课堂教学检测的策略

课堂教学检测的策略（精选8篇）

课堂教学检测的策略 第1篇

小组合作学习的课堂教学检测策略

【微型问题】如何检测学生的练习效果？

【策略】：

1、独立思考，练习精批细改。

适量的作业是检验学生课堂效果的方法之一，教师认真选择部分习题精批细改，对学生读题是否仔细、组织答题语言是否规范、审题是否扣住中心字眼老师会了然于胸，针对课后的辅导教学就能对症下药，这样的练习足可以让优生吃好，让学困生吃饱，让课堂学习更有效起来。

2、小组互评，练习查缺补漏。

为了夯实基础，教师可以适当采取小组互评的方式处理部分作业。例如：生词听写。学生在小组内结对帮扶、互评互改的记忆效果要远比一位老师在讲台上歇斯底里地重复讲解有效得多。又如：学生的作文初稿，教师可以采取邻近小组的同号同学之间互评互改的方式来修改，一个错字、一个标点、一个病句等都不会逃过学生的“法眼”，相反同学们的一些好的开头结尾、一些精彩的词句、一些巧妙的自然过渡都会让批改的同学获益匪浅。

3、小组展示，练习精益求精。

评讲练习及试卷成了部分老师照答案宣科的时间了，殊不知台上老师讲累了，台下学生也听乏了，这种师生不双赢的评讲方式早该摒弃了。例如：双基测试卷的评讲。首先让学生在自己订正错题的基础上询问小组成员，疑难问题做上标记组间询问，最后用抽签的方式指定小组上台评讲指定的题目，每个学生都有了订正练习的动力，这样学生人人动了起来，人人参与了进来，人人会将练习精益求精。

无论是课堂教学还是课外练习，学生都应该是学习的主体，老师不能对练习的批改全包全揽，老师不妨当一名倾听者，做一名学生的引路人吧﹗

课堂教学检测的策略 第2篇

Windows Resource Kit Tools工具软件，组策略结果(gpresult.exe)命令行工具可以用于面向特定用户或计算机验证各种策略设置的有效性。管理员在控制台上运行任意一台在可控制范围内的远程计算机上的gpresult。缺省情况下，gpresult将返回当前计算机上的所有有效策略设置。我们将用4个例子来演示。

1、检测当前域上所有组策略的正常配置。在命令提示符下键入gpresult回车

检测输入当前计算机的配置及其设置

gpresult检测输出当前计算机的配置及其设置，以及应用的组策略对象，以及计算机所使用的安全组。

gpresult检测当前计算机的用户配置，针对用户的组策略配置，以及计算机所使用的安全组。

2、显示Administrator的组策略账户权限，并重定向到TXT文件中去。在命令提示符下键入gpresult /user administrator /v >c: esult.exe回车，运行后的结果定向输出到文本文件中，

命令成功执行，在输出的文本信息中可以看到Administrator账户所拥有的组策略权限。

3、显示zhp域下的Administrator账户的计算机配置策略。在命令提示符下键入gpresult /s zhp.com /u administrator /scope computer回车。

此命令成功执行，在图中明确标出计算机是下列安全组的一部分，已经应用了2个默认的系统策略和一个组策略。

4、显示zhp域下的Administrator账户的用户配置策略，

在命令提示符下键入gpresult /s zhp.com /u administrator /scope user回车。

此命令成功执行，在图中明确标出计算机是下列安全组的一部分，已经应用了1个默认的系统策略，排除一个组策略。

5、gpresult命令的语法格式

gpresult ]

参数说明：

/s ComputerDD指定远程计算机的名称或IP地址。禁用反斜杠。默认值是本地计算机。

/u DomainuserDD使用由User或DomainUser指定的用户的账户权限运行该命令。默认值是当前登录发布命令的计算机的用户具有的权限。

/p PasswrodDD指出/u参数中指定的用户账户的密码。

/User TargetUserNameDD指定要显示的RSOP数据的用户的用户名。

/scope {user??computer}DD显示user或computer的结果。/scope参数的有效值为user或computer。如果忽略/scope参数，那么gpresult将同时显示user和computer设置。

/vDD指定输出显示详细的策略信息。

/zDD指定输出显示关于“组策略”的所有可用信息。由于本参数可以比/v参数输出更多信息，所以在使用本参数时，应将输出重定向到文本文件(例如gpresult /z>policy.txt)。

注意：

链接到远程的计算机上的查看策略，必须具备具有管理员组权限的用帐号。

对于成员服务器，可以使用domainuser的方式访问组策略。

要定义和控制组织中用户和计算机的程序、网络资源和操作系统的工作方式，组策略是主要的管理工具。在Active Directory环境中，根据用户或计算机在站点、域或组织单位中的成员身份，对其应用组策略。

课堂教学检测的策略 第3篇

1 课程特点

该课程作为轨道交通信号与控制专业的专业课程, 课程特点跟其它基础课不同, 课程内容与行业联系紧密, 具有其特有的专业特征。

(1) 课程内容紧密联系行业动态, 专业性强。

该课程主要讲述城市轨道交通信号系统中各设备的组成、作用、工作原理及现场应用特性。课上所授设备均在全国各城市的地铁、轻轨、有轨电车中广泛应用, 授课内容与工程应用和行业动态联系非常紧密, 专业性很强。

(2) 课程目标以培养学生实践能力为导向。

该课程的培养目标是以轨道交通信号与控制的相关理论和技术为主线, 面向工程实际, 注重理论知识、能力与工程实践的融合, 强调理论联系实际, 着力提高学生的动手实践能力, 培养高级工程技术人才。

(3) 知识点繁杂, 不易理解。

该课程内容几乎覆盖了轨道交通信号系统的所有设备和控制技术, 共讲述信号设备/控制技术28种, 每种信号设备/控制技术应用场景、工作原理各不相同, 知识点繁杂, 学生掌握起来有一定的难度。

2 课程内容

该课程内容共包含6章, 28个知识点, 知识点分布详见表1。其中, 第一章和第三章的内容为信号系统的基本概念, 为信号系统设备的讲解做铺垫;第二章为信号系统的基础设备, 此章讲述的设备是为信号系统控制行车提供基本支撑的独立信号设备;第四章、第五章、第六章为信号系统控制的核心设备, 包含信号控制的原则和原理。

3 教学策略

鉴该于该课程的上述特点, 研究人员经过多次课程实践教学与探索后, 特针对该课程制定了以下3项教学策略, 用以提升教学效果, 使其能够达到课程的教学目标。

(1) 合理规划教学、实验顺序, 做到课堂教学与动手实践相结合。

由于该课程讲授设备繁多, 因此需要合理安排教学顺序和实验顺序, 以使学生能够顺畅、有条理地吸收、消化各知识点。如图1所示, 该课程的教学顺序采用了“由易到难、先基础后系统”的原则, 先介绍原理相对简单、应用较独立的基础信号设备, 再逐步深入, 讲解结构、原理复杂的系统设备, 使学生掌握起来较容易。另外, 在实验的安排上, 也遵循了由简入深的原则。先安排基础实验, 用眼看;再安排生产实习, 动手做。学生经过“用眼看—课堂理论学习—动手做”三步以后, 基本能够掌握每种设备的工作原理, 并且能亲自动手操作、应用。

(2) 课堂教学中理论分析与实际案例相结合。

该课程内容与实际应用结合非常紧密, 因此研究人员在课堂理论讲解的过程中, 采用发现教学法, 为每个知识点设计实际案例, 并将实际案例作为教学内容引入, 提供一种问题情境, 让学生积极思考, 引导学生自觉、主动地探索知识和解决问题的方法及步骤, 发现事件发展的起因和内部联系, 从中找出规律, 学到原理。例如, 在讲述城市轨道交通信号系统作用这个知识点时, 先以“7.23甬温线特别重大铁路交通事故”这个实际案例作为引入点, 引导学生分析事故原因及影响, 再从事故原因中分析出课程知识点, 即“城市轨道交通信号系统最重要的作用是确保列车行车安全”。这种方法既培养了学生解决问题的能力、探索的技巧, 也有利于学生记忆的保持。

(3) 运用多媒体技术提高教学效果。

该课程专业性强, 涉及多种设备硬件原理和控制技术, 一味采用传统教育手段讲解, 容易让学生产生枯燥乏味感, 失去学习兴趣。因此研究人员在传统教学中穿插采用多媒体技术, 通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等多种表现形式, 将复杂枯燥的原理直观生动地展示给学生, 增强学生的感官效应, 提高其学习兴趣和学习效率。

4 结语

《城市轨道交通信号检测技术》这门课程内容繁杂、知识点零散、专业性强、不易理解。文中探索的教学策略可以在一定程度上改善教学效果, 提高教学质量。但要达到理想的教学效果, 还需要在其它方面继续努力探索, 完善教学方法, 优化教学活动组织, 以更好地完成教学目标的要求。

摘要：《城市轨道交通信号检测技术》是城市轨道交通信号与控制专业一门必修的专业课。通过该课程的学习, 学生能够了解信号系统在城市轨道交通中的作用, 掌握信号系统的工作原理及系统组成, 并具备将理论知识应用到工程实践之中的能力。该课程具有专业性强、与工程实践联系紧密、知识点繁杂、不易理解等特点。该文梳理了课程架构, 研究了课程的特点, 并在此基础上提出了合理规划教学顺序、理论教学与实际案例相结合及采用多媒体技术三种教学策略, 以提高教学效果和教学质量, 达到培养卓越工程师的目标。

关键词：轨道交通信号与控制,工程实践,教学策略,多媒体技术

参考文献

[1]郭增平, 朱纯义.谈现代化教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索, 2007 (8) :134-135.

[2]柴晓冬, 方宇, 郑树彬, 等.城市轨道交通特色专业群卓越工程师人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊, 2012 (5) :75-76.

基于检测数据的常态课教学策略 第4篇

常态课是教师平时不受外界任何因素的干扰所执教的课.执教过程没有丝毫表演化的成份，采用简约、有效的方式进行教学，常态课最能反映教师的教学水平和专业素质.

常态课堂除教师自己与本班学生外，至少应允许本校教师、领导听课.常态课是班级教学的基本形态，上好常态课是提高教学质量的根本保证.相对于常态课而言，公开课是面向对应层面的所有教师开设的课，好的公开课是观摩课；观摩课或示范课是专门提供给同行学习的课；研究课是运用相应的教育思想、教学方法执教的课，目的是汇报研究进度、展示研究水平，提供给相同课题研究的老师与专家来研究的课.课堂教学的最高境界是常态课、公开课、研究课、观摩课（示范课）的统一.

常态课是朴实普通的课，没有花拳绣腿形式，没有矫揉造作设计，有的只是自然状态下的师生真情感的流露、真实行为的呈现，接近原生态的习惯状态，具有质朴的原动力；常态课不会因过滥、过繁、过度的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态课教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，综合本地区、本学校的教育资源条件、生源情况组织课堂，教学更趋于实际，更注重实效.

2 制约常态课质量的客观因素

制约常态课教学质量的客观因素有：学校的教学管理、现实的教学资源、教师职业素养和学生情况.

学校教学管理的基本任务和最终目标是为提高教学质量，教学管理包括教学思想的管理，教学制度的管理，教学控制的管理.《国家中长期教育改革发展规划纲要》指出，课堂教学要“全面推进素质教育，坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展.”教学工作正常运转的制度有“教学计划”、“教学常规考评细则”、“课堂评价方案”、“教研、备课组考核细则”、“素质教育评估方案”等.教学控制是要协调好“管、教、学”间的关系，将相互依存，相互促进的各教学环节整合成良性循环的系统.学校的教学管理是教师实施课堂教学的平台，平台的高低决定学校整体教学质量的优劣.

现实的教学资源包括课本等教学材料、实验室仪器设备、多媒体辅助教学设备等，是实施常态课教学的物质基础.现实的教学资源决定着教师实施课堂教学所采用的主要手段和现代化的程度.

教师是受过专门教育和训练的，传授知识、经验的人.教师的基本素质体现于专业水平、教学思想和工作态度.专业水平指教师所掌握学科知识的程度，教学思想是教师指导学生顺应或同化学科知识的水平和技巧，工作态度是传授专业知识、落实教学思想的行为表现.

学情是学生学习习惯、特点、兴趣和智能水平的总和.现代教学设计理论认为，研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，能为学习者设计适合的教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率.只有准确把握学情，才能增强教学针对性，提高学习效率.

影响常态课教学质量的四大因素中，最复杂、多变和活跃的因素是学情.学情的复杂性体现在班级的所有学生都具有一类的共性，同时每一个学生都具有自身的特点；多变性体现在每个学生个体，一段时间内具有一定的稳定性，不同的时间段有时会判若两人；活跃性是个体受到内外因素的作用，不断发展的体现，是常态课教学的价值所在.由此可知，常态课教学中，把握学情比研究知识更重要.传统的教学研究，注重的是知识的深度、呈现方式和技术手段，学情研究没有得到重视，多出自经验判断，过于简单化，具有模糊和不确定性的特征.

3 检测数据的常态课诊断

检测数据来自对学生的作答进行评判、量化和分析.学生的作答包括平时的作业、周测、月考、期中期末考试、学业水平监测等，既是学生知识掌握程度的反映，更是学生思维缺陷的流露，是学生个体素质（学情）的展现.检测数据包含有统计数据和个性化数据，统计数据用来证明（班级）学生的整体认知水平，虽与教学的效果有关但不代表教师的水平，代表学生整体的智能水平层次（学情）；个性化数据用来证明学生思维的个性特征.通过检测数据获得的学情，具有科学性和精确性的特征，是有效组织常态课教学的依据.

【作业一】（满分6分）：测量小灯泡电功率的实验中（图1），选用的器材有：2节干电池、额定电压为2.5V的小灯泡（额定功率小于1W）、电流表、电压表、滑动变阻器（20Ω 1A）、开关和导线.

（1）用笔画线代替导线，将图1甲的电路连接完整.

（2）连接好电路，闭合开关前，滑动变阻器的滑片应置于最（选填“左”或“右”）端.

（3）闭合开关后，移动滑片发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数，则电路的故障可能是.

（4）排除故障后，进行正确的操作，灯泡正常发光时，电流表的示数如图1乙所示，其值为A，小灯泡的额定功率为W.

【统计数据】总人数：43580人

数据分析：得满分的人数占41%，表明试题难易度适中，能让学习成绩中等以上的学生得到较好的表现；9%的0分要求常态课教学应由过分关注优生，转移到重视差生的成长，教学实施重知识的同时，更要重视素质的培养；10%的1分或2分，表明试题中存在低思维度要求的问题；12%的5分和4%的4分，表明试题的区分度较好.图2

【个性化数据】

23.（1）（图2）

（2）有

（3）小灯泡断路

（4）0.23 0.575

数据分析（得4分）：

（1）能读懂题意，明确解答要求，具有一定的电学基础知识.知道连接电路的操作要求（开关断开、滑动变阻器的滑片置于接入阻值最大位置），操作过实验.能选取电流表、电压表的量程，且正确接入电路，能根据现象判断简单的电路故障.

（2）不能根据电流表的档位，确定电流表的分度值：选择

0-0.6 A分度值是0.02 A不是0.01 A，选择0-3 A分度值是0.1 A也不是0.01 A；能用P = UI进行简单的计算.

【作业二】（满分6分）：如图3所示，用斜面、小车、毛巾、棉布和木板等器材，探究阻力对物体运动的影响.

（1）实验是通过比较，判定阻力大小对物体运动的影响；小车沿水平面运动的，受到的阻力大.

（2）要得到科学的结论，实验过程中小车运动到斜面的底端时应具有相同的，为此小车应从斜面上处释放.

（3）实验得到的结论：运动物体受到的阻力越小，其运动的距离.依此推理，运动的物体如果不受阻力作用，将会.

【个性化数据】

27.（6分）（1）接触面粗糙程度；

毛巾表面

（2）滑动摩擦力；同一高度

（3） 越大 ；做匀速直线运动

数据分析（得3分）：（1）没有认真操作过“探究阻力对运动的影响”实验，不清楚实验中粗糙程度不同的水平面有什么作用，不清楚实验是如何确定阻力对运动影响的.

（2）不理解题意，不知道实验中粗糙程度不同的水平面，对运动的小车的摩擦力不同；不知道水平面越粗糙，对运动的小车的摩擦力越大；不知道实验的原理是通过观察比较小车沿粗糙程度不同的水平面运动的距离，来收集阻力对运动影响的证据.

（3）不知道小车沿水平面运动的距离，不仅与其运动过程中所受的阻力有关，且还与小车初始的运动速度有关.不知道要控制小车初始运动的速度相同，而控制初始速度相同的方法是将小车从斜面的同一高度处释放.

（4）仅是做过类似的题目，记住此实验的大概结论：小车受到的阻力越小，运动的距离会越远.依此推理，小车如果不受阻力的作用或所受的阻力为零，将会一直运动下去，即做匀速直线运动.

4 提高常态课质量的策略

4.1 树立为学习组织掌握课堂的观念

常态课教学要基于学情，以学生的发展为本，尊重学生、关注学生，真正为学生着想.课堂教学的组织要采取恰当的教学方式和课堂结构，将学生主体的观念落实到行动中；激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索，形成良好的思考知识和技能的习惯；培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，真正达到课堂的“轻负担，高效率”.

教师备课心中要时时想到即将面对的学生，学生的知识基础、接受能力、可以达到的难度、高度和深度，要围绕学习目标、学习内容的重点和难点，给学生设置具体的学习任务.课堂教学中，要给学生足够的思考时间、充分的互动空间，随着学情的变化、学生对知识的理解状况、进展过程，教师应把握课堂的生成，及时调整自己的教学安排，有效掌控课堂的进程，否则课堂教学的效果就达不到最优化.课后对学生作业的布置和要求，更要围绕课堂学习的内容，符合学生的实际，否则达不到训练效果、浪费学生的时间，甚至会诱发学生间相互抄袭作业等不良学习情况的发生，不能有效地收集学情.有些教师采取分层次布置作业和提出差异要求，应该说是比较好的方法，教学工作以学生为主体、为学习服务决不是一句空话.

4.2 建立任务驱动的学习课堂结构

学生主体课堂的重要特征是学生围绕课堂学习目标，独立自主地进行阅读思考、动手实验，完成具体的学习任务，以获取学习的成就感.教师的责任在于给学生设置合适的学习任务，为学生提供必要的学习资源，给学生充足的思考时间和互动空间，并引导学生思考，这样才能培养学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习活动中，积极主动地真思考、真学习.

常态课要充分发挥教师的助学优势，运用灵活的教学方法，以满足不同学生的实际和教学内容的要求.“教学有法，教无定法.”教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的任务，选择适合学生的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加学习活动，并获得成功的体验.培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示.充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生，学习同一教学内容时都有不同层次收获.最终实现学生良好学习习惯的培养，符合学生的心理特征的依学而教，课堂既注重学生知识与技能的积累、潜能的开发，也注重过程与方法及情感态度与价值观等核心素养和关键能力的生长.

如惯性概念的建立，就是通过让学生完成表2给出的具体学习任务，训练动手操作技能，渗透归纳法的学习方法.

4.3 着力学习兴趣和习惯的培养

学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力，及自信、自立、自强的良好心理素质等是影响学生成长的非智力因素，非智力因素最终决定着学生能否成功.就学习而言，课堂学习的习惯，规范作业的习惯，独立思考的习惯等，均属于非智力因素的范畴.课堂学习的习惯决定着学生接受新知识的能力，而课堂学习习惯不只是倾听的习惯，而是要真正地思考问题、主动地完成学习任务.要培养学生良好的习惯，首先要明确学生的课堂行为，告诉学生应该怎么做：课前应该怎么准备，课堂应该怎么学习，怎么倾听同学回答，应该怎么发言，有不同的想法时应该怎么做等等；其次要掌握一定的课堂组织教学技巧.要善于运用语言激励学生，发现一部分学生做得不好时，就找做得好的学生来表扬，表扬做得好的学生，比直接批评、提醒、点名做不好的学生，效果要好很多.学生特别希望能够得到老师的肯定和表扬，老师在表扬学生时，其他学生也很想得到表扬，马上就会以受表扬的学生为榜样，也跟着做好.此外还可以在班级中建立奖励、竞争机制，从而培养学生形成良好的习惯.

师生的有效互动，不仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而且是师生、生生间的一种对话：多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合，多种观点的分享、沟通和感悟，最终形成学生对知识的理解.学生在有效互动中活跃思维、增值知识，课堂在有效互动中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限.

常态课堂师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生相互适应教学风格和学习习惯，配合自然默契；教师应变灵活、适时介入，一点水花能引发学生的层层涟漪；学生学起来比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流.师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程；学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花.不像观摩课、示范课等课堂，讲台下有听课的老师、评委，师生的注意力都有或多或少的转移，流露着许多功利的想法，学生要追求完美，太看重自己班级的表现和任课老师、领导、其他教师对他们的评价，怕稍有闪失造成名誉上的损失，极力约束自己、保持沉默，师生之间、生生之间在巨大的心理压力下不能进行有效的互动.

课堂学习习惯的培养，不是一节课两节课就能形成的，与平时的训练是分不开的.在长期的训练下，学生逐渐养成上课注意力集中、认真阅读、积极思考、自主完成学习任务.课堂上师生之间进行默契的配合、收放自如，在老师的引导下学生进行有序的学习，进而达到有效的学习.

4.4 课堂教学以教有所获、生有所得为宗旨

为保证学生课堂学习的顺利进行，设置学习任务时，教师要认真钻研教材，领会教材的真正意图，体会教材没有明说却蕴含在其中的内容，即要善于阅读教材，高质量地备课；要剖析课本的学习内容和意图，通过阅读理解、反复领会，掌握教学目标，明确重点、难点和关键，把握住课堂教学的基本点.摒弃简单机械重复的练习，将知识与生活紧密结合，进行深度和广度的挖掘.

常态课的教学设计要做到脑中有课标、心中有学生、眼中有变化、手中有方法，课堂有练评、学训有总结、课外有反思.拟定的学习任务要反复斟酌，既着意设计，又浑然天成，既充分预设，又动态生成，在行云流水之中彰显教师的助学功底：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出学习的生命力和创造力.

常态课不追求课堂的完整性，按照既定的教学目标，以拓展学生的思维，提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，对教学参考书指定的课时内容灵活安排；常态课的教学要更加关注学生成长的过程，更加真实，更加具有可行性.

用常态课堂教学的高效率，减轻师生的负担.高效率与减负担，看起来有些矛盾，实际上是一种对立的统一.经过多年的实践和探索，我们认为每一节课堂教学要想达到高效益，必须做到低起点、切入准、训练实、容量大、手段新、方法巧、反馈快、效率高.让每一个学生在课堂学习中，每一节课都有收获、都有提高，如果我们的每节课堂教学都非常实在，学生们在课堂中扎扎实实地学，能得到实实在在的训练和提高，课堂教学的节奏和效率，尽可能地追求最大化、最优化，完全可以在正常的体育锻炼、丰富多彩的活动中，让学生得到全面发展、迅速地成长，同时教师也获得提高.向常态课堂要效率，用高效教学减负担是一件利在当前，功在今后的大事，值得每一位教育管理者、实践者去探索和追求.

4.5 勤于学习，学会反思

课堂学习是学生自己的事，教师无法替代；教学反思是师生共同的事，教师要带着学生形成反思的习惯.教师每节课堂教学以后，一定要养成及时反思的好习惯.事实证明，经常对课堂教学进行反思的教师，教育教学的水平和能力能够很快地提高.曾有学者说过，只教书不反思，很难有独特的见解，多年教学后还是一名普普通通的教师；在教学的同时，养成不断地反思和总结，不断地研究和探索的习惯，经过一段时间后，这样的老师，就会在一些知识领域和方法上有独特地见解，就有可能成为教有所长的学者和专家.学生如果能在教师指导下，经常养成一种学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习的效益就能事半功倍.教学相长，关键是在师生教与学以后，学会经常地反思.反思让人避免重复失误，反思使人进步，反思让人提高，经常反思必有收获.

课堂教学检测的策略 第5篇

一、标本采集、转送和检测

（一）标本采集 为进行病例诊断，医疗机构应尽早采集病人的相关临床样本。采 集的临床标本包括病人的上呼吸道标本（如咽拭子、鼻拭子、鼻咽抽 取物、咽漱液和鼻洗液）、下呼吸道标本（如气管吸取物、肺洗液、肺组织标本）和血清标本等。应当尽量采集病例发病早期的呼吸道标 本（尤其是下呼吸道标本）和发病7天内急性期血清以及间隔2-4周的 恢复期血清。如病人死亡，应当尽可能说服家属同意尸检，及时进行 尸体，采集组织（如肺组织、气管、支气管组织）标本。医疗机 构采集的呼吸道标本每份不少于3ml。血清标本每份分为2管，每管不 少于0.5ml。对人感染H7N9禽流感 病例可能暴露的禽类饲养或交易等场 所，由疾控机构采集禽类粪便、笼具涂拭标本和环境污水等标本，技 术要求参考《职业暴露人群血清学和环境高致病性禽流感监测方案（2011年版）》。

（二）医疗机构标本检测和转送

1.病例的临床标本采集后，有条件开展核酸检测的医疗机构要 对呼吸道标本开展H7N9禽病毒核酸检测，没有条件开展核酸检测的医 疗机构应立即利用快速抗原检测试剂进行甲型流感病毒抗原检测，H7N9禽流感病毒核酸检测阳性的临床标本按照B类感染性物质进行包 装运输，在低温条件下，48小时内送到当地流感监测网络实验室，由 当地流感监测网络实验室上送到省级疾控中心网络实验 室。甲型快速 抗原检测阳性的标本，按上述相同的包装要求24小时内送当地流感监 测网络实验室开展核酸检测。

2、没有条件开展上述检测工作的医疗卫生机构发现符合病例定 义的病例后，要立即采集相关标本，按照B类感染性物质进行包装运 输，在低温条件下，24小时内送到当地流感监测网络实验室。

3、流感网络实验室的检测策略（流程图见附件）流感网络实验室收检的呼吸道标本每份分为3管，每管应不少于 1ml。1 于检测，另外2 于复核和病毒分离。标本储存应在-70℃ 或以下温度，避免反复冻融。

（1）对于甲型流感病毒抗原阳性的疑似病例，在24小时内进行 H7、H5亚型的检测，如检测阴性，可继续进行甲型H1N1流感和季节性 H3N2流感病毒等检测。

（2）对于有流行病学接触史的疑似病例，在24小时内进行甲、乙型流感通用引物、H7和H5亚型的检测。如上述检测均阴性，不再进 行流感病毒核酸检测。若甲型流感病毒通用引物阳性，H7、H5亚型阴 性，可继续进行甲型H1N1流感和季节性H3N2流感病毒等检测。

（3）在发生病例的地区开展强化监测时，对采集的ILI和SARI 病例的呼吸道标本在48小时内进行甲、乙型流感病毒通用引物，以及 H5、H7亚型的检测。如上述检测均阴性，不再进行流感核酸检测。若 甲型通用引物阳性，H7、H5亚型阴性，按照2010年全国流感监测方案 的要求开展病毒分离。（4）若当地流感监测网络实验室检测结果为H7亚型禽流感病毒 核酸阳性时，应当于48小时内将其中2管呼吸道相关原始标本送省级 疾控中心网络实验室。

（5）省级疾控中心网络实验室在接到医疗机构和本省网络实验 室送检的H7和H5亚型阳性的呼吸道标本时，具备相应生物安全条件的 网络实验室在2周内完成病毒分离工作，并将分离的毒株按要求48小 时内送国家流感中心。未能开展病毒分离的省级疾控中心网络实验室 将阳性病例的原始标本48小时内送国家流感中心开展病毒分离。

（6）各医疗机构采集的双份血清标本48小时内送当地流感监测 网络实验室，由当地网络实验室48小时内将血清标本分别送省级疾控 中心和国家流感中心开展相关抗体检测，进行病例诊断。

（7）对人感染H7N9禽流感 病例可能暴露的禽类饲养或交易 等场所，采集禽类粪便、笼具涂拭标本和环境污水等标本2周内开展 甲型流感通用引物、H5、H7和H9亚型检测。有条件开展病毒分离的实 验室对阳性标本开展病毒分离工作，阳性分离株在2周内送国家流感 中心。没有条件开展病毒分离的实验室在2周内将阳性标本送国家流 感中心。具体技术要求可参考《职业暴露人群血清学和环境高致病性 禽流感监测方案（2011年版）》。

（8）对于甲型通用引物阳性而不能区分型别或亚型的毒株和阳 性标本要求在48小时内送至国家流感中心。

（9）国家流感中心在接到阳性标本后2周内完成病毒分离工作。

（三）实验室生物安全基本要求

1、H7N9禽流感病毒实验室活动和样本运输按照《人间传染的病 原微生物名录》中高致病性禽流感病毒进行 和审批。并建立H7N9 禽流感病毒及样本保存 制度，并采取可靠的安保措施。

2、未经培养的临床样本的分装、灭活和核酸提取应当在生物安 全二级实验室生物安全柜内开展。工作人员应着防护服，佩戴眼罩、N95及以上水平的 等个人防护装备。

3、H7N9禽流感病毒的分离培养须在生物安全三级实验室进行。

4、样本采集及实验活动过程中产生的医疗废物要分类收集，经 压力蒸汽灭菌或其他可靠灭菌后，按医疗废物收集处置。

课堂教学检测的策略 第6篇

摘要：经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，口干舌燥，可学生却没掌握多少内容，因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。

关键词：课堂检测;反馈;优化课堂教学

一、探讨利用课堂检测及反馈优化课堂教学的可行性

在以往一贯的教学实践中，我们往往重视提高教师的教学水平，认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠，才能够让学生佩服得五体投地，进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知，教学的任务是要调动学生的内驱力，提高学生学习的积极性，才能够做到事半功倍，提高学习效果。我们应把时间留给学生，加大上课练习的力度，缩短教师的讲授活动时间，通过各种形式的练习，集中学生的注意力，通过及时反馈，加深印象，查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急。

二、优化课堂教学，通过课堂检测设计不同层次练习

(一)三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用

三种层次的练习活动是一个有机的整体，是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。

(二)三种层次的练习特征

按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。

1。控制式的机械性练习。所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生无需过多思考便可回答，教师是可以预计到的。

第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口头表达，使学生初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过8分钟为宜。另外，练习内容最好有1―2项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外，应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。

2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。

第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约10分钟。练习项目最好有3~4项，以配对练习为主。组织时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中，为下一层次的练习打下坚实的基础。

三、优化课堂教学，就必须要重视优化课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

(一)课堂反馈要及时

反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，不要轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间;当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

(二)反馈要有激励性

教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

(三)反馈要有针对性

教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。

(四)反馈要有启发性

当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果，也是督促学生学习的一种手段;是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问，有待我们进一步的探讨研究。

参考文献：

[1]凌国伟。关于解决教学实际问题的几点建议[J/OL](―02―23)。钟楼教育信息网

课堂教学检测的策略 第7篇

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。目标检测的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是目标检测？为什么提出目标检测？如何实施目标检测？

一、概念界定：什么是目标检测目标检测是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允漷教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。目标检测是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。

温度检测仪表的选型策略探讨 第8篇

关键词：温度,检测仪表,温度变送器,测量精度

温度是工业生产中一个十分关键的技术参数与工艺指标。温度检测的主要任务是对各种热力生产中的温度实施检测, 使得生产人员可以及时掌握设备的运行状态, 以确保设备能够安全、稳定以及经济地运行。为了确保温度测量更加准确可靠, 首先应当考虑怎样选用适宜的温度检测仪表。

一、工业生产中常用温度检测仪表类型

当前工业生产中常用的温度检测仪表主要有如下几种类型:

(一) 工业用装配式热电偶。

这是一种测量温度的传感器, 一般与显示、记录以及调节仪表结合起来使用。它能够直接测量工业生产中0℃到1600℃范围内的固体表面、液体、蒸汽、以及气体 (介质) 的温度。这种仪表由感温元件、外保护管 (不锈钢) 、接线盒以及一些固定装置所构成。

(二) 装配式热电阻。

这是一种测量温度的传感器, 一般与显示、记录、调节仪表结合起来使用。它能够直接测量工业生产中-200℃到500℃范围内的固体的表面、液体、蒸汽以及气体 (介质) 的温度。这种仪表由感温元件、外保护管 (不锈钢) 、接线盒以及一些固定装置构成, 分为双支以及单支元件两种型号规格, 双支热电阻能够将两组相同电阻信号同时输出。

(三) 一体化温度变送器。

这种仪表具有集热电偶或者热电阻以及变送器为一体, 能够直接测量工业生产中-200℃到900℃范围内的液体、蒸汽以及气体 (介质) 的温度, 能够使得温度转变成和热电偶以及热电阻信号成正比关系的4mA到20mA的统一输出信号, 并且能够传输到显示、记录、调节仪表或者是计算机上。

(四) 二线制电动温度变送器。

这种仪表能够和控制器、执行器以及记录仪等形成自动调节或者指示回路。其主要特点是变送器为现场安装的形式。两线制变送器由于受到输出信号下限造成影响, 通常无线性校正电路, 所以变送器的输出只和毫伏、△R成正比关系。为达到精确指示温度, 和它配套的二次仪表 (包括调节仪、指示仪以及记录仪等) 的刻度必须和测温元件的毫伏或者△R温度特性相同。

二、温度检测仪表选型策略

选择温度检测仪表不应盲目要求测量的精度高、范围大以及自动化程度高等, 而应结合工业生产中的具体工艺、被测介质的实际以及经济性等各种因素全盘考虑。需要遵循的原则是检测仪表测量温度的上下限应当大于被测介质温度的波动范围、测量精度符合生产工艺技术要求、使用方式满足测量人员观察需要、便于日常检修以及维护工作, 并在此基础上, 尽可能选择价经济实惠的检测仪表。

(一) 按照使用方式进行选择。

假如只是就地显示, 通常可以选择液体玻璃、双金属以及压力式温度计等。假如不仅需要具备测量温度的功能, 还要求具备当被测温度接近极限值的时候能够报警, 应当选择附加报警装置的液体玻璃、双金属以及压力式温度计等。假如要求远距离显示的话, 可以选择热电阻、热电偶或者温度变送器等。

(二) 按照测量的不同范围要求进行选择。

被测量介质的温度是选择适宜的检测仪表的一个非常关键的依据。假如是测量常温, 可以选择热电偶温度计、热电阻温度计、压力式测度计以及双金属温度计等。有机液体玻璃温度计的特点是其指示液为红色, 有利于读数, 但是无法带电接点, 所以在测量温度低于100℃的介质并且不需要发送信号的时候, 可以优先选择有机液体玻璃温度计。双金属温度计的主要优点是其刻度比较清晰、耐振以及无水银等, 所以当被测介质的温度低于300℃的时候, 最好选择双金属温度计。如果被测介质的稳定低于150℃的时候, 可以选择铜热电阻;如果被测介质的温度在300℃到600℃的范围之内, 可以选择镍铬-考铜热电偶, 然而因为考铜合金丝容易被氧化, 所以用于测量超过500℃的蒸汽温度的时候, 最好选择镍铬一镍硅热电偶;如果被测介质的温度在600℃到1000℃的时候可以选择镍铬一镍硅热电偶;如果被测介质的温度在1000℃到1300℃的时候应选择铂铑铂热电偶。如果被测介质的温度非常高, 可以选择辐射式高温计或者红外线式高温计。

(三) 按照测量精度需要进行选择。

假如要求的测量精度非常高, 可以选择铂热电阻以及铂铑一铂热电偶或者是铂铑铂铑热电偶。假如要求的测量精度不是很高, 可以选择铜热电阻以及镍铬一镍硅热电偶。

(四) 按照被测介质的化学性能进行选择。

大部分的热电偶在氧化性或者中性介质中其性质非常稳定, 但是不宜在还原性介质中长时间工作;同时铂热电阻也不宜在还原性介质长时间中工作;温度达到100℃的时候铜热电阻容易被氧化;热敏电阻也非常容易被氧化变质。为此, 应当通过安装保护套管加以预防, 应按照被测介质的化学性质选择适宜的保护套管材料。例如对于热电偶而言:如果温度低于600℃可以选择中碳钢、铜、铅等当作套管;温度低于1000℃的话, 通常选择的是奥氏体不锈钢 (耐热腐蚀) 。另外, 必须重视二次仪表的、热电偶补偿导线以及自由端温度补偿器等仪表的配套使用。安装的时候必须保证检测的准确性, 同时应有利于仪表的维修校验、避免测温的滞后。

三、结语

温度是工业生产必须控制的一个非常关键参数, 对于工业生产的产品质量、设备以及人身安全有直接的影响。温度检测仪表类型非常多, 根据使用场合、测温范围以及测量精度要求的不同, 所选择的检测仪规格型号也不相同。设计人员必须结合工艺的要求, 充分考虑有关的综合因素, 遵循实用、可靠以及经济的原则选择适宜的温度检测仪表。

参考文献

[1].牟爱霞.工业检测与转换技术[M].北京:化学工业出版社, 2005

[2].孟庆华, 王建腾, 吕建国.温度测量仪器在烟草制丝生产线的应用[J].中国仪器仪表, 2006