课程文本教材解读

课程文本教材解读（精选6篇）

课程文本教材解读 第1篇

正确解读教材文本

准确把握教学内容

——对“方程的根与函数的零点”听课中的几点思考

广利高级中学

姚冠洪

1.问题的缘起

日前，笔者在佛山一中观摩了来自广州广雅中学、佛山一中、云浮邓发纪念中学的名师进行“同课异构”课堂教学，罗增儒教授为三位老师的“方程的根与函数零点”三节课进行精彩而深刻的点评。罗教授对课堂的师生活动、教材处理、备课的素材准备、重点的确定、难点的突破等方面与授课老师进行互动，给在座的老师带来深刻而鲜明的教育。通过观摩三个教师课堂教学，结合自己实践中的教学处理，同时也受到罗教授点评的启发，笔者对这节课进行梳理，作进一步的反思。现在写下对这些问题的思考，以期抛砖引玉。

2关于本节内容在课程中地位和作用的思考

函数与方程是中学数学课程的重要内容，而函数的零点是新课标教材的新增内容之一。教材首先是在学习函数的性质基础上，了解方程的根与函数零点的关系，为用二分法求方程的近似解的学习做好准备，而且从不同的角度揭示数与形、方程与函数之间的本质关系，这种联系正是函数与方程思想的理论基础。然后运用数形结合的思想及转化和化归的思想讨论函数零点的存在性，其目的就是通过函数的零点来研究方程的根，进一步突出函数思想的应用价值，也为用二分法求方程的近似解做好思想上和知识上的准备，使学生体会函数的零点与方程之间的联系，初步形成用函数的概念、性质和观点去分析问题、转化问题和解决问题的意识。对函数与方程的关系的认识过程，教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则。因此，本节课具有承前启后的作用。

函数与方程是初等数学的基础，也是联结初等数学与高等数学的桥梁。函数的零点是为了研究方程的解(根)而产生的概念，它是方程的解(根)在函数视野下的名称。此外，函数与方程还是中学数学重要数学思想方法之一，本节课的一个重要潜在课程目标就是培养学生运用函数的思想去思考解决问题。所以，从方法论的角度看，函数与方程在整个中学数学教学中地位的重要性是不言而喻。

3对教学内容的思考

3.1对于方程f(x)0的理解

对方程f(x)0的理解，我们可以从两个方面去分析。一方面，方程f(x)0与对应函数yf(x)联系，而这正是教材重点揭示的部分；另一方面，将方程f(x)0适当变形为

g(x)h(x)

在同一个直角坐标系中考察两个函数y1g(x)和函数y2h(x)的图像，将研究方程

f(x)0的问题直观地转化为研究函数y1g(x)和函数y2h(x)以及它们之间的相互关系，比如，它们图像的交点的横坐标就是方程g(x)h(x)，即f(x)0的根。而这正是学生从数形结合的角度解决诸如超越方程的根大致所在区间一类问题的常用方法。值得指出的是，由于这种分解为两个函数的变形是随意的，可以把方程f(x)0变形为

函数y1f(x)和函数y20，尽管这样的变形思想方法是对的，但却对利用数形结合解决问题并没有帮助。所以，这里的适当变形是指所变形分解得到的两个函数y1g(x)和y2h(x)都是初等函数，它们的图像是比较容易徒手画出来的，这样的变形分解才是有助于解决此类问题的。

3.2对于方程的根与函数零点的理解

一般地，函数yf(x)的零点就是方程f(x)0实数根，亦即函数yf(x)的图象与x轴交点的横坐标．即：方程f(x)0有实数根函数yf(x)的图象与x轴有交点函数yf(x)有零点．函数yf(x)的零点、方程f(x)0的根、函数yf(x)的图像与x轴的交点的横坐标，从数值上看，它们是等价的。但从它们的个数上看却是不等价的，即函数yf(x)的零点的个数与它的图像与x轴的交点个数相同，但与方程f(x)0的根的个数并不一定相同。例如，函数yx2x1，它的图像与x轴只有一个公共点（相切），2它的零点只有一个x1，而与之相应的方程x22x10，我们一般说它有两个相等的实数根x1x21。因此，函数yf(x)的零点、方程f(x)0的根、函数yf(x)的图像与x轴的交点的横坐标之间的关系如图所示。

3.3关于零点存在性定理的理解

函数零点存在性定理是函数在某个区间上存在的零点的充分不必要条件。零点存在性定理指出：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)内至少有一个零点。但零点的个数需要结

合函数的单调性等性质进行判断。换言之，在满足函数yf(x)在区间[a,b]上连续且满足f(a)f(b)0的条件下，在区间(a,b)内函数yf(x)的零点可能不止一个。这个问题可以通过变换条件以及数形结合的方式加以辨析。

4关于本节课教学设计的思考

4.1对于教学重点与难点的把握

本节课的教学目标是理解方程的根与函数零点的关系，会求将求方程的根的问题转化为求相应函数的零点的问题，理解零点存在性定理，并能初步确定具体函数的零点所在的大致区间；通过数形结合的分析解决问题的过程，渗透由特殊到一般的认知规律，培养学生观察、分析、抽象、概括、归纳等方面的认知能力。因此教学的重点是：方程的根与函数零点的关系，零点存在性定理及应用。

4.2关于教学过程设计的处理

本节课主要解决三个问题：方程的根与函数零点的关系，零点存在性定理的理解，判断一个连续函数在某个区间内存在零点的方法，即运用存在性定理确定零点所在的大致区间。关于第一个问题，主要通过具体的方程如一元二次方程来说明方程的跟与相应函数零点的关系；对存在性定理的理解，主要通过数形结合、特例、反例进行准确的把握，至于定理的运用要在具体问题解决的过程进行运用意识的强化。教学路线图如图所示。

4.3几个具体问题的教学处理 问题1：课题的引入

一般而言，教学从具体的问题引入比较符合学生的认知规律，比如本节课教材从研究简单一元二次方程问题入手，引出方程的根、函数的图像与x轴交点的横坐标的关系，当中对函数的零点这个新概念呼之欲出。当然，如果学生的基础比较扎实，尽可以弄一个复杂一点的一元二次函数来作为引入课题的问题，如求解方程2015x22016x50这样一个学生熟悉但不容易求解的方程，在困难面前“逼”学生“就犯”：将方程问题向函数问题转换！

问题2：“求函数f(x)lnx2x6的零点个数”这个问题放在何处

求函数f(x)lnx2x6的零点个数，这是本节课要重点解决的问题，是整节课的问题的核心与焦点。由于在学习零点的存在性定理之前这是一个难以解决的问题，是可以产生认知冲突的障碍，所以可以把它作为引入处的探究活动的研究对象，由此引出本节课的内容，在学习了存在性定理后顺理成章地解决问题。当然，本问题作为应用存在性定理解决问题的典型，也可以放置在学习完存在性定理之后呈现。

问题3：存在性定理的理解

教师可以结合图像，诸如以函数f(x)(x2)(x1)(x3)来让学生直观认识函数的零点的概念。为加深理解，教师可以引入如下小问题加以探索讨论：

探求1：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)内没有零点吗？

探求2：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)有零点，但是否只有一个零点？

探求3：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则增加怎样的条件可以确定函数yf(x)在区间(a,b)上只有一个有零点？

探求4：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且函数在区间(a,b)有零点时，一定有f(a)f(b)0吗？

探求5：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像不是一条连续不断的曲线，且函数在区间(a,b)有零点时，一定有f(a)f(b)0吗？

通过这些成系列的问题的探究，对定理的条件与结论都进行了深刻剖析，有助于学生正确认识函数零点的存在性定理。

问题4：作图法在本节课的地位

本节课要向学生渗透数形结合的数学思想，离不开作各种函数的图像，学生也习惯将方程f(x)0适当变形为g(x)h(x)，在同一个直角坐标系上作出两个函数的图像，通过考察函数y1g(x)和y2h(x)的图像来解决相关问题。但本节课方法的定位却不是这种方法，本节课着重培养学生通过函数的角度去思考问题、解决问题的意识与能力。在得出函数零点存在性定理后，应注重通过计算区间端点函数值、比较函数值符号、借用定理进行正确的判断、推断并解决问题，而不是不断重复“作函数图像”的方法，更何况很多的函数的图像是无法徒手作图的。

5关于数学备课的思考

5.1站在学科系统的高度去备课

当前，在备课中一个突出的问题是，过于重视教案及课件，而轻视教材的解读，这实在是舍本逐末，对上好一节课的危害不浅。数学老师对中学数学的整个课程体系要有一个系统的认识，必要时要把这个系统延伸到小学数学课程和大学数学课程。在上课前，尽可能多地占有各种相关的有益素材，站在学科系统的高度，统筹这些素材，这是上好一节数学课的一个重要前提条件。诚如罗增儒教授在点评环节说，他来听课之前查阅20多篇相关的论文、教学设计、微课等，收集了充分的素材。备课，既要备教法、备教学过程，更要备学生、备学法，只有充分备好、备足上课的情况下，才能备好课、上好课，才能更好地评讲一个教学设计的优劣，才能进行更加深刻的教学反思。

5.2关于教学的重点难点

课程的教学重点是由数学的课程目标确定的，是客观存在的，不随主观条件的改变而变化；核心的概念、学科的重要知识、有普遍意义的思想方法等都可以作为教学的重点。教学难点则是随主观条件的改变而变化的，它跟教学的内容的抽象程度、复杂程度等有关，也跟学生的认知能力、学习基础、行为习惯、学习环境等个体因素相关。因此，在教学中要突出重点，围绕课程的目标设置重点，围绕重点内容展开教学，为学生创更合适的条件帮助学生突破难点。

6关于听课的思考

参加数学教研活动，观摩同行的课堂，是我们数学教师最熟悉的日常教研活动方式之一。虽然当前的一些大型公开课颇受诟病，但不可否认的是这些经过个人或者团队精心打磨的课其中必有一些值得借鉴的地方。听课者是否有明确的听课目的，对发现课堂的精彩、对自我发展和自我提升有着重要的影响。只有带着强烈的目的意识去观摩、去感悟同行的教学课堂，对这些公开课展现的教学目标定位、教学的重点难点、教学设计、教学方法、教学活动和教学过程等进行细致观察，并且在听课过程中多问自己几个问题：执教者对教材的文本解读透彻吗？这节课的重点突出了吗？难点突破了吗？关注了课堂生成资源的利用了吗？教学目标达到了吗？关注了学生的学习了吗？关注了学生的思维发展了吗？师生交流是否有效促进了教学？学生学习状态如何？等等。罗增儒教授在听课过程中表现出的细腻，笔者认为值得老师们学习借鉴：课前三两笔画好教室的座位平面图，这是记录师生活动的绝佳二维记录表；听课过程中，仔细划分教学的各个环节，并记上时间进度；记录好哪些学生提出了什么问题、回答了什么问题、进行了哪些展示、对学生的板书及课堂活动的顺序，教师的提问次数、提问的人次、在课室的行走路线位置等进行了简单速记，对精彩之处都作了详细记录。可以说，罗增儒教授对课堂教学的时间和空间进行了全方位的观察，多角度、多层面地思考了数学课堂。如果数学老师都像罗老师那样听课学习，则对个人的专业发展一定是获益良多的。

参考文献

1.人民教育出版社数学室编著.普通高中课程标准实验教科书 必修1.北京：人民教育出版社 2.黄之.深入研读教材，整体把握教学内容[J],中学数学教学参考(上旬)，2014,9

课程文本教材解读 第2篇

城区一小学区五小校区 刘玉焕

在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。新课标教材已经走进我们的数学课堂六年了，在这六年的使用和探索中，我们感受到新课标、新理念带给学生的快乐，同时也体会到它带给我们教师很多思考。教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。所以如何灵活使用教材就成了教师所面临的新问题。现代课程论主张“用教材”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。因而，对实施课程目标的重要资源“学科教材”进行创造性的使用，已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和经历去学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”去迫使他们这样做。我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。这无疑是对我们老师提出了更高的要求。那么我认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读 ”和“活用 ”二者问题 的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的 “血肉”，“活用”的根基。二是 “活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合，思考，简单化，生活化等优化学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的 “活用”，也是教学的 “灵魂 ”。下面就这方面的内容谈谈自己的一些观点和点滴做法。

一、小学数学教学中如何正确“解读文本”

“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意两方面 ： 1． 读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语 现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识 要领。合理运用好教材的主题图，我们看到很多老师不用主题图，直接把题目写在黑板上，还是让我们的数学课变得枯燥、单调(但也不是每一个题都用主题图出示，我们也可以结合学生实际改编主题图，自主创设新的情境。主题图是让孩子们做一个善于观察的人，培养学生的观察能力，理解数学问题来源于生活，用学过的数学知识解决身边的问题，突破难点.比如三年级下册第 29页的解决问题，孩子和小精灵的几句话 ：可以这样想，“大约”是什么意思，求大约多少钱不用算出准确的钱数，每天的住宿费=总钱数÷住的天数⋯是教给学生思维的方法，帮助学生理解并解决问题，这就是本课的重，难点。像这样的内容课本上几乎每个例题都会有，而这些题都是本题的重、难点 ；在学生的学习中，他无疑就是一个领航灯，带着孩子们去思考，去探索，去发现。

2,精于解读教材的主题情境图，使教材的内涵更有广度和深度 教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。以前我只知道三角形具有稳定性，就是因为它不易变形，2014年秋使用了新教材，才发现，原来它的稳定性还有另外一层原因：唯一性。因为只要三条线段的长度一定，就只能拼摆出一种三角形来，但四条一定长度的线段，却可以摆出不同的四边形来。

二、小学数学教学中如何 “活用教材”

1、精于解读教材内容，挖掘教材中蕴藏的丰富资源

课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，加强了数学与生活的联系，增加了大量的精美图片，注重将枯燥、乏味的学习内容，融于生动有趣的故事与情境中，注意通过情境图引出学习内容。

例如三年级下册“认识年、月、日和平年闰年”这一内容，教材79面下面有一个“你知道吗？”我觉得在教学中是非常有用的（课件出示）。这一图片的呈现让学生明白，一年365天是有科学依据的，是地球绕太阳公转的自然现象。然后让学生把一年的365天平均分给12个月，发现每个月是30天，但是又多出5天，怎么办呢？接下来 我通过有趣的故事让学生了解年历的演变过程和科学依据。在介绍平年、闰年时，我仍然用了“你知道吗”这一图片。让学生从科学的角度去理解闰年和平年。并用动态呈现了这一内容。

应该说教材中触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式，每一幅插图、每一句提示语言，都蕴含着对教学活动的启示，极大地激发着学生主动探究数学知识的欲望，因此，教师在教学中应精于细致、深刻、准确地理解、深入研究教材的主题情境，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源，让学生通过对主题情境的有序观察，提出有价值的数学问题，进而开展实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感与态度等方面得到进步和发展。

2、重视探究活动，让学生经历知识形成的过程

改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对学生接受知识的特点，我们要努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。

荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。学生只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正的被掌握和灵活运用。

数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型

三年级下册第五单元《面积》这节课,本身比较抽象,在讲这节课之前我先让每个组的孩子在家里带了橘子和柚子,我事先准备了长方形、正方形、圆形纸片若干张,下面是我的这节课的部分课堂片段: 面积的意义

师：请各小组拿出准备好的橘子和釉子。

师：请同学们把橘子皮剥下来，与釉子皮比较，谁大? 生齐答釉子皮大。师：这个大小指什么大小? 生l：不包括里面的，只指表皮。生2：我认为外面的部分叫表面。

师：对!数学上把它叫做物体的表面积。通过刚才的比 较，你发现了什么? 生齐说物体的表面有大有小。(二)师：(发放大小不同的长方形、正方形、圆形纸片各一张)看谁在规定时间内能将拿到的图形涂满颜色。生l：(委屈)我还没涂完。师：你能说说为什么没涂完吗? 生1：因为我的圆形最大。师：你涂得圆形什么最大? 生l：面大。

师：通过刚才的涂色活动，你们又有什么发现? 生2：平面图形也有大小。

上述两个教学片段中，我都没有运用现代化教学手段，只是将生活中常见的物品和简单的自制教具搬到课堂上，这些信手拈来的教学资源，同样能使枯燥的数学知识，在师生有趣的活动中，转化为生动的课堂教学，由此可见：身边的教学资源，贴近学生的生活，有利于激发学生参与学习的兴趣。

两个片段中什么叫面积,面积的大小等非常抽象，教师开展了比较橘子和釉子的大小、涂色比赛等活动，这些活动虽然简单，但它迎合了学生的心理，学生的兴趣顷刻间被调动起来，都全神贯注地参与学习习

在日常生活中我们不可能每节课都用到多媒体,但是自制教学用具太过复杂，学生很难准备到位，必然影响学生整体参与度，学生的学习兴趣会受到抑制，而身边的教学资源有的自然天成，有的制作方便，只要教师巧妙利用，就可为达到非常理想的课堂效果.如教学“三角形的内角和”时，学生通过动手操作、小组合作、探究发现了三角形的内角和是180后，可以问学生：“四边形和五边形的内角和各是多少?”当学生的答案不一时，再进行小组合作，用量、拼、分割等方法来探索总结出多边形内角和的计算方法。学生有了探究三角形内角和的基础，再探索多边形内角和也就轻松自然。这种让学生通过自己的探索来学习，使他们的学习能力得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升，更有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。3,替换改编教材。使课堂教学更有现实性

新教材在内容安排上，大多已体现了现实性和灵活性，但由于地区和城乡的差异，任何教材都不能保证所有题材都适合所有学生的生活验。这就需要教师根据学生的实际情况，对教材中的题材进行灵活处理，选择与学生现实生活联系紧密的题材来组织教学，使课堂教学更有效。如“数字编码”这一节内容，课本以邮政编码的题材引入的。教学时，教师可把此题材替换成身份证的题材引入。学生相对比较熟悉身份证每个公民都有一个身份证。对于自己的身份证号码以及号码中每个数字的编排含义。学生都很想知道。因此用身份证的题材引入新课，学生探索的积极性和学习兴趣就会很高，学习效果也会很好。接下来学习邮政编码，就简单多了。这样的教学，既体现课堂教学的灵活性,现实性，又使课堂教学更有效。深化教材。使课堂教学更有探索性。在教学四年级上册《单价、数量、总价》时，因为孩子们都有购物的经验，所以我让孩子们说一说自己都买过什么，物品的价格是多少，买了多少，用了多少钱，并一一板书在黑板上，然后让学生从中抽象出单价、数量、总价 的概念，再根据学生汇报的内容解决求总价、单价、数量的问题，总结出单价、数量、总价之间的关系。最后让学生把课本上的例题作为练习题完成在课本上，学生在融入数学知识的生活情景中，体会到了数学来源于生活又服务于生活的应用价值

4、勇于重组教材，激发学生在参与中学习数学

教材作为学生从事数学学习的基本素材，教师应充分认识到这仅是提供给你的一个情境、一个问题、一条思路，在这个情境、问题和思路面前，你完全可以展示自己的教育智慧，以有利于学生开展学习活动为追求目标，在尊重学生的认知发展和知识的逻辑顺序前提下勇于对教材进行合理、适度的重组，引导学生经历数学化的过程，让每个学生都主动参与到数学活动中来。

例如在教学四年级上册第三单元《角的度量》，这节课看似简单，老师只需要说清楚如何使用量角器，学生就可以自己试着量角了，但是在这样的一切课后，留给我们老师的思考也会有很多：

１.课堂学生似乎轻松地学会了角的度量, 难道他们真的没有遇到问题吗？

２.在数学学习过程中是否还有比掌握量角的技能更重要的东西呢？ ３.如何让学生在探究知识的过程中学会发现问题、提出问题并尝试着解决问题呢

这样的课堂似乎缺了点什么，缺了点什么呢？„„.于是，这节课我以这样的形式展现给学生。。（课件角的度量）整个课堂，学生都在探索发现的过程中努力寻找解决问题的方法，经历了茫然、失望、喜悦、满足等情感体验，不仅探索出了方法，更明白了遇到问题要多思考，从大局出发，整体考虑，知己知彼，才能百战不殆。然而无论对例题怎样的改编重组，始终都不能丢弃课本，5、乐于拓展教材内容, 提高学生的素养。

今年3月份，我有幸在南阳聆听了由谢兆水老师执教的《交换律》一课。他对教材的处理让人耳目一新。基于人教版四年级数学教材的编排特点，单独讲加法的交换律内容略少，但如果加上加法结合律课时容量又偏大。这时谢老师采取的方法是将加法交换律拓展到减法、乘法、除法中去。让孩子们在课堂上经历了猜想-验证-归纳-应用的过程中，最大程度的培养了孩子们的逻辑思维能力和推理归纳的能力，让学生在探究的过程中学会探究数学的思维方法。

上课伊始，谢老师通过萧伯纳的名言“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后每个人便有两种思想”，使孩子们从人文角度认识交换的意义。自然过渡引入新课的探究。然后从两个数相加来说明加法运算中的交换现象，并从同学们的例子中归纳总结成统一的公式a+b=b+a，进而让学生举例验证三个数相加，四个数相加，五个数相加„„有没有这样的规律。这样就将加法交换律推广到了整个加法运算中。接着运用类似的方法让孩子们自己探索减法、乘法、除法运算中的交换律。在探究减法时，我以为两个数相减不能交换，他就会顺理成章的让孩子去们探索乘法的交换律，谁知他问同学们：“两个数相减不能交换，那三个数相减呢？专家就是专家，一句话就让他的课堂方向与众不同。研究一种现象，不能遇到问题就退却，那你将与成功失之交臂。”他重视的是孩子们学习、探究数学的方法的培养，而我们往往关注的是学生知识的学习，作为老师，我们不仅要思考“怎么教”，更要思考学生“怎么学”，我们不仅要教会学生知识，更多的是教会学生学会思考，教给学生学习的方法，并逐步使学生学会想的更清晰，更深入，更全面，更合理的思考与探究数学。

回来后我就想我怎样在课堂上培养孩子们学习数学的这种思维能力呢？在教学三年级下册《小数的初步认识》时，我先出示一组数，然后让同学们回忆我们在认识分数时，都是从它的哪些方面去认识的？然后根据学生的回答整理出自学提示。让学生回顾整理的过程，其实就是让学生归纳总结这类课型探究的方法，让学生用数学的思维去思考问题，用数学的方法去解决问题

6、充分利用多媒体，变静为动，变抽象为直观

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将静态的数学知识转化为丰富有趣的动态活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究活动。

例如，在教学三年级上册《秒的认识》时，利用多媒体通过生活中的情景图初步感知秒这个时间单位，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数一个数、拍一下手、跺一下脚、眨一下眼等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验”分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随”眼保健操”的音乐节拍做"眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭上眼睛数出5秒、10秒、20秒等，找出和实际时间的差别；(3)先估计读一首古诗用多长时间，再看着钟面读一遍，记录下所用的时间；(4)自己定时间，同桌看时间互做；（5）估计跑100米大约用多少秒，再利用课间或体育课到操场实际跑一跑等活动，让学生在反复的体验中，感受时间的长度，进而形成初步的时间观念，体验数学的实际应用价值。这是三年级下册《24时计时法》的课件的一部分。这是课本上的主题图观察之后我们可以动态显示小红的一天。然后动手操作，同桌合探，之后再动态演示。最后总结出普通计时法和24时计时法之间的转化方法。

这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。

教材解读回归文本表达的美感 第3篇

教材解读是语文教学迈出的基础一步, 高林生老师曾反复强调它的预备使命:“教材解读需要解决如下四个问题: (1) 课文写了什么? (2) 是怎么写的? (3) 为啥写? (4) 写得怎么样?”这里的第二个问题, 是一个有关文本表达的问题, 是习惯被我们忽略的语文的工具性与人文性的融合的命题。高林生老师掷地有声地宣称:“怎么写的问题更重要, 这是语文的价值所在, 是语文区别于其他学科的特殊任务……”

其实, 读写结合的教学方式一直没有远离我们的视线, 只是我们对“写”的理解略显单薄了。我们惯用的“写”还是没能离开文本内容的体悟, 或为了与人物走得更近, 请孩子们在恰当的时候想象人物的言行举止, 甚至心情;或是在文章结束之际让孩子们续上一段与文本中心契合的想象, 以此升华人物的不凡形象;或是由文本的内容拓展开去, 写下由此衍生出的话题……

而今潮流终于能回归语文本身的特殊任务, 语文人终于在像模像样地耕种自家的田地, 虽然形式与内容的融通之路还有待改善, 但今天小学语文教学一定是情与理的有机交融。

经过:

1.由题目的衔接伸展开去

作为对这篇文本到底写了什么的一种衔接, 智慧的老师会贴合文本的表达把孩子们的目光自然引向对题目的关注, 因为很多文本如《林冲棒打洪教头》《王冕学画》等, 题目就一目了然地归纳了全文, 运用这样的思维方式去提炼相应文章的基本内容不仅降低了难度, 而且提高了概括的精准性。如果老师还能多问一句“这样的题目妙不妙?”或许这样的斟酌留在学生心底的将是日后对文章选题的一连串美好的启迪。老师们在解读时不要轻易忽视题眼的多重作用。

2.从文本表达的强化读起

《晓出净慈寺送林子方》是一首诗, 诗中碧绿的荷叶一片挨着一片, 伸向遥远的天边, 那荷花沐浴着夏日明媚的阳光热烈地绽放着……这是一首出彩的送别诗, 无论孩子们对内容理解了多少, 吟诵时抒发的就应该是一首诗的感觉。所以有老师在教学这首诗时, 从诗的文体入手, 做大做强了读诗的环节, 从粗浅地读准读通起, 让孩子们慢慢和着老师高低起伏、快慢有致的指挥, 开始读出诗的味道。正当孩子们饶有兴趣地表达对这首诗的语言欣赏时, 老师又范读了尾音回复拖长每行后三字的读法, 孩子们的眼睛一亮, 原来读书可以这么美妙, 就像唱歌时可以用和声伴奏一样。于是, 孩子们兴致勃勃地在音乐中与老师、与同学配合着享受读一首诗的腔调与意境。

试想, 这样耳目一新、有层次的吟诵留在学生心底的仅仅是朗读的趣味吗?不知不觉中这首诗的形式美、音韵美, 甚至内容的美已然驻足心田。

类似这种形式的朗读在《春联》《鸟语》《欢乐的泼水节》等很多不同题材的文本中均可有机借鉴, 老师要善于在文本研读中发现该类文本表达上的共同体, 以此拎出, 且在贴合文本形式丰富的朗读中放大强化文本语言表达上的感染力。一种表达上的形式美感就这样植入了孩子们的心田, 日积月累中, 量变必将引发质变, 他们写出有对仗、有韵脚或是长短错落有致、停顿自然、节奏灵动的句子将是不远的预期。

3.从阅读方法的点拨唤起

阅读教学中对字词句段的品味是我们习以为常的主任务, 随着时代的发展, 如何让这样的品悟不单单是对内容的无限揣摩, 在内容的品悟中调入理性阅读方法的斟酌, 让今天有老师陪伴的学变成明日独立且有能力的终身学习?从这个意义上来看, 行课中, 老师有机介入的每一次点评、回望与总结唤起的是学生对文本表达的崭新认识, 在认同的好感中, 孩子们不仅有所意识该如何去深化理解人物, 更折服于这样的文本表达, 或许有机会写同题材文章时也就不自然地运用这些优化的表达方式。

(1) 词句引领

在《林冲棒打洪教头》教学中, 一位老师开篇出示了一组词串, 其间的每一个词都是精心选择的, 每一个词都从词语理解的不同侧面表现词语理解的多种切入方式。每一次在学生畅谈过后, 老师及时的点评是一道风景线:“发配的意思就像这位同学所说, 文中有一个词也是这个意思, 找到了吗?”“依草附木过去就是指依附着草, 倚靠着树, 这是它的本意, 现在就像这样同学所说多用它的比喻义, 比喻……”“你们看, 把‘非比他人’的词序调换一下, 解释就自然出来了, 这也是一种解词的方法。”

课堂上老师这样智慧的点拨还有很多。在品读人物语言时, 当学生透过语言读出洪教头的目中无人时, 老师即时加以评点——“这就是名著, 两个词就刻画出了人物形象”;当学生在林冲与洪教头的对比中充分感受到两人截然相反的气质形象时, 老师又应及时引领——“你通过人物之间的对比, 读出人物之间不同的形象, 我们也对比着读一读, 感受他们鲜明的人物形象……”

如此推敲词语的意思, 感悟对比等表达方式的精妙, 积淀在学生心底的更多的是如何甄别用词, 如何遣词造句让文章精彩纷呈的决心与气魄。这样的手笔一定离不开事先老师们高屋见瓴的文本解读, 只有老师自己心里清楚了, 才能从理性的反思上启迪学生去共鸣, 去生发, 去迁移。

(2) 方法串联

我在《诺贝尔》教学中做过两次方法串联:第一次是人物品读刚刚开始, 第二次人物品读基本结束。这两次阅读方法的串联虽然暂时中断了学生的情境品读, 但在他们主动参与阅读方法的回望体悟与总结中, 他们不仅清晰地理解了这类文本的阅读方法, 更层层递进地见识了这一类文本表达的独特性, 对于这样一个如此伟大的人物的亲近, 又岂是区区几百个字所能穷尽的, 既然道不尽, 倒不如集中以并不多的细描笔触呈现人物生命历程中的几个片断。很难说在哪一种特别的契机下就需要这样的表达范本。虽然执行的这个过程还略显变扭, 但只要兴致勃勃地一路解读下去, 尝试着表达下去, 小学语文课堂上这种情与理的和谐共处必将在双赢中成就语文学习的灿烂天地。

(3) 回应再现

这一环节的方法点拨重在在小结中综合呈现文章的表达顺序、表现手法, 以此理清文章叙述的结构, 从而在朗朗上口的背诵中留下类文本的写作构思。如《宋庆龄故居的樟树》一课, 某位老师在学习有关樟树蓬蓬勃勃那个自然段之后, 对着黑板上刚刚经历的师生共同完成的学习板书, 作了如下总结:“这一段作者先扣着两个‘伸’字写枝干, 再抓住一个‘亮’写枝叶, 再写樟树的‘四季常青’, 用了一个关联词, 让我们感受到了它旺盛的生命力。我们可以借助这样的写作顺序帮助我们背诵。”

当孩子们兴致盎然地投入背诵时, 他们记住的是什么?不言而喻。但再高的楼、再美好的前景没有老师潜心的阅读, 没有老师先于学生且高于学生的文本研读, 尤其是文本语言形式的研读, 一切都是空中楼阁, 聪慧的老师们一定已经在行动之中!

结果:

在苏教版教材全国性赛课中, 《蚁国英雄》一课, 老师以饱满的情绪、富有感染力的画面, 特别是智慧地伴随着情节发展配上了变化的语言, 营造了与《蚁国英雄》相适应的课堂氛围, 学生在这样的氛围里感受着蚁国英雄的壮举, 本堂课一气呵成, 可谓完美之作。但评委老师紧随其后的现场评分却让在场观摩的老师们心里咯噔了一下, 分数没有想象中的那么高, 缘由何在?文章写到这我豁然开朗, 高林生老师字正腔圆的话语又回响在耳边——“怎么写的问题更重要, 这是语文的价值所在”。缺乏文本表达, 就内容而内容的课堂体悟将被包含着内容与形式的新的语文教学潮流所替代完善, 唯一这两者的和谐共处, 新世纪的语文教学才具备形神合一的美感。

高中语文教材文本解读 第4篇

关键词：高中语文；教材；文本解读

《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，亦名《滕王阁诗序》，乃骈文名篇。本文系苏教版高中语文必修四中的一篇文章。作者王勃亦是名垂青史的初唐四杰之首。那么在给学生讲授这一传统名篇时，教师该如何解读文本，才能更好地诠释作品的魅力与文人才情，正是本文的直接写作目的。

一、作品时代背景

《滕王阁序》创作于公元675年，即唐高宗上元二年，在距今已一千余年的初唐。当时，还并未真正出现盛唐时期诗歌的繁华。当时代文坛被“龙朔诗风”所笼罩，一时间也并未出现符合时代潮流的文学形式。不仅如此，当时的文坛对于从南北朝时期就已兴盛的骈俪文这一古老文体的态度已呈现鄙夷的态势。

王勃这一篇骈俪文之所以能在众多华而不实、艳而过妖的骈文中脱颖而出，甚至流传千古、一文成名，很大一部分原因在于当时代文人对于骈文的手法已渐趋僵硬而难以突破的境地，而王勃能在华而不实的文体定式中寻求华而又能有实的内容充实其中，已然进入同时代多数文人无法达到的境界，为我国骈俪文之美，营造最后一抹绚丽的夕阳。

二、作者经历及其性格特点

众所周知，文学作品是生活的缩影，文学高于生活，却源自于生活。作者王勃生于约公元650年，出生儒学世家，与杨炯、卢照龄、骆宾王并称为“初唐四杰”。六岁能文，少时成名的他，拥有中国古代文人共有的傲气。十六岁时，应幽素科试及第，授职朝散郎。后因做《斗鸡檄》被贬，游历山川，行至巴蜀。他短暂一生伴随多次贬谪，恰逢676年（即作完《滕王阁序》后一年）回乡探父，不幸渡海溺水，惊悸而死。

与生俱来的天赋与才情，不满官场的文人傲气，加之多年游历在外。王勃的作品，从头至尾都透漏出一种“时无英雄，使竖子成名”的愤懑与“无路请缨”的伤情。

三、作品内涵解读

作品内涵解读是高中教育教学中最为重要的一环，亦是关系学生对于课本中的文本理解与提高课外自主阅读能力的关键所在。本文在此部分分段对该篇逐段解读，深入挖掘作品内涵，并分析行文特点。

1.宏观介绍

作品首段，以介绍地理位置、历史痕迹为开头，从时间与空间上对滕王阁作了最直观的介绍。随后夸赞此处人杰地灵，以及说明本次能参加宴席是荣幸且欣喜的。首段看似平淡，亦未有深入的景物与人物描写。实则已经无意中表现出作者心中隐隐的悲伤。

本文前段已说明，王勃一生之短暂，一生之颠沛，一生之怀才不遇。他之所以在此处大篇幅写到滕王阁宝地出英杰，乃是对自身遭遇深深的嘲讽。

2.微观描摹

第二、三、四段以美景入帘，细写正值秋季的滕王阁美景。暮霭云烟，山峰耸翠，将滕王阁比喻为空中的宫殿。化静为动，细写门外湖川，遍地宅社。雨过天晴，落霞与孤鹜一起飞翔，秋水和长天连成一片。描写完滕王阁美景转而赞美滕王阁的人，能诗善饮，胜过陶潜与谢客。在感叹人杰地灵之后想到兴衰更替的自然规律，不禁流露出作者“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”的悲观情绪。

该部分化静为动，以物拟人，美景灵动而活泼。情景交融，转而慨叹自己的“不齐”的“时运”和“多舛”的“命途”。情由景生，写景是为抒情，景、情相互渗透，水乳交融。浑然天成，恰似行云流水，挥洒自如，自然流畅。

3.直抒胸臆

第五、六段正式开始议论，感叹命运无常，分别举例冯唐、李广、贾谊、梁鸿均有各自不同悲剧的命运，皆因各自未能把握时机。课文中多次出现的典故，都使用得非常贴切。不仅没有传统骈俪文冗赘晦涩的缺点，反而使文章更加充实而不失华美。

“冯唐易老，李广难封”“屈贾谊于长沙”“窜梁鸿于海曲”，这几个典故连用，隐喻作者命运坎坷。并表明自己无处请缨决定抛弃功名回乡侍奉父亲的打算，侥幸参加宴会且碰上杨得意作为引荐人，才有机会写下这篇文章亦是表达惋惜之情。

4.收束全文

第七、八段已进入课文尾声。王勃谦虚礼让，作抛砖引玉之势。再次回望江心的沙洲，美景徐徐远去。感叹时光易逝，人事变迁。

细读全文之后，再次回顾以上三点。王勃所处初唐时期政治、经济相对稳定而统治阶级内部亟须稳固时期，此时的文人在政治上地位并非得到十分之珍视，加之王勃个人才气外漏而孤傲，受同时代文人与政要倾轧排挤，官场并不得志。如此境地的王勃自然再难有报国机会。作者自己也深深明白这一点，即使勉强怀有希望再次入仕的美好想法，却在阎公的宴会上偶遇如此多的达官显贵，不禁悲从中来。

解读本文，不仅要从景色描写、修辞手法、文章结构等方面入手，更应以作者内心真实情感为依托，揣摩创作心理，真正做到解读文本，开发学生思路。

参考文献：

[1]应永恒.文本解读是语文教学技能的支柱[J].福建教育学院学报，2011（12）：54-57.

[2]谢越华.文本解读：让语文教学充溢人性[J].海南师范学院学报，2004（4）：130-133.

课程文本教材解读 第5篇

专题解析

想一想，做一做

拓展学习资料

制作团队：吴晓薇等教师团队：周群、王海兴 专题解析

如何设计一堂古文课

O从题目入手

以《五柳先生传》为例：

1.传：记述人物生平事迹的文章。这种文体，贯用于史书。O为何不写高大上的家世。

2.文章当中，有一个字出现频率最高，你能找到它吗？

O不其实是为了否定什么？为什么陶不为样不那样？不能用干瘪的社会黑暗来概括。通过不字来看出不同。奇人：恬淡自然。写传记不写事迹，只写爱好。显赫家世却不写，陶潜《五柳先生传》，“不”字为一篇眼目。

——钱钟书《管锥编》

3.整体分析 奇文：

① 虽为传记然不以记事为主； ② 虽有显亲，却言不详姓字； ③ 全文以“不”字贯穿。奇人：

①安贫乐道； ② 恬淡率真。4.思考 ①结合上述讲解及课文思考，陶渊明是否真像他在文章中写的那样，是一个万事不关心，超脱于尘世的人？

② 读完下面的文字，你能谈谈陶渊明说自己“不求甚解”的真正原因了吗？ 《论语·宪问》：子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”子贡曰：“夫子自道也！”

江熙云：圣人体是，极于冲虚，是以忘其神武、遗其灵智，遂与众人齐其能否，故曰我无能焉。子贡识其天真，故曰夫子自道也 5.拓展资料

O古代九品中正制，你们都显摆。我不显摆。

夫自叙而言家世，固当以扬名显亲为主，苟无其人，阙之可也。

——刘知几《史通·内篇·序传》

陶潜，字元亮，大司马侃之曾孙也。祖茂，武昌太守。潜少怀高尚，博学善属文，颖脱不羁，任真自得，为乡邻之所贵。„„

——《晋书 ·陶渊明传》

言‘无’者，激于言‘有’者而破除之也

——王夫之《船山遗书·思问录·（内篇）》

魏氏立九品，置中正，尊世胄，卑寒士，权归右姓已。其州大中正、主簿，郡中正、功曹，皆取著姓士族为之，以定门胄，品藻人物。晋、宋因之，始尚姓已。然其别贵贱，分士庶，不可易也。于时有司选举，必稽谱籍，而考其真伪。故官有世胄，谱有世官，贾氏、王氏谱学出焉。

——欧阳修《新唐书》卷百二十四

陶渊明读书不求甚解，„„俗子不知，便谓渊明真不着意，此亦何足语。不求解，则如勿读，不用声，则如勿蓄。盖不求甚解者，谓得意忘言，不若老生腐儒为章句细碎耳。

——元代李冶《敬斋古今黈》

如何疏通古文文意、积累字词

《 2011版语文新课程标准》中指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

实现途径：借助注释和工具书 实现目的：理解基本内容 1.怎么结合课下注释理解文章

结合文情、语境，包括话题主旨、文脉思路、上下文关系、本句意思是否顺畅等等。如：

（1）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

初语第一册在《春》中注释：“杨柳风，吹动杨柳的风，指春风。” 初语第二册注释：“杨柳风，指透过杨柳绿吹来的柔和的春风。”（2）诸葛亮《出师表》： “五月渡泸，深入不毛。” 不毛，不长草木的地方。2.利用什么工具书？（1）古汉语词典（2）汉字源流字典（3）简明古代职官词典 3.卡片字串，积累词汇（1）以单个字词为编排方式

（2）以每一课为编排方式，涵盖实词、虚词、文化常识、名句等多项内容。

4.解决文言词汇的根本方法（1）熟读多读

学习古文也这样，熟读背诵了多少篇古文，培养了对古文的语感，对于古文的用词造句，尤其是虚词的运用都熟悉了，也就会理解了。

——《周振甫讲怎样学习古文》

（2）勤翻古汉语词典

遇见不懂的字要查，将该字大部分义项都浏览一遍，学会在字里行间补充一个字的其他义项。

（3）采用记字串的方式 如： 甲骨文，《説文解字》：甘，美也。从口，含一。一，道也。凡甘之屬皆从甘。，旨，美也。从甘，匕聲。凡旨之屬皆从旨。

虽有佳肴弗食不知其旨也——《礼记》 甘——香——甜——酣——猒„„ 旨——嘗（尝）——脂——嗜„„

怎样对古诗文进行文化解读

文化或者文明就是由作为社会成员的人所获得的包括知识、信念、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体。

——（美）马文·哈里斯《文化 • 人 • 自然—普通人类学导引》

一、古人如何解读古诗文？ 1.诗话 2.文话

诗话者 ,辨句法 ,备古今 ,记盛德 ,录异事 ,正讹误也。

——宋•许顗《彦周诗话》

写生之句，取其形似，故词多迂弱。赵昌画黄蜀葵，东坡作诗云：“檀心紫成晕，翠叶森有芒。”揣摸刻骨，造语壮丽，后世莫及。

——宋•许顗《彦周诗话》

二、解读步骤 1.感悟文本 2.创作技巧 3.文化链接

三、案例研讨

怎样设计一堂古诗课

以韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》为例：

左迁至蓝关示侄孙湘

唐 韩愈

一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣朝除弊事，肯将衰朽惜残年。云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

一、学会借助古诗题目，初步感知 1.解读左迁含义

左迁 :降低官职调动。左迁，犹言下迁，汉代贵右贱左，故将贬官称为左迁。2.韩愈左迁原因

今闻陛下令群僧迎佛骨于凤翔，御楼以观，舁入大内，„„伤风败俗，传笑四方，非细事也。

——韩愈《谏迎佛骨表》

二、解读诗歌内容，思考探究 1.这次左迁有何特点？

“朝奏、夕贬”说明被贬之快；“路八千”说明被贬之远；“云横秦岭、雪拥蓝关”说明路途艰难；“吾骨瘴江”说明前程凶险。2.面对皇帝天威，韩愈有没有屈服呢？

三、拓展阅读

宋、齐、梁、陈、元魏已下，事佛渐谨，年代尤促。唯梁武帝„„前后三度舍身施佛，„„其后竟为侯景所逼，饿死台城，国亦寻灭。

——《新唐书》列传卷第一百一十

上曰：“愈言我奉佛太过，我犹为容之。至谓东汉奉佛之后，帝王咸致夭促，„„愈为人臣，敢尔狂妄，固不可赦！”

——《新唐书》列传卷第一百一十

疏奏，宪宗怒甚。间一日，出疏以示宰臣，将加极法。

——《旧唐书·韩愈传》

乞以此骨付之水火，永绝根本，„„佛如有灵，能作祸祟，凡有殃咎，宜加臣身。上天鉴临，臣不怨悔。

——《新唐书·韩愈传》

此诗„„义烈之气，掷地有声。

——俞陛云《诗境浅说》

前四句大气盘旋，以文章之法行之，然已开宋诗一派矣。七八句凄恻。

——高步瀛《唐宋诗举要》卷五

以罪贬潮州刺史，乘驿赴任；其后家亦谴逐，小女道死，殡之层峰驿旁山下。

——《韩愈《蒙恩还朝过其墓留题驿梁》

课程学习指导

【内容概述】 课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。本课程针对初中语文写作教学进行研讨，帮助老师审视初中语文写作教学目标，不盲目拔高，也不混沌一片； 选择教师在教学中普遍存在困难的一些内容，少讲理论，多举例子，深入浅出，以帮助老师寻找更有效的教学办法，从而提高初中语文写作教学的质量； 介绍一些习作评改的方法策略，帮助老师加强评改指导的意识，提高学生“自能修改”的能力。

核心问题是：回到“真实的写作”、作文教学中的生活化命题、如何指导学生有创意地表达、初中作文教学怎样才能做到有序、初中作文教学的实与虚、初中作文的评改、网络平台上的学生写作能力训练等。

【专题章节】

本课程“专题研究”分为以下几部分： 1.回到“真实的写作”、2.作文教学中的生活化命题 3.如何指导学生有创意地表达 4.初中作文教学怎样才能做到有序 5.初中作文教学的实与虚 6.初中作文的评改

7.网络平台上的学生写作能力训练

【学习建议】

一、学习目标：

1.审视写作教学的目标，梳理各年段目标。2.贴近学生设计并实施写作教学。3.提升老师评改指导的意识和能力。

二、学习要求：

在 深刻理解并把握课程标准核心观念的基础上，能够运用相关的理论指导教学实践，并结合自己的教学实践对本课程探讨的问题进行有益的反思。本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习：

专题研究→课例观摩→想一想，做一做→拓展学习资料

回到“真实的写作”

王健（北京市牛栏山一中实验学校 中学高级）

周群（北京景山学校 中学高级）

一、目的与对象：写作与生活的真实关联

德国哲学家哈马贝斯的“交往行为理论”认为，语言行为者可分别与不同的世界建立起不同的关系：

1.通过对客观世界中事物的言说，与作为外部世界的自然发生关系； 2.通过对社会世界中事态的言说，与别的行为者发生关系；

3.通过对主观世界，即个人内心情感或体验的言说，与自我发生关系。哈马贝斯提出的语言交往的三种形式并不是割裂的，而是存在着一种重要的结构性联系，无论何种语言交往形式都必须满足三种有效性要求：真实性、正确性与真诚性。

《语文课程标准》中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”即强调了不同语言交往形式的“真实性”，而“真实”的前提就是“写作时考虑不同的目的和对象”（《语文课程标准》）。严格地讲，任何写作都应有明确的“目标读者”，“目标读者”可以是明示的，也可以是隐含的。明示或者隐含，直接或者间接，都有“读者和对象”存在，写作才能“真实”发生，写作的意义才能显现。

帮助学生树立起目的与对象的写作意识“提供支架”：创设情境、提供任务、利用网络。情境写作、任务写作、网络写作，其意义都在于强化写作目的、对象意识，消除写作与生活的隔膜，回到写作的本始面目。

二、文体思维：写作交往真实有效的策略

确立写作目的、对象与选择写作的文体之间存在着十分密切甚至是同一的关系，写作目的、对象的确立离不开具体文章体式的支撑，而考虑选择什么文体来写作的过程，同时也在完成着写作目的、对象的甄定。离开具体的文体框架和思维，就谈不上什么明确的写作目的和对象，也就谈不上写作目的的实现，更谈不上真实写作交往行为的发生。写作中的文体思维是指在具体的文体框架内确立写作目的、对象并将写作目的转化为有效表达形式的思维活动过程。运用文体思维就是遵循文体的性质、规律、功用去选题、立意、选材、组材、表达，文体思维贯穿写作的全过程，灌注在具体的写作行为之中。

三、全过程：写作生产的真实形态

关注写作全过程，有两个层面：一是关注每一种写作形态；二是关注每一个写作阶段。

课程文本教材解读 第6篇

2011版数学课程标准及教材变化解读

根据教研室秦主任对2011版新课标解读，对照新旧两本课程标准，同时结合网络上的资源，主要把义务教育数学课程标准（2011年版）（新课标）与原数学课程标准（实验稿）（原课标）的变化给各位老师作一个汇报：

《数学课程标准》（2011版）是以（原课标实验稿）为蓝本经过修改而成的。与原课标相比，2011版从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

新修订课标主要呈现以下变化：

一、整体结构的变化

原课标分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

新课标仍为四个部分，只是把“内容标准”改为“课程内容”，而且前言部分由原来的基本理念和设计思路两部分，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

二、关于数学观的变化 原课标：

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

新课标把实验稿的第一、二、三句话进行了浓缩、提炼，表达更精准、确切。增加了一句话，说明了数学的地位及作用。

新课标：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用

三、基本理念的变化： “6条”改“5条”、“三句”变“两句”

1、“6条”改“5条”：

基本理念在结构上由原来的6条改为5条：

原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术

新课标：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术

将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识；数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。”

由于义务教育阶段数学课程这些本应被“突出体现”的属性在实际教学中有被弱化（或“异化”）的倾向；因此，新《标准》对义务教育阶段数学课程本质属性的进一步作了强调。

此外，将原课标中的第3条“数学教学”与第4条“数学学习”合并为数学“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。

2、具体变化 ①数学课程：

原课标“三句话”：

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课标“两句话”：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

修订后与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）；有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育、可持续发展的教育）。

②课程内容

原课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，„„

新课标：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。

新课标强调要充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养。③教学活动

新课标要求树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生的学习更加多样化，新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

关于教师的主导作用，原课标提出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

新课标提出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

可以发现新课标发挥教师的主导作用时并不排斥教师讲授知识。④学习评价 原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

新课标：应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

可以发现，过程与结果、学习水平与情感态度在新老课标中同等重要。⑤信息技术 原课标：应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，„„

新课标：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式

新课标强调既要开发运用，更要考虑教学内容的需要，以及培养目标的实现。

四、关于课程设计思路的修改：

1、三个学段划分保持不变；

2、对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词（新课标P72）（1）了解，同类词：知道，初步认识；（2）理解，同类词：认识，会；（3）掌握，同类词：能。（4）运用，同类词：证明。（5）经历，同类词：感受、尝试。（6）体验，同类词：体会。

3、对四个课程内容的名称作适当调整；

原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践

“空间与图形”改为“图形与几何”，其并无本质变化，只是数学家更倾向于用“几何”这个词，这样突出了这一领域的研究对象及其体系。

而“实践与综合应用”改为“综合与实践”，更突出了“综合”、“过程”，重过程是本次课标修订一大特色。

4、对课程内容中的一些关键词（也就是数学核心概念）作适当调整。原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 新课标：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想；并专门阐述了应用意识、创新意识。

与原课标相比，在这10个核心概念中，有一些是新增加的：运算能力、模型思想、几何直观、创新意识；有一些是名称或内涵发生较大变化的：数感、符号意识、数据分析观念；有一些是保持了原有名称，基本保持了原有内涵：空间观念、推理能力、应用意识。

新课标将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。所以，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，有利于体会课程内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。

它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。这些核心概念都是数学课程的目标点，所以也应该成为数学课堂教学的目标。

五、课程目标的变化：

变化之一：“双基”变“四基”，是最引人注目的课程目标的变化。明确提出“获得必须的数学的基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想” ；以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能，还增加了基本思想、基本活动经验。并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。也就是在原来倡导的“双能”（分析和解决问题的能力）基础上，增加了培养学生发现和提出问题的能力，“双能”变“四能”

在数学中，发现结论常常比证明结论更重要；创新性的成果往往始于问题；问题解决的全过程是发现、提出、分析、解决问题的过程；所以教学也应该从问题开始；发现问题、提出问题是创新的基础，教学应该成为问题解决的活动过程，要创设问题情境，引导学生自己去发现、提出、分析解决问题。

变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”； 也就是体会数学的系统性、综合性、相关性、工具性、应用性。

变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”。第一次明确提出“培养学生良好的数学学习习惯”，这是因为一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的；而良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率；而且良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。

变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度”。

六、课程内容的修改 将“内容标准”的提法 改为“课程内容” ；对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整：

统计内容主要变化：删去极差、频数折线图等内容，强调了对“随机”的体会。比如，增加了“通过案例了解简单随机抽样”、“通过表格、折线图等，了解随机现象的变化趋势”、增加了能用计算器处理较为复杂的数据、理解平均数的意义，能计算中位数、众数；强调培养学生的数据分析观念，加强体会数据的随机性。

概率部分：通过列出简单随机现象所有可能的结果，以及指定事件发生的所有结果，来了解随机现象发生的概率。

4．在综合与实践领域，统一名称，进一步明确目地和内涵。

要求学生针对问题情境，综合所学知识及生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学 各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。

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5、人教版初中数学课标实验教材若干变化 依据课程标准的修订精神，也进行了全面修订，人教版初中数学教科书的一些内容和章节结构体系都有变化，章节安排如下：

一、数与代数部分

实数提前，八上→七下，便于学生理解点与实数对的一一对应，以及不等式的解集.二次根式提前，九上→八下，便于解决勾股定理中根式化简等问题.分式提前，八下→八上，体现与整式的联系，便于加强学生的运算能力.一次函数后移，八上→八下，使学生学习函数的难点移后.二次函数提前，九下→九上，加强与一元二次方程的联系

反比例函数移后，八下→九下，便于学生理解涉及的一些物理等相关知识.二、图形与几何

七上：图形认识初步改章名为几何图形初步；

七下：相交线与平行线，平面直角坐标系； 八上：三角形（七下→八上）、全等三角形、轴对称，“三角形”与“全等三角形”、“轴对称”直接连接，加强知识的整体性与连贯性；

八下：勾股定理，平行四边形(改章名、减内容）；

九上：旋转，圆；

九下：相似，锐角三角函数，投影与视图；

三、统计与概率

七下：数据的收集、整理与描述（删去分层抽样）； 八下：数据的分析 ； 九上：概率初步 ；

四、综合与实践的一些变化： “镶嵌”变为选学内容；（八上轴对称）增加课题学习“最短路径问题”；删去课题学习“重心”；删去课题学习“键盘上字母的排列规律”。

2011版课标下的新目录

七年级上册（62）：第1章 有理数（19）第2章 整式的加减（8）第3章 一元一次方程（19）第4章 几何图形初步（16）

七年级下册（62）：第5章 相交线与平行线（14）第6章 实数（8）第7章平面直角坐标系（7）第8章 二元一次方程组（12）第9章 不等式与不等式组（11）第10章 数据的收集整理与描述（10）八年级上册（62）：第11章 三角形（8）第12章 全等三角形（11）第13章 轴对称（14）第14章 整式的乘除与因式分解（14）第15章 分式（15）

八年级下册（62）：第16章 二次根式（9）第17章 勾股定理（9）第18章平行四边形（15）第19章 一次函数（17）第20章 数据的分析（12）

九年级上册（62）：第21章 一元二次方程（13）第22章 二次函数（12）第23章 旋转（9）第24章 圆（16）第25章 概率初步（12）

九年级下册（48）：第26章 反比例函数（8）第27章 相似（14）第28章 锐角三角函数（12）第29章 投影与视图（10）

七、“实施建议”的修改

实施建议的修改，将原来的按三个学段分别表述改为整体表述，按基本思想编写，紧扣基本理念进行，避免不必要的重复，并增强了可操作性。并增补一些具有针对性的案例，对于案例的教学功能等进行了比较详细地阐述，使使用者能够更好地理解《标准》的理念，明确教学的过程与方法。

新课标的七大实施建议：（1）数学教学活动要注意课程目标的整体实现；（2）重视学生在学习活动中的主体地位；（3）注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；（4）感悟数学思想，积累数学活动经验；（5）关注学生情感态度的发展 ；（6）合理把握“综合与实践”的实施；（7）教学中应当注意的几个关系：面向全体学生与关注学生个体差异的关系；“预设”与“生成”的关系；合情推理与演绎推理的关系；使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

秦主任列举了数学教学中出现诸多问题：

1、数学教学“不自然”，强加于人，压抑了学生的数学学习兴趣；

2、缺乏问题意识，不利于创新精神和实践能力的培养；

3、不重视基本概念、核心数学思想的教学，不利于学生数学素养的提高；

4、重结果轻过程，损害数学思维过程的完整性，不利于数学思维能力的培养；

5、解题教学注重“题型+技巧”，学生机械重复、模仿记忆，缺少独立思考的机会，数学思维发展迟缓，并导致学生数学课业负担过重；

6、学生学习方法单

一、被动，缺少归纳、抽象等活动，对培养学习习惯、数学能力、数学素养以及创新精神等不利。

秦主任明确提出要求：加强研究方法的引导，提高课堂教学的思想性；

1、加强探究性，注重展现知识的来龙去脉，给学生一个观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的情境，引导学生的思维活动，增强和积累学生的数学活动经验，培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；

2、加强过程性，教学内容的呈现要体现数学思维规律。引导学生积极探索，通过“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”等理性思维活动，展示数学概念、结论的形成过程，促使学生领悟数学的本质，提高学生的数学思维能力。

给出以下建议：

1、强化标本意识，注重四基教学

①加强知识形成教学，解决从何处来到何处去；在过程中理解，在训练中提高； ②加强数学语言训练，表达规范、到位； ③加强运算能力训练，优化方法，提质提速； ④依据标本踏实教好第一遍，不搞非考题；

2、强化全面意识，加强培优补差，控制分化现象；