阿长与《山海经》

阿长与《山海经》（精选6篇）

阿长与《山海经》 第1篇

6、阿长与《山海经》

一、学习目标

1、掌握重点字词和重点语句的含义，探究文章锤炼语言的方式

2、学习详写与略写相结合、欲扬先抑的写作方法

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情

二、学习重难点

重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情

难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点

三、学习课时

2课时

四、学习过程

1、课文导入

同学们，在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲得美女蛇的故事是不是非常的神秘呢？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱，那么，长妈妈是一个什么样的人呢？我们一起来看课文——阿长与《山海经》

2、知识链接

a作者简介

首先，我们一起来了解一下这篇文章的作者——鲁迅先生。鲁迅，原名周树人，是中国现代最伟大的思想家、文学家、革命家。他的代表作有白话小说《狂人日记》、散文集《朝花夕拾》等

b题目解说

师：同学们，我们刚刚了解了这篇文章的作者，接下来，我们一起来分析一下这篇文章的题目。从这篇文章的题目，我们可以看出这篇文章主要写了哪些内容呢？

生：阿长与《山海经》„„

师：对，这篇文章既写了阿长，又写了《山海经》。那么，阿长她究竟是鲁迅的什么人呢？

生：女工，保姆，长妈妈„„

师：对，阿长是鲁迅家中的保姆。文章的题目是：阿长与《山海经》，同学们，这是因为《山海经》是阿长写的吗？

生：不对，是阿长买的„„

师：对，是阿长买的，那么阿长为什么要给儿时的鲁迅买书呢？给同学们十分钟时间，熟读课文，找出作者主要写了哪几个故事？请同学们抓紧时间阅读，在文中标注出这些故事具体出现在哪些自然段。等一下，我要请同学们回答问题。在阅读的过程中，请同学们同时将黑板上的生字词在文中具体位置用笔标注出来。好，大家的课文应该都阅读的差不多了。在回答问题之前，我们一起来检验一下同学们的预习情况

3、检查预习

a字词注音

憎恶（zengwu）惧惮（judan）粗拙（cuzhuo）哀悼（aidao）震悚（zhensong）疮疤（chuangba）孤孀（gushuang）诘问（jiewen）霹雳（pili）骇（hai）

掳（lu）懿（yi）辟头（pitou）规矩（guiju）掷（zhi）

师：同学们，我想请三位同学上讲台上来给生字词注下音„„

这三位同学做题的速度都很快啊！好，我们一起来检查一下他们的做题 的正确率是不是也很高呢？（用红色粉笔指定每一个字词）这个字词的注音正确 了吗？

生：正确（错误）！

师：（正确）很好！请同学们跟着老师一起读„„（领读一次）

（错误）那么这个字应该怎么读呢？

生：（错误）读„„

师：对，应该读„„请同学们跟着老师一起读„„（领读一次）

（正确率高）这两位同学看样子是进行了认真的课前预习了！基本上都

掌握了正确的生字词注音，希望其他的同学今后都要向他们两位同学学习！

（正确率低）同学们，这两位同学的生字词注音做的怎么样？（生：不

好！错的很多„„）请你们两位同学站起来！老师想知道你们课前进行了预习没有？（生1：预习了！）以后预习一定要认真！这些都是基本的字词，一定要掌握！（生2：没有预习！）想要学好语文，以后一定要进行课前预习！你明白了吗？你们两个同学下课后，将这些写作错的字词每一个抄写十遍！下午放学后交给我！好，坐下！

同学们，大家一起将黑板上的这些字词齐读一遍！（“憎恶、憎恶”预备

起„„）

b字词注释

即觉：立即察觉

絮说：絮絮叨叨地说

惶急：惊慌急迫

惧惮：害怕

诘问：责问

震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动

粗拙：粗糙低劣

孤孀：寡妇

霹雳：原指云和地面之间发生的一种强烈雷电现象，这里指“我”受到了极大的震撼

同学们，刚刚我们一起给生字词注了音！接下来，同学们一起来看黑板

上的字词注释，将字词与注释一起齐读一遍！（“即觉：立即察觉”预备起„„）

4、分析课文

a第一步

师：好，我们刚刚一起学习了生字词的注音和解释。接下来，我要请一位同学回答一下阅读课文前老师布置的思考题，作者在这篇课文中主要写了哪些故事呢？有没有同学主动回答问题的？好，„同学，请你回答一下，作者在这篇课文中主要写了哪些故事？请按照作者在文中安排的先后顺序一一找出来！

生：（可能答不出来）„„

（可能答出一点）„„

师：（可能答不出来）„同学，好好在文中找找，作者在这篇文章中总共写了几个故事？文章中总共出现了有几个故事？

（可能答出一点）对，还有呢？„„没有了吗？再好好找找看„„

生：（可能答不出来）„„

（可能答出一点）5个，6个，7个„„

师：（可能答不出来）看样子，这个问题难倒了„同学，有谁愿意主动帮助一下

„同学吗？

（有：请„同学回答一下你找到了几个故事？他们分别是什么？）

（没有：看样子，这个问题不仅难倒了„同学，还难倒了我们„班的大部分

同学！好，那么大家跟着老师的思路一起来探讨一下，鲁迅先生在他的“阿长与《山海经》”这篇文章中究竟写了哪些故事呢？）

（可能答出一点）只有„个？（生：7个，8个，9个„„）

对！应该说是七个！那么，同学们，这七个故事分别是什

么呢？请按顺序回答！

生：„„

师：（学生在回答的时候，就一边帮助他们总结！）对！有„„，老师用四个字概括同学们找到的这几个故事，是不是分别是：“阿长”由来？切切察察？“大”字睡相？过年吃橘？长毛旧事？谋死隐鼠？买《山海经》？（一边进行板书书写）

b第二步

师：好，这篇文章，总共就写了这7个故事！，他们分别是„„

生：“阿长”由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋死隐鼠、买《山海经》

师：同学们，那么在这些故事中，你们认为哪一个故事最能感动你们呢？

生：„„（买《山海经》的故事）

师：哦？这个故事为什么能够感动你们呢？

生：„„

师：是不是因为是阿长买的呢？这也就奇怪了，鲁迅先生儿时家里还算阔气，给他买书的人一定也不会少！那为什么偏偏作者就那么难以忘怀阿长呢？同学们，我们一定都迫不及待想了解阿长究竟是一个什么样的人了吧？好的！我们一起打开课本，翻到课本第51面。我们一起来看第一个故事——“阿长”由来！同学们，前面我们已经探讨了，这篇文章总共写了7个故事，按照作者的安排顺序，第一个故事出现在哪几个自然段？第二个故事呢？第三个故事？第四个故事？第五个故事？第六个故事？第七个故事？

生：第一个故事是在1、2自然段；第二个故事是在3自然段；第三个故事是在3-5自然段；第四个故事是在6-12自然段；第五个故事是在13-18自然段；第六个故事是在19自然段；第七个故事是在19-29自然段。

师：好，我们再回头来看看第一个故事——“阿长”由来。我想请一位同学来回答一下阿长是不是姓长呢？ 生：不是！

师：那么，既然阿长不姓长，她的名字又是从何而来的呢？„同学，请你回答！

生：„„

师：很好，„同学说的非常准确！请坐下！老师再补充一点„„（如有需要）

在这两段中我们可以看到阿长是不是有很多种称呼呢？“我”的母亲和许

多别的人称呼她什么呢？

生：长妈妈

师：对！长妈妈！那么祖母呢？是怎么称呼她的？

生：阿长

师：对，是阿长！那“我”，作者平时是怎么称呼她的？

生：阿妈！

师：对，是阿妈！但在憎恶她的时候，作者又会叫她什么？是不是阿长呢？同学们，从这些对阿长的不同的称呼中，我们可以看出作者对阿长的姓名、身世都一无所知。这说明了阿长的出身，是不是很低下呢？（一边板书）

这两个自然段呢主要是介绍了阿长称呼的由来，接下来，我们一起来看第3自然段！同学们，这一段到第5自然段写的是哪些内容？

生：切切察察和“大”字睡相

师：对，这三个自然段主要讲述的是阿长的切切察察和“大”字睡相。同学们，阿长的切切察察和文中的哪几个词语意义相近呢？

生：说人长短，低声絮说

师：（如答不出）是不是说人长短和低声絮说？这些词语，是贬义词还是褒义词呢？

生：是贬义词！

师：对！是贬义词！是不是说阿长饶舌多事的性格特点？

（一边板书）

作者对于阿长的这一习惯，是持什么样的态度呢？

生：实在不大佩服，最讨厌„„

师：对！这里写到了作者对阿长最初的感情是不是——不大佩服啊？

（一边板书）

文中除了写作者讨厌阿长的切切察察，还讨厌什么呢？

生：睡“大”字„„

师：对！是不是还有爱打小报告呢？在第3自然段第6行作者是不是写到“又

不许我走动，把一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”？同学们，这里是不是觉得阿长有时候很可恶呢？童年的鲁迅，也是认为阿长很可恶的！但是，阿长“不许我走动，把一株草，翻一块石头”，是不是又说明了阿长很关心“我”的安全，要“我”爱惜花草，教“我”养成爱卫生的好习惯呢？

只是，阿长，作为一个长辈，她也有一个很不好的习惯，就是晚上睡觉

经常睡成“大”字！同学们，睡成“大”字，如果是一个男人是这样的话，是不是还可以理解呢？但是，尤其作为一个封建社会出生的女人，这是不是说明阿长非常的粗俗啊？（一边板书）

但是，作者在批评阿长粗俗的之后，是不是也想告诉同学们阿长不拘小节的性格特点呢？（一边板书）

同学们，老师还是不能理解，这个“大”字究竟是个什么样子？我想请一个同学摆一个“大”字给大家演示一下！„同学！请你站着摆一个“大”字让大家看看！好！同学们！用我们的四肢摆一个“大”字，是不是正是„同学摆得那个样子？好，请坐下！试想一下，同学们，假如你们有人和你们睡在一床，摆出了这么一个“大”字，你是不是会很难受呢？可见，当时的鲁迅先生该有多么的讨厌阿长了！那么，作者对阿长所不耐烦的又是什么呢？同学们！我们接下来一起看到第6到第12自然段。作者在第6自然段第一句话就写到了阿长懂得的那些规矩是作者所不耐烦的。那么，那些规矩又是什么呢？

生：过年吃橘„„

师：对，这些规矩有过年吃福橘；人死了，不该说死掉，必须说“老掉”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用地竹竿底下，是万不可钻过去的„„是不是觉得这些规矩很是烦琐？

（一边板书）

同学们，从这些规矩中，我们可以分清楚哪些是迷信，哪些是礼节呢？

生：„„

师：对，这说明阿长虽然迷信，但却懂得很多好的礼节，对不对？但是，童年的鲁迅分不清好坏，对阿长教给他的所有规矩，都感到很不耐烦！实际上，阿长之所以要告诉作者那么多规矩，是不是都是因为太过关爱作者了呢？

（一边板书）

阿长经常挂在嘴巴的这些规矩，可以说都是中国封建社会遗留下来的！阿长的一生，可以说是受到了封建思想荼毒的一生。但他也继承了中国封建文化的传统美德。她当然也有自己的故事。虽然她记不清自己的名字，却还记得“长毛“的故事！这是仅属于阿长的故事！童年的“我”，是不是就是因为这件事情对阿长产生了“空前的敬意”呢？

（一边板书）

同学们，接下来我们一起看到第13至第18自然段。看看阿长的“长毛旧事”究竟有多么的神秘呢？好，同学们，大家看到第13自然段，找出这一自然段究竟写了些什么内容呢？

生：„„

师：对，写了长毛进城！那么第14至第18自然段又写了些什么内容呢？

生：„„

师：对，是不是写了阿长的“神力”？作者在这里，第一次提到了阿长具有“神力”！那么，这种“神力”，究竟是源自何处呢？同学们，大家一起思考一下这个问题！阿长，作为一个出生在封建旧社会的女性，她的身上一定是存有更多封建传统的道德烙印。然而，她居然还为曾经被“长毛”掳了去，脱了裤子，站在墙头挡大炮感到骄傲自豪！这里是不是说明了，阿长敢于冲破封建道德的束缚，敢于嘲笑封建伦理，在某种程度上甚至具有了民主自由的意味呢？自然，鲁迅先生看来，她也就具有了“神力”！从此之后，对阿长是不是就产生了“空前的敬意”呢？同学们，我们再回头一起看到第13自然段，看这句话“她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有”，是不是可以看出，阿长的长毛故事有随意编造的可能性呢？但阿长绘声绘色的讲述，似乎脱裤子档大炮的故事又是真实的。这6个自然段是不是表现了阿长的无知愚昧，但又让人看到了阿长内心的纯朴善良呢？在“长毛旧事”这个故事里，作者对于阿长的感情由“空前”的敬意变成了“特别”的敬意。

（一边板书）

在第十七自然段中，我们可以从中找出哪些事情说明“我”已经不再对阿长讨厌与不耐烦了，而是特别的敬意？

生：„„

师：是不是作者已经不再计较阿长的烦琐礼节和睡“大”字了？但是，童年的鲁迅，是不是真地原谅了阿长？大家看到第18自然段，“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”，这里写到了文章中的第6个故事！阿长谋杀了作者的隐鼠，是不是说明作者对于阿长此时已经“憎恶”到了极点了？以致对她的敬意彻底消失了。用四个字是不是可以概括为“敬意消失”？

（一边板书）

这里是作者对于阿长的感情第几个变化？

生：„„

师：应该是第6个变化！是不是从一开始的不大佩服，然后是讨厌，再是不耐烦，接着是空前的敬意，又上升为特别的敬意，到了现在，这种敬意又逐渐淡薄，直至完全消失了呢？但这篇文章，是作者为了纪念阿长而充满真情写下来的。作者对于阿长的感情是不是就再也没有挽回的余地了呢？我们一起来看课文的第19至第29自然段，看看第七个故事——“买《山海经》”这个故事里，作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变？请同学们快速地浏览阿长买《山海经》的这11个自然段，找出文中描写作者情感变化的内容！好，同学们，作者对于阿长的感情究竟发生了何种转变？请用课文中的原话回答！

生：„„

师：是不是在第26自然段呢？作者对于阿长又产生了“新的敬意”，这个时候，是不是还有极其的感激呢？

（一边板书）

同学们，作者是因为什么事情对阿长产生了新的敬意呢？

生：为我买了《山海经》„„

师：是不是因为给我买了我念念不忘的《山海经》呢？这11个自然段是不是主要写了阿长为鲁迅寻买《山海经》的原因、经过和结果呢？那么，同学们，阿长为作者买《山海经》的原因是什么呢？

生：是因为鲁迅对《山海经》太过于念念不忘了„„

师：原因是不是因为作者对于《山海经》太过于念念不忘了？请同学们将文中描写作者渴望得到《山海经》的句子画出来。（提示）是不是从一开始在一个远方叔祖家中听说了一部绘图的《山海经》呢？作者当时是不是也“很愿意看看这样的图画”？然后，到了第21自然段，作者又写到了“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。后面，接着写到“因为太过于念念不忘，连阿长也来问《山海经》了”。同学们，这里是不是说明了阿长很热心，很关心我呢？好，同学们，那么买《山海经》的经过又是什么呢？„同学，请你将描写阿长寻买《山海经》的经过和结果的内容朗读出来！

生：„„

师：（引导）是不是从第23自然段开始，至第25自然段呢？这里写了阿长为“我”寻买《山海经》的经过和结果，作者虽然没有明说阿长是特意告假回家为“我”买《山海经》的，但在得知作者想要得到《山海经》后，阿长是不是一直都在为“我”寻买呀？她确有伟大的神力呢？作者第二次在文章写到了阿长有伟大的“神力”。这是不是说明阿长对“我”很用心，也表现阿长真诚热心的性格特点？（一边板书）

别人不肯做的事情，或不能做的事情，她却能够做成功。这就是阿长的第二个“神力”，对不对？所以，作者对于谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。同学们，当阿长将《山海经》送给作者的时候，作者的表现是什么？在课文中找出两个最能代表作者当时心情的词语！生：„„ 师：对！“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来„„”这是不是说明了我当时意外兴奋的惊喜之情啊？“我”甚至想都没有想过，阿长，一个“并非学者”的保姆，甚至将《山海经》都读成了“三哼经”的文盲，居然能够将这样一本很多人不愿帮我找，或是他们都找不到的书给找到了！可见，阿长给作者买《山海经》这件事情，给童年鲁迅的心理留下了多么深刻的印象！作者自然就很喜欢阿长送给自己的《山海经》这本书。在第27自然段，作者写到“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。这里是不是表明了，阿长和她送给“我”的《山海经》这本书，对于我，是不是十分的重要啊？然而，很多年后，作者自己又另买了一部石印的《山海经》但阿长送给自己的那部木印的《山海经》，“却已经记不清是什么时候失掉了”，而阿长，后来也辞了人世。作者对于阿长，到了现在，是不是只剩下怀念之情了呢？（一边板书）

请同学们一起充满真情地朗读一下课文的最后两个自然段！（我的保姆„ 预备起！）

5、课文小结

师：经过两个课时的学习，我想，同学们一定都对这篇课文的内容有了深入的

了解。这篇文章主要写了七个故事，它们分别是阿长由来、切切察察、“大”字睡相、过年吃橘、长毛旧事、谋杀隐鼠、买《山海经》。重点写了什么？

生：买《山海经》„„

师：从这些故事里，我们可以看出看出阿长是怎样一个人？（指着板书）

生：地位低下、饶舌多事、非常粗俗、规矩烦琐、无知愚昧

师：但是，实际上作者在贬低阿长的一些不好的形象特点之后，是不是也暗含着对阿长关心生活、不拘小节、关爱孩子、纯朴善良、真诚热情的美好品质的赞美。这种写作手法叫做先扬后抑。从这篇文章中，我们是不是可以看出，这篇文章是以作者思想感情的变化为叙述线索的呢？作者的感情是不是经历了八次变化呢？是不是由一开始的不大佩服，到讨厌，不耐烦，再到空前敬意，特别敬意，接着敬意消失，再后来又产生了新的敬意（感激），最后就是很是怀念。同学们，在这篇文章结束之前，我还想给大家提出一个问题，为什么文章重点叙述的是买《山海经》的经过，却又写了那么多表面上看起来好像与《山海经》毫不相干的内容呢？

生：„„

师：是不是鲁迅先生的这篇文章跑题了呢？我们一起来思考一下，这篇课文写的最详细的故事是什么？

生：买《山海经》

师：对，是买《山海经》！前面的六个故事是略写。

（一边板书）

作者之所以写了阿长的那么多故事，重点是为了阿长买《山海经》这个故事作铺垫。这些内容看起来与《山海经》没有联系，实际上却将买《山海经》这个层层推向了高潮。这种详略结合的写作手法，是这篇文章的另一大写作特色。希望同学们在今后的作文写作中，能够积极地进行运用！

好，阿长与《山海经》这篇课文就上到这里，下课！

五、作业布置

基础训练：

课堂点拨：

六、板书设计

▏阿长由来

→地位低下

▏ 敬佩

▏切切察察

→饶舌多事→关心生活▏

略写——————

▏大字睡相

→日常粗俗→不拘小节▏

▏过年吃橘

→规矩烦琐→关爱孩子▏ 感激

▏长毛旧事

→无知愚昧→纯朴善良▏

▏

详写—————— ▏买《山海经》→真诚热情

▏ 怀念

感情线索

不大佩服→讨厌→不耐烦→空前敬意→特别敬意→敬意消失→新的敬意（感激）→怀念

阿长与《山海经》 第2篇

学习目标：

1.知识与能力目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2.方法与过程目标: 朗读法、引导法、讨论法。

3.情感态度与价值观目标:分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点： 分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。教学难点： 理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

教学方法： 本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读阿长为“我”买《山海经》一事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重 点，做到纲举目张。

课前准备：学生搜集资料。

教具准备：多媒体课件、投影仪、录音机。

课时安排：安排两课时。

第一课时

一、创设情境，导入新课

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、初读课文，扫清障碍

学生借助工具书解决字词

三、细读课文，整体感知

思考：

1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写

了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

思考：

2、课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

四、课堂总结。

五、布置作业。

第二课时

一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新。

（一）分角色朗读6－17自然段。

思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

1．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜„„文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜„„”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子

用的竹竿底下，是万不可钻过去的„„。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

（二）齐读第18－－－－28自然段。

这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

1、起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

2、经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

3、结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

请你说说：长妈妈是个什么样的人？

（三）小结

1． 本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事

体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

三、课堂总结记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

四、布置作业

《阿长与〈山海经〉》教后记 第3篇

还有一个课堂上起主体作用的学生因素。本班是由上学期两个班整合为一个班的,学生思维反应慢,上课时有些学生甚至不翻书,对语文无兴趣,与其它各科割裂开,课堂上不能积极思考,导致课堂气氛沉闷。

在授完第一课时后,我迅速将第二课时的教学重难点作了归纳:

1.围绕中心详略得当地安排材料

2.体会“我”的情感变化

如何让这些孩子完成本节学习任务?这是我头疼的事情,如果用原来的先提出问题的教法,就可能完不成教学任务,其中第一个问题:本文的线索是什么?这个问题开口过大,对于山区的孩子来说漫无边际,老虎吃苍蝇无处下手,这个苦头我是吃过的,况且后边几个问题引导学生采用层层剥笋的方法,通过流程式的板书:不大佩服———不耐烦———空前的敬意———敬意消失———新的敬意。采用这种形式让学生说出文章的线索, 一般要费很长时间,大部分孩子也难看出来,只有通过读课文才会慢慢领悟。

在教这节课时,我想到了用折线统计图的方式直观可感的展示在黑板上,激发了学生的兴趣,化难为易。 具体做法如下:

首先提问:1.文章写了关于阿长的几件事?可以看出她的什么特点?

2.我对阿长的态度 (情感) 有什么变化? (让孩子找到相应的句子朗读)

然后,根据学生的回答在黑板上依次写上这样几件事,接着建立一个简单的坐标系,事件为横坐标,情感变化为纵坐标,在横坐标上标出A、 B、C、D、E、F六个单位长度相同的点,事件分别为:切切察察的毛病、麻烦的规矩、睡相不好、长毛的故事、踩死隐鼠、买 《山海经》;然后在纵坐标上按情感变化也描出“不大佩服”、“不耐烦”、“空前的敬意”、“敬意消失”、“新的敬意”几个点,这样依次连接就够成了数学上的折线统计图,根据图示,因势利导发问:1.本文的线索是什么?2.哪一件事详写,为什么?3.文章既然要写这件事,为什么还要写一些阿长让 “我”不快乐的事?

在此基础上不失时机的引导学生通过看图,前后比较得出以下答案:

1.本文以“我”对阿长的感情变化为线索。引导学生看图分析,阿长平时“切切察察”,“我”对此“不耐烦 ”, 而且她还 有些 “ 麻烦的规 矩”、“睡相不好”,这让“我”更 “不耐烦”,当阿长讲了“长毛的故事”以后,“我”对她产生了“空前的敬意”,然而,“我”知道她“踩死隐鼠”,“我”的“敬意消失”,阿长买来 《山海经》 后,“我”内心产生了“新的敬意”。不难看出感情波澜起伏,感情变化明显,“我”对阿长的感情变化为线索显而易见。这在梳理文章内容时进行,这里不再多作解释。

2. 文章把买 《山海经》 详写 ,《山海经》 是“我渴慕已久的宝书”, 却因为叔祖的疏懒,别人的搪塞以及自己的没有机会而得到,越是无法得到就越生渴慕之情,我从没把希望寄托在阿长身上,所以当她询问时我不过顺口一说,然而说者无意听者有心 ,长妈妈居 然给我买 了这本书 , “我似乎遇着了一个霹雳,全身都震悚起来”。于是,以前的厌恶、憎恨诸种感情全都烟消云散,代之而来的是一种非常的敬意。这样文章结尾的抒情就顺理成章,水到渠成,对此作者泼墨如注,从而体现“我”对阿长的敬重与怀念。

3.人总是有缺点的,我们在文学作品中适当表现人物的缺点,不仅不影响人物的“伟大”,反而能给人以真实感,更能多侧面多角度地展示人物的性格。长妈妈是个长工,有饶舌、粗俗无知等毛病,作者用抑笔写这些毛病为后文作铺垫,前面几件事在我心里的感受与买 《山海经》 在我心里的感受形成巨大的落差,进而形成鲜明的对比,使阿长的形象更加丰满,她的品质跃然纸上,从而表达了文章的中心,同时不难看出作者欲扬先抑的良苦用心。当然还可以给学生提示一下这也是散文的特点所在。虽然这样上课显得随意了些,但我感到了前所未有过的舒畅,学生反应快, 课堂气氛一下子活跃了许多,师生课堂上的互动也和谐了,学生轻松,比那种无奈之下的给学生强行填压效果好的多。

《阿长与〈山海经〉》教后记 第4篇

还有一个课堂上起主体作用的学生因素。本班是由上学期两个班整合为一个班的，学生思维反应慢，上课时有些学生甚至不翻书，对语文无兴趣，与其它各科割裂开，课堂上不能积极思考，导致课堂气氛沉闷。

在授完第一课时后，我迅速将第二课时的教学重难点作了归纳：

1.围绕中心详略得当地安排材料

2.体会“我”的情感变化

如何让这些孩子完成本节学习任务？这是我头疼的事情，如果用原来的先提出问题的教法，就可能完不成教学任务，其中第一个问题：本文的线索是什么？这个问题开口过大，对于山区的孩子来说漫无边际，老虎吃苍蝇无处下手，这个苦头我是吃过的，况且后边几个问题引导学生采用层层剥笋的方法，通过流程式的板书：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意。采用这种形式让学生说出文章的线索，一般要费很长时间，大部分孩子也难看出来，只有通过读课文才会慢慢领悟。

在教这节课时，我想到了用折线统计图的方式直观可感的展示在黑板上，激发了学生的兴趣，化难为易。具体做法如下：

首先提问：1.文章写了关于阿长的几件事？可以看出她的什么特点？

2.我对阿长的态度（情感）有什么变化？（让孩子找到相应的句子朗读）

然后，根据学生的回答在黑板上依次写上这样几件事，接着建立一个简单的坐标系，事件为横坐标，情感变化为纵坐标，在横坐标上标出A、B、C、D、E、F六个单位长度相同的点，事件分别为：切切察察的毛病、麻烦的规矩、睡相不好、长毛的故事、踩死隐鼠、买《山海经》;然后在纵坐标上按情感变化也描出“不大佩服”、“不耐烦”、“空前的敬意”、“敬意消失”、“新的敬意”几个点，这样依次连接就够成了数学上的折线统计图，根据图示，因势利导发问：1.本文的线索是什么？2.哪一件事详写，为什么？3.文章既然要写这件事，为什么还要写一些阿长让“我”不快乐的事？

在此基础上不失时机的引导学生通过看图，前后比较得出以下答案：

1.本文以“我”对阿长的感情变化为线索。引导学生看图分析，阿长平时“切切察察”，“我”对此“不耐烦”，而且她还有些“麻烦的规矩”、“睡相不好”，这让“我”更“不耐烦”，当阿长讲了“长毛的故事”以后，“我”对她产生了“空前的敬意”，然而，“我”知道她“踩死隐鼠”，“我”的“敬意消失”，阿长买来《山海经》后，“我”内心产生了“新的敬意”。不难看出感情波澜起伏，感情变化明显，“我”对阿长的感情变化为线索显而易见。这在梳理文章内容时进行，这里不再多作解释。

2.文章把买《山海经》详写，《山海经》是“我渴慕已久的宝书”，却因为叔祖的疏懒，别人的搪塞以及自己的没有机会而得到，越是无法得到就越生渴慕之情，我从没把希望寄托在阿长身上，所以当她询问时我不过顺口一说，然而说者无意听者有心，长妈妈居然给我买了这本书，“我似乎遇着了一个霹雳，全身都震悚起来”。于是，以前的厌恶、憎恨诸种感情全都烟消云散，代之而来的是一种非常的敬意。这样文章结尾的抒情就顺理成章，水到渠成，对此作者泼墨如注，从而体现“我”对阿长的敬重与怀念。

3.人总是有缺点的，我们在文学作品中适当表现人物的缺点，不仅不影响人物的“伟大”，反而能给人以真实感，更能多侧面多角度地展示人物的性格。长妈妈是个长工，有饶舌、粗俗无知等毛病，作者用抑笔写这些毛病为后文作铺垫，前面几件事在我心里的感受与买《山海经》在我心里的感受形成巨大的落差，进而形成鲜明的对比，使阿长的形象更加丰满，她的品质跃然纸上，从而表达了文章的中心，同时不难看出作者欲扬先抑的良苦用心。当然还可以给学生提示一下这也是散文的特点所在。虽然这样上课显得随意了些，但我感到了前所未有过的舒畅，学生反应快，课堂气氛一下子活跃了许多，师生课堂上的互动也和谐了，学生轻松，比那种无奈之下的给学生强行填压效果好的多。

我想，联系各门学科的知识，把它们巧妙的融入到语文的课堂，及时有效的运用媒体展示给学生，能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。

阿长与《山海经》 第5篇

备课者：郑时仁 目的要求：

1． 围绕中心选取材料；选取材料详略得当。2． 学习细节描写对刻画人物的作用。

培养学生观察生活，感悟生活的能力。、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

3、深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。

4、学习文章人物描写的方法。重 点 ：

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。难 点：

本文的教学难点是学生对文章主题的领会。初二学生，这一年龄特点，认知多靠直观感受，对鲁迅要“呐喊”的内容，如封建的世态炎凉，“正人君子”的虚伪丑恶难有感触。处理这一问题上，教师要先讲，再要求学生领会，并且，按新课理念要求，教师要尊重学生感受，倡导后现代教学理论提出的“文章的主题是游离于作品之外的”思想，相信“一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者有一千个林黛玉”。教具准备：U盘 教材分析：

这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍《山海经》时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。

“颂扬人性美”是本单元的主题。“学习朗读，围绕中心选材，分析人物特点，把握语句中蕴含作者的感情，掌握记叙文特点，提高阅读记叙文的能力”这五方面是编者设此单元的意图。《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首，用意有三：其一是该文内容贴近学生生活实际，理解层面符合初二学生年龄特点。其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的学习打下铺垫。其三，文章语言生动、精彩，值得朗读、品味、学习。教学过程： 第 一 课 时

课型：新授。方法：自学指导。过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

二、检查预习

（一）注音：

掳（lu）去 震悚（song）惶（huang）急 疮（chuang）疤

诘（jie）问 惧惮（dan）霹雳{pi li }

（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

１、莫（名）其妙（）

Ａ 名字 Ｂ 说出 Ｃ 名誉 Ｄ 有名的２、（念）念不忘（）

Ａ 惦记，常常地想 Ｂ 念头 Ｃ 读 Ｄ “廿”的大写

３、（疏）懒（）

Ａ 分散 Ｂ 不亲密 Ｃ 粗心 Ｄ 不熟悉

４、烦琐之（至）（）

Ａ 极 Ｂ 以至 Ｃ 到 Ｄ 至于

三、查工具书，解释下列词语： 惶急：恐惧着急。诘问：追问、责问。惧惮：惧怕。惮，害怕。渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“ 写得好，它写出了 ”的句式进行品析并说话。

第 二 教 时

课型：新授、练习。方法：自学指导。过程：

一、复习导入。

二、整体感知：

文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上，找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。１．长妈妈是一个没有名字的人 ——长妈妈地位低下

２．长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

３．长妈妈“常喜欢切切察察” ——长妈喜欢饶舌多事。４．长妈妈“逼”着我吃福桔 ——长妈妈有着太多的繁文缛节 ５．长妈妈给我讲长毛的故事 ——长妈妈是无知而又淳朴的。６．长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

四．想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

1．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？ 地位低下，不被人重视

2．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？ 切切察察的毛病摆成“大”字的睡相 饶舌多事，粗俗、不拘小节

3．长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必须说“老掉了” „„ 真诚和善良 4．我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？ “长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别 的敬意”。无知、淳朴

5．最让“我”对她产生敬意的是什么事情？ 为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？ 她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

7、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？ “我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

附：板书设计

阿长与《山海经》

感知人物 烦琐、愚昧、迷信 善良、朴实、真诚

拎出线索 不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

品味细节 竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活 主要事件：

“切切察察”的毛病——饶舌多事 摆成“大”字的睡相——不拘小节 令人厌烦的规矩 ——麻烦多事 “长毛”的往事 ——纯朴无知 购买《山海经》 ——热情助人 第一课时

一、导语设计

我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

二、解题

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。

三、研习课文

（一）整体感知课文。1．初读课文。

要求：①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。2．借助工具书解决生字词。

（二）具体研习。

1．明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。

（1）文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌？（2）这些材料是按什么顺序来安排的？

2．学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3．研习效果反馈。（学生发言，教师点拨，板书重点内容。）

问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。

问题②（点拨提示内容）：作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服–––不耐烦–––空前敬意–––新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。

问题③（点拨提示）：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的平凡劳动妇女。接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13–18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”––––“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。

四、课堂小结

解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

五、布置作业

1．有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。2．课外阅读（朝花夕拾）。

第二课时

一、检查作业情况

二、研习课文 1．研习目标。

（1）指导学生分析刻画人物的方法。（2）品味本文的语言。2．具体研习。

教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。3．研习反馈。

学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

目标①分析刻画人物的方法。

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

A、描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出„„按住„„惶急„„”“摇„„笑„„塞„„”这些动作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动––––对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。

B．对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义––––视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

目标②品味本文的语言。

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。

如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”––––中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。

三、课堂总结

1．对两节课的教学内容进行总结。2．对学生的学习表现进行总结。3．对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

《阿长与〈山海经〉》教案 第6篇

学习目标：

1、学习作者真实、生动、传神地刻画人物的方法。

2、在诵读中品味语言，加深对人物形象的理解。

3、体会作者对长妈妈的同情、感激和怀念之情。学习重点：准确把握阿长的性格特点及作者的思想感情。学习难点：体会作者写作时的双重眼光和先抑后扬的写法。[文本解读]：

《朝花夕拾》中的散文大多是鲁迅对童年美好生活的温馨回忆，是对滋养过他生命的人和物的深情怀念，是作者难得的一段无忧无虑时光的再现，也是最纯美、最令人回味的情感的记录。《阿长与山海经》是其中笔调最为温情的一篇。淳朴的爱、真实的情、温馨的文字汇成了一股涓涓溪流，流淌到每一位读者的心田，让读者情不自禁地追随鲁迅童年的欢歌与笑语，一起去重温那逝去岁月里的温馨。此文中的阿长是一个不识字的乡下妇女，她绝少能和书沾上关系，也许一辈子就只进过一次书店，只买过一次书（为鲁迅的缘故）。可是，反复品读阿长，你会发现，她就像一部书，一部木刻的《山海经》。

外表同样简单粗拙。阿长为鲁迅买的《山海经》是“一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的”。阿长不也是这样吗？她“生得黄胖而矮”“长得不好看，颈子上还有许多痔疮疤”；喜欢“切切察察”说

前”。此后，我就更多搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品特图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画航》”。“此后”表明是这本书让鲁迅找到了自己兴趣之存在，对鲁迅的童年产生了深远的影响，在鲁迅心目中占有特殊的地位，具有非凡的意义。阿长不也是这样吗？当“很爱和孩子们往来”“有时简直称我们为小友”的远房叔祖尽管自己有《山海经》，却疏懒为“我”去寻时，当知书达礼的母亲、慈爱的祖母等谁也不肯真实地回答“我”时，阿长却默默地、主动地、不求功利，不讲条件地去帮“我”买书。她虽然粗俗，对孩子的心思却观察得那么细致；她没有文化，对孩子的愿望却那么体贴；她没有经济能力，但为了满足孩子的愿望却竭尽全力！“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句极具个性化的语言怎能不激荡起作者情感的阵阵涟漪？可以说，长妈妈用女性的柔情和母亲的胸怀，真诚热烈地爱护着鲁迅，她把全部的爱献给了这个与她本没有血缘关系的人。鲁迅在多篇回忆性散文里都提及阿长，也可见她在鲁迅心目中重要的地位。在《阿长与〈山海经〉》的末尾，鲁迅更是“情感失控”一般，发出了最真挚的呼告，最深情的祈祷，表达了他对长妈妈无言的愧疚，真挚的同情和深切的怀念。《山海经》是鲁迅生命中一个永恒的亮点，而长妈妈则永远是作者心灵中最温情的记忆。

读人，亦是读书；读书，亦是读人。作者情感的抒发与寄托因这样的隐喻有了双重的载体，情感也因此更加浓郁，作品也因此更加厚重。

礼仪、讲长毛的故事，谋害我的隐鼠，给我买《山海经》等。

○2从这些故事中，我们已知道了阿长是一个怎样的阿长。浏览课文、用“阿长是一个 的人，我是从

看出来的”句式说一段话。

学生思考后交流，其回答可能是：

A：阿长是一个粗俗的人，我是从作者写阿长的睡相这个情节看出来的。

B:阿长是一个迷信的人，我是从作者写阿长元旦的古怪仪式和有关死人的说法的故事看出来的。

C：阿长是一个心地善良的人，我是从元旦吃福橘和给“我”买书这些故事看出来的。

Ｄ：阿长是一个热心而且有爱心的人，我是从给“我”买《山海经》看出来的。

Ｅ：阿长是一个不拘小节的人，我是从阿长的睡相看出来的。Ｆ：阿长是个可恶的人（切切察察，摆“大”字）。Ｇ：阿长是个可怜的人。“我终于不知道她的姓名„„” 青年守寡，孤苦伶仃，确实可怜。甚至，她的姓名都不为人知道。花儿草儿尚且有名字，人却没有，其平凡、卑微，可见一班。

在整体感知的基础上赏读精彩片断，引导学生学习7－11段，请一名学生个别朗读。

问：1元旦清晨“我”醒来后阿长“一把将我按住”“惶急地看着我”“摇着我的肩”，这些动作神情描写表现了阿长怎样的心情？

敬意”――“憎恶”――“新的敬意”――“怀念”。

原因：阿长为“我”买《山海经》

[师：文中我们感觉不到鲁迅先生那一贯辛辣、光锐、嘲讽的文笔，取而代之的是一段段真实、平淡而温情的文字；以不事雕琢的白描化的语言，真实而亲切地再现了童年与长妈妈相处的情景。

作者十分注意对人物的刻画，以肖像描写、动作描写、语言描写等手法，塑造出了长妈妈这一生动传神的人物形象。可引导学生细品的地方还很多，如写她的睡相、竖起第二个手指在空中上下摇动等细节，无不细腻入微、跃然纸上。这里不赘述，从略。]

三、重点研读

师：《山海经》究竟是怎样的一本书？阿长与《山海经》之间又有着怎样的关系？让我们一起来读一读这背后的故事。

阅读“阿长为我买《山海经》”的部分，思考：

1、阿长怎么会想起为“我”买《山海经》呢？

将“连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”改成“阿长来问《山海经》是怎么一回事”，通过朗读比较，体会文中句子的言外之意。

读“既然来问，也就都她说了，”体会“既然„„也„„”中包含的意味。

师生讨论后归纳明确：“我”以为，此事与阿长无关，说了也白说，“我”根本不指望她为“我”做什么。

2、可是，就是她，带给了我莫大的惊喜，在她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面就将一包书递给我，高兴

明确：“霹雳”“震悚”“赶紧”“果然”等词语，表现了我高兴、激动、迫不及待的心情。说明阿长是热心的，让人尊敬而又让人感激的。

引导学生用心朗读，读出“我”当时的那种心情。

5、一声响亮的“哥儿”，多么亲切，一句奇怪的“三哼经”，又是那么可爱！“别人不能做或不肯做的事，她却能做成功”，为什么别人不能做或不肯做？

明确：一个小孩子的愿望，有多少人在乎呢？要么敷衍要么拒绝罢了，有人答应了没心去做，而阿长不曾许诺却默默地主动去做；有人做事可能会附加条件，而阿长不求功利、不讲条件地去做。

6、她虽然粗俗，对孩子的心思却观察得那么细致；她没有文化，却对孩子的愿望那么体贴；她没有经济能力，但是为了满足孩子的心愿却是那样竭尽全力！这怎能不使我产生新的敬意！为什么说阿长有“伟大的神力”？是什么让阿长有“伟大的神力”？

明确：别人不肯做或者做不到的事，她却能够完成。她买来“我”朝思暮想的《山海经》是出于一种发自内心的热心，善良、真诚，对“我”的爱，让她有如此神力，一句话，平凡普通的阿长如果说有伟大的神力，这神力来源于――爱。

四、真情悟读