备课实施方案范文

备课实施方案范文（精选9篇）

备课实施方案 第1篇

初三物理备课组集体备课方案

校本教研是引领教师走进新课程的主要渠道,集体备课是校本教研的主要内容之一。为了充分发挥教师的集体智慧，促进教师以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，实现资源共享，提高教研和备课效率，促进教育教学质量的全面提高，根据我校初三年级教学实际，特制定本方案：

一、集体备课的指导思想

以科学发展观和新课程理念为指导，以实施提高教师教学技能和教学质量为目的，加大课堂教学改革力度，加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸显个性特长，使集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式转变的“点子库”，成为激活课堂教学活力的关键因素，成为大幅度、大面积提高课堂教学效率的“突破口”。

二、集体备课的目的1、增强备课实效，创新教学研究模式，提高课堂教学效率。

2、加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力。

3、促进校际交流，整合教育教学资源，提高学校科研水平

三、组织机构：

主管：王校长

组长：隋主任

成员：赵老师、庞老师、刘老师

四、工作管理

1、备课组长全权负责组织集体备课活动，统筹安排，严格把关，制定切实可行的活动计划。

2、主备教师提前做好主备稿的撰写工作，要认真钻研教材，准确地把握教学目标、教学重点、教学难点，写好说课稿，提出教法建议。

3、严格考勤制度，备课组成员要按时参加本组统一组织的集体备课。

4、按备课内容，同组互相听课评课，评价备课实用情况。

五、备课流程：

个人研究——集体交流——修正教案（教师二次备课）——重点跟踪——交流反思

1、个人研究：主备教师在集体备课前完成备课（教案、教学思路及困惑）。

（1）主备人的职责：要将教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流稿。

（2）辅备人的职责：要交流前将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。为了确保集体交流、讨论的重点和效果，无论是主备人还是辅备人都要在自己进行初步设计的基础上，明确书面列出自己的困惑和疑问，这是确保集体备课成效的一个关键环节。

2、集体交流。

（1）由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。

（2）由主持人组织大家就备课时的困惑（课的导入、活动安排、小结、板书设计等）或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进、共同提高。为了创设良好的交流氛围，教师交流可以不拘形式，可以就

一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。交流时要做好记录，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考，可以记自己认为值得记的东西。

3、修正教案。集体交流之后，由备课教师综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上进行教案修改，力求精致和完美，力求体现新的课改精神，最后形成自己的上课教案。

4、重点跟踪：通过上课、听课、评课、作业落实集体备课的成果，落实学生的学习情况，为今后的教学指明方向。

5、交流反思：通过教师的教和学生的学，对上课教案提出建议和意见，写出心得，指出今后教学中要注意的问题，提高自己的教育教学水平，为以后的集体备课奠定基础。

六、集体备课的基本要求

（一）、集体备课纲领

坚持“一”、“二”、“三”、“四”、“五”、“六”、“七”、“八”的方向。

1、一个原则：让思维碰撞思维，用智慧点燃智慧，以情感沟通情感。

2、两条主线：一条是教师引导点拨传授知识的方法、手段；另一条是学生学习的过程及方法。

3、三个精选：精选课堂作业，精选基础习题，精选拓展习题。

4、四个选定：选定时间、选定地点、选定内容、选定执教教师。

5、五个目的：实效性（解决问题）、全体性（人人参与）、经常性（根据实际需要随时随地的研讨）、研讨性（深入讨论，上升到理论）、互补性（取长补短，把集体智慧化为个人教学行为）。

6、六个统一：统一认识、统一目标、统一习题、统一课时分配、统一进度、统一考查。

7、七个利于：利于教学情境的创设；利于问题的生成；利于自主学习；利于开展合作；利于活动的展开；利于自我体验；利于创新精神的生成。

8、八点钻透：考点、重点、难点、能力训练点、思维障碍点、学科交叉点、现实连接点、德育落实点。

（二）、集体备课注意事项

提倡全员参与，注重脚踏实地，杜绝形式主义，避免空壳化；

提倡真诚合作，注重教学相长，杜绝信息封闭，避免虚伪化；

提倡集思广益，注重责任分担，杜绝唱独角戏，避免专制化；

提倡百花齐放，注重张扬个性，杜绝按图索骥，避免同质化；

提倡兼收并举，注重以点带面，杜绝生搬硬套，避免机械化。

（三）、集体备课应具备三个意识：

1、合作意识：合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。

2、全局意识：第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

3、反思意识：通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。

这样的备课活动，确定了教师在研究中的主体地位，有利于激发教师广泛参与，主动研究的热情，教师们可以针对问题，各抒已见，言人之未言；观点交锋，讨论争鸣，不同的观点进行碰撞、比较、鉴别、质疑、生成；教师各取所需，让教师在互相辨论的氛围里，个人感悟、认识、体验、并与其他教师之间互动、兼容、批判、保留自己的意见。最终让研讨、研究回归实践、回归课堂，在教学实践中统一认识，建立教师间开放的、批判的、民主、合作的新型教研模式。

附：集体备课安排表

备课实施方案 第2篇

为进一步促进教师更新教育教学理念，交流教学经验，实现资源共享；合理有效利用网络资源；使广大任课教师有更多的时间、空间和精力用于钻研教材、辅导学生，将传统的备课方式与现代信息技术相结合，大幅提高教育教学质量。经学校研究，制定《滩头完小电子备课实施方案》。

一、电子备课流程：

1．精心研究教材，制定学期备课

新学期伊始，精心研制各学科教学计划，深入钻研教材（编排体系、全套教材特点、本册教材内容结构特点、教材重难点、单元教材分析、学习本册教材基础、学完本册教材应达到的水平等）、确定教学目标、制订教学进度。

2．依据课程标准，设计课时备课

教师要在充分研究课标级教材的基础上，大量查阅收集有关资料，利用各种教学资源，严格按照县细则要求，设计输入电子备课（学校统一制定各科电子备课表）。

3．参考预习情况，进行二次备课

教师在充分了解学生预习情况的基础上，针对本班学情，对先前电子备课文本进行增删修改，认真进行二次备课。

4．根据教学情况，撰写教学反思

教师要结合课堂教学实际，及时进行教学反思，有针对性地查缺补漏，写出本堂课成功与不足之处、存在问题原因、改进教学的措施等。每单元至少1次（大单元2次或2次以上）。

二、电子备课文本格式要求：

（1）电子备课统一采用流程式备课格式，A4纸幅，word文档。

（2）输入文字统一为宋体小四号。

（3）页面设置：页边距（厘米）左

3、右

2、上

2、下2。

（4）段落设置：左对齐，首行缩进2字符。

（5）电子备课项目见样表，填写输入务必要规范、齐全，不得空项。

三、电子备课管理要求：

1．完全抄袭网络教案、未按学校规定打印、二次备课不全者视为不合格。

2．正确利用教学参考资料和他人经验。对他人教案应联系本班实际，分析研究，消化吸收，不可照搬照抄。

3．要在授课前备课，不能临教临备，教案设计要写翔实。

4．学校对实行电子备课的学科进行不定时检查，发现备课的不及时或不规范，将终止其电子备课，重新进行手写备课。

5．学期结束时教师要将所有电子备课拷至交教导处存档。

四、电子备课书面稿提取：经教导处同意后方可打印。

滩头完小

优化多种策略实施有效备课 第3篇

策略一、把握教材, 确保有效备课的可行性

新课程的教材观致力于学生整体素质的提高, 其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”, 即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能, 实现育人的功效。学期初, 教师要反复阅读教材, 了解教材编写的指导思想、主要特点、结构体例, 掌握教材的知识体系和编排意图, 明确每个单元的教学目标和重难点, 建立起知识之间的联系。在此基础上, 教师备课可以根据教学需要, 科学地、创造性地使用好教材, 从而确保备课有的放矢、切实可行。

策略二、落实目标, 确保有效备课的方向性

教学目标是备课时必须考虑的要素之一, 它是教学的出发点和归宿。新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。传统备课中的目标确定是一种知识的预设, 重视知识传授与获取。新课程的教学目标具有开放性, 教师备课的真正目标是如何达到课程标准的要求。因此, 在教学目标的制定和把握上, 教师一定要转变观念, 着眼于学生可持续发展能力的培养, 跳出知识与技能的框框, 备课时要遵循让学生全面和谐发展的原则, 注意目标的整体性、全面性和方向性, 确保将三维目标落到实处。

策略三、重视生成, 确保有效备课的实效性

传统的备课多是根据教材、教参和学生的认知水平进行设计, 授课就是“照本宣科”, 对于备课时没有预设到的一些教学情景, 教师便想方设法把它拉向教案设计的轨道。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围, 没有预料不到的成果, 教学也就不成为一种艺术了”。活生生的学生, 带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与到课堂活动中, 鲜活的问题不断生成, 全新的体验激流涌动, 灵性的火花随时迸发, 教师若对这一切视而不见, 无动于衷, 硬是让学生围绕着“死”的教案转, 久而久之, 必然会窒息学生的思维, 扼杀学生的灵性。因此, 教师备课不能是定案, 只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性, 而是为了使其生成得更具有方向性和实效性, 只有重视了备课的生成, 才能真正做到基于真实情景的有效课堂教学。

策略四、尊重个性, 确保有效备课的创造性

传统的备课评价标准过于机械和呆板, 如课型完备、环节齐全、格式统一、数量充足等, 学校按照统一标准进行检查并量化考核, 教师按照学校制定的标准备课, 不敢越雷池半步。这样做的弊端就在于忽视了学科特点, 扼杀了教师的创造性。按照新课程的要求, 备课应该体现学科特点, 尊重教师个性。无论哪一门学科, 哪一位教师, 只要能够按照有利于教师专业化水平的提高, 有利于学生全面和谐的发展的要求去备课, 就是好的备课。

策略五、形式多元, 确保有效备课的灵活性

传统的备课形式主要是教师个人备课, 或冥思苦想, 或伏案疾书。这样的备课方式既加重了教师的负担, 又做不到优势互补、资源共享。其实, 备课的方式可以多种多样, 教师可以根据具体情况灵活尝试, 如圈点式备课、剪贴式备课、修改式备课、集体备课等方式。其中集体备课是近几年来颇为盛行的一种备课方式, 其最大的优势是有利于发挥教师集体的智慧和才能, 促进教师之间集思广益、优势互补、资源共享。集体备课的过程包括四个基本环节:一是主备教师教学前的预案设计;二是执讲教师课前的修改设计;三是执讲教师使用后的生成设计;四是学期总结时备课组的完善设计。新课程背景下要求教师备课由单一型向多元型转变, 由个人型向集体型转变, 由外延型向内涵型转变。备课方式的“百花齐放”必定能够催生出课堂教学的“满园春光”。

策略六、教后反思, 确保有效备课的完整性

教后反思也是有效备课中重要的环节之一。波斯纳曾指出教师成长的公式:成长=经验+反思。备好课, 上完课, 这节课并没有结束, 课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较, 对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识, 并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。这样既可以积累教学经验, 避免以后的教学实践少走弯路, 又可以促进教师自身的专业化发展。

集体备课有效实施策略 第4篇

【关键词】集体备课 组织 关注点

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0220-01

任何一种好的方法，仅有先进的理念是不够的，还必须有科学的策略和合理的行动去支撑，好的方法才能有效的实施并能发挥出它的作用。本文将从集体备课意义和价值、组织实施、实施策略三个方面进行阐述，供大家参考。需要说明的是，以下介绍的三个方面都是我们在实践中付诸实施并取得显著成效的实践总结，而非闭门造车的幻想。

一、集体备课的意义和价值。

1.能显著提高教育教学效果。面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

2.能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

二、集体备课的组织实施。

1.成立备课组，一般以同年级同学科教师为一个备课组，在一些小的学校，教师人员比较少的情况下也可以相同学科不同年级老师组成一个备课组。定时间、定地点、定期开展集体备课，一般一周必须进行一次，如果条件允许，同备课组老师在同一办公室办公则随时可开展集体备课。

2.备课要求

“三定”：定时间，定内容，定主备人；

“四统一”：统一教学目标，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度；

“五备”：备课标、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

3.备课步骤

（1）主备先行

备课组长要提前明确主备课的任务，精心制定活动计划；

主备教师必须对所承担的教学内容进行精心谋划，写好教案， 制好课件，并按本组人数打印好教案份数，于授课前一至两周交由备课组长审查，然后及时分发给本组成员，并要求各 成员熟悉、钻研本部分内容，以便下周集体讨论。

（2）集体讨论

每周在备课组长的主持下集体讨论。内容及程序为：反馈上周所教内容，讨论下周要教的内容，主要从教学目标，教学重点、难点，自学指导，自学检测，当堂训练，板书设计、周周清，作业等方面讨论，程序为：先由主备概括教材内容、介绍自己的教学构思，再由其他成员进行补充、删减、矫正，最后备课组长总结。在集体讨论的基础上进一步完善、整理，形成规范的教学设计。各成员把整改意见写在导学导教课案留空处，主备事后还要根据整改意见对电子教案作详细修改。

（3）二次备课

二次备课主要是体现教师的个性化教学，备课组成员在规范的教学设计上，可根据自己的教学风格，班上的学生情况以及自己对教材的独特处理等方面重新形成自己的導学导教课案。

4.过程监控

（1）备课组长在开学初要制定好备课组活动计划，学期末还要写出集体备课的总结，同时将集体备课活动记录表上交教研室。

（2）对主备课的教案、课件质量检查考核。

（3）对集体备课的情况教研室、教务处加强巡查并做好记载。

（4）督查观摩督促活动的有效开展。

三、集体备课有效实施的几个关注点。

1.反思要精练：课后教学反思对课堂教学水平提升非常重要，我校要求教师课课有反思。在集体备课上的反思主要是根据自己在教学实践过程中，对经过大家讨论后定稿的课件或教学设计发现有问题的地方、设计不合理的地方及时进行总结反思。反思不在乎内容的多少，篇幅的长短，关键是记录下自己在教学实践中的得失、教学课件、教学设计的亮点和不足，以便及时修改。

2.集体备课与做教学设计协同进行。教学设计是一节课的“剧本”，它不仅反应出一节课的教学目标，更重要的是要反应出如何达成目标，要体现出老师的教法和学生的学法。文本性的教学设计有利于大家对课堂教学的深入思考和讨论。

3.主备说课要到位：说课是一名老师的基本素质，在集体备课中主备人先说课，然后大家再对课件或教学设计进行讨论，为了是在讨论环节大家能充分的提出自己看法和见解，主备人可以把所做的课件或教学设计提前发给各位老师，以便同备课组老师有时间提前思考。其他老师在看课件或设计时，要有一个详细的说课。说清一节课的目标定位、重难点的确定，为达成目标，突破重难点进行了怎样的设计，采用了什么样的教法、学法等等。

4.要营造一个积极自由的氛围。在大家听了主备人的说课后，备课组成员要积极主动的展开讨论。所有备课组成员是集体备课活动的主体，集体备课过程中必须人人积极参与，不能别人讨论你是局外人。

电子备课实施方案 第5篇

一、指导思想

为了进一步改进课堂结构，优化教学方法，提高教学效率，充分发挥计算机对教学的辅助作用，促进教师熟练掌握和运用现代教育技术的能力，搭建教师合作、共享、交流的平台，有效促进教师的专业化发展，我校拟以教师有效的备课为出发点，改革备课方法，让教师从繁重地教案抄写中解脱出来，能广泛汲取网络资源的精华，制定适合学生学情的教案，特制定本实施方案。

二、组织领导：

组长：倪华兵

成员：郭锦媛王善华闵先锋覃吉年汪梅芳肖盼

熊彬张毅邓柳新

三、备课要求

1、参与电子备课的人员：凡参与电子备课的教师，需向学校教导处提交书面申请，由教务处对其电脑操作熟练程度进行考核，经审批后方可实施。

2、电子备课涉及所有学科（区研训中心所规定的必须纸质备课的科目除外），同年级同科目的教师，可以进行集体备课后，形成一份教案。

3、电子备课必须是详案，来自网络的资源，必须结合实情进行修改，严禁直接照搬他人教案。

4、五课时的电子教案中，至少要有一份与教案配套的课件，鼓励教师运用班班通设备来辅助教学。

5、参与电子备课的教师，要按教学要求提前制定好word教案，并按一定格式要求传给邓柳新老师，由邓柳新老师负责将教师的备课上传到学校博客指定的类别下，教师上完课后在教案后以留言的方式进行教后反思，以便校内教师共享和教导处检查。

四、备课模式

1、采用详略结合的方式进行备课，相同科目采用集体备课的形式，备课后形成一份详案，上传到学校博客中，上完课后，上课教师在博客后进行反思。备课的具体要求见《教学常规管理办法》，上传到博客中的教案命名规则为：年级+学科+学期+课目+课题+备课教师，如五年级语文上册第2课《走遍天下书为侣》李××。

2、在详案中选择主要教学过程，形成略案，发到学校打字室，存放到统一位置，便于统一打印成纸质教案，备查。

3、在教材上对授课的主要流程和作业设计进行标注，对教学重难点进行圈点批划，以书上“满天星”的备课方式，来弥补电子备课的不足，使课堂教学的操作性更强。教导处在检查备课时一并检查教材上的批注。

五、备课检查

张毅老师负责对教师进行电子备课操作技能培训，维护和维修设备，邓柳新老师负责上传老师的电子教案到学校博客中的指定板块中，教导处、教研组加强对教师电子备课的检查与指导，及时做好检

查结果的反馈，确保此项工作有效有序地进行，推进学校教育教学地开展。

六、其他相关要求

1、对抄袭他人教案者，或在检查中发现上课内容与教案内容不符的，与教师绩效考核挂钩，并取消其使用电子备课的资格。

2、执行中发现问题，或者有什么意见与建议，可以向电子备课领导小组及时提出，以便进行修正和改进。

集体备课实施方案 第6篇

尖山初级中学

2014年2月 1

尖山初中集体备课制度

由于我校教师担任的学科较多，在教育教学过程中，仅备课一项就要投入较多的精力，大部分时间投入到了写备课过程中，无法以更充沛的精力研究教材、教法，还要撰写预习提纲、设计限时作业，批改各种作业等等，所以本学期起我校实行集体备课，以便使老师们有更多的精力研究教材、教法，也能实现优秀资源共享，具体实施方案如下：

一、建章立制，严格执行三环节指导意见。

从课前预习的设计、课中教学模式的改革、限时作业的设置等，通过执教观摩课、示范课，使教师目标明确，重难点把握准确，课前预习、教案、限时作业研讨、设计严谨，能针对学生预习情况进行二次备课，教学过程设计详实、实效性突出，可操作性强，并在课堂结束后记下自己的所思所惑，进行教学反思；限时作业体现典型性、层次性、开放性。作业批阅及时、认真、能做到精致精批。针对教学过程中发现的问题，学校将在学期初再专门下发《各学科预习提纲设计专辑》、《各学科限时作业设计专辑》，并下发给每位教师，供老师们学习、参考。在开学前以教研组、备课组为单位将三环节指导意见学深学透，并在教学过程中严格落实。

二、强化集体备课过程管理，保障集体备课的务实高效。

1、强化过程管理，力求管理精细化。明确考评检查的权限和统计办法，做到谁管理、谁负责、谁检查、谁落实。

2、根据修改的教学设计、预习提纲、限时作业表格进行集体备课。

3、各级部负责每个年级每个学科均推选一名责任心强的学科带头人、骨干教师担任备课组长，负责统筹安排课时，具体的备课分工，在开学初做好集体备课安排表。安排时本着一个原则，语文按课备，数学按信息窗，科学、英语、品社、综合实践、地方、校本课程全部按课备，主备人负责预习提纲、教学设计、限时

作业一系列的设计。集体备课每一课时的主备人要提前一周将备课交于备课组长，不得延误任课教师参阅教案，不能按要求上交的，备课组长要进行督促，并做好记录，超过3次不按时上交备课的，质量定为三等。备课组长每周对主备人的备课进行周查，严格按三环节的指导意见对号入座，对于不符合指导意见的地方、检查中存在的问题，责令其及时整改，不符合要求的重新再备，一直到符合要求为止，业务校长、教科室主任、各教研组长担任技术指导，以便及时将问题消灭在萌芽状态。非主备人要结合自己想法及课堂教学进行详实的二次备课，教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。

二次备课是对第一次备课进行批注，或者对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计，二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。

一是要有收集预习信息的材料，即教师掌握的学生的预习情况，如：对学生预习情况进行分析、记录，并进行简单统计，这项工作在学科备课的二次备课中体现，不要记录过简，记录时如哪个题、哪个知识内容学生掌握较差，需重点讲解或学生做题情况的总体分析；在二次备课时，对于学生通过预习已经完全掌握了的内容，在原来的备课上标出，注明该内容学生已经掌握，课上不再处理；对于部分学生在预习时没有完全掌握的内容或完全没有掌握的内容进行分析，深入思考，是学生的知识水平没有达到，还是没有掌握完成学习任务的方法，想一想，按照第一次备课的设计，能否引导学生掌握这些内容。如果按照第一次备课的设计能引导学生掌握这些内容，则按照原设计进行教学；如果按照第一次备课的设计不能引导学生解决预习时遇到的困难，则要对第一次备课进行修改，根据需要，可以更换问题，可以把大问题进一步细化，可以补充资料，可以设计学法指导。另外，学生在预习中新生成的有价值的、值得探究的问题，在二次备课时进行补充，并在课堂教学中加以解决。

二是在上完课后要记下自己的所思所想所惑，要有教学反思，要思成功之处、不足之处、需改进的地方。要针对课前预习及课中学生表现、限时作业设计及学生做题情况进行反思。

加强并落实经常性的教学常规检查，夯实“备、教、批、辅、考、研”各教学常规环节管理。注重抓好关键环节，即备课的实用性，课堂教学的高效性，作业设计的机动性、科学性，教学评价的开放性、自主性等，向教学过程的细节要质量。落实三级管理责任制，即：教师个人做好自查、备课组做好本组教师教学工作量的日常检查（周查）、级部做好对备课组的检查反馈、教导处做好对教师存在问题的检查，重点检查存在问题的落实（即跟踪检查）。各级检查都要将评价结果纳入对教师、备课组、级部的考核，更加注重过程性的评价。教师工作量的检查实行定期和不定期检查相结合、普查和抽查相结合，突出重点、讲求实效、不搞形式。各级部重点抓好检查、评价和指导，要严格按照县教学常规实施细则和县《三环节指导意见》的要求，每周进行教师工作量的抽查，及时进行通报，发现问题，及时矫正。要特别重视反馈指导，对已查出的毛病以后不能再重现，做好跟踪检查指导。学校坚持做好每月一次的业务检查抽查，每学期进行一次校级教学视导暨业务普查，使常规管理经常化、制度化、规范化，严禁常规管理流于形式。

4、加强备课研究。学校继续将每周周五作为备课组集体研讨的时间，研讨时间要雷打不动，除非学校有重大活动，周五不能研讨时，要在下周一进行研讨。要求教师在上课前，必须备好课。既要研究学生，又要研究教材，明确每节课的教学目标、重难点，采取什么样的措施去解决问题，突破重、难点，也就是要清楚每节课想干什么，怎么干，达到什么效果。学科备课要体现重点突出教学重、难点，课后自己的思考、修订，要及时记录自己的所思、所想、所获。

5、加强校本教研。

一是是备课组活动。充分利用周五研讨的时间，提高研究效率。按照“问题即课题、参与即研究、解决即成果”的教研指导思想，开展集体备课，抓实教学

研究。要求备课要统一教学目标、统一重难点、每单元要统一课时安排。各备课组的研究继续围绕如何提高教学效率，侧重于同一课题下的教学案例研究，课堂教学研究按照“听——评——复听——复评”的步骤进行。既先由主备人（或其他教师）上一节研究课，然后备课组人员进行评课、研讨，找出不足，改进教学思路，再重新修改教案，然后选派另一位教师再上，再评，然后定稿，并作为过程性的资料积累下来，（备课组长做好积累），以备今后教学参考。即围绕某一个专题的同一个课题进行反复听、评、反思，注重教研活动的实效性。

每位教师在执教过程中要及时地把遇到的教育教学问题积累下来，借助反思提出问题，可以是一个或多个，在周五的备课组集体教研活动中，各备课组围绕每位教师提出的教育教学问题在备课组长的带领下，针对本备课组老师们提出的问题，让老师们畅所欲言，谈出自己的想法，解决问题的办法、好的做法，开展问题式教研，努力解决老师们遇到的问题，并经过梳理后全组成员共同确立一个有共性的亟待解决的问题，在同一课例中通过相互观摩，研讨切磋解决问题。对于解决不了的或仍存有困惑的问题备课组长作好记录，并在双周一次的教研组活动中提出本组的问题，在教研组活动中依靠大家的智慧予以解决，最后由教研组长或学科带头人上升到理性进行归纳总结、提升和指导，实现教师专业发展的目的。教科室要搜集本方面相关做法的案例、文章，下发给老师们供大家参考。

二是形成浓厚的平时的教研氛围。要在各办公室内形成一种教研的氛围、学习的氛围，教研不拘形式，课前研究，课后交流。教师要在集体备课的基础上，认真上好每一节教学研讨课，即把自己新的教学方式展现出来，共同发现不足，找出改进的方法，逐步提高教学水平，提高教师的研究能力，努力适应新课程改革的需要。学校将不定期对活动情况进行检查，包级部领导不定期参与备课组活动，包教研组领导按时参加教研组活动。

6、加强对薄弱环节的指导与监控。抓作业设计。作业布置要精、要适量，每天的家庭作业要全批全改。各备课组、级部要做好每周的检查、抽查。特别是常识、艺体、活动学科的实践性作业设计。作业要突出重点、有层次、有梯度，体现创新，体现技能训练，教师要创造性的布置作业。

总之，只有备好课才能教好课，才能将三环节的指导意见落实到位，只有扎扎实实地落实好备课中的预习提纲、教学设计、限时作业这三个环节，才能提高学生的学习效果，促进教学质量的提高。只有减少教师的繁琐备课，才能使教师有更多的精力去进行研究，进行改革，才能激发教师的创新精神，才能使这一切成为可能、尖山初级中学

2014年2月

尖山中学集体备课制度

尖山初级中学 2014年9月

尖山中学集体备课制度

集体备课是实现资源共享的一种重要形式。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量。

1、集体备课的方式：

集体备课采取“说课”的方式进行。学科备课组要根据集体备课的中心议题，由主备课人进行说课，要说教学目标制定的依据、达成教学目标的措施、教材、大纲和考纲、教法、学法、重点难点、设计思路等等。组内其他成员根据主备课人的说课，提出修改意见，进行补充完善，最后形成成熟的教（学）案。

2、集体备课的内容：

集体备课以备课组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业练习、测试命题等常规教学基本问题，以达到学科组内集体的智慧和个人的特长有机结合起来，取长补短，共同提高的目的。每次集体备课，都要围绕大纲和考纲，确定明确的教学目标。主备课人要提前写好发言讲稿（或编制好学案讨论稿）。集体备课时要人人发言，相互切磋，共同提高。

探讨的主要内容：

⑴前一周的教学回顾：总结经验，汲取教训，及时采取补救措施；

⑵下一周的教学内容：按课时（或考点）确定的教学目标、考点解读、重点难点、自主探究、典型例题、反馈训练等；

⑶一周教学中的注意点：易错、易漏和易混的知识点，预防措施；

⑷创新能力的培养：创新意识的渗透、创新题型的编制；

3、操作层面要求：

⑴各备课组长是集体备课的组织者，负责召集备课组成员按时到指定地点参加集体备课；

⑵各组必须认真填好集体备课记录表，学期末交教务处留存、备查，并作为备课组考核的依据之一；

⑶包级组成员按规定时间参加所分包学科的集体备课，并认真进行指导。集体备课标准

一、总体要求

1、集体备课应突出研究风气。按照《课堂教学评价标准》的要求，突出新的课堂评价观，既要研“教”，又要研“学”，实现教师的教为学生的学服务。

2、集体备课应建立在个体备课基础之上。个体备课包括挖资源（课程标准、教材、教参、资料等）、备学生、设程序、选方法、拟活动等；集体备课则是再分析、补漏洞、提建议、添方法等。

3、要重视教学设计。教学设计既包括学科教学、单元章节等的总体设计，也包括单一课时的具体设计。教学设计要突出教学目标，突出学生的主体参与、自主学习、合作学习、探究学习和师生互动。

4、集体备课记录与中心发言人讲稿应详细完整，集体备课记录除记录讲稿要点外，更要记录集体研讨中的个别意见以及对不同层次的学生的不同处理意见。

5、要根据本学科的周教学时数，明确一周的教学内容及教学安排。

6、不同年级的同一学科，每学期至少安排一次全组大备课。初三年级的综合科第一学期每月应安排一次综合科集体备课；第二学期每两周应安排一次综合科集体备课。

二、具体标准

（一）新授课：

新授课是在学生原有的知识结构基础上，建构新概念的过程。在备课中一定要抓住新旧知识的联系，促进知识的正迁移。要从整体的观点设计教法和学法，重视思维过程的训练。备课要求： ●知识点方面：

1、明确知识点的目标层次（了解、理解、应用）和考纲要求；

2、重点、难点的突破 重点突破：

①、指出重点问题的重要作用，引起学生重视； ②、充分分析在教学中可能遇到的问题，讨论解决方案； ③、设置问题情境，激发学生积极思考； ④、研究辅助手段，帮助理解；

⑤、对重点内容要及时强化、反馈，做必要的巩固练习。难点突破：

①、借助多媒体、实验、教具等辅助手段化难为易； ②、运用理论分析推理，攻克难点； ③、加强练习，化难为练； ④、分解难点，降低难度； ⑤、恰当处理教材，适当分散难点。

3、知识点的拓展、深化、应用 ●教学资源的利用开发

1、演示实验注意问题、改进，是否需要增加演示实验

2、图片、多媒体动画、阅读材料等与本单元知识相关的资料 ●例题和当堂巩固训练

1、例题选择原则：

从概念的形成过程和培养学生思维能力出发来选择基础型、拓展型和综合提高型三种题型，要抓住新旧知识的联系点，促进知识的正迁移，题的数量根据不同学科特点自己确定。

2、当堂巩固训练选择的原则：

根据知识点来确定巩固训练的数量和难度，根据学生的程度确定训练的梯度。●学法设计

1、学法设计主要是设计教师的指导程度和学生独立程度。类 别 内 容

新知识的结构 完全新的知识 新知识=旧知识+一点新知识 新知识=旧知识+旧知识

学习方式 依靠教师 半独立 基本独立

教师指导 学生依靠教师的讲解，学习教师教给的东西 教师通过提问、演示讲解相结合，逐步启发学生自己探求未知，学生有知新能力 学生学习后能按提纲进行学习，阅读课本，自己能解决问题

2、要重视思维过程的训练，教学生想什么和怎样想，及时归纳思维的方法和类型。●教法设计

根据知识的特点来设计教学过程中采用那些步骤、采用哪种教学方法等，如概念课就要围绕概念的来源、形成、拓展、应用等步骤，教学方法采用演示实验、图片、模型、计算机模拟等方法来促进理解。

（二）复习课

复习课是完整、系统地整理深化知识的过程。它重在归纳、系统分析比较，巩固提高。要通过复习课引导学生理清知识的整体结构，沟通知识间的联系，使之系统化。备课要求

1、设计好复习提纲，把本单元的知识点连成线，形成面，建构知识网络。要求学生学会归纳，善于对比和善于把知识整理分类，会做单元知识总结。

2、有代表性例题和梯度递进的巩固训练。复习题的设计要有针对性、典型性、启发性、层次性和系统性，最好以题组形式出现，抓一题多变，一题多解或多题一解等训练，特别要在综合训练上下功夫。

3、复习题要突出重点，揭示知识规律。要加强对教材中易错、易混、易漏知识的复习，提高分析能力，培养触类旁通，举一反三的能力。

4、复习题讲解过程中要重视思维过程的训练，锤炼学生思维规范的品质。

（三）习题课

习题课是以巩固知识，训练技能技巧，发展思维为主要任务，是新课的补充和继续，不是就知识的重复。备课要求：

1、练习题的设计要按照整体、有序和适度的原则，做到有目的，有实效，有层次，逐步提高。

2、练习要防简单的机械重复和单一模式化，要把新旧内容交错进行练习。

3、练习时，不但要满足学生正确计算结果，更要重视计算过程，要注重思维训练

4、习题课要设计三种题型，即基础型、拓展型和综合提高型三种题型。“基础型”是第一层次，帮助学生回忆，巩固所学知识，要有一定的覆盖面。“拓展型”是第二层次，深化练习，加深学生对所学知识的理解，提高应用水平。

“综合提高型”是第三层次，综合练习，加强知识间的联系，培养学生综合运用知识和综合分析问题的能力。

（四）讲评课

讲评课的目的是及时进行信息反馈，教师反思自己教学中的问题，学生反思自己学习上的漏洞。有利于教师调整自己的教学和学生调整自己的学习，防止恶性循环。备课要求：

1、试卷分析：定量和定性分析相结合，定量分析整体成绩、各题的得分率及普遍存在的问题；定性分析学生在知识、思维等方面存在的问题，定性分析教师自己在教学中存在的问题。

2、问题的解决：共性问题要分析准确，要从知识、思维和方法三方面去解决，要通过补充练习进行课内和课外的强化训练；个性问题，要落实到每一位学生，对学生进行个别辅导和单独训练。

集体备课实施方案 第7篇

2012学年

“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有积极的意义和作用。

集体备课有很大的益处，第一，集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。第二，有利于教师的扬长避短，高起点上发展。提高教学水平和业务水平。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。

一、组织形式

以教研组为单位组织本组教研课，在进行“说授评思”的基础上，由主讲教师集合本校教师意见进行再次备课。

二、基本环节

集体备课按“课前研讨―――实施教学―――集体评课―――教案调整―――反思、总结”几个环节进行。

备课前的研讨是集思广益,充分发挥教师个人特长、体现集体智慧的重要环节，集体备课前深入的研讨是提高集体备课成效的关键。

同科教师进行教材内容分析，要从教者、读者、编者的角度作深入的分析；讨论教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等，形成初案。开展教研课，实施教学。教研组长组织教师参与听课。

进行“说授评”活动，集体研讨。先由主讲教师说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节以及设计的原则。听课教师共同探讨、相互补充，完善教案设计与学案设计。

三、管理

文理两组每月一次的集体备课活动要落到实处，集体备课教案要能反应出集体备课的几个环节特点。

备课实施方案 第8篇

要使集体备课有实效, 学校应该统一规划, 以健全制度作为有力保证, 从而营造良好的集体备课氛围。具体讲, 就是要做到以下几点。

一、科学安排备教材

进行集体备课, 教师要做到“三有”, 即“心中有标”、“心中有本”、“心中有生”。以课标为纲, 以课本为本, 研究课标, 分析教材, 体会教材编排意图, 探讨本套教材如何体现课标要求。思想交流不是苹果互换, 会让集体受益, 从而提升全体教师的教学教研能力。

目前, 各学校都在教育行政部门指导下, 假期内要组织教师进行培训工作。学校如果能充分利用这样一个良好的机会, 做好集体备课工作, 将会达到一举两得之功效, 既完成了校本培训任务, 又提高了教师教研能力。在培训期间, 学校教导处组织召开一次全局性的集体备课, 以教研组为单位, 确定各年级备课组长、学科骨干教师。以备课组长和学科骨干教师为主, 参考其他教师的建议, 根据学校学生的实际认知水平, 讨论制定出本学期的教学计划、教学目标、教学重难点、教学时间调配等宏观性的问题。

二、检查落实备过程

1. 一般模式

各备课组根据制定好的年级备课计划, 确定需要集体备课的章节内容, 根据学校教师不同的实际教育教研能力, 安排好本章节的中心备课人, 让每个教师都有教研任务。一般来讲, 科任教师按单元分配备课任务为宜, 这样有利于体现教学的完整性, 避免教学教研过于零碎, 更好地体现教材编排意图。集体备课单元教学教案由主备课人完成电子稿后, 由年级备课组长打印分发给各个任课教师。打印时注意留下一定空间, 以便其他科任教师作个性化的修改。由年级备课组长确定具体的备课时间, 按照“个人陈述———集体研讨———补充完善”的模式, 形成组内较为成熟的、自己熟知的教案。

2. 检查要点

(1) 教案不雷同:看教案是否体现出了“标”、“本”、“生”, 是否有思想交流的痕迹。集体备课虽然是备课组在统一的时间内对同一教材对象进行解读、分析、研究, 从而进行教学策划, 但是最后为个体所用的教学预案及教学过程应该是带有个性化痕迹的。对于个体而言, 在集体备课中交流的是思想、理念、教法认识, 而涉及实际的教学的具体细节应该是丰富而有变化的, 应该是因地、因时、因人制宜的。因此, 集体备课实行以后, 要防止“一组一案”现象的出现, 其他同科教师如持此案 (没有任何修改痕迹的由主备课人书写的教学预案复印件) , 就可以肯定集体备课工作不够扎实, 因为这里体现不出思想智慧的交流碰撞。

(2) 过程有差异:看备课教师参与性, 课堂实施情况, 具体来讲就是课堂教学设计差异与授课实施差异。单元主备人在集体备课活动中按教学过程完整地叙述教学环节时, 其他教师应就教学过程中某些部分或环节做一些讨论、评价、调整或重新设计。主要看在教学目标设置上有没有差异, 重难点有没有不同。因为具体的教学过程有其复杂性、不确定性, 应充分考虑到班级、学生的实际情况。

授课过程因人、因班而异。教学过程有其不确定性。教学预防的内容有时不一定会完全实现, 要鼓励教师在具体教学过程中相机行事, 因势利导。只要能以实现教学目标、完成教学任务为目的, 产生新的更好的教案、学案都是可以的。并要求教师写好教后记, 内容包括最满意的、最不满意的、课堂总体感受等, 教后记的书写可帮助教师尽快成长, 缩短教师成熟期。为了不断提高教师的教育教学水平能力, 学校应该要求备课组长梳理汇编, 教师写好教后记, 一单元一总结, 打印装订成册, 为今后学校教学提供借鉴。

三、及时组织评价, 交流积累经验

每学期期中、期末时间, 学校应组织各年级备课组长、学科骨干教师进行自查自评、互查互评, 达到相互借鉴、相互学习的目的。集体备课要出成效, 并非一朝一夕就能完成。评议时, 把集体备课的内容过程、考试检查内容、学生学业成绩几个方面综合起来, 整体来衡量各学科年级组的集体备课工作。把各组先进有效的做法集中整理归类以后, 由教导处形成书面材料, 印发至各备课组, 既能表现出学校对集体备课工作的检查评定, 又能交流总结经验, 达到相互学习、共同提高的目的。

实施网络合作备课的探索 第9篇

具体做法

1、组织形式

每年新学年开始，在学校教导处的统一组织下，成立新的语、数合作备课组(各6个，共12个)和技能学科备课组(3个)，备课组长由比较有研究经验和威信的骨干教师担任，每位教师则依据自己所教年级科目归入所属备课组。

2、硬件设施

在校园网站设立“教学资源”栏目，点击可进入备课系统。每个学科合作备课组都有自己的独立文件夹，备课组内的教师可以通过用户名和密码进入所属文件夹，自由上传和下载教学资源。另外，每个学科备课组都有一个办公室，每个办公室都配备两台电脑，为教师们进行网络合作备课创造条件。

3、备课流程

学校所制订的网络合作备课流程是这样的：细致分工——主备教师超周备课——其他教师二度调整——交流反思——督查评比。下面分别对各个流程的操作过程和要求进行详细介绍。

分工细致，明确“主备人”。新的备课组成立后，备课组长组织备课组成员确定好每个人的主备单元，进行深入细致地备课。当然，确定每个单元的主备人可以结合个人专长，先自由选择，再依据自选后的情况进行合理分配。

超周备课，预案“有思想”。主备教师依据教学进度最少提前一周进行细致备课。主备教师的任务是对所备单元文本进行深入解读，收集相关信息，确定本单元的教学目标、重难点以及重难点的解决方法等，并形成教学预案，上传至学校主页中“教学资源”中指定的空间。对于主备教师的教学预案，学校的要求是预案要有思想，有个性。主备教师要依照自己的思想理念对主备单元的教材进行创造性处理，融入自己的解读和智慧。鼓励对整组教学内容进行教学重组和整合，对教材进行深加工，有效地将教材的知识激活，形成有自己教学个性的教材内容。

二度调整，形成“合作链”。其他教师以主备教师的教学设计为蓝本，结合本班学生的实际和自己的教学理念、经验等进行调整和完善，确立自己的教学方案，再将自己的教学方案另存在以自己的班级命名的子文件夹中。这个二度调整的过程既让每位教师都能对整个单元的教学内容和教学要求有正确的认识，又能很快地制定出符合自己班级学生实际的教学方案，节省了许多时间。这个过程也使得每位教师都能从别人那里吸收到一些优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了资源共享和优势互补。

交流反思，生成“新认识”。尽管每位教师的教学预案都根据班级实际进行设计，但毕竟事先的设计与实施之间总会产生一些不尽人意之处。教学是一门遗憾的艺术，当一堂课结束之后，既会有美中不足之处，也会有灵光乍现之时，教后及时将这些美中不足和灵光乍现记录下来，反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，逐渐生成对教学活动的理性认识，提高自己的教学监控能力。

我们学校要求每位教师都要在每个主题单元的教学完成后，对自己课堂的教学行为进行深刻反思，寻找到教学预案与实际教学之间的差距，总结成功的经验和失败的教训，在此基础上对自己原先的教学设计进行修改完善，同时写出教学反思或案例剖析。这样的要求为以后学校再教该组教材的教师提供了实践上的保障，使他们少走一些弯路。经过这样反复的实践、反思、再实践、再反思的过程，教师的后续教学失误次数会越来越少，驾驭课堂的能力也会不断提高。

督查评比，严格“抓落实”。学校分管领导、教导处、教科室每周都会进入系统空间对各个备课组所设计的课进行检查，并有针对性地选择一些课组织部分教师进行听课视导，从而督促备课组成员认真备课，严格落实合作备课制度。同时，教科室会选择一些有新意、有代表性的教学预案和有启发意义的教学反思(案例剖析)，收编于《华园》校刊中，作为学年结束后评选优秀备课组的核心内容之一。

优势分析

1、网络合作备课减轻了教师的负担

现在教师的教学任务都比较重，语文教师多数担任班主任，数学教师多数担任二个班级的教学，有的甚至是跨班教学。以我校中年段语文教师兼班主任为例，每周语文课9节，班会1节，综合实践活动2节，每周总课时12节，学校里还有大量的德育活动、文体活动、参赛评比等任务要落到班主任头上，而且作业批改、转差辅导还要花费很多时间，这些教师的任务不可谓不重。实行网络合作备课后，把这些教师从繁重的教案书写中脱离出来，极大地减轻了教师的负担。

2、网络合作备课促使教师更认真钻研

实行网络合作备课制度后，主备教师所备的教案是要为其他班教师所用的，必须对其他教师和学生负责，因此主备教师对于自己所分配到的备课任务都非常认真负责地去完成。另外，每位教师也都知道，自己的主备单元就是展示自己教学水平的一面镜子，学校领导、其他教师都会通过校园网络浏览自己的教学预案，因此都会认真地分析解读教材、查找相关资料、研究教法学法，精心设计预案，力争得到肯定，使备课质量大大提高。

3、网络合作备课促进教师的交流反思

实行网络合作备课制度后，主备教师在进行备课工作时，会将自己的教学思想和行为实践融于自己的教学预案之中，可以让备课组内的教师取长补短。每位教师都写出自己的教后反思，可以引发同伴的思考，启发教学，共同提高。

保障措施

网络合作备课虽具有上述优势，但是如果没有一系列行之有效的保障措施，也会使部分教师产生依赖心理，滋生惰性，使网络合作备课失去其应有的作用。

1、领导要重视

领导重视是开展好网络合作备课的基石。学校领导特别是主管教学的领导，要深入课堂实际，深入到教室当中，搞一些实实在在的教学举措。也唯有如此，校长的号召才能变成教师的自觉行动，形成一股活力。领导带了头，万事有奔头。学校领导者参与了，比开大会发号召要有效得多。教导处、教科室一定要充分重视这项工作，统筹、协调、监督和指导各备课组认真扎实地开展网络合作备课。

2、制度要健全

应加强制度建设，形成良好的运作机制。出台一套相对完善的备课制度，使网络备课依照程序，有条不紊。教导处要制定出行之有效的网络合作备课管理制度，促使备课教师以高度认真负责的态度去完成自己的任务。

3、组长要得力

要充分发挥教研组长、备课组长的骨干作用，要负责对本备课组人员的备课情况综合掌握，发现问题，共商解决，对备课中弄虚作假的情况要严肃批评，特别是对于直接从网上下载，不经思考的现象要及时制止，并与教师工作考核挂钩。为了保证备课质量，各备课组的组长必须选择那些工作能力强、工作态度认真的教师来担当，因为这个角色的优劣是网络合作备课能否高效进行的关键。

4、督评要及时

为确保网络合作备课落到实处，教导处、教科室成员要经常进入网络备课系统查阅各备课小组的备课情况，提醒主备教师及时上传教学预案，表扬那些认真负责的教师，督促那些责任心不强的教师，促使合作备课制度得到落实。

5、评价要改进

实行网络合作备课制度后，对教师的备课评价不要仅仅停留于该教师是否按时上传自己主各单元的教学预案，更要重视其对已有教学预案的“二度调整”的痕迹及教学反思(案例剖析)的水平层次。在学校督评的同时，更应提倡教师间的互评，使合作备课更有实效。

“对网络备课的研究，是对备课方法、备课手段与备课方式的革新，它代表了现代科技与教育结合的方向。将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发教师的备课兴趣，将被动式备课为主动式备课。”利用网络进行备课既减轻了教师的教学负担，还可以选择优质的教学资源，通过“下载一学习一修改一教师个人使用”等程序，减轻教师与教师之间重复抄写、提高备课效率。我们要做到的就是更加深入地探讨，以便更好地利用网络资源，顺应网络时代，以更好地实现我们的教育目的。