课堂互动的意义

课堂互动的意义（精选12篇）

课堂互动的意义 第1篇

一、利用课堂互动促进学生的学习兴趣

语文学科具有知识性和工具性结合的特点, 语文能力的提高对于学生提取信息的能力和运用语言的能力具有重要作用。在教学中, 教师要深入探究小学生的性格特征, 从学生对语文的学习兴趣开始入手, 提高课堂教学效率。小学生性格活泼, 喜欢表达, 教师利用学生的这一特点来进行教学设计, 促进课堂教学中的互动, 让学生在学习和探究过程中主动说出自己的理解。

在新课改的教学过程中, 要实现真正有意义的课堂互动, 需要学生在课堂学习中发挥主体作用, 通过积极主动的探究过程, 对语文知识深入理解。在以学生为主体的课堂教学中, 学生具有主动探究意识, 他们能积极地和教师、同学之间进行互动, 提高对知识的领悟, 正确把握课文的主旨和作者的情感发展共鸣。

二、创设和谐平等的教学氛围, 提高互动的有效性

在传统语文教学中, 教师处于教学的主体地位, 对学生进行知识灌输, 并要求学生在学习过程中记忆大量的语文知识。在被动的学习中, 学生的思维得不到激发, 他们对语文知识的理解仅仅限于死记硬背, 不能对知识进行灵活运用。随着新课改的进行, 教师要改变传统的教学方式, 用创新的教学方式进行教学, 为学生创设和谐平等的学习氛围。

在课堂互动环节, 教师和学生处于平等的地位, 教师不再是课堂的主导者, 而是学生学习的合作者和引导者。在和谐平等的学习氛围中, 学生对教师不再畏惧, 而是敢于和教师进行知识探讨, 激发思维的活跃性。在学生对知识进行探究的过程中, 教师随时关注学生的动态, 并对他们遇到的思维障碍进行引导和点拨, 使学生获得顿悟的体验, 提高他们对语文学习的兴趣。通过师生之间的积极互动和交流, 促使学生对知识理解更透彻, 有效实现教学目标。

在教学中, 教师要让学生发挥学习的主体作用, 通过教师的引导来让他们对知识进行自主探究。在进行互动教学时, 教师不仅要和学生进行交流互动, 还要引导学生之间进行积极的交流和探讨, 让他们在合作过程中发挥集体智慧, 树立团体意识, 通过分享对知识的理解, 使学生的思维面拓宽, 能从多角度对语文知识进行深入理解, 提高语文知识的运用能力, 使学生的语文综合素质获得发展。

三、课堂互动教学激发学生创新思维

在互动教学中, 学生能积极地参与到学习中, 使他们的思维非常活跃, 在让学生探究知识时, 教师可以对他们进行有效引导, 让学生从多个方面来深入分析知识, 提高学生的理解和领悟能力, 发展他们的创新思维。

(一) 建立良好的师生关系, 激发学生的创新思维

在小学语文教学中, 教师要尊重学生, 认真倾听学生对知识的理解和观点, 关心学生, 主动和他们进行沟通和交流。学生在感受到教师的关心后, 会对教师教学的学科感兴趣, 从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。在良好的师生关系下, 学生在课堂上能和教师进行积极主动的交流, 课堂氛围处于平等和谐的状态, 学生在没有压力的学习过程中, 思维能积极地运转。在教师的引导下, 学生能更深入地探究知识, 使他们的创新思维获得发展。

(二) 培养学生的质疑精神, 提高创新能力

在学习和探究知识时, 质疑能激发学生的深入探究, 让他们通过多个角度来思考问题, 拓宽思维的广度和深度, 使学生的创新能力获得发展。在教学中, 教师要鼓励学生对知识进行大胆质疑, 并引导学生能对知识进行深入分析, 最终解决这些疑问, 使语文综合能力获得提高。在培养学生的质疑精神时, 教师要鼓励学生多思考, 通过分析语文知识来提出有价值的问题, 并能利用学生的创新思维进行解决, 提高课堂教学效率。

四、在互动教学中突出教师的激励作用

实验研究表明:人在受到激励时, 工作效率远远大于没有受到激励时的工作效率。在小学语文教学中, 教师对学生的激励同样能起到巨大的促进作用, 使学生能在语文课堂学习中保持持久的兴趣。语文教学要使学生个体积极参与教学活动, 必须要激励学生, 强调学生学习的积极性, 借助语文教学的吸引力, 和教师情感的推动力, 激发学生的自动力, 切实做到把“要我学”变为“我要学”。

课堂教学中, 教师要公平地对待每一个学生, 应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性, 允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生, 应该创设机会, 让他们显示自己的优势。例如, 在教学设计过程中, 设计一些浅显的问题让他们来回答, 也可以根据他们各自的特长, 让他们有机会动手、动口。同时, 教师应适时给予表扬, 不知不觉中学生的信心增强了, 对学习语文的兴趣也浓了。

五、互动教学要体现学生的主体作用

在传统的观念里, 上课只能是教师在上面讲, 学生在下面听和抄, 其实, 适当地让学生上讲台做一名“小老师”, 体现学生的主体作用, 会对语文的教学起到事半功倍的作用。教师应该利用学生的好奇心和不服输的思想, 让他们有表现的机会, 如果给他们一个上台当老师的机会, 那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。

例如, 我在教学《称象》这一课时就让学生自己当老师, 而且由谁上是临时抽签决定的, 并要求学生要评出最佳的“老师”, 结果是抽到的学生会尽力当好“老师”, 而没抽到的学生则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分, 可以说课还没上, 他们就已经把课文研读了七层了。在这里教师的作用只是在学生讲完后做一个评价就可以了。

课堂互动的意义 第2篇

语言、现实与梦幻世界--童话叙事中的非互动模式及其意义

Halliday认为,语法是关于人类经验的理论,我们通过语法来定义现实,语法将现实转换为意义.本文将英语语法对于行为过程的把握区分为两种模式:互动模式和非互动模式.前者体现了人类对事物运动过程中因果关系的关切,是人类“科学”精神的体现.后者忽略了事物运动中的前因后果,是向原始心智的回归,是“经验主义”的体现.在童话叙事中,非互动模式是构建梦幻世界的`重要手段,是这一语篇体裁最为典型、本质的“意义方式”.在童话叙事的梦幻世界中,动作的致使者被掩盖,因果关系受到冷落,结果和现象成为关注的焦点.

作 者：丁建新 Ding Jianxin 作者单位：中山大学刊 名：现代外语 PKU CSSCI英文刊名：MODERN FOREIGN LANGUAGES年，卷(期)：200528(4)分类号：H0-06关键词：语法 现实 梦幻 非互动模式

互动教学在高中英语课堂中的意义 第3篇

【关键词】互动教学 教学模式 高中英语课堂

众所周知，传统的“灌输式”教学模式早已不适应现代教育的发展要求。如何提高课堂的教学效果，一直是教师们研究的主要课题。要“燃起学生的求知渴望和学习热情。”要使学生的被动学习转变为主动学习，我们教师必须充分调动学生的思维，加强师生的课堂互动，下面就本人的实践谈谈对课堂互动的一些看法。

一、英语课堂互动式教学是激发师生创造性思维的重要方式

教育家认为，只有独立思考，创新意识才是激励思维和创造行为的真正土壤。作为教育工作者，如何培养具有创新精神和创造能力的人才，将是摆在我们每一位教师面前的一项重大课题。面对现代教育和社会发展的要求，首先教师必须具备创新意识，进行创造性的教学。而任何真正的创造，都是以怀疑、突破前人或时代权威的观点为起点，教师应及时发现、挖掘、培植、珍惜学生的求知欲和创新意识，这是激活学生创造力的关键所在。互动式教学方式以引发学生的学习兴趣，激活学生的创造动机，激发学生求知欲为出发点，在培养学生的创新能力中发挥重要作用。

二、互动式英语教学可以有效的提高课堂效率

一般来说，传统的课堂教学由于板书空间、课堂教学时间等的限制，课堂教学的信息量受到一定的限制。但有些课程的教学内容采取多媒体技术教学，教学信息量加大，声音、色彩、教学图片的有机结合，可使学生的学习兴趣大大增强，学生主动学习的愿望增强。将传统教学方式与现代电化教学方式的有机结合，可以实现两者的优势互补，可以更好地加强课堂上的教学互动。以素质教育为目标，依据实际情况采取专题报告、演讲、讨论、座谈等形式进行辅助教学，对教学互动也会很有益处。

三、课堂以互动为主，真正实现知识的传输方式的改变

随着教学时数的减少，对教师的教学能力要求也越来越高。在有限的学内，在教学中要实现师生互动，教师的讲课内容就必须“少而精”。只有这样，才有提出问题，唤起学生积极思维的想象空间和时间。当然要想做到少而精，教师必须有较长时间的教学实践过程，要博览群书和研究探索，要掌握的知识就必须丰富、充实，而且必须具有把握知识的由少到多，由多到少的能力，后者即知识的精加工能力。

四、教师的综合素质与互动式教学

应该说，实现互动式教学，对教师的要求比以往更高，教师的任务比以往更重，实现课堂上良好的教学效果，教师作为课堂教学的组织者，其素质提高是最为重要的。教师首先应改变教学观念，树立创新意识。这就需要教育工作者进一步端正态度，坚持钻研业务，不断提高教育艺术，突出以学生为中心的原则，为学生提供更完善、更具现代意识、更富于人性化的教育服务。认识到学生购买教育，学校出售质量的教育，确立服务意识是现代社会主义市场经济发展的要求。教师教学观念的更新是互动教学的前提，教师还要有更多的知识储备，在有限的时间内把学科前沿的知识教给学生，拓宽思路、开阔视野;在教学活动中，除了给学生学习方法外，要重点在创新能力的培养上狠下功夫;教师具备较高的教学组织能力和创新性教学的能力，才能更好地完成互动式教学。因此，教师应在教学实践中积极探索，经常参加教学一线的教学磨练，不断总结教学经验。传统教学模式是学生围绕教师转，新的教学模式是使教师依据学生的需要而教学。互动式教学方法，较全面启动了教师和学生的思维，可以提高学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量的有效方法。作为教师，要培养和造就高素质的创新型人才，积极投身教学研究和改革，提高教学能力是关键。

由于合作学习是一种较新的教学理论与策略，在实施的过程当中难免会有一些问题的出现，主要的问题有下面几种：

1.如何解决小组内的冲突和利益关系。合作学习小组内的成员彼此是异质的，他们在性别、学习成绩、能力、家庭背景各有不同，要想他们能很好的合作，一开始必须要做通他们思想方面的问题，要使他们真正意识到他们是一个小团体，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，既要发挥每个人的才智，又要注重相互之间的交流和帮助，只有大家都有进步才算是胜利。每个人在小组中都有自己的责任、任务分工，不准有一个人偷懒，不能占同组成员的便宜，只有发挥大家的积极性，同心协力才有个人和小组的荣誉和成绩。

2.掌握课堂气氛和学生学习时间的度。合作学习是几个人为单位，在学习的过程中，大家要相互进行讨论，生生之间、师生之间的互动很容易引起课堂的喧哗，噪声比较难以控制，因此在小组活动时老师要和学生约法三章，制定一些措施使课堂纪律在老师的控制之中。学生小组的相互交流讨论的时间要确保学生们是真正的有效的利用，这也要采取一些手段保证学生能高效率的利用好课堂宝贵的有限时间。

因此，在我们的教学实践中，到底如何能有效的实现我们的教学目标呢？这就要求我们在课堂教学中注意以下原则：欣赏成功的学生，让他感受成就;鼓励沮丧的学生，让他保住尊严;唤醒自卑的学生，使他发现自己;爱护出错的学生，使他多受启发。

课堂互动的意义 第4篇

教师话语指语言教师在课堂上实施教学和传授知识时所使用的话语, 教师通过教师话语组织课堂活动。教师话语在课堂中占的比例很大, 尤其是在教师主导的课堂, 教师讲授的时间占整个课堂时间的三分之二 (Sinclair&Coulthard, 1975) 。因此, 教师话语的数量和质量直接决定教师是否能成功执行教学计划, 这也是教师 话语研究 内容的重 点 (Hakansson, 1996;Nunan, 1991) 。现有研究表明, 加强教师使用教师话语的意识及其对学生认知发展的潜力作用, 将有助于教师实施教学计划, 促进课堂互动。系统功能语言学中的人际意义指语言具有使我们能和听话者产生互动的功能, 在互动中表达自身的观点, 和听话者建立并保持关系, 试图影响他们的行为。本研究将采取系统功能语法的分析手段, 利用李战子 (2002) 扩展的模式, 从认知、互动和评价的层面研究教师话语人际意义的实现手段, 探讨教师话语在小学英语课堂互动中的人际意义。

二、人际意义的实现手段

Halliday (2002) 把语气、情态和调值作为人际意义的主要手段。在他的《功能语法引论》中提到了其他的实现人际意义的手段, 即人称系统、表示态度的修饰语、一些词的内涵意义、骂人话和声音质地的韵律特征等。Halliday和Dik (1997) 从互动和态度来考察人际意义, Givon (1995) 提出情态是认知性的态度和/或评价性的态度。李战子 (2002) 在系统分析了他们的研究后, 调整了研究人际意义的框架, 即从认知、评价和互动三个层面进行概括。

1.认知层面。情态可被看作是说话人对一个状态的认知上、情感上和意愿上的态度 (Asher, 1995) 。Halliday (2008) 将情态分为高值、中值和低值进行讨论。

第一, 高值情态表达。根据Halliday对情态值的研究, 高值情态表达有较强的语义负荷, 当使用高值情态表意态时, 表示强烈的情态责任;而使用其表达情态时, 通常表达了较高的可能性。教师在使用高值情态表达时可以提出要求、表达义务、表达客观要求和引出说话人的推测等。例如, “must”的使用表明教师对所说的话具有强烈的肯定, 这种肯定的推测使学生确信某一陈述的正确性。小学生有很强的向师性及对教师的依赖性, 教师在课堂上的肯定陈述可以给学生自信, 并降低学生的焦虑感, 鼓励学生充分调动自己的思维和知识储备来完成教师所布置的任务, 从而实现高效的互动。

第二, 中值情态表达。中值情态表达的使用能反映出说话者和听话者之间的一种相对平等的关系, 当用其表示意态时, 不会强加给听话者强烈的义务和责任, 相反, 中值情态表达的使用赋予了听话者和说话者协商的权利。当其用来表示情态时, 会降低说话者对可能性和经常性的过分的肯定推测。教师在使用中值情态表达时可以掩盖情态的来源、修饰话语、避免潜在的冲突等, 例如, 使用中值情态词进行提问时, 教师可以使用“Would you like to have a try?”, “Wouldyou please read it?”等等, 这种提问方式语气委婉礼貌, 教师给予学生选择的空间, 赋予学生一定的权利, 与学生进行有意义的协商, 不会给学生造成压力。

第三, 低值情态表达。低值情态词能使教师以礼貌的、易于让学生接受的方式来实现教师话语的人际意义, 从而使他们的言语更加可信, 这样有助于建立平等的师生关系, 更易于创建师生间的意义协商。教师在使用低值情态词时可以表达许可、表达说话者的协商、说话者的不确定等, 例如, 教师可以使用低值情态词“can”提问、表明许可、陈述评论及提出要求等, “Can you read this word?”“You can refer to the black-bord.”等。“can”的语义负荷比其他情态词都要低, 因此, 教师可以削弱其作为权威的权利, 给予学生平等的地位, 从而有助于构建民主和谐的师生关系。在课堂互动中, 教师应合理、适当使用低值情态词, 避免给学生带来不必要的困惑。

2.互动层面。Halliday (2000) 研究发现, 小句中主语和限定成分的位置实现不同的言语功能, 语言本身可以决定语言交流中人们可能承担的角色;每一种语言都包括很多选择, 因此, 说话者可能会具有不同的交际角色, 如:陈述自己的见解, 提问, 下命令, 作指示, 表达惊讶或恐惧的情感, 表示怀疑等。这些交际角色通过语气系统表达, 主要包括陈述语气、疑问语气、命令语气和感叹语气。

第一, 陈述语气。陈述语气在教师话语中是一种重要的语言手段, 教师通过陈述语气来解释材料, 设定场景引导学生关注特定的知识点, 阐明教师的意见和见解, 还可以用来布置课堂活动, 提出要求等, 适当的陈述语气的使用对教师引导教学和课堂活动极其重要, 但如果使用过多, 课堂被掌控在教师手中, 容易创建教师的权力和地位, 构建师生中不平等的师生关系, 不利于课堂互动, 也将对学生的课堂活动参与产生消极的影响。

第二, 疑问语气。功能语法将疑问语气分为两类:yes /no疑问句和WH疑问句。前者是说话者想得到听者的关于信息的极性同答, 而后者主要要求听者补充信息, WH成分就表明了缺失的信息部分 (Thompson, 2000) 。两者在课堂情景中实现多重人际意义, 通过不同形式的提问, 教师能有效地增加学生在互动中使用语言的机会。

(1) yes/no疑问句。yes/no疑问句表示互动中的协商或对信息的补充, 是教师向学生征求信息或对学生所提供的信息进行确认核实时所使用的语言, 一般用来引发提问、提供反馈。yes/no疑问句的使用可以吸引学生的注意力以便积极参与提供更多的信息, 有效地引导学生参加课堂活动。在小学英语课堂中, yes/no疑问句使用的数量较多, 因为小学生的英语水平有限, 既要理解新知识, 又要紧跟教师的互动, 学生的课堂活动压力较大, 如教师能适当使用yes/no疑问句来询问学生是否理解知识点, 既引发了课堂互动, 实现了人际交流和互动性的意义协商, 又有效地推进了课堂活动。

(2) WH疑问句。WH疑问句表示说话者邀请对方加入谈话, 同时保持自己话题发起人的身份。“what”, “where”, “who”, “which”, “why”是常用到的疑问词。在多数情况下, WH疑问句被用来检查学生是否掌握了某一个语言点并鼓励学生提供更多的信息, 以此引导学生进行更多的语言输出, 也是一种具有协商意义的互动方式。例如, “What does this mean?”这种提问方式给学生很大的回答的空间, 并可以使每个学生有机会获得话轮, 以保证互动的顺利进行。需要注意的是, 过多使用WH疑问句, 容易导致学生完全成为问题的回答者, 削弱了互动的意义, 因此, 教师在使用WH疑问句时应注意引导学生开拓思路, 创新回答问题的角度, 并及时给予总结或补充答案, 以便更好地拓展课堂互动。

第三, 感叹语气。感叹语气由WH结构引导, 后面接陈述语气的主语和限定成分。感叹语气表明讲话者对特定命题的态度和情感 (Thompson, 2000) 。然而, 在语言交际中, 尤其是面对面交流中, 讲话者经常省略了主语和限定成分, 例如, 学生在回答某个问题时表现出一定的困难, 教师可以使用“What a pity!”由此体现了教师对学生的同情, 传达给学生一种同立场的信息。这种同立场信息传达给学生一定的安慰, 使学生能迅速感受到教师的关爱, 从而降低自己在课堂上的焦虑感, 在教师的鼓励下继续参与课堂互动。感叹句的使用可以提高语言的感染力, 在课堂教学中适当地使用可以引起学生的共鸣。

第四, 祈使语气。在人际意义层面, 祈使语气被看成是交换物品和劳务的一种需求和命令, 而非一种公开的协商 (Halliday, 2008) 。祈使句的主语和限定成分的缺失或出现受其极性和有无标记性的影响。执行命令或提供商品和劳务的人可以分为三种:你, 我, 你和我。祈使句的使用在某种程度上表明说话者的权势和地位, 然而, 在教师话语中, 祈使语气的适当使用可以促进课堂互动。祈使语气的使用在师生之间建立了一种亲密感, 拉近了教师与学生之间的距离, 降低了教师在课堂上的主导地位, 有利于创建和谐的课堂氛围。例如, “Let’s make a repeat.”“let’s”包含你和我的概念, 可以用来提出建议, 同时还具有命令的意思。在语言教学情境中, “let’s”主要用来给出具体的引导, 通常是促进、鼓励和有助于课堂学习的。“let’s”将教师和学生融为一体, 通过使用“let’s”的结构, 教师能在权利和亲密感之间保持平衡。

3.评价层面。Martin和White认为, 态度和我们的情感相关, 包括情感 (人的情感表达) 、判定 (对人的性格和行为的评价) 和鉴别 (对事物的价值的评价) 。

第一, 情感。情感指人积极的和消极的情感, 情感的体现能清晰地反映说话者对行为或过程所表现的态度。情感可以从三个方面进行讨论:高兴与否, 满意与否, 是否具有安全感。例如, “I’d like to”的使用, 表明教师非常愿意并十分乐意做某事, 同时, “I’d liketo”的使用表明教师希望学生采用同样的积极情感, 参与到教师所设置的课堂互动中。“I firmly believe”传达了教师对言语所提到的事情的信心, 这样能降低学生对教师言语的焦虑感。评价词汇清晰地表达了教师的情感, 同时也是教师期望学生采取同样的积极的情感的一种主要方式, 这反映了教师期望获得学生的理解, 试图寻找共同的认知点。这种群体认同感一旦建立, 将积极促进师生之间的互相理解和身份认同, 也将有助于良好的师生关系的创建。

第二, 判定。判定系统指一系列有制度规定的规范对人类行为的肯定和否定评价的意义, 如:崇拜或批判, 表扬或责备。根据伯明翰大学的Sinclair和Coulthard所做的调查, 师生间对话的三个话步:开始、应答和追加话步。其中追加话步是对第二话步的判定, 在这个步骤里, 教师作为评判者根据学生的行为给出评判。教师话语中存在许多判定性的评价手段。例如, “you did a good job”表达了教师对学生的课堂表现的认可, 通过表示判断的评价用语, 学生的能力得到了肯定, 保证了学生的话语权, 鼓励了学生的课堂参与。

第三, 鉴别。鉴别指我们对自己所做的事情以及对自然现象的评价 (Martin&White, 2005) 。鉴别包含了处于美学这个大范畴下的价值, 以及社会评价这一非美学范畴, 诸如:significant, harmful等意义。图片、实物等是小学英语课堂常用的教学工具, 教师如能充分利用其对学生的吸引力, 将有利于培养学生的注意力, 刺激学生的内部学习动机, 鼓励学生参与课堂活动。例如, 教师在展示图片时可以使用“splendid”、“beauti-ful”、“moving”、“magic”、“very good”等表示鉴别的形容词, 真挚地表达教师的感受, 有力地感染学生, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

三、对小学英语教师的启示

第一, 小学英语教师应使用多种语言资源。教师话语的人际意义实现方式呈现韵律式的特点, 分布在整个课堂会话中, 教师可以使用多种语言资源实现人际意义, 如:情态词、谓语的延伸部分、人称代词、亲密或正式的称呼语、语气结构、表示态度的短语和从句等。Eggins (2004) 指出, 在语言交流中, 从说话者对语言资源的选择上, 可以看出说话者是如何实现人际意义的, 即彼此的亲密程度、熟悉程度以及对彼此的看法和评价。因此, 教师应以多种语言形式与学生沟通, 使其课堂用语尽量与“自然语言”接近, 侧重语言的意义和功能, 减少语言的刻板及形式多样的缺失, 从而在师生的双向交流中促进课堂互动。

第二, 小学英语教师应合理调整语言的使用情况。教师话语不同形式的产生受多方因素的影响。一方面, 学生的水平影响教师的教学信念和决策以及语言教学中的语言使用, 对于低年级的学生来说, 学生对于课堂的熟悉程度不高, 教师更习惯于在教学中处于一种主导地位, 教学用语的权威性更强;对于高年级或英语水平较高的班级来说, 教师更倾向于给学生创造更多的思考空间, 给学生更多自主学生的时间, 从而倾向于采用开放式教学, 增加课堂互动的机会。另一方面, 教师话语的不同形式可能与教师的语言熟练水平、语言使用意识和个人偏好有关, 教师应及时调整自己的教学信念, 合理准确地进行角色定位, 时刻注意自己教学语言使用过程中的合理性及有效性, 在课堂互动中应通过意义协商和互惠性交流, 从而构建平等协商的师生关系。

根据吴一安 (2005) 的研究报告, 一个优秀的英语教师所应具备的素质除了其所具备的专业知识外, 更多地体现在教师的教学理念、教学态度、对学生学习心理和学习需求的把握以及与学生之间的互动等方面。作为新课程理念下的教师, 应关注教师语言使用的人际意义, 充分发挥教师用语的功能, 以此促进课堂互动, 建立平等和谐的师生关系, 从而取得良好的教学效果。

参考文献

[2]Eggins, S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].New York:Continuum International Publishing Group, 2004.

[3]Hakansson, G.Quantitative Studies of Teacher Talk[M].Aarhas:Aarhas University Press, 1996.

[4]胡壮麟.系统功能语言学概论[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[5]李战子.话语的人际意义研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[6]刘宇慧, 陈浩, 等.大学英语课堂师生互动过程中的教师话语研究[M].上海:华东理工大学出版社, 2012.

135互动课堂学习小组建设的 第5篇

高效课堂以学习小组为单位进行合作学习，构建良好的学习小组是进行课堂教学活动的必要条件。

1、学习小组通常由6—8名同学构成（依据班容量而定），分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。班主任在分组的时候，要充分考虑小组成员的性别、学科成绩、能力水平、个性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，实现性格、性别、能力等方面的互补，使每个小组成为全班的缩影。

2、小组成员的座次安排本着互帮互助的原则，按AABBBBCC或AABBCC安排小组座次，其中，A层两个同学要对头坐在B和C层同学中间，确保A层同学能够照顾到BC层同学。

3、每个学习小组要有学科组长、行政小组长。学科组长要由该学科学习成绩优异的同学担任，具体负责本学科的学习任务，有利于指导其他同学学习，调动其他同学学习的积极性。行政小组长要由认真负责、严于律已的同学来担任，主要负责本小组的纪律、卫生等常规管理。每个小组的学科小组长根据学科不同可由多人来担任，每个小组成员要有明确的分工，让每一个成员都担当一定的角色，负起一定的责任。

4、学生展示、点评、发言本着低层优先的原则，在低层生想表现时，其他层学生要主动让给低层学生，给学困生更多的课堂表现机会，燃起他们参与课堂活动的热情。

5、搞好学习小组文化建设，提高学习小组的凝聚力和向心力，用团队的力量教育学生、影响学生。学习小组要有组名、组训、组规、组徽，其产生要来源于组内全体成员的共同意志。

6、班主任在学习小组组建之初要对学习小组进行专门的培训，明确职责目标，指导小组成员自我管理。过程管理要渗透到班主任日常管理的细节中去，从而提高学习小组的管理水平和学习成绩。

7、健全并不断创新学习小组竞争评价机制，引导班内各个小组之间展开良性竞争，不断创设充满活力的竞争与合作氛围，激发学生的学习热情和竞争欲望。对小组评价实行分层给分的原则，根据学习任务的难易程度，在都能完成学习任务的情况下，A、B、C三个层次学生的评价分差要在1或2分；小组成员的平均成绩要做为评选优秀学习小组的条件；每节课的评价分数随时记录在黑板一角的评价表中，下课后进行登统，记录在小组量化登记表中，小组评价做到“日记周评月结”，评选周优秀学习小组、月优秀学习小组，并通过颁发小奖状、设计小组活动展示台、登学校光荣榜等，对优秀学习小组进行一定的表彰与激励。

8、定期培训学科小组长和行政小组长，提高小组长的服务意识和管理能力，发挥小组长的带头拉动作用。任课教师在课前要对学科小组长、行政小组长提出明确要求，明确本节课学习目标，学习要求以及讨论、展示、点评、质疑的注意事项，确保课堂顺利、高效进行。

课堂互动的意义 第6篇

关键词：师生关系 互动教学 教学相长 创新精神

互动教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种平等和谐的教学模式。在教学实践中，笔者结合政治学科的特点推行互动教学，收到了比较好的效果。

一、师生互动，合作交往

现代教育观认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。

例如在学习银行的性质和职能时可引用社会经济现象：2007年中国人民银行频频调节银行存贷款利率和银行准备金率，其目的和实质是什么？这与我国社会经济有何联系？教师提出问题后让学生讨论，自由发挥，各舒己见。最后教师归纳自己的观点：中国人民银行调整利率是为了应对07年物价上涨和抑制投资过热，稳定物价，促进经济稳定、又好又快地发展，这正体现了央行的性质和职能。那么央行的性质和职能是什么？央行会在什么情况下降低利率呢？学生在思考后会得出结论：央行是国家机关，通过制定和实施货币政策对国民经济进行宏观调控，是国家宏观调控的重要工具。在出现通货紧缩、经济萧条的情况下可能会降低利率。通过讨论与思考，提高了学生的积极性和主动性。这种充分尊重学生主体地位的互动形式提高了学生的学习热情，也提高了理论联系实际分析问题的能力。

二、提出问题，引导探索

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程实际上就是提出问题、解决问题的过程，教学中提出问题让学生思考，引导学生去探索、去求知，显得尤为重要。在教学过程中，教师要善于设疑，巧妙质疑，灵活释疑，不断培养学生的创新思维能力。如：在学习《经济常识》第一课中“价值规律”时，可提出一系列问题：①价值规律的表现形式是什么？② 影响价格的因素有哪些? ③商品价格和供求是什么关系？④现实生活中某些商品价格(如古董、文物价格）只有上涨没有下降，是否违背了价值规律？为什么？……这样层层设问、环环相扣、步步深入，学生的思维也逐层推进，兴味盎然，使学生在强烈的探索和求知欲中把握了教材的基本知识、基本理论，提高了分析问题和解决问题的能力。

三、尊重个体差异，关注学生

关注学生是新教育观的核心理念。关注每一位学生，就要充分尊重学生的个体差异。互动教学重在参与，教师在提出上述问题时，不可能每一位学生都能敏锐地点到问题的核心与关键，甚至有的学生会得出完全相反的结论。教师要尊重与包容学生的观点，引导学生理解问题，抓住问题的要旨，激励学生勇敢地探索，发掘学生的创造精神。孔子有曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。激励每一位学生的学习热情，发掘创造潜能，正是互动教学的主旨。

四、用实例教学，引导学生研讨交流

实例教学就是教师根据教学目的和内容的需要，运用典型事例，引导学生运用所学的政治理论对某一社会现象或实际问题进行讨论、研究，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学法。在教学中，要选择符合教学内容又贴近现实的事例，让学生接触各种各样的实例，使学生能够将课文基本知识、基本原理与现实融在一起去思考问题，教师教学也不拘泥于教科书。实例的来源可以是多方面的，如在报刊中选择、在电视中吸取、在请进来听取、在生活中撷取等等。政治课是与现实联系较强的学科，实例的选择必须富有时代性、典型性和现实性。

五、 发挥信息技术在教学中的作用

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。现代信息技术为教学提供了新的工具。《教学改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当然，笔者所任教的是一所普通乡镇中学，以信息技术为手段的电化教学并不常用，但笔者曾多次去一些示范性中学参加教研活动，目睹了电化教学给教学活动带来的互动效果。

总之，互动教学改变了教师“以讲为主,以讲居先”的格局,调动了学生学习的积极性和主动性,注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼,提高了学生运用知识的能力和水平。在课堂教学上，互动教学法的实施收到了事半功倍的效果。

参考文献

1.《走进新课程》.2002年4月第一版。

2.《师范教育》.2002年第一期。

3.《师范教育》.2002年第三期。

4.《基础教育课程改革纲要》（试行）。

5.何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》。

发展互动业务对公司发展的战略意义 第7篇

关键词：互动业务,公司发展,战略意义

从目前保险公司发展的现状上看, 互动业务越来越成为公司发展的重要因素, 在发展的过程中, 有效的将集团资源相融合, 同时实现资源的共享, 另一方面还能够和客户之间进行沟通和交流, 提升公司的形象, 促进经济效益的增长。可见, 互动业务是决定公司发展策略的重要因素, 也是相关工作人员要加强重视的重要环节。

1 应对市场调整, 适应行业变化

在进行金融行业公司的监管中, 需要做到分业经营和监管, 在监管的过程中要以集团性质以及经营的目标为重要的依据。采用互动业务能够实现公司之间人员、业务的交叉进行, 达到混合经营的效果。这样不仅能够提升企业的经营和管理的效率, 还能保证公司发展的稳定性。现如今, 国内大型的保险集团和公司都纷纷采用这种互动业务的模式, 可以根据自身的实际情况来进行市场需求的调整, 能够提升自身的综合实力, 提高在同行业中的竞争力。具体来说, 寿险互动业务中包含销售的交叉性, 营销的一体化等等, 并且得到了瞩目的发展。现如今, 保险市场的发展趋势比较明显, 采用互动业务也是各大保险公司所采用的重要途径。

2 提升综合实力

现如今, 企业之间的竞争日趋激烈, 互动业务的进行就是公司实力的重要体现, 金融行业在众多行业中作为主力军, 起到了典型的示范作用。在实际的企业发展和管理中, 实现互动业务需要工作人员的共同努力, 其最终的目的就是在降低成本的基础上, 保证公司的效率以及对人力资源的合理利用。另外, 集团化经营理念和管理方式在现如今社会的发展中业遇到了严峻的挑战, 但是不得不说也是一种机遇。所以, 市场份额和经营成果之间存在着密不可分的关系。寿险公司要不断提升销售人员的工作水平, 实现专业化和人性化的服务, 进而提升自身的综合竞争力。可见, 实现业务互动是销售的一个崭新的突破口, 成为销售工作中的一大两点, 定然会引起诸多的联动效应。

3 维护客户资源

实现业务互动就是加强公司和客户之间的联系, 在实际的工作中, 保险公司的服务堪称是绝对。保险的发展主要是客户的需求为依据, 所以, 寿险的销售人员要在了解这一前提下, 将表现的优势告知客户, 帮助客户分析其中的厉害关系。加强和客户之间的沟通和了解, 久而久之, 客户的数量逐渐增多, 反过来也保证了保险公司的长足发展。在销售的过程中, 只有维护客户关系, 开展互动业务, 才能从根本上提高公司的品牌力度, 提升自身的综合实力。

4 控制运营成本, 提升盈利能力

通过发展互动业务, 可以重新建立公司之间的价值联系, 促进公司盈利水平的大幅度提升。主要表现在以下几个方面:首先, 要将管理工作放到首位, 将一些固定成本分融入到产品上面, 降低各个公司的管理费用。其次, 要降低附加产品的销售费用, 拓宽销售渠道, 增强子公司的销售能力。再次, 要充分应用网络资源, 建立客户沟通平台, 实现公司运营和管理的一体化。实现公司资源的高度共享。

5 对资源进行合理配置, 提升竞争力

在开展互动业务的过程中, 就会增强公司之间业务的交流, 实现资源的共享和公司优势的发挥, 提升公司的竞争力。从现如今中国人寿保险的运营模式上看, 可知, 保险公司根据寿险所搭建的客户平台, 找到客户的信息, 同时, 还能够对经济进行合理地控制, 在降低使用和管理费用的基础上, 抓住了市场的机遇, 形成行业之间的有效循环, 提升综合竞争力, 实现互惠互融, 协调稳定的发展。

6 优化干部队伍

资源整合是一项创新性很强的工作, 各级干部员工要跳出单一业务发展的思想桎梏, 勇于涉险滩, 敢于创新探索, 先行先试;此外, 资源整合工作涉及到集团旗下不同公司主体、销售渠道、管理条线和产品, 需要干部员工以高度的创新思维能力统筹协调和贯彻执行。为此, 公司将有针对性地在干部培训中丰富相关知识, 加强统筹协调, 统一设计培训课程和课件, 共同举办培训班, 提升互动业务的实战能力;加大各子公司不同层面人员之间的交流任职和学习, 提高综合实际工作能力。

7 完善利益机制

从根本上说, 资源整合与业务互动是资源重新配置、资源共享、优势互补的过程, 推动资源整合工作创新发展的根本在于构建科学合理的利益机制。2013年, 中国人寿将寿代产业务纳入营销员基本法考核试点工作, 以激发广大营销员开展互动业务的积极性。按照中国人寿的设想, 在做好总结评估、推广工作的同时, 寿代产业务的利益机制成效明显, 还可复制到更广范围的互动业务领域中。此外, 中国人寿集团今年对各子公司资源整合工作的预算指标将会更加科学细化, 权重会进一步提高。针对经营管理这一中间层, 将建立全系统基层各级管理人员的考核激励机制, 以充分调动大家的积极性。

8 实现资源的六大整合

一是客户资源的整合利用。今年中国人寿集团已经启动统一客户平台项目, 通过搭建客户信息管理系统, 逐步实现全集团客户资源的共享共用;

二是网点资源的整合利用。中国人寿网点资源遍布城乡, 下一步要尽快赋予并完善柜面网点的直销功能, 提高现有资源的利用效率;

三是品牌资源的整合。2012年中国人寿品牌价值为1261.55亿元, 要在全系统逐步统一推广该金字招牌的新视觉标识, 进一步打造具有中国人寿特色的金融保险综合服务品牌;

四是投资资源的整合利用, 中国人寿集团可运用资金已达到2万亿元, 要积极推动以投资带动保险业务发展、完善战略资源的互换模式, 推动大项目业务的联合拓展;

五是新产品的整合开发, 要梳理好现有产品, 开发互动渠道专属产品, 尽快破解承保、合规、结算等难题并推而广之;

六是信息系统的整合利用, 资源整合业务互动涉及到多个业务单元的流程再造问题, 需要先进的信息技术作为桥梁、先导和纽带将其整合捆绑在一起。

9 结论

总之, 在当前的社会发展形势下, 加快发展互动业务, 实现集团内优势资源共享已成为各子公司间的共识。互动业务作为集团资源整合体系的重要组成部分, 是集团资源融合与共享的有效载体。

参考文献

[1]李画.中国人寿2012年互动业务实现新突破[N].中国保险报, 2013-4-29 (1) .

[2]中国人寿互动业务:整合的力量[N].金融时报, 2013-5-15 (12) .

电子读物中版式互动性的重要意义 第8篇

电子杂志与传统书籍与杂志在版式设计的主要功能上是一致的, 主要通过不同的板式设计风格, 使读者能够区分栏目文章, 让读者一目了然, 并且能够捕捉到兴趣点。杂志的版式设计讲究美感, 字体编排是否符合格式, 颜色深浅是否协调, 板式是否符合形式感的需要, 插图搭配是否合理等。在杂志书籍的编排中, 版式设计占的比重可以说非常之大。版式设计的好坏与否, 直接决定了作品的成败, 也可以说它是杂志书籍视觉识别的基础。板式设计最终目的是使版面具有条理性及审美性, 更好的来突出主题, 达到最佳诉求效果, 吸引读者的注意, 增进读者对内容的理解。任何的版面设计都是为内容服务的, 所以, 版面设计在满足内容的基础上体现设计风格, 并在此基础上使用较为准确又具有新鲜感的形态语言。此外, 版式设计还特别注重风格的一致性和连贯性, 相同的内容多半保持一致的风格, 通过对版面的文、图间的整体组织与协调性的编排, 使版面具有简洁美、秩序美、情感美、条理美, 从而获得较好的视觉效果, 使读者产生良好的印象。

然而随着时代的发展, 科技的进步, 版面仅仅供人阅读已经不能够满足读者的需求。人们不但需要一种更便捷更简单也更省时的阅读方式, 并且也更需要一种能够打动读者的内在情感, 一种人性化的互动方式。设计不能离开“人”的因素, 在现代技术发达的今天, 许多设计往往忽略了以人为本的思想理念, 然而好的设计作品必须秉着为人民服务的精神, 在“人”的基础之上追求不断地创新, 体现一种内在的精神情感与外在视觉美感的统一, 设计仅仅能够美化和装饰读者的眼睛已经开始变得单一, 读者更需要一种能够满足内心需求的功能。这种功能和需求的转变, 就要是设计者不得不考虑版面互动功能的重要性以及带给读者心里的满足。电子杂志的互动式版式设计使版式设计从过去仅仅对功能与美感上的满足进一步上升为对人的精神与情感上的关怀。电子杂志的板式设计中, 基于传统的版面编排与风格之外还添加了动画效果、动态的图片, 可调节的文字、有助于理解的视频音频讲解以及其他互动的网络元素, 这种个性化的、自由式的板式设计, 也改变了读者阅读传统书籍时所面对的严肃氛围, 而变得更加注重视觉语言的互动性、趣味性、亲和力。强调以情感关怀打动读者的设计原则, 这样不但可以加快期刊杂志信息的有效交流, 也让读者更有效地接受版面所要传达的内容。

电子杂志的板式设计中除基本的板式外, 体现了很多人性化的互动的元素。首先电子杂志中的图片, 很多时候会出现读者看不清楚的情况, 或者想要观看细节, 这时便可以用手指拖拽放大, 方便观察, 或者按照自己想排列方式设计排放, 方便阅读。文字的编排也同样, 按照不同的年龄段的需要可以设置文字的大小、粗细, 也可以按照不同的审美设置不同的字体、颜色。文字可以根据喜好进行自动翻阅和手动翻阅。例如老年人阅读的书籍便可以设置较大较粗的字符方便阅读。在适当位置可以出现视频或音频的讲解方便读者阅读理解, 避免纯文字的枯燥, 这一切也都随读者的喜好而进行自主的选择。而目录也以按钮的方式出现, 可以直接跳转至页面, 避免翻阅的麻烦。电子书籍在页面中会适当的加入动画元素, 把原本静止的图案标志加入动感, 增加杂志的趣味性。电子杂志的这些交互的元素不仅可以使读者随着交互式的板式设计一起进入艺术的氛围中并且可以使读者与电子杂志产生共鸣, 把享受变成读者的一种内心体验, 使读者在阅读时不但能感受到艺术的美感, 并且能够体会到设计为人们带来的人文关怀, 把思绪自然地引入到文化或艺术的境界中去。

参考文献

[1]肖虎, 叶卫霞.[M].北京:中国传媒大学出版社2012.

浅析公益广告互动意义构成 第9篇

美国语言学家Harris在20 世纪50 年代初首次提出了话语分析 (Discourse Analysis) , 随后国内外众多语言学家展开了话语分析的相关研究, 但都集中于语言活动对交际的影响, 忽略了非语言因素比如图像、声音、手势等。R·Barthes在1977 著 (Image-Music-Text) 一书中探讨了图像和文字在表达意义上的相互作用。而Kress and Van Leeuwen基于Halliday’s系统功能语法构建了视觉语法体系, 为图像研究奠定了理论基础。随着多模态话语分析理论的深入研究和发展, 其应用范围也越来越广泛。

21 世纪以后, 国内多模态话语分析开始兴起。国内由李战子率先提出了Kress and Van Leeuwen的视觉语法。随后朱永生介绍了多模态话语分析基本理论基础和框架。指出了多模态话语分析研究的不足和发展前景。张德禄为多模态话语分析提出了包括五个层面的综合理论框架。本文以视觉语法为理论基础, 旨在探讨公益广告中互动意义的构成。

二、视觉语法的理论框架

Kress and van Leeuwen提出的视觉语法是基于Halliday’s的系统功能语法框架中三大元语言功能构建。系统功能语法认为语言具有概念功能、人际功能和语篇功能。Kress and van Leeuwen认为语言符之外的符号系统比如图像也具有意义潜势, 也是表达意义的一种方式。Kress and van Leeuwen结合系统功能语法, 认为图像也实现三大意义:再现意义、互动意义和构图意义分别对应概念功能, 人际功能和语篇功能。再现意义是用来表现图像中参与者、事件和场景的构建以及他们之间的关系。互动意义是用来体现图像内参与者, 图像观看者和图像构建者之间的关系。而构图意义则是关于图像布局。用来解释图像中各个部分如何构建形成统一整体。本文着重从几个公益广告案列出发, 着重探讨公益广告图像互动意义的构建。

三、公益广告中互动意义的构建

图像中的互动意义是通过接触、社会距离、态度以及情态系统来体现。接触是指图像观看者和图像中参与者通过目光建立起来的一种关系。通过眼神中有无眼神接触来确定图像索取信息还是提供信息。

以上两个图片选自同一央视公益广告《家》。图片一母亲直视镜头, 和广告观看者产生直接正面的眼神对视并且面带微笑。这个图片中, 眼神的交流说明图片是索取型图片。处于广告结尾的这个图片旨在唤起人们对母亲的关爱, 通过眼神的对视使观众感同身受, 与广告中的人物产生共鸣。而图片二没有眼神交流, 是提供型图片。图片目的是呈现基本信息, 使观众对于图片中的故事有一个客观的了解。

社会距离取决于图片的拍摄镜头选取。中景和长景的镜头选择间接表明了社会非个人距离, 而近景则表明了较近的个人距离。图片一采用长镜头拍摄, 表明了图片参与者与观看者的社会距离, 使观众置身于图片之外。而图片二采用了近距离拍摄, 使观看者如置身其中, 近距离观察发生的事情。

态度则是由视角体现。视觉语法中, 视角共分为两种, 水平视角和垂直视角, 暗示着平等和非平等关系。两个图片中都采取了水平视角, 说明图片中的世界和现实世界有很大的相同之处。也说明图片中的人物与现实生活中的人物有着极大的相似性, 有利于公益广告达到引发人们共鸣, 并改变人们的行为方式的目的。

情态体现图像的真实性。主要通过色彩来表现。高情态值的画面具有较高的色彩饱和度、色彩区分度、色彩协调度。而低情态值则正好相反。图中两个图片都有较高的情态值。具有高度真实性。

四、讨论和结语

本文采用视觉语法对公益广告互动意义的构建进行探讨。发现在互动意义构建中, 多个因素的共同作用构成了图片参与者和观看者的关系, 图片和语言一样, 都具有意义潜势, 都是语言的表达方式。图片具有语言没有的优势, 在未来的多元读写能力中, 对图像的探讨将具有重大意义。

摘要：随着科技的发展, 人们的交际模式和交流媒介发生了变化, 人们交际方式已经由以前以语言为主导的单一模态交流转变为集音乐, 手势, 语言, 图像等多模态相互融合的交际方式。公益广告作为一种宣传文明, 促使人们改变生活方式的宣传手段, 综合运用了语言, 音乐, 图像等模态。为了达到宣传效果, 语言模态和非语言模态之间互相配合, 产生协同效应。本文以动态公益广告为研究对象, 从互动意义角度对视频进行分析, 探讨公益广告中互动意义构建。

关键词：多模态,协同效应,动态公益广告,互动意义

参考文献

[1]Barthes R.Image-Music-Text, ed.and trans[J].S.Heath, London:Fontana, 1977, 332:79-124.

[2]Halliday M.A.K.An introduction to functional grammar[M].Beijing, Foreign Language Teaching and Research Press 2014.

[3]黄国文.功能语篇分析[M].上海:上海外语教育出版社.2006.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007, 1 (3) :1-10.

[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009, 1 (24) :3.

课堂互动的意义 第10篇

与传统媒体相比, 新媒体有着诸多独特的特点, 例如:时效性、数字化、互动性、内容多样性、个性化、传播空间大等等。笔者认为, 与传统的媒体相比, 新媒体最突出、最重要的一个特点就是它的即时互动性, 这一点是新旧媒体区分的最重要元素之一。“互动性是新媒体传播的本质特征”[1]。尽管新媒体有着诸多的特点, 但归结到以人为主体的现实意义上来, 我们可以说, 新媒体是在更大的范围内以更加多样性、个性化的方式实现了人与人之间的即时交流互动。从这个意义上讲, 新媒体作为一种社会变革的力量, 它对现代社会构建的意义更多地体现为一种新的“互动”机制的建立。新媒体环境下社会范围内的群体互动必然隐藏着巨大的能量, 足以改变整个社会生活的面貌。

1“互动”是人类的存在方式

我们讲到新媒体的“互动性”特征, 似乎更多的是从技术层面出发的, 强调在新的信息技术的支撑下, 新媒体实现了人与人之间的即时互动性。当然, 这种技术层面的“互动性”是我们所讨论的一切问题的前提条件, 正是有了这种技术层面的“互动性”的实现, 我们才能进一步探讨人类在阅读方式、生活习惯、人际关系甚至社会结构上的变化。现阶段来讲, 这些变化已经是可见的了, 也正是有了这些已见的、意义深远的变化, 我们才恍然意识到, “互动性”的含义远比我们想象的要深刻得多, 在整个人类发展的历史中, “互动性”是作为一种一以贯之的诉求而存在的。

从最原始的人类的祖先说起, 在讲到新闻的起源时, 我们认为新闻产生于人类的生产劳动实践中。“人们在进行物质生产活动过程中, 在长期的劳动实践中, 逐渐认识到需要齐心协力, 相互合作, 彼此结成简单的成产关系。这种情况决定了原始社会的人们需要相互联络、沟通, 不断地了解客观世界变动的信息, 以便相应地采取行动。”[2]也就是说, 新闻产生于人类交流、沟通的需要, 而这种需要是随着人类社会的不断发展进步 (生产力的发展进步) 而逐步显现出来的。

2 旧媒体时代“地球村”的局限性

关于“地球村”的概念是麦克卢汉的一系列学说中争议相对最少的一个, 麦克卢汉认为“经过三千年专业分工的爆炸性增长以后, 经历了由于肢体的技术性延伸而日益加剧的专业化和异化之后, 世界由于戏剧性的逆向变化而收缩变小了。由于电力使地球缩小, 地球只不过是一个小小的村落。”[3]关于“地球村”的这一预言使得麦克卢汉成为媒介时代的预言家。他所预言的世界在现代社会的很多方面成为现实, 技术作为一种生产力将时间和空间的距离极大地压缩了, 人类的“互动性”诉求打破了原始社会不可逾越的种种物理障碍, 这体现了人类社会发展的进步性。但从现实来看, “地球村”概念的预见性也仅仅体现在这种物理层面的时空压缩上, 尽管这一层面的变化本身就已经使人类的生活面貌发生了天翻地覆的变化, 但麦氏所预言的“大同”世界并未到来。

换句话说, 从技术决定论的角度出发, “地球村”仅仅是一个时空概念, 其差别仅仅是解剖恐龙与解剖麻雀的区别。人类所共同面临的一系列问题并没有因为单纯技术的进步而得到根本上的解决, 反而由于时空的压缩而变得更加紧迫和剧烈, 例如, 全球化导致新的文化霸权主义和电子殖民, 经济危机可以引发全球范围内不同程度的萧条, 技术鸿沟导致资源分配的极不均衡, 从而使贫富差距更加明显等。“随着电子媒介时代的到来, 通常想象的那种地球村并没有产生, 呈现在人们面前的是一个更加纷繁芜杂的庞大世界。”“麦克卢汉单纯从技术能带来什么出发, 讲述了一个关于终极世界的神话。这些阐述显然超出了媒介技术的范畴, 忽略了感受大同世界是有前提的。这一前提就是受众能否接触媒介、与媒介相处的时间以及多大程度被媒介技术影响。”

“地球村”的局限性在于虽然它描绘的是一个终极意义上的大同世界, 但作为这一全新世界观支撑的媒介技术仍然没有摆脱原有的互动框限。在现有的互动框架下, 制度性的因素 (阶级因素) 必然导致群体之间资源分配上的不平等, 这种不平等性恰恰是人类现阶段所建立的互动机制的核心。媒介技术对社会的影响应该表现在对这种不平等的互动机制的变革上, 旧媒体时代的媒介技术摆脱不了自身的这种“阶级”的局限性, 而这正是新兴的新媒体时代正要探索和解决的问题。

3 新媒体时代的启示录:桃花源

关于新媒体的具体定义, 学界说法不一, 但笔者认为对其本质概括最好的是美国《连线》杂志给出的定义:所有人面向所有人进行的传播 (communications for all, by all.) 。这一表述方式摒弃了技术层面繁琐的边界划分, 一针见血地支出了新媒体最核心的内涵:对人类“互动性”诉求的终极满足的倾向性。这种倾向性寓指人们无障碍的互动交流。尽管现阶段的新媒体发展还没有最终达到这一目标, 但从已有的种种迹象来看, 新媒体的出现至少是向我们传达了这样一种启示。

新媒体时代人们的互动之所以有摆脱制度性因素限制的趋势, 很大程度上是因为新媒体时代所特有的虚拟环境。在这种虚拟环境中, 人以及一切事物的“阶级性”在某种程度上被看淡甚至被忽略, 在“强关系” (如微信) 与“弱关系” (如微博) 这样简单的区分逻辑下, 人的社会属性被大大地简化了, 在某种程度上它只代表一种情感或利益关联的“强”或“弱”, 而没有政治味道浓厚的“阶级”划分, 经济地位不同的人不会因为某种互动的“壁垒”而丧失对虚拟资源的分享权, 只需要一台电脑或一部手机就够了。

在这样一种互动机制下, 社会的面貌发生了深刻的变化, 明星和政治人物走下神坛、草根阶层崛起、微博参政、网络反腐、网络营销模式方兴未艾、人们足不出户便可知天下事、相隔万里也能如在眼前……这一切证明了在新媒体时代人们的“互动”达到了前所未有的高潮, 它将在各个层面上实现对互动“壁垒”的突破, 将“地球村”中的各种制度性框限打碎, 创造出一种全新的世界观。

诚然, 现阶段的新媒体的发展还远没有达到对旧有制度的绝对冲击, 从已有的变化来看, 新媒体对社会生活的影响更像是一种启示录, 它体现的是一种正在形成中的、全新的世界观。这也是我们从抽象的而非具体的层面上所得出的关于新媒体意义的一个结论。

但这种消除了人和一切事物的“阶级性”的、消除了互动“壁垒”的世界观是“地球村”这一表述方式所不能完全涵盖的, 它始终带着旧的话语表达方式的局限性。而笔者认为, 中国传统文化所塑造的“桃花源”这一概念正可恰如其分地揭示这种世界观的涵义。“阡陌交通, 鸡犬相闻”“黄发垂髫, 并怡然自乐”, 无论在物理层面还是精神层面都能达到“交通”、“相闻”、“怡然自乐”, 这才是新媒体对社会发展的启示录意义。

摘要：与传统的媒体相比, 新媒体最突出、最重要的一个特点就是它的即时互动性, 从本质上说这种互动是人类存在的方式。而在新媒体时代, 麦克卢汉所提出的传统的“地球村”的概念无法表达新媒体所带来的新的世界观的变化, 它始终带着旧媒体时代话语表达方式的局限性, 而相比之下“桃花源”这一概念因其自身的深刻内涵, 更能体现出新媒体发展对我们社会的启示录意义。

关键词：新媒体,互动性,地球村,桃花源

参考文献

[1]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界, 2008.

[2]何梓华.新闻理论教程 (修订版) [M].高等教育出版社, 2010.

课堂互动的意义 第11篇

关键词：社会主义核心价值观；大众文化；意义互动

一、社会主义核心价值观的提出

党的十七届六中全会强调，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。在我国经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的新形势下，在各种思想文化相互交织、相互激荡的复杂背景下，加强社会主义核心价值体系建设，具有极强的现实针对性和重大的实践意义。为此，十八大报告指出，加强社会主义核心价值体系建设，要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。强调"要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识"，"倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观"。

社会主义核心价值观是对社会主义核心价值体系的集中概括， 十八大报告用24个字，分别从国家、社会、公民三个层面，提出了反映现阶段全国人民"最大公约数"的社会主义核心价值观，为培育核心价值观奠定了基础。通过对社会主义核心价值体系的提炼和培育，将把社会主义核心价值体系建设提到一个新阶段、新高度。

核心价值观是核心价值体系的构成要素，由多种核心价值观构成价值观体系就是核心价值体系。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精髓之所在，它由一些最基本的价值理念诸如公平、正义、和谐等等所组成。它是党和政府在国家与民族价值追求上所持的基本观点和理念，是党和国家的意识形态的根本价值追求。社会主义核心价值观在我国的思想文化体系中居于主导地位，是社会主义文化的灵魂。

二、用社会主义核心价值观引领大众文化建设

之所以要用社会主义核心价值观引领当代中国的大众文化建设，首先是因为我们从事的事业是中国特色社会主义的伟大事业。这一伟大事业的基本要求是： 一方面，遵循人类社会发展的一般规律，即在生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中，通过发展生产力来推动社会的发展和进步，它具体表现为人们物质生活水平的不断提高，精神生活的不断丰富，人的发展的不断全面等； 另一方面，中国特色社会主义事业在遵循人类社会发展的普遍规律的同时，也必须遵循中国特色社会主义事业的特殊规律，这就是要把由社会主义制度的本质所规定的共同富裕、满足最广大的人民群众的精神生活的需要以及促进所有人的自由和全面发展的价值诉求贯穿到社会主义建设事业的全过程中去，以体现社会主义制度的优越性。为达到上述目的，必须坚持在中国共产党的领导下，团结全国各族人民共同奋斗。"理论一经群众掌握，也会变成巨大的物质力量" ，为了团结全国各族人民共同奋斗，党必须把社会主义的核心价值理念通过各种途径灌输给广大人民群众，使之转化为人民群众的自觉意识，进而化为人民群众的自觉行动。

其次，用社会主义核心价值观引领当代中国的大众文化建设也是具有可能性的。党和人民群众有着共同的利益，这是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设之所以可能的群众基础； 改革开放以来社会主义制度在经济、政治、文化建设中所表现出来的巨大优越性，使人民群众对社会主义核心价值观具有了越来越高的认同，这是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设之所以可能的心理基础；党的正确领导，是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设有力保障； 政府部门的科学管理是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设的关键环节，人民群众的积极参与是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设智慧之源和力量之源。

再次，社会主义核心价值观对当代中国大众文化具有统摄、整合与引领功能，是用社会主义核心价值观引领当代中国大众文化建设科学性依据。社会主义核心价值观对当代中国大众文化的统摄功能集中体现在它为多种多样的大众文化提供普遍性的价值标准，指导人民用社会主义价值观去判断大众文化的性质，分析其真与假、善与恶、美与丑，从而使大众文化不偏离社会主义的价值要求； 社会主义核心价值观对当代中国大众文化的整合作用，主要体现为它以"一主多样"的独特理念，把多元存在的大众文化整合为一个多层次的结构系统。在这个结构系统中，主旋律与多样化并存，主旋律主导多样化，多样化表现主旋律，从而使这一文化结构能和谐发展。社会主义核心价值观对当代中国大众文化的引领功能，重要体现为，它强调，任何形式的大众文化在任何时候都不能突破社会主义价值观的底线，都不能违背人类共识性的价值要求和中华民族几千年来形成的共识性的价值要求。这对大众文化具有非常强大导向作用。

应当指出，"引領"不是强制，更不是思想文化上的专制。引领是当代文化视域中处理不同的文化、不同价值观之间的关系的一种独特方式，其特点是和平、平等、协商与对话。因此，用社会主义核心价值观引领大众文化建设就必须采取符合时代潮流的引领方式。具体来说，可以从以下几方面入手：理论引领，就是要加强对社会主义核心价值观的理论研究、创新研究，揭示出社会主义核心价值观的科学性、合理性和崇高性，从而使社会主义核心价值观在大众文化的价值观结构系统占据充分的优势和优越地位，通过与其他价值观平等对话的方式，收到以理服人的效果，确立社会主义核心价值观在大众文化价值观结构中主导地位； 实践引领，就是要关注民生、服务民生，在用社会主义核心价值观引领大众文化建设的过程中，从人民利益出发，从国家民族利益出发，来推动大众文化建设，使人民群众能够真正得到精神生活上的实惠，从而收到以情动人的效果； 心理引领路径，就是要通过优化环境，消除使人们对社会主义核心价值观产生抵触心理的因素，提高人们对社会主义核心价值观的 认同感。

总之，社会主义核心价值观与大众文化建设有着天然的意义互动。用社会主义核心价值观引领当代中国的大众文化建设，就是要引领大众文化确立科学、合理、符合社会主义建设事业要求的价值观念，引领大众文化的"意义世界"的建构，促进大众文化的健康发展。这既是大众文化自身发展的价值述求，也是社会主义核心价值观的巩固和践行，在当前价值失范的背景下有着重要的理论和实践价值。

参考文献：

[1]李亚彬.凝练社会主义核心价值观的思考[N].光明日报， 2012-04-14.

[2]侯惠勤.在社会主义核心价值观的概括上如何取得共识？[J].红旗文稿，2012，（8）.

[3]邹广文.当代中国大众文化的价值引领[J].政工研究动态，2009，（15）.

课堂互动的意义 第12篇

互动式教学 (Interactive Teaching) 是美国高校课堂教学的主要教学模式, 是改变传统以教师为中心的教学方式, 通过适当准备引入课堂, 让学生成为课堂主题, 师生和生生之间通过相互交流、讨论相互影响并建立互助合作的教学模式[1]。

随着我国医疗事业迅速发展及国际化交流愈来愈多, 医学英语的重要性格外突出, 而目前我国绝大部分高等院校医学英语教学中均采用传统的教学方式, 学生对医学英语的掌握往往不能适应目前医疗事业的飞速发展[2]。作者选取川北医学院2012级临床专业本科学生90人, 采用互动式教学和传统式教学方式对比研究, 观察教学效果, 现报道如下。

二、研究方法

1. 研究对象

本研究的对象为某医学院2012级临床专业本科学生90名, 年龄由21岁-24岁, 其中男性55名, 女性35名, 随机将学生分为两组, 普通英语成绩无统计学差别, 实验组采用互动式相结合的教学方法, 对照组采用传统教学方法, 教学时间为期3-4个月。两组学生的教学均由同一的英语老师采用相同的课时完成, 详见表1。

△:两组学员平均年龄及普通英语平均成绩对比采用F检验

2. 研究工具

本研究通过采用调查问卷对学生进行主观评价调查, 以及理论考试的形式对学习成果进行评定。调查问卷要求每位学员选择对自己所在的教学模式“满意”或者“不满意”, 并选出其理由, 理由主要包括四项, 可以单选, 也可以多选, 问卷发放之后半小时后收取。理论考试过程中, 所有学员考试时间、试卷内容统一, 试卷由英语系教研室设计, 以教学大纲为基础, 题型包括听力 (30%) 、词汇 (10%) 、阅读理解 (40%) 、写作 (20%) 四个部分。理论考试总分100分, 均采取封闭式阅卷, 同一组老师采用相同标准阅卷。

3. 统计方法

两组学员成绩比较采用F检验, P<0.05表示有统计学差别。

三、结果与讨论

1. 问卷调查结果

共发放问卷90份, 收回问卷90份, 均真实有效。其中实验组学员对教学模式满意度为88.9%, 其原因主要有:交流充分更易接受知识 (88.90%) , 提高独立解决问题能力 (77.80%) ;不满意率为11.1%, 其原因主要有:时间不够, 准备不充分 (8.9%) 和重点不明显, 不能有效提高 (8.9%) ;对照组学员对教学模式满意率为37.8%, 其原因主要有:大纲为基础, 描述全面, 知识面广 (37.8%) ;不满意率为62.2%, 主要原因有:知识点太多, 不利于记忆 (55.6%) 详见表2。

2. 理论考试结果

两组参考人数均45人, 其中实验组最高分 (89分) 及最低分 (67分) 均高于对照组最高分 (82分) 及最低分 (54分) ;特别在阅读理解上两组分差较大 (32分及23分) , 在写作上两组无显著差别 (16分及15分) ;实验组和对照组学员的平均分为78分及61分, 比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3. 讨论

随着医学科学的迅速发展, 我国所需要的国际化和专业化人才越来越多, 医学国际间交流逐日增多, 医学专业英语在以后的临床工作和交流中有着举足轻重的地位。传统的医学英语教学模式, 内容死板, 词汇量大, 单词冗长, 不利记忆, 且在学习医学英语时, 学生们大都还没有进入临床学习, 而医学英语所选的文章绝大部分来自临床, 这就造成了学生学习的空洞, 倍感学习乏力, 知识点难以掌握, 大量生词和新的知识点涌入, 有的学生甚至产生厌学情绪[3]。

许多学者也进行了相关的医学英语的教学研究, 均发现我国医学英语教学水平还不够高, 且还没有达到足够的重视, 这样教育培养出来的人才在今后的社会工作中已经越来越不能适应目前信息量如此繁琐的国际化医疗环境。一些新兴的教学模式开始在这个领域滋生, 其中互动式教学模式因为其独特的教学方式, 以学生为主体, 最大限度的发挥学生自己的主观能动性, 受到许多学生和教师的青睐[4]。其教学过程一般有如下步骤:1.教学前悉心准备:包括提前充分预习知识点, 勾画出重点、难点、疑点, 以便在课堂交流;2.教学中充分互动:包括教学引入, 问题讨论, 发散思维, 总结回顾几个部分, 此过程学生为教学主题, 教师辅助学生的正式课堂活动;3.教学后温故知新:此过程主要采取学生自查, 有没有掌握不到的知识点, 有没有充分消化吸收等等[4,5,6]。本实验就充分发挥了学生的主观能动性, 在课堂上学生充分的相互提问、相互交流, 学生们均表现出非常积极地学习态度, 做到都有问题, 都有发言, 都有交流, 都有收获。课堂的积极主动在于平时的主动积累, 平时的充分准备, 而英语学习重要环节就是平时的积累, 而非一朝一夕。在医学英语的学习中, 对文献阅读能力要求很高, 学习的目的主要在在于提高学生对医学专业英语的听说读写能力, 其中医学文献的阅读能力格外重要, 本实验的理论考试中, 实验组阅读理解平均得分32分比对照组23分高出9分, 可见互动式教学模式立竿见影的效果。更重要的学生对互动式教学方式容易接受, 并充分融合了各种能力, 让自己在课堂上有更好的表现和更多的收获。实验组88.9%的满意率明显高于对照组, 也反映了两组间对学生积极性的调动、知识点的掌握及独立解决问题能力的体现。当代伟大的教育学家美国哥伦比亚大学师范学院的基尔帕曲克教授认为, 教学的重要性是让你知道如何寻找需要的知识, 而不是让你知道知识是什么。这和我国一句耳熟能详古话有异曲同工的意思, 授人以鱼, 不如授之以渔, 授人以鱼只救一时之急, 授人以渔则可解一生之需。而我们传统教学的最大弊端就是过分的强调知识的重要性, 尽一切可能让学生多学知识, 多掌握知识, 多运用知识, 熟不知这已经偏离了教育的良好初衷。而互助式教学方式培养人才的重心则是注重学习的综合能力的提高, 因为大学人才培养的模式直接关系到我们的学生毕业后, 能否更轻松、更高效的服务社会。而医学生, 则是将其所学, 结合当前实际, 结合目前学科的最前沿动向, 做出自己询证医学上的判断[7]。

互动式教学方法之所以受到学生和老师的青睐, 绝不仅仅是因为这种模式下能多学知识, 能考更高的分数。更重要的意义在于, 他所培养的是一个具有充分能动性和综合学习能力的人才。他主要改变有一下几点:1.改变传统课堂角色, 每一个学生都是这堂课的主题, 每一堂课都是这个学科的主体, 我们所做的工作是为这个学习做准备, 在准备过程中, 学生的学习能得到充分的提高和巩固;2.强调加强学生主动学习和研究方法的提高。2.重视学生知识的综合性与交叉性, 培养学生自主学习能力、发现问题解决问题、交流表达、文献检索、创新独立的学习能力和习惯。3.增强了每个学习主体之间的交流, 在课余学生们会相互探讨, 相互沟通, 在课堂上更是充分交流, 各自的思想观点和收获在课堂大融合, 教师加以疏通、整理能有更大的提高。4.重视学生的研究方法, 好的方法能够取得事半功倍的效果, 学生在学习课程中起到主导作用, 他会去积极主动到找到适合自己的学习方法, 规范学习进度, 着重知识要点[8,9]。让学生掌握更有效的学习方法是教师的重要责任和义务, 而互动式教学方法更能培养学生学习方法的研究和探讨, 并养成终生学习的好习惯。

医学的特殊专业性, 医疗知识半衰期短, 更新快, 日新月异的前沿知识在一个大的数据库交融, 而如何快速的提取知识, 学习知识并运用于临床实践, 指导临床工作, 这需要非常扎实的医学英语功底, 同时一些比较高质量的论文的发表, 大型国际会议的交流更是与医学专业英语息息相关, 本研究选取了部分学生作为研究对象, 取得良好的实验效果, 但实验样本量较少, 实验实践较短, 还需要进行更大规模的对比实验, 旨在为医学英语教学提供更切实有效的教学手段。

参考文献

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[2]刘志辉, 徐育年.中国医学英语教学发展讨论[J].中国现代医学杂志, 2009, 19 (13) :2078-2080

[3]刘伟荣, 王俊林, 杨丹.医学英语教学现状分析及改革探索[J].医学综述, 2008, 14 (16) :2552-2554

[4]于浩淼.互助式教学对学生创新能力培养的推动作用研究[J].教育与职业, 2010, 21 (38) :141-143

[5]顾佳峰.高等教育中的互动式教学-以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究, 2013, 2:24-27

[6]杨琳, 闫秀静, 王立群.多媒体网络环境下的医学英语教学[J].医学综述, 2009, 15 (6) :957-959

[7]唐毅, 楚长彪.医学英语教学的分析和策略探讨[J].中国医药报道, 2014, 11 (4) :122-124

[8]袁玲玲.两组不同环境下医学英语的教学研究[D].湖南:湖南大学, 2014