考题反思范文
考题反思范文（精选12篇）
考题反思 第1篇
关键词：有效,关注,错误资源,生成
新时代需要一代新人, 需要新的教育.随着课堂教学改革的不断深入, “动态生成”这个新名词越来越被人们所关注.“动态生成”是新课程改革的一个新理念, 一个策略.众所周知, 课堂教学是个多元共生, 充满互动的空间, 课堂中存在着很多的变数和不确定性, 这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设, 更不能拘泥于教学设计, 应时刻关注并捕捉课堂上师生、生生互动中的有价值的新信息、新问题, 及时调整或改变预设的计划, 从而让学生在课堂上有所发现, 有所创新, 促进课堂的不断生成和发展.
【教学片段】
苏教版课堂标准实验教材三年级 (上册) 第85页有这样一道思考题:湖滨种着一排柳树, 每两棵树之间相距5米, 小明从第一棵树到第200棵树, 一共跑了多少米?
(1) 出示图、文:生看图、文, 获取信息.
师:从图、文中你获得了哪些信息?
生1:我知道了有一个小孩在湖滨跑步, 他从第1棵树跑到第200棵.
生2:我知道了两棵树之间相距5米, 湖滨一共栽了200棵树.
生3:我知道了要求一共跑了多少米?
(2) 师生共同画图分析
(3) 生独立探索解法, 师巡视.在巡视的过程中, 我发现大部分学生只想出了用200-1=199 (段) , 1995=995 (米) 这一种解法, 没有人想到其他解法, 这是我没有预料到的.
(4) 组织交流、讨论.
生4:先用200-1=199 (段) , 再用1995=995 (米) .
生5:用2005=1000 (米) .
生5刚说完, 有的学生就叫了起来, “错了, 错了”, 看到做错的学生脸涨得通红, 不知所措, 面对学生们的叫声, 我没有表决是错了, 而是灵机一动, 说:“她没有做错, 只是还没有做完.”听了我的话, 这名学生恢复了常态, 体面地坐下了.
师:200在题中表示什么?用2005=1000 (米) 这样列式, 结果求的是什么?接下去该怎样做?下面我们来共同往下做.
(分组讨论, 汇报)
生6:我们小组认为再用1000-5=995 (米) 就行了.
师:你们怎么想的?说说理由.
生7:我们组认为, 从第一棵树到第200棵树把湖滨平均分成了199段, 用2005时, 把200棵树看成了200段, 多看了一段, 也就是多算了5米, 所以再用1000-5就行了.
多好的解释啊!这时, 我相机地问:“是谁的做法启迪了我们想出了另一种解法?”同学们异口同声地说:“生7”.“我们应该感谢她”.课堂上立刻响起了热烈的掌声, “生7”也高兴地笑了.
【教学反思】
首先, 若能激发学生的思维, 切勿遏制.创造和发现往往是从错误和失败开始的.在探究中要允许学生出错, 错误是孩子们最朴实的想法, 经验的真实暴露, 我们的教师总怕学生出错, 尤其是公开课、研讨课更怕学生出错.我们应包容、接纳学生的错误, 更重要的是要有效地利用错误资源为学生服务.10个手指有长短, 学生的智商也有一定的差距, 并不是每名学生都那么优秀, 我们常常敬佩盲人凭借一根木棍探路的本领, 我想这是盲人在无数次失败中修炼出的本领.在上述案例中, 面对学生的错误解答, 我没有责怪她、批评她, 而是把她的错误解答, 当成了教学资源, 有效地利用了它, 引导学生想出了另一种解法, 使课堂有了新的生成, 同学们有了意外的收获.
考题反思 第2篇
我们完全没有料到在语文考卷里还有直接送分的题目。且看这个语文综合性学习题：
栀子飘香，榴花明艳在充满生机的初夏时节，为了营造校园文化氛围，增添人文气息，学校将开展“书香满校园”的主题活动。请按下面的要求策划一个班级活动方案。
活动主题：
活动目的：()
活动方式：()
教育局给我们老师提供的参考答案是：
活动主题：(阅读名著)
活动目的：(通过阅读名著陶冶情操，提高文化品位。)
我们肯定不能说教育局提供的答案不对。只是，我们觉得该考题完全是送分题，无须我们的中学生浪费时间和精力了。考题白纸黑字写出来了嘛：学校将开展“书香满校园”的主题活动，(目的是)为了营造校园文化氛围，增添人文气息。大家抄下来就是了。如此送分的语文考题着实非常罕见。
我们要明确的是，考题的题干所说的是整个学校大集体的活动与目的;参考答案说的是班级小集体/中学生个人的情况。但是，这三者是统一的，或者说是一致的。我们不能说谁更对谁更错。语文考试是没有标准答案的，言之有理即可。
当然，活动方式有哪些还需要中学生自己策划和设计了。不过，我们还必须强调，有不少中学生对主题、目的、方式以及步骤这些概念是区分不清的`，甚至压根就不明白这些概念的意思。因此，尽管是送分的题目依然有很多基层中学的中学生没有领到分。这非常值得我们反思。特别是他们总是把方式跟步骤二者搞混淆。我们不妨再看如下实践探究题：
今年是中华人民共和国成立60周年，为了对同学进行爱国主义和感恩思源教育，某班决定举办一次主题班会，清你安排活动步骤。
这个题目虽然没有直接送分，但是也不是很难回答。不过，我们调查中学生的答卷时就发现，他们“步骤”理解成“方式”了，罗列了好几个活动，如歌唱比赛、办墙报、看爱国电影等等。这样回答肯定是不符合题目要求的。其中，有一个同学更有个性，她的答案这样写：上午贴标语，下午朗诵比赛，晚上举行联欢。我们也不能说她这个步骤不好，只是他们班的班会整整开了一天，未免太长了吧--根本没有看懂题目的意思。中学生不但把方式跟步骤二者搞混淆了，什么叫“主题”也一无所知。
为什么送分的语文考题难住了我们不少中学生??恐怕也不能一味地埋怨中学生，我们当前的语文教学过分追求考试分数才是问题的关键之所在。
我们学校领导和老师们平时从来都没有认真地跟中学生开展过什么象样的课外活动啊。“不过是个例子”的语文课本(课文)倒是整天忙着灌给他们。现在好了，送到他们嘴边的肥肉他们却不知道张嘴吃。太可悲了。
我们一贯主张，语文考题的答案不是唯一的，言之有理即可。同时，语文课堂是开放的，也是丰富多彩的，别整天抱着课本不放。不然，中学生真的连送分的语文考题都答不出来，那真是我们语文老师的罪过了。
父母上岗考题 第3篇
每一个人在做父母之前都要学习与教育相关的知识，准备得越早越好，越充分越好。那么，您具备现代父母的素质吗?下面的一个小测试可以让你对做父母的素质有一个大概的了解。
1、我常常在别人面前讲一些孩子说过的话或做过的事。()
2、有时候孩子提出什么要求，我總是考虑很多，比如合不合适、费不费钱。()
3、我认为自己有时候的不蝓快情绪是来自孩子的所作所为。()
4、我在金钱上对孩子要求很严，甚至有些苛刻，以至孩子认为我是小气、吝啬。()
5、我常常对孩子说：如果你这样做，我会很伤心。()
6、我常常对孩子说：你在家里的表现让我很不满意。()
7、我可以为了工作，三四天不和孩子说话。()
8、我不是很清楚孩子的生日、爱好和认识的一些小朋友的情况。()
9、我不喜欢孩子总是问我问题，甚至很厌烦。()
10、对于我的问题，孩子经常表现出沉默。()
选项：
A从不
B偶尔
C经常D总是
评分标准：
1分=A 2分=B 3分=C4分=D
15分及以下：您是一位现代父母。您对孩子的态度富有启发性，充分考虑到孩子的特性。
16～25分：您是一位称职的家长。您会激发孩子探索的勇气，让他肯定自己。您偶尔的言行会让孩子感到挫折，但是只要在一些细节上及时约束自己，是不会对孩子造成太大的伤害。
26分～35分：您是一位注重自我的家长。在忙于自己生活的同时，往往忽视了孩子对您的要求。作为父母，您需要为孩子打开生活之窗，鼓励他迈向外面的世界。同时，您在批评孩子前，首先需要冷静，其次批评的内容应该有启发性，避免成为一种简单的情绪发泄。
36分及以上：您对待孩子的态度需要改变。从您的选项看，您给了孩子很多失望，如果您的孩子还在青春期之前，那么这已经挫伤了孩子敏感的自尊；如果您的孩子正处于青春期，您更应该学会如何和孩子对话，避免以打趣、斥责的方式来对待孩子。
由一道考题说起 第4篇
改完试卷之后, 笔者统计一下数据发现:90%以上的学生都会判断它们的大小, 但真正能给出证明的确是寥寥无几.通过进一步分析, 发现学生都是通过取n=1, 2, 3, 4, 5, 分别计算nn+1与 (n+1) n发现当n=3, 4, 5时, 有nn+1> (n+1) n, 由此初步可判定20082009>20092008的大小.
很多学生也都知道可以用数学归纳法来证明, 但就是做不下去.原因是直接用数学归纳法证明nn+1> (n+1) n是比较困难的, 要通过变形才以继续证明.
证明:当n≥3时, 要证nn+1> (n+1) n, 即nn·n> (n+1) n, 只要证
①当n=3时, 左边
②假设n=k (k≥3) 时, 结论成立, 即
根据数学归纳法知, 当n≥3时,
这道题是关于数列不等式的证明, 通常情况下采用数学归纳法证明.但在导数进入高中课本之后, 这种类型的题目可以借助于导数来解决.
分析:由条件n≥3, 对所要证不等式nn+1> (n+1) n两边取对数得, (n+1) lnn>nln (1+n) , 即只要证明
证明:由条件, 设
通过这道试题, 使笔者体会到, 教师在指导学生进行高考数学复习过程中, 应注意以下几个问题:
1.要注重通性通发, 淡化特殊技巧
通法通常指具有某种普遍意义的结论和方法、易于使多数学生理解和掌握.在复习过程中, 必须遵循教学规律, 认真钻研《考试大纲》, 重视通性通法的教学, 要求教师把教学重点放在最基本的思想方法当中, 把握住最基本的, 对那些带有规律性, 全局性和运用面广的方法要花时间去研究, 通过多强调多练习, 使学生真正理解实质, 掌握其中的数学思想方法.在复习中, 应将数学方法、数学思想有意识地渗透到各单元、章节中去.如集合、函数等内容, 要侧重数形结合的思想;在含参不等式的解法, 二次方程曲线等内容的教学中则要侧重渗透分类讨论的思想;在数列、复数、立体几何的教学中应侧重渗透归纳与转化的思想等等, 从而在高考中做到胸有成竹.
2.要注意整体把握知识以及找出知识间的联系
数学是一个有机的整体, 复习时应注意从整体上把握主干知识, 把握知识间的内在联系, 形成清晰的网络知识结构, 以便学生理清概念及相关的知识点, 使其系统化, 便于记忆及掌握运用.如:导数是沟通函数、方程、不等式、数列和曲线等重要概念之间的桥梁.在上述题目中, 发现用导数的方法证明不等式是比较简便的, 能起到化繁为简的作用.从一般出发, 因而简化了证明过程, 这种从一般出发再到特殊的思想很值得借鉴.
3.要立足课本, 加强“三基”, 重视教材的基础作用
考题反思 第5篇
1回顾历年经典考题，并辅以最真实的高分回答，教会您的将是切中要害的回答技巧，收到的必然是意想不到的良好效果。
1请谈谈你的朋友、亲近者的情况。
【他山之石】在大学四年中，我与××非常要好，我想我们之间的友谊会永远地保持下去。在共同的学习、研究和生活中，我感到我们在性格上形成互补关系——我比较谨慎小心，是优柔寡断型的人；而他则是快人快语，敢想敢干，这使我们相处得非常融洽、和谐。从中学时代起，我就与B非常要好。尽管我们在一起常常互相讥讽、笑骂，但无论谁遇到了烦恼，都会向对方倾诉，获得慰藉。她也是大学毕业，已先于我走上社会，现在一家外企工作。关于求职问题，我经常求教于她，实在获益不浅。
及 时 点 评
询问关于亲近者、朋友的情况，目的在于了解面试考生周围的环境和社会关系，了解考生所受的影响，进而从侧面了解考生的性格、爱好。求职时，切勿说别人的坏话，特别是对亲密的朋友，应多讲一些朋友对自己的恩惠，并表露感激之情。
人际沟通能力就是处理人际关系的能力，由于公务员在工作中，要与各方面的人打交道，是否具有较强的社交能力直接影响到公务员的工作能否顺利开展，所以在公务员面试中，也要测评考生处理人际沟通的能力。
2你善于与他人协调、和睦相处吗？
【他山之石】我感觉自己在这方面做起来没有困难。在学校时，班里举办的各种活动以及学校课余俱乐部的活动，我都很热情地参加，并且很适应这种集体活动的气氛。“贵在人和”，这是我的处世哲学。不过有时我过于在乎周围人的反应和议论，常常因为别人的态度而左右自己的情绪，故在行动上谨小慎微，左顾右盼，这倒是自己今后应该注意的。
对于“协调性”问题，我曾多方注意，但做得不尽如人意。主要是我不大喜欢“合群”，更乐于独居一处。如果把“合群”作为协调性的标准，那我是比较欠缺了。但我能够做到使个人行为不致妨碍集体的行为，在这个意义上做到与周围人的“协调一致”。
及 时 点 评
对于政府机关而言，能够具备与人“协调”行动能力的人是最好的选择，过于孤僻、不能有丝毫容忍和妥协的人，在未来的工作中有妨碍他人和事业的可能。但“协调性”并不仅仅意味着“合群”，而是要求在注意集团整体动向的基础上，发表自己的意见，并尽可能使个人的意见和其后的行为同群体一致。也只有这样，才能做到与人“和睦”相处。
3如果你的同事工作能力不如你，而先被提升，你怎样看待？
【他山之石】公务员的考核与提拔要从德能勤绩几方面来综合考察。三人行，必有我师。我的同事能力不如我，而其他方面一定有超过我的地方，或许品行更高尚，或许工作更勤奋，或许业绩更突出。所以他的提升不足为怪，我应该向他学习，找出自身差距，积极改进工作。
当然，也不能完全排除个别人通过不正当途径获得提升，但这种情况毕竟是极少数的。对于这种情况，我们也要正确看待，而不能自暴自弃，怨天尤人。更不能把情绪带入工作，影响工作。
白居易有一句诗说：“试玉要烧三日满，辨才须待七年期。”在今后长期的工作中，孰优孰劣，一定会自见分晓。
4单位负责人与主管人员之间有矛盾，你怎样对待?
【他山之石】首先我要以工作为重，以大局为重，不管哪位领导交待的工作都要尽心尽力、不折不扣地完成。
其次，不以个人感情、好恶来对待他们，做到不亲不疏，同样尊重。对待他们的矛盾只能起中和作用，不能起催化作用，也就是在工作中时时注意化解他们的矛盾。特别做到：不利于团结的事不做，化大为小、化干戈为玉帛；不利于团结的话不说，使他们能够求大同存小异，精诚团结，同舟共济，集中精力把本单位的各项工作做好。
5单位安排你负责一次外出活动，而另一位协作的同事与你有矛盾，你怎样处理?
【他山之石】江泽民同志在参加国家大型集会活动时，总喜欢领着大家唱一首歌叫《团结就是力量》。一个国家、一个民族需要团结，一个单位、一个团体同样离不开团结。团结出战斗力，团结出生产力。
我和同事外出活动，必须以工作为重，以大局为重，注意讲求团结，人与人之间有点矛盾是正常的。外出之前，领导会把工作的性质、任务、目的交代清楚。领导让我来负责这次活动，我想这位同事也一定能正确认识和看待。
在工作中，我应学习蔺相如的高风亮节，从严要求自己，时时考虑工作，事事出于公心，处处注意化解矛盾，化大为小，化干戈为玉帛，争取做到求大同、存小异，精诚团结，同舟共济，圆满完成领导交办的任务。
6大学四年中，你擅长的课程是哪些？不擅长的科目是哪些？
【他山之石】从高中到大学，我对涉及数学方面的课程都很感兴趣，故学得也比较好。某种意义上来讲，我希望政府机关管理工作像数学那样，处处都能够得出明确的、惟一的结论。数学方面接受能力强，给我专业课程中的数理统计和经济模型设计带来了很大方便。我不擅长的学科是人文科学方面的知识，但有些“悟性”——世界上的事物不是仅依靠数学式的思维就能够分析和处理的。所以，我现在开始有意识地接受这方面的知识和训练，我选修了社会学，并开始读一些有关哲学方面的书籍，当然这还只是入门。
我对于人文科学接受得比较快，掌握得也比较好，特别是对英美文学很感兴趣，也下了很大功夫。我选择海明威的作品作为自己的毕业论文题目就是这个原因。我不太擅长理工科方面的课程，常常是下了很大气力，却感到收获不大。但是，最近OA化（办公室自动化）的发展很快，无论做什么工作都需要用“文字自动处理机”，所以，从今年开始，我也进行这方面的学习和训练。
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这个问题的意图在于了解面试考生擅长的方面及如何发挥这种优势；面试考生所不擅长的方面及他是如何努力克服的。有不擅长的课程，并不意味着“能力不够”，无论谁都会有优势和劣势，坦率地承认不足，要比过分掩饰强。但对自己所学的专业，不可回答“不擅长”。另外，一定要将自己对于不擅长的课程所做的努力表达出来，这才是积极的态度。
7如果单位安排你到一个与你的期望有所不同的岗位上，你将怎么办？
【他山之石】我感到非常遗憾。不过，我还是愿意接受贵单位根据自己的方针所做出的安排。我是基于对贵单位的业务内容和工作作风充分的了解，才报名来贵单位工作的，所以，无论在哪个部门都会努力工作。当然，也许在工作若干时间后，有机会到我期望的部门去工作，那时我将很高兴。
我想，能够让我真正发挥作用的，只有××部门。为了能干这项工作，我在大学时代就进行了一些专门训练（如进过××培训班），努力掌握这方面的技能。掌握这些很不容易，我实在想让这些技能——虽然只是“雕虫小技”——发挥一些作用。
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每个单位都有自己的人事政策，其工作安排未必能与考生本人的愿望相一致。另外，客观上也有一个适应性的问题——如女性对于某些工作确实不甚适合。当单位对于考生的配置与本人期望出现差距时，应强调：无论从事什么工作，都会努力去干。在此之后，可婉转地将个人的意愿再表达一次。
这种回答是一种强硬的拒绝态度。采取这种态度的前提条件是：确实掌握着一种有利的技能，以实力做后盾。这种回答对于考官具有刺激性，或许会成为对单位的一种吸引力。
8你正主持一个会议，意见对立的双方由争辩到恶语相向，你怎么办？ 一个会议上，分成两派意见，大家争执不下，如果你是主持人，这时候你该怎么办？
【他山之石】①在会议上两派发生争执，作为一个会议的主持者，我会先将两派的争论的据点，争论的问题记录下来，然后建议大家安静，再次阐述本次会议的目的，就是要大家对某一问题提出解决办法，而不是争执（语言、语气尽量做到诚恳而不失幽默），等局面稳定下来后再要求两方派自己的代表来表述自己一派的观点。②向双方说明会议正是为各方提供一个讲道理摆事实的场所，双方最终目的是为了解决问题，达成双方适合接受的交汇点。那么各方都要避免冲突，要平心静气立足自身的立场，充分地说明理由和事实，以便解决问题。
9你是学文（理）科的吧？有用人部门反映，学文（理）的只会说（做）不会做（说），务虚有余，务实不足（常常是做事只见树木不见森林），你是否也是这样？
【他山之石】①这是大家对文理分科的一种普遍思维定势。不可否认思维定势有一定的现实依据，但并非完全都是正确的。中国高层的行政人员大多都是理科出身的，所以文理的分科并不等于是对人属性和特长的分类。②现代社会要求的是全面的人才，要求有所突出并有所交融，即文理兼具，即使我现在做得不够好，我还是相信经过锻炼，我必定能够处理好二者的关系，使自己向全方位发展。及 时 点 评
该题的出题意图在于考察应试者知识结构的完整性。考生应该用辩证的思维方式来正视社会上普遍的思维定势，承认其合理性，又指出其偏见与不足，并突出自己的优势。
10你认为你自己有哪些优点，你认为你比较适合做哪些工作？
【他山之石】我从不认为自己有特别突出的优点，我认为自己大学5年最重要的收获是学到了一些分析问题和看待事物的方法。我是学建筑设计的，在设计上，尤其是在设计大型和功能复杂的公用建筑时，经常牵涉到一些复杂问题的简单化，经常需要从整体到局部，从局部到整体的反复验证，以便能够把握住问题的主要矛盾，找出合适的解决方法。我觉得这对我十分有益。另外，在建筑的学习中，人的因素是很重要的——建筑是因为人而存在的，经常需要考虑人的感受和感觉，所以尊重人已经成为我思考问题的一个习惯。以上两点我认为非常重要，而这两点已经扩充到我对待生活的各个方面。总的来说，我觉得自己分析和解决问题的能力较强，口头和文字表达能力还不错，我觉得我能够胜任秘书或其他岗位的工作。
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这样的回答虽不是像有人那样抓住自己的优点夸夸其谈，大加渲染，但平朴务实、到位，令人满意。
11你为什么不回家乡谋职?
【他山之石】我所学的专业在家乡所在地恐怕用不上，再加上父母身体都很好，无须过多地考虑照顾他们的问题。父亲不止一次地说：年轻时要自己去奋斗，寻找你所希望的工作和事业。这对于我确实是一个鼓励，而在政府机关里，我找到了自己所希望的事业。政府机关对我的吸引力太大了。我认为，找到一份适合自己愿望的工作，对自己的一生有很大影响，这当然比故乡的“地利”更为重要。希望贵单位不必考虑这一点，满足我的愿望。
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这是对家乡在择业地以外的考生的询问，意在了解考生的职业选择依据以及家庭其他成员对其选择的态度。回答时可强调父母亲的期望及其对这种选择的理解。
如果在直接回答家庭对这一问题的态度有困难时，也可以尽量避免提及，这时可主要强调自己对公务员工作的热情期望和强烈追求，以取得主考官的同情和理解。
有些考生到某一单位应聘某一职务，是为了更好地发挥自己的才能，实现自己的价值；而有的人则是为了更好的工作条件和待遇；有的人仅仅是不安于现状，频繁更换工作只是为了寻求新鲜感。只有那种为了实现自己价值的人，才会在工作中努力奋进，以工作为乐，才能获得成功；而那种更换工作只为了寻求新鲜感的人，无论在什么岗位都不能将工作干好。所以一个人的工作动机是什么，就直接决定这个人在工作中所采取的态度，进而决定他能否在工作中取得成绩。所以，在面试中主考官要评定考生的工作动机和愿望。12假如你是一位乡镇党委秘书，让你组织一次会议，你如何进行？
【他山之石】假如我是一位乡镇党委秘书，由我组织会议，我会把会议的组织分为三个阶段：首先是会前准备阶段，这个阶段主要是吃透会议精神，确定会议举行地点，明确会议开始和持续时间，通知需要参加会议的人员，准备好会议上需要分发的文字材料；第二个阶段是会议举行阶段，在这个阶段我主要是围绕会议的精神，调动大家的积极性，使大家对问题充分发挥自己的意见，群策群力，充分理解会议的精神和目的，把各种局限性或错误的理解消灭在萌芽阶段；第三个阶段是会后的监督和落实，会议的召开有特定的目的，但绝不是为了开会而开会，会议过后的行动才是会议的目的。所以必须加强对会议过后是否采取措施、采取的措施是否得力进行监督，没有达到要求的应督促其落实。
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该题考查应试者的组织协调能力，比较常见，考生基本上没有太多发挥的余地。
13你最喜欢的一本书是哪本?
【他山之石】我喜欢读书,一个人最早看的一本书可能会对个人的一生产生很大的影响。我小时候最早看的一本书是《三国演义》。《三国演义》这本书博大精深,书中描写的一些人对我的成长起了许多潜移默化的作用,现在看来我还是最喜欢《三国演义》。如果我说我喜欢关羽,可能俗了一点,但从关羽身上表现出来的诚信和忠诚一直是我很推崇的。我觉得诚心是立身之本,而对单位的忠诚是你能不能做出一番事业的前提条件。当然这个忠诚还包括对领导的忠诚；从周瑜身上我学到对别人要宽容，不要有嫉妒心；从诸葛亮身上学到要加强自己学习等等。《三国演义》这本书博大精深,对我的影响也是全方位的，由于时间原因我不再赘述。
14你为何希望到证券交易管理委员会工作?
【他山之石】贵单位处于证券交易的“前线”，作为一个当代大学生，需要有创造和敢冒险的精神，而这
种精神只有在这个“前线”中才能够塑造出来。贵单位管理方式的特点和中国证券交易额的不断增长，使我感到自己能够在贵单位得到锻炼和获得发展的机会，这是我希望到贵单位工作的主要原因。
我希望自己将来能成为一个证券分析家，而这种机会是贵单位能够给予我的。而且作为一个女性，我对于流行商品和生活必需品的式样有特殊的敏感，这种感觉有利于进行股票市场的分析和管理。
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当前，无论是政府机关、单位或个人大多与股票市场有所联系，这使得证券业十分活跃，为求职者所青睐。但作为一种中国最高的证券管理机关，证券管理委员会既要求有很高的政治素质要求，也要求有踏实的专业技能。应答时，应强调自己的分析能力、冒险精神和进取心。面试前，对证券管理委员会的管理、运转方式有所了解也是必要的。
15有时需要你做些端茶倒水的事，你将怎么办？
【他山之石】我有思想准备，会很高兴地做这些工作。这些事情由女性来做，效果可能会更好一些。除此之外，日常业务以外的任何事情，只要有助于单位工作的顺利进行，我都会主动去做，这一点请不要担心。
这些都是很简单的事情，我当然会主动去做。不过，如果贵单位对我的期望仅此而已的话，那就令我感到太遗憾了。我想恐怕这只是我工作内容的一小部分吧。
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这是一种试探性的面试提问。目的在于观察面试考生的反应，以判断其对行政单位工作的态度。任何一个单位的新员工，都不可能一进来就从事高职位的工作，面试考生在回答此类问题时要注意说明自己愿意从低起点开始工作，同时要表明自己的远大抱负。切不可简单地答应或拒绝。
16你的学习成绩不大理想呀?（可以设想一个场景，在这个场景中，面试考生遭遇到重大的失败时，向考生提问，看其如何反应。）
【他山之石】我也感到很遗憾，对此很不满意。主要是自己在学习上认识不对，有些“本末倒置”——对于知识的“主课”部分掌握得不好，将精力都放在“枝叶”部分的“杂学”上去了。特别是对于历史和时事很感兴趣，在电视台举办的“知识大赛”节目里，取得过不错的成绩。
我主要是外语没有学好，以至影响了其他课程的学习。我的第一外语是英语，可自己对西班牙语却很感兴趣，自学了几年，花了不少精力，这对于课堂学习成绩是不利的。
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学习成绩不好，自然不是件光彩的事，但也不必因此而自卑起来，应当首先反省自己，坦率地承认过去。如果能将自己另外一方面的“优势”婉转地表达出来，则有助于弥补成绩不好的不足。总之，应该表达出这样一层意思：在大学的四年学习中还是有所收获的。17上级行政命令不恰当，怎么办?
【他山之石】行政命令的执行具有强制性，作为国家公务员必须以服从为前提，懂得个人服从组织，下级服从上级，局部服从全局，地方服从中央。
在执行过程中，如发现行政命令确有不恰当的地方，在服从的前提下，通过适当的形式，向有关组织和领导作出汇报，以利于对该行政命令进行必要的、及时的修正。
分析考题,跳出陷阱 第6篇
A. Peter and Ann’sB. Peter’s and Ann’s
C. Peter’s and AnnD. Peter and Ann
【解析】此题容易误选A或C。错误的原因是由于受思维定势的影响。平时考生们做多了“This is Lucy and Lily’s bedroom.”这样的题,那么一看到这样的题就想到只是在后面一个单词后面用所有格。其实,到底用一个所有格,还是用两个所有格,取决于它们所修饰的名词:如果所修饰的名词是单数可数名词,就只在后面一个名词后面用所有格;如果所修饰的名词是复数可数名词,就两个名词都用所有格。正确答案为B。
2. There are a lot ____ people today than yesterday.
A. ofB. /C. mostD. more
【解析】此题容易误选A。有不少考生因受“a lot of+名词”这一思维定势的影响,一看到a lot,就选择了A。其实,该句中的a lot是用来修饰形容词的比较级more的,than引导的是比较状语从句。正确答案为D。
3. ——Excuse me, are you ____?
——No, we are ____.
A. American; EnglishmanB. American; Germans
C. American; GermenD. Englishman; Americans
【解析】先从词性来看,American 和 German 既可以用作名词也可以用作形容词,用作名词时,其复数形式分别为Americans 和 Germans;选项中的Englishman只能用作名词,其复数形式是Englishmen。
先看第一空:如果单从Excuse me, are you ____?来看,要是填Englishman,就应该在其前加不定冠词,即说成Excuse me, are you an Englishman? 但是,根据答语中的 we are…可知,问句中的you 其实不是指“你”,而是指“你们”,所以如果用Englishman,就应换成 Englishmen 才对。由此可排除选项D。
再看第二空:由于German的复数是Germans,不是Germen,由此可确定C错误;再根据we are…可知,其后若用名词Englishman,必须要用复数Englishmen,而不能是单数,所以排除A。所以此题答案为B。
4. A spaceship flies at about eleven kilometers ____ second.
A. /B. theC. aD. an
【解析】此题容易误选B。这是由于思维定势引起的,很多同学认为这里的second是序数词,前面应该用定冠词the修饰。其实,second是“秒”的意思。正确答案为C。
5. ____ India and China are of ____ same continent.
A. /; theB. The; theC. /; /D. /; a
让加考题不再“附加” 第7篇
江苏省语文高考2008年增加了加考题的考查, 2009年开始加考题的40分纳入高考总分的范畴, 成为直接影响学生高考成败的一部分。然而, 连续四年的考查, 很多文科班语文教师总是把加试题当作额外的“附加”, 对其重要程度认识不足, 对试题类型研究不够。有些教师认为加试题中的文言文阅读题不需要复习, 必考内容中的古代诗文考查已经让学生积累了深厚的文言功底;也有些教师认为加试题中的文本材料要点归纳、分析和鉴赏题不需要复习, 必考内容中的现代文阅读考查已经让学生掌握了娴熟的解题技法。对待名著名篇阅读题的复习, 有些教师认为阅读十部名著花了大量时间精力不能获得高效产出, 事倍功半, 在紧张的高考竞争压力中不值得花太多时间。因此, 很多学校高三文科理科语文每周的课时数一样, 稍好些的是文科班每周多一课时, 学校不重视, 语文教师不重视, 学生更加不重视。
二、四年高考加试题分析
1. 文言文阅读
(1) 文言文选文都是偏向议论性的文段, 和必考中的文言文偏向记叙性相辅相成, 多角度考查学生的文言文阅读能力。
(2) 六处断句基本上四五处相对较容易, 只有一两处相对困难。
(3) 简答题中和选文相关的文学常识的考查是重点, 也有涉及选文内容理解的题目。
2. 名著名篇阅读
(1) 名著名篇阅读题目设置涉及十部名著中的七部, 以后还会更全面考查学生对名著的掌握情况。
(2) 以考查人物形象、情节内容、艺术手法为主, 其中人物和情节是考查的重中之重。
(3) 简答题考查侧重于概括和评价, 侧重于多角度切入, 简明扼要, 一般不作情节长篇复述的要求。
3. 文本材料要点归纳、分析和鉴赏
(1) 文本材料要点归纳、分析和鉴赏题选文题材较为广泛, 侧重于和社会生活的联系, 体裁选取偏向于论述类, 突出对某个问题或现象的论述。
(2) 命题完全切中考试说明要求, 即“对所提供文本材料的要点进行归纳, 对所论问题进行分析, 并就艺术性进行鉴赏”。
(3) 要求学生能密切关注社会, 并能有自己的积极的思考, 甚至要有一定的前瞻性。
三、有效复习策略探寻
1. 提高对加试题的重视程度
加试题总分40分, 占语文总分的20%。必考部分的160分所考题型, 从字音到作文, 基本上是学生从小学开始就一直在训练的, 到了高三, 学生兴趣已经消磨殆尽, 而且这么多年下来, 基础知识、基本能力已经基本定型, 提升空间已经不是太大。但是对于加试题, 学生都很陌生, 独特的题型、新颖的内容让学生倍感新鲜, 而且断句、名著等题型训练效果显著, 25分钟左右就能完成一套综合训练, 这些都符合学生效果需求明显、节奏需求快速的心理。所以, 不管学生的语文基础之前怎样, 只要我们重视加试题, 科学应对, 都会取得让人满意的效果。
2. 增加学生阅读名著的兴趣
加试题三大题型中以名著名篇阅读内容最繁杂, 涉及10部名著, 学生感到毫无头绪。名著中有些篇目语言是文白夹杂, 有些篇目时代背景差异较大, 阅读起来晦涩难懂。而且有的学生即使对名著内容已经看过, 碰到一些题目仍然无从下手, 不知要点, 久而久之, 兴趣全无。其实, 兴趣是阅读名著的最大保障, 我们教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣, 保证他们能够有效阅读。具体来说, 教师可采取以下几种方法增加学生阅读名著的兴趣。
(1) 以教材为切入口, 让学生联系教材内容, 有针对性地延伸到相应篇目的名著阅读。如必修二中学到《祝福》, 可以拓展阅读《呐喊》, 而且联系选修教材《鲁迅作品选读》, 选择名著规定篇目进行充分阅读。通过教材与名著的密切联系, 可使学生怀着重视教材的态度来重视名著, 从而能收到好的效果。
(2) 看、读、讲、动、赛等多种方式有机结合。对名著的掌握, 不能拘泥于读这一种方式, 适当改变阅读方式, 可以让学生始终保持对名著的兴趣。比如, 可以看原著电影、电视等;可以读原著;可以在班级或学校开辟“名著讲坛”;可以举行与名著密切联系的活动, 如演讲比赛等;可以开展知识竞赛, 以赛引导读, 以赛验证读。这样就能激发学生的阅读兴趣。
(3) 循序渐进, 计划阅读。10部名著的阅读是一个系统工程, 必须有长期的计划及实施的保障。高中三个年级必须统一思想, 分年级有重点突破, 才能确保学生有效的阅读, 才能确保学生不会因为任务的突然加重而对名著丧失兴趣。教师还应在期中期末试卷中配以同步的名著题检测, 以督促学生高质量地完成名著阅读。
3. 研究考试说明, 分析命题特点, 提升复习效率
江苏考试说明是高考的方向标, 只有把握好方向, 才能使复习不会偏离目标。结合考试说明和以往命题特点, 我们应注意以下几个问题。
(1) 要加强对文言断句方法的复习。纵观四年的高考题, 都是考查最基本的句式, 因此只要按照断句的基本方法强化训练, 培养学生的语感, 最终可以取得不错的分数。
(2) 要加强对文学常识的复习。文学常识是每年的必考内容, 需要学生有厚重的文学积淀。因此, 学生应加强对对文学常识的复习。当然, 文学常识浩如烟海, 我们在帮助学生复习时应尽量选择和文学评论、文学态度等相关的常识让学生记忆, 太简单的一般不会考, 可以大胆进行取舍。
(3) 要加强对名著的全面复习。名著简答题考查已经越来越倾向微观考点, 问题设置也越来越细, 这就要求学生必须熟知名著内容, 并能对内容进行简单的概括和分析鉴赏。如2008年考查的鲁迅小说人物对应《呐喊》作品篇目, 简述“金玉良缘”“木石前盟”含义两题, 只要对两部名著内容基本熟悉即可。2009年考查的分析葛朗台人物形象, 概括“冷子兴演说荣国府”故事内容两题, 已经需要学生在对名著内容熟悉的基础上, 对相关内容进行概括。2010年考查的结合人物形象圣地亚哥理解主旨句, 从情节“许攸投奔曹操”分析曹操人物性格两题, 除了要求概括内容之外, 又增加了分析鉴赏要求。2011年考查的指出《红楼梦》判词对应人物、概述鲁侍萍的经历, 难度不大, 但考查较细, 概括要求较高。因此, 我们教师应帮助学生进行系统复习, 全面掌握名著知识点。
(4) 要加强对社会问题的思考。文本材料要点归纳、分析和鉴赏题中“归纳”和“鉴赏”方向的题目和必考部分现代文阅读的方法大同小异, 但是“分析”方向设题一般要求联系文本和自身对社会问题的评价态度。如2008年关于古镇的开发, 2010年关于城市化进程, 2011年关于原创文化的探讨, 都侧重和社会问题的联系。因此, 教师需引导学生平时多关注时事, 多开展一些有针对性的对时事的评价活动, 让学生针对社会问题提出行之有效的见解。在答题时, 应让学生联系文本解读和自己的独立思考多角度分析作答。
总之, 对待高考加试题, 只要我们端正思想, 认真重视, 吃透考试说明, 提高复习效率, 就能做到游刃有余, 胸有成竹。只有这样, 才能使加考题不再“附加”。
我的考题没有标准答案 第8篇
有一道题我是这样出的:有一位作家写过一篇小说, 内容是这样的有一天一个摩天大楼楼顶站了个女孩, 穿了一条雪白的连衣裙, 她要跳楼。这时候楼下聚集了很多的人, 警车和电视转播车都开来了, 大家在下面跟女孩儿对话, 希望她不要轻生, 要她在楼上不动。等到楼下的人越来越多, 媒体、警察都到齐了的时候, 女孩儿从楼上跳了下来。在跳下来的一刹那, 她的背后张开了一张红色的降落伞。忽一下, 这个漂亮女孩就被媒体包围了。然后这个女孩儿说:“今天是我的一次行为艺术, 我的名字叫白云。这个是艺术, 非常成功, 谢谢诸位的合作。”警察就气坏了:为了救你, 整个交通都堵塞了, 你还在这儿行为艺术?然后把她关起来了。女艺术家就在监狱里抗议, 说警察不懂行为艺术。这时候来了公安局宣传处的一个人, 把她请到一个单独的房间里面, 然后把门一锁, 说:“白云, 我也是一个艺术家, 我今天也有一个行为艺术, 叫把女画家关进牢房’。”我下面的题目是这样的:“请以此例谈一谈你对艺术的看法。”我没有标准答案, 随便谈, 我只看谁谈得好。
人文学科是没有标准的, 比方说“《红楼梦》的主题是什么”?有标准答案吗?没有。
人文学科的意义在于什么?在于启迪智慧。我的入学考试有三个特点:第一, 不考标准答案, 我看你的思维能力。第二, 我的考题也没有标准答案。第三, 我把我所有的课程集中在一年上完, 第二年让学生去上选修课, 第三年写论文。每个学生要选一个题目写五千字的论文, 然后到课堂上去讲。讲完以后, 其他同学都必须批判他, 只准批判, 挑他的毛病, 然后他来答辩。他答辩完了以后, 我做一个总结。所有的学生都讲完了以后, 最后一个环节是所有的学生批判我, 必须批判我, 然后我答辩。
“变压器”考点、考题透析 第9篇
变压器的工作原理与楞次定律、法拉第电磁感应定律紧密相连, 因此变压器知识实际上是电磁感应现象研究的继续及其规律的具体运用与延伸.由于变压器在生产、生活中应用广泛, 以变压器为素材命题符合贴近实际、突出能力考查的趋势.
一、考查变压器的工作原理
在变压器原线圈上加上交变电压U1, 原线圈中就产生交变的磁通量, 这个磁通量不但穿过原线圈, 也穿过副线圈, 在原线圈和副线圈中都要引起感应电动势.如果副线圈是闭合的, 在副线圈中就产生交变电流.副线圈中的交变电流也在铁芯中产生交变的磁通量, 这个磁通量不但穿过副线圈, 也穿过原线圈, 在原线圈中同样要引起感应电动势.这样, 原、副线圈相互感应的现象叫互感现象.互感现象是变压器工作的物理基础.
一理想变压器的原、副线圈的匝数比为3/1, 原线圈与一面积为S的圆环相连, 如图1所示.在环内有磁感应强度正均匀减小, 即
解析:变压器只能改变交流的电压, 不能改变恒定直流的电压.在题设条件下, 圆环中的磁感应强度、磁通量均匀变化, 由
二、考查理想变压器的计算公式
1.功率关系
P1=P2 (P1表示输入功率, P2表示输出功率) .
2.电压关系
如果有若干个副线圈, 则
3.电流关系
只有一个副线圈有输出时,
有多个线圈有输出时, I1n1=I2n2+I3n3++Innn.
例2 (2004年天津市高考题) 一台理想变压器从10 kV的线路中降压并提供200A的负载电流.已知两个线圈的匝数比为40/1, 则变压器原线圈电流、输出电压及输出功率是 ( )
(A) 5A, 250V, 50 kW
(B) 5A, 10 kV, 50 kW
(C) 200A, 250V, 50 kW
(D) 200A, 10 kV, 2103kW
解析:据
即输出电压是250V.
即原线圈电流是5A.
输出功率P2=I2U2=200250=50 (kW) .
所以选 (A) 正确.
三、考查理想变压器相关物理量间的制约关系
1.电压制约
当变压器原、副线圈的匝数比 (n1/n2) 一定时, 输出电压U2由输入电压U1决定, 即U2=n2U1/n1, 可简述为“原制约副”.
2.电流制约
当变压器原、副线圈的匝数比 (n1/n2) 一定, 且输入电压U1确定时, 原线圈中的电流I1由副线圈中的输出电流I2决定, 即I1=n2I2/n1, 可简述为“副制约原”.
3.功率制约
输出功率P2决定输入功率P1, 理想变压器的输出功率P2等于输入功率P1.在输入电压U1、输出电压U2一定的条件下, 当负载电阻R减小时, I2=U2/R增大, 输出功率P2=U2I2增大, 则输入功率P1=I1U1也随之增大;反之, 当负载电阻R增大时, I2=U2/R减小, 输出功率P2=U2I2减小, 则输入功率P1=I1U1也随之减小.也就是说是用多少, 给多少;而不是给多少, 用多少.
理想变压器相关物理量间的制约关系的分析程序可表示为
例3 (2006年江苏省高考题) 如图2所示, 电路中的变压器为理想变压器官, S为单刀双掷开关, P是滑动变阻器的滑动触头, U1为加在原线圈两端的交变电压, I1、I2分别为原线圈和副线圈中的电流, 下列说法正确的是 ( )
(A) 保持P的位置及U1不变, S由 b 切换到 a, 则R上消耗的功率减小
(B) 保持P的位置及U1不变, S由 a 切换到 b, 则I2减小
(C) 保持P的位置及U1不变, S由 b 切换到 a, 则I1增大
(D) 保持U1不变, S接在 b 端, 将P向上滑动, 则I2减小
解析:保持P的位置及U1不变, S由 b 切换到 a, 变压器副线圈的匝数 n2 增加, 输出电压为
保持P的位置及U1不变, S由 a 切换到 b, 变压器副线圈的匝数 n2 减小, 输出电压
保持P的位置及U1不变, S由 b 切换到 a, 变压器副线圈的匝数 n2 增加, 输出电压U2增加, 输出电流I2=U2/R增加, 据
保持U1不变, S接在 b 端, 将P向上滑动, 变阻器接在电路中的电阻R减小, 变压器的输出电压U2不变, 据
四、考查变压器的实验设计
这类题要求在理解变压器工作原理的基础上, 按照要求对变压器的线圈进行设计、连接.
例4 如图3所示为一理想变压器, 原线圈 ab 为 n1 匝, 副线圈 cd 为 n2 匝, ef 为 n3 匝, (n2≠n3) , 下列各种说法中正确的是 ( )
(A) 将 d 与 e 相连, 以 c、f 为输出端, 输出电压最大
(B) 将 d 与 f 相连, 以 c、e 为输出端, 输出电压最大
(C) 将 c 与 f 相连, 以 d、e 为输出端, 输出电压最小
(D) 将 d 与 e 相连, 以 c、f 为输出端, 输出电压不一定比单个线圈输出电压大
解析:当 a、b 接交变电源时, 副线圈 cd、ef 相当于两个电源, 且 c、e 极性相同, d、f 极性相同.当 d 与 e 相连时, 两个副线圈相当于两个电源串联, c、f 端的电压U出=U2+U3最大, 故选项 (A) 正确, (D) 错误.如将 c 与 f 相连, 以 d、e 为输出端时, 情况与上面相同, d、e 端的电压仍为U出=U2+U3最大, 选项 (C) 错误.当 d 与 f 相连, 以 c、e 为输出端时, 两个副线圈相当于两个电源反向串联, 输出电压为U2与U3之差的绝对值, 选项 (B) 错.
五、通过变压器模型考查电磁感应的规律
互感现象是变压器工作的物理基础, 可通过变压器模型考查电磁感应的规律.
例5 如图4所示, 在闭合铁芯上绕着两个线圈M和P, 线圈P与电流表构成闭合电路.若在 t1 至 t2 这段时间内, 观察到通过电流表的电流方向自上向下 (即为由 c 经电流表到 d) , 则可以判断出线圈M两端的电势差 uab 随时间 t 变化情况可能是图5中的 ( )
解析:由题设条件知, 观察到通过电流表的电流方向自上向下 (即为由 c 经电流表到 d) , 由安培定则可判断出穿过线圈P的磁感线方向向上.再用楞次定律可判断出穿过原线圈M的磁感线方向向上, 磁通量正在增加;或磁感线方向向下, 磁通量正在减少.故可知线圈M两端的电势差 uab 随时间 t 的变化情况可能是图5中的 (B) 图.
六、通过远距离输电模型考查综合能力
例6 一台发电机路端电压是220V, 输出功率是44 kW, 输出电线的总电阻是1Ω, 求:
(1) 用户端的电压是多少?用户最多能得到多少功率?输电效率是多少?
(2) 如果发电机用1∶100的变压器升压, 用原输电线输出, 到用户处用100∶1的变压器降压, 这时用户得到的电压是多少?用户最多能得到的功率多大?输出效率多大?
解析: (1) 发电机直接输电时, 有
输电电流I=P1/U1=200 (A) ,
输电线上的电压降为
输电线所损耗的功率为
用户得到的功率
输电效率η=P用/P1=9.1%.
(2) 升压输电的模式如图6所示.
经输电变压器升压后, 升压变压器的初级电压为
输电线上的电流为
输电线上的电压降为
降压变压器的输入电压为
用户经降压变压器降压后得到的电压为
用户得到的功率为
输电效率为
易见, 用变压器高压输电的效率, 比不用变压器直接输电, 其效率要高得多.这就是远距离输电通常都用变压器升压, 高压输电, 送到用户再用变压器降压的原因.
由一道考题引发的思考 第10篇
数学试卷题, 作为考查学生掌握数学知识和思想方法、思维的灵活性的重要手段, 对教师的教和学生的学具有重要的示范性和导向性作用。平时, 大多数教师都是根据教材内容而制定相应的教学预案, 围绕课本习题展开, 渗透相关的数学思想方法。然而, 一次考试的一道选择题, 引起了笔者对教材的重新思考。2014年衢州市六年级下册期末试卷中有一道选择题:见图1, 在给定的正方形点子图上, 找一点D, 使ABCD是一个梯形, D点共有 ( ) 种不同的选法。
A.2 B.3 C.4 D.5
图2中①至⑤为5种正确答案, ⑥是平行四边形。
考试后统计正确率只有20% (参加考试360人, 错误288人) , 事后访谈学生解答错误原因:
1. 读不懂题意20%, 计57人。
2. 只考虑到以AB边为上底, 没有考虑到BC也可以作为上底70%, 计202人。
3. 说题出错了, 一共有6种, 没有考虑到⑥是平行四边形10%, 计29人。
事后, 教师们提出了自己的看法:
观点一:此题太难, 既要考虑已知边AB和BC都可以作为梯形上底, 又要排除其中平行四边形这一特例, 学生理解困难, 要求过高。
观点二:这是一道难得一见的好题, 既综合了梯形和平行四边形的特征, 又考查了学生的空间观念和灵活解题能力。
二、“透过现象”析背后之因
这道选择题属于“空间与图形”领域的知识, 重在考查学生的空间观念《。义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:在空间与图形的教学中要“丰富对现实空间及图形的认识, 建立初步的空间观念, 发展形象思维。”面对20% 的得分率, 如何在“空间与图形”的教学中“把握知识本质特征, 培养空间观念”引起了笔者的深刻反思。
(一) 教材层面
北师大版四年级下册教材第29页“四边形分类”这一内容中先让学生“分一分”, 直接告诉学生①③和⑥为一类 (平行四边形) , ②④和⑦为一类 (梯形) , ⑤和⑧为一类 (一般四边形) , 接着引导学生想一想“智慧老人为什么这样分”, 得出平行四边形和梯形的概念, 然后在比较中引出长方形和正方形都是特殊的平行四边形。这样安排的好处是充分考虑到四边形之间的联系, 容易在大量的知识冲突中辨清图形之间的联系与区别, 但缺点是学生对于平行四边形和梯形的特征都是通过观察获得的, 梯形只有一组对边平行的特征的建立比较肤浅, 学生建立的表象过于单一。
(二) 教师层面
在教学中, 部分教师仍然把“掌握梯形的特征”作为教学的主要任务, 强调“只有一组对边平行”, 却忽视“为什么”, 把发展空间观念当成教学的“附属”。很多教师都认为, 图3中的③④和⑤位置发生了变化是学生最难理解的, ⑥符合梯形的特征, 学生不难理解。事实果真如此吗?
(三) 学生层面
在四年级教学梯形前, 笔者以上图做了前测, 统计结果如下:
通过访谈, 学生认为:图6和生活中见过的梯形 (堤坝、木梯) 的样子不像, 图7很像生活中见过的梯形。可见学生对于梯形的认知仍停留在生活经验层面, 导致认知的偏差。
以上种种原因, 再碰到前文的题型灵活多变, 得分率低也就不足为奇了。
三、“正本清源”寻有效之方
基于教材、教师和学生的真实情况, 对于“梯形的认识”一课有必要进行整合调整, 笔者认为可设计“起→承→引→合”的探究过程, 由浅入深, 课始重在明晰梯形“只有一组对边平行的四边形”这一本质特征;课中由静到动, 多角度各位置认识各类梯形, 让静态的知识动起来。这样方能有效培养学生空间观念。
(一) 起——巧妙链接, 激活经验
“起”则为开端。在这里是指巧妙链接, 激活经验, 导入新课。
由于学生已经掌握了平行四边形是“两组对边分别平行的四边形”这一本质特征, 因此, 课始借助回忆平行四边形的特征, 用课件出示三角形和平行四边形重叠而成的图形引入新知 (图4) , 激活学生已有的生活经验, 有效导入新课, 为后续的教学奠定基础。
1. 找准异同, 合理组合
梯形与平行四边形的本质区别在于, 前者只有一组对边平行且另外一组对边不平行, 后者有两组对边分别平行。在教材的安排中, 学生对于梯形的特征都是通过观察获得的, 表象建立单一, 教师往往只是强调概念中的“只有一组对边平行”, 却忽视“为什么”。运用平行四边形和三角形重叠成梯形, 梯形的本质特征跃然纸上, 为新知的建构搭造了平台。
2. 基于教材, 匠心独具
在平行四边形和三角形的重叠中引出梯形, 学生发现这个四边形的一组对边是原来平行四边形的一组对边, 所以它们是互相平行的, 而另一组对边是原来三角形的两条边, 它们是不平行的。这样的安排匠心独具, 创造性使用教材, 学生既知其然, 又知其所以然, 学得轻松自然。
(二) 承——妙引体验, 逐步感悟
“承”则为承接。在这里旨在承接导入的情境, 进行灵活变换, 解决相似的问题。在这个过程中, 要循序渐进, 以免学生的思维出现断层;同时, 为后续空间观念的培养作铺垫。
1. 简单变化, 初步感知
动画演示图5两种组合:重叠部分是梯形吗?与平行四边形有什么不同?明确这两个梯形上下对边平行, 左右对边延长线相交, 初步认识“只有一组对边平行的四边形是梯形”的本质特征。
2. 改变位置, 理解本质
在梯形的判断练习中, 认识像“”这类梯形对于学生来说是个难点, 因此, 在初步感知梯形特征后, 改变摆放位置, 出示图6 :重叠部分是梯形吗?为什么?在三角形与平行四边形的重叠图中认识梯形, 形象地揭示了梯形“一组对边平行, 另一组对边不平行”的本质特征, 点出了梯形与平行四边形的联系与区别。科学地诠释了梯形的意义, 学生一目了然, 印象深刻, 梯形的特征自然深深地印在脑海中。为了防止思维定势, 既有常规图, 又有变化图, 普通梯形、直角梯形和等腰梯形一一呈现, 为下面的学习埋下伏笔。
3. 联系生活, 加深印象
在理解梯形本质特征后, 与生活实际相联系, 引导学生从“形”的角度观察周围的事物, 发现梯形就在我们生活中, 加深对梯形特征的认识, 体会到数学与生活的密切联系:生活中你见到过哪些梯形?你能找出图7中的梯形吗?引导学生数一数木梯中梯形的个数, 不着痕迹地渗透有序思考、合理迁移的数学方法。
(三) 引——引学结合, 深化新知
“引”则为引导。在“起”“承”的基础上, 进行有效的“引”, 让学生主动参与是关键, 运用梯形本质特征学习新知, 进一步培养学生的空间观念。
1. 火眼金睛, 辨析明理
学生利用刚刚获取的知识, 在四边形中寻找梯形:图8中的图形哪些是梯形?哪些不是?为什么?在观察、思考、质疑中巩固对梯形的认识, 培养分析能力和综合能力, 在辩论中结合正反两方面的例子加以说明, 不断完善对梯形的认识, 在比较中加深对梯形本质特征的印象。
2. 动手操作, 突破难点
课件隐去上图中图④和图⑧:梯形有什么相同点呢? (梯形都有一组对边平行, 另一组对边不平行) , 在交流、讨论中认识底和腰;引导学生认识梯形的高, 找一找梯形的高后独立画高, 在比较中明晰高的正确画法;课件呈现三角尺在上下底之间来回移动:梯形的高有几条?为什么?通过动手操作和比较, 突破认识高和画高难点, 使抽象的知识形象化。
3. 挑战自我, 一刀成形
根据梯形的特征, 利用一张长方形纸, 一刀剪出一个梯形:这个梯形有什么特征?这是一道开放题:这一刀不是任意的一刀, 必须破坏一组对边平行, 第一种剪出直角梯形, 特别是第二种剪法需要将长方形对折一次才能剪出一个等腰梯形。这一操作活动, 增加了挑战性!学生根据“梯形只有一组对边平行”进行推理, 在操作、想象、推理中, 学生在长方形和梯形间来回“穿梭”, 既巩固了梯形的概念, 又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形, 在活动中自然发现了两种梯形的特征 (直角梯形有两个角是直角;等腰梯形两腰相等, 底角相等, 是轴对称图形) , 认知体系逐步建构和完善, 空间观念得以培养。
(四) 合——活用练习, 内化思想
“合”则为结合。在这里是指结合前后知识, 内化本质特征, 进一步培养空间观念。空间观念的培养需要一个循序渐进、由浅入深的过程。在这一过程中, 能结合课堂内外, 结合前后知识, 不断“拨动”学生的思维, 就可让学生的学习得以不断地积累、感悟、明朗, 直到主动应用。
1.分类建构, 形成体系
学生形成的空间观念应该是“整体的、深刻的、概括的”, 即一旦需要提取这一观念就应该是鲜明的形象, 而且是总体、简约地出现。学生回忆所学四边形后, 试着把图10中的四边形分分类, 学生把所学过的平面图形利用不同的标准分类, 既利用了梯形与其他四边形的区别进一步巩固了梯形的特征, 又将所学过的平面图形的知识进行了整理, 建构了平面图形的知识体系。这一过程进一步促进了整体的、深刻的、概括的空间观念的形成。
2. 推陈出新, 前后纵连
新授课的练习既要紧扣本课重点, 又要推陈出新, 带有一定的挑战性, 同时兼顾生动有趣, 易于理解。先后呈现:直线a与直线b互相平行, 下图中有几个梯形?把它们指出来 (图11①) (图11①中共有梯形ABFE、梯形BCGF、梯形ACGE、梯形BDGF四个和一个平行四边形ADGE) ;几何画板演示:BF不停地移动, 可以看到哪些图形? (图11②) (设计图11②的目的在于复习已学多边形, 图形虽然不同, 但每个图形的高都是一样的) 两题呈现了已学多边形, 需要学生擦亮双眼、汇报分享、集体共议, 使学生深刻认识所学多边形的本质特征, 沟通几种多边形之间的内在联系, 从而建立科学的认知结构, 使得空间观念的建立由静态走向动态。
3. 意犹未尽, 延伸课外
数学学习首先要理解, 然后在理解的基础上运用所学知识解决问题。课末, 同桌合作, 在钉子板上围一围 (如图12) :找一点D, 使ABCD是一个梯形, 点D共有多少种不同的围法?激发学生思考, 并延伸到课外, 掀起新一轮的探究, 在反复实践应用中, 空间观念得到培养。
熊妈妈出考题 第11篇
1.一筐苹果有48个，小猴先送14个给小狗，又送9个给小羊，筐中的苹果比原来少了多少?
2.2只小兔把36棵白菜平均分在3只筐里，平均每筐放白菜多少棵?
小熊皮皮看了看题，觉得很简单，就列出了下面的算式：
1.48-(14+9)=25(个)
答：筐中的苹果比原来少了25个、
2.36-2÷3=6(棵)
答：平均每筐放白菜6棵。
熊妈妈看了小熊皮皮的解答，很遗憾地说：“皮皮，你没有正确理解题意，把这两道题都做错了!”
小熊皮皮又看了看自己的解答，不解地问：“错在哪里呀，妈妈?”
“第一题，题目的问题是什么?”熊妈妈提示道。
“筐中的苹果比原来少了多少?”sd皮皮回答。
“对呀，是求少了多少，不是求剩下多少。”熊妈妈再次提示皮皮。
小熊皮皮突然明白了：“只要把送给小狗的14个和小羊的9个加起来就行了，14+9=2 3(个)。”
“对，‘48个’虽然是个条件，但这个条件与本题的计算没有关系。你看看第2题怎么订正。”
经过一番思考，小熊皮皮说：“第2题要求‘平均每筐放白菜多少棵’，只要把36棵平均分成3份，求出每份是多少就可以了，也就是36÷3=12(棵)。‘2只’这一条件在计算时不需要，也属于多余条件。”
“这就对了!以后在解题时，要认真审题，特别要注意选准必要条件，不要受多余条件干扰，这样才能避免做错题。”
有关考题难问题的思考 第12篇
关键词：考题难,问题,形成原因,主要危害,化解方法
考试多、考题难是多年来存在于中小学的一个较为突出的问题。这一问题的存在,常常能引发学生厌学、“后进生”增多、素质教育受阻等诸多问题的衍生。下面笔者仅就考题难问题,谈一谈个人的浅见。
一、考题难问题的主要成因
考题难问题的形成,主要有下列两方面的原因。
1.高考指挥棒的“引领”作用
长期以来,中小学各阶段、各类型存在着名目繁多的考试。其大部分都是由各级教研部门或有关团体(如县教研室、市教科院或多家名校联合会等等)统一命题,以统考形式进行的。命题者在命题时可能出于让学生早一点适应高考以及平时训练从严等考虑。在题型题量、难易题比例等诸方面均尽量借鉴或模仿高考命题风格。这样命制的统考题,对绝大多数学生而言,常常是题量过重、难度过高。每次这样的统考之后,不及格的学生便比比皆是。
尽管高考对中小学的各种考试影响巨大,但高考命题机构却不太顾及这种影响。因为他们主要考虑的是:高考是为高校选拔人才的。其考题的主要特点应该是具有良好的区分度即选拔功能。在这种考虑下,加之人们对高考题的“一边倒”评析意见之影响,高考题“难度系数”就成了一个相当自由的指标。有时我们看到,有些省的某科高考题即便再难,考生人均分即便再低,见诸报端的“考题评析”仍是赞赏有加。细心者也许会发现,每年对高考题的“考题评析”或“专家点评”,其评说者大都是省内生源条件最好的重点高中名师或考试机构专家。至于生源条件一般或欠佳的一般高中(特别是二、三类高中)的教师,是不太可能对高考题评头论足的,尽管他们的学生在全体考生中占有绝大多数。
这就形成了一个令人无奈的局面:中小学各种考试均瞄着高考亦步亦趋,但高考又出于选拔功能第一的考虑和反馈“一边倒”评析意见而不太重视考题难度的调控。于是,中小学考题难问题就只能经久不衰了!
2.“片追”行为的衍生物
尽管现在反复强调,不以升学率为评价学校的唯一标准,但实际情况却依然如故。升学率和“宝塔尖”状况仍然是社会评价学校的唯一标准。我们看到,一所学校的升学率越高,其社会声誉就越佳,生源状况就越好,良好的生源必然会带来良好的财源。于是,学校的发展和教师待遇的改善就有了较厚的财力基础。反之,若升学率抓不上去,学校的生存和发展就会陷入重重困境之中。这样的现实使众多的教师和学校领导深切认识到,要想赢得社会的肯定从而获得良好的生源,必须把主要精力放在少数“优等生”(成绩优异及超常者)身上。狠抓升学率,精雕“宝塔尖”!这种“片追”思想和相应的教学行为常常是大多数中小学教学工作的“主旋律”。在这种主旋律下,教学与考试等行为全都是以适应少数优等生为标准实施的。这样一来,大多数学生可就叫苦不迭了。因为少数优等生适宜的教学进度大多数学生感到节奏太快,少数优等生适宜或偏重的作业量大多数学生觉得不堪重负,少数优等生适宜或偏难的考题大多数学生深感难上加难。由此可见,“片追”行为必然会导致考题难等一系列问题的产生。由于“片追”势头至今未减,所以考题难等问题也就至今依旧!
二、考题难问题的主要危害
考题难问题的危害是多方面的。下面,我们从三个方面,看一看它的主要危害。
1.对学生的危害
中小学生大都很在意自己的考试成绩。考好一次,兴奋许久。考砸一次,烦闷多日。考好了越学越想学,越学越自信。考砸了越学越厌学,越学越灰心。这些现象是较普遍的。
在考题难的今天,为数甚多的学生常常是屡考屡砸,反复受挫。这种经历,不仅消磨了这些学生的学习兴趣,而且极大地伤害了他们的自信和自尊。使为数不少的性格内向者陷入到严重的以自卑为主要特征的心理障碍之中且长期不能自拔。极少数心理脆弱者甚至采取过激行为走上了不归路对于考试受挫的学生,不少教师也曾想尽良方,对他们进行了大量的耐挫教育。然而,太多次的极低分,永不翻身的不及格,最终还是将大批的学生推进了自卑的深渊,赶进了厌学或罢学的荒郊!
学生们厌学或罢学是个可怕的信号。有人说,学生不学就变坏。这话或许太偏颇,然而,变坏的娃娃常常是从不学开始的,这话可就有些道理了。试想,学生们正处于精力旺盛期,他若不学了,将把旺盛的精力用于何处呢?这可是变数太多了。
现在的娃娃大多是独生子女且其中相当一部分又是“留守学生”。这些学生一般都程度不同地存在吃苦精神和耐挫能力较差且逆反心理较重等特点。当他们因考题难致使考试屡屡受挫,成绩远远逊于他人时,便很容易步入厌学或罢学之路。另一方面,这些学生大都有较强的表现欲。当他们厌学了,不可能以突出的学习成绩来展现自身价值时,便逐渐产生一些通过非正当形式来表现自身“能耐”的念头和行为。这些行为诸如:扰乱课堂秩序,干扰他人学习(自己不学,也极反感别人学),对抗老师教育,欺凌弱小同学,上网深夜不归,喝酒吸烟玩牌,打架斗殴滋事等等。久而久之,一些学生还走上了辍学之路,进而流入社会并和社会上一些不良人群接触甚至沆瀣一气。多年来,青少年犯罪始终是国人痛心疾首且深感忧虑的一大顽疾。考题难致使大批学生走向厌学或罢学之路,这样的过错的确该“问责”一下了!
2.对教师的危害
难度过高的考题不仅使众多的学生屡屡受挫而厌学,而且长期伤害着非重点学校教师的教学热情。
稍有应考经验的人都知道,难度过高的考题对成绩优异者相对有利而对成绩一般或较差者却极为不利。由于重点学校中成绩优异的学生较多而非重点学校中成绩一般或较差者居多。所以这两类学校每次统考的成绩,在本该有较大差距的基础上被这种“欺弱宠强”性的考题拉得更大。这种差别在高中学段尤为突出。几位二、三类高中的数学教师曾在一起调侃道:“与重点中学相比,即便我们用n倍于人的精力去拼,也难以拼出别人n分之一的高考成绩!”这话虽显夸张,但却也道出了他们心中的几分无奈。教师带领学生夜以继日地备战高考,一战就是三年,可到头来的高考成绩却令人寒心。150分的数学总分,重点高中的百分以上者比比皆是,但非重点中学的大多数学生却是三四十分或一二十分的成绩。90分的及格成绩,不少班常常是全班“剃光头”(无一人及格)!三年搏来的这般成绩,叫为师者如何品尝这其中的“成就感”?如何以此激发今后的工作信心和热情?
现在不少的命题人似乎存在一种共识,即考题越难,将不同考生的分数差距拉得越开,这样的试卷就命制得越“成功”。殊不知,这种“成功感”可是建立在成千上万人的失败感之上的啊!
其实,在非重点高中,教学态度和教学水平双优,能和重点高中之优异者相媲美的教师也不乏其人。并且,由于非重点高中学生的知识基础和行为习惯相对欠佳等原因,故此类学校教师的教书育人之工作量和工作难度常常是更甚于重点高中。然而,由于“分数”与重点高中的差距太大,致使社会评价他们的结论始终是:二、三类高中没有高水平教师!这样的情形,能不挫伤人的工作热情吗?
3.对教学的危害
由于考题难、得分难是全体师生甚感无奈的共识,所以加大训练量和训练强度也就成了师生们共选的对策。于是,学生们成天淹没在解题、解题、再解题(特别是解难题)的海洋中,老师们整日忙碌在“考点”、题型、技巧、信息的魔圈中。为了赶进度、争时间,早早进入总复习,常常是三年课程两年完。对教学内容的处理,所执行的是“考啥教啥,考多多教,考少少教,不考不教”的“务实”方针。对教学方法的选择,则采用“省引入,弃探究;轻过程,重结论;反复练,经常考”的“应试”之法。在这样的教学风格下,先进的教学理念能体现多少?科学的教学规律能遵循多少?教学的三维目标能实现多少?这是可想而知的。由此可见,考题难对于扰乱科学的教学规律,是难辞其咎的。如果说,师生们夜以继日地忙于应试之现状是淹没素质教育的寒雪,那么,考题难就是趁素质教育之危,在已有的寒雪之上再增添的一层酷霜!
三、考题难问题的化解方法
综上所述,考题难问题的危害之大,已毋庸置疑。因此,尽快地化解这一问题,当势在必行。
1.转变教育观念
考题难是面向少数学生的狭隘(精英)教育观的产物。因此,解决考题难问题的关键是扭转这种教育观。
我们承认,面向少数,的确可以给我们带来许多成绩乃至辉煌。然而,我们也看到,淡漠多数,却也给我们带来了太多太多的苦果。如今,我们的厌学弟子有多少?“后进生”有多少?青少年犯罪者有多少?犯罪人群的年轻化、低龄化趋势说明了什么?有人说,一个国家或民族的兴与衰,最根本的制约条件还是该国或该民族的全民素质之高与低,这话是有道理的。太多的事实说明,我们的全民素质亟待提高!试想,如果我们始终抱着面向少数这张牌长此以往地走下去,若干年后的全民素质将如何呢?我们对未来充满信心,相信明天会更好是无可非议的。但我们有时似乎也需要少几分陶醉,多几分忧患!少一点功利心,多一点责任感!这样说似乎扯远了,但这样扯的意图是想说,我们不能仅仅只看重少数,还应不忘多数,从而增添一点全民发展才和谐的意识。只有这样,考题难问题的解决才具有相应的思想基础。当我们心中果真装进了全体娃娃,我们在命制考题时,也许就不会下手太“狠”吧!
2.调整考题难度
既然高考对中小学教学具有指挥棒作用,所以高考不顾及中小学教学是不合情理的。为了使面向全体学生等理念在中小学教学中得以实现,高考题必须适当降低难度!
比如,在不失区分度的前提下,适当降低整卷的起点,增加基础题(容易题)份额,严控难题数量,杜绝偏题、怪题等等。一句话,将过去那种难度过高具有“欺弱宠强”性的试卷特色变更为难度适宜乃至具有“扶弱”性的试卷特色。让试卷既具选拔性,又有人文性。使“弱势考生”也能品尝到几分成就感(即便他们落选)!
这种特色的试卷是能够命制出来的。比如,每年我们似乎都可以看到,某省市的某科试卷不太难,考生的人均分很高,但却仍具有较好的区分度。想必命题者是费了一番苦心的。
当高考题降低难度之后,我们要求其他统考(含中考)降低考题难度自然就合情合理了。这样,我们走出考题难带来的困惑,也就指日可待了。
3.扭转“片追”局面
前面提到,“片追”行为必然会导致考题难等一系列问题的产生。因此,要化解考题难问题,必须扭转“片追”局面!
考题反思范文
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