课程联动范文

课程联动范文（精选12篇）

课程联动 第1篇

近年来, 学校以“花色礼仪”为特色, 进行了丰富多彩的中队活动, 作为一种宝贵的品德课程资源, 笔者将其引进品德课堂, 实现了品德课堂与中队活动的有效链接, 使品德课程资源丰厚起来, 提高了品德课程教学的实效性。

一、礼仪特色, 渗透品德课程

孟德斯鸠说过:“礼貌使有礼貌的人喜悦, 也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。”浙教版小学品德与生活 (二下) 《社区的文明》, 就是一篇与文明礼貌有关的课文。笔者设计了五个课堂教学活动:公益广告引入;辨析文中社区不文明现象;辨析各小区的优劣处;播放长兴县创建文明强县的录像;制定社区环保公约。课前让学生对自己家所在的社区进行观察, 记录了小区中文明和不文明的现象。每个小区还派代表拍了照片。整堂课, 学生能积极思考, 大胆举手发言, 课堂的气氛活跃。因为学生说的都是自己熟悉的小区, 人人都有话讲。

对于小学生来说, 要达成认知目标是没有问题的, 但是真正达成礼仪还是有点困难, 所以笔者就结合学校“花色”礼仪中队活动, 走进社区, 寻找文明和不文明现象, 激起学生的情感共鸣, 收到了很好的效果。我校的38个“花色中队”, 每个中队都以花命名, 寓示着每一个中队的队员都如花一样美丽大方, 给人文明优雅的享受。如“太阳花”“丁香花”等, 每个中队根据自己的年龄特点设置了不同的礼仪特色。如“荆棘花礼仪中队”, 特色是“社区礼仪”, 整个中队在礼仪普及的基础上, 以社区礼仪的训练为重点, 将走进社区寻找文明礼仪和不文明现象的活动资料保存下来, 作为中队的“成长足迹”。还为《社区的文明》搜集到一线宝贵资料, 更好地为品德课堂所利用。

二、品牌活动, 激活品德课堂

少先队在长期以来的实践探索中, 已经形成了一系列颇有影响的体现少先队先进理念、独具少先队文化特色、富有教育实效的少先队品牌活动。充分挖掘品牌活动的优势资源, 激活品德课, 有利于突破学习方式的单一性, 促进学生积极主动参与。

1. 雏鹰争章活动, 凸显特色

雏鹰争章活动是少先队体验教育的主阵地。争章的过程是一个激励的过程, 给品德课程实践活动以评价和激励, 两者相辅相成, 促进学生的全面发展。品德课中每学年所设置的教学内容, 与相应年级雏鹰奖章活动的要求基本吻合。我们可以整合教育资源, 积极组织队员参与各类实践活动。将《纲要》规定的分年级争章要求, 与品德课的教学内容相结合来制定争章标准。使学生在争章中感受快乐, 体验成功。

四年级下册的品德课本第一单元第四课《我们赢了》的教学目标之一是:“知道自己是集体中的一员, 是集体的小主人。初步形成现代民主意识, 积极参与班级管理, 为班级建设出谋划策。”经过第一课时的教学铺垫后, 在第二课时的课堂教学时, 及时提出“岗位责任章”的争章要求, 即“有一个为集体服务的小岗位, 尽自己的能力在岗位上为集体、为他人服务”。这样做, 既实现了对品德教学内容的巩固和延伸, 又完成了该年级的争章任务, 可谓水到渠成, 一举两得。

2.“手拉手”活动, 关爱他人

“手拉手”互助活动旨在倡导城市和农村、贫困地区和富裕地区、健康的和有残疾的以及不同民族的少年儿童之间相互交流、互助、服务, 是少先队活动的一大品牌。

在上完《品德与社会》五年级《怎样与人相处》一课以后, 笔者就组织了班里的学生与一所乡村小学的农村学生开展“手拉手”活动, 并要求互相结对的队员做到“四个一”:互通一封信, 互打一个电话, 互赠一件自制小礼物, 互学一样小本领。有条件的队员在家长的带领下可以互相到家庭拜访一下, 感受双方不同的生活, 对于生活上需要资助的同学给予一定的帮助。通过自己的亲身体验, 拉近学生与他人之间的距离, 增添了一份关爱他人、关爱社会的情感。

三、班队活动, 丰富品德课堂

班队活动与品德课程学习相结合, 有利于激发学生对良好行为习惯的认同感, 从而促进学生品德的发展, 很好地实现品德课程目标。

比如三年级上册第十课《父母的疼爱》, 要求学生“了解家人的辛劳, 学会关心体贴家人”。为了更好地完成这部分教学内容, 结合学校少先队倡导的“三八”妇女节感恩活动, 学校各中队举行了“妈妈, 谢谢您”的主题队会活动。教师将课文中相关的诗朗诵、情景剧的内容在班队活动中再现, 同学们在准备节目的过程中加深了情感换位体验, 在表演中升华了对妈妈的感激之情。班队活动的优良传统和基本经验是要在实践中育人、在活动中内化情感。班队活动的责任就是引导少年儿童在实践中体验, 在体验中成长。实践体验同样也是品德课程的生命力。品德课程强调学生在设计、调查、探究、采访、创作、想象等一系列活动中发现和解决问题, 放手让学生自己去体验和感悟情感, 感受生活, 发展动手操作能力、实践能力和创造能力。

把品德课程学习与班级生活、班队活动结合起来, 有利于促进学生品德和社会性的发展, 有利于品德课程目标的实现。品德课程与班队活动的有效结合, 能使班队更富价值内涵, 使品德学习具体生动。

四、社团活动, 延伸品德课堂

许多社团活动与品德课程有着千丝万缕的联系。比如我校的“红领巾民俗研究社团”, 在开展长兴的风俗研究时, 辅导员就结合四年级下册《我们的民风民俗》的内容, 组织队员进行调查搜集、实地采访等, 积累了关于“长兴的婚庆礼俗”“长兴的拜年礼俗”“长兴的寿诞礼俗”等一些当地风俗习惯, 颇有研究价值。这项活动的开展, 既是少先队“民族精神代代传”活动赋予我们的重任, 也是社团建设的需要, 更是品德课程中渗透爱国主义情感的有效载体。

开展雏鹰假日社团小队活动能让学生将课堂知识在课外加以更深切的感悟、实践、内化与升华。比如在学习了《家庭树》, 了解了家庭成员的结构组成以后, 可以组织学生在假日里开展“调查父母一天工作”或“今天我当家”的小调查活动, 让他们在假日里负责一家人的饮食起居, 了解父母的辛苦, 学会感恩。

用新课程的理念指导“花色中队”活动, 既拓展延伸了少先队的活动空间, 创新了工作方式, 又增强了队活动的魅力;将“花色中队”活动融于品德教学改革之中, 品德课程的活动性和生活性得到充分体现, 更具有现实指导意义, 使课程资源丰厚起来, 品德课教学更具针对性和实效性, 少先队活动也更具活力, 两者将朝着更加和谐的方向发展。

公司联动方案 第2篇

一、激励方案。凡联动营销成功的，其营销成果均按6（公司客户经理）：4（理财经理）分配。

二、公私联动方式

（一）对公司贷款客户的联动。对贷款企业的联动，营销时，理财经理介入，推荐产品。在报支行贷审会时，客户经理应详细逐项报告零售业务综合回报，凡没有综合回报的项目，应逐一说明。

（二）公司客户经理提供存贷款企事业单位、合作单位联系人、联系方式。理财经理通过群发信息，目标客户电话约访方式，推介产品。

（三）公司客户经理推荐信用卡、卡代扣业务联动营销单位，理财经理与分行信用卡直销团队协作营销。

（四）理财经理分管部分公司存款户（单位人数多或小企业、周边单位）

（五）对VIP客户中中小企业推荐给公司客户经理。

（六）柜面联动营销网银业务

三、零售业务联动方式。

（一）代发工资单位的拓展、维护、挖掘向其职工营销零售业务的潜力

（二）公积金单位走访，挖掘营销机会

（三）个贷客户的挖潜。

课程联动 第3篇

摘 要：如何有效地在计算机基础课程中贯彻以计算思维为切入点的教学改革，是当前计算机基础教学改革研究的内容之一。本文提出了计算思维的三个层次和课程体系的关系，并实施了两门基础课程联动改革，更新课程内容体系，精选案例和实验方案，增加了“专题”模块，采用多元化教学模式，使得计算思维教学改革有效落地，培养了学生的计算思维能力和解决问题的能力。

关键词：计算思维;大学计算机基础;MOOC

计算技术的发展日新月异，已经渗透各个学科，创新人才的培养对高校计算机基础教育提出了更高的要求。但随着教学改革的深入，显现出共性问题：高校计算机基础的第一门课程主要教学内容是计算机学科知识的一个“压缩饼干”，样样多讲，但没有突出主题思想;在实践环节强调了工具的使用，导致了“狭义工具论”的说法，使很多人认为教计算机基础就是教些计算机工具及其使用方法。

为了改变现状，2010年教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会主任陈国良院士根据国外计算机教育的研究成果，提出了将计算思维引入大学计算机基础教学的创议，这对于培养具有创新复合型人才具有着重要的战略意义。计算思维得到了国内计算机基础教育界的广泛重视，教育部高教司为此设立了专项课题，开展了各有重点、特色的教学研究和实践。

一、提出计算思维三个层次培养目标和修订相应课程体系

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

通过深入学习、研究、分析，我们提出了计算思维由意识、方法和能力三个层次的内容组成，并确定了相对应的计算思维三个层次培养目标，最后修订了相应课程体系。

1.计算思维三层次培养目标

（1）计算思维意识。计算思维并不是一种新的发明，而是早已存在的思维活动，是每一个人都具有的一种技能。在大学计算机课程中，计算思维的案例也是处处存在。问题是人们的计算思维活动是无意识的，关键是要将无意识的计算思维变成有意识的计算思维，主动地用计算思维去思考问题。

（2）计算思维方法。计算思维方法是计算思维的核心。计算思维方法很多，主要有两大类：一类是来自数学和工程的方法，另一类是计算机科学独有的方法。在程序设计课程中，各种常用算法以及各类问题的求解方法，如迭代法、递归法等，都是典型的计算思维方法。

（3）计算思维能力。计算思维的根本目的是解决问题，即问题求解、系统设计以及人类行为理解。从计算机应用的角度来说，解决问题就是计算机的应用问题。培养计算思维能力需要有一系列应用课程的支撑和拓展，如数据技术与应用、多媒体技术与应用等课程。这些课程引导学生应用计算思维解决各种专业的问题。

2.修订课程体系

根据计算思维的内涵，计算思维的培养不是靠1门课程能够解决的，而是一项系统工程，各门课程应该统筹考虑、联动改革。将计算思维的三层次内容分别赋予原有的“2+X”课程体系，即计算思维意识由大学计算机课程培养，计算思维方法由程序设计课程培养，计算思维能力由“X”课程培养。为此，调整各层次课程的培养，如图1所示。

二、统筹规划、联动改革，确立新课程内容体系

如何有效地在第一门课程中培养学生的计算思维意识？讲述相关概念、算法思想，对于新生来说是比较困难;而在程序设计课程中2学时的教学也很难把计算思维中的经典算法讲清楚。为此我们率先提出了将两门课程联动改革的思路，并于2012年起实施。

1.“大学计算机”课程内容体系

对“大学计算机”课程的原有内容进行梳理、优化、提升，在不弱化原基本知识、实践能力的培养基础上，腾出6周时间，开展计算思维基础、程序设计和算法初步的教学，促进对基本计算思想方法的理解，如图2所示。

新编的《大学计算机（第6版）》教材构建了以信息处理为主线的知识体系，包括信息的表示、存储与组织、计算处理和展示等各环节;增加了计算思维概念、算法和程序设计初步内容，在计算思维概念中突出计算、抽象、自动化等方面的概念与方法，通过引导性案例使之通俗易懂;程序设计初步以“基本知识”+“控制结构”为主体，同时加强算法流程设计训练，帮助学生理解计算机解决问题的思想和方法。

2.“程序设计”课程内容体系

“程序设计”课程在程序设计初步内容前置到“大学计算机”课程中后，腾出了6周时间，根据不同类别的程序设计科目，以“专题”形式增加各具特色的扩展内容，如递归函数、问题求解方法、文件系统和链表、图形应用、数据库访问、简单Web应用程序等，如图3所示。

递归是计算思维经典方法的精髓，因此增加了“递归”专题。通过教学方法改革，让学生理解了递归的核心思想是将大问题分解成同质小问题即分而治之，关键是掌握如何将求解的问题抽象出递归模式，递归算法的实现就迎刃而解了，体现了计算思维的本质“抽象”和“自动化”。通过将传统用迭代解决的问题或经典问题用递归来实现的实验训练，使得学生深刻地体会到递归解决问题的魅力，进一步理解计算思维的内涵。

在“C/C++程序设计”中通过“问题求解方法”和“文件管理系统和链表”专题教学，不但将C语言的各重要知识点串起来综合应用，更重要的是通过问题驱动引导学生学会用计算思维的思想解决问题，使学生不局限于用某个知识点解决简单问题，而是具备对复杂问题自顶向下进行全局把握的能力。

在“VB.NET程序设计”和“C#程序设计”课程中增加了对与专业相结合的“图形编程”、数据处理核心的“数据库访问”和当前流行的“简单Web应用程序”等专题，很好调动了学生学习的兴趣，启迪了计算思维的潜能，拓展了解决实际问题的思路和能力。

这一联动改革方案从2012年开始试点，2013年全面实施，既有效解决了计算思维教学落地的问题，又使得程序设计基本功的训练更为扎实。endprint

三、探索多元化教学模式，开展MOOC实践，提高学生自主学习能力

为了解决教学内容更新与教学学时压缩之间的矛盾，必须提高教学实效，探索多元化教学模式。

1.将知识教学升华为思想和方法的教学改革

在教学过程中，注重培养学生运用计算思维去思考和解决问题的能力，主要体现在以下几点。

（1）问题驱动的教学改革。精选教学案例，实施以“发现问题-分析问题-寻求多种解决方案-比较各种方案的优劣”的问题求解驱动式的方法进行教学，尽可能逼近解决实际问题的模式，引导和训练学生以正确的思维方式思考问题、解决问题。

（2）将程序设计的语言与问题求解的过程分开。先讲解决问题的思路、实现的算法描述，学生理解了算法的基本思想后，再引入程序设计语言来实现这一算法，编写代码并调试执行。这一方法加强和促进了算法的构建，训练了学生的程序设计水平，从而简化了对程序语言的复杂性的理解。

2.探索和实施MOOC教学，提高学生自主学习能力

随着2013年开始执行新的教学计划，学时由原来的周学时“2（上课）+2（上机）”减少为“2+1”，如何保证教学质量和以计算思维为切入点的教学改革的深入？MOOC教学是很好解决的途径。

2012年起我们分别在“中国大学MOOC” “上海课程中心”等平台建设了“大学计算机”和“VB.NET程序设计”MOOC和SPOC课程，已在多个学院的两届学生中进行试点。采取的措施为：

（1）采取“三不变”和“三变”。“三不变”为实验内容和要求不变、提交形式和时间要求不变;面向过程考核方式不变，包括期中、期末考核;平时答疑不变。“三变”是课堂教学从每周一次变成每两周一次;将MOOC平台成绩作为平时成绩一部分;增加了线上答疑和讨论。

（2）抓住MOOC教学的关键问题。实现翻转课堂和碎片化时间学习。翻转课堂的理想形式是线上学习、线下讨论，但是基础课班级较大，难以做到，目前的课堂教学是讲解重点、难点、常见错误、典型问题，引导学习。

实验是关键。特别是程序设计，在实验要求、强化实验管理更显重要，是确保MOOC教学质量很重要的环节。

需要监督、了解学生学习情况。这是MOOC不足的，现在正在改进。

（3）采取MOOC教学后学生的反馈。通过网络对参加MOOC教学模式的近600名学生进行学习效果调查，统计如下：

①比传统课堂好，时间自由，效率增强，57%的学生选择;

②不如传统课堂直接监督，逐步推进，27%的学生选择;

③差不多，16%的学生选择。

说明大部分学生欢迎MOOC教学模式，可促进学生自主学习。

四、多管齐下强化实践能力培养

我校计算机基础课程历来重视实践能力培养，从实验方案设计到实验过程管理再到考核方式的导向等多方面入手，主要措施如下：

（1）设计两门课程联动实验方案，精选实验案例;强调解决问题的思路，训练计算思维方法。

（2）强化实验管理，实现“三定”举措。实验课采用了限定实验项目、固定机位、限时提交的过程化管理方式，保证了出勤率和效果。

（3）强调面向过程的考核。以考促练、重在平时，进一步加大了对学生编写、调试程序能力的考核，如图4所示。

经过三年的以计算思维为导向的两门课联动改革，明确了计算思维培养的目标和途径，培养了学生计算思维意识、训练了计算思维方法，提升了计算思维能力，成效明显。

（1）我校学生参加上海市计算机程序设计科目（C、VB.NET、C#）等级考试成绩名列前茅。

（2）2015年在教指委组织的“大学计算机课程教学成效评测”中，评测成绩居参试高校前列。

（3）为学生后继“X”门计算机应用课程的学习打下了扎实的基础，计算思维方法和分析问题解决问题的能力得到提升，参加上海市及全国计算机应用设计大赛，取得丰硕成果。

（4）两门课联动举措对以计算思维为导向的教学改革有着很好的示范效应，在多所学校得到了推广。

课程联动 第4篇

一、信息化教学设计的应用模式

(一) 教师课堂授课的应用。 一般是教师课堂直接授课的教学方式, 在高职教育中主要是对理论基础内容的传授, 这部分内容比较枯燥, 学生兴趣不大并且传统的授课方式就是教师课堂讲解, 硬性灌输, 实践成果不佳。 利用信息化的教学方式, 将多媒体引入课堂, 教师可以在备课时, 准备一些新奇的动画设计和与理论相关的应用知识及实践操作情境等, 还可以在课堂进行过程中在线搜索相关学习资料和问题, 与学生一起研究、探讨、学习, 这样就使原本乏味枯燥的理论课堂变得生动有趣。

(二) 在实验教学过程中的应用。 实验教学或者实践教学是高职教育的重要组成部分, 更是高职教育的主要特征。 这一部分教学主要是教授学生专业技术, 培养学生的动手能力和实践操作能力。 这部分教学分为两大板块, 一个是实验操作, 另一个是实习。 在实验操作中, 需要学生自己进行实验, 并得出结论。 在进行实验的过程中, 一些需要注意的问题和难点, 教授直接讲解收效甚微, 并且实验规模大, 学生众多, 很难面面俱到。 利用信息化的教学方式可以轻松解决这一问题。

(三) 教育形式的网络化走向。 教育网路化是现代教育的必然趋势, 更是高职教育的合理走向。 教育形式的网络化主要是指学生可以在学校设立的学习网站上进行学习, 这样可以接触到更为广阔的知识信息, 对于不懂的问题可以直接在网上和同学进行交流和沟通, 还可以给教师留言。 这样的学习打破了时间和空间的限制, 提高了学习效率。

二、信息化教学设计的应用改变了教师和学生的角色

在传统的教学活动中, 教师为主导者、主动者, 教师在课堂中处于核心地位。 在一些理论性非常强的课堂中, 基本都是教师授课, 整个课堂变成了教师的演讲, 而学生只是听众。 在这样的课堂中学生就像是一个待充电的机器, 教师只是在不断地、机械地给学生充电, 学生成了一个个没有思想和能动性的机械。 因此, 导致学生的兴趣不高, 学习效率低下的情况。 信息化的教学实践, 彻底改变了这样的角色定位。 教师不再是课堂的主动者, 而成为了学生的引导者、帮助者与促进者。 而学生则在课堂处于核心地位, 学生在多媒体课堂的情境下, 可以自发探讨问题, 解决问题, 与同学合作交流、协作学习, 在问题解决中, 在情境中学到知识。 信息化的教学模式更加注重学生自主学习能力的培养, 要求的是学生与教师互动, 学生与学生之间的通力合作, 交流互鉴。 这样教师由传统教育模式下的主动者变成引领者, 学生从传统教育模式下的被动者成了主动者, 实现了角色转变。

三、信息化教学设计的应用原则

信息化教学的应用也应该注意以下基本原则。

(一) 主体性和服务性的原则。 信息化教学设计固然是以现代信息技术为依托的, 但是在信息化过程中应该本着 “以人为本”的原则进行。 在教学中的“以人为本”就是遵循“以学生为主体, 以教师为引导”的原则展开教学。 现代信息技术的运用要符合教学实际, 要适合学生的接受, 要符合教师教学需求, 应当本着“服务”的理念运用。 在教学实际中的多媒体、仿真模拟、计算机、网络等的运用都要切实满足学生学和教师教的需要。

(二) 有效应用。 在利用现代信息技术进行教学时要注重效益性, 就是要适度、适当。 教师在运用现代信息技术进行教学时要注意找到适当的切入点和时机, 不可滥用;同时, 在运用时要结合学生的心理特点和年龄阶段进行, 不可以无所顾忌。 我国的高职教育规模大, 学生众多, 师资力量都相对短缺, 因此, 在利用时要十分注重效益性。

(三) 创造性的应用。 在利用现代信息技术进行教学的过程中, 要以学生为主体, 注重培养学生的自主学习能力和自主创新能力。 在信息化教学设计中, 要突出新颖性、灵活性, 以激发学生的想象力和创造力为目的;学生在学习时也要根据有效的学习情境进行探究学习。创造性不仅要求现代信息技术教学本身的发展创新, 更要求学生自身自主创新能力的提升。

四、高职课程信息化教学设计在消防联动控制系统课程中的应用

(一) 运用现代信息技术使课堂变得生动有趣。 消防联动控制系统的课堂主要是理论知识的学习, 但是如果是单纯的理论灌输就会显得枯燥无味。 利用现代信息技术制作消防联动控制系统的运行动画、理论知识的动态框架、模拟真实情景等, 可以帮助学生想象和联想, 理解消防联动系统的运行原理等抽象的理论知识。

(二) 提高学生的想象力并注重实践操作。 现代信息技术的教学不仅可以在课堂教学中大显身手, 而且可以在实验学习阶段帮助学生学习。 通过现代信息技术模拟真实的实验操作、播放相关操作视频及其他学生在实验过程中遇到的问题等, 可以帮助学生对实验操作有进一步认识, 对实验进行中的注意事项、关键点有更为明确的认识, 提高实验成功率。 利用现代信息技术可以激发学生想象力, 让学生对实验操作产生极大兴趣, 提高学生操作能力。

五、结语

利用现代信息技术进行教学是现代教育的大势所趋和必然选择。 信息化的教学设计在高职教育中的地位更重要, 它对于培养学生的自主学习能力和创新能力, 提高学生的动手操作能力有极为重要的作用。

参考文献

[1]迟玉娟.探究高职课程信息化教学设计的探索与实践——以消防联动控制系统课程为例[J].职业, 2015 (08) .

[2]郑丹青.数据库课程信息化教学设计的探索与实践[J].电脑知识与技术, 2015 (16) .

[3]孟林强.信息化手段下高职《经济法应用》这门课程教学设计的探索与实践[J].青年与社会, 2011 (20) .

[4]张玲丽.高职《现代交换技术》课程体系改革与实践[J].信息通信, 2013 (04) .

三社联动方案 第5篇

一、活动内容

为了深入贯彻13次全国民政工作会议关于“深入推进改革，创新社会管理服务体制”决策部署，紧紧围绕“陕西东大门建设”的战略目标，面向相关职能部门、基层社区和社会各界广泛征集公益服务项目创意，在按照一定标准和程序进行评选的基础上对优秀项目创意进行奖励，同时根据一定原则和要求对获选实施相应项目的公益性社会组织给予资助和能力建设支持，借此培育一批优秀公益性社会组织和优质公益服务项目，同时有效动员广大企业、社会组织和社会成员深层次参与公益服务，进一步推动我市公益慈善事业的专业化和可持续发展。

二、活动目标

（一）发现社会需求，培育公益项目。顺应形势发展需要，通过开展公益创投活动，发现和整合现行社会福利服务体系尚未普遍惠及但广大民众迫切需要且普遍欢迎的公益服务项目，有效满足社会服务需求，切实加快政府职能转换，逐步拓展公益服务的半径和内涵，不断提升广大市民的生活质量和幸福指数。

（二）扶持社会组织，促进专业成长。通过为初创期和中小型的公益性社会组织提供建立在明确的业绩追踪、组织目标和工作情况评估基础上的资助，同时在发展战略规划、人力资源管理以及品牌推广、财务管理等综合能力建设方面提供全方位的支持，培育扶持一批有能力、讲诚信的公益性社会组织。

（三）提高资金效益，节约社会成本。通过将公益慈善本身作为一种资本投入方式，引导广大企业、社会组织和社会成员更好地将资金投入公益领域。同时，通过实行项目化服务和建立严格的绩效评估制度，促使接受捐助的公益性社会组织高度重视财务配置、经营效益和长期公益目标的达成，切实提高公益慈善资金的使用效率和社会效益，有效节约社会成本。

（四）推动全民公益，激发社会创新。通过有效动员广大企业、社会组织和社会成员承担社会责任，参与公益事业，逐步推动全民公益。同时，将“公益慈善”与“商业智慧”理念有效结合，改变传统被动的慈善公益理念和模式，创新性地整合政府、企业及社会组织、公民个人力量以解决社会问题，不断激发社会创新。

三、组织领导

为切实加强组织领导，成立渭南市公益创投活动领导小组。由 任组长，任副组长。办公室设在市民政局由民政局副局长担任办公室主任。成员包括市委宣传部、市民政局、市财政局、市经济和信息化局、市外经贸局、市总工会、团市委、市妇联、市残联、市工商联、广播电视台、市慈善会、市福利彩票发行中心等单位负责人。

四、工作分工

市委宣传部：负责协助主办单位协调新闻媒体开展系列宣传活动，广泛宣扬公益慈善理念，为创投活动顺利进行营造良好氛围。

市民政局（以下称“主办单位”）：作为主办单位统筹协调创投活动。具体负责制定活动规划和实施方案，协调督促有关职能部门保证公益创投活动顺利开展。

市财政局：负责协调落实活动相关经费及资金绩效评估和监管工作，并协助做好获选项目绩效评估。

市经济和信息化局、市外经贸局、市工商联：负责组织发动企业参与公益创投活动。

市民间组织管理局：负责组织动员公益性社会组织参与公益创投活动，并作为社会组织登记管理部门做好相关监管工作。

广播电视台：负责设立专门栏目，对公益创投活动进行全过程报道，对公益项目进行全方位展示。

市社会保障和人力资源管理局、市总工会、团市委、市妇联、市残联等及各（街道）社会事务办（局）：负责引导、组织广大企业、社会组织、公益人士和社区居民参与公益创投活动，协调社区及相关单位确保获选公益项目落实。市慈善会、市福利彩票发行中心：负责推动市慈善会冠名基金和其它基金与公益项目对接，并协助做好创投相关工作。

具体承办创投活动的社会组织（以下称“承办单位”）：按照主办单位要求具体负责公益创投活动的策划设计、组织实施，对项目进行考察、监管和评估，并为获选实施项目的公益性社会组织提供专业咨询服务和能力建设支持。

五、活动规则

（一）创投主体

申报和实施公益项目的主体是经各级民政部门登记注册的公益性社会组织以及其它单位和个人。其它单位和个人提出的公益项目创意须与公益性社会组织合作并以其名义申报方可获选实施，否则只能获评为优秀创意并获得相应奖励。

（二）项目内容

参加创投的公益项目所获得的社会捐助和政府资助应符合相应资金使用范围，并确保全部用于项目运作和持续发展所需。根据福利彩票公益金使用有关规定，结合当前我市经济社会发展实际，本次创投活动资助范围主要包括以下五类：

1、为老服务类。主要包括为老年人提供助残、助洁、助浴、助行、助医、助急等日间照料和居家养老服务，独居和纯老家庭的结对关爱、心理关怀，老年人的健康干预和健康促进，老年人的维权和文化活动以及其它满足老年人实际需要的服务。

2、助残服务类。主要包括孤残儿童照料服务、残障人士康复服务、技能培训和就业扶助、社会融入辅导以及残障人士家庭支持、文化娱乐团队建设等服务。

3、青少年服务类。主要包括社区志愿者服务、社区青少年帮教、社区少年儿童课外教育以及渭南人子女助学帮困等服务。

4、救助帮困类。主要包括对支出性贫困家庭和流浪乞讨人员的救助帮扶，以及为其它生活困难的居民家庭提供帮扶支援和志愿者服务等。

5、其它公益类。主要包括为环境保护、劳动就业、教育培训、科学技术、文化、体育、卫生事业提供资助和公益性服务，以及其它有助于宣扬公益理念、促进社会发展进步的公益项目。

（三）项目要求

1、社会需求广泛性：项目所涉及的社会需求具有广泛性，在项目实施区域乃至渭南范围内有一定比例的人群遇到相同的社会问题。

2、现实需要迫切性：项目所解决的问题具有明显的迫切性，现行社会福利服务体系尚未开展足够的专门服务以满足此部分需求，亟需公益服务项目的介入。

3、目标定位公益性：项目服务指向明确，受益群体精准，公益色彩突出，实施后有助于提升“三社互动”和“两工联动”水平，有助于优化社会治理格局。

4、项目理念创新性：项目实施理念、运作模式、参与方式具有明显的创新性。政府已经针对相应人群提供了相同服务或业已从通过其它渠道获得了足够资金支持的项目不得参与创投。

5、项目策划科学性：项目策划符合政府相关政策导向，经费预算精准，进度安排合理，评估标准科学，落地性、可持续性和可复制性较强。

6、实施主体专业性：项目实施团队的主要负责人和核心成员拥有与项目相关的专业技能和工作经验。项目执行团队人员配置得力、分工合理且普遍具有较高的专业性。

（四）服务范围

公益项目实施地点以临渭区各社区为主，服务对象以本市户籍居民和常住人口为主。

（五）项目经费

1、社会捐助。广泛动员爱心企业、慈善团体（基金会）、爱心人士对参与创投的公益项目进行定向捐助。社会定向捐助资金专项用于获选项目运作及项目持续发展所需，捐助金额达到获选项目经费预算总额50%及以上的可获得该项目冠名权。社会捐助必须以具有法律效力的方式明确定向捐助意向，并在入选评审前注入市慈善会帐户。主办单位和承办单位以及市慈善会共同负责社会定向捐助资金的使用和监管。对于以实物形式进行的捐助由承办单位负责换算为货币价值，报主办单位同意后纳入社会定向捐助总额进行分值换算。

2、配套资金。在获选实施项目获得一定数量社会定向捐助资金的基础上，根据项目实施所需经费予以配套补助。配套比例为1：2，配套资金最高限额为50万元。对于无定向捐助或按比例配套后资金总额仍少于项目预算的获选实施项目直接补齐项目实施所需经额，资金最高限额为30万元。

3、创意奖励。将部分符合“社会需求广泛性、现实需要迫切性、目标定位公益性、项目理念创新性”要求，因主客观原因未能获选实施的项目“点子”评选为优秀项目创意，根据实际情况设一、二、三等奖各若干名，分别颁发优秀创意证书并给予3000元、2000元、1000元不等的现金奖励。

（六）资助周期

本届创投活动项目资助周期一般不超过1年，特殊性质项目资助周期原则上不超过2年。

（七）项目监管

1、任何单位和个人不得挪用或通过其它非法手段侵占、不当使用项目配套资金和社会定向捐助，违者依法追究相应责任。承办单位及获选项目团队在项目实施过程中应主动接受财政、审计、民政等部门的指导、检查和监督。

2、获选项目团队因不可抗力原因无法继续履行合同约定的服务项目时，应及时向承办单位提出；未经主办单位和承办单位同意，不得擅自向其它组织和个人转让服务项目。

3、获选项目团队未严格按照合同约定认真实施服务项目的，承办单位不再申请服务项目后续资金的拨付，并追缴已拨付但尚未使用的资金。

六、创投程序

（一）项目征集（2012年11月上旬前完成）

1、发布公告。主办单位和承办单位通过媒体宣传和社区动员等形式，向社会发布公告，征集公益项目。

2、引导需求。主办单位和承办单位以专题培训和召开会议等方式，引导相关职能部门和基层社区对社会公益服务的需求进行梳理，并将相关情况以适当方式公开。

3、申报指引。主办单位和承办单位以适当形式组织进行项目申报指引及相关辅导培训。

4、接受申报。承办单位接受项目申报，并对相关资料进行汇总。

5、项目初审。承办单位对公益项目的内容和申请资质等情况进行初审，并将结果以适当方式报告申报单位和个人。总体符合要求但设计不够完善的项目可由承办单位负责指导申报单位和个人在申报时间截止前修改完善并再度申报。

（二）入围评审（2012年月前完成）

主办单位和承办单位负责选择10名以上的专家学者、有关职能部门代表和财政、审计等专业人士以及基层干群、新闻媒体代表等组成入围评选委员会，对经初审符合要求的公益项目进行评审，确定入围项目。入围评审结果在渭南市政府网站、《渭南日报》等媒体上向社会公示，公示期为5天。在公示期间，未发生举报、投诉的，开展项目推介工作。

（三）项目推介（2012年月前完成）

渭南市政府网站、《渭南日报》等媒体设立专栏（专题），对入围项目进行分层次、波段性宣传。每期选择4—5个入围项目负责人或团队代表陈述关于项目设计初衷、实施计划、预期成效以及相关感受，增加创投项目的人性化、通俗化及感染力，广泛宣传公益慈善理念，激活各界参与热情，放大创投社会效应，营造全民公益氛围。社会公众于此阶段通过指定网站对入围项目进行投票。相应项目申报团队自行动员爱心企业及慈善团体、爱心人士定向捐助。市慈善会同时负责明确定向捐助意向。

（四）入选评审（2012年月前完成）

主办单位和承办单位负责选择20名以上的专家学者、有关职能部门代表、定向捐助代表和财政、审计等专业人士以及基层干群、新闻媒体代表等组成入选评审委员会，对入围项目进行现场评审，根据一定标准当场打分。随后，按照现场评审得分占60%、已有定向捐助得分占20%、网络投票得分占20%的比例，根据总分高低确定最终入选实施的公益项目。同时，根据相关评审标准评选确定优秀项目创意。

（五）审批公告（2012年月前完成）

承办单位将网络票数、社会定向捐助意向和入选评审结果等汇总后报主办单位。主办单位负责审核并报创投活动组委会审定后正式确定获选项目和优秀项目创意。承办单位负责以适当方式向社会公布。

（六）项目实施

1、签订项目合同。主办单位、承办单位与获选项目团队正式签订项目合同。

2、申请资金拨付。承办单位根据公益项目实施进度，起草运作资金拨付申请书，并附服务项目合同书，向主办单位申请服务项目资金的拨款。经主办单位审核后，服务项目资金分三批直接拨付给获选项目团队。合同签署后拨付项目总金额的50%，项目中期评估验收合格后核拨30%，项目结束并验收合格后拨付20%。

3、督促项目实施。承办单位督促获选项目团队按照合同要求实施项目，并针对获选项目团队提供能力建设服务，以提升获选项目的实施成效和项目团队的整体能力。

4、组织监督评估。承办单位督促获选项目团队按月报送项目实施情况，并定期派遣工作人员，对项目进行监督和评估。承办单位每季度以书面方式，向主办单位报送项目实施进度、资金监管等情况及阶段评估报告，并负责以适当方式向社会公众、定向捐助团体和个人公开相关信息。

（七）项目总结

行动、互动、联动 第6篇

行动互动联动艺术教师专业化发展教育改革需要教师的高度专业化，过去的“自上而下”的理论学习和“学历”培训，已不能适应教师专业化发展方向，虽然在短时间内能让教师了解新政策、新课程或新教学法，但大多数教师还是不能发展与建构自我的教学理论，对教学改革及教学改进，事实上功效有限，所以在教师培养上要改弦易辙。教师专业化要求对教师专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的各个方面，教育培训机构对教师的素质要求如果仅停留在理论认识层面，脱离具体实践，教师专业化的“生成”只能是“纸上谈兵”。

一、发展教师行动研究能力，提高专业技能

教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式，目的在于减少理论与实际间的差距，给予教师更多的权利及责任，从教师就是研究者的角度，来自我探索研究，改进教学事务。首先，它以找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。然后，通过观察、访谈及其收集资料的方法，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行为策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或需要完善，就需要对情境进行进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践。

由于行动研究是在研究中采取改革行动，在行动中实施研究，极适合教师使用。有如下好处：为教师在教学上增权，使教师有更高的意愿尝试各种新的教学方法；提升教师对学生需求的注意；扩展教师的专业技能；对学习各种新知识具有更开放的态度；能从事反省教学，对自己与他人的教学信念进行探索等等。近年来，行动研究已成为教师专业发展的重要手段之一。

目前，不少教师不知道如何作研究，缺少与研究主题相关的能力以及缺少专业指导。因此，许多教师虽然都对行动研究持肯定态度，但实际上参与研究的却不多。所以，应该对教师行动研究能力加以扩充，通过培养教师感知问题的敏感度、熟悉研究基本技巧、随时搜集资料并思考其意义、扩充参与研究渠道和对教师角色的反省与批评等方面来提高教师行动研究的能力。

二、开启教师间的正向互动，克服不良互动

以往艺术教师在教室里的教学活动，犹如一个黑匣子，教师个人的教育理念、教学风格，他人不甚了解，也无须去了解，自己想怎么做就怎么做。现在新课程改革提出了学科综合，要求我们艺术教师要与他人团队合作，由于过去没有这样的经验，缺乏协同工作的模式，有时难免会发生一些意见冲突或互动不良的情形，增加推动课程发展的阻力。开启艺术教师间的正向互动，我们可以从以下几个方面着手：

第一，成立多样选择的教师专业化发展团体，给予教师选择教学群的机会。

以意愿调查的方式，让教师自己选择要教的年级，以征询的方式，让教师选定要任教的领域，以协调的方式让教师选择教师群，这样就成立了多种可供选择的教师成长团体。与志同道合的人在一起协同工作的机率也较高，团队气氛自然就好。

第二，给予每个人充当领导人的机会。以票选的方式选出课程小组召集人或领域小组召集人，召集人在每次小组会议中担任主持人，并带领讨论问题，协调分工。因为全区的课程小组或成长团体为数不少，加上分工合作的原则下，每学年轮流下来，每一个人都有机会担任比较重的责任，有机会主动与人沟通。相反的，不做领导人时，也能将心比心，会尊重多数人好的意见，配合团体作好分内事，所以互动的情况会比较理想。

第三，营造起小组讨论的温馨气氛。小组开会时最好有一个足够的空间，开会时伴有咖啡香或茶香，或偶尔把开会的会场移到校外，以艺术沙龙、文化坊等方式来进行，在轻松的气氛下，大家感情融洽，较容易达成共识，讨论也较顺利。

三、加强校际联动，培育学校合作机制

由于历史的原因以及各所学校在办学理念、办学目标、培养目标等方面的不同，学校之间无论在办学条件上还是在管理和师资队伍建设上，都存在着一定的差异和发展的不平衡。而学校之间资源通过在开放过程中的互补，不需要政府加大投入就能在一定程度上提高学校群体的质量，不失为办学“均衡化”的一种有效方式。

对于“校际联动”，我们的理解是：它属于校本培训范畴，但它不是一所学校开展的校本培训，而是多所学校从改革实际出发，发挥各自优势的联动式的校本培训模式。“校际联动”区别于培训机构组织的培训，它是从解决学校实际问题着手，提高教师队伍的整体素质。从组织形式看，“校际联动培训”整合了学校资源，具有灵活、多样的特点；从功效上看，它贴近实际，能有效解决问题。

我区以3所实验小学牵头的教育联合体为基础，通过“校际联动行为研究”，突出“研、训、教”一体化和“教师发展为本”的培训理念，开展校际联动培训。具体操作程序是：在课题研究引导下，充分利用片内的教育资源，优化组合，开展培训。3所学校组建了3个课题组，通过合作学习和协作学习的方式，发挥集体的智慧，更好地促进教师成长。

1.共同类型学校教师之间有较多的共同问题和共同语言，学校之间能取长补短，自己的弱项能较快得到改进，培训效益比较高。

2.培训重在教师教育教学能力的发挥和提高上，特别强调在课堂教学中，把培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力作为教学的主要任务，让学生学会学习。

3.提高了教师的科研能力，发挥教师的潜能，促进教师的个性化成长。通过课题研究和培训实践，为科研注入活力。

4.培训方式多样化，有案例培训、课题研究、现代信息技术培训和各种形式的讨论、内部听课、评价等，使培训充满生机。

5.时效性强。教师能够及时地将培训所获应用于教学实践，组织者也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师，教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。

当前，基础教育改革对广大艺术教师专业素养和知识结构提出了很高的要求，也给师资培训带来了极大的挑战，一些具体问题亟待解决。教师的继续教育要从解决教育改革中的实际问题出发，为教师“真实性学习”提供一个更为广阔的平台。

参考文献

[1]黄元棋.中小学教师继续教育有效性与实效性研究

[2]吴斌，金亚文.音乐课程改革的意义及其背景——义务教育音乐课程标准解读之一

[3]《新课程与教师角色转变》基础教育改革通识培训丛书.教育科学出版社

课程联动 第7篇

一、台网联动, 优劣互补

Web2.0时代中, 社交化传播成为当前国内外电视媒体发展的新趋势, 边看电视边在微博吐槽, 已经成为一种社会时尚。今天的观众, 尤其是年轻人, 有更强的表达欲和参与感。微博, 作为一种前所未有的传播方式, 其双向传播的典型特点、短平快以及交互性强的优势令电视台“趋之若鹜”, 而这恰巧弥补了电视台单向传播的短板, 实现优劣互补。央视以及各大卫视纷纷携手微博开展台网联动, 借助微博平台对电视节目进行全程图文播报, 为场内外的观众提供了一个参与节目的机会, 全方位满足他们“看、聊、玩”的需求。关注新浪微博中各大电视台的微博推送, 很多电视台都是制造电视节目的话题, 他们或是设置悬念, 或是贴出预告, 或是故意制造话题, 无一不为了吸引受众的眼球。5月3日, 快乐大本营:“帮凯丽老师粉丝破百万”成为热门话题。在快乐大本营的现场, 张凯丽新浪微博粉丝数量相较于何炅的4000多万相差巨大, 一句“可怜”的无心之语, 促成了快乐家族“帮凯丽老师粉丝破百万”的话题。

到5月6号17时18分, 张凯丽的新浪微博粉丝突破100万, 可以说这个微博话题制造是非常成功的。在这场“关注即参与”的活动中, 《快乐大本营》和何炅、谢娜吸引了受众眼球, 张凯丽粉丝突破百万大关, 由张凯丽参与的《花儿与少年》节目也提升了关注度。

微博虽然双向互动能力、裂变和传播能力强, 本身也兼具评论、关注、转发等功能, 能够在较短的时间内引起全民大讨论, 但是也并非没有缺点。“140字”限制其对电视节目相关信息的描述, 使得网友“言不尽, 字有穷”;微博大多进行的视频链接来自各大视频网站, 上网速度慢, 容易“卡壳”。而电视媒体直观性强, 视听合一, 有较强的冲击力和感染力。台网联动带动电视节目或电视剧, 提高电视台的收视率和影响力。使得电视台和微博相互影响, 互相促进, 呈现螺旋式的上升。

二、台网联动, 三方获利

台网联动1.0时代中, 电视掌控受众视线, 也是广告商的主投阵地。随着新媒体逐渐壮大, 电视媒体与新媒体地位趋于平衡, 这种地位的变化首先来自广告商的投资转向。传统电视台的增值途径和空间越来越受限, 广告商的广告投入越来越多的转向新媒介, 因此, 电视媒体想要保证盈利额持续上涨, 必然要加强与新媒体的合作。台网联动2.0时代, “电视+网络”成为广告商的首选, 新浪微博抓住机遇, 在2014年进一步进行商业化探索, 加强与传统媒体合作, 推动台网联动新发展。新浪微博与央视-索福瑞媒介有限公司达成战略合作, 推出微博收视指数, 帮助新浪和电视台更好为广告主提供服务。[1]新浪高级副总裁、微博事业部总经理王高飞表示, 未来, 电视台有望通过电视收视率和微博收视指数的分析来提升传播影响力。同时, 广告主能够更有效地做出广告投放决策, 提高投资回报率。[2]

随着微博技术的改进, 电视综艺和电视剧已不满足信息发布, 而且要求与受众进行深入互动。微博为电视节目带来了年轻的收视人群, 更高的收视率, 电视节目则为微博带来了更多的话题和谈资。电视台和微博合作共同推广节目、共同承接广告这样的商业模式迅速兴起, 前景广阔, 将形成广告主、电视台和微博三方共赢的良性局面。[3]

三、台网联动, 避免误区

在互联网影响下, 受众生活习惯、思维方式、规则意识在悄然发生改变, 面对这些变化, 传统媒体和新媒体都应该保持清醒的头脑, 有前瞻性和预见性, 重视受众的重要作用, 避免陷入急功近利的误区。

(一) 服务至上的原则

台网联动条件下, 电视媒体不能以“老大哥”自居, 相反, 要将“观众”变“受众”, 树立“用户至上”“服务至上”的理念;充分发挥新媒体的互动性, 充分利用受众的智慧, 取其精华。即使你做的新闻或节目内容再好, 你的体验不好, 互动性差, 参与度低, 也创造不了价值。因此, 数字化转型就意味着广播电视要集中精力做内容, 更要调动一切资源做服务。[4]

(二) 循序渐进, 内容为王

社交媒体作为传播的新渠道和新平台已经成为大势所趋, 电视媒体蜂拥而上, 纷纷跨媒质进行合作, 但台网联动并不适合所有的电视媒体。其背后是强力资金注入、高科技人才力量的支撑和完善的运行机制, 以及优质的内容。台网联动时代中, 内容为王依然最为关键, 只有优质的内容才能在根本上吸引受众关注, 增加互动量, 引发强烈的社会效应。

摘要：台网联动打破传统传播方式, 连接电视媒体与微博, 对其进行优势互补, 使电视台、微博和广告商实现了三方盈利的共赢局面。但在发展过程中, 也要注意趋利避害、循序渐进, 避免陷入误区。

关键词：台网联动,电视台,新浪微博

参考文献

[1]葛景栋.新浪社会化的价值开拓[J].成功营销, 2014 (03) :62.

[2]吴辰光.台网联动引发社交媒体变革[N].北京商报, 2014-1-15 (B03) .

[3]CCTIME飞象网.双屏互动趋势, 台网联动的新鲜事[DB/OL].http://www.cctime.com/html/2014-5-8/201458144728567_2.htm.2014.

课程联动 第8篇

从2011年台网联动大局成型, 到2012年的视频网站自制内容反哺电视台, 网台联动正在深化发展。

一、“台网联动”与“网台联动”

“台网联动”指的是电视台与互联网 (主要指的是视频网络) 利用各自的优势进行双向互补, 在内容的制作播出、推广营销、媒体发展、品牌建设、资本运营等层面上进行联动合作。

当前学术界还没有对“网台联动”做出明确的定义, 大部分观点认为“网台联动”是“台网联动”的新阶段, 是视频网站突破重围迅速发展, 改变之前被动状态。

二、电视台与视频网站的“竞合”

1. 电视台与视频网站之间的“媒介排斥”

媒介排斥指的是具备信息需求的特定受众对象 (个人、群体或组织) , 受到大众媒介这一施动者的作用力, 部分或全部地被排斥出社会的信息化生态圈, 从而形成特定受众对象对信息化社会参与不足的状态。

2010年江苏卫视推出的《幸福晚点名》就是网络点播分流收视群的牺牲品。该节目6月份之前收视率大概在0.4%, 这个成绩在深夜档来说应该还是不错的, 一直排名在前三。但是自从6月份开始网络视频点播后, 收视率出现了非常明显的下滑。

(1) 市场规模巨大, 网络视频增速高于电视

在新视频媒体迅速成长的过程中, 无论是网络视频、手机视频、移动交通视频, 其增长率远远高于传统电视视频。一些热门视频网站 (如优酷、土豆) 的受众规模也达到1亿以上, 已经超过许多电视台和电视频道。

(2) 网民收视习惯向视频网站转移

受众观看电视的习惯逐渐由电视平台向视频平台转移。据CTR数据, 2010年受众收看电视剧媒体选择电视的有91.8%, 而网络视频则是80.2%, 两者仅仅是相差11.6%。

2. 电视台与视频网站之间的“媒介共生”

传媒经营管理中的“共生效应”主要是指媒体产业链中的配套协作、不同媒介专业人才的跨媒介共享以及媒介经营中的合作现象。

两大媒体优势天然互补:一是年龄特性互补, 使媒介融合有了契机。电视受众人群是相对年龄偏大的, 网络视频的受众更年轻化。二是传播周期的互补。网络视频的长尾效应可以拉长电视的持续曝光, 有效弥补传播的不足, 提高品牌传播效果。三是媒介特性的互补, 利用互联网进行自我服务。通过融合, 实现点对点交流, 给观众提供发表意见、参与讨论、提出建议的平台。四是媒介传播效果的互补, 通过联动可以放大热点话题。

三、视频网络的迅速崛起

“台网联动”模式由浅入深, 浅层次是电视台只是将合作网站作为信息传播和宣传的平台。深层次的联动是双方开始互相介入对方的生产过程, 共同策划、制作、营销节目内容, 甚至在发展战略上进行谋划, 全方位联动。

台网间的节目交流呈现平等、双向趋势。作为自制内容版权方, 视频网站有把节目往多渠道、多终端分发的自然驱动力;作为播出平台, 电视台在追求优秀节目这个方向上具有确定性。所以, 视频网站会售卖自制内容, 电视台也会自愿购买所需内容。

(视频网站内容反哺电视台的几个典型)

四、“网台联动”下, 传统电视台新的发展模式

目前, 各大电视台“腹背受敌”。在这种情况下, 电视媒体与网络媒体怎样结合才能使其重返注意力中心呢?

1. 本体层面:从传统媒体向融媒体转型

“不断兴起的新科技将会引起全球传播媒体的变革, 进而导致对整个人类社会的巨大冲击”。传统电视台要在激烈的视频网站的冲击中站稳脚, 就需要抛开电视台原有的桎梏, 向融媒体转型。

2. 内修内容:发挥电视媒介特性, 融合网络视频长处

在全视频环境下, 传统电视台的最重要策略就是做好电视的内容。电视台应该采取以媒体集团运作的新理念及新做法, 内修内容, 开发电视内容的新领域, 主动出击, 在发挥内容优势的同时, 学习借鉴新媒体的长处。

电视依旧要在内容方面发挥“内容为王”的优势, 可以从五个方面入手:一是保持对重大新闻事件的直播优势;二是深耕地域性节目, 凝聚地方认同;三是持续创新电视的叙事语态;四是创作更多互动型、参与型节目;五是打造一个深度的媒介。

3. 外延渠道:革新技术多屏融合, 传播精品化碎片化

传统电视台在内容方面保持电视核心竞争力的同时, 在技术方面则要实现电视的“变脸”, 实现多屏融合, 变成“互动信息平台”, 除了提供用于观看的节目外, 还得制作适合互动的信息内容。

传统电视台外延渠道, 主要可以从以下几个方面着重打造:一是超越传统电视时空限制, 开拓回看及点播功能;二是整合视频资源, 联合组建强势视频网站;三是实现与视频网站、SNS网站、地方门户网站的深度合作;四是挖掘受众数据库营销, 如社区、生活圈消费等;五是布局全视频产业, 实现多屏融合。

4. 资本层面:从“收视率为王”向“资本为王”转型

传统电视有想法, 更有内容, 为何在新媒体领域沦陷到一片惨淡的景象呢?那是因为在“网台联动”的背景下, 视频网站更加积极地参与到激烈的市场竞争中来, 博取自身的优势地位。

传统电视台要想在竞争中处于优势而非被动地位, 不能仅仅握住“收视率”这把尺度, 而更要从“资本运作”中寻找新的发展之路。

新媒体技术创造了新的传播渠道, 也在潜移默化中重塑着看电视的方式。从举家围坐荧屏前, 到边看电视边刷微博, 越来越多的人习惯于在大、小屏幕间自由流转, 表达观点、参与互动。受众的影响力正沿着“媒体链”逆向蔓延, 革新着从节目制作到产业发展的方方面面。

参考文献

[1]沈浩卿:《台网联动是个伪命题》

[2]黎斌:《台网联动, 谁将是最后的赢家》

[3]湘入李:《台网联动将变成资本的双赢游戏》

[4]徐圣慧:《台网联动, 跨越媒体平台的整合传播》

[5]李黎:《台网联动价值重构》

[6]央视市场研究:《从受众角度探讨台网联动》

[7]胡晓东:《台网联动的模式与联动战略》

读写联动,学好语文 第9篇

勤于读书, 大量阅读, 必能促进作文能力的提高。上学期开始, 我校的语文教研以“单元整合, 群文阅读”为主线, 基于这一教研重点。教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言, 掌握积累的方法。

一、指导多读多背

采用多种形式多读名篇课文, 精彩的部分还要多品读, 直到能背诵下来, 让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。如:教学《花》这一主题单元时, 就让学生拓展学习了《花的种子》、《绽放的太阳花》、《芭焦花》等, 通过群文阅读, 学生对各种各样的花有了更多的了解, 对于花的描写有更多的方法。

二、指导摘录词句

做摘抄录笔记是四年级练习的重点, 让学生把课文的好词好句录到本子里, 摘录在本子里的词句也要求熟记, 最好能背下来, 做到笔记、脑记相结合。一个学期下来, 学生们积累了不少名篇佳句, 为写作奠定了基础。

三、指导个性练笔

各年级教材都提出了读读写写的要求。在每课阅读理解的基础上, 抓住学生的一点感受, 一丝体会, 找出课文的习作切入点, 不失时机的交给学生一点写作技巧和方法, 让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识, 增强学生的习作兴趣。如:教学《渴望读书的“大眼睛”》时, 让学生结合课文内容, 发挥想象, 写出苏明娟在上学路的情景。以课文为背景, 苏明娟上学那蜿蜒崎岖的山路在学生笔下精彩纷呈。

通过这样的读写结合把一个完整的习作过程, 分解到每一次小练笔中来, 让小练笔成为学生习作的基础, 最终化零为整, 逐步提高学生的习作能力。

分组联动,和谐高效 第10篇

一、分组联动的两大基点在英语教学中的应用

1.教师变“教”为“引导”

在传统的教学模式里,教师不厌其烦地讲授新知识,学生马不停蹄地记笔记。在这种模式中,教师与学生像两条平行线,在各自的轨道上运行,很少有言语上的沟通,更极少有思想上的碰撞。 而在分组联动模式中,教师终于“闭上自己的嘴巴”,把大部分的时间留给学生,引导学生积极主动地讨论所要学习的新知识,把以前间接地接受知识变为直接地获得知识。

2.学生变“学”为“探究”

在以往的学校教学中,学生一直以来都在接受间接知识,学习的都是既成的理论与知识,缺少了探索研究知识的过程,使得许多学生难以理解与消化所学的知识。在分组联动教学中,让学生分组去讨论许多新的知识与学习方法,这不仅可以使学生掌握当堂知识,也可以让他们在讨论的过程中互相学习,扬长避短。

二、分组联动的三大要素在英语教学中的体现

1.分组

“分组”是“分组联动、和谐高效”课堂的基础。把班级平均分成几组,每组6~8人。按成绩平均分配组内成员,排成1号,2号,3号……每组都有两名组长,每人负责几名组员,每2人还要结成互帮对子,互帮互助互学,同伴不会的还要负责讲会。每组还有一条自己的名言准则。

2.展示

“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的重中之重。“展示”主要包括:解放学生的嘴,解放学生的手,解放学生的眼、耳,解放学生的脑,把以往的课前总结复习交由学生组织、主持,内容由学生自己选择,分组进行提问,提问完实施加分制度,充分提高学生的学习回答的积极性。

三、中学英语分组联动课堂的基本步骤

1.课前展示

课前展示是分组联动课堂教学必不可少的一个环节。课前展示一般由各小组组长轮流主持,时间为5~10分钟,要有上节课学习的内容。作用就是为学生提供了展示其所学、丰富其知识含量、 锻炼其胆量的平台,在这一环节中,学生可以参与到合作与竞争的氛围中去。课前展示既活跃了课堂气氛,又巩固了学生的知识,更锻炼了学生的能力,一举多得。

2.知识探讨

知识探讨是分组联动课堂教学的一个重要组成部分。在新课教学中,教师先把时间交给学生,让学生以小组为单位自由地进行讨论,一同分析并研究新知识,讨论结束后,各组汇报讨论结果,最后由教师进行补充总结。在习题课教学中,教师可以先将答案交给学生,然后小组内互相讨论,进行“一帮一”,然后由学生进行解答, 学生解答不清的由教师进行集中讲解,并进行知识的扩展。这一环节充分调动学生的积极性,“一对一”的帮助也提高了基础差学生的知识含量。

四、在英语教学中分组联动应避免的问题

1.教师新课指导与总结的问题

分组联动课堂教学要求教师把大部分时间交给学生,只是进行简单的提示与指导,余下的部分与内容让学生分小组进行讨论, 最后由教师进行总结。这就要求教师不断地进行磨合与探索,不断地提高自己对课程的掌握程度,深刻体会并充分运用分组联动教学模式,寓教于乐,从而提高学生的积极性与主动性。

2.学生积极性保持的问题

分组联动课堂教学的确能提高学生的学习积极性,在初期进行中,全班学生都能参与进来,然而一段时间之后,就变成大部分学生积极,小部分学生消极。在学习过程中,要让每个学生都能体会到学习带给他们的成就感,获得学习成果后的兴奋和满足,教师与家长对学生学习成果的及时肯定与赞赏都将是学生维持学习积极性的重要因素。

五、分组联动和谐高效在英语教学中的意义

作为教师,第一重要的工作就是想方设法提高学生的学习效率,而提高课堂教学效果的重要手段就是充分调动学生课堂学习的积极性。分组联动课堂教学则是提高学生学习积极性的新型教学手段。在分组联动课堂上,学生主动了,大脑兴奋了,也能尽快地接受新的知识了。

“工农”联动 第11篇

豆类依然引领农产品行市，短暂回调后继续强势拉升，暗示其需求仍然很旺盛，本周出口数据也证实了这一点。USDA本周的出口数据表明，美豆2012/13季的本周出口销售量为59.7万吨，比上周增加27%，比4周平均数增加36%，更高于农业部周计划52.1万吨的进度要求。此外豆粕的本周的出口销售也不俗，达到16.3万吨，比上周增加不少，比4周平均数也增加了30%。

大豆出口因中国因素自09 年以来大幅拓展。今年截止8 月9 日的出口订购比去年多出55%，实际上今年的出口订购量创纪录的占到了全季11.1 亿中的54%的比例。如果南美明年达不到预计的产量，则美国在明夏将不会有大豆库存。同时大豆目前压榨利润很好，所以预计压榨应该会与去年水平持平，而出口目前是历史第二高的水平。更重要的是，库存使用比会跌至109.2%，为历史最低水平。这说明市场对明年南美大豆的依赖性处于绝无仅有的情况。

不难发现，本季美国大豆的供求情况为自1965年以来最紧张的年份。60年代，欧洲和美国发现了豆粕中含有的高蛋白可以运用于饲料，但家禽、畜的养殖还没有达到产业化，而现代化的生猪圈养到80年代才成型，因此今日的大豆需求和1965年时不可同日而语。

综上来看，豆类的牛势还未结束，旗帜品种豆粕突破4100元/吨的平台后，价格有望创出自08年以来的新高。

相对豆类而言，工业品本周在美元下跌的背景下展开一轮反弹，铜价已弹至布林通道上轨，面临方向的抉择，一直走弱的橡胶亦有探底回升迹象。

市场本周传言称两位金融巨鳄索罗斯与保尔森继续看多黄金，二季度双双增持黄金ETF，其中保尔森延续对未来金价的看好，增持SPDR黄金ETF逾26%，使其持有该ETF市值达33.9亿美元，继续居其投资组合之首。而一直对金价比较谨慎的索罗斯二季度也突然出手加仓黄金ETF。虽然其持仓市值在整个投资组合中占比很低，但持仓量在二季度环比猛增了近3倍，对黄金的加仓幅度之大在索罗斯过去10年的持仓报告中尚属首次。这一消息无疑对市场产生很大推动作用，本周贵金属黄金、白银都有突出表现，短期来看，这种强劲态势能否持续还要看宏观环境的变化相机而动。

基本金属方面，虽然会受到贵金属拉动影响，但基本金属需求仍不容乐观，过剩的情况并未缓解，技术走势上亦没有突破盘局，仍存变数，按照季节性角度来讲，目前并非旺季，加之国家仍无重磅利好政策出台，想要走出疲态，并非易事。因而我们建议投资者未来一周可以继续持有豆类多单，并关注工业品能否走出盘局，同时不忘根据宏观经济的各项措施力度，以抉择仓位大小。

语文读写联动的思考 第12篇

读和写有着不同的心理过程, 它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力, 显示着不同的功能:阅读是丰富学生的知识储存, 发展学生的思维加工能力;写作是使学生在语言的运用上产生新的观念, 提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。

实施读写联动, 就是把阅读与写作联为一体, 重视阅读对写作的引导作用, 也重视写作对阅读的促进作用。阅读不是写作的附庸, 写作也不是阅读的终极目标, 二者不是手段与结果的关系, 而是互为因果的相辅相成的关系。

就像鸟的两只翅膀, 只扇动其中的一只, 鸟是不能飞翔于高空的。唯有把阅读与写作看作一个彼此关联的共同体, 才能实现阅读与写作的双赢, 实现阅读与写作的效益最大化。叶圣陶说:“阅读是写作, 写作是倾吐, 实际上, 阅读也需要倾吐, 可以说, 写作是随着倾吐的吸收。”

一、以读临写

指导学生走进文本, 领略文本意蕴, 深味文本之妙。就相关主题内容展开有方向性的思考, 使学生在阅读过程中去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题, 形成读、写、思、创的多种能力。

要求学生就相关文本形式 (语言风格、思想内涵、文本结构、表现手法、精彩语段等) 展开评价性、鉴赏性阅读。鼓励他们在文中划线、作标记, 或者在文章边缘简要写下个人随想和见解, 就某个感兴趣或有争议的问题发表自己的见解, 文字长短随意、随性、随感。或者在鉴赏性阅读后, 抄下触动读者心情, 情感反应强烈的语句, 包括优美的词语、精彩的片段。或者根据作者情感脉络进行延伸拓展, 或者根据文本的笔调风格进行改写翻版, 或者依照文本的格调特色进行临摹仿写。

总之, 阅读文本时, 一定要让学生做到嘴动、脑动、心动、手动。当然, 这必须要学生读得投入, 读得倾心, 做到咬文嚼字, 字斟句酌, 品出真实滋味, 吟出内在气韵, 把握美文妙道。

二、以写促读

基于写作的阅读是对作品的拥有, 而不是熟悉, 更不是知道。带着写作过程中的问题与困惑再读文本或类似主题的作品。引导学生学习他人东西后经过多次的不同方式的转换, 在转换中生成和积淀, 然后再运用和创新。

这里有三个层面:一是语言层面, 培养良好的写作感觉;二是文学层面, 叩问作品文本意义的生成过程;三是哲学层面, 揭示天地自我存在, 探索人生的价值意义, 展开对生存世界的理解。

比如我们讲授的 《唐诗宋词元散曲选读》, 由“唐诗之旅”、“漫步宋词”和“聆听元散曲”三个部分构成, 涉及中国古典文学史上的诸多名家名篇, 实乃中国传统文化的精髓所在。但教材中所选的篇目毕竟是有限的, 何不以此为契机, 引导学生关注传统文化、拓宽文化视野、丰富文化积累、拓展思考问题的深度和广度、切实有效地提高写作能力呢?开展“走近古典诗人, 记录真实声音”活动型写作不失为一种好的选择。基于以上认识, 我们可以这样构想:以《唐诗宋词元散曲选读》为依托, 选择自己最喜欢的一位诗人、词人或者元散曲作家, 广泛搜集素材, 写一篇诗歌评论。

学生通过广泛搜集素材, 拟定评论要点, 写出个性理解, 应该说对作者、文本有了直观全面的了解, 对文本的阅读理解也就缩短了路径, 提升了层次, 促进了学生阅读能力、水平的提高。

“以写促读”系列活动不仅没有脱离我们的教学实际, 而且紧贴教材内容, 不仅能帮助我们的学生巩固课内所学, 并从课内延伸至课外, 而且可以丰富学生的文化积累, 拓宽学生的阅读视野。

那么, 我们可以在不影响常规教学的前提下, 结合我们的教学实际, 多举行一些类似的写作活动, 从而增加学生的课内外阅读量, 提高学生的写作能力。

三、读写联动

在语言表达形式的迁移运用中, 强调思维的独特, 让学生潜心触摸语言文字, 一面接受情感熏陶, 一面揣摩表达形式, 巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中, 让学生经历一个从感受到理解, 再到积累、运用的过程, 使文本解读与语言训练有机融合, 让学生言意兼得。在读与写的往复中, 将人文与语言植于一园。

有专家讲, 语文阅读要将写挤进去。确实, 我们应重视读中写, 写中读, 并研究其中的联动效应。以读为手段促进写, 也以写为手段促进读, 使读与写互为手段和目标, 使之协力共进。由于有了读写联动, 课堂上每个同学都能表达、交流自己的阅读体验, 学生就能真正走进文本, 继而又跳出文本, 实现阅读的跨越、跳跃。

总之, 从“读”到“写”再到“读”的全过程, 看似落实于写作, 实则强化了阅读, 促进了学生自觉地阅读, 高质量地阅读。这样, 写以读为基础, 以写撬动读, 深化读, 读与写的良性循环, 构建了动态生成的语文课堂, 促进了学生读写素养与能力的同步提升。

那么, 如何培养学生读写联动的语文学习能力?可从以下几方面做探索:

一、自主定向——让学生有自己的读写目标

让学生自主定向, 即借助文本背景提示与相关资料, 对文本进行初步感知和了解。同时, 根据自身兴趣、能力确定读写的基本方向、目标, 在自主定向过程中, 学生初次可与文本对话, 与老师对话, 与学生对话。在对话中, 目标逐步明确, 并体现层次性和多样化, 适应不同学生学习的需要。

如学习《一滴眼泪换一滴水》, 有同学认为文本的题目很值得去思考:按小说情节发展看, 应该是“一滴水换一滴眼泪”, 同时也体现一滴水唤醒人性的神奇力量;而文本现有题目则让读者对一滴水产生了极大的兴趣, 一滴水何以能用一滴眼泪去换?这样, 两方同学彼此讨论、探究、辩论, 使得大家对“一滴水”“一滴眼泪”的深层含义有了更清晰地认识, 初步把握了作者所要表达的主题要义:拯救生命, 唤醒人性。也让学生努力去学会以漂亮, 富有想象力的题目来摄人眼球, 抢得作文的第一分。也有同学认为本文最大特色是场面描写很成功。无论是艾丝美拉达把装着水的葫芦举到伽西莫多唇边时的撼人场面, 还是伽西莫多受刑时围观群众的诅咒、嘲笑、叫骂, 或是神甫克络德冷漠的出场、伽西莫多痛苦地喘息、挣扎等, 都写得细致入微, 人物个性得到了充分的展现。这正是我们同学平日写作最缺乏的基本功。通过这样的自主选择, 初读思考, 然后在老师指导下, 再深读探究, 提炼规律, 借鉴于自己的写作实践中, 学生的阅读兴趣和写作能力会得到极大的激发和有效的提升。

二、自主选择——让学生有自己的读写方式

经过选择后的目标解决了学生读什么、写什么的问题, 那自主选择学习就是解决如何读、如何写的问题。学生完全可以根据个人爱好、文章特点, 运用自己喜欢的读写方法, 不必由老师强求统一, 学生选择读写方法的多样化迸发了创新思维的火花。

我们在使用自主开发的校本课程 《读写365》时, 就鼓励学生按照自己的读写习惯去自主学习。可以有感情地朗读全文, 可以精读其中的片段;可以在字里行间加上点评、批注, 可以仿照例句进行扩写、续写;可以在眉页、篇末写, 可以在自己的写作本上重新写一篇;可以背诵精彩篇目、章节, 可以交流各自的体会感悟;可以在课后练笔本写出来, 可以在读书报告会上念出来;可以在每天的一分钟演讲中表现出来, 可以在校刊《三友报》上发表出来。如此多样的读写互动结合的方式, 在尊重学生的选择、突出学生的爱好基础上, 让学生的个性、潜力、表现欲得到了充分的张扬。

三、自主探究——让学生有自己的读写实践

自主探究是读写联动的中心环节, 是学习目标达成的必须步骤。一般要经历从半独立到独立, 从对单一问题到复杂问题, 从参与局部到掌握全程的循序渐进的过程。学生可以从自己已有的知识经验和学习体验出发, 选择自己认为有实用性、挑战性的问题, 在与文本、老师、学生、网络、生活等对话中分析、比照, 多角度思考、探究自己读写的要点。

我教学生《逍遥游》、《兰亭集序》、《前赤壁赋》时就要求学生比较这三篇道家思想文章, 去思考他们思想的一致性、差异性, 然后写出自己的综合评价。

初读三篇文本所得出的几乎是一些老生常谈的话题:

庄子追求绝对的自由, 绝去一切依傍而逍遥于天地间, 凡有依傍之看似自由之状况皆是自欺欺人;王羲之感慨于人生的悲乐生死之无常而欲寄托文字以不朽;苏轼则是彻悟世间万物之消息盈虚而寄情山水。这样的主旨探讨就单篇来看是很到位的。

但是我们亦可以从整体来比较阅读这三篇文章, 以进一步探究深挖它们的思想, 以及借此管窥老庄思想在历史上的演变, 而这正是“探究”之意义所在。

庄子在 《逍遥游》 中其实提出了这样一个命题, 所谓的绝去一切依傍的自由, 其实就是摆脱一切物累而逃避世事, 也就是通常所说的小隐 (“小隐隐于野, 中隐隐于市, 大隐隐于朝。”) , 这种处理世间烦恼与无常的态度其实是一种逃避主义。当然, 庄子在本文中还提出过类似阿Q式的“齐生死”“等祸福”的观点:“方生方死, 方死方生。”“天下莫大于秋毫之末, 而泰山为小;莫寿乎殇子, 而彭祖为夭。”“祸兮福所依, 福兮祸所伏;忧喜聚门兮, 吉凶同域。”

这些观点其实都是极其理想化的。王羲之在《兰亭集序》中就否定了这样的理想主义, 直言不讳道:“固知一死生为虚诞, 齐彭殇为妄作。”他认为生即是生, 死即是死, 二者不可等量齐观。“死生亦大矣”。也就说庄子所言是在自欺欺人, 现实是残酷无情的, 徒有心理安慰式的理想是无济于事的, 只有将生命寄托于文字流传后世才是比较实际的做法, 亦就是“立言以不朽”。

苏轼同样是在困顿之时来思索有关人生宇宙的大问题。长江无穷, 人生有限, 这是莫大之悲哀, 一切的豪情壮志都会因为岁月神偷的觊觎而归于无形, 例如枭雄曹操已逝而徒留赤壁虚名。苏轼陷入莫大悲凉之时找到了庄子的“相对论”思维——“盖将自其变者而观之, 则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之, 则物与我皆无尽也, 而又何羡乎!”不过, 既然是相对, 那么也是虚妄的, 因为我们确实是人生一世。王羲之的寄托是诗文, 苏轼则是寄托于山水。表面看起来与王羲之无异。

其实, 我们忽视了关键性的一句话:“且夫天地之间, 物各有主, 苟非吾之所有, 虽一毫而莫取。”天地间的一切都自有主宰, 而所谓主宰就是自然之道, 那么人当然亦受它的主宰, 那么我们去奢望与天地比寿, 就不仅是贪婪的, 亦是逆自然而行的, 是不随遇而安的表现, 所谓顺其自然, 非“我”所有或所能的, 就不要执着, 随缘才是关键。所以, 苏轼的境界明显要高于庄子与王羲之, 这当然与苏轼对大乘禅宗的参悟有极大关系。

如此让学生在认真阅读文本、查阅相关资料、彼此讨论探究的基础上, 去对文本中感兴趣的内容进行再思考, 深探讨, 很有实用性, 更有挑战性。学生自主探究的胆量、能力得到了提高, 他们的读写水平也有了大幅提升。

四、自主反思——让学生有自己的读写思考

自主反思, 就是要学生在老师的引导下, 学会自我评价、自我反馈、自我调控, 从而为以后更好地读、更好地写打下基础。

现行的语文教学很多时候老师把学生引向了误区:文科教学理科化——做练习, 做讲义, 做试卷, 反复做, 做反复。失去了语文应有的语言、人文、历史、社会等功能;学生也成了只会做作业的机器, 语言功夫弱化, 人文精神退化, 从而形成当下语文教学的怪圈:高耗低效, 甚至于让学生学语文就像雾里看花, 蒙在鼓里一样:语文应该学什么?怎么去学?怎样才能学好?总感觉看不到天, 踩不着地。

据此, 我们在日常语文教学活动中, 要善于开动学生大脑, 做有心人, 成思想者。在读的层面可以引导学生反思:最近我读了什么?得到了什么?有没有读的目标?有没有读后的思考?所读对自己有什么影响?今后在读上有什么打算?在写的层面可以引导学生反思:前面读的东西在自己写作中有没有体现?最近写作方向怎样?有没有自己的特色?还有哪些困惑?可通过读什么来补充?诸如此类问题, 都要定期引导学生去反思, 从而让学生善于发现问题, 并学会自己去解决问题。