历史材料题的应试技巧

历史材料题的应试技巧（精选12篇）

历史材料题的应试技巧 第1篇

第一步, 要整体看一下材料和问题, 有几个材料, 有几个设问。有时材料比较少, 设问也不多, 考生看完之后会使紧张的情绪顿时轻松下来, 能更投入地去答题。然后, 再有步骤地看完后面的问题, 认真地分析所提出的问题, 思考这些问题有哪些内容与我们学过的内容有关, 来判断出题者要考查的是哪一个知识点。

第二步, 带上分析问题的初步结果再去读材料。那么应该如何去读材料呢?

(1) 粗读了解大意, 此读是为了解决两个任务:一是从材料的出处及大体内容上, 了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。二是注意各段材料的联系, 读出材料叙述的核心内容。然后再细读材料。此时要注意具体材料具体分析。如, (1) 在做表格题时, 要先看有几个表格, 然后再认真地关注图表的标题以及图表下方的出处及小字注释。从标题中我们可以了解到表格所要反映的内容, 然后再根据设问去细读图表中的数据, 比较数字变化得出规律, 最后去整理答案。 (2) 对于图片材料, 要先用眼睛扫一下图片, 再看图片中的文字信息和图片下的文字说明, 然后再将几幅图片联系在一起, 由点到面, 串成一条线, 就可以知道这些图片所要考查的知识点是什么了。 (3) 中国古代史的材料多为文言文, 而文言文与白话文的理解是有区别的, 有时会大相径庭。因此, 在阅读时, 要像语文课上分析古文一样, 字斟句酌, 读透材料的本义并挖掘其引申义, 再结合问题及联系课本上的基础知识, 就不难得出答案。 (4) 在做世界史的材料时, 有些材料多为外来的翻译文, 有的句子很长, 很难读懂。对于长的句子我们可以按语文课中划分句子成分的办法来处理, 先找句子的主语、谓语、宾语, 再找定语、补语、状语等其他修饰成分。

(2) 阅读材料时, 除认真读懂材料正文外, 还要特别注意提示性文字和材料的出处。因为这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者背景等信息, 提供某种暗示和引导, 有时能起到“得来全不费工夫”之效。另外, 还应该注意从主体材料 (正文) 的开头、结尾的省略号两边获取有效信息。

(3) 在读材料时要有心地去找一些与问题有关的有效信息, 可以从以下两个方面入手:

第一, 带着问题去找, 找出材料与设问的相关点, 体会命题者的意图。读材料时要处处想着设问, 把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息, 或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处, 然后通过分析、判断得出结论。在找材料与设问的相关点时, 领会命题者采用这些材料的意图至关重要。如果设问是“根据材料, 并结合所学知识回答”, 则材料中的观点、主张答完后, 一定要从课本中再找答案。找出材料与教材的相似点, 联系课文内容, 找到突破口。

第二, 注意各个材料之间的联系。每一道材料分析题所给的材料都不是孤立的, 它们之间多是相互联系的。只要找到了它们之间的相互联系, 就会明确答题的思路。

第三步, 根据材料中的信息, 结合教材有关的内容去组织答案。在整理答案时需要注意以下几个方面:

(1) 回答问题时一定要规范, 条理清晰, 有层次。要抓住关键, 理出要点。

(2) 按问作答。根据具体要求回答问题, 不多答不少答。看清设问指向, 要求根据材料一回答的, 就不要把其他材料内容也答上。一题多问时, 应对所答内容进行区分, 先写出题目的中心语再进行答题。

(3) 可根据分值判断答案有几个要点。一般说高考材料题的分值决定答题要点有几个, 基本上是1分一个要点, 不要在同一个要点上多浪费笔墨。

我以下面题目为例, 以此来加深理解对材料解析题的做法。

[例] (2012年普通高等学校招生全国统一考试江苏卷) 著名学者余英时指出:科举不是一个单纯的考试制度, 它将社会结构紧密地联系了起来, 形成一个多面互动的整体, 一直发挥着无形的统合功能。阅读下列材料:

材料一:科举之善, 在能破朋党之私。前此选举, 皆权在举之之人, 士有应举之才, 而举不之及, 夫固无如之何。既可 (科举) , 不能应试者, 有司虽欲徇私举之而不得;苟能应试, 终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。

吕思勉《中国制度史》

材料二:渐渐地, 这些考试 (指科举) 开始集中于文学体裁和儒家正统观念, 最后的结果是形成一种制度, 为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管理。只要中国仍相对地孤立在东亚, 它就会继续提供稳定性和连续性。

(美) 斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料三:作为一种上千年的文化存在, 科举显然有其客观的历史合理性, 否则我们就无法解释其存在的持久性。科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能, 而且将其制度化。科举制度的最大合理性在于它那“朝为田舍郎, 暮登天子堂冶式的”机会均等的机制, 对知识分子的社会心理是一种塑造, 客观上激励了个人的奋斗精神。

薛明扬《中国传统文化概论》

请回答:

(1) 据材料一, 结合所学知识, 指出汉晋时期的选官制度, 并通过与上述选官制度的比较, 说明科举制的历史进步性。 (7分)

(2) 据材料二, 结合所学知识, 说明科举制所具有的政治、思想以及整体的统合功能。 (3分)

(3) 据材料三, 说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。 (3分)

解析:根据笔者以上所提到的方法分析。第 (1) 问, 汉晋时期的选官制度根据基础知识作答, 历史进步性根据材料一“能破朋党之私”“皆权在举之之人”“徇私舞弊之限制”等句并结合察举、九品中政制之弊端作答。第 (2) 问, 政治功能根据基础知识作答, 思想功能根据材料“集中于文学体裁和儒家正统观念”概括作答, 整体的统合功能根据材料“它就会继续提供稳定性和连续性”概括作答。第 (3) 问, 根据材料三“持续流动的可能”“机会均等的机制”“客观上激励了个人的奋斗精神”等句概括作答, 语言要简练。

历史列举题的解题技巧 第2篇

①认真审题，明确时间范围、地点范围。②问什么，答什么，不必展开，点到为止，简单明了。③

书写规范、条理清楚、中国历史的人名地名不能出现错别字。

历史材料题的解答技巧

历史材料解析题的解答，总体上可分为三个步骤：一是读懂材料；二是审清题目；三是规范答题。

一、读懂材料是解答题目的前提，读懂材料可以从如下几个方面入手。

首先，弄清材料的含义和观点。

仔细阅读每一则材料，真正理清材料在说什么，或材料对历史事件所持的观点。这是解题的基础。

其次，深挖材料，还原历史背景。这是解题的关键，它决定了答案的来源。

（1）还原历史背景要抓住材料提供的各种有效信息。如：材料的含义、出处（包括材料出自文献的名称、作者及文献创作或发表的时间等）；

（2）确定材料的历史背景后要注意联系相关知识寻找与教材的结合点。

二、审清题目，就是抓住关键词（提示语、时间和地点限制）弄清题目在问什么，弄清题目的考查意

图。如：

（1）弄清题目是要求根据材料作答，还是结合所学知识作答；

（2）若针对观点提问，要注意问的是题目的观点、答题者的观点、还是历史上已成定论的观点；

（3）若考查原因，就要抓住根本、直接、历史、现实、主观、客观、政治、经济等关键性词语。

三、规范答题，力求完整。在书写上，务必注意格式的规范，在字迹清楚的基础上，要做到四化：

1、提示化。写出答题的提示语。

2、段落化。每个问题的答案写一个自然段。

3、要点化。如果答案比较复杂，尽可能用课本语言和观点，史实准确，提炼概括，答案严谨缜密，言

简意赅，分层回答。

4、序号化。答案行文或按时间先后，或按空间顺序，或按性质归类，依次展开，且在每要点前标明

序号，答案层次分明，条理清楚。

探究性试题的答题技巧。

第一步：审清题目，领会题意。审题时首先要明确题意，完整准确地把握好试题的要求。其次，要

审明观点。

第二步：回归课本，寻找结合点。探究性试题的题目及其答案取向是以教材为基础的，我们在解题

时必须以课本知识为依据。尽管探究性试题具有较强的灵活性，题材往往在书外，但答案基本上能在书中找到，只要学会寻找材料与知识的结合点，就能以不变应万变。

第三步：规范答题，力求完整。在找出结合点、确定答题思路后，准确完整地组织答案，在书写上要

做到四化：

1、提示化。

2、段落化。

3、要点化。

4、序号化。

总之，审清题目对于正确答题至关重要，它决定了答题的方向和范围。

关于历史材料解析题的应试策略 第3篇

关键词：材料解析题；高考；应试策略

一、材料解析题的题型特点

高考材料解析题的测试功能几乎包括了《考试说明》中各项能力要求的全部，是全面展示考生思维能力的一种题型。解答这种试题首先是审视所给材料及所提问题。其次是分析材料，根据设问要求对材料进行去粗取精、由表及里的整理，从中提炼出观点或最大限度地选取材料中的有效信息来支持特定论点（一般是以教材观点为准）。最后，科学、准确、完整地做出答案，并做到既简明扼要又逻辑严谨。

二、材料解析题的解题技法

1.材料信息的“读”。“读”是解答的前提。阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。读材料时要注意具体材料具体分析，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。具体做法：（1）先读设问，后读材料。先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。（2）阅读材料的基本原则：①看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能隐含着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。②读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非、一知半解，就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。

2.材料信息的“找”。“找”是解答的关键。“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。

（1）从材料内容本身——找取有效信息。在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。（2）从材料与课本的关联——找取相似点。找出材料与教材的相似点。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。（3）从材料内容与设问角度——找取相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问、随意发挥、答非所问的错误倾向。

3.材料解析题的“答”。“答”是解答的落脚点。材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落脚点。这个落脚点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“三个注意”：（1）注意审准设问。在设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。（2）注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；如，10分的分值答4点，6分的分值答2或3点。不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却只言片语。（3）注意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。最后，把答案规范化、要点化、序号化、术语化呈现在试卷上。

谈谈高考历史材料题的解题技巧 第4篇

一、材料解析题的特点与作用

1. 特点

(1) 材料来源广。有史料文字、数据表格、图片资料、地图区域、典章制度、报刊、地方史志、名人专著等。来源之广, 不受教材表述制约。 (2) 信息量大。有独段式、拼盘式到混合型。材料解析题本身包含的信息容量不断增加, 给学生提供了一个展示分析、归纳材料, 并通过信息提高解决问题的能力的平台。 (3) 设问角度多。同一材料可以从不同角度设计不同的问题, 同一问题可以有不同的材料来解答问题。设问灵活多样, 由浅入深, 由易到难, 由表及里 (本质) , 由历史到现实, 层层递进, 由感性到理性, 阅读理解, 分析归纳, 得出结论。 (4) 观点不受教材约束。教材内容和观点不能也不可能年年更新, 史学界和现代科技的新发现、新研究成果可以通过材料解析题反映出新观点、科学的结论, 弥补教材老化、观点陈旧或错误或不足的缺陷。

2. 作用

(1) 检测学生的阅读、理解、概括、整理历史材料的能力。要求学生根据问题在认真阅读材料的基础上, 理解内容, 概括、整理材料, 分清是非, 哪些是客观事实, 哪些是主观见解, 去伪存真, 挖掘、提炼、利用有效信息, 科学、客观地回答问题。 (2) 检测学生在特定历史情境中分析评价历史人物、历史事件的能力。如1998年“评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力”, 试卷设置几组不同于教材的材料, 要求学生通过分析对中国代表团所做出的主观努力与拒绝合约签字的关系做出正确评价, 考查了学生实事求是、具体问题具体分析的辩证思维能力, 做到正确评价历史人物、历史事件。 (3) 考查学生结合所学知识, 比较有关史实, 对有关问题进行说明论证的能力。根据材料, 结合所学知识, 提取有效信息, 比较异同与正误, 正确评价论证历史现象。 (4) 检测学生的“史论结合”能力。“论从史出, 史论结合”, 这是史学工作者遵循的工作原则和研究历史的基本方法。材料解析题就是提供史料, 介绍事件背景等, 让学生运用历史唯物主义的观点和辩证唯物主义的方法, 去分析、理解所给的史料, 从材料中获取有效信息, 去剖析历史现象, 论证历史结论的正确与否, 检测史论结合的能力。 (5) 发挥教育功能, 提高政治思想水平。“学以致用”“以史为鉴”, 通过阅读和解答材料解析题, 可以受到爱国主义教育、革命传统教育、唯物主义教育等。学习历史经验、接受历史教训, 用科学的世界观方法论去认识客观世界和人类社会发展的规律, 构建和谐的自然与社会的关系、国与国的关系、民族与民族的关系、个人与集体的关系, 提高分析问题、解决问题的能力。

二、材料解析题的解题技巧与应试策略

1. 读题

先看题目要求答什么, 提出的问题是什么, 有几问, 以便心中有数。这个步骤实际上是要考生先审好题, 然后才走下一步。有些学生不是这样做, 而是急急忙忙去读材料, 结果白白浪费时间, 因为有些材料不是一次就能读明白的, 特别是古文。

2. 带着问题去看材料, 有针对性地找题目的答案

(1) 特别注意材料的出处、注释。这些往往对问题起着画龙点睛的作用, 或者可以说就是为了答题提供的有效信息, 为有针对性地答题提供客观依据。 (2) 尤其注意题目中注明的“结合所学知识回答问题”, 一般来说会与书本知识有联系, 与哪些地方有联系, 与哪些知识点有联系, 了解清楚这些, 解题和答题就可能快些。 (3) 弄清材料与哪些事件、哪些人物有关, 背景、条件如何, 答题会更全面、更有针对性、更确切。 (4) 注意“如强调要依据材料回答问题”。一定要以提供的材料为主, 尤其是让你回答的问题, 是否与书本知识特别是观点有没有出入, 或范围多少, 是否需要根据材料得出结论 (此时有些观点与书本可能有出入) , 要认真分析, 然后作答。甚至有的要采集材料中的内容作为答案内容。如今年高考38题第一问, “根据材料一, 指出罗斯福为什么主张废除中立法中的禁运条款”, 答案其实就完全可以从材料中概括出来, 9分就可以轻而易举到手了。 (5) 一定特别注意材料的开始与省略号两边的内容。这些内容的删节有一定作用, 可能为问题提供了有效的范围论据。

3. 紧扣题意, 问什么答什么

(1) 先列纲目, 要点要全, 言简意赅, 针对性强。 (2) 例子要典型, 具有代表性。 (3) 要注意是否有:得出什么结论, 有何启示, 规律如何, 教训是什么, 你有何见解, 什么原因造成的, 作用如何, 影响怎样等等, 一般来说都可以超出书本范围来做答案或说“发散思维”。

4. 宁可多答不少答

(1) 根据问题所给的分数, 来确定答题内容的多少。 (2) 多分者多答, 材料题一般是一分一两句, 多者三句。 (3) 拿不准就宁可多答不少答, 反正答上去也不扣分, 而且有可能答中得分。

5. 随想随答

因为时间紧迫, 又拿不出正确答案的范围, 只有随想随答, 也节约点时间, 获得点分数。

6. 不要空题

空题一分没有, 高考没有倒扣分, 所以根据题目要求答上就有可能得分, 甚至得高分, 因为你答题也是尽可能接近题目的要求, 得分是完全有可能的, 也不会留下什么遗憾。

7. 没有把握也不要去掉、画掉所写答案

因为其中可能有正确答案。高考没有扣分, 最多不给分, 画掉所写答案浪费时间, 也可能丢掉了分数。

8. 书写规范、整洁

(1) 组织答案要规范化 (用历史术语) 、层次化、要点化、序号化。总之, 内容要高度概括, 做到有条不紊, 疏而不漏。 (2) 卷面要整洁, 因为试卷是用计算机扫描上去的, 字要尽量写清楚、整齐些, 给阅卷老师一个好印象, 可能会打高分些。而有些考生写字潦草, 卷面杂乱无章, 给人印象极差, 往往造成阅卷老师的厌烦, 结果可能随便给分或不给分。

9. 答案要对应

因为试卷同答题卡分开, 有的考生可能会把第二问的答案答在第三问, 或把第三问答在第四问, 等到发现错时, 就乱用箭头表示, 这样的做法极有可能一分不得。因为计算机扫描试卷, 一个教师改一问, 其他是隐蔽的, 改该问的教师见答案不对应, 往往打零分。

浅谈材料解析题的解题步骤与技巧 第5篇

应掌握三个环节，即读、找、答。

一、读解题的基础

⒈阅读教材正文和设问

第一遍要细读，要注意对材料作具体分析。要了解材料涉及到的时间、地点、人物、事件，注意各段材料间的联系，找到材料叙述的核心内容。中国古代史的材料多为文言文，必须像语文课分析古文一样，对每句话每个字词都要字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义，万不可囫囵吞枣，不求甚解。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂。此时，可按语语文课中划分句子成分的办法来处理：先找主、谓、宾语，再找定、补、状语。

第二遍，结合设问重点读。这是最重要的一步。设问的实质是使对材料的解析定向化。设问的定向作用表现在：①确定信息提取方向，帮助考生提取有效信息，搁置其余信息。如年高考第题所引《南海县志》和《捷报》的两条材料，信息量相当大，但设问只要求考生从中提取与继昌隆缫丝厂创业与经营有关的信息。②确定与相关知识联系的方向。如年第题有一问是大生产运动以农业为主体，在当时有何特殊意义？这实际上就是规定考生要用有关抗日战争相持阶段陕甘宁边区遇到的困难的知识来解析材料。③确定能力考查的方向。如年第题第②问要求考生比较年和年的几组统计数字，比较二字就确定此问主要考查学生的比较能力。正因为设问为解析材料确定了方向，所以读材料时，一定要认真审读设问，明确设问的要求，然后带着设问再回过头来有重点地读材料，从中获取有效信息。

⒉除阅读材料正文和设问外，还要特别注意那些说明性文字。

⑴注意从材料介绍（多在材料的开头）和材料出处（多注在材料末尾）获取时间、人物、事件等要素。因为这些说明性文字，往往给考生某种暗示和引导。有可能埋伏着解题所需的信息，考生可从中受到启发，收到得来全不费功夫的效果。如阅读以下四段反映同一朝代的史料，同一朝代就是考生解题所必需的一个非常重要的信息；再如：以下材料是肥水之战前，前秦君臣对战争形势的分析，这里就提供了一个重要信息材料的历史背景。因此，对这些说明性文字，千万不能掉以轻心。

⑵注意从主体材料（正文）的开头、结尾和省略号两边获取有效信息。材料的原文一般很长，试题中只能摘录其中一小部分。从某句开始摘到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是次要的，两边所剩的肯定是重要的，肯定隐含着重要信息。

二、找解题的关键

在实际解题过程中，找与读往往是一致的，不需要将两者截然分开。

⒈从材料中找出有助于解题的信息。

具体做法是：先分析材料，长材料分成几段，分别找出每段的信息；短材料分句，找出各句的含义；如果材料只是一句话，就找出它的字词如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。这样层层剖析，找出材料所包含的所有信息。

例如：年高考题题有关陈启沅创办继昌隆缫丝厂的材料，要求考生通过阅读材料概括出继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业，生产经营的情况。因为材料很长，可将此材料分成四段，分别找出各段包含的信息。从而得出正确结论。

⒉找出材料与教材的相似点。

尽管材料解析题具有新材料、新情况、新问题的特点，但不管多新，必定与课本有不可分割的联系。把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材的具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起。再深入好范文版权所有，全国文秘工作者的114!读材料，解析的大方向就有了，回答问题就不难了。

⒊找材料与设问的相关点。

读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。因为，论从史出，结论要从对材料的发掘、升华中得出。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照；或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处；然后，通过推测判断，得出答案。这样，从设问到材料，再从材料到设问，问题就容易解决了。

三、答落脚点

⒈解答好每一个问题是关键。

一般情况下，一个材料解析题设好几问，而设问大都是相互联系着的。往往答对了第一问，其它总是便迎刃而解了。因此，答第一问时一定要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。

⒉坚持论从史出。

浅析高考历史材料解析题的答题技巧 第6篇

1.文献型文献型解析题主要考查学生学以致用的能力，如概括、(综合)分析能力等，以及对历史知识掌握的深度和广度。材料多为对联、诗词、反映重大历史事件的史籍文书等。对策：考生要全面阅读史料，找准史料反映的时间、空间和人物(主体对象)三要素，然后联系教材上的知识点，有针对性地回答。回答时要注意以下问题：切忌只看前两句，后面不看，以为全懂了，按习惯去做，结果文不对题；按要求回答，切忌不管几问，在第一问中把答案全写完，第二、三问便无话可说；前后答案不能相互矛盾；原则上一句话一分。

2.图画型图画型解析题是以直观的图画代替文字描述反映历史现象，图画可以是人物、文物等。1.人物类。对策：做题时，要把题目信息、人物图片与教材知识结合起来，对一些古代人物的绘画图，还要能从其服饰、发式、容貌等进行全方位的判定。考生在做题时要注意：要注重重大问题，不要太注重细枝末节；要跟学过的知识挂钩，特别是考纲范围内的知识，不要考虑没学过的内容；要跟历史知识挂钩，不要考虑非历史知识。2.文物类。对策：历史文物是记录历史的重要载体，正确理解历史文物，寻找有效信息，建立其与题目之间的联系，是高考考查考生能力的一种主要方式。因此解答此类试题，一要明确题目的设问要求；二要从设问角度出发解读图片，并从中提取有效信息，尤其要注意题中标注的时间和出处；三是要结合设问要求对信息进行判断，正确解答。

3.图表型图表型解析题的材料是以图表形式出现的，主要考查考生处理数据、分析数据的能力，要求考生能够根据数据变化的轨迹看出事物的变化发展趋势，看出影响数据变化的历史背景。图表的表现形式多种多样，有曲线图表、饼状图表、二维表格表、柱状图表等。

二、材料解析题的解答

材料解析题中设计的问题一般有三种类型：内涵式、外延式、内涵与外延结合式。内涵式提问的提示语往往有“根据材料分析……”，解题时必须完全依据材料进行。外延式提问，其提示语往往有“根据(或结合)所学知识分析……”，解题时要联系所学过的教材知识，答案来自教材和所学知识。内涵与外延结合式提问的提示语往往有“根据材料并结合所学知识分析……”，解题时既要根据材料又要与教材知识相结合。

历史材料解析题的答题技巧与方法 第7篇

一、读:解题的基础

1.粗读浏览, 了解大意。主要任务有两个:第一, 了解材料涉及的时间、地点、人物、事件;第二, 注意各段材料的联系, 读出材料叙述的核心内容。

2.细读审读设问, 带着问题读材料, 将材料读懂、读透。

(1) 细读材料时要注意具体材料具体分析。如世界史的材料多为外来的翻译文, 有的句子很长, 很难读懂, 可按语文课中划分句子成分的办法来处理, 找出句子的主、谓、宾语。再有, 阅读理解时必须具有历史意识, 运用历史观点, 联系相关的历史知识, 站在历史知识体系的高度进行阅读。

(2) 阅读材料时, 要认真审读设问。设问为解析材料确定了方向, 明确设问要求, 根据设问考查的方向仔细读材料, 是尽快获取有效信息的捷径。

(3) 阅读材料时, 除读懂材料正文外, 还要注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息, 给考生某种暗示和引导, 有时能起到“得来全不费工夫”之效。

二、找:解题的关键

在实际解题过程中, “找”与“读”往往是一致的, 不需要将两者截然分开。

1.找中心。阅读完全部材料之后, 要找出材料之间的联系。每一道材料题都有一个中心, 找出了中心, 然后围绕这个中心, 确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移, 便找到了解题的突破口。

2.找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点, 但不管多新, 必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点联系, 这样解析的大方向便明确了。

3.找出材料与设问的相关点, 体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问, 回答设问离不开材料, 读材料要想着设问, 把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息, 或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处, 然后通过分析、判断得出结论。

三、答:解题的落脚点

(1) 按问作答。注意针对性和具体性。

(2) 克服思维定势, 坚持论从史出。要克服思维定势, 对材料作具体分析, 从材料中提取观点。

(3) 坚持辩证唯物主义、历史唯物主义的正确观点, 准确辨别材料观点误。

(4) 要认真书写。注意条理化, 要点化。

总之, 解答好材料解析题的前提是牢固的基础知识, 重要环节是审题, 关键是基础知识的整合和灵活运用, 再加上缜密的逻辑思维和精练的语言, 最终形成最佳答案, 取得好成绩。

摘要：历史材料解析题是近年高考文科综合试卷的主要题型之一, 它是最具历史学科特色、最能考查学科能力的题型。

历史内涵式材料解析题的答题技巧 第8篇

在近几年的福建历史高考材料解析题的设问模式中, 有内涵式、外延式和内分外延结合式三种。内涵式题目, 解题时完全根据材料, 在解答内涵式材料题时, 要注意强调“不得照抄材料原文”, 如果没有此提示, 则照抄或摘抄材料原文也可得分。此题型解题出现“不得照抄材料原文”时, 可用同义词、近义词、缩写、扩写材料原文等方法应对, 材料若是古文则翻译成白话文即可解决。根据材料题设问, 可用以下方法解答内涵式材料题。

一、根据相关材料, 直接摘抄

一些内涵式材料题的材料主题鲜明、意思明确, 材料中 (句首、句中或句末) 会出现中心语句或关键词, 此时根据问题, 我们直接摘抄材料中的相关文字信息, 如果遇到文言文, 则可直接翻译成白话文, 这就是问题的答案。

例1:材料一:该督 (李鸿章) 身膺疆寄数十年, 其昔日攻粤、捻诸逆, 以洋人得功, 遂终身以洋人为师, 而不知改变。创办海军, 糜币千数百万, 而至今不能一战。是李鸿章之贻误大局者一。

材料二:倭人于近十年来, 一意治兵, 专师西法, 倾其国力, 购制船械, 愈出愈精。中国限于财力, 未能撒手举办, 遂觉相形见绌。海军快船快炮太少, 仅足守口, 实难纵令海战。

李鸿章1894年《据实陈奏军情折》

材料三:1894年11月22日, 我与总署晤谈一次。我问他们是否还能支持这个战争。他们说他们不能了。我说:你们有兵士二万五千人在北京没事做。他们答:那些兵不能打仗, 中国军队目的不是作战, 而是威吓百姓。我说:若相信再战没好处, 应当议和, 但由于不能和日本通信, 怎能办到呢?我说:假若授权给我, 我可以经由我们驻东京公使进行商谈。他们高兴了, 请求我立即照办。

美国公使田贝《论中日战争》

(1) 材料一作者为何指责李鸿章?理由是否属实?

(2) 材料二认为中国海军与日本海军相比“相形见绌”的原因是什么?其真实意图何在? (3) 材料三, 清政府总署官员对中国军队作用的谈话, 说明了什么根本性问题?

解析:本题以甲午中日战争中国失败的主要原因为切入点, 组织了三则材料。对于 (1) 问中作者为何指责李鸿章, 我们可以直接从材料摘抄, 把文言文翻译成白话文。答案为:因为李鸿章一味依赖外国, 贻误了战机。对于问题中“其真实意图何在?”则要史论结合, 判断其基本属实。

其余答案为 (2) 中国财力有限, 对海防投入太少;日本倾其国力学习西方, 技术先进;为其消极抵抗的行径辩护。 (3) 清政府的军队是封建统治阶级对内镇压人民的主要工具。

二、变化摘抄

有些历史材料题中的材料所蕴含的信息与题目的设问有一定的联系, 但材料的叙述与所设问题的角度是有些差异的, 此时就要求学生能根据问题的设置要求对材料咬文嚼字、去粗取精, 并对材料中的相关文字进行有机组合, 从而得出问题的答案, 充分理解材料的作用。

例2:材料一:在这各色的梦里, 20多位大学教授、著作家等梦想未来的中国是一个没有阶级压迫、废除了私有制度、实现了大同世界的社会主义国家。暨南大学教授张相时梦想整个的民族实现了空前的团结, 无论国民党还是共产党精诚合作。94岁高龄的马相伯梦想“未来的中国, 乃民治的国家, 法治的国家”。著名金融人士章乃器说:“像中国这样一个庞大的民族, 决不怕没出路会有一天走上了光明大道。”

1933年的新年故事:一个时代的“新年梦想”

材料二:中国的革命正是由这样两种梦想推动着:一是爱国主义者想看到一个新中国傲立于世界民族之林;二是提高处于社会底层的农民的地位, 消除古代旧有的阶级的社会差别。

(美) 费正清《观察中国》

问 (1) 据材料一, 概括指出人们提出了哪些“新年梦想”?为什么会有这样的“新年梦想”? (2) 据材料二, 结合所学知识指出新中国成立后为实现第二梦想所做出的努力。举两例说明新中国是怎样“傲立于世界民族之林”的?

问题一要求概括指出人们提出了哪些“新年梦想”?“概括”就是总结、归纳, 不能照抄, 语言简洁, 所以要回答问题, 就要对材料一进行信息提取、归纳和总结, 得出答案为梦想:实现社会主义;实现国共合作和民族团结;建立民主法治国家;对民族未来充满信心。

其他答案: (1) 原因:西方民主思想的传播;五四运动后马克思主义影响扩大;民主革命运动的发展;日本帝国主义侵华加剧;苏联社会主义革命和建设取得了重大成果。 (2) 努力:对农业进行社会主义改造, 实行家庭联产承包责任制。举例:重返联合国, 加入亚太经济合作组织、世界贸易组织, 参与建立上海合作组织等。

三、拓展摘抄

有些材料题的材料较长或材料较概括, 问题的答案比较隐晦, 不容易获得相关信息, 这就要求在解读材料时, 善于抓住材料关键信息, 从材料中找出问题答案的要点, 并且根据设置的问题对相关知识内容进行拓展、延伸、发散, 把问题解答好, 使答案更完整、有层次, 更有说服力。

例3:令侵略者想不到的是, 这一事件激起了中华民族的抗日怒潮, 中国人民以此为起点进行了长达14年不屈不挠的抗日战争, 最终第一次取得了近代以来中国反抗外敌入侵的民族解放战争的完全胜利。其根本原因就在于, 历经列强蹂躏的中华民族, 已经在日本帝国主义鲸吞中国的嚣张野心中彻底觉醒和顽强奋起了!

(2011年) 《人民日报》社论《勿忘国耻共复兴》

请回答:材料中“这一事件”指的是什么?有何严重后果?结合有关史实说明中华民族是如何“彻底觉醒和顽强奋起”的?

此题的第一问依材料“中国人民以此为起点进行了长达14年不屈不挠的抗日战争”等可以分析出这一事件是九一八事变。第二问则依据教材直接回答九一八事变的后果即可。 (日本侵占整个东北, 东北沦为日本帝国主义的殖民地。) 第三问结合有关史实说明中华民族是如何“彻底觉醒和顽强奋起”的?就不能简单根据材料回答, 而要结合学过的知识对“彻底觉醒和顽强奋起”的史实进行归纳和整理, 得出比较完整的答案:面对日本全面侵华战争的威胁, 1937年国共两党实现合作, 组成抗日民族统一战线, 开始全民族抗战, 经过八年艰苦抗战, 最终取得抗战的伟大胜利。

四、反向摘抄

有些历史材料题所给的材料对答好某一问题来说其价值是有限的, 有些可以直接拿来用的部分。还需根据材料提供的某种历史现象或事实的有利或不利的一面组织答题, 学生需要根据所提供的历史材料和所设问的问题, 从材料相反的角度解答问题。

例四材料一沿海水师, 率皆老弱无用, 军器率多残缺, 并不修整。又战船率用薄板旧钉, 遇击即破, 并不计及夷器之凶利坚固, 作何抵御?似此废弛, 何以肃边威远?

材料二:御外之道, 莫切于海防;海防之要, 莫重于水师。

材料三:“甲午一役, 威海水陆之防, 既毁于日本”“东三省海防, 奉天尤重。自日占旅、大, 辽东半岛藩篱尽撤。”

问: (1) 指出材料一所提示的问题。从海权和海防角度看, 这些问题最终导致了什么严重后果? (2) 分析材料二, 吴元炳的这一奏议是否正确?对此, 清政府采取了什么重大举措? (3) 结合有关史实分析材料三, 甲午一役, 中国新式海军竟惨败于日本, 其根本原因何在? (4) 综合上述材料, 你有何认识?

第 (4) 问的认识, 部分答案可根据前面三则材料获得, 还有一部分答案, 就要根据前三则材料和第 (3) 问设置的问题进行反向思考, 才能得出认识:清王朝专制腐败导致国家衰弱、军备落后、海防虚弱;要改变落后面貌, 就要推翻清王朝统治, 建立独立富强的国家。

对历史材料分析题的教学建议 第9篇

纵观近几年荆州市中考的命题走向, 材料分析题中的材料来源已经不再是单纯的照搬课本内容, 而是尽量避免摘抄教材原文, 所设问题的立足点更注重于考查学生独立的历史思维能力。新材料层出不穷, 提问的灵活性不断提高, 更是增加了理解题的难度, 因而成为中考复习的重点和难点。材料分析题往往成为学生在中考中得分的瓶颈。现就材料分析题解题方法及中考复习中的注意事项等方面谈谈自己的认识。

一、材料分析题的解题基本思路和方法

1. 通读材料是解题的基础。

这一步要解决两个问题, 一是读什么?也就是阅读的内容。二是如何读?也就是阅读的顺序。先说一下阅读的内容。材料分析题都由两部分组成, 一是材料部分, 二是设问部分。在阅读材料的时候, 一定要注意读全, 也就是不能忽视材料的标题、注解、出处等这些内容。这些说明性文字, 它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息, 给考生某种暗示和引导, 是考生琢磨材料的重要因素, 应该给予足够重视, 不可漏读。再说阅读的顺序, 在读题环节中, 先读设问, 以掌握题目设置的要求, 带着问题阅读材料。

2. 边想边找是解题的关键。

读的同时, 也是想的过程、找的过程。要边读边想边找, 需要注意以下几个方面。 (1) 找材料与设问的关联。先在设问部分找出关键词, 然后带着关键词再去材料中找相应的关键词或句, 通过对关键词句的分析, 结合相关的知识信息, 对号入座, 寻问思答。一般情况下, 问题就解决了。 (2) 找材料与教材的关联。材料分析题的材料设问都越来越新, 但不管多新, 必定出自于教材, 正所谓材料在书外, 答案在书内, 这就需要我们把材料中的重要信息与教材的史实、观点相联系, 只要判断准确, 解题的方向便明确了。 (3) 找材料与材料的关联。一般情况下, 每一道材料分析题都有一个主题, 而题目中的材料都是围绕这个主题设计的, 找出了主题, 然后围绕这个主题, 确认材料涉及的内容或将课本知识进行迁移, 便找到了解题的突破口。

3. 精心作答是解题的落脚点。

答题的思路有了, 只剩下最后一步组织答案了。在组织答案时, 有几个问题要注意。 (1) 怎么问怎么答。紧扣题意, 论从史出。 (2) 注意语言简洁, 条理清晰, 书写工整。 (3) 要注意语言准确, 用历史的语言回答问题, 特别是有些题目容易与政治混淆, 回答问题时一定要注意甄别。

二、材料分析题在中考复习中的注意事项

我们后期的中考复习主要是以专题复习为主, 在专题复习中, 材料分析题是训练的难点。难就难在材料的不可确定性和新颖性, 近几年中考的材料均没有来自于课本, 但考察的内容却与课本紧密相联。如2010年考察的是关系到我国民生的两次农业改革运动和日本的近代重大改革明治维新;2011年考察的是中国近代交通的发展和科学技术发展与环境保护的关系;2012年考察的是建国后政治上实现国家独立和经济上实施改革开放以及美国崛起依赖的再次战争。材料在课本上很难找到, 但是却都把握了大纲, 突显了教学中的重难点。那么, 我们在专题复习中如何去组织好材料分析题的复习呢?

1. 立足教材, 熟悉和掌握教材中的知识重难点。

教材是我们复习备考的根基, 离开了教材一切都将变成了无源之水和无本之木。因此, 教师引导学生吃透教材是做好复习解答前的关键所在。

2. 认真阅读考试大纲和中考说明, 确定复习的范围和考试的重难点。

考纲和中考说明是我们每年组织中考复习的风向标, 在组织中考专题复习中, 我们一定要认真分析, 做到心中有数。特别是每年更新的中考说明, 注意弄清:哪些不考?哪些是新增的考试内容?哪些内容在近两年考过?哪些是每年考试中都需要重视的内容?对于不考和近两年考过的就应该大胆舍弃, 从而缩小复习的范围。

3. 把涉及整五整十纪念日的重大历史事件与中考考点结合。

历史材料题的应试技巧 第10篇

一、紧扣目标, 对症下药, 培养能力

可以说, 高三历史教学过程从宏观来讲, 是基础知识巩固与能力培养的过程。学生的能力要求是多方面的。文科综合测试注重多层次、多角度分析、解决问题的思维能力, 考纲规定测试的能力目标有四个方面:获取和解读信息的能力, 调动和运用知识的能力, 描述和阐释事物的能力, 论证和探讨问题的能力。全国文综卷Ⅰ的材料题能力要求很高, 许多学生在高考中得分率不高, 主要存在这些误区:阅读题目不仔细, 答非所问;语文功底差, 材料读不懂;理解能力差, 读完材料后抓不住中心, 概括不出要点;思路不清, 表述混乱。总的来说, 主要是审题能力、阅读理解材料能力、文字表达能力等三种能力急需培养与加强。针对学生存在的这些问题, 要进行有针对性的训练和指导, 把培养和提高学生的这些能力贯穿在整个高三阶段的每一个教学环节, 力求最大限度地提高学生高考得分率。

1. 要精选材料题, 并要对其进行专项训练。

高考历史试题以能力立意, 大多数试题通过“三新” (新材料、新情景、新问题) , 考查“三基” (基础知识、基本方法、基本能力) 。在教学中教师选取图片、图表、文言文、英文翻译等方面的材料, 进行分门别类的训练, 引导学生抓住每一类材料的特点, 逐渐总结出获取材料中的信息的规律和方法。如图表类的题, 要先看准时间范围及对应的数字的大小, 或曲线的变化规律, 再根据题目要求把思维迁移到所学知识, 扣住材料信息理清思路进行作答。每组训练题要突出某一种专项能力, 在学生练习的基础上, 教师精讲、精评, 使每项训练落到实处, 使学生真正在训练中得到提高。

2. 指导学生掌握解答材料题的规律和方法。

读懂材料, 全面、准确地把握材料的内容和观点。在阅读材料过程中, 正确的方法是:粗读一遍后, 紧接着读材料引出的问题, 然后联系问题, 细读第二遍, 把材料中的重要信息, 如时间、地名、人物、事件和观点等汇总起来, 再从表象深入到本质去理解材料, 以客观事实为依据, 全面地理解材料作者的观点所处的时代背景以及正确地领会命题者的意图。

特别是遇到要求考生对材料中的人物、事件或观点作出分析、评价或判断时, 就更要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析和解决问题, 力求全面准确。不能忽视材料中的说明性文字, 包括材料前后的说明文字、原材料的出处和原材料中的文字注解等。这些说明性文字往往给考生某种暗示或引导。更要克服思维定势, 坚持论从史出。命题者有时为体现自己的学术观点往往会选取与教材观点相左的材料, 用以考查提取材料信息和把握正确观点的能力。并且由于材料题所引用的材料多是原始史料, 难以摆脱封建史学家和资产阶级史学家落后史学观点的影响。因此, 在回答时, 要克服思维定势, 对材料作具体分析, 要从材料中提取观点。阅读中切忌只顾一点不及其他;或只顾与教材相关内容, 对超出教材本身的内容则不闻不问。提醒学生更要注意运用材料中的新信息、新观点, 不受思维定势的影响。如2007年的全国卷Ⅰ文综历史题考到有关美国在中国抗日战争中对华援助的方式和作用时, 许多学生只从消极方面回答, 不能根据材料提供的信息作答而丢了分。

3. 注意课本内容与材料的有机结合。

材料题的材料本身既源于教材, 又高于教材, 材料超出了课本内容, 但又没有完全脱离课本, 而是课本内容的合理延伸。因此, 充分运用材料和合理组合材料, 是考生获得答案的一般途径。解题时要先找准材料和教材的结合点。材料解析题与教材一定是有所联系的, 在读材料时必须时时想着教材, 把材料中的重点信息跟教材中的史实对照对比, 从材料过渡到教材, 使材料有限的信息转变为教材中完整的史实, 这样涉及材料的有关内容就可以从教材里挖出来。而且材料、教材要兼顾使用, 切不可厚此薄彼。如2008年第37题第 (4) 问“指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处”, 回答时必须扣住题目给出的材料并结合课本中有关科举制的内容及英国工业革命的史实才能以要点全面拿到高分。确立了材料题不脱离教材这样一个基本原则, 反对不看材料, 只大段大段引用课本关于该事件叙述的作答习惯。许多材料题的提问更明确提出引用材料中文字论证、说明课本中的某一观点。

4. 将课本的文本内容作为材料来读。

能够使学生在提高阅读、分析、提炼、综合等能力的同时, 巩固对课本基础知识的掌握。具体做法是:要求学生课前预习, 通读课文, 概括每一段的历史内容, 根据课文所提问题, 教师根据学生提出的问题进行有针对性的讲述、分析, 让学生把叙述性的史实列出并加以记忆, 对课文中结论性的内容进行理解, 引导学生用史实证明结论, 培养学生的分析能力。

二、分阶段, 理线索, 整合单元知识, 宏观掌握历史

在夯实基础知识基础上, 分析历史发展的基本特征和规律, 把握历史发展的基本线索, 构建历史网络体系。这是回答历史材料题时使思路开阔的有效方法之一。

首先, 将历史知识概要化、简要化。在复习时要能够“纲举目张”。其次, 抓点理线, 将历史知识线索化、网络化、要点化, 做到点线清晰。从历史的整体出发, 按历史发展的阶段串线, 把章纳入阶段发展中, 将节纳入阶段发展中的某一方面, 把主干知识线索化、网络化, 形成系统。知识网络化后, 要主干到枝节、由概括到具体来定位知识, 将每节知识具体定位于某一方面, 再将每个知识点具体剖析其背景、过程、特点、影响。通过知识定位, 做到“点”的清晰。历史学习中, 既要注重点与点之间的关系, 又要注重“线”和“面”的梳理和构建, 只有这样, 历史教学才能构成一个立体网络, 这才叫知识整合。再次, 平时注意自我总结历史规律, 将知识归类。经济发展的原因一般可从几方面考虑:吸取教训、调整政策或变革生产关系 (制定符合国情的路线、方针、政策) , 并根据变化后的情况适时调整经济发展战略;相对有利的国际国内环境 (统一、稳定的环境, 有利于经济发展的社会氛围等) ;生产力水平的提高、科技的进步、创新能力的增强等;实行开放政策, 加强交流与合作, 开拓国际市场;教育及人才储备等。

三、研究高考试题, 训练解题的思路与方法

高考试题的规范性、导向性不容置疑。在复习备考的过程中, 要注意重视分析和研究高考试题。具体做法建议如下:首先是在第一轮的课堂教学中, 按照每个单元的教学进度计划, 具体复习到某一节时, 找到近三年来与本节内容相关的高考题, 通过印发资料或用多媒体展示出来, 在规定的时间内让学生当堂阅读材料、概括要点, 通过提问发现学生在阅读和解答材料题时的亮点和存在问题, 进行有针对性的点评, 再给出标准答案让学生对照, 学生自己改, 把漏掉的要点补上, 再作自我总结和反思, 找出每一小问丢分的原因, 是史实把握不牢还是疏忽大意审题不准, 或是阅读理解的偏差, 再留10分钟左右的时间让学生消化知识及提问。

四、结合新课标, 融入新理念, 提高复习效率

新课程改革向我们传递了许多新的观念, 如“新课程要关注学生的自主学习、合作学习、研究性学习”。从新高考命题原则来看, 倡导学生在理解基础上, 全面、牢固地掌握学科的基本知识和技能, 并培养运用所学知识解决实际问题的能力, 达到掌握基础、提高素质、全面而有个性地发展。面对高中新课程改革下的高考历史复习, 在观念上应关注以下几个方面。

1. 从“教师为本”到“学生为本”。

高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考, 务必使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。以“学生为本”要求我们教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读, 即引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记、编写读书提纲、提炼学习要点等, 可通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学, 强调的是教师的释疑解惑, 包含着教师对学生学习方法的指导。导练, 强调的是教师对训练试题选择的把握和监控, 试题应有目的性、针对性、有效性、科学性, 切忌沦为题海战术。导评, 关注的是试卷讲评课, 有练必改, 有改必评, 评要到位, 查找问题, 不断提高。

2. 从“以本为本”到“重整教材”。

过去高考命题主要以课本为主, “以本为本”曾长期左右着我们的教、学、考, 死教、死背、死考, 弄得历史教学死气沉沉。课程改革推动着高考命题必须超越教材命题。为此, 历史教师必须具有整合意识, 重构复习教材。把考纲与新课程标准进行对比, 研究新课程标准的特点和精神, 用新课标的理念指导复习。以新课标要求的三大模块主干知识为主线, 将现行教材知识体系进行重组, 以新的视角和理念构建新的知识模块, 从而搭建一个适合全体学生展开高效历史复习的新舞台。

3. 运用史学新观点, 增强复习有效性。

用新的史学观念统领复习内容, 要不断关注史学研究的最新成果, 把它融入到高考复习中, 以避免复习的盲目性。即做到纲题对照, 就是把考纲与高考试题进行对比, 研究每年高考试题如何体现考纲精神, 从而有效地把握命题趋势。从下表反映的近几年来史学新观点对高考试题的影响来看, 我们在复习中必须高度重视。

历史材料题的应试技巧 第11篇

首先，在平时的教学中，教师需要有意识地加强对一些基本史学观念和史学方法的教学，培养新时代下学生的基本历史素养，防止固化学生的思维。针对一些历史事件，教师需要引入代表不同立场的评价材料，让学生了解历史是活的历史，怎么评价关键要看站在什么样的立场上，持什么样的态度。一个历史事件可能会有多种评价，但我们一般的评价需要符合社会主义核心价值观，做到客观、公正及全面。另外，历史学习需要注重对史料的研究，需要奉行“材料第一、论从史出”的原则，没有材料就没有评价。再就特别注意不同的史观，我们主体坚持的是科学的唯物史观，但史学研究的多元化趋向需要了解文明史观、现代化史观、全球史观及社会史观等。那么，在阅读材料时，学生就需注意材料作者持的是什么史观说出了材料中的言语，是全面的还是片面的，是基本正确的还是错误的，他为什么要这样说，我们该如何评价该作者的观点，了解这些内容对我们的现实又有什么帮助，也就是为什么要学习这些。总的来说，我认为我们高中历史教学要着力于解决的核心问题就是如何从历史中发现我国现代化建设需要的经验教训。总的来说，是在围绕着这个核心问题在进行古今贯通、中外关联的教学。在这个核心问题下，子问题1可以设计为李约瑟难题：为什么创造了光辉灿烂的农耕文明的古代中国没有在17、18世纪向现代化过渡？结果如何？那如何评价古代中国的农耕文明？西方国家以英国为代表为什么率先过渡？如何评价？子问题2可以设计为近代中国在民族危机不断加深的背景下是如何探索现代化道路并挽救民族危亡的？在学习西方工业文明的背景下又有哪些可供选择的道路？最终找到了一条什么道路？子问题3是新中国建国后如何艰难地探索现代化道路的？在前进之路上又会遇到什么样的困难？如何在创新中解决？子问题4是如何看待不同文明的差异？如何使马克思主义与现代化建设更好地

结合？

其次，在具体做题时，先快速阅读材料，把握几段材料的主旨。如果在材料前面有一个总体性的概括，要高度重视，那往往就是主旨，或者指明答题的方向。再看设问，抓住题干中的关键词和限制语、答案来源，把大问拆成若干小问，按分找点，再带着问题阅读材料。如果题干中给出“依据材料”作答，就在材料中全方位找。如果需要结合已有知识，可以先总结材料再依据已有知识增加角度。针对40题来说，一般大问分两问，如果一问10分，另一问就是15分。10分题一般得写5个角度，15分一般至少写5个角度。读材料时，长文分段，短文分句，一句分成多个层次。阅读材料时要注意材料标题、引言、出处、所给的时间等信息。特别注意括号里的注释、分号代表的并列关系、省略号两头的内容以及从材料的开头、结尾、省略号两边获取有效信息。提取信息时需要一个句号一个分号的提取，提出有效信息，提完显性信息后再分析隐性信息，按分找信息点。再依照设问的角度整合信息。同类的要概括，能够对应教材知识的要对应，不能抄原文要处理材料，尽量做到总结性表述和具体性表述的结合。而且，特别要注意作答时要点化、序号化、段落化和工整化。每点要有一个关键词，最好围绕这个关键词用短句子作答。

新课标历史高考全国卷的41题近几年是开放性试题，考查学生的思维和表达能力。试题类型有文字性材料、表格材料或者图片材料等，取材形式多样。一般也有相对的固定答法，做好分

3段。第一段依据所给材料提炼出一个较全面的观点并表述赞同。第二段依据史实进行多角度论述，如果材料中有史实，先用材料当中的史实。第三段进行提炼型升华总结，可以用史观或者哲学原理来提供启示或经验教训等，使自己写论文的高度有所提升。对于选做题来说，注意选择适合自己知识结构的试题，根据近年来师生总结，发现改革与人物的试题难度相对较小，当然也根据各学校所学内容来确定。具体答题方法与40题较为相似，也注意使用一些相对固定的历史学科语言。就改革试题来说，一般会问改革的原因、目的、措施、特点、结果及评价等，学生可以在平时的学习中积累一些角度，一般可以套用。

总之，历史材料题放在文综卷的最后面，需要合理分配好三科时间。注意看清材料的设问角度，认真分析材料，系统整合有效信息，规范表述，工整作答，最终高效地完成考试，取得符合自己学情的理想成绩。

历史材料题的应试技巧 第12篇

一、注重基础知识的积累

掌握考点考查的基础知识是答好中考历史材料解析题的第一关,因为只有掌握了基础知识,才能看懂材料,找好答题点。近几年,中考对课本基础知识考查的广度和力度都有所加强。因此,中考要取得好成绩,平时吃透课本很必要。教师在教学中一定要引导学生注重基础知识的掌握。

二、注重平时训练

中考材料解析题的材料都不出自课本, 而是出自教材以外的历史文献、著作、报纸、杂志、文学作品等,这就需要学生有很强的阅读、理解、分析、概括、归纳能力,做起来感觉难度很大,这是失分点所在。这就要求教师在日常教学中增加一些课外史料,引导学生理解分析材料,培养学生阅读和理解分析史料的能力。

三、掌握中考历史材料解析题的提问方式及解答技巧

从近几年各省市中考试题的分析中, 得出材料解析题的提问方式大致有以下几种情况。

方式一:根据材料回答材料所反映的问题。

解题技巧:这类题目的答案就出现在材料中,这就要指导学生从材料中提炼出答案。

例如:(2013年河北中考)28.阅读材料,回答问题。 (9分)

材料一:在短短的三个月内,南京临时政府颁布了不少有利于发展民族资本主义经济、资产阶级民主政治和文化教育的法令。这些法令对资产阶级的利益表现了热忱关切的态度,对地主阶级利益没有根本的触动, 对广大农民的要求缺乏任何积极的反映。

———摘编自《中国近代史》第三次修订本,中华书局

材料二:日本投降后不久,内战爆发。国民党处于劣势。得不到控制的通货膨胀、食物短缺及官员腐败使得国民党不得人心,并且摧毁了军队的士气。尽管国民党从美国得到军火,但是同组织良好并赢得广大农民支持的共产党相比, 它仍不能取得军事优势。1948年,战争的天平倒向共产党。1949年1月,人民解放军占领北京,同年10月毛泽东宣布中华人民共和国成立。12月,蒋介石和他的追随者们逃往台湾岛。

———【英】亚历克斯·沃尔夫《世界简史》

(1)根据材料一 ,指出南京临时政府主要代表哪个阶级的利益。 (2分)

(2)根据材料二 ,归纳南京国民政府在内战中失败的自身原因。 (4分)

(3)综合上述材料和问题 ,概括南京临时政府、南京国民政府短时间消亡的共同原因。 (3分)

解题思路:前两问要从材料中总结出答案,回答第(3)问要从“南京临时政府”“对广大农民的要求缺乏任何积极的反映”、“国民党”、“同组织良好并赢得广大农民支持的共产党相比,它仍不能取得军事优势”中通过分析找出共同点就行。

参考答案:(1)资产阶级。 (2)经济困难;政治腐败;丧失民心;军队士气低落。

(3)未能获得广大农民支持。

方式二: 提问内容是根据材料并结合所学历史知识回答问题。

解题技巧:这类题目的答案往往就出现在课本中,这就要指导学生用材料所给的信息去课本中寻找相关答案, 并且要对知识点进行再概括。

例如(2013年河北中考)29.探究问题。 (12分)

材料一:裕仁天皇(1926~1989年在位)是日本战时的最高统帅。日本发动战争和在战争中的重大决策,都是在御前会议上做出的,得到裕仁天皇的批准。

材料二:迷恋带病真菌、杆菌研究的裕仁天皇一直关注着日本细菌部队和化学部队的发展, 并一直给予充足的经费保障。731部队 (化学和细菌战部队)1936年奉裕仁天皇敕令建立。1940年裕仁天皇又颁布新的敕令,将部队扩充到3000人,并将主要基地由黑龙江肇东县、五常县移到哈尔滨南郊的平房镇。731部队培植各种致病细菌,并制造炸弹,在实战中施放撒播。1937年12月1日,裕仁天皇亲自签发“华中方面军司令官与海军协同攻克敌国首都南京”的命令。占领南京后,裕仁天皇还奖赏攻陷南京的日本军官……对南京大屠杀起了推波助澜作用。

(1)根据材料一和所学知识 ,指出裕仁天皇发动了哪些战争。 (4分)

(2)根据材料二,概括裕仁天皇犯有哪些战争罪行。 (4分)

解题思路:答第(1)题时,从裕仁天皇在位时间、地位、权力、事件可知:他与二十世纪三四十年代日本侵华的一系列史实有关,因此,答题时要对课本中日本侵华的具体史实进行综合、概括,得出结论,而不能只列举两三个具体事件。对于第(2)题 ,学生很容易就能归纳出裕仁天皇犯有进行细菌战、化学战的罪行, 难度在于通过南京大屠杀这一史实归纳裕仁天皇犯有屠杀中国平民罪。这要求学生有一些战争法规和惯例的知识。

参考答案:(1)二十世纪三四十年代的侵华战争;太平洋战争。 (2)进行细菌战、化学战;屠杀中国平民。

四、掌握中考历史材料解析题的解题步骤

学生在答历史试题时要掌握一定的方法, 我认为可以通过以下几个步骤提高学生的解读能力。

1.仔细阅读材料。阅读材料时 ,一定要读全 ,不能忽视材料的标题、注释、出处。这些说明性文字,往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息,给考生某种暗示和引导,应该给予足够重视。还要根据问题去读,这样有助于找出线索。

2.针对答案从材料中可以提取的题型 , 答案往往包含在材料中,所以要深入阅读材料,在材料中寻找与问题相关的主要语句。提取信息后稍加整理就可以得出答案。

3.对于根据材料和所学知识回答问题的题型 , 掌握材料信息后,必须将其与教材中相关的事实与观点密切联系起来,进行重组来答题。要求学生对历史人物、事件、现象有全面、准确、透彻的理解,是对学生能力的考查。

4.答题时要紧扣题意、论从史出。坚持 “问什么答什么”;注意问题的分值,分值大的,回答要详尽些;分值小的,回答要简洁些。要恰当使用历史术语,少说大白话。