安全科学技术基础学科

安全科学技术基础学科（精选5篇）

安全科学技术基础学科 第1篇

科学是人类认识事物本质和规律的知识体系。是关于发现真理,运用规律,经过长期积累而成的,有组织有系统的知识,也是对事物观察与分析,用归纳和假设的方法,来建立可验证的客观规律的一门学问。是用文字、图画和符号表达的,其内容包括:对自然规律的认识;对自然规律认识过程的系统化。近代所谓科学这个名词有两个意义,一是真理,是科学的本质,可用各种形式表达;二是学科,是科学的形式,只是反映本质的一种方法而已。

历史上形成了自然科学和社会科学两大科学体系。随着科技进步和社会发展,各门类科学从纵向高度分化,横向又高度综合,从宏观、微观深化认识,促使学科间的交叉、渗透,也不断的使两大体系协同与综合,这种“合二为一”的科学发展总趋势,使科学变得更加完善、系统,这种共识客观上又推动了两大科学体系的融合。这种一体化的整体科学才能真正反映出人类科学真谛。

科学的发展出现了两个极端,一方面,总是在纵向不断出现分化、层次增多,研究的对象和范围更精确、更局限,自然就滋生出更多、更细、更适用的分支学科,从而形成一个家谱式的大学科体系,表现出人类对客观事物认识的深化,其结果就加速了人类对客观世界的认识进程;另一方面,学科的分支越细,学科交叉越多,也自然会出现新的联合和新的滋生点,形成边缘科学和综合性科学的众多新兴分支学科,这就有效地推动着人类改造客观世界的进程。学科进一步的分化,实质上已是综合化的前奏和表现形式。用多种科学方法,而不是只用一种方法来研究特定的对象,这种综合必然要促成新的学科的诞生。

2 安全科学的诞生

防御灾害、事件和保障安全是人类生存和发展的基本需求之一,也是人类社会的永恒主题[1]。随着生产的不断发展,依次出现了同各个历史时期生产状况大体相适应的安全技术措施。至19世纪,为适应机器大工业的需要,一些国家开始制定有关改善劳动条件的规定和有关安全生产的法律,建立了防止生产事故和职业病的保险基金组织和安全技术、职业危害防护的研究机构[2]。20世纪以来,社会生产持续向深度和广度进军,人类生存环境遭受严重威胁,世界各国普遍建立了生产安全、职业卫生研究组织和机构。一些高等学校开设了消防工程、工业卫生、安全工程等安全类专业。这些都为安全科学的兴起和发展创造了条件。1974年,美国南加利福尼亚大学创办《安全科学文献》,正式创用了“安全科学”(safety science)这一术语。1981年,德国学者库尔曼出版的《安全科学导论》一书,成为安全科学这一新兴学科门类崛起的标志性著作。

在中国,安全科学源于劳动保护研究。早在20世纪20年代,就从苏联引入了“劳动保护”概念。新中国成立后,组建了专门的劳动保护研究机构,高校创办了同劳动保护有关的专业,如西安矿业学院1957年开办的矿山通风与安全专业,北京劳动保护学院1958年设立劳动保护系,创办安全技术和工业卫生本科专业;70年代末以来,科学事业在中国获得了前所未有的发展。安全科学在劳动保护研究的母体中得以不断发育,最终获得独立的学科地位[3]。

1983年9月,中国劳动保护科学技术学会宣成立,同年,国务院学位委员会首次颁布《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科、专业目录(试行草案)》,在“学科门类:工学”的第17个一级学科“地质勘探、矿业、石油”之下,列有试办专业“安全技术及工程”。1984年,“安全工程”又成为高等学校的试办本科专业。至今全国已有近百所学校设置了安全工程本科专业,有安全技术与工程硕士学位点100多个、博士学位点60多个。1985年5月,中国学者刘潜在向全国第二次劳动保护科学体系研讨会提交的论文中,建议将劳动保护科学正名为安全科学,并提出安全科学技术体系结构的设想[4]。刘潜等先行者的不懈努力,使安全科学逐渐获得了社会的认同。1989年11月出版的《中国图书资料分类法(第三版)》,首次将劳动保护科学(安全科学)与环境科学并列为X类图书。该书《修订说明》对劳动保护科学(安全科学)突出列类问题有一段专门的说明文字:“随着生产技术的发展,劳动保护’已逐渐形成为研究安全生产、防止损害人体健康的一门科学。它为人们所高度重视。它与环境科学’属性相近,互有联系,都是保护生态环境和人体安全的科学。因此,把它序列在环境科学’之后,作为类组,编列为X环境科学、劳动保护科学(安全科学)’。这门学科在旧的分类系统中,编列在劳动经济’类下,现在看来,显然是不妥当的[5]。1991年,《中国安全科学学报》正式创刊,安全科学有了自己的学术园地。1992年11月1日国家技术监督局发布《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》,“安全科学技术”被列为一级学科(代码620),下辖5个二级学科、27个三级学科[6]。其中,安全科学技术基础学科(代码620.10),包含灾害物理学、灾害化学、灾害学、灾害毒理学等4个三级学科;安全学(代码620.20),包含安全系统学、安全心理学、安全模拟与安全仿真学、安全人机学、安全法学、安全经济学、安全管理学、安全教育学等8个三级学科;安全工程(代码620.30),包含消防工程、爆炸安全工程、安全设备工程、安全电气工程、部门安全工程等5个三级学科;安全管理工程(代码620.50),包含安全信息工程、风险评价与失效分析、工业灾害控制、安全检测与监控技术等4个三级学科。严格地说,上述名称中约有半数并不是真正意义的学科名称,但可以视为安全科学一些分支学科的研究对象,也可以视为相关的专业名称。从安全科学的角度来看,《学科分类与代码》的贡献,在于第一次为发展中的安全科学构筑了基本的研究框架。

3 安全科学的研究对象

顾名思义,安全科学的研究对象是“安全”。拆开来看,“安”是指无危无险、无灾无难、平平安安,可谓无危即安;“全”是指无损无失、无残无缺、完完全全,可谓无损即全。安全科学的众多分支学科(含边缘分支学科),既有研究有关安全的各种理论性问题和实现安全的手段、技术措施、过程的学科,又有研究天然灾害、人为灾难和各种安全事故、职业病等不安全因素的学科。

安全科学主要研究两个问题:①怎样才算安全,即怎样的安全状态或水平是人们可以接受的?是安全的?其构成条件是什么?如何辨识?判别准则和依据是什么?②怎样才能安全,即怎样实现安全的状态或水平?实现、保障和控制安全状态的措施和条件是什么?可见,安全科学是研究人类安全活动的规律及其应用的一门综合性交叉学科,它使用定性与定量相结合的方法,运用先进的科学手段,研究和解决复杂的安全(事故、灾害防治)问题。

因此,安全科学是以人们在生活、生产、生存领域的安全问题为研究对象;研究具有复杂的、巨系统特点的安全系统的结构,研究其由安全态如何通过突变、势垒跃迁转化为另一个安全态;研究消除或控制危害因素的理论和技术;研究如何控制和回避风险;研究安全观念和思维知识体系的一门交叉学科。

4 安全科学的体系构架与学科交叉

回顾安全科学的诞生、演进及人类对安全科学的认识,要实现安全必须依靠三个方面:(1)看得见安全技术、装备、新材料等硬件;(2)摸得着安全管理、规章制度、立法等软件;(3)看不见安全文化、哲学、约定俗成、时尚等氛围。以上三点决定了安全科学的体系,决定着安全科学与其它相关学科之间的关系。

4.1 安全科学学科体系构架

安全科学虽然正处在发展中的早期阶段,但安全科学体系构架已初见端倪。根据安全三要素的不同属性及其相互作用机制,在前人工作的基础上[7],对安全的认知与实现进行纵向科学分类和横向理论分层,提出了包括8个分支学科及其4个理论层次的安全科学学科体系构架,如图1所示。

在这一体系中各分支发展不平衡,有发展较早、较成熟的分支,如安全系统学分支等;有的则正处在发展中,如安全管理学分支等;有的事关安全的重大问题的分支虽在此列出(目的是强调对此展开研究的紧迫性和意义),但其概念内涵、外延、学科研究对象尚待研究明确,如安全生态学等;此外,信息安全问题也很重要,属于安全科学与计算机科学的交叉、渗透领地,本文暂未列出。安全科学4个层次的知识内容,从横向(自安全哲学至安全技术)看,是相互交叉、互为基础的;从纵向(自安全系统学至安全法学)看,是相互联系,协同作用的。只有在这样的整体上发展安全科学,人类的安全状况和水平才能得到提高,从而满足人类安全需要。

4.2 安全科学是交叉科学

科学是根据科学对象所具有的特殊矛盾性进行区分的。在社会发展中,人类遇到诸如人口、食物、能源、生态环境、健康等安全问题,仅靠一门学科或一大门类学科是不能有效的解决,而惟有交叉学科最有可能解决。交叉科学的功能是把科学对象连接为复杂系统的纽带,或者说交叉科学的存在是科学对象成为一个完整系统的必要条件。交叉科学形成的机制,是科学对象发展的产物。科学对象的特殊性是科学存在的基础,科学对象规律性研究,综合理论体系的形成是科学形成的必要条件。

然而,很多“交叉科学”在其孕育期间因其交叉性或综合理论体系尚不完善,而长期在我国科研和教学体制中找不到学科位置,得不到制度和体制上的鼓励和保障,该局面正反映了安全科学的现状。安全科学是自然科学、社会科学和技术科学的交叉。交叉科学的理论内容有一个发展过程,即由理论的综合逐渐转化形成本门学科的综合性理论,进而安全科学将由交叉科学转化为横向科学。

4.3 安全科学与其它学科的交叉关系

在现代科学整体化、综合化的大背景下,已有学科在渗透、整合的基础上形成边缘学科、交叉学科,是新学科创生的基本方式之一。安全科学作为一个交叉学科门类,同数学、自然科学、系统科学、哲学、社会科学、思维科学等几个科学部类都有密切的联系(图2)。安全科学只有积极、主动地引进、吸纳其他科学部类众多学科的理论、方法,加强学科之间的交叉整合,才能真正成为科学知识体系的新学科生长极,在科学知识体系整体化的历史进程中发挥应有的作用。

安全问题非常复杂,涉及面广,严格来说几乎与所有的学科有关,必须对人的因素、物的因素(包括环境)、意外的自然因素进行综合系统分析,研究事故和灾害规律,以建立正确而科学的理论,从而寻求解决的对策和方法。因此,对安全的认识必须是动态的而不是静止的;有物理因素,有化学因素;有人为的灾害,又有自然的灾害;有物质的,也有精神的;有生产性的,也有非生产性的;有生理的,也有心理的原因等等[8]。显然,安全科学是自然科学和社会科学交叉协同的一门新兴科学,具有跨行业、跨学科、交叉性、横断性等特点。科学技术的发展和实践表明,安全问题不仅涉及到人,还涉及到人可资利用的物(设备等)、技术、环境等,是一种物质与社会的复合现象,不是单纯依靠自然科学或工程技术科学能完全解决的。安全科学的知识体系涉及和包括5个方面:(1)与环境、物有关的物理学、数学、化学、生物学、机械学、电子学、经济学、法学、管理学等;(2)与安全基本目标与基本背景有关的经济学、政治学、法学、管理学以及有关国家方针政策等;(3)与人有关的生理学、心理学、社会学、文化学、管理学、教育学等;(4)与安全观念有关的哲学及系统科学;(5)基本工具,包括应用数学、统计学、计算机科学技术等。

除此以外,安全科学知识还要与相关行业、领域的背景(生产)知识结合起来,才能达到保障安全、促进经济发展的目的。如搞矿山行(企)业安全的人除具备一般安全科学的知识外,还要具备采矿学的有关知识;搞化工、爆破行(企)业安全的人除具备一般安全科学的知识外,还要具备化工和爆破的有关知识等。就目前的认识而言,与安全科学关联程度较大的有:自然科学,工程技术科学,管理科学,环境科学,经济科学,社会学,医学科学,法学,教育学,生物学等。一般来说,安全科学仍以工业事故、职业灾害和技术负效应等为研究对象,灾害学(有人称减灾科学)则以自然灾害为主要研究对象,两者之间有交叉。基于以上认识,安全科学与其它相关学科的关系如图3所示。

安全科学研究的上层是系统科学和哲学(马克思主义哲学、科学哲学),它们不仅为自然科学而且也为社会科学提供了思想方法论和相关的认识论的基础;第2层是相互交错的相关的自然科学、管理科学、环境科学、工程技术科学等(限于篇幅图3未列出所有相关学科),它们构成了安全科学可资利用和发展的基础;基于第2层之下的是人类社会生存、生活、生产领域普遍涉及和需求的、且有共性指导意义的安全科学,其理论和技术均有较强的可操作性,而且根据需要可充分利用其下各学科对人类社会活动的规律性总结,发展自己的理论基础和工程技术。值得注意的是,随着安全科学与灾害科学(尚未成熟单列)、环境科学的渗透与交叉,安全、减灾、环保三学科交叉融合趋势日强,“大安全”观开始萌芽。

21世纪在社会经济长足发展的同时,生态问题已引起国内外的关注:旱涝灾害频繁,荒漠化面积快速扩大,水土流失加剧,每年32亿吨二氧化碳排放量仅次于美国而位居世界第二。我国早就将保护生态环境作为一项基本国策,最近又颁布了《全国生态环境建设规划》,一些地方的局部生态环境有所改观,但总体的生态治理速度赶不上退化、破坏的速度。由此,“生态安全”概念应运而生,“安全生态学”也成为呼之欲出的、安全科学体系中的一个热点学科。所谓安全生态学,我们认为就是研究人类生态安全活动规律及其应用的一门综合性边缘学科,其主要内容包括土地安全(“荒漠化”防治)、水安全(水系统的和谐运行等)、环境安全(大气、海洋、河流、土地等基本环境因素的和谐运行)及生物物种的安全(生物群落是重要的基因库,是构成生态安全的最重要的物质基础,生物物种的丧失,对生态安全的破坏将是致命的和无法挽回的)[9,10,11]。

安全研究虽可借用自然科学和工程技术学科的研究思路和方法,但是在安全诸要素中首要核心要素是人,人类行为的复杂性在某种程度上使得安全科学的一些理论难以像自然科学和工程技术学科的理论那样确定和重复证明。

5 结语

安全科学学科交叉体系的作用是为人们自觉地进行安全科学的理论研究和工程实践提供宏观上的指导,它在安全科学的发展过程中具有十分重要的地位。

随着人类科学技术的发展与进步,安全科学作为一门综合性交叉学科,其作用在众多生态与环境等事故、灾害问题频发的大背景下显得越来越重要。但是,鉴于经济发展水平等多方面因素的制约,安全科学作为一门综合性新兴学科,其学科体系边界尚在动态变化中,甚至在某些方面边界是模糊的。由于其内容在各学科、行业有不同程度的涉及与交叉,甚至历史上曾归于生产技术中的辅助内容之列,加之长期以来行业、学科的条块分割,安全科学在我国尚未得到应有的重视和发展。希望能引起对安全科学基础理论、学科体系以及人才培养等问题的高度重视,推动安全科学健康发展,以适应21世纪我国对安全科学提出的新需求。

参考文献

[1]丛剑钊.以人为本抓安全促进煤炭企业安全生产[J].煤炭技术,2008,(9):170CONG Jian-zhao.Take Man as Main,Development ofCoal Enterprise Ecomonic Was Advanced[J].Coal Tech-nology,2008,(9):170

[2]冯长根,等.2006年中国安全生产事故与自然灾害状况[J].安全与环境学报,2007,(6):131-146FENG Chang-gen,et al.Indurstrial accidents and naturaldisasters in China in the year 2006[J].Journal of Safetyand Environment,2007,(6):131-146

[3]郑德安.安全发展的实践探讨[J].中国安全生产科学技术,2007,3(5):126-129ZHENG De-an.Carrying out safety work with jumpingfrom safety—Practice and thinking about safety develop-ment[J].Journal of Safety Science and Technology,2007,3(5):126-129

[4]陈宝智,吴敏.本质安全的理念与实践[J].中国安全生产科学技术,2008,4(3):79-83CHEN Bao-zhi,WU Min.Concepts and practices of in-herent safety[J].Journal of Safety Science and Technolo-gy,20084,(3):79-83

[5]周建新,等.我国安全专业人员职业化建设现状与分析[J].中国安全生产科学技术,20095,(5):121-125ZHOU Jian-xin,et al.Current situation and analysis ofwork safety careerman's professionalization[J].Journal ofSafety Science and Technology,2009,5(5):121-125

[6]曲方,郑颖君,林伯泉.安全科学体系建构中的若干问题的探讨[J].中国安全科学学报,2003,13(8):1-6QU Fang,ZHENG Ying-jun,LIN Bo-quan.Probe intoSome Problems in the Establishment of Safety DisciplineSystem[J].China Safety Science Journal,20031,3(8):1-6

[7]张景林,王晶禹,黄浩.再论科学安全观[J].中国安全科学学报,20071,7(1):5-9ZHANG Jing-lin,WANG Jing-yu,HUANG Hao.Re-dis-cussion on the Scientific Safety View[J].China SafetyScience Journal,20071,7(1):5-9

[8]单智勇,等.基于综合安全防护技术的突出矿井抗灾能力的提高[J].煤炭学报,2009,(4):497-500SHAN Zhi-yong,et al.Advance the ability to resist dis-aster of outburst coal mine based on compositive safe pro-tection technique[J].Journal of China Coal Society,2009,(4):497-500

[9]于殿宝,等.事故与灾害预兆现象和理论研究[J].中国安全科学学报,20091,9(10):11-14YU Dian-bao,et al.Study on Harbinger Phenomenon andTheories of Accidents and Disasters[J].China SafetyScience Journal,20091,9(10):11-14

[10]白福利,等.我国生产安全事故的R/S分析[J].中国安全生产科学技术,2006,2(2):78-80BAI Fu-li,et al.R/S analysis on China industrial acci-dents[J].Journal of Safety Science and Technology,2006,2(2):78-80

安全科学技术基础学科 第2篇

为贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》和《歙县全民科学素质行动计划纲要“十二五”实施意见（2011—2015）》，根据教基[2013]14号文件要求,结合我校实际情况,制定以下实施方案。

一、工作目标

1、提高认识，转变观念，让全体教师以积极的态度参与科学教育与培训，提高我校科学教师的素质和能力，不断推进科学课程改革，提升我校科学教育质量。

2、加快我校科学教育资源和基础条件建设，为科学教育改革创造良好条件，同时也为实施全民科学素质行动计划提供强力支撑。

3、充分利用我校现有的教育资源,广泛开展多种形式的课内外科普教育活动，丰富学生的科学内涵，培养同学们的创新精神和实践能力，落实未成年人科学素质行动的任务和要求，提升我校科学教育的整体水平。

二、主要任务和措施

1、加快我校科学教育基础设施建设

（1）让学校图书馆成为学生了解科学知识的好去处。从这学期开始，我校每天下午第二节课为课外阅读课，让学生在老师的带领下有计划地走进阅览室了解更多的科学知识，从而发挥我校图书室的最大效益。

（2）加强科学实验室标准化建设。此项工作我校领导高度重视，早谋划、早准备，拟用科教楼一楼（原化学实验室）和三楼（原物理实验室）两个教室建两个科学实验室，前期准备工作一切就序。

（3）建一个功能强大的学校网站。充分利用信息教育平台，为我校科学教育的长足发展提供一个强有力的支撑。

2、加强我校科学教师队伍建设

（1）加强学习，适应课程改革。随着课程的改革，科学教师必须加强业务学习，提高个人的科学素养。改变原来的教学模式，更新教学观念，以适应新课程的要求，跟上课改的步伐。

（2）课堂教学是整个教学活动的关键，提高课堂教学的质量是科学教学的

工作重点。首先，确保专课专用，不得私自挤占科学课；其次，重视实验教学，实验是学生学习的关键，同时也是培养学生能力的好机会，为此教师实验教学中必须要做到：精心做好实验前的准备工作；精心设计实验；精心做好实验中的指导；精心组织研讨、总结，引导学生得出正确的结论。

3、加强科学教育教材和资源建设

配备系列与科学课程相配套的音像类教材和资源库供教师选用；以培养创新意识和实践能力为重点，加强研究性学习和社会实践，开展丰富多彩的科技活动，满足学生日益增长的科学教育需求。

4、加强科学教育研究

加强课题研究，以研促教。随着教学的发展，对教师提出了更高的要求，为了适应时代的需要，教师要加强课题研究，做到“以研促教”，用教学研究来提高教师课堂教学的水平。

5、加强对全体师生的科学思想传播工作

传播科学思想，普及保护生态环境、节约资源能源、心理生理健康、安全避险等科学知识，加强“珍爱生命、远离毒品”和崇尚科学文明、反对愚昧迷信的宣传教育，使同学们从小树立科学发展观和社会主义荣辱观，增强与自然和谐相处和可持续发展的意识。

6、结合科学学科的特点，开展各类兴趣小组活动。

鼓励全体学生积极参加科技小发明小制作活动，把好的想法转化为科学实践能力，增强学生的动手能力和实践应用能力。

三、具体工作如下： 3月份：

1、根据县文件精神，制定实施方案。

2、对我校科学课的落实情况进行自查、自纠。

3、对我校全体科学教师进行培训，提高认识，转变观念。

4、做好参加“2013年青少年科技创新大赛”动员工作。4月份：

1、参加县科技辅导员协会常务委员会议。

2、学校科学课外兴趣小组的筹建。

3、积极推进科学实验室标准化建设。5月份：

1、参加全县科技辅导员培训会议。

2、对我校全体科学教师进行再培训。

3、在全国“科技活动周”期间，办“科普展”。6月份：

1、举办 “科学大师成才故事”演讲比赛。

2、总结一学期工作。7-8月份：

利用暑假出一份科普内容的手抄报，进行一次科学普及或科技创新活动。9月份：

1、制定新学期科学工作计划。

2、在全国“科普活动日”期间，邀请科普专家到校作报告。

3、出一期科普知识的黑板报。10月份：

1、参加“歙县第5届青少年科技创新大赛”。

2、科学课外兴趣小组开始正常活动。

3、开展科学课堂教学评比活动。11月份：

1、组织学生参加“黄山市第4届青少年科技创新大赛”。

2、组织开展一次科学实践活动。12月份：

1、表彰“优秀科技辅导员”和科学“小学士”、“小硕士”、“小博士”。

2、总结工作。

教务处

安全科学技术基础学科 第3篇

安全生产是煤矿企业的“天字号”大事, 是煤矿生产永恒的主题。在当前煤炭科技发展日新月异, 职工队伍不断更新, 安全技术素质需要不断提升的情况下, 搞好安全技术培训, 提高煤矿从业人员的安全技术素质就显得越发重要。笔者认为, 在社会主义市场经济体制和煤炭现代企业制度不断推进的新形势下, 安全培训成为煤矿安全生产的基础, 其重要性凸显在以下几个方面。

1 安全培训的自身意义决定了其不可或缺的重要性

职工教育培训是企业管理的重要组成部分, 而安全培训是企业职工培训中的一项重要内容, 是预防事故的主要途径之一, 在各种预防措施中首当其冲。工业发达国家把对职工的安全教育培训看作是“安全的保证”, 认为“无知是最大的隐患”。我国政府历来对企业职工的安全教育相当重视, 建国以来先后制定了一系列相应的法律法规, 为安全技术培训的开展提供了强有力的政治保障。做好煤炭企业安全技术培训工作, 是国家煤矿安全监察体系的重要职责, 是煤矿安全监察管理体制实行垂直管理的重要组成部分, 是依法行政的重要内容。另外, 安全培训的内容包含了安全法规教育、安全知识教育与安全技能教育, 安全法规教育能让广大干部职工树立法制观念, 增强责任感, 正确处理安全与生产的辨证关系;安全技术知识寓于生产技术知识之中, 是人类在长期生产实践中通过惨痛教训积累起来的宝贵经验, 安全技术知识的普及与安全技能的提高, 能使广大干部职工更好地掌握安全生产的客观规律, 搞好安全生产, 大幅度降低煤矿生产事故。

2 煤矿生产的特殊作业环境需要安全技术培训

煤矿生产是高危行业, 井下工作地点多、战线长、不同工种交叉作业频繁, 生产活动受到有限空间的限制, 施工环境存在着水灾、火灾、瓦斯爆炸、煤尘爆炸、顶板事故及其他矿井灾害的威胁。随着井下采掘的不断延伸, 开采水平增多, 有害因素逐步增大, 施工环境的特殊性、复杂性、多变性是其他行业所无法比拟的。因此, 发生安全生产事故的机率极高, 迫切需要从本质安全的角度来认识和开展煤矿安全技术培训工作, 提高员工的安全意识、法制观念、技术素养。煤矿从业人员必须熟悉生产规律, 掌握各类灾害预防措施和处理办法, 以便在隐患及事故状态下能采取应急措施, 做到自保互保。同时必须了解各生产系统的相关安全技术知识, 严格遵守《煤矿安全规律》、《煤矿安全操作规程》、《煤矿安全作业规程》, 时刻牢记“安全”二字, 居安思危, 从而实现安全生产。要实现这个目标, 就必须对全体煤矿从业人员组织行之有效的安全技术培训和教育。实践证明, 煤矿企业安全管理好, 培训搞得好, 生产形势就好。安全技术培训也是生产力, 是煤矿企业在井下特殊环境中搞好安全生产的有力保障, 对提高企业实力、科技进步、安全生产有着巨大的推动作用。

3 煤炭开采新技术的发展应用需要安全技术培训

3.1 安全技术培训是保障煤炭开采新技术发展应用的重要条件

在安全技术培训与煤炭开采新技术发展应用关系上, 一方面新技术的发展应用是推动培训发展的主要动力, 另一方面培训又反作用于新技术的发展应用, 成为保障新技术发展应用的重要条件。离开技术培训的途径, 要通过新技术发展应用去实现煤矿企业发展的目标是不可能的。其一是新技术只有被煤炭企业职工所掌握, 达到生产岗位职工“应知应会”标准, 才能将新技术这一潜在的生产力变为现实的生产力;其二是新技术的发展应用没有止境, 势必要求企业的员工进行继续教育, 了解新技术发展应用的动态, 充实新知识、了解新技术、研究新技术、应用新技术。目前煤矿开采的深度越来越大, 很多矿井的开采深度已近千米或超过千米, 开采难度增大, 生产越来越复杂, 需要研究、应用的技术越来越多, 更需要加强对从业人员的安全技术培训来保证生产安全顺利地进行;其三是新技术的发展应用也包括对从事管理工作的各级管理者进行超前培训, 以适应煤矿企业面向未来的需要。因此, 安全技术培训是不断创造和实现更佳效果的新技术应用的有利手段和保证条件。

3.2 贯彻“管理、装备、培训”三个并重原则需要安全技术培训

改善煤矿安全状况, 需要新技术的装备和现代化的管理, 更需要高素质的职工队伍。目前, 煤矿开采技术同其他科学技术一样正在快速地向前发展, 装备不断更新, 现代化矿山不断采用新技术、新装备、新材料、新工艺, 以提高企业的市场竞争能力, 成为煤炭企业向前发展的主体力量, 也是煤炭企业走向现代化的基本核心。“四新”的采用降低了劳动强度, 改善了作业环境, 提高了劳动生产率, 增加了经济效益。但由于技术培训的相对滞后、培训效果不佳、厂方“技术保密”等因素, 导致“四新”不能发挥应有的作用, 相反还会出现新问题, 甚至酿成事故。这就给煤矿后期的安全管理和安全操作带来了新课题, 如何对采煤机、岩 (煤) 巷综掘机、煤矿安全监控系统等新式机械化设备、设施进行规范操作、合理保养及正确维修, 如何进行施工工艺改进、设备改造、原材料和能源的降耗等问题, 已取决于从业人员的理论知识素质和实际操作水平的高低, 如不能很好地掌握, 就无法正确地进行操作。所以要使“四新”在煤矿生产中安全而有效地发挥作用, 就必须贯彻“管理、装备、培训”并重的原则, 对管理、使用“四新”的人员进行安全技术培训, 让他们学会科学地管理、规范地操作、安全地工作, 实现劳动者由“体力型”向“智力型”转变, 实现劳动者素质的升华。

4 煤矿企业员工素质的提高需要安全技术培训

搞好煤矿安全生产工作, 必须建立在依靠科技进步和提高劳动者素质的基础之上, 职工的安全意识和安全操作技能是安全作业的基础。由于目前煤矿用工制度的改革, 合同工、农协工在生产一线中为数众多, 甚至成为主力军, 这部分人文化程度偏低, 有的为小学文化程度甚至为文盲和半文盲, 安全技术素质低下, 大多数人上岗前不熟悉井下的工作条件, 不懂得安全基础知识, 工作中不按操作技术规范进行操作, 是事故易发的群体。煤矿每一作业地点都有特殊情况, 每一道工序都有安全措施, 每一台设备都有安全操作规程, 每一岗位人员都有安全生产岗位责任, 能否实现安全生产, 关键在于人的因素, 在于各类岗位人员的安全意识及安全操作技术素质的高低。人是煤矿安全生产的实践主体, 在人、机、环境等影响安全生产的诸多要素中起着决定性作用。因此, 必须坚持“以人为本”的理念, 通过正规、系统的安全技术培训, 不断提高人的安全素质, 提高煤矿从业人员应知应会水平, 强化安全意识, 熟练操作技能, 真正贯彻落实“安全第一、预防为主、综合治理”的煤矿安全生产方针, 从而开创安全生产工作的新局面, 实现安全生产形势的根本好转, 实现煤矿企业的长治久安。由此看来, 安全技术培训是搞好煤矿安全生产基础工作中的“重中之重”, 要提高员工的安全技能素质, 就必须从加强安全技术培训入手, 并持久坚持。

5 结语

安全生产关系着煤矿整体形象和经济命运, 关系着职工的身心健康和生命安全, 牵动着千万职工家属的心。不论现在和将来, 煤矿都必须在确保安全的前提下组织生产, 安全技术培训是企业安全生产系统工程中的一项基础工作, 是科学技术转化为生产力的重要手段之一, 是保证煤矿安全生产的一项根本性措施, 应引以为重。

摘要：从安全培训的自身意义、煤矿生产的特殊作业环境、煤炭开采新技术的发展应用以及煤矿企业员工素质方面的提高, 探讨煤矿安全技术培训在现阶段煤矿安全生产基础工作中的重要性。

论现代安全技术管理的基础和核心 第4篇

人类一直在探索研究事故发生的原因, 至今, 事故致因理论主要包括因果连锁论、人机轨迹交叉理论以及能量意外释放理论, 这些理论从不同的角度总结了事故发生的原因。总之, 人的不安全行为和物的不安全状态是导致事故的根本原因, 人的不安全行为和物的不安全状态一般都是由于管理缺陷所导致。统计研究表明, 既没有物的不安全状态, 也没有人的不安全行为, 因不可抗力因素导致事故的比例仅为1.9%, 可见, 绝大多数生产安全事故是可以预防的。

事故具有偶然性, 偶然性表明了相同条件下, 事故可能发生也可能不发生, 且事故的后果差异巨大, 对偶然事件的管理不是对结果的管理, 即便几年乃至几十年没有事故发生, 不能作为系统安全的充分证据。事故还具有必然性, 必然性指出了只要存在着发生事故的条件, 事故终究要发生。这里所指的条件就是“危险”的存在, 危险无处不在, 无边无际, 但它是可以预知的。如果我们能将所有的危险进行辨识预知, 并对之逐一进行控制, 事故一定不会发生, 但这样的管理是难以实现的, 也是不科学的。因为现代生产系统是开放的宏观巨系统、是集成化的系统、是众多因素相关联的系统、是众多因素未知的系统, 危险因素不可避免的系统。只要危险存在, 事故风险就存在, 因此, 安全只能通过对危险的预知和对风险的有效控制来获得, 现代安全技术管理的基础和核心就是危险预知和风险控制。

2 危险预知

危险指系统中存在导致不期望后果的可能性超过了人们的接受程度。危险因素一旦失去了控制, 事故就有发生的可能性。预知危险应针对生产经营过程的一切常规活动和非常规活动, 遵循科学性、系统性、全面性、预测性的原则, 采用直观经验分析法或系统安全分析法来进行。

对于有可供参考的先例或可以借鉴以往经验的系统, 可采用直观经验分析法。即利用相同或相似工程系统或作业条件的经验和安全生产事故的统计资料, 类推、分析系统的危险;或者对照有关标准、法规、检查表或依靠人的观察和分析能力, 借助于经验和判断能力, 直观地判断系统的危险。如, 可供对照的相关法规标准有《企业职工伤亡事故分类》 (GB64411986) 、《生产过程危险源和有害因素分类与代码》 (GB/T138612009) 以及《职业病目录》等等。

对于复杂的、没有事故经验的新开发系统, 应采用系统安全分析方法进行危险预知。常用的系统安全分析方法有事故树 (FTA) 、事件树 (ETA) 、故障类型和影响分析 (FMEA) 等等。

3 风险控制

风险指事故发生的可能性与事故所造成损失的严重程度的综合度量。

不同大小的危险将导致不同的事故风险, 对于人们所不能接受的事故风险必须进行有效的控制, 风险控制的实质就是通过技术和管理等手段消除可能失去控制的危险。现代安全管理利用系统安全工程的思想, 在风险评价的基础上, 进行科学系统的风险控制。科学有效控制风险的基础是风险评价 (或安全评价) , 对所预知的危险进行风险评价后, 对风险进行科学排序, 运用有效的资源, 发挥智慧, 努力实现以下控制目标:能消除或减弱生产过程中产生的危险、危害;处置危险和有害物, 并降低到国家规定的限值内;预防生产装置失灵和操作失误产生的危险、危害;能有效地预防重大事故和职业危害的发生;发生意外事故时, 能为遇险人员提供自救和互救条件。

4 现代安全技术管理中的危险预知与风险控制

以现代安全技术管理方法之一的故障树分析法 (FTA) 对蒸汽锅炉缺水爆炸事故的管理分析为例, 说明危险预知与风险控制在现代安全技术管理中的基础和核心地位。

故障树分析法是通过编制故障树, 即从结果到原因描述事故因果关系的有方向的逻辑树, 以及对故障树进行演绎分析, 进行逻辑运算, 来寻求导致结果事件 (即需要控制的顶上事件) 发生的原因事件及其影响的重要程度, 以便有效控制风险, 为改进系统安全性提供重要信息的一种现代安全管理方法。

蒸汽锅炉是工业生产中常用的设备又是比较容易发生灾害性事故的设备。由于蒸汽锅炉实际运行的工作条件十分恶劣, 造成受压元件失效的原因往往是错综复杂的。引起锅炉爆炸的主要事件有:锅炉结垢、炉壁腐蚀、缺水和超压, 现就蒸汽锅炉缺水爆炸事故进行分析。

4.1 预知危险, 分析危险因素与事故的逻辑关系

(1) 确定顶上事件。锅炉缺水事故T为需要控制的顶上事件。

(2) 锅炉缺水事故的原因分析。直接原因事件有:警报器失灵 (基本事件) 、水位下降 (系统故障事件) 、未察觉 (系统故障事件) ;各个事件用“与门”连接。继续分析原因事件的直接原因及其逻辑关系, 直至分析到基本事件为止Xi (分析过程省略) 。

(3) 绘制故障树。根据分析, 蒸汽锅炉缺水爆炸故障树见图1所示。

4.2 风险评价与风险控制最佳方案的确定

(1) 画出故障树的成功树图, 建立结构函数。

得到3个最小径集, 分别为:P1={x1}P2={x2, x3, x6, x7, x8, x9, x1 0, x1 1}, P3={x4, x5x12, x13, x14, x15, x16, x17, x18}。最小径集:每一个最小径集表示使顶上事件不发生所能采取的一种安全措施, 事故树的最小径集越多说明系统越安全。

(2) 结构重要度分析。

利用最小径集来判断结构重要度。x1是单事件的最小径集, 因此:

4.3 蒸汽锅炉缺水事故的安全技术管理结论

通过危险预知与风险控制的分析可知, 锅炉缺水故障树的最小割集有72个, 说明发生锅炉缺水事故有72种可能性;从3个最小径集可得出, 只要采取最小径集中的任何一个方案, 锅炉缺水事故就可避免, 风险控制的方案包括以下几个方案。

第一方案 (最佳方案) {x1}, 只要确保水位警报器灵敏可靠, 锅炉缺水就可预防。

第二方案 (x2, x3, x6, x7, x8, x9, x10, x11) , 为保证锅炉水位不发生异常情况, 要求给水设备处于良好工作状态, 并且管道阀门畅通。

第三方案{x4, x5, x12, x13, x14, x15, x16, x17x18}, 水位下降后操作人员未及时发现并进行判断的一些事件, 操作人员认真履行岗位工作职责十分重要。

通过危险预知与风险评估控制, 可得出如下结论:在预知的18个危险因素中, 造成蒸汽锅炉缺水的主要原因有:水位警报器失灵是最主要的危险因素 (x1) , 其次是操作人员脱岗 (x4) 及排污阀门故障 (x2) , 控制好这三个关键环节, 就能预防锅炉缺水事故, 获得安全。

摘要：现代安全生产管理是通过技术、教育及强制等手段, 融合安全文化, 针对安全生产过程中的安全问题, 运用有效的资源, 发挥人们的智慧, 通过人们的努力, 进行有关决策、计划、组织和控制等活动, 实现生产过程中人与机器设备、物料环境的和谐, 达到安全生产的目标。本文论述了危险预知与风险控制是现代安全技术管理的基础和核心。

关键词：安全,管理,危险,预知,风险,控制

参考文献

[1]陈大为, 等.现代安全管理基础[M].中国安全生产科学研究院, 2011.

高校基础学科科研发展措施研究 第5篇

一、高校基础学科科研发展的重要作用

基础学科主要研究社会基本发展规律, 提供人类生存与发展基本知识[1], 虽然不能直接转化为现实的生产力, 不能带来直接的经济效益, 却是应用学科科研发展的基础和后盾, 并从根本上制约着人才培养的质量和科学研究的水平。因此, 缺乏雄厚的基础学科科研实力作为支撑, 不仅会制约应用学科的科研发展, 长此以往, 整个学校的科研进程也会受到影响。另一方面, 基础学科的科研发展对高校教学质量亦有促进作用[2]。教学工作是学校经常性的中心工作, 基础课教学更是教学工作的重中之重。基础课教师从事科研, 有助于培养其善于探索、勇于创新的精神, 也有助于发现新的研究手段和研究方法, 而教师的求异思维、发散思维又会通过言传或身教有形无形地影响学生。现代大学生已不满足于按教科书或讲稿教学的传统模式, 他们希望在课堂上听到新知识、新理论, 了解科研的新成果、新发展, 如果教师能够在基础课教学中引入该学科自己或他人最新的研究成果和研究思路, 不仅可以充实更新教学内容和教学案例, 更有助于开拓学生的学术视野、培养学生的创新精神, 从而有效提升教学效果、提高教学质量。

二、制约高校基础学科科研发展的主要因素

1. 教学任务繁重。

基础学科承担了全校数学、物理、英语等公共课的教学任务, 加之招生规模不断扩大, 致使基础学科教师的教学任务日趋繁重, 备课、讲课、批改作业、辅导等教学环节占用了教师的大部分时间和精力, 并且一个合格的教师还要具备多方面的素质和修养, 因此许多教师无暇顾及科学研究。

2. 项目申请困难。

除了教学任务繁重, 项目申请困难也是制约基础学科科研发展的重要因素。在我国目前的科研管理体制下, 高院科研项目来源主要有两个方面[3], 一是纵向研究课题, 即国家级、省部级的科研项目, 一般多为基础科学和经济建设中所面临的重要问题, 它的解决对于科学技术发展和国民经济建设具有重要意义;二是横向研究课题, 多为单位与单位之间、部门与部门之间设立的科研项目, 一般解决生产实际中的技术应用问题, 横向课题不太强调理论上的贡献, 而重视所提出的解决方法是否切合实际, 是否有较高的应用价值。具体至基础学科, 其侧重于理论研究、成果转化和社会效益不如应用学科快速明显的特点在很大程度上限制了横向课题申请, 因此基础学科的项目来源主要依赖于自然科学基金和社会科学基金等纵向研究课题, 项目来源较单一, 申请竞争也较大。

3. 教师科研积极性不高。

科学研究是高校教师必须承担的职责, 但是在传统教师管理模式下, 只要教师保质保量完成教学任务, 也能评选先进和优秀, 而且教学工作还可以带来不菲的课时收入, 因此, 许多教师不愿将时间和精力投入在科研上, “重教轻研”的现象由此产生。另外, 一些青年教师科研经验不足、科研能力较弱, 如果学校和学院缺乏科学的指导和管理, 将会导致青年教师想作科研却无从下手, 从而挫伤青年教师的科研积极性。

三、推动高校基础学科科研发展的主要措施

1. 改革教师管理制度。

高校科学研究的主体是教师, 拥有一支科研素质优秀的教师队伍是提升基础学科科研水平的关键[4]。针对基础学科教学任务繁重的特点, 必须改革现有教师管理模式, 以缓解教学压力、促进科研发展。首先, 充分发挥教师专长, 安排科研能力较强的教师少代课或不代课, 保证其有大量的时间和精力从事科学研究;其次, 在津贴计算、职称评定时向专门从事科研的教师适当倾斜, 既补偿了科研教师缺少的课时收入, 又能激励教师的科研热情;第三, 为提高教师尤其是青年教师的科研能力, 应鼓励学科带头人等高层次教师成立科研团队, 以增强整体科研团队实力, 同时培养团队其他教师的科研能力。

2. 加强融资渠道建设。

加强融资渠道建设可以有效推动高校基础学科科研发展[5], 高校科研管理部门和基础学科科研管理者要积极拓宽科研经费的来源渠道, 尽可能满足科研人员对经费的需求。首先, 鼓励基础学科科研人员积极申报各类科研项目, 争取更多的纵向科研经费支持;其次, 加强与企、事业单位的联系, 争取外部捐资和横向科研项目;再次, 加强与其他院系的联系, 积极承担各类子项目, 在学校内部争取科研支持。

3. 实施科研激励机制。

为促进基础学科科研发展, 提高教师科研积极性及科研效率, 科研管理工作者应根据教师对利益追求的层次和内容的不同, 制定出科学有效的科研激励机制。首先, 激励应因人因时而异。不同层次、不同时期的教师有着不同的需求, 例如青年教师活跃勤奋、工作热情高, 但在生活上刚刚自立, 经济上的需求占据其主要地位, 因而在实施激励时应多给予经济上的补贴;而对于学科带头人等高层次教师, 其学识水平、研究能力、教学能力相对较高, 进一步扩大学术影响、带领学科建设与发展是他们的需求重点, 因此应着重让他们做科学研究, 并鼓励他们积极申请重大、重要科研项目[6]。其次, 激励应采取多种措施。除物质奖励外, 对于科研成果突出的教师, 院系还可以利用非经济报酬使其更具有受重视感和满足感, 例如提供良好的工作环境, 高层次的培训、参与院系决策机会等。

参考文献

[1]张东娇, 杨韬.对我国基础科学政策的思考——谈基础研究的战略重要性[J].黑龙江史志, 2009, 213 (20) :9.

[2]赵雄燕, 肖继君, 马劲松, 孙占英.论高校科研对教学的提升作用[J].河北化工, 2010, 33 (12) :76.

[3]孙政荣.教学型高校科研可持续发展措施的研究[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2006, 1 (3) :55.

[4]张年国.高校青年教师科研能力培养的问题及对策分析[J].当代教育论坛, 2008, (8) .

[5]周斌.我国高校科研经费财务管理现状及其改进对策[J].教育财会研究, 2009, 20 (6) :47.