课程设计论文写作注意事项

课程设计论文写作注意事项（精选15篇）

课程设计论文写作注意事项 第1篇

一.参考写作提纲调幅发射机概述调幅发射机系统设计

2.1系统框图

2.2单元电路原理分析

2.2.1 文氏电桥

2.2.2 语音放大电路

2.2.3高频振荡器

2.2.4 振幅调制电路

2.2.5 高频功率放大器

3电路仿真

3.1 文氏电桥电路仿真

3.2 高频振荡电路仿真

3.2 振幅调制电路仿真总结

5参考文献

二、论文格式要求

论文由封面和正文组成。正文的内容用五号宋体，1.5倍行距。正文一级标题用小三宋体加粗，二级标题用四号宋体加粗，三级标题用小四宋体加粗。

论文中的图要给出图的编号和名称。格式为“图n ***”,“n”为图的编号，用1,2,3…的顺序排列，“***”为图的名称。

三、论文上交时间

2011年3月25号（星期五）

四、论文字数

不少于3000字

五、论文单独完成，如发现完全雷同的论文，则视为抄袭，一律退回重写

课程设计论文写作注意事项 第2篇

摘 要： 文章阐述了课程对于教学质量提高的重要性，详细论述了课程设计的原则，包括与人才培养方案的关系、基本定位、培养目标、学习内容与学时分配、教学形式、考核与评价、课程衔接和与多种课外教学相结合等，旨在帮助教育工作者更好地开展教学工作。

关键词： 课程设计 教学质量 注意问题

课程是教学的关键，任何一个阶段的教育都必须围绕课程开展，并且以课程为基础。应该说，没有很好的课程设计与实施，教学过程就是海市蜃楼，教育工作就是一幅不成功的绘画作品。2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务[1]。提高教学质量的首要任务是课程的有效改革，将教育的宗旨真正落实到课程教学中。

一、与人才培养方案的关系

课程设计必须围绕人才培养方案开展，人才培养方案是专业培养的纲领性文件，引领整个专业的培养目标，其内容是通过专业阶段的学习，让学生实现知识与能力目标，其中最重要的教学过程就是课程设置。通常和人才培养方案配套的一个重要文件就是教学进程表，规定了学制与学分，每个学期需要完成的课程内容，因此课程设计必须围绕人才培养方案开展。

二、基本定位

任何一门课程都要有一个基本定位，定位的内容就是定义该门课程在专业课程中的地位，往往分为核心课、非核心课及拓展课等内容。核心课时专业课中基础的内容也是最重要的几门课程，核心课培养学生专业技能，通常核心课会与职业资格认证挂钩。非核心课是核心课的延伸，核心课培养不了的技能需要非核心课完成。拓展课程通常是知识的提升和思维的拓展，这些课程在专业教学中主要的表现形式是前沿知识的讲座。

课程的定位需要说明通过该门课程的学习，学生能掌握哪些知识与技能，理解哪些内容，等等。课程的定位不能太高，有些老师为了突出其课程的重要性，往往把课程的定位定得太高，导致教学内容难以设计。课程定位前，必须了解学生的情况，也就是学情分析。学情分析不是得出学生的优点与缺点，而是知道学生心理与智力的发展状况，前面所学课程已经掌握的内容。

三、培养目标

课程的培养目标是课程定位的详细阐述，培养目标在高等职业教育领域比较流行的格式就是专业能力、方法能力、社会能力三部分内容。专业能力是与专业挂钩的技能体现，也是将来工作时用人单位要求的劳动技能内容。方法能力是学习能力，获取知识支撑的能力，科学思维、协作、创新的能力。社会能力主要反映社会和谐相处的能力，在学习阶段表现出来的就是团队的合作和互相沟通、包容的能力。

四、学习内容与学时分配

课程的内容就是教学内容，很多学校在设计内容时会采用项目化或者模块化的形式。内容设置要做到难度适中，学生容易掌握的标准。过难的内容学生接受不了，教学就流于形式。过于简单学生会感觉学不到东西，兴趣往往在短时间提高后又会降低。内容设计前，最好能做好调研工作，和相关企业、院校进行交流，将内容设计得科学、合理。

学时分配是将课程的总学时在每个教学单元进行合理分配。在单元教学中，学时往往体现出教学的复杂性。学时要涵盖全部内容，必须做到重点与难点在学时规定中，补充性的内容可以安排在课后自学等。

五、教学形式

一门课程的教学，不能仅用简单的教学形式。现代教学中，主流形式有任务驱动法、项目管理法、小组团队法、讲练结合法、多媒体讲授法等。要根据实际教学情况，不断调整教学形式。如在基础课中，多采用多媒体讲授法与教师引导法，教师通过多媒体课件的展示，告诉学生应当掌握哪些内容，对于学生不清楚或者不太容易理解的部分，需要进行引导，让学生寻求问题的解决方式。在实践课中，绝大部分教师会采用任务驱动或者项目驱动的形式，将课程需要掌握的技能演化成几个任务或者项目，然后拆解，分成若干个实验，根据实验内容，依托实验室环境，让学生独立完成操作过程，这样教学教师起到的就是演示与指导作用。

六、考核与评价

课程目标最终能否实现，现阶段主要通过考核与评价体现，尽管这样的过程并非十分科学，但考核与评价不能单靠一张试卷的成绩确定，过程性的内容要融入考核评价中，如学生的考勤、作业、实验等。需要注意的是，分阶段的考核能及时反馈学生的学习情况，老师能做到第一时间了解、调整。因此，将分阶段的考核与最终考核结合，不仅体现了学生对该门课程的掌握情况，而且提高了教学质量。

七、课程衔接

课程往往有衔接性，有其前置课程，也有相关后续课程。课程不是独立的，它要根据前面学生所学的内容展开教学，也要通过本身的效果影响后续课程。前置课程的教学目标往往是后续课程的基础。课程的有效衔接可以贯穿整个专业阶段的学习，课程目标能体现出专业的目标。

在衔接课程时，需要关注课程的分类。通常分为同类或者同性质的课程，其衔接程度比较高，否则就较弱。要认识到课程的衔接不是内容的重复，而是提升过程。重复是一种浪费性教学，但是提升是在紧凑的基础上的突破。

八、与多种课外教学相结合受教学进程的影响，课程完全依靠课堂教学是不够的，需要辅以多种课外教学过程，如学生技能竞赛、社团活动、社会服务等，传统意义上的课外教学主要局限于课前预习与课后复习，现代课外教学形式多种多样，如微课等。课外教学需要学生具备自主学习的能力，教师做好相应的引导工作。

微课程设计中应注意的几个问题 第3篇

一是时间问题。微课程的时间短、节奏快,这就要求教师在备课的过程中,明确所准备的应该是能用正常的语速在规定时间内讲完的内容。根据正常语速,一个人一分钟可以讲120字左右,那么准备3至5分钟讲稿的文字就应控制在360至600字左右。超出或不足都会影响讲课的节奏。只有教师准备的教学内容适合在较短的时间内讲授,微课程的录制才能正常进行,预期的教学效果才能得以实现。

二是内容问题。在时间一定的条件下,如何遴选教学内容成了教师必须精心考虑的问题。其实,在课堂教学中,不同类型知识的传授过程是有区别的。有的适合讲授,有的适合启发提问,有的适合展开讨论。微课程作为只有教师独自在场的一种授课形式,更多的应是关注那些适合通过讲授完成的教学内容。比如,介绍一个概念,讲述一段史实,分析一个问题。而对于那些需要学生实时互动的教学内容,诸如提出一个开放性的问题,组织学生的小组讨论等则不适合作为微课程的主要内容。因此,在有限的时间内,选择恰当的教学内容是教师需要关注的问题。

三是结构问题。在真实的课堂中,教学过程的推进是由师生双方共同完成的,即教师引导,学生思考,并逐步帮助学生建构起新的知识。而在微课程中,所有内容的推进都是由教师一人完成。因此,在明确了具体的教学内容后,对于如何在较短的时间内,特别是在没有面对真实的课堂情境中,讲授完一段微课程就需要教师对教学内容的结构进行分析与重构。在微课程的讲授中,教师要把握两种基本结构,即知识结构和教学结构。一项教学内容是一个完整的知识结构,一段微课程也是一个完整的教学结构。把握知识结构,需要教师对所要讲授的这段内容进行基于学科逻辑的分析与重组,以呈现给学生一个合乎学科思维逻辑的内容体系;而把握教学结构,则是整个教学流程对教师提出的要求。只有把握好知识结构和教学结构,微课程的制作才能在重视知识建构的同时,兼顾教学认识过程。

课程设计中应当注意的问题 第4篇

关键词： 课程设计 教学质量 注意问题

课程是教学的关键，任何一个阶段的教育都必须围绕课程开展，并且以课程为基础。应该说，没有很好的课程设计与实施，教学过程就是海市蜃楼，教育工作就是一幅不成功的绘画作品。2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务[1]。提高教学质量的首要任务是课程的有效改革，将教育的宗旨真正落实到课程教学中。

一、与人才培养方案的关系

课程设计必须围绕人才培养方案开展，人才培养方案是专业培养的纲领性文件，引领整个专业的培养目标，其内容是通过专业阶段的学习，让学生实现知识与能力目标，其中最重要的教学过程就是课程设置。通常和人才培养方案配套的一个重要文件就是教学进程表，规定了学制与学分，每个学期需要完成的课程内容，因此课程设计必须围绕人才培养方案开展。

二、基本定位

任何一门课程都要有一个基本定位，定位的内容就是定义该门课程在专业课程中的地位，往往分为核心课、非核心课及拓展课等内容。核心课时专业课中基础的内容也是最重要的几门课程，核心课培养学生专业技能，通常核心课会与职业资格认证挂钩。非核心课是核心课的延伸，核心课培养不了的技能需要非核心课完成。拓展课程通常是知识的提升和思维的拓展，这些课程在专业教学中主要的表现形式是前沿知识的讲座。

课程的定位需要说明通过该门课程的学习，学生能掌握哪些知识与技能，理解哪些内容，等等。课程的定位不能太高，有些老师为了突出其课程的重要性，往往把课程的定位定得太高，导致教学内容难以设计。课程定位前，必须了解学生的情况，也就是学情分析。学情分析不是得出学生的优点与缺点，而是知道学生心理与智力的发展状况，前面所学课程已经掌握的内容。

三、培养目标

课程的培养目标是课程定位的详细阐述，培养目标在高等职业教育领域比较流行的格式就是专业能力、方法能力、社会能力三部分内容。专业能力是与专业挂钩的技能体现，也是将来工作时用人单位要求的劳动技能内容。方法能力是学习能力，获取知识支撑的能力，科学思维、协作、创新的能力。社会能力主要反映社會和谐相处的能力，在学习阶段表现出来的就是团队的合作和互相沟通、包容的能力。

四、学习内容与学时分配

课程的内容就是教学内容，很多学校在设计内容时会采用项目化或者模块化的形式。内容设置要做到难度适中，学生容易掌握的标准。过难的内容学生接受不了，教学就流于形式。过于简单学生会感觉学不到东西，兴趣往往在短时间提高后又会降低。内容设计前，最好能做好调研工作，和相关企业、院校进行交流，将内容设计得科学、合理。

学时分配是将课程的总学时在每个教学单元进行合理分配。在单元教学中，学时往往体现出教学的复杂性。学时要涵盖全部内容，必须做到重点与难点在学时规定中，补充性的内容可以安排在课后自学等。

五、教学形式

一门课程的教学，不能仅用简单的教学形式。现代教学中，主流形式有任务驱动法、项目管理法、小组团队法、讲练结合法、多媒体讲授法等。要根据实际教学情况，不断调整教学形式。如在基础课中，多采用多媒体讲授法与教师引导法，教师通过多媒体课件的展示，告诉学生应当掌握哪些内容，对于学生不清楚或者不太容易理解的部分，需要进行引导，让学生寻求问题的解决方式。在实践课中，绝大部分教师会采用任务驱动或者项目驱动的形式，将课程需要掌握的技能演化成几个任务或者项目，然后拆解，分成若干个实验，根据实验内容，依托实验室环境，让学生独立完成操作过程，这样教学教师起到的就是演示与指导作用。

六、考核与评价

课程目标最终能否实现，现阶段主要通过考核与评价体现，尽管这样的过程并非十分科学，但考核与评价不能单靠一张试卷的成绩确定，过程性的内容要融入考核评价中，如学生的考勤、作业、实验等。需要注意的是，分阶段的考核能及时反馈学生的学习情况，老师能做到第一时间了解、调整。因此，将分阶段的考核与最终考核结合，不仅体现了学生对该门课程的掌握情况，而且提高了教学质量。

七、课程衔接

课程往往有衔接性，有其前置课程，也有相关后续课程。课程不是独立的，它要根据前面学生所学的内容展开教学，也要通过本身的效果影响后续课程。前置课程的教学目标往往是后续课程的基础。课程的有效衔接可以贯穿整个专业阶段的学习，课程目标能体现出专业的目标。

在衔接课程时，需要关注课程的分类。通常分为同类或者同性质的课程，其衔接程度比较高，否则就较弱。要认识到课程的衔接不是内容的重复，而是提升过程。重复是一种浪费性教学，但是提升是在紧凑的基础上的突破。

八、与多种课外教学相结合

受教学进程的影响，课程完全依靠课堂教学是不够的，需要辅以多种课外教学过程，如学生技能竞赛、社团活动、社会服务等，传统意义上的课外教学主要局限于课前预习与课后复习，现代课外教学形式多种多样，如微课等。课外教学需要学生具备自主学习的能力，教师做好相应的引导工作。

本文主要针对现阶段的课程设计做了总体描述，课程是教育的关键，是提高教学质量的核心内容。任何一门课程的设计必须关注社会的需求与学生的情况，结合教学条件，有效开展实践，对学生知识的掌握与能力的培养起到不可估量的作用。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[OL].中国网，2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

课程设计论文写作注意事项 第5篇

【摘要】

近年来，我国新课程改革进程不断推进、素质教育理念不断推广，促使高中教育教学思想、教育教学模式与教育教学方法均发生了巨大的变革。化学是高中教育阶段的一门重要学科，新课程标准下，高中化学课程的教学内容出现了一定的改变，为更好地提高高中化学教学水平与教学质量，必须科学、合理地选择高中化学新课程内容，并要构建完善、系统的知识体系。本文主要对高中化学新课程内容选择与知识体系构建思路进行了分析。

【关键词】

教案写作设计以及注意事项 第6篇

一、教案设计的重要性

1.使教师清楚教学目的和授课内容。

2.使教师熟悉每教学过程的每个步骤，并从容地处理步骤之间的关系 3.使教师预测课堂教学中可能出现的问。4.使教师在课堂中得到自信心并得到学生的信任。

二、教案设计的原则

1.目标清。

2.活动、资源等的多样性。3.应变性：要准备预防突变情况。4.基于学生的能力设计。5.过程的流畅性。

三、英语课堂教案的组成部分

(黑体字部分为教案中的小标题)1.Background information 相关信息 2.Teaching aims/objectives 教学目标

3.Language contents and skills(including important point, difficult point)教学重难点

4.Teaching procedures 教学流程 5.Teaching aids 教辅工具 6.Assignments 作业

7.After-lesson reflection 课后反思

四、英语课堂教案组成: 相关信息

1.How many are there in class? 2.What ages?/Which grades are they in? 3.What genders? 4.What are they like? 5.What time and date of the lesson? 6.How long does the lesson last? 7.What’s the name and version of the textbook? 8.Title of the lesson to be taught.E.g：、Student: 40 primary school students, Grade 5

、Lesson duration: 45 mins Teaching content: Unit 2 London is bigger than Cambridge in Module 5 My hometown and country.四.（一）、英语课堂教案组成: Teaching aims 1.学生在上课后能具备的能力或达到状态 2.可结合新课程标准（五大）目标结构来设定 ①、语言技能 ②、语言知识 ③、学习策略 ④、情感态度 ⑤、文化意识

常见误区：教学目标是要讲授的内容，如语法、词汇等知识点。错误形式：

1.to learn the use of comparative forms of adj.2.To learn the structure be going to by heart.3.To listen to a dialogue.4.To learn to write a letter.5.To read an article about safety.6.To do a role play.正确形式：

1.Able to use a number of comparative adj.to compare things of people.2.Able to talk about what their future plans are.3.Able to understand a conversation about shopping.4.Can write a personal letter about one’s school life.5.Able to understand the main idea of an article about safety.6.Can role play the dialogue of going shopping.四.（二）、英语课堂教案组成: Language contents and skills Language contents and skills 教学内容与技能(包括Important point, Difficult point两项)1.本堂课说要讲授的结构（语法）、词汇、功能、话题等 2.本堂课要训练学生的语言技能，如听、说、读、写等。

四.（三）、英语课堂教案组成: Stages and procedures Teaching procedures 教学流程 1.引入环节必须要有

引入(warm-up)：进入主题前的一个或若干活动（如问答、歌曲、故事、游戏、图片展示、检查作业等）

2.阅读/听力课堂：Pre-reading/while-reading/post-reading模式最常用，可3.突出scanning/skimming.4.while-reading环节可安排讲授新知识点：PPP模式（展示、练习、产出）最为常用

5.不需要精细到每一句课堂用语 6.要考虑到一节课的时间限制

The following practical steps for skimming are suggested: 1.Read the title 2.Note the author’s name and the source of the text 3.Read the first paragraph completely 4.Read subheadings and first sentences of remaining paragraphs.6.If the final paragraph appears to be a summary, read it completely.Pay attention to the following when scanning: 1.Clue words, such as names, dates;2.Direction words indicating the writer’s agreement or disagreement with the idea under discussion;3.Numbered sequences and ideas set off by attention-getting markings, such as italic, boldface type, CAPITAL LETTERS and so on.主要阅读活动举例

Pre-reading：

1.明确目的 2.熟悉话题 3.预测内容 4.预测词汇 5.激发兴趣 6.布置任务

While-reading：

While-reading 环节可安排讲授新知识：PPP（展示，练习，产出）模式最为常用。

例如：Ask the students to find out the passive voice(被动语态）

注意：不需要精细列出每一句课堂用语，不需要写主语，默认老师为主语。Students可缩写为：Ss。Ask不用加s。Eg:Ask student to do sth.1.略读skimming 2.找读scanning 3.根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息； 4.为课文选择或添加标题； 5.根据所读内容制作图表； 6.判断真伪T/F。

Post-reading：

1.转述retell 2.角色扮演roll-play 3.讨论 4.改写 5.续写 6.写摘要

四.（四）、英语课堂教案组成: Teaching aids Teaching aids 教学辅助工具

课程设计论文写作注意事项 第7篇

本科生毕业设计（论文）封面（已挂学院网站）

学生承诺书（整套论文完成时间）

卫管专业第一批：2011年12月上旬，第二批：2012年2月中下旬；营销专业本科生毕业设计（论文）任务书（2011年7月中上旬）

本科生毕业设计（论文）文献综述（第一批：2011年10月中旬，第二批：2012年2月中下旬；药学专业：3月上旬）

本科生毕业设计（论文）外文文献翻译（卫管专业第一批：2011年12月上旬，第二批：2012年2月中下旬；营销专业第一批：2011年10月中旬，第二批：2012年2月中下旬；药学专业：3月上旬）

本科生毕业设计（论文）开题报告（开题答辩之前：卫管专业第一批开题答辩时间：2011年12月14日，第二批：2012年2月29日；营销专业第一批开题答辩时间：2011年10月22日，第二批：2012年2月28日；药学专业开题答辩时间：2012年3月14日）

本科生毕业论文正文（或本科生毕业设计说明书）

*本科生毕业设计（论文）的附录

*本科生毕业设计作品（含数据盘）

本科生毕业设计（论文）成绩评审表

本科生毕业设计（论文）答辩记录

本科生毕业设计（论文）教师指导记录

本科生毕业设计（论文）中期检查表（营销、卫管专业3月中旬；药学专业4月中旬）

*本科生毕业设计（论文）其它记录材料

注意事项：

1、请各指导老师在各材料签字及落款时注意参考括号内时间后面提供时间范围； 2、2012届学生毕业论文终评成绩=指导老师成绩*30%+评阅人成绩*20%+答辩成绩*50%；

3、各指导老师需填写《毕业设计（论文）选题情况一览表》，卫管专业与营销专业学生毕业论文整套书面资料以指导老师为单位交至专业秘书处，电子稿发至专业秘书处，每个学生材料的文件夹均以“学号+姓名”命名。材料递交截止时间：卫管专业与营销专业5月16日（周三）前，药学专业5月21日（周日）；

4、请各指导老师在验收学生毕业论文材料时，严格要求并把关学生按照《毕业设计（论文）通用格式的写作规范》排版论文；

5、《本科生毕业设计（论文）封面》与《毕业设计（论文）选题情况一览表》已挂学院网站，下载途径为：人才培养—本科生教育—资源下载；

6、卫管专业秘书赵发林（zfl808080@126.com），营销专业秘书赵鑫老师（zhaoxin510j@yahoo.com.cn），药学专业秘书郑威老师（tizi12345@sina.com）。

健康管理学院教务科

课程设计论文写作注意事项 第8篇

下面结合自己的亲身教学体验, 谈一下自己在指导学生进行《减速器》课程设计时的体会:

一、明确课程设计的目的

1.能根据具体的设计任务, 运用本课程和选修课程 (机械制图、金属工艺学、金属材料与热处理、公差及配合、工程力学、机械原理等) 所学知识, 进行分析比较和初步综合;

2.掌握合理设计机器的一般原则, 初步具有从事简单机械设计的能力, 为以后的专业学习和工作打好基础;

3.熟悉和运用有关设计资料、国家标准、行业标准以及设计规范, 完成一个工程技术人员在机械设计方面的最基本的训练。

二、明确课程设计对学生的要求

1.设计时应认真负责, 充分培养独立工作的能力。设计中发现问题, 应积极思考, 查阅资料, 进行分析, 不应向教师索取答案。教师的任务只是告诉同学解决问题的原则, 具体解决应由同学独立完成;

2.学习方法上, 要适应边计算、边绘图, 计算绘图紧密配合这一工程设计方法。企图一次计算完后再进行绘图的想法是不正确的;

3.课程设计是一个综合性设计作业, 结构的不断完善是设计作业的特点。因此, 当发现图纸上某些结构或尺寸不合理时, 应随即加以修改。单纯追求图面美观而不愿改正错误的做法是对设计工作不负责的具体表现, 是不允许的。

三、指导教师应注意的几个问题

问题1:分析清楚减速器的工艺结构

减速器的工艺结构直接关系到生产加工的可行性和便利性, 因此在设计时应突出工艺结构设计的重要性, 培养学生理论联系实际的能力。常见的主要工艺结构主要有:

(1) 铸件需有拔模斜度以利于取模;

(2) 箱体上铸出平台以利于钻孔和保证精度;

(3) 加强筋的厚度逐渐过渡以减少铸件冷却过程中产生的内应力

(4) 上下箱体配作以便于加工定位销孔

问题2:分析清楚减速器各零部件之间的关系

在进行减速器设计时, 帮助学生分析清楚减速器各零部件之间的关系可大大提高学生的设计效率。而且从学生认知的规律来看, 感性认识可以有效地提高理性认识的成效。因此, 在学生进行设计之前, 笔者通过减速器拆装、实物展示、动画演示等手段来帮助学生增强对减速器的结构的认识, 使其正确理解减速器各零部件之间的装配关系。

问题3:教师不可越俎代庖, 要引导学生自行分析研究

《减速器》设计作为一项综合性和实践性都较强的学习任务, 学生在设计过程中碰到各种各样的问题是不可避免的。在碰到各类问题时, 指导老师做出必要的指点也是应该的。但是切忌越俎代庖, 直接或间接给出答案。否则容易使学生养成不爱动脑, 学习依赖性增强的坏习惯。

如何做到不越俎代庖, 又达到引导学生自行分析研究的目的呢?笔者的做法是:

(1) 讲方法, 不给答案

学生之所以会碰到难题, 其往往是因为没有掌握相应的方法, 或对课程内容的理解不透。比如在进行轴的设计时, 要求对轴的强度进行校验, 这时必须算出轴上危险点的最大弯矩和扭矩, 然后进行弯矩扭矩的合成, 最后利用公式进行计算校验。此时所谓的方法就是:1) 求出扭矩2) 求出弯矩3) 弯矩扭矩合成4) 强度校验。教师只给方法, 而不提供具体过程和答案, 以此来提高学生的设计计算能力。

(2) 讲原则, 不给过程

比如减速器中大齿轮的表面硬度要达到硬度220HBS, 而要达到这种表面硬度的热处理方法有很多种, 每一种方法都有其工艺特点, 这时需要学生从实际选择的齿轮材料, 经济性要求等多个方面进行综合判断, 以此来选择合适的热处理方法。

这样做, 一方面使学生在课程设计时目标明确, 另一方面又不限制学生的思维, 给了学生更广的自主学习空间, 刺激了学生的思维, 使他们更容易发挥自己的想象力和创造力。

问题4:要充分培养学生的信息能力

在课程设计过程中, 要查阅大量的国家标准、行业标准等文献资料, 这是培养学生信息能力的绝好机会。所谓信息能力是指对各种信息技术的理解和活用的能力, 即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用能力。信息能力是一种基本的信息素养, 它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养。是个体在主动选择和运用信息及信息手段的基本素质。培养学生的信息能力, 提高学生的信息素养也是课程设计的能力培养目标之一。

指导教师的任务之一就是引导学生进行各类信息的检索、甄别和有效利用。在进行信息检索和利用时, 要谨防学生对查询到的信息不加甄别, 全盘复制。如在互联网上有许多关于齿轮减速器的设计信息, 有部分同学在检索到这些信息后, 不加分析研究, 就直接引用, 其结果显然是不可能正确的。

问题5:要重视课程设计的时间安排并定期检查学生设计进度

课程设计往往安排在某一段连续的时间内, 尤其以安排在期末的两三个星期内为主。为了充分利用好时间, 提高时间的利用率, 课程设计开始前必须认真做好计划安排, 切不可随心所欲, 要跟学生明确课程设计过程中各个环节的完成时间, 给学生以约束。

不可否认的是, 在我们的学生中间, 学生的学习自觉性及设计能力和水平参差不齐。因此, 为了更好地监督学生完成课程设计, 笔者严格按计划表中的安排定期检查学生的设计进度, 以及时地发现在设计过程中出现的各类问题, 并做好指导纠偏工作。

问题6:要充分保护学生的学习积极性和创造性

课程设计突出的是学生的自我学习、自我反思的过程, 因此他们在进行课程设计的过程中, 对同一个问题, 不可避免地会出现不同的解决思路。这其中有科学正确的, 也存在主观臆断, 缺乏计算依据的, 甚至是荒谬可笑的。此时, 笔者本着保护学生学习积极性和创造性的态度, 对课程设计中的不合理甚至是错误之处提出自己的意见和建议供学生参考。绝不一票否决, 全盘否定。

江苏苏海峰

摘要：课程设计是职业类院校高职学生在学习机械设计课程时的重要的学习任务之一。它可帮助学生进一步掌握和巩固相关课程的知识点, 并将之灵活应用。本文阐述了在指导减速器课程设计时自己的一些体会。

关键词：减速器,课程设计,问题

参考文献

[1]陈春颖.减速器设计中的常见问题解析承德.民族职业技术学院学报, 2004 (4) .

课程设计论文写作注意事项 第9篇

关键词：注意引导;微课程;视频制作

随着微博、微信等“微”字形社交平台的出现，微课程逐渐走入教师的日常教学活动中，并日益得到推广。在微课程视频的录制过程中，不仅对视频制作技术有着严格的要求，更要结合教学目标围绕教学内容进行完整、清晰的视频录入，其已日渐成为我国高校教育体系中不可或缺的一环。

一、微课程的内涵概述

微课程最早起源于美国60秒课程及英国的一分钟即兴演讲，两者都强调对核心内容的一种“聚焦式学习”。基于此，微课程是在对传统教学案例及课件继承的前提下，将教学目标和教学内容更加紧密地联系在一起，并充分利用现代的视频录制技术，全方位、多角度进行某个教学过程的录入，在录制及后期处理的过程中，既要求严格的时间限制，一般为5～10分钟，又要求录制视频全面、清晰、稳定地记录教师的教学内容及真实展现教师的教学风格。在进行微课程的视频录入时，要有明确的教学目标，以短小精悍的视频内容集中展现最精确、最全面的教学内容。其作为一种新型的教学资源，理应在高校的教学体系中得到推广与应用，以使课堂教学氛围更加生动化、教学方式更加丰富化，并最终达到引发学生学习兴趣，记住并得以熟练掌握教学内容的目标。

二、注意引导设计在微课程视频制作中的意义

注意力主要是用于吸引一个人的关注对象与目标，也即当某个人将自己的注意力集中于某个对象及目标时，就会自动地对眼前的信息进行筛选，从而选择出自己的目标信息，一旦裁决到自己的心理或者是想法与自己的目标对象相偏离时，就会自动纠正，从而保证正确的导航方向。

微课程最大的特点就在于其时间的有限性以及传达内容的精确完整性，也即在10分钟左右的时间要传达出某一环节或者是某问题的完整、精确性的讲解，以达到学生对该问题及内容的理解和掌握目的。也就意味着，微课程中所包含的信息量是大量信息的浓缩，是最精华的部分，学生在看和听的过程中，一旦漏掉某个关键点，很可能就会造成整个课程内容系统性的失联，进而抓不到重点，自然也就不理解该课程所讲解的相关知识和内容。

综合以上可知，微课程的设计需要注意引导设计，从而充分抓住学生在观看视频过程中的注意力，使其注意力处于一种高度集中的状态，并跟随视频导航，选择相应的关注点，并进行实时的注意力偏差调节，以达到对微课程视频所讲解内容的一种系统性掌握和深刻性理解的目标。

三、微课程视频制作中的注意引导理念

1.教学内容中注意力引导理念的渗入

学生选择微课程的最终目的是理解内容，获取知识，而教师进行微课程录制的最终目的是实现一定的教学目标。这就决定了教、学双方目标的实现是建立在一个好的教学内容及一个适当的教学方法上。因此，在微课程要想抓住学生的听课注意力，一是教师必须对其教学内容进行合理的设计，即使是枯燥乏味的理论知识教学，也要尽可能进行优化设计，如诙谐幽默的语言、时事的引入及探讨等手段。二是要掌握好教学的节奏性，在整个教学的知识讲授中，切忌整个教学过程均采用同一种语调，若一直是平静的语调，则很容易造成讲解过程的枯燥，进而引起学生注意力的涣散;若是一直高调激昂，则很容易造成学生的听力疲劳，亦不利于学生注意力的集中。因此，在教学的过程中要学会抑扬顿挫，如在知识的讲解中自问自答等，引起学生的好奇及兴趣，从而达到集中学生注意力的目的。

2.摄像录制中注意力引导理念的渗入

在课程的录制过程中，利用镜头从而引起学生的刺激性注意力，也即镜头语言相对于学生来讲是一种刺激物，当学生长时间面对同一个镜头时很容易造成审美及视觉上的疲劳，如果这时进行镜头的切换，如教师、板书的内容、PPT的内容、全景进行全方位的镜头切换，这就会对学生产生一种无意的注意力引导，从而对学生的兴趣需求、情绪状态进行不同程度的调节，起到集中学生注意力的目的。

四、微课程视频制作中的注意引导方案设计

虽然相关部门及高校对微课程视频制作中注意力的引导设计并没有统一的规范和标准，但基于笔者的探索和研究并结合前人的经验，在视频的录制过程中，较为有效的注意力引导方案设计细节具体如下：

1.视频录制的硬件准备及录制方式

在为微课程视频录入准备硬件设备时，一般要准备三架摄影机，两个无线麦克，从而可以进行全方位、多层次的场景录制。此外，为保证视频良好的录制效果，以根据现场的情况进行实时的镜头切换，要准备好导播设备及相应的导播人员。三架摄影机分别进行不同场景的录制，一般分为学生听课场景录制、教师授课場景录制以及全景的录制。在录制的过程中，导播人员要进行多角度的观察，以根据学生及教师的授课状态、授课时间的长短进行不同的镜头切换，从而实现多镜头、全方位的场景实现，以起到调节学生注意力的作用。在麦克风的放置上，一个用于教师的授课使用，以便学生能更清楚地听到教师的声音，也能使录制视频具有较好的录音效果，另一个麦克风用于学生，在学生和教师进行交流互动时开放，如学生提出问题时等场景，平时处于关闭状态，以避免噪音的出现。导播设备的使用以及导播人员的工作则可以在很大程度上减轻视频的后期制作工作，并减轻不必要的麻烦。

2.师生互动交流的环节设计

微课程与传统的课程一样，需要师生之间的交流互动，一是可以调动学生学习的积极性，二是可以活跃课堂气氛，从而达到集中学生注意力的目的。在微课程录制之前，教师和工作人员应进行交流沟通，并达成默契，既使得师生之间的交流能够完整地在微课程视频中展现出来，又能够保证师生之间的互动交流能够正常进行，很连贯地展现在视频中，而不是刻意地展现在视频中。

3.镜头的切换设计

该部分的设计主要体现在三个部分的协调设计：一是PPT的镜头切换;二是师生交流镜头的切换;三是全景镜头的切换。在教师进行理论知识的讲解时，一般需要学生把注意力高度集中在PPT的内容上，以助于学生更加深刻地理解教师的讲解内容，也就是教师在进行理论知识及难点讲解时要把镜头切换到PPT上。在师生进行互动交流时，要注意师生之间镜头的切换，镜头要对准讲话者，从而使学生有身临其境的感觉，进而进行注意力的高度集中。全景镜头的切换主要是用来缓解学生的视觉疲劳，调节注意力。

与传统的课程相比，微课程以其短小精悍的特点，越来越受到相关人士的青睐，并逐渐运用到课堂的教学中。微课程的出现不仅是对传统课程的一种继承和发展，更是在网络及信息时代下，对课程教学方式的一种创造性改革，其有待于进一步的研究推广。

参考文献：

梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.

作者简介：汪洋，出生于1987年1月，助教，重庆工商职业学院传媒艺术学院，研究方向：电视节目制作，后期编辑。

课程设计论文写作注意事项 第10篇

根据教育部要求，2016届本科本科毕业论文（设计）需要进行复制比检测。为方便师生阅读，我院教学办根据学校的相关通知，对检测的相关要求与注意事项进行了归纳与概括，请全体教师和学生务必认真阅读，按要求严格操作：

一、检测软件

“中国知网”大学生论文管理系统（http://ccnujwc.check.cnki.net或 http://check.cnki.net/pmlc）。指导教师选择“教师入口”，学生选择“学生入口”。

二、指导教师注意事项

请指导教师通知论文写作完成的学生，4月1日起，即可进行复制比检测；检测截止日期为4月30日，每位学生的检测权限仅有2次，请指导教师督促学生按时并慎重进行检测。

指导教师的用户名和初始密码统一设置为教师信息门户号，请指导教师登陆系统后及时修改。若学生忘记密码，指导教师也可为某个学生修改密码（在“学生信息”中点击该学生的“密码重置”，学生即可用新密码登录自己的系统并重置密码）。

检测结果≤30%的论文才能参加答辩。对于有希望推荐为校级及以上等级的优秀毕业论文（设计），指导教师应予以关注，严格指导，其“总文字复制比”检测结果要≤20%，未达要求的毕业设计（论文）不予推荐。

指导教师可查看、审阅学生论文检测情况，并可给出审阅意见，具体使用方法见《“中国知网”大学生论文管理系统使用手册（教师）-2014版》（附件2），简要流程如下：

三、学生注意事项

1、每位学生的检测权限有且仅有2次，每次检测结果都将被系统保存。学生需慎重使用检测机会。检测结果≤30%的论文才能参加答辩，检测结果要≤20%才能被推荐为校级及以上等级的优秀毕业论文（设计）。

2、学生用户名统一设置为学生学号，学籍异动的学生初始密码为该学生学号，其他学生初始密码为“16加身份证后六位”（共八位）”，首次登陆系统后请及时修改初始密码。

3、检测时，论文电子版的文件命名格式为“10511_二级学科代码_学号_姓名_LW”（二级学科代码：化学/化英/化物/化生代码为070301、应化代码为070302）。检测后，学生需要通知指导教师和教学办查看检测结果。

4、系统的具体使用方法见《“中国知网”大学生论文管理系统使用手册（学生）-2014版》（附件3），简要流程如下：

5、若第一次“总文字复制比”检测结果已达到学院要求，且最终论文基本不作改动，那么经指导教师审核同意后，学生本人需要向教学办提供书面申请并请导师签字，就可以不再参与第二次检测，直接参加答辩。学校统计分析时按其首次检测“文字复制比”进行统计。

6、两次检测都未达到学院要求的毕业论文(设计)必须修改或重做，修改后的毕业论文(设计)须经指导教师严格把关、学院认真审核，由学生向学院提出书面申请后再提交系统进行第三次检测，检测结果达到要求后方能参与答辩。

7、学生需在答辩前一周进行论文复制比检测，并务必于4月30日之前完成毕业论文（设计）的初稿写作并进行复制比检测。

8、检测合格后，若要申请答辩，学生需要向教学办提交以下材料：（1）符合排版格式的学士学位论文（纸质版和电子版），排版不合格不予答辩。

（2）答辩书面申请（学生自己撰写），需要说明要参加哪一次答辩，并请导师签字。

（3）2012级本科生毕业论文（设计）时中国知网“文本复制检测报告单（简洁）”，电子文本检测版本需与纸质文本完全一致，否则取消答辩资格。（4）毕业论文实验报告记录本（须填满并签署导师意见评价）

新课程教学设计需要注意哪些问题 第11篇

周本香

整体性原则：

1、整体设计三年教育目标。

2、将三个模块全部通读后，根据课程标准的内容，按照本校的实际情况，重新设计学习过程。

3、整体规划全体学生学习过程，确定学生三年学习后应达到的平均水平。阶段性原则：

将整体目标分阶段实施，即高一、二、三阶段，高一上下学期阶段，高一上上下半学期等以此类推，分解为不同阶段的学习过程和学习目标。

个性原则：

课程设计论文写作注意事项 第12篇

各位同学请注意：

（1）在共享文件里有毕业设计(论文)范本，大家可以参考范本的格式进行写作；

（2）原则上鼓励同学们自己设置论文格式；考虑到同学们比较忙，有的同学不大会设置论文格式，特别是页眉（内容）页脚（页码）的格式；因此，也可先把自己的内容写好，将自己的内容代替范本中的内容，在内容替换过程中，页码或其他格式可能会出现错误，这就需要大家把错误修改过来。大家根据自己的实际情况，尽快按照要求来写论文，按规定时间来完成每项任务，论文初稿完成时间为2013年9月底。

课程设计论文写作注意事项 第13篇

一、课程定位与课程目标

1. 课程定位:必修基础课。课程定位主要依据有两点:

(1) 教职成[2011]12号文件。高职教育的培养目标是:以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

(2) 物流管理专业人才培养目标:立足河北, 辐射京津, 面向第三方物流企业、工商企业物流岗位, 培养具有从事仓储规划与配送管理、运输筹划与设计、物流市场开发与物流客户管理技能, 具备物流行业职业操守、德才兼备的“能操作、善管理、可发展”的“社会需要、行业认可、企业能用”的高端技能型物流管理人才。

2. 课程目标。

本课程目标重在“能力培养”。其中“社会适应能力, 行业通用能力”是重点培养能力, 为专业核心能力和岗位专用能力的培养奠定基础, 以促进学生可持续性发展。

二、设计理念和设计思路

1. 设计理念。本课程设计理念主要依据有两点:

(1) 教职成[2011]12号文件。其中明确提出了“重视学生全面发展, 满足学生成长需要, 促进人人成才”要求。

(2) 高职院校的办学指导思想。全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才, 为全面建设小康社会、为构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

2. 设计思路。

(1) 课程内容选取依据。本着“学生可持续性发展过程, 选取典型工作任务”的原则进行设计。本课程课程目标就决定了学生可持续性发展过程中的典型工作任务就是:典型文种写作。而每个文种写作学习过程就是一个相对独立的教学单元。

(2) 内容组织安排的依据和思路。内容组织安排的依据是:实现“社会适应能力到行业通用能力”的培养目标。具体的思路为:单元设计, 项目教学。项目属于学习项目。每个单元又遵循从理论到实践的认知规律, 分解为两个学习项目。项目一侧重理论知识, 项目二侧重实践写作, 这样, 理论做支撑, 实践来检验, 二者相互配合, 相得益彰。

三、学生基础和智能特点

1. 学生基础。

根据近几年的授课经验、问卷调查以及和与学生交流沟通情况分析, 大多数学生在“知识、能力、素质”方面大都具有以下特点。

(1) 掌握了以“记叙、说明、议论”等文体为主要内容的基础写作知识。

(2) 能够运用“记叙、说明、议论”等文体写作知识进行基础写作。

(3) 学生初步树立了发展职业能力的目标, 学习的职业导向性比较明确。

2. 智能特点。

(1) 智能特点:多元化。优势是“动作性”智能较强, 即动手能力强, 善于模仿。劣势是“学术性”智能较弱, 即动脑能力弱, 自主探究能力薄弱。

(2) 认知规律:善于形象思维, 逻辑思维相对迟缓。

那么, 根据学生的基础和学生的智能特点以及对本课程的教学内容进行分析, 学生在学习中可能遇到的困难是:其一, 缺乏兴趣, 因为本课程教学内容枯燥、单调抽象;其二, 畏惧写作。因为学生的语言积累和运用能力薄弱。因此, 在教学过程应力求做到用其长避其短, 对症下药, 因人施教, 方能促进学生人人成才, 个个有用。

四、课程内容和组织安排

1. 课程内容———六个文种、三大模块。

根据物流管理专业人才培养目标和课时安排, 本课程教学内容共选取了6个典型文种, 每个文种编为一个教学单元, 分属三个教学模块。其中:

基础模块:包括计划、总结、求职信三个单元;

专业模块:包括物流仓储合同、物流运输调查报告两个单元;

拓展模块:包括竞聘辞一个单元。

这三个教学模块的选择符合由表及里、由外到内的教育教学规律, 可以使学生做到循序渐进, 步步提升。

2. 组织安排。

根据“物流管理专业人才培养方案”安排, 本课程一般安排授课时间为15周, 每周2个学时, 共30个学时。

五、教学模式和方法手段

1. 教学模式———学写结合, 学做一体化。

本课程具体的教学模式分为:做什么———布置任务;怎么做———结构写法、写作技巧;实际做———病文评改、情景写作;做的怎样———习作点评四个步骤。其中“怎么做”重在“学”;“实际做”重在“做”。

2. 教学方法———以案例教学法为主, 其他教法为辅。

有道是:适合自己的就是最好的。由于本课程的教学内容枯燥、抽象, 而案例教学方法则直观、形象, 可以化枯燥为生动, 化抽象为具体, 容易激发学生的学习兴趣。

本课程在以“案例教学法”为根本的基础上, 不同的阶段使用不同的教学方法, 主要有:讲授法、小组讨论法、情境虚拟法、实训法等。

3. 教学手段。主要利用多媒体课件, 这样既便于模仿和示范, 又可以使课堂信息最大化。一举两得, 事半功倍。

4. 考核方式。本着“公正、公平、公开”的原则, 在考核方式上, 坚持做到:考核方式多种化, 考核内容多样化。

考核方式包括:学生、小组、任课教师评分。力求客观、公正。

考核内容包括:项目性考核、终结性考核、素质考核三项。其中项目性考核是重点。

六、教学条件

1. 课程资源。本课程所选教材主要遵循以下原则选取:

(1) 全国高职高专教育“十二五”规划教材, 国家级精品课程教材;

(2) 遵循了“人的发展”和“职业准备”的课程理念;

(3) 根据“按职场需要遴选、按工作过程序化、按专业发展优化、按职业成长递进”的思路, 构建了基于职业活动导向的项目化课程;

(4) 凸显了“应用写作课程必须对接职场、对接学生未来职业生涯”的教改思路;

(5) 网络资源主要有:《应用写作杂志》例文看台、佳作评析;《应用写作》国家级精品课程网;《应用写作》省级精品课程网。

2. 教学设施:多媒体教室, 设备齐全, 功能完好。

3. 教学环境:标准化教室, 宽敞明亮, 环境良好。

课程设计论文写作注意事项 第14篇

关键词：辅助设计；课程；计算机；教学；学生；软件

随着科学技术的迅速发展，先进的电脑图形技术在设计当中得到了广泛的应用。相对于传统的徒手绘制而言，计算机以其快捷、便利的优越性，为设计师们提供了先进的设计手段。它将人们从过去诸多繁杂的劳动中解放出来，人们可以更迅速、更准确、更有效的处理各种文字和图像信息，实现各种创意。从而，在各大高校的设计类课程的教学中，计算机辅助类设计课程也开始得到重视，开设得比较繁多。通过多年来的教学，笔者发现这门课程以及该课程与培训的发展尚且存在以下几个问题，需要解决。

一、课程伊始，必须让学生认清形式，明确学习目的

计算机辅助设计，使学生们减少了手工制作所花费的大量时间。掌握和操作计算机时，熟练地去运用各种软件和特效工具，可以产生平时难以想到和看到的现象，进而得到启发、获得更多的感想。对于素材的剪裁融合，乃至无数次的撤销指令均使我们感受到了计算机这一工具的方便快捷。但我们必须清楚地认识到计算机终究是机器，它可以帮助我们完成一些有规律的、繁杂的操作，但是它代替不了人的形象思维。学会两三个软件就将资料简单拼凑，一味的炫耀各种操作技巧，这不是我们学习的最主要目的。让学生们知道学习并使用计算机进行辅助设计，其根本目的在于让学生掌握计算机软件的系统知识、学习操作程序和经验技巧，以便更好的、更充分的传达和体现设计的创意。

二、课程中指引学生主动摸索学习规律，探索学习方法

计算机发展至今日，硬件配置越来越高级，软件的功能也越来越强大。对于学生的学习而言，最大的困扰莫过于软件。各种软件的面世与版本升级更新周期短，往往一个软件还未透彻地掌握，更高优越性能版本的软件又出现了，让人无所适从。比如PS、CorelDraw、3DMAX、AI等一系列的设计作图软件经常升级换代。当然，这些软件也在一步步地更新，功能越来越强大。在大学的教学过程中，学生通过对这些软件的学习，可以认识到这些软件功能的强大性。就比如说PS，它主要用来辅助我们对图片进行编辑，处理以数字、图像为构成元素的艺术设计作品。在对软件进行认真系统的学习、了解后，这些软件为我们带来的各种便捷就开始逐渐显露出来。计算机辅助对我们的日常办工、设计、图文编辑具有着非同寻常的意义，但是对待计算机辅助技术应保持足够的冷静，决不能本末倒置盲目地追随所谓“酷炫的特效”而疏忽了对于理念上的深入追求与研究。学生可根据自身不同的专业方向及喜好，选择不同的软件进行学习。

计算机辅助设计极大的方便了我们的设计、制图，在节省了大量时间与计算的基础上让我们富余更多的精力投入到新的作品设计中来。就景观设计课程的教学来说，就可以充分地利用各种计算机辅助技术，如用PS和3DMAX等软件进行设计与后期处理。景观设计是在电脑虚拟环境里进行纯景观的打造，再用真实材料制造出来。在图形的设计阶段就可以借助图形软件来完成。

如果说灵感是创作的源泉，思维就是完成优秀创意的重要主要军。一旦没有了灵感的作品是平庸的“仿制品”，还原程度再高也不过是个“赝品”。脱离了思维，艺术创作就仅仅只能作为某个点的虚拟的想法而已。当今社会科学技术的发展，让计算机软件在艺术创作中所占的比重的运用越来越多，其在艺术创作中的价值也逐渐提高。计算机软件已经可以作为艺术设计与创作的“草图本”，成为理想模型实现的基础，其应用在艺术创作过程中的价值由此可见一斑。

但是，我们决不能对计算机辅助设计产生依赖心理，即便计算机软件在艺术创作过程中所起到的价值再高，也不能作为个体艺术创作的全部，而只能说是艺术创作中很重要的一部分。作品的创作中，仍旧需要灵感、需要思维、需要有执行力作为依托，没有了这些是无法完成真正的艺术创作的。所以一旦醉心于计算机软件，而抛去核心、抛去根本、脱离现实的轨道，那么艺术的创作也就变得不会再有任何“艺术创作”的本真蕴含其中。因此，只有当计算机软件与本身灵感思维相结合，才能真正实现计算机软件在艺术创作中的价值。其中，思维、灵感在艺术创作中，后者又占主导地位。计算机软件在艺术创造中的价值也是不可估量的，它实现了艺术创造中的理想模型，能够在创作过程中提早发现创作缺陷与漏洞并及时修改完善。由于它的应用为创作者节省了大量的时间和精力，为艺术的创造活动带来了可观的价值。

【参考文献】

[1]赵春春，谭文非.计算机辅助设计课程中教学方法改革与实践的探索——以《园林景观计算机辅助表现技法》课程项目法教学为例[J].教育教学论坛，2013（12）.

[2]曾润.传统书法艺术与计算机仿真的交叉研究江苏商报[J].建筑界.2013（12）：275-275.

[3]侯珂.计算机辅助景观雕塑设计的应用研究[D].郑州大学.2013（06）.

课程设计论文写作注意事项 第15篇

过分的靠着电脑分析内容，忽略了相关的设计信息在具体的活动中，很多时候都会忽略概念以及构造相关的设计内容。例如：某6度抗震区建筑,设计为六层带半地下室砖混住宅,其上方的结构布局非常合理，不过关键的承重以及抗震墙却未设置基础，将其设置在了内横墙之中,也就是说,上部六层墙体的线荷载,变为集中荷载传于地下室横墙上,此类传力路线并不合理。再如:某六层砖混结构商品楼,下部三层为商业网点,其上面的三层都是民居，从表层上来讲貌似是合理的，不过下方的一层都是单间的商店，开间为3米～3.9米,其是就仅有水平墙，不具有竖向的墙。此类建筑的竖向抗震性不是很好，无法结合砖混构造来开展设计工作。虽说它的层数和高度等都没有超过规范，不过其抗震性并不好，是无法合乎抗震的规定的。

不了解相关的技术内容，使得计算以及绘图信息出现了问题所有的计算信息都具有其假设条件，所有的软件的设置都要合乎相关的技术规定，假如不能够认真的分析其技术要素的话，就无法有效的通过它来处理具体的事项。那些不关注该项内容的人会觉得是电脑发生了问题。

使用PKPM软件在设计中应注意的问题

1结构平面辅助设计软件PMCAD的应用

1.1交互式结构模型的建立。结构模型中所有的构件均在此项操作中输入,应当注意的是:凡是结构布置形式及构件尺寸和荷载不同的结构层均应描述为不同的结构标准层,对于上下层柱变截面情况用构件相对于节点的偏心描述,注意在节点过密的时候墙体及梁布置的连续性。在布置过两个或更多的标准层后,不能使用图案编辑菜单对某一层或某一部分拖动或平移,因为所有的节点位置都是用相对于原点的位置描述的,拖动或平移会造成上下层节点错位。全楼的组装必须是自下而上的标准层组装,不能把后一个标准层组装于前一个标准层之前。填充墙不能作为墙体输入。在此输入的荷载值应是荷载标准值,不是设计值。

1.2PK文件的生成。对于砖混结构,按连梁生成的墙梁的PK文件,在没有进行砖混抗震验算时梁上没有上部墙体及以上层楼板传来的荷载。底框砖房的底层框架梁不可以用生成连梁的方法生成PK文件,否则会引起框架上地震荷载的漏项,而用PK所画的梁施工图其节点构造不满足“抗规”要求。在此项操作中生成的连梁PK文件应打开修改支座情况,主要是依据实际情况修改梁与柱的铰接还是固接。在此菜单生成的框架PK文件应打开修改梁惯性矩增大系数和梁端弯矩调幅系数,否则PK软件按梁混凝土弹性工作配筋,使支座钢筋偏大而跨中钢筋偏小。

2平面框排架计算及绘图软件PK的应用

2.1框架绘图。当从计算的信息中得知梁柱超筋的话，一般要经由绘制图形来处理，不过这时候的制图信息并非都是正确的，它体现的配筋状态或许会较之于计算要小，要经由改动相关的信息内容，相关的计算都不超筋的时候，信息才经由可信性。除此之外，在改动相关的内容的时候，如果对钢筋开展了通长的处理，此时要认真的对图纸核查，保证信息和绘图内容相同。

2.2注意审查每一个柱的轴压比信息。

3独立基础及条形基础设计软件JCCAD的应用

3.1对砖混结构而言,一般应在荷载组合中加入经PMCAD软件进行砖混抗震计算后的荷载。

3.2对框架结构而言,一般应计入经PK软件计算的PK荷载,并在PK荷载中计入地震荷载组合,并经纵横两个方向的验算后确定基础选用的合理值,或计入经TAT、SATWE计算的荷载组合。若只经PM恒、活荷载计算,则结果在地震区会明显偏小。

3.3对弹性地基梁及筏板基础的计算还应注意以下几个方面：第一，结合场地的勘察状态，经由软件来对地基验算。第二，结合地基和设计内容使用合理的刚度指数。第三，结合上方结构和场地的具体状态，选合理的基础形式。第四，经由多次测试，明确优秀的梁截面。

结束语