开展语言文字活动方案

开展语言文字活动方案（精选6篇）

开展语言文字活动方案 第1篇

一、建立健全组织领导机构成立我局“规范语言文字工作领导小组”。

组长：

副组长：

成员：

二、大力开展宣传学习

今年5月下旬起，各部门要组织干部认真学习《国家通用语言文字法》和我局规范语言文字的相关制度，并做好学习纪录。同时，在局宣传栏张贴宣传《国家通用语言文字法》及推广普通话方面的标语、宣传画。今年9月份的第三周，是第九届全国推广普通话宣传周。届时，全局上下要采取标语、板报、诗歌朗诵比赛等各种形式，广泛开展宣传活动。

三、做好普及普通话工作

各部门要组织干部召开推广普通话座谈会，以此提高干部、群众对推广普通话重要意义的认识。办公室要组织普通话训练材料发放到干部手中，指导他们利用业余时间学习，并检查学习效果。从今年5月下旬起各部门在开展业务时都应使用普通话，使普通话成为我局的工作用语、会议用语，成为公务活动中的交际用语。

四、加强规范用字管理

各科室要对所有上墙的制度、标牌、宣传板报，工作职责牌、工作牌、人员去向牌以及印章的规范用字情况进行检查，对繁体字、异体字、错别字等不规范用字，限于5月底以前全部改正;公文的起草、审核要严把质量关，杜绝不规范用字出现在公文上。

五、搞好自评自检工作

6月份以前局办公室要严格对照自治区语委《关于开展二类城市语言文字工作评估的通知》(桂语[20__]7号)和市直机关工委《关于做好市直机关迎接国家二类城市语言文字工作评估的通知》要求，认真开展一次检查工作，将检查出的问题反馈到各部门及时进行整改。6月底将我局规范语言文字工作情况汇报材料报市直机关工委宣传部。

开展语言文字活动方案 第2篇

1、学校组织全体行动学生和带队指导老师学习有关文件精神，明确此次行动的重要意义。会议强调以下几点：(1)要特别重视行动中人员的安全，主要是防止机动车意外伤害事故发生。(2)要明确分工，保证行动质量。(3)带队老师要高度重视小组成员安全和自身安全，把好工作质量关。会议中还对我校啄木鸟行动各小组进行了更具体的分工和任务分解。

2、12月10日-12月16日是学校安排的各小组统一调查时间，全体成员服从安排，统一行动，没有任何怨言，积极投身于行动中。一只只快活的“啄木鸟”，他们用慧眼识别“害虫”——繁体字、错别字、缺损字、异体字等。“啄木鸟”们东奔西跑，忙得不亦乐乎，他们仔细辨认，认真记录，主动用普通话向班主任、班干部、商家宣传讲解规范使用汉字的重要意义。开展调查的过程也是学

生受教育的过程，遇到有争议的文字就查字典，多次引发学生的感慨。

3、通过锻炼，学生有了很多收获。

（1）在活动中，同学们感受到了团结协作的重要性——他们一起制定方案、一起统计数据、一起研究结果。遇到困难共同想办法解决，提高了分析问题和解决问题的能力，同时激发了他们学习的积极性，也为以后的自主学习奠定了基础。

（2）通过这次活动，他们勇敢地走上了街头，真正地将书本中的所学用到了社会生活中，这是一种良好的实践，发掘了孩子敏锐的洞察力，锻炼了孩子的实践能力。在街头查错活动后，他们积极主动查阅字典，自主学习了更多的规范汉字。

（3）通过活动激发学生了参与城市建设和社会公益事业的热情，提高了学生综合素质和社会实践能力。

开展语言文字活动方案 第3篇

关键词：课堂活动,英语语言,交际能力

随着我国对外开放的不断深入, 我国人民与世界各国人民在各领域的直接交往日益频繁, 急需培养一批具有一定英语基础, 又有很强的听说及口语交际能力的英语人才。英语教学的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位, 即从单纯的灌输式教学转向综合的语言表达能力的培养方面上。语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式, 而口语又是书面语赖以存在的基础, 是第一性的。然而, 过去我国的英语教学对学生的口语表达能力的培养缺乏足够的认识, 亦未引起应有的重视, 从而导致学生口语表述令人匪夷所思, 甚至是茶壶煮饺子根本倒不出来。我以交际法的理论为指导, 结合多年的教学实践, 分析在交际活动中提高学生的英语口语交际能力。

一、交际法 (Communicative Approach) 与交际能力 (Com-municative Competence)

交际法, 即交际语言教学, 是二十世纪七十年代初由英国应用语言学家创立的外语或第二语言的一种教学理论。它不是一种单一的、固定的教学模式, 它的核心内容是“用语言去学” (using language to learn) 和“学会用语言” (learning to use language) , 而不是单纯的“学语言” (learning language) , 更不是“学关于语言的知识” (learning about language) 。

1.教学的最终目标是让学生获得足够的交际能力。交际法的基础是有关交际能力的理论。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯 (Hymes) 提出来的。海姆斯的交际能力指不仅能使用语法规则组成语法正确的句子, 而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。交际能力涵盖四个方面: (1) 语言的词汇及语法知识。 (2) 话语规则的知识。 (3) 掌握如何使用不同的言语行为。 (4) 掌握如何得体地使用语言。

2.交际法认为教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构表达思想, 而且要能在各种不同的语言环境中正确使用外语。因此它有四个方面的特点: (1) 语言在课堂上既不是知识, 又不是内容, 而是交际和获取信息的手段。要在用中学, 在用中掌握, 即教学过程就是交际过程。 (2) 尽量用生活提出来的实际任务组织教学活动, 才能实现真正的交际, 才能真正地学会语言。 (3) 英语学习有一个由完善到逐步完善的发展过程。因此, 要鼓励学生“通过犯错误来改正错误”。 (4) 课堂的交际活动应以学生为主体, 由他们担当主要角色, 教师是“引导者”、“助学者”, 帮助学生学, 创造条件让学生学。

3.在英语教学中, 学生交际能力的形成和发展, 是学生个体在学习过程中建立起来的, 在交际活动中通过主客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能是形成能力的前提, 要使掌握的知识与技能转化成能力, 还需将积累的知识和技能概括化、系统化。交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展, 如果缺乏相应的活动, 那么任何能力都不可能形成和发展。

二、交际性活动 (Communicative Activities) 及其具体类型

英语交际教学专家利特尔伍德 (Littlewood) 教授把交际性教学活动分为“功能交际性活动” (Functional Communicative Activities) 和“社会交往性活动” (Social Interaction Activities) 。前者的重点是要让学生尽可能地表达某种功能, 后者则不仅要表达某种功能, 还要培养学生使用语言时考虑其社会交往意义。[4]功能交际性活动包括分对或分组活动中的句型机械训练等;社会交往性活动包括角色扮演等活动。

几种具体的交际性活动的使用如下。

1.游戏

趣味性是英语教学游戏的基本特征, 考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点, 教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣, 充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变, 教师设计游戏的最终目的是要让学生掌握语言知识, 要注意把教材内容和学生实际相结合, 增强游戏的针对性和指导性, 通过游戏对学生进行语言训练。

案例 (1) 钟表、钟表几点了

游戏功能:通过让学生扮演时针掌握句型“It’s...”, 使他们掌握英文数字112。

游戏玩法:请12名学生分演12个钟点, 围成一圈, 1名学生扮演时针。游戏开始, 教师说:“钟表钟表几点了?”学生说“1点”, “时针”要用英语讲:“It’s one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转, 转到1时停止, 手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行, 要求扮演时针的学生手口一致。

案例 (2) 猜谜性游戏

如在上“animal”这一单元时, 教师可设计包中猜物的活动, 教师在课前准备一个包, 在包中放一样东西 (如小兔子等) , 然后问一名学生:“What’s in the bag?”, 该生猜:“Is it a banana?”教师可加一些提示如:“It’s a kind of animal.It is white.It has two red eyes.”直到某生猜对“Is it a rabbit?”, 教师出示包中物, 学生一起回答:“Yes, it’s a rabbit.”然后学生用已学的语句对rabbit进行描述, 别忘了给答对的学生一些奖励。该游戏还可以变化为其他多种形式, 如:把一个东西在学生面前一闪而过, 然后问:“What can you see in my hand?”教授新课时, 常穿插一些游戏, 可以分散难点, 降低难度, 使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识, 学生会争先恐后地抢着说。这样, 将操练与游戏相结合, 使教学效果更为显著。

2.分对或分组活动 (Pair-work or Group-work)

分对或分组活动是英语课堂中最常见的练习行式。在分对活动中, 两个学生就教师布置的某一话题 (topic) 或者某一句型进行对话练习。他们可以很容易地进行问答练习的角色转换。在分组活动中, 几个学生就某一话题用英语进行讨论。教师应该到不同的小组听他们的讨论并给予必要的指导。这种活动给学生创造了气氛轻松的英语口语交际空间。

3.英语值日报告 (English Duty Report)

每次英语课一开始, 英语值日生就站起来用英语做值日报告。报告者可以自由地选取报告的内容, 如日期、天气、学生出勤情况、国内外新闻、校园生活等。这样给学生提供了在真实情景下交流的机会, 课堂气氛变得生动活泼。

做英语值日报告, 学生需要在课前准备或者即兴表演。报告的时间大约为2至3分钟。语言要求简单易懂。其主要目的是用英语口语交流思想感情。在做报告的过程中, 教师不必打断学生的报告而改正错误。

另外, 在口语交际过程中, 使用身势语 (body language) 也是有益于交际的。“据统计, 在两个人的对话中, 只有35%的信息是用语言表达的。其余65%信息是用非语言表达的。”适合的身势语使得值日报告更加自然真实, 有助于信息的交流。

在学生做完值日报告后, 教师应对学生的表演给予评价, 对每周表演好的给予表扬或奖励, 这有助于在班里形成竞争的气氛。

4.角色扮演 (Role-Play)

角色扮演是在课堂上模拟情景中进行的交往形式。在这种活动中要求学生想象自己是某一情景事件中的角色并且要表演出来。这种活动从简单的事情如在街上遇到朋友到更加复杂的现场销售等。从小学生刚接触英语, 课本中就有“Let’s talk”这一块内容。从最简单的同学见面打招呼开始就可以让学生走出座位, 走上讲台进行表演。我在上Book4, Unit5“How much is it?”时曾作如下设计:商场因为换季进行清仓大甩卖, 一学生上台演salesman, 其他学生演顾客, 有了真实情境, 学生上台表演非常积极。他们能运用所有学过的句子:“I like...with..., It’s..., It’s too..., How much is it?”

5.英语辩论 (English Debating)

英语辩论适用于高年级的学生。它富有挑战性、竞争性。学生非常关心哪一方获胜。英语辩论不是单独的行为, 需要在语言的使用和思想的组织方面采取合作的团队精神。

裁判需要认真地工作, 其评判力求做到透明、公正、公平。在辩论结束后, 教师要对学生的辩论及评判情况进行总结。

如我在Book6, Unit2“My favourite season”这一课的第四课时中的最后一环节是这样设计的:“What’s your favourite season?”然后根据学生对不同季节的喜欢, 使其分成spring, summer, fall, winter四组进行debating, 每说出一个喜欢的理由在各自组的树上加一片树叶。在课上学生的发言相当踊跃, 说出很多自己喜欢的季节的理由。

总之, 每一种交际活动都有其自身的特点和适用性。教师要根据学生的实际, 选用适合的交际活动, 从而在交际活动中提高学生的英语口语交际能力。

参考文献

[1]欧阳周.口语表达的艺术和技巧.中南工业大学出版社, 1998.

[2]苏承志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社, 2004.

[3]罗先达, 尹世寅, 周蓉.英语教学实施指南.华中师范大学出版社, 2003.

[4]孙鸣.英语学习与教学设计.上海教育出版社, 2004.

开展语言文字活动方案 第4篇

一、《我家是动物园》语言教育活动可以怎样设计

绘本故事《我家是动物园》在利用大班幼儿对常见动物特征的感知与观察经验的基础上，由教师引导幼儿讲诉“我家”各种动物的外貌特征与习性，并延伸出活动“我班也是动物园”，激发幼儿创编句式“我是……，其实我是……”的兴趣，最终达到培养幼儿自然大方、独立构思并完整连贯讲诉的教学目标。

（一）活动目标

1.能够陈述各种常见动物的基本特征与生活习性；

2.能够利用“我是……，其实我是……”的句式讲述自己想要扮演的动物的特点；

3.能够在集体面前大方的讲诉，并养成认真倾听他人讲述的好习惯。

（二）活动准备

绘本故事《我家是动物园》的多媒体资料；常见小动物头饰若干。

（三）活动过程

1.教学导入阶段：教师引入，唤起幼儿关于动物的知识经验以及绘本阅读的兴趣

以提问的方式开始，唤起小朋友关于动物的知识经验，并激起幼儿对本次绘本阅读的好奇心，如“小朋友们，你们知道哪些动物呢？”“你们可以说说这些动物吗？”小朋友讲诉了动物的特点之后，老师紧接着说“今天我们要认识的祥泰和他的家人呢就是可爱的动物，让我们一起来看看吧！”

2.复述学习阶段

（1）教师阅读绘本，与幼儿一起讨论祥泰家人的特点

第一遍阅读前，简单说明倾听应认真、安静，不可随意打断老师的阅读与打扰其他人倾听。阅读绘本时，教师应注意语调应尽量模仿该动物的基本声音特点，并在语气上注意各家庭成员的不同，声音抑扬顿挫，以吸引小朋友的兴趣与注意力。阅读完毕后，教师可以提问的方式激起小朋友们的讨论热情，如“哪位小朋友来说说刚才你听到了什么？”“你对祥泰家的哪一位家人印象最深刻，为什么呢？”小朋友一阵讨论之后，对绘本故事有了基本的了解，教师开始第二遍阅读。

第二遍阅读完毕之后的提问侧重于对故事细节的复述，如“故事中的祥泰有哪些家人呢，这些家人分别是什么动物呢？”“这位家人在介绍自己时说了什么呢？”由此一步一步地引导小朋友回忆描述家人的句子，最后总结出祥泰家人在介绍自己时都用了“我是……，其实我是……”的句式。

（2）请小朋友用“我是……，其实我是……”的句式复述故事内容

在认识了祥泰家人并讨论完祥泰家人是怎么样介绍自己的之后，请小朋友独立复述他印象最为深刻的祥泰家人在介绍自己时说的话，如“小朋友们，你知道祥泰的爷爷是怎样介绍自己的吗？”并鼓励幼儿使用“我是……，其实我是……”的句式进行讲诉。

3.创新讲诉阶段：以“我班是动物园”活动为依托，让幼儿在角色扮演中讲诉自己作为“动物”的爱好与特点

（1）当幼儿基本熟悉了故事内容、掌握了熟知了“我是……，其实我是……”的句式及其用法之后，延伸出“我班是动物园”的语言讲诉活动。通过老师的亲身示范讲解，如“老师最喜欢狗狗了，那么老师就愿意在游戏中这样介绍自己‘我是阳阳，其实我是一只可爱的狗狗，我最喜欢吃排骨了，我从来不挑食，每天都会早早的起床锻炼身体！’”。目的是引导幼儿在其组内扮演自己喜欢的动物的角色，并使用“我是……，其实我是……”的句式讲诉自己的爱好与特点。

（2）最后，教师可以邀请小朋友分享自己的自我介绍结束本次语言讲诉活动，“有没有小朋友愿意给大家分享一下，你是什么动物，你是怎么介绍自己的呢？”。在下一次语言活动时，教师还可根据对活动效果的反思进行进一步的活动延伸。

二、提升幼儿语言运用能力，重要的是什么

幼儿阶段发展语言运用能力的关键在于丰富幼儿的词汇量、提高幼儿的语言理解能力与语言表达能力。词作为语言表达的最小单位，是构成语句的最根本组成部分，因此词汇的积累不仅有助于引发幼儿语言表达的乐趣，有助于幼儿使用不同的词语表达自己的观点与态度。如“我是……，其实我是……”句式中　“其实”一词，教师应以举例的方式让幼儿在反复揣摩中发现“其实”的真正含义，并鼓励幼儿以其实在表达自己的真正想法。理解语言所传达的意义是幼儿语言运用的另一个重要前提，只有理解了每一个词、每一句话所包含的意义，幼儿才能在不同的语境中合理选择使用带有情感色彩与特定含义的词语，从而真正的有效使用语言来表达自我。

当然，培养幼儿语言运用能力不仅需要发展幼儿运用语言的各种技能，而且需要幼儿从态度上与情感上热爱语言表达、享受语言表达的乐趣，这也是吸引幼儿不断在语言世界里快乐学习的动力源泉。首先，幼儿应学会认真倾听，因为倾听是一切学习的关键。在《我家是动物园》故事讲诉中，认真倾听儿不仅有助于幼儿在语言交流中养成认真倾听他人讲话的好习惯，也能够让幼儿在认真倾听中感受语言构筑的文学作品的美。其次，幼儿还应该学会在集体面前敢于表达自我、讲诉属于自己的故事。语言运用的关键在于“运用”，而运用的主要途径在于表达。在集体面前复述故事《我家是动物园》中的某些语句，或者创编并讲诉故事《我班也是动物园》，不仅一方面可以使幼儿自信的展现自我、表达自我，另一方面还可以使幼儿在以后的人际交往中更加完整地表达自己的观点与态度。再次，让幼儿在不同情景的讲诉中感受语言的美也是培养幼儿语言运用能力的关键。语言运用不仅是表达自我的一种工具，更是一门艺术。只有感受到语言的美，才能激发起幼儿学习语言的源源不断的快乐，而且也能够丰富幼儿的想象力，激发幼儿文学作品欣赏兴趣。

三、提升幼儿语言运用能力，我们能做什么

（一）创设良好的语言环境，提供多元师幼语言沟通媒介

语言环境是幼儿学习语言、运用语言的媒介，它既可以是教师向幼儿传递语言学习的讯息，也可以是刺激幼儿进行语言表达的刺激物，也可以是教师评价幼儿语言发展的载体。良好的语言环境在这里指教师为促进幼儿词汇的积累、提高幼儿语言表达的动机，而创设的能够激发幼儿丰富想象力、刺激幼儿进行语言描述的物质环境，以及幼儿能够自由表达、师幼能够自由交流的宽松心理环境。物质环境方面包括每一期具有鲜明主题的环境创设、能够激发幼儿情感表达的海报以及幼儿可自由阅读的小小图书角等；心理环境包括师幼之间平等的交流地位、语言活动中教师提供的自由表达观点的宽松氛围、一日生活中教师耐心倾听幼儿的诉说等。良好的语言环境为幼儿提供了乐于探索、乐于交往的空间，在这里幼儿可以自主接受物质环境所发出的任何语言讯号，也可以就自己的所见所闻自由地发表自己的见解；教师也可以就自己创设的物质环境延伸具有启发性的语言活动，也可以就自己观察到的幼儿语言交流情景，分析与评价幼儿语言发展现状，帮助教师掌握幼儿语言发展动态。

（二）坚持以幼儿为主体的教学观，提高幼儿语言运用自主性

幼儿是具有独立探索权利与精神的个体，教师应在讲诉活动中尽量为幼儿提供自由表达的机会与空间，让幼儿在自由讲诉中形成独立的人格与自主发展的智慧。在语言习得中，幼儿获得主体地位，有助于幼儿大胆自由的表达自我身心感受，有助于幼儿自主的将所学不同语言表达形式运用到日常生活交流中，由此形成运用各种句型和语法表达自己观点与态度的自主性，而若将幼儿置于被动的语言表达环境中则会使幼儿缺乏语言表达动机、降低语言教育活动的有效性。因此，教师在语言讲诉活动中应注意树立幼儿的主体地位，如教师应尽量使用启发式的提问，不急于向幼儿展示答案；以多样化的方式呈现讲诉对象，同时鼓励幼儿主动讲诉自己所见的“多样化”；鼓励幼儿自主讨论下一次语言讲诉活动主题也是激励幼儿语言理解与表达的重要途径。

（三）开展多元评价方式，激发幼儿语言运用的成就感

评价是掌握幼儿发展动态的重要手段，多元化的评价方式有助于教师从不同角度认识幼儿的成长，有助于教师客观公正的评价幼儿发展状态。3～6岁是幼儿语言发展关键时期，幼儿在这一阶段积累的词汇突飞猛进，幼儿的语法、句型学习也有质的飞跃，且这一时期幼儿有着强烈的语言表达需求与语言学习动机，因此关注幼儿日常语言交流情况、语言学习情况对于掌握幼儿语言发展动态至关重要。因此，教师应有计划的搜集幼儿的活动片段，如有目的有计划的观察记录幼儿在语言活动中的表现或者日常交流中幼儿的话语、拍摄记录日常生活中幼儿的语言交流场景等，然后教师为每一位幼儿建立档案袋或者电子档案，将记录下的每一位幼儿的片段归类，并分析幼儿语言发展中的进步与不足。这样有助于教师进行阶段性的幼儿发展性评价，也有助于教师反思语言教育活动的设计与实施。

（四）指导家长亲子阅读，提升幼儿语言运用的效果

开展语言文字活动方案 第5篇

“五个一”活动计划

为贯彻落实《国家通用语言文字法》《吉林省国家通用语言文字条例》等有关文件精神，根据省教育厅等九部门《关于印发吉林省第19届全国推广普通话宣传周活动方案的通知》（吉教联字〔2016〕36号）要求和市语委工作部署，落实四平教育局《关于在全市中小学开展语言文字规范化“五个一”活动的通知》精神，双辽市教育局要求，在第19届全国推广普通话宣传周（2016年9月8日至14日）期间特制定我校语言文字规范化“五个一”活动计划如下：

一、活动目标

围绕“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”这一主题，进一步宣传国家语言文字方针政策，弘扬中华民族优秀传统文化，以“说普通话，写规范字”为主要活动内容，全面提升师生说普通话、写规范字的意识，通过一系列活动引领和促进学校语言文字规范化建设和示范校创建工作水平。

二、活动领导小组

组

长：杨广义

副组长：王明

组员：全体教师

三、活动内容及实施步骤 我校要在第19届全国推广普通话宣传周期间，依据“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”的主题要求开展语言文字规范化“五个一”活动，即：一次手抄报展示活动；一次教师文字基本功钢笔书法展示活动；一次主题班会活动；一次语言文字规范化知识宣讲活动；一次向家长发放《倡议书》的推普宣传活动。

1.宣传学习国家语言文字法律法规及方针政策。认真组织师生学习《国家通用语言文字法》，学习宣传《国家中长期语言文字事业改革和发展纲要（2010-2020）》，精心策划学习宣传活动，切实提高宣传效果。

2.作一次推普周知识宣讲活动，利用国旗下讲话。学校要充分利用学校晨会、午休契机，在推普周期间进行推普宣传讲话；

3.显示或悬挂一条宣传标语。在楼门LED板上循环显示推普宣传标语；

4.出一期推普主题手抄报。学校在推普周期间，组织各班开展以“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”为主题的班级手抄报展示活动； 5.组织一次“小手牵大手，同讲普通话”活动。学校可以通过发放致家长的一封倡议书等形式，在推普周期间，倡议学生和家长将普通话作为家庭用语，发挥学生作为推广普通话的示范员、宣传员和监督员作用，以学生带动家庭，以学校带动社会，使普通话由校园语言迈向家庭生活语言和社会语言；

6.组织一次全校师生规范汉字书写比赛。

7.组织一次“小手牵大手，同讲普通话”活动。学校可以通过发放致家长的一封倡议书等形式，在推普周期间，倡议学生和家长将普通话作为家庭用语，发挥学生作为推广普通话的示范员、宣传员和监督员作用，以学生带动家庭，以学校带动社会，使普通话由校园语言迈向家庭生活语言和社会语言；

8.组织一次全校师生规范汉字书写比赛。

四、建立制度，确保落实

1.建立培训制度，强化训练，提高普及程度。

（1）语文教师的普通话水平要达到二级甲等以上；非语文教师和职员要达到二级乙等以上。达到标准的教师，可在学校报销考试费和培训费。不达标或未参加培训测试的教职工，首先参加培训，然后再进行测试。学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。

（2）班主任组织各班学生学习语言文字工作政策法规每期一次以上，开展语言文字工作宣传活动每期一次以上。班主任组织开展学习宣传与培训活动要纳入班队工作计划之中，适时开展大型的主题活动。

（3）加强普通话口语教学和汉字书写教学。学校所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。按照新课程标准要求，结合本学科教学特点，强化口语教学和写字训练。在教学过程中，要注重培养学生普通话口语能力，要注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字，训练学生正确书写汉字，使学生的语言应用能力得到普遍提高。学科教师要充分结合课堂教学加强对学生进行规范用语、用字训练。语文教师尤其要加强学生普通话口语教学和汉字书写教学。

（4）使普通话真正成为校园语言。学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动，教师之间、师生之间、学生之间的各种交流沟通，全部使用普通话。并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。要求语文教师积极组织学生的普通话口语实践活动。活动组织力求内容丰富、形式多样，趣味性强、活泼生动，以培养学生普通话口语能力和兴趣。

2.建立考核制度，加强督促检查，提高规范使用语言文字的自觉性。

（1）学校把语言文字应用能力作为对教师业务考核的一项重要内容，并列为教师聘用、晋级和评优的条件之一。

（2）班级把对学生的语言文字要求纳入班规。茂林镇中学

2016年9月7日 茂林镇中学开展语言文字规范化

“五个一”活动总结

学校为了贯彻落实第八届全国推广普通话宣传周活动，深入宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步提高小学生说好普通话的能力，促进语言文字规范化作了大量的工作，开展了一系列的活动，取得了一定的成效。

一、加强领导，确保推普工作顺利进行。

为了推普工作落到实处，我校成立了由校长任组长，教导主任任常务副组长，其他校领导任副组长，大队辅导员任联络员，各年级组长和各班一名推普员为组员的领导小组，并于9月8日专门召开领导小组会议，研究部署推普工作。并建立层层负责制。各校由负责人任第一责任人，班主任和科任老师为直接责任人的责任追究制，以确保此项工作正常进行，并落实了检查评比的有关细则。

二、督促检查、确保推普工作落到实处。

9月8—9月13日，学校对全校各年级进行了一次综合检查，通过看、听、查、问等多种形式进行综合检查。经过认真的检查，各年级均能按要求及时制定活动计划，严格按计划实施，并突出本年级特色，取得一定成绩。

三、创设良好的推普氛围

为了创设良好的推普氛围，使学生和教师有一个切实的认识，所以我们首先在校园的最醒目处推出了宣传展板，上面书写着：迎接第八届全国推普宣传周。其次，我们在校园的各处张贴了关于宣传语言文字普及工作及迎接第八个全国推普周的专用标语，并且展板上每天出现一条全国推广普通话宣传周宣传口号。如“普通话——情感的纽带，沟通的桥梁。”等。这样就让每一个学生一进校门就能进入一个浓烈的宣传氛围。同时，全校每个班级都专设了一块版面--创设推普周特刊，以便更深入地推广普通话。在升旗仪式上校领导还对推普工作做了专题发言。除此之外，我校校园广播，还推出了一期推普周知识宣讲特别节目。通过这次活动，使师生们对中华民族悠久的历史文化有了更进一步的了解，也为学校增添了浓浓的文化氛围。通过多方面积极有效的宣传，现在全校师生的推普热情相当高涨。

四、开展多种活动，强化宣传力度。

通过检查，各校在开展推普工作上采用了多种形式，开展了丰富多采的活动，真正使推普工作深入了人心。

一次国旗下讲话、一份倡议书、一档“推普”特别节目、一次班级手抄报宣传、一次全校师生钢笔字规范书写展示活动。

经过全体教师的共同努力，一个空前的推普氛围已经形成，所有在校人员逐步感受到普通话说的好是有文化、有修养、有气质的标志。使全体师生把学习和使用普通话看作是充实自我、完善自我和对美的追求，使推广普通话导入了一个新的境界。学校领导班子一致认为，我们应最大程度的发挥示范校的示范作用，将推普工作向深层次推进。利用学校全体师生这个庞大群体，将推普工作由校内延伸到校外、家庭、社会，使每一位学生自觉成为一名小小推普员，再创推普工作新的辉煌。

茂林镇中学

2016

年9月7日

茂林镇中学开展语言文字规范化

“五个一”活动计划

茂林镇中学 2016年9月7日

茂林镇中学开展语言文字规范化

“五个一”活动总结

开展语言文字活动方案 第6篇

来源： 本站原创 发布日期： 11-12-09 09:34:26 点击数： 156

各县（区）教育局、市直各学校：

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》、根据《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》和省教育厅、省语委有关精神，结合我市实际，市语委、市教育局决定在全市各级各类学校开展语言文字规范化示范校（以下简称示范校）创建活动。现将有关事宜通知如下：

一、活动宗旨

通过示范校创建活动，进一步提高国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在全市教育系统的认知度，建立健全与教育教学融为一体的语言文字工作机制，广大师生员工的语言文字规范意识和应用能力普遍增强，层层培养和树立先进，争创一批语言文字规范化示范校，全面提高学校语言文字工作整体水平，为在全社会形成良好的语言文字工作氛围发挥积极影响、奠定坚实基础。创建示范校活动也是二、三类城市语言文字验收评估的重要内容之一。

二、活动范围及目标任务

示范校创建活动覆盖全市普通中学、小学、幼儿园、中等职业学校、兼顾社会力量办学的学校。主要目标为：到2015年前全市各县区乡镇中心小学全部完成县级以上语言文字规范化示范校创建，各县（区）城区学校在二、三类城市评估验收当年完成市级及以上语言文字规范化示范校创建。

三、示范校的基本条件及创建标准

示范校应该是普通话成为校园语言、教学和校园环境用字规范化程度高的学校，在“三纳入一渗透”（将语言文字规范化要求纳入培养目标和有关课程标准、纳入学校常规管理、纳入基本技能训练，渗透到德智体美和社会实践等各项教育活动中）方面成绩显著。具体考评标准以《示范校评估评分细则》为依据。

市级示范校的考评得分率应不低于《甘肃省语言文字规范化示范校评估指标体系》的90%，其中“制约性指标”得分率必须达到100%。县（区）级示范校的考评得分率应不低于《甘肃省语言文字规范化示范校评估指标体系》的80%，其中“制约性指标”得分率必须达到100%。

四、示范校的认定程序

根据省语委有关文件精神，示范校分为县级、市级、省级和国家级四等，采取“分级管理，自下而上，逐级考评”的方式予以认定。县级示范校由县语委、县教育局考评认定（认定方法参照市级示范校认定程序）。市级示范校在县级示范校中产生，对达到市级示范校标准的学校（幼儿园），由市语委、市教育局授予“陇南市语言文字规范化示范校（园）”称号。创建省级、国家级示范校的对象，由市语委、市教育局按上级有关要求，从市级示范校中择优推荐，并接受省和国家的考评。

（一）市级示范校的考评认定程序

1．学校自评申报。其主要工作任务是：成立专班，制定创建及自评整改方案；整理档案资料并测算分数、撰写自评报告；向所在县教育局（市直中等以上学校向市教育局、市语委）提交申请报告。

2．县级复评推荐。其主要工作任务是：县教育局对学校申报材料进行审核；组织专家组对申报学校进行实地认定考评；对复评达到市级示范校申报条件的学校，由县教育局签署意见，向市 语委、市教育局呈报市级考核申请；对申报学校进行跟踪考评等。申报材料包括：①《陇南市语言文字工作规范化示范校申报表》（一式3份）；②以县教育局红头印制的县级复评结论（一式3份）；③学校自评报告（一式3份）；④其他（复评相关统计资料、学校特色资料、加分印证资料等）。

3．市级考核认定。市级考核认定由市语委、市教育局组织，考核期一般为6个月（自收到申报材料之日算起），其工作程序包括：审核申报材料、跟踪考核（随机抽查）、综合评定、结果公示、命名表彰等环节。

（二）实地认定考评的方式

申报各级示范校的学校必须经过“实地认定考评”环节。实地认定考评活动一般由县教育局、市教育局、市语委派观察员对各县组织的实地认定考评活动进行指导和监督。市直学校由市语委、市教育局直接组织实地认定考评。实地认定考评活动时间一般为一天，主要方式为：听取受评单位情况汇报；随堂听课；查阅学校语言文字工作档案资料、教师备课、学生作业等；实地察看、抽样检查学校各类用字情况；召开干部、教师和学生座谈会；问卷调查；教师、学生语言文字能力测查；观摩学校日常活动，随机审听校园用语；考评工作组汇总情况；反馈考评初步意见等。

五、组织领导

全市示范校创建工作在市语委、市教育局领导下，由语言文字工作部门牵头，会同教育督导、教师培训管理、基础教育（含学前教育）、职成教育等有关部门同实施。

1．建立领导机构。各县（区）、市直各学校要成立示范校创建领导机构，切实加强对此项工作的领导，认真制定示范校创建规划，动员各有关方面力量共同推进。2011-2012学年度，各县（区）原则上要选定3-5所学校进行试点。各级各类学校要积极开展示范校创建活动，做到语言文字工作有机构、有目标、有计划、有措施、有检查、有奖罚。

2．发挥示范引领。教育行政部门及其直属单位要做好自身的语言文字规范化工作，为学校师生作出表率。机关工作人员特别是各级领导干部要带头依法在公务活动中说普通话、用规范字，机关公文、印章、标牌、橱窗、个人名片等要做到用字规范。50岁以下的机关工作人员应接受普通话水平测试并达到三级甲等以上水平。教育督导部门要将语言文字规范化要求列入督导指标，作为一项常规工作加强督促检查。教研部门要按照新课标要求研制中小学口语和书写教学标准及考核办法，并认真进行试点和推 广。教研部门的语文教研员的普通话水平原则上应达到国家一级标准，市级教研部门的语文教研员原则上应具备省级普通话水平测试员资格。

3．实行动态管理。各级示范校在命名前必须实行社会公示制度，对群众举报有问题并查证属实的，将视其情节轻重，分别对有关学校给予暂缓宣布或不予认定的处罚，对命名后明显退步的学校，应撤销其示范校称号。

附件：

1.甘肃省语言文字规范化示范校评估指标体系及评分细则

2.陇南市语言文字规范化示范校申报表

陇南市语言文安工作委员会

陇 南 市 教 育 局