六年级下册《夹竹桃》教案设计

六年级下册《夹竹桃》教案设计（精选8篇）

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第1篇

教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无不、无不”等词语造句。

2、认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。

3、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点

欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣

教具准备

投影片、挂图。

教学时间

二课时

课时：

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容，知道大概内容

教学重难点：

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文

教学过程：

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、看图解题

1、出示夹竹桃挂图。

2、谈话，简介夹竹桃。 图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃。 简介夹竹桃。

3、板书课题。

观察夹竹桃挂图

齐读课题

激发学生学习本文的兴趣

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求： (1)读准字音，认清字形，画出生字新词。 (2)画出课文中不理解的词语和句子。 2、检查自学效果 (1)出示： 玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花 奉陪 榆叶梅 海棠 五彩缤纷 菊花 飞蛾 乍起 (2)正音，齐读。 (3)查字典或联系上下文理解词语，重点理解下词语的意思。 融洽：彼此感情好，没有抵触。 乍起：刚刚开始。 韧性、柔软而结实。

按要求自学课文内容

读准字音，认清字形，画出生字新词

指导学生自学课文

培养学生自学课文的能力

三、初读指导

1、默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃?

2、朗读第一自然段，完成练习： (1)夹竹桃不是_______________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 __________________________。 (2)练习用“不是也不是却是”说话。

3、为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”?组织学生讨论。

4、这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括。

朗读自然段，认识文章的中心句。

指导学生掌握第一自然段的内容

训练学生的口语能力

作业布置

抄写词语、朗读课文。

[夹竹桃教案(苏教版六年级下册)]

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第2篇

执教者：大庆路小学

荆吉

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“„„无„„不„„”和“„„无不„„”造句。

3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学工具和资源：天士博电子白板课件资料 设施环境：Windows XP 教学过程：

一、回忆课文

1、点题。

师：上一节课，我们学习了季老先生一篇散文——夹竹桃。

2、作者是从哪几个方面来写夹竹桃的？ 板书：花色

奇妙有趣

花期 花影

3、播放图片及配乐，欣赏夹竹桃花色的奇妙有趣。

4、师过渡：夹竹桃静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机，虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但对季老先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花。这是为什么呢？你能从文中找到一句话来回答吗？

二、品读课文

（一）品读“韧性”

1、出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（1）提出“韧性”你想到了哪些词语？（2）那么夹竹桃的韧性又体现在哪里呢？

2、出示自学提示，学生自学。

轻声朗读第四节，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子，再读读画的句子，说说自己的感受。

3、交流、品读。

出示1：一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。出示2：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（1）指名读句子。

（2）品读（指名品析，教师相机引导、点拨）

①从整体品读：从气候的变化，季节的更替，说明夹竹桃花期长，一年三季充满生机，具有顽强的生命力，别的花无法与之相比。

②从局部抓关键词语：“看不出”、“也看不出”、“无日不迎风吐艳”、“无不奉陪”等词语。

③重点评析两个双重否定句。

a.“无日不迎风吐艳”：“无日不”没有一天不，没有一天不是迎风吐艳，可见它常开不败，生命力顽强。

“无日不”可以换种说法，不改变句意（每日都），你觉得这两种说法，哪种表达效果好？为什么？

你能用“无„„不„„”造句吗？ b.还有类似的句子吗？

①品读“无不奉陪”，比较句子，换个说法 ②体会双重否定的作用 ③造句

(3)朗读指导。谁能通过朗读把夹竹桃的韧性体现出来？ 指名读，评议，师生共读

3、师小结：无论天气的变化，还是季节的更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性啊！读到这你一定和季老先生一样为它的韧性所折服，悄悄地爱上了夹竹桃吧。让我们一起朗读第四节。板书：韧性可贵

4、出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得非常可贵。师说：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 换一种说法，院子里的花又如何呢？

（1）三名女生分季节读第三自然段，师引读结尾句。（2）作者的小院可用什么词形容？

师：文章的题目是“夹竹桃“，为什么要将小院写得如此之美呢？用意何在？

（对比的手法衬托它的韧性）

5、重组三、四节，师生交插朗读，感受夹竹桃的韧性。

出示：

小院的花

在和煦的春风里，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。在盛夏的暴雨里，凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。在深秋的清冷里，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。（花开花落）

出示：

夹竹桃

一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（韧性可贵）

6、小结：悄悄地，一声不响地，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你想到了什么？（谈具有韧性的人或物）

（二）感受作者的幻想

师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多的幻想。

1、出示合作探究：

轻声朗读第五节，思考：

△月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？

△你喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

2、学生自学并互动交流。

3、全班交流。（1）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

① 指名回答 ②有感情地朗读 ③齐读，板书：参差迷离

（2）师过渡：月光轻柔,夹竹桃的香气四溢,花影迷离,多美的意境啊!置身在这优美的氛围里,人的思绪也飞扬了起来,那墙上的花影、叶影引起了作者无尽的遐想。

引起作者哪些幻想？

（3）出示：我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

① 自由选读

②配乐赛读

③真美啊，仿佛把我们带入了一个富有童趣，又如诗如画的境界。当你置身于这种境界，你的思绪是否飞扬了起来，此景此情，你产生了哪些幻想？请同学们展开幻想，在这美妙的音乐中，在这动人的画面中，你似乎又看到什么，仿照书上的句式说一说，想一想，可以动手写一写。

④指名配乐朗读

4、师小结：同学们的想象力可真丰富啊，这样的夜晚，这样的花香，又怎能不令人陶醉呢？

三、总结全文

1、师引读：季老先生因为夹竹桃有这样的——韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

2、师总结：夹竹桃的韧性不是表面能体现的，我们在生活中也要像季爷爷一样善于观察，对于人或事物，我们不能只看外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

四、作业

1、造句

（1）无„„不„„

（2）„„无不„„

2、背诵课文第4、5节

3、仿照课文，用对比衬托的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。

板书设计：

19、夹竹桃

花色

奇妙有趣 花期

爱

韧性可贵 花影

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第3篇

(一) 教材简析。

《青花》是语文S版六年级下册第五单元的第二篇精读课文。这篇课文讲述了一个“以青花为业, 以青花为荣”的一家父子俩的生动故事, 赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神;也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因, 那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。

(二) 教学目标。

根据课标要求和本单元“抓住文章特点, 并运用学到的阅读方法, 理解文章的内容, 加深对中华民族五千年灿烂文化的认识”的训练重点, 联系学情, 我从四方面确定这一课的教学目标。

1.识字学词, 积累词语。

2.指导学生默读课文, 透过人物的刻画来认识中国的青花瓷艺, 体会青花瓷艺人追求完美、不断创新的精神, 从中领悟作者对他们热烈的赞颂之情。

3.引导学生结合课文内容, 理解一些重点句子的含义及表达的情感。

4.指导学生有感情地朗读课文。

(三) 教学重难点

本课的教学重点是了解“我”是怎样寻找制作青花的祖传配方的。

本课的教学难点是理解“修复和复制都不是青花的归宿”这句话。

二、说教法和学法

语文课程标准指出:“小学高年级阅读教学要重视学生在阅读过程中的主体地位, 独特感受和体验。”因此, 我结合高年级学生的特点, 运用合作、探究、反馈等方法来引导学生通过自读感悟、圈点批注来披文入情, 调动学生的主观能动性。

三、说教学过程

我安排两个课时来完成本篇课文的教学。

第一课时我是这样设计导入的:让学生欣赏歌曲《青花瓷》, 同时欣赏一些青花瓷的图片, 引出课题。再让学生交流课前搜集的有关青花瓷的资料。

我之所以这样导入, 是因为青花瓷距离学生的生活较远, 我让学生欣赏歌曲和图片, 交流青花瓷的资料, 拉近了学生和青花瓷的距离。这样, 很好地调动了学生学习课文、了解青花的兴趣。

这节课我指导学生初读课文, 自学生字新词, 理清文章的层次, 让学生对中国的青花瓷艺有初步的了解, 抓住文章的主要内容:父亲要“我”寻找残缺青花, “我”苦苦寻觅, 终于得到祖传配方。

第二课时的教学, 我依据教材特点, 设计了一条线四个点的教学模式:一条线是围绕“苦苦寻觅”这条线展开教学, 四个点是赏“苦苦寻觅”的词语, 找“苦苦寻觅”的原因, 品“苦苦寻觅”的过程, 思“苦苦寻觅”的结果。

(一) 赏词语, 复习导入。

一上课, 我先让学生把课后积累的优美词语读出来, 然后课件显示词语。 (如饥似渴 锲而不舍 纷至沓来 灵光一闪 茅塞顿开 迫不及待) 我让学生边读词语边想意思, 并用其中的一两个词语概括文章主要内容。

这样的导入既引导学生调动积累优美词语的积极性, 又能抓住重点词语在理解中概括文章的主要内容。既引导学生复习旧知, 从整体上把握课文内容, 又为下面的学习活动理出教学框架。

(二) 找起因, 引起下文。

我提出问题:“我’为什么要苦苦寻觅’青花的祖传配方呢?”设计这个问题既可以引导学生在读中思考, 在读中感悟, 又可以很好地引起下文。

(三) 品过程, 悟出真情。

我直接提问:“我”苦苦寻觅的过程主要经历了哪几个阶段?有了第一课时学生对文章层次的把握, 学生不难说出:修复、复制、超越。 (同步板书) “苦苦寻觅”这一部分, 我优化教材处理, 简化教学思路, 精心设计了一个学习要求, 贯穿着“修复青花”、“复制和超越青花”这两个环节。

1.修复青花

这一环节我用课件出示了一个学习要求: (1) 用自己喜欢的方式读课文516自然段。分别用不同的标记画出“我”是怎样修复、复制和超越青花的?父亲的神态有怎样的变化? (2) 抓住重点语句深入体会。 (3) 写上批注, 体会作者的情感。

然后让学生根据学习任务归纳总结出阅读方法:读文找句, 抓词披文, 批注悟情。给学生充足的时间, 让学生在小组内自主、合作学习。

在学生汇报交流时, 我重点引导学生理解:“在古窑的废墟上, 在千年的烟火里, 我锲而不舍地翻寻着历史的遗迹。”和“我小心地粘合着青花, 并满怀期望地交给了父亲。然而, 修复的青花并不能让父亲满意。”这两句话。第一句话我是这样处理的, 先引导学生抓住“锲而不舍”和“历史的遗迹”来理解意思, 写上批注, 体会作者的情感。再让学生从两个“在”中体会深刻含义, 最后指导感情朗读。第二句话引导学生体会出父亲不满意。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我给学生明确学习要求, 归纳总结阅读方法, 让学生在小组内自主、合作学习。我先引导学生体会一两句重点句, 再放手让学生自己汇报, 我相机出示重点句, 引导学生理解感悟, 指导感情朗读。

2.复制和超越青花

因为有了前面的学习经验, 学生已经掌握了一定的学习方法, 所以我放手让学生自学我复制和超越青花的内容。

我给学生充足的时间自学。在学生自主学习的过程中, 教师不仅应是参与者, 而且应是组织和引导者, 根据学生的学习需求, 适时、适度地提供及时、有效的帮助, 提高自主学习的能力。所以, 当学生汇报交流时, 教师应相机引导, 及时点拨。

我引导学生重点理解三句话: (1) 复制的青花, 没有丝毫瑕疵的青花, 却仍然遭到了父亲的冷眼。 (2) 终于, 我茅塞顿开。在这片绚烂的青花中, 我找到了自己的青花! (3) 于是, 我迫不及待地在残缺的瓷瓶上贴上自己制作的青花瓷片, 完全吻合!第一句话我先让学生理解“瑕疵”的意思, 再引导学生说说修复和复制的区别, 通过对比, 体会句子表达的情感。第二句话我引导学生从“茅塞顿开”和一个感叹号中体会情感。第三句话我引导学生抓住“迫不及待”和“完全吻合”来体会句子表达的情感。

授之以鱼, 不如授之以渔。学生已经掌握了学习方法, 具有一定的自学能力, 所以在“复制和超越青花”这一环节的处理上, 我让学生自学, 主动探究。这符合学生的认知规律。我抓住三个重点句子, 引导学生理解、感悟, 指导学生朗读。这样的设计层层深入, 环环相扣, 突出了重点。

(四) 思结果, 升华主题。

最后, 我设计了一个学生扮演小记者进行采访的活动:“我’苦苦寻觅的结果怎么样?”通过互动, 学生进一步理解了“修复和复制都不是青花的归宿, 完美的青花, 应该在超越中得到传承。”这句话的含义。这是本节课的教学难点。这样的设计, 既达到了总结全文, 升华了主题的目的, 又突破了难点。

四、说板书

板书是课文主要内容的高度凝炼, 构建出一条清晰明朗的主线, 如同将散落的珍珠串在一起, 在学习中让教师、学生和作者犹如共乘一舟, 抵达批文入情、挥幽揽胜的境界, 达到了文路、教路、学路的和谐统一。

五、说效果

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第4篇

[关键词]品读 精读 爱 美 真

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-069

《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的一篇散文随笔。文章通过质朴的文字描绘了在万紫千红的繁花中，外表普通沉静的夹竹桃所具有的可贵韧性，寄予了作者的人生追求和高雅志趣。如何让学生透过季老清新淡雅、朴实自然的文字风格，品读言语形式呈现出来的文本之美，感悟其人文情深，这是教学的关键。为此，笔者在教学中采用三读三悟的教学思路，带领学生三思三疑，使文本阅读达到了言意兼得。

一、初读情思悟情深，追问“爱”从何来

《夹竹桃》一开篇，便以朴实的文字定下了全文的感情基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这段话值得学生品读，原因有三：其一，这里用了两个否定式的句子——“不名贵”“不是最美丽的”；用了一个重点强调的肯定句式——“最值得留恋最值得回忆”。两种句式上的转换，透露出作者对夹竹桃的深深情思。其二，这段话为学生提供了一个品读的思路，铺设了一条探寻作者人文情怀的阅读之路。其三，这段话里有两个重点词语——“最值得留恋”“最值得回忆”。我由此入手，带领学生展开追问：“文中哪里能表现夹竹桃的不名贵？你从哪里读出夹竹桃不是最美丽的？文中哪里表现出‘我’最留恋夹竹桃？‘我’为什么对夹竹桃情有独钟？找出文中表现作者对夹竹桃情深的句子，批注自己的感受。”

通过初读，学生体会到作者对夹竹桃的喜爱之情，并找到了与之相呼应的结尾句：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”由此理清了本文的思路：夹竹桃的韧性使“我”留恋和欣赏，夹竹桃的月色之美让“我”回忆和眷恋。这样一路追问，学生一路梳理，对课文就有了清晰的探寻。

二、再读韧性悟哲理，探究“美”在何方

《夹竹桃》写作风格独特，文质兼美，意涵丰富，在质朴的笔触中融合了深邃的人生哲理。在季老的眼中，夹竹桃的美并不在外表，而在它内在彰显出来的可贵韧性。由此我引导学生展开探究：“夹竹桃用什么触动了‘我’的心？细读课文，找出描写夹竹桃韧性的句子进行圈画并批注。”学生找出了两段精妙的对比：在第三自然段中，描写了院中繁花盛开的热闹，而到了第四自然段则描绘了夹竹桃沉静开花的淡雅。两相对照更加衬托出夹竹桃的与众不同。学生针对其中的关键词句进行品读：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”两个“又”字表现出夹竹桃花开不懈的蓬勃生命力，学生体验到这是美的接力，是生命的接力，在夹竹桃的世界里，没有衰败，只有灿烂。在对夹竹桃韧性描写的句子中，有一段引人注目的关联句式：“在……在……”“看不出……也看不出……”“无……不……”“从……从……无不……”。我让学生将这段话变成一首小诗进行赏析，并通过朗读的形式把握其情感意涵，然后进行深入思考：既然“无……不……”和“……无不……”都是表达夹竹桃天天盛开，从不衰败的含义，为什么还要反复使用呢？这种双重否定句式有什么作用？如果去掉这个句式会有什么样的效果呢？

通过对夹竹桃韧性特征的再读品悟，学生从关联词的运用中认识到，这是作者强调情感的一种手法，也是对夹竹桃表达欣赏和赞美的一种言语形式。

三、精读文本悟想象，思考“真”为何物

在季羡林先生的笔下，看似平凡的夹竹桃不只具有可贵的韧性，更有着无尽的风姿，能够引发观者无限的遐想和思索。正是基于对夹竹桃的喜爱，他的文字从质朴立刻变得华丽起来，意蕴悠长。如在描写月影下的夹竹桃时，透过富有张力的文字表现，他让读者也跟随着文本一起浮想联翩：站在夹竹桃迷离的花影中，看那参差的叶影吹动，想它是地图，它就是地图；想它是亚洲，是非洲，它就是亚洲和非洲，在空白的地方还有大海；想它是水中的荇藻，就有池塘会出现在眼前。

在这段描述中，季羡林对夹竹桃的向往和留恋显露无遗。我由此引导学生展开文本对话，进行自我解读和想象：“如果你就站在夹竹桃的月影之下，会想到什么？看到什么？感受到什么？”学生通过自己的幻想，感悟到季老写作的妙处：动静结合，让文本中静态的夹竹桃变得像一幅动态的画，活灵活现，亦真亦幻，由此我带领学生推己及人，根据自己手头搜集的资料，知人论世地去思考季羡林作品中的一个“真”字。著名作家宗璞评价季羡林先生为“夹竹桃知己”，在他的人生经历中所体现出来的风格和情操，无一不是夹竹桃精神的写照。通过文本精读，学生借由作者的经历感悟季老人文精神中的“真”，而这也正是夹竹桃韧性精神的本质所在。

在对《夹竹桃》三读三悟的教学实践中，学生从感知夹竹桃的与众不同，到解读一代国学大师季羡林的高雅品格，一步步深入挖掘文本言语，既得言又得意。

夹竹桃(苏教版六年级下册) 第5篇

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会6个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。会用“无不”、“无不”造句。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

二、教学重难点：

1、认识文章的中心句，体会作者对夹竹桃的喜爱的原因。。

2、通过朗读、重点体会第四节描写夹竹桃可贵韧性的句子。

3、练习正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏夹竹桃可贵的韧性。

三、教学过程：

1、谈话揭题，导入新课。5分

(1)今天，戴老师看见你们校园里的菊花开得特别漂亮，我好喜欢。能说说你们喜欢些什么花儿吗?喜欢它什么?(师：喜欢是不需要理由的。)今天我们要学习一篇写花儿的文章，板书课题，齐读，看着这三个字，发挥一下想象，你觉得它会是一种什么样子花儿?指名说一说(师：你的理解能力真强、你的想象力真丰富)

(2)夹竹桃是一种什么样的花呢?我们来欣赏一下它的美。

(看录像，直观了解。)

(3)说一说你在哪儿见过夹竹桃，你对它有什么印象?

(抓住学生回答时的普通、不引人注意巧妙地进行过渡。)

(4)出示句子1读一读：

是的，“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”(突出两个最字体会情感。)

过渡：这两个“最”字让我们感受到作者对夹竹桃的情有独钟，下面我们轻声读一读课文，想一想作者为什么会那样深深地爱上夹竹桃?

2、你能用课文中的一句话概括作者为什么喜欢夹竹桃吗?12分

出示句子2读一读：

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

板书：“爱”、“韧性、幻想”(强调理解“韧”字的含义。)

(1)自读课文看一看哪些自然段直接描述了夹竹桃呢?

(2、4、5小节)

(2)指名分自然段读课文，评价，并读准有关生字。

适时板书生字正音：(参差、荇、奉、蛾、乍)

(3)读后议一议各小节都写了什么?

过渡：课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(3、4节)

(组织学生讨论)

3、精讲课文第3节。5分

(1)第3小节没有写夹竹桃，它又写了什么呢?它和夹竹桃又有什么关系呢?(出示第3节课文，指名读，读准“榆、锦、腊、簪的字音。)

(2)指名再读，从第3节中找出你最想用的一个词形容以一下我家院子里花的美丽?

应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、万紫千红

(3)你还想用那些词赞美这些花儿?(指名说几个词)

指导朗读：这么多美的花儿，这么多美的词儿，能不能用你的语言来打动我们的心?谁有勇气来试一试。

过渡，质疑：这美不胜收的满院鲜花和夹竹桃又有什么关系呢?

(更能对比衬托出夹竹桃可贵的韧性)

4、精读第4节。15分

(1)出示第4节课文，指名读一读，想一想这一节围绕哪两个字来写的?(结合板书突出“韧性”)

(2)再读这一节，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

(学生读文画句子，指名读，交流。)

(3)出示两个重点句子，指导学生理解。

句子1：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

句子2：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

a读一读，讨论这两句话主要讲了什么?

(无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放;它的花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。)

b体会“无不”、“无不”的作用。

C练习用上面的两个词造句。

(4)读了上面的句子，在你内心涌动的是什么?

(涌动着对夹竹桃韧性的喜爱、敬佩之情)

(5)齐读最后一句话，体会含义。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

小结：再读，夹竹桃可贵在什么地方?(韧性)所以作者深深爱上了夹竹桃!(读出夹竹桃的可贵，读出你对它的喜爱，读出你对它的敬佩!齐读第4节课文。)

5、课外拓展：你知道还有哪些植物像夹竹桃一样具有可贵的韧性?3分

(雪松、竹子、月季花、广玉兰、万年青、香樟)

老师向你们推荐两首小诗，读一读：

青松竹石

(陈毅)(郑燮)

大雪压青松，咬定青山不放松，

青松挺且直。立根原在破岩中。

要知松高洁，千磨万击还坚劲，

待到雪化时。任尔东西南北风。

结束：作者对夹竹桃的喜爱不仅因为它有可贵的韧性，它还引起了作者许多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢?我们下节课再学。下课，谢谢同学们，同学们再见!

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第6篇

教学目标

1、体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。

3、抓住重点语句感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，体会夹竹桃身上的品质，懂得作者为什么会爱上夹竹桃。

重难点

1、抓住文中相关句子复习“比喻”、“拟人”、“排比”反问及双重否定句。品味课文的语言。

2、感受夹竹桃的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点特色

教学准备

夹竹桃相关图片，课件。

教学过程

一、导入

同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物(出示夹竹桃花)，请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。引导学生从花和叶子着手观察：花朵像桃花，叶片像竹叶。因此，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。课件出示夹竹桃图片让学生观赏夹竹桃的图片。

那么，季羡林笔下的夹竹桃到底又怎样的呢?今天我们一起学习《夹竹桃》。同时板书课题

二、深入分析

1、请同学们阅读第一自然段，季羡林老爷爷对夹竹桃的感情怎样?(让学生阅读后举手回答。)

出示课件：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。最值得留恋最值得回忆的花

2、为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢?文中给了我们答案。请同学们迅速浏览课文，找出描写夹竹桃的自然段，看作者是从哪些方面介绍夹竹桃的?

生回答后总结：第二自然段，花色，第四自然段花期，第五自然段引起作者月光下的幻想。同时板书：花色、花期、幻想。

3、下面，我们一起看看夹竹桃的花色有什么特别之处，阅读课文第二自然段，找出描写夹竹桃花色的相关语句体会。

课件出示：红与白搭配宛如火与雪--奇妙有趣。(同时板书：奇妙有趣)

课件出示：但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

师：看这个句子，说说用了什么修辞手法?课件出示：比喻---把一类事物比作另一类事物

4、请同学们快速默读第三自然段，看院子里都有哪些花，它们开放的季节是什么季节，画出季节和花名并找出描写这些话相关成语

请三名同学一个说季节，一个说花名，一个同学说描写花的成语。

课件出示：花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、花开花落、

万紫千红。

全班齐读成语巩固。课文题为“夹竹桃”，季先生洋洋洒洒用了200多字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，这不是多余?学生回答，相机板书：对比烘托

5、然而，在一墙之隔的大门内夹竹桃却在哪里悄悄开放。夹竹桃是怎样开放的?请阅读阅读第四自然段。指明回答。

课件出示：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长了出一嘟噜。

师：夹竹桃从哪个季节开到哪个季节?

课件出示：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

从春天一直开到秋天说明了夹竹桃花期怎么样?-板书：花期长--韧性可贵。

“吐艳”什么意思?“盛开、绽放”。“无日不迎风吐艳”该是什么意思?无日不迎风吐艳就是每天都绽放。“无日不迎风吐艳”是一个什么句式?作者为什么不写“每天都绽放”呢?(感受双重否定句，语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情。)双重否定句，什么是双重否定句?--双重否定就是否定两次，表示肯定的意思。体会句子：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”。从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。(“无不奉陪”就是没有不陪伴，全都相陪。)这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”?(一直)两个“一直”，令你想到了哪些词语?(坚持不懈、持之以恒)这难道不是可贵的韧性吗?

-课件出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗?

这是一个什么句式?反问句，加强语气，表达韧性可贵。

6、“但是夹竹桃的妙处还不止于此”这句话，在文中起什么作用?过渡句-承上启下，说明夹竹桃不仅，花色奇妙有趣、花期长--有韧性，还有其它的妙处，那么夹竹桃还有什么妙处?读第五自然段看作者都把夹竹桃幻想成什么?

生回答后出示课件：地图，水中的荇藻，一幅墨竹

7、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。(配乐读)

三、总结

请同学们回想第一自然段，联系全文想一想，为什么对作者来说夹竹桃是最值得留恋最值提回忆的花?在夹竹桃身上我们看到哪些可贵品质?

全班齐读最后一个自然段

四、作业设计

仔细观察一种植物：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。

五、板书设计

19、夹竹桃

花色--奇妙有趣

夹竹桃花期--长--韧性可贵喜爱

幻想--花影迷离

六年级下册全英文教案设计 第7篇

Where did you go?

Part B

Bowu school Ding Longhua Teaching aims :

1.To learn the new words : ate fresh food , bought gifts , went swimming , took pictures

2.Key sentences: How was your summer holiday, John?

It was good.I went swimming every weekend.3.Student can make sentences use the key sentences.Important points :

The key sentences Difficult points : 1.Make sentences

2.Translate sentences into Chinese Teaching aids : The word cards , a tape Procedure: Step1: Warming up

1.Greetings

2.Free talk

Step2: Revision

1.Review the words

2.Review the “ Let’s talk ” of Part A

Step3: Presentation

1.Open the book “ let ’s learn ”

2.Show cards of the new words : ate fresh food , bought gifts , went swimming , took pictures

3.Listen to me carefully

4.Read after me

5.Listen to the tape and read after it.Key sentences :How was your summer holiday?

It was good.I went swimming every weekend.7.Translate into Chinese and teacher explain

Step4: Practice.Read new words by themselves.Listen to the tape and read after it

3.Give enough time to read them

Step5.Blackboard design :

Unit Three

Where did you go?

Part B

Let’s learn : ate fresh food went swimming

took pictures

bought gifts

Amy:How was your summer holiday,yifan?

六年级下册《夹竹桃》教案设计 第8篇

教材简析:本篇课文是小说《红岩》的节选, 塑造了一个对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光辉形象。

学情分析:故事发生的年代离同学们较远, 老一辈革命家所表现的崇高的品质学生不一定理解。学习本课, 让学生了解一下解放战争, 树立共产党人的丰碑, 是有必要的。

教学目标: (1) 知识目标:有感情地朗读课文。 (2) 能力目标:指导学生学会在阅读中体会作者对革命者的敬仰, 学习作者以饱满的激情, 用悲壮的色调, 突出主人公对革命无比坚贞的描写的方法。 (3) 情感目标:培养学生对革命英雄的崇敬爱戴之情, 从而珍惜今天的幸福生活。

教学重点、难点: (1) 朗读课文, 学习描写人物心理、表情的句子, 从具体事件中体会革命者的精神, 感受江姐高贵的品质。 (2) 学习作者用细节表现人物特点的写作方法。

教学准备:多媒体课件, 电影红岩片段。

教学过程:

1. 情境导入

同学们, 中央电视台曾热播过一部电视剧《江姐》, 你们看过吗? (大屏幕出示江姐视死如归的镜头) 剧中的哪一个镜头打动了你的心? (学生各抒己见) 今天就让我们再一次地走进《江姐》, 请同学们打开课文《最后的时刻》。

2. 初步感知

(1) 学生自读课文, 边读边画概括出江姐在生命的最后时刻都做了哪些事情。 (2) 学生汇报江姐在生命的最后时刻都做了哪些事情。结合学生汇报大屏幕出示:处理文件, 整理着装, 深情告别。

过渡:对于每一个人, 最宝贵的就是生命, 因为生命对我们每个人都只有一次, 一旦失去, 永远不可能重来。所以提起死亡, 我们每个人的心中总会充满了恐惧、悲伤, 也会有对生命的留恋和不舍。那么江姐在生命最后的时刻害怕了吗?是呀, 甚至没有让我们感到她有一点的悲伤。这与我们面对死亡是完全不一样的。下面就让我们再次回到课文之中, 看看江姐的哪些表现与我们是不一样的?

3. 深入理解

(1) 学生有感情朗读课文1、2自然段, 学生边听边把江姐处理文件时感受最深的句子勾画出来。 (2) 学生交流:先读一读找到的句子, 再说说感受深的理由。 (3) 引导学生交流江姐处理文件时神态描写、动作描写的句子, 让学生感悟到江姐的从容镇定、机敏老练。 (4) 带着自己的体会朗读重点句子, 一边读一边讨论怎样读才能读出江姐的从容镇定、机敏老练。 (5) 面对生命的最后时刻, 江姐认真地整理着自己的着装, 3、4、5自然段中的一些语句写得特别好, 作者通过外貌描写和动作描写让我们看到了一个革命者的高大形象, 下面同学们默读课文3~5自然段, 画出整理着装的句子。 (6) 讨论交流:你找出了哪些句子, 这是什么描写?学生汇报。 (7) 播放江姐最后一次受刑时的视频, 看到这个场面你想说点什么?这一部分应该怎样读? (带着感悟去读这段话, 用心去读这段话等) 指名读课文, 请学生评价, 一边讨论、一边品读, 直到读出味道为止。 (8) 用自己喜欢的方式朗读课文6~16自然段, 边读边画出自己最受感动的句子。 (9) 汇报交流, 师生共同交流学习。

4. 拓展升华

(1) 带着对革命必胜的信心, 江姐大步向门口走去。走到门口, 她又停了下来, 回头向室内看了一眼。熟悉的八张双层铺, 一张小条桌, 墙上的破镜子江姐面对着朝夕相处的战友, 她有多少话要说呀。她会对同志们说些什么呢? (2) 学生谈感受。 (3) 这一看, 不是意志的动摇, 这一次回眸, 寄托了江姐对生命的留恋, 对亲人的牵挂, 对战友的不舍。千言万语汇成了一句“同志们, 永别了!”牢门外等待江姐的是死亡, 让我们一起感受一下江姐和其他难友在生命的最后时刻的悲壮情怀, 让我们带着赞颂和敬仰齐读最后一段吧! (4) 清明节就要到了, 你不想对江姐和像江姐一样的先烈们说点什么吗? (学生交流, 教师适时点拨)

5. 学习写法

过渡:同学们, 作者是用哪些方法使江姐高大的形象跃然纸上的呢?学生交流后大屏幕出示:抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等对人物进行刻画。

6. 激情总结