科学观念范文

科学观念范文（精选12篇）

科学观念 第1篇

一、精心准备充分的观察实验材料

在观察实验课教学中, 学生活动是否充分, 观察实验的效果是否明显, 教师应根据教材的内容、重点、难点, 精心选择材料, 启发学生的思维, 培养学生的能力。

如《制作植物标本》一课, 要使学生通过观察理解压制方法制作植物标本的作用, 通过压制制作的植物标本颜色是鲜艳的、不变的, 这样在寒冬也能看到新鲜的植物, 从而使学生建立科学的概念。为了更好地激发学生兴趣, 培养学生的观察实验能力, 我让学生动手、分工合作, 让他们既看得见, 又摸得着。观察时, 让学生从个别到一般, 从具体到抽象, 逐步认识植物的特征。

二、明确实验的目的

教师在组织学生进行观察实验活动之前, 必须向学生指明观察、实验的目的。如《空气占据空间》一课, 为了弄清楚空气占据什么空间, 空间又被什么物体占据, 我们分组进行实验: (1) 用细绳提钩码, 把钩码慢慢放入装满水的杯子中, 通过观察, 问学生看到什么现象?该怎样解释这种现象? (2) 把一团纸紧紧塞在玻璃杯底部, 将玻璃杯倒立, 压入水底, 纸团会不会湿? (3) 将玻璃杯重新压入水底, 把杯子慢慢倾斜, 看到什么现象?纸团湿了没有?让学生注意观察纸团在杯子中的变化, 它是怎样变化的。这样学生就明确了观察目的是什么。由于观察的指向性清楚明确, 所以学生按照教师的要求去操作、去观察, 这样就能提高学生的注意指向性。

三、通过观察实验、研讨得出课文中的结论

学生的研讨过程是信息交流的过程, 是学生从具体到抽象、概括的过程。这个过程, 首先要让学生把观察到的现象无拘无束地用自己的语言如实地描述出来。

当学生完成观察实验活动后, 教师要引导学生在探究的基础上得出科学的结论。注意这个结论性的语言不要从教师口里说出来, 要通过学生口讲出来。

如《空气》一课, 为了使学生认识到我们的周围到处都充满着空气, 教师可提出一个问题让学生研讨:“你知道哪里有空气吗?”学生纷纷发言说:“瓶子里、砖块里、土壤里、粉笔里、教室里、操场上……都有空气。”教师接着问:“这么多地方都有空气, 谁能用一句话说出哪里有空气?”经过思考, 学生很快用“周围”“到处”四个字概括出来:“我们周围到处都有空气。”这个结论是学生自己在共同研讨的基础上经过思考悟出来的, 因此他们的理解和记忆就更深刻。

四、学习总结, 拓展延伸

1. 今天这堂课大家有什么收获?

什么体会?给这堂课起个题目。 (学生发表意见)

2. 生活中到处都有科学, 我们也能研究科学。

只要大家平时多观察、多思考、多实践, 掌握科学的研究方法, 我们一定能更好地做科学的小主人。

3. 作业:

我们知道, 运用各种不同的方法可以使一杯热水很快凉下来。猜想一下热水变凉时温度是怎样变化的?把你的猜测记在你的《科学活动手册》上, 并利用你所掌握的本领设计实验, 可找同学一起来研究, 检验猜测是否正确。

五、让学生思维探索, 动脑制作, 大胆创新

在自然科学教学中, 教师要求学生要仔细观察, 认真实验, 从中把握性能, 有所发现, 并力求在实验中发挥其特长, 所以制作在科学教学中是培养学生综合能力的重要体现。教师在制作辅导中, 要培养学生的创新能力, 这就是所谓的发明创造。“制作”这项工程不是一件简单的事, 教师要有机地组织学生、调动学生, 使他们积极投入到制作行列中, 如利用反光原理制作潜望镜;利用电磁原理制作起重机;利用电热原理制作电热切割器;根据“二氧化碳”不支持燃烧的性质来制作“灭火器”等。

上好科学观察实验课, 教师不仅要明确观察实验的目的, 而且要积极创设教学情境, 精心准备材料, 使学生在教师的正确指导下亲自动手操作, 亲自进行研讨, 亲自得出结论, 使学生经历一个获得知识的全过程, 真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。

树立科学安全生产观念 第2篇

安全生产是永恒的主题，是一切工作的基础。随着国民经济的发展，人民生活水平的提高，人们对安全生活质量，文明生活环境的要求越来越高，对安全生产的重视程度日渐增强，人们已经逐步认识到：安全生产、文明生产是建设和谐社会的基本保证，是落实科学发展观的具体体现。

如何保证安全管理措施到位，如何完善安全生产管理规章制度并有效实施，如何将安全工作的重点放在一线，将安全生产的关口前移，是当前亟待我们认真研究和解决的问题。在实际工作中，我们发现，一些安全安全生产管理存在“中间梗阻”的现象，以会议贯彻会议，以文件贯彻文件，检查不落实，考核不过硬，使各项安全生产管理规定形同虚设。“安全第一、预防为主”的方针虽然早已家喻户晓，但实际上是喊得多、落实得少，叫得响、行动迟缓。应当说，国家有关安全生产的方针、政策明确，安全生产法律法规配套，技术标准规范，企业内部的安全规章制度比较健全，为什么安全生产事故还时有发生呢？从事故发生的原因分析，除了一些客观因素外，关键是各项措施没有落实到位，其表现主要是责任没有落实到位、制度没有落实到位、措施没有落实到位、投入没有落实到位、培训没有落实到位，如果不把安全生产方针政策、法律法规、技术标准和规章制度落实到基层，1那么再好的政策、再严的法规、再全的制度也是一纸空文，想要实现安全生产也只能是一种幻想，因此，要真正抓好安全生产管理工作，抓好落实是实现安全生产的关键，应该从以下几个方面抓起。

一、加强对安全生产工作的领导是实现安全生产的根本保证

要搞好安全生产工作，必须加强对安全生产工作的领导。安全工作管理既强调管到底，又强调理到位。理到位就是要理出头序，理顺关系；就是要不断完善安全工作行为准则，检查制度和标准，考核奖惩办法。管到底，就是要使“安全第一，预防为主”的方针深入人心，要严抓细管，刚性考核，绝不姑息任何违章行为。

始终坚持把安全生产摆在重要位置，不断健全安全生产保证体系和安全生产监督体系，以全面落实安全生产责任制为核心，以完善安全生产法规、制度和责任制为基础，以落实反事故措施、反违章、推行标准化工作为原则，做到组织落实、措施落实、检查落实、考核落实，使安全生产管理的基础工作进一步加强。

二、安全管理制度化，安全措施规范化，作业行为标准化是安全生产管理的基本要求

在“安全管理制度化，安全措施规范化，作业行为标准化”方面做了扎实工作。一方面，积极认真开展“三无”活动，另一方面，不断完善、细化安全管理制度，制定具体的实施细则和办法，完善安全管理规章制度。

三、不断提高人员素质是实现安全生产的可靠保证 安全管理工作应以人为本，围绕人的行为，规范各项管理措施，采取“多层次、低重心”的管理手段，将工作的中心下移，放在生产一线的班组，开展从管理层到执行层多层次管理，才能全面提高安全生产管理水平。

安全生产中的每一项工作，人都是第一要素，而且是生产要素中最活跃的，必须采取有效手段提高人员素质。结合生产实际需要，通过技术比武、岗位练兵等形式，增强安全意识，激励职工钻研专业技术，提高专业知识水平和技能水平。结合各阶段安全生产特点，加强了对职工的安全知识和技能培训，大大提高了职工的安全意识和技能。

四、安全生产工作重在管理监督到位

安全工作重在管理监督到位，这是确保安全生产的重要环节。是要根据生产不断发展的需求，及时发现和消除隐患，及时纠正和查处违章，实现安全监督由事后监督向事前监督、过程监督的转变，实现单位、班组、个人三级安全目标。

安全监督管理，应突出强调敢抓、敢管、敢考核。我们要十分注重“以人为本，重在教育和预防”的原则，注意发现、表彰安全工作中的好人好事，总结和推广安全管理中的好做法，积极探索安全管理的新路子，激发和保护了班组和职工的工作积极性，对违章作业始终保持高压态势，形成了有效的生产流程安全监督机制。

五、树立“每天从零开始”的安全管理理念

零就是一个句号的放大，昨天的工作做好了，画上了一个圆满的句号，这只能说明过去，今天和以后怎么样，又得从头开始。“每天从零开始”，短短六个字道出了安全工作的真谛。

“每天从零开始”，包含着对安全工作“如履薄冰”的危机感。既要管好各个生产环节及各个生产要素；又要采取切实措施，消除安全隐患。哪个环节管不好，什么时候放松，都有可能出问题。有了这样的危机感，才会日复一日不厌其烦地去抓，每个环节毫不放松地去管。

“每个从零开始”，包含着对安全工作居安思危的责任感。安全总是相对的，一段时间内抓紧了，可能就做好了，但随着时间的推移、环境的变化，又可能出现新的不安全因素，管理也可能出现松懈。这样居安思危，就会产生高度的责任感，有针对性地搞好教育和防范，做到“未雨绸缪”，把事故隐患消灭在萌芽状态。

“每天从零开始”，包含着对安全管理的科学态度。安全管理工作面临的内外环境在不断发生变化，做好安全管理特别是防范事故发生，必须善于从新的实践中发现新情况，提出新问题，找到新办法，走出新路子。这是一项全新而紧迫的课题，更需“每天从零开始”。作为领导干部及各级安全管理人员对此应当有高度的使命感，善于从新的管理实践中发现新规律、总结新经验，推动管理工作更加科学化、规范化、制度化。

更新观念 科学指导 提高质量 第3篇

一、在阅读教学中充分调动学生的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的积极性和主动性才会得到最大程度的发挥，学习才会有成效。于是，我备课时不但备教材，更注重备学生，抓住学生心理和认知水平，利用教材和课堂有关因素诱发学生学习兴趣。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会主动自己吃米。喂鸡如此，语文教学更是如此，我们只有培养学生学习的兴趣，让其主动“觅食”，才能让学生得到他们真正所需的营养。我在教学中借助丰富的形式，激发兴趣：一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

注重讨论交流，倡导小组合作学习。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；入处一方，则习染而不自觉”。这点明了合作学习的意义。虽然在阅读教学中，学生的独立感情很重要，但也不可忽略小组协作学习，伙伴交互作用的重要性。学生相互协商和讨论的过程，是开动脑筋，发挥想象力与创造力，体现个人价值的过程；更重要的是，群体的思维与智慧可以大家共享，提高了自主学习的效率，达到共同进步的目的。在阅读教学中，针对课文内容，组织学生的辩论，既能锻炼小组协作学习的能力，又能提高学生的思维表达能力，可谓一举多得。

如在教学《狐假虎威》一课时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，从课文的寓意来讲，这说明了这只狐狸很狡猾。但在教学时，完全可以鼓励学生有不同的意见。在老师的鼓励下，有学生大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，教师在此时因势利导，展开一场课堂辩论会。反方的理由是：①狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，说明狐狸有智慧。②狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，说明狐狸遇事不惊，有胆量。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。通过辩论的方式，学生在这个教学内容上收获到的不仅仅“狐假虎威”这个成语，更是思维方式的创新，现场组织语言的能力，而后者，对增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神都是有着非常重要的作用的。

三、在阅读教学中教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

例如，我在教学《珍珠鸟》一文时，先让同学们自读课文，然后问学生：“看了这篇文章，你读懂了什么？还存在什么问题？”同学们纷纷举手谈了自己读后的认识，同时也好奇的提出了问题：“课文一开头为什么要说，真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“这对珍珠鸟是怎样的呢？”“它和作者之间建立了什么友情？”“为什么说信赖就能创造出美好的境界呢？”等等。可见这些问题不正是学习的关键吗？当这些问题都得到了解决，教学目的不就能达到了吗？因此，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

激活想像。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可以通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。教学时，我紧紧抓住“绿”字进行教学：先让学生依据诗句想象诗人做诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画；接着让总是听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感；然后再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景；作后又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”、“入”、“满”等字的故事，同时你是诗人还会用哪些字？再让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样地吟诵、比较，体会“绿”字的妙用。就这样，学生通过多种感官参与阅读活动，使符号、语言、意义、表象等有机结合，形成连续的生活画卷在头脑中活起来，从而获得全方位的感受和体验。

总之，我们只有充分认识到小学教学中阅读的重要作用，克服阅读中存在的问题，更新观念，科学地指导学生阅读，才能提高阅读教学质量，适应语文阅读教学改革的需要，适应时代发展的需要。

转变教育观念树立科学质量观 第4篇

1 转变教育观念, 深化教学改革

周济部长在谈到深化教学改革的时, 谈到了“五个必须坚持”, 第一, 深化改革提高质量必须坚持教育以育人为本, 以学生为主体;第二, 深化改革提高质量必须坚持以培养创新人才为重点;第三, 深化改革提高质量必须坚持以强化实践教学为着力点;第四, 深化改革提高质量必须坚持以信息技术的应用作为提高教学质量的新手段;第五, 深化改革提高质量必须坚持把教师作为办学主体。要做到这些我们首要的是要转变教育观念, 教学改革应充分考虑学生的知识基础、能力倾向、个性特点、需要兴趣、职业定向等, 并据此设立为他们认可接受的培养目标、探索促进他们成才的人才培养模式、构建满足他们需要的教学内容和选择适合他们学习风格的教学方法。

1.1 改革教学方法。

改革高校教学方法, 仍然有赖于高校教师进一步确立新的教学观、师生观、课堂观。教学的目的不是传授知识, 而是传授方法, 开启智慧;教师和学生是知识探究过程中平等的合作关系;教师的职责不仅是教“书”, 更重要的是育“人”, 只有既教书又育人的教师才是合格的教师。教师应了解学生, 以既能让学生理解教学内容又能促进学生专业成熟的方法讲授教学内容;应以关注学生利益的高度责任感, 不断反思自己的教学实践, 提高选择教学方法的正确性;应根据教学情境的变化灵活地调整、选择教学策略, 真正做到因材施教;应充分调动学生的积极性, 激发学生主动思考和全身心参与, 通过师生、生生的互动与配合, 产生理想的教学效果。1.2建立高水平的师资队伍。教师队伍是高校教学资源中的核心资源, 是提高教学质量的决定性因素。教学方法改革需要教师有一定的水平, 改革教学方法能够促进教师队伍的建设, 促进教学内容的改革。因此, 建设高水平的师资队伍和改革教学方法是相辅相成的。没有高水平的师资队伍不可能实现教学方法的大改革, 没有相应的高水平教师也难以培养出高水平的学生。我国高校师资队伍存在的数量不够、质量不高、结构不合理的问题, 扩招以后更加突出, 解决这些问题必须靠体制和机制创新。要以加强中青年学术带头人队伍建设为切入点, 全面提高教师队伍的整体素质, 努力营造吸引人才、聚集人才和激励人才的学术氛围, 不断增强师资队伍整体的竞争力, 采用引进与培养相结合的方式多渠道培养中青年学科带头人, 形成激励人才的良好机制。1.3人才培养目标改革。培养目标即是指人才培养的方向和层次。培养目标事关高校定位、人才培养模式和办学特色。社会对人才的需求是多层次的, 任何一所高校都不可能培养出社会所需要的各层各类人才, 只能根据学校的现实条件确定人才培养的方向和层次。而现实的情况是, 一些大学在培养目标上比较盲目, 随波逐流, 全然不顾自身的条件。所以确定培养目标的基本原则是因校而异、因人而异, 应根据大学生的成才已由单一学术性过渡到兼顾学术性、应用性, 其职业定向也越来越多样化的趋势, 设立多样化的培养目标。不同层次的高校培养目标有所不同, 同一层次的高校培养目标应各有特点, 同一高校同一专业不同的学生培养目标也应有所不同。只有这样, 高校人才培养才能在宏观上充分满足社会对人才的多方面需要, 在中观上有利形成各高校人才培养特色, 在微观上有利于学生的个性发展。1.4专业设置改革。好多大学在专业设置上, 人家有啥, 咱也得有, 办起来既没师资, 又没条件, 培养出的学生没人要, 就业成为问题, 造成每所大学的专业差不多, 一哄而上, 相同或相近的专业大家都办, 似乎有了这个专业就能把它办好, 全然不顾学校的教学资源条件及师资水平。结果许多招生简章上的专业介绍, 外人看不懂区别, 内行说不清原因。教育部2007[2]号文件中指出:“适应国家经济社会发展需要, 加强专业结构调整”, 应按学业群或国家专业目录调整归类, 而不应个自为政, 把时髦专业当成“招牌菜”。改变我国高校专业设置的局面, 需要注意以下问题:

第一, 要把握好专业设置口径。长期以来, 我国高校专业设置口径过窄, 现在各高校都在采取措施“宽专业, 厚基础”, 方向是正确的。但我们也要警惕另外一种倾向, 好像一拓宽专业口径就什么都要学, 科学的专业口径应恰如其分地掌握宽窄平衡。

第二, 要把握好专业设置方向。即在专业口径之内分专攻方向, 以刚化或活化专业。专业口径反映了专业设置的统一性要求, 设置方向则侧重专业的某一方面, 体现了专业设置的灵活性。我国教育部明确提出“对一些确有一定社会需求的专门人才, 可通过在宽口径专业内设置柔性的专业方向或选修课组进行培养”, 但更多的高校希望国家允许学校在审批后举办专业目录以外的特殊专业或试办专业, 通过此种方式拓宽专业发展的空间, 不断孕育新的专业。

第三, 要把握好专业设置时间。即学生入学后什么时候确定专业。推迟大学生的专业定向, 是当代各国高等教育发展中的一个较流行的趋向, 但对学校管理能力和师资水平等提出了更高要求。

2 树立科学的质量观

高等教育质量观应该是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学发展逻辑的基础上, 在既定的社会条件下, 所培养的学生, 创造的知识以及提供的服务均能满足现在和未来社会发展需要, 满足学生个性充分发展需要。

2.1 发展的高等教育质量观。

同其他观念一样, 高等教育质量观也是一定的社会历史条件的产物。当今, 发展成为了世界的主题趋势, 高等教育质量观同样不能固守僵化陈旧的观念, 而要在原有观念上进行扬弃。科学发展的高等教育质量观决定着高等教育质量标准不是一成不变的, 而是可持续发展的质量观, 具有与时俱进的特征。

发展是硬道理, 发展是当今世界的主流, 教育事业的发展是首要任务。当高等教育的发展规模和发展水平还不能很好地满足经济与社会发展和广大人民群众接受高等教育的需要时, 我们必须确立以发展为核心的、服务于高等教育发展的质量观来推进高等教育大众化的进程。质量观是相对的, 不同时期的高等教育质量有不同的发展变化, 没有一成不变的质量标准, 要从特定的时空特点出发确立正确的质量观, 而不能一成不变地僵化地看待质量。不同时期确立的质量标准应有利于高等教育发展, 而不是背离和限制高等教育发展。我们应坚持科学发展的高等教育质量观, 清楚认识高等教育发展的客观实际和趋势方向。

2.2 多元化的高等教育质量观。

高等教育质量培养层次的多层面, 从纵向上包括博士, 硕士, 本科、专科层次, 从横向上包括研究型、理论型、应用型、技能型。它们各自的质量标准是不同的, 不能用统一的标准来衡量和下结论。单一的、统一的高等教育质量观, 必将束缚人们的思维, 成为一种固定模式、思维定势。必须制定多种质量标准, 我们要搞多元化培养, 当然质量要求也应该有不同的评价标准。我们应该努力使所有的学生能够在学校学到知识, 取得进步, 这是我们最期望的。要搞好多样化培养, 应该要有很好的多元化人才培养方案, 要有很好的多元化人才评价方法。

2.3 共性与个性相统一的高等教育质量观。

高等教育质量标准的选择应该与不同类型、不同层次的学校相适应。这是与高等教育的多样化趋势和特征相适应的, 质量是有层次的, 不同层次的高等学校应该有不同的质量标准, 不同类型的学校也应该有不同的质量要求。这种评价标准的建立应与国家高等教育发展方向的共性相符合、与各高校类型层次的个性相符合, 引导不同类型、不同层次的高校在不同的教育质量标准下准确定位, 找准自身的发展空间和发展方向。

高等教育质量的评价的实施则应与高校专业结构、师资结构相适应, 与高校学生的不同层次、不同个性相适应, 在坚持共性质量标准的同时, 重视学校和学生的个性发展。教育质量评价的实施不但是对教育成果评价的实施, 还应包括对教育过程质量的评价、教育系统质量的评价以及教育评价本身质量的评价。在实施中把握社会对人才的需求, 在加强师资队伍建设和学生管理的同时, 尽可能为学校和学生提供专业和课程的选择空间、提供个人兴趣爱好的发展机会, 因材施教。

责任编辑:温雪梅

摘要：随着我国高校入学率的上升, 我国高等教育已进入大众化阶段, 因此, 高等教育的质量尤为重要, 为此高校要转变旧的教育观念, 树立起科学院的教育质量观。

科学作业观念焕发人性魅力的论文 第5篇

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在新课标下的作业，不再是课堂教学的附属，而是要有科学作业观念，提升课程的人文性。转变作业的设计和评价，将使学生的学习面向社会、深入生活，打开视野，从而更好地培养起学生的学习兴趣，真正让学生从作业中灵动起来，焕发人性的魅力。

一科学作业，密切生活

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与社会联系起来。让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

比如学了《海洋忧思录》一课，可以让学生观察周围的环境是否被污染，思考应该怎样制止人们随意污染环境的现象，怎样提高人们的环保意识，并写一份观察日记或合理化建议。尔后，再组织学生搞一次语文实践活动，宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不比机械的作业更有效吗？

现在的学生，大都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手、饭来张口的日子，不懂得为他人着想，目光停留于家庭、学校中。针对这些情况，本人认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时对学生进行教育。

如利用“母亲节”、“父亲节”让学生分别和爸爸、妈妈密谋如何给父母带来惊喜：可以献上一首歌儿，可以做上一件力所能及的事，还可以写一首小诗或送上一张贺卡；教师节，鼓励学生自己制作祝福的卡片，或画一幅画，献给敬爱的老师；重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人、尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视、看时事新闻，然后谈感受。我还结合汶川大地震开展“让世界充满爱”的专题活动，真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人、关注社会。和着生活的脚步，我不仅利用作业对学生进行了思想教育，打开心灵的另一扇窗，也为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二科学作业，开阔思维

过去，总是认为语文作业是巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文。结果造成学生对这单一枯燥的`作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准提倡的多元化教学的理念，失去了学生应用的意义。

因此，老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，进行一些思维训练，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

例如，在教学《蒙娜丽莎微笑揭秘》之前，布置学生预习时，让学生思考：对于蒙娜丽莎的微笑是否揭秘的两种说法，你更倾向于哪一种？学生们各执己见，在课堂上展开了激烈讨论，最后许多学生还是认为不揭秘的观念最好；当然也有学生提出这种观念不一定好。这个作业设计立足于课本，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞，收到了较好的效果。

又如，教学冰心的《说几句爱海的孩子气的话》时，根据这篇课文的主旨要求，我布置了练笔作业，即写一篇“说几句爱××的孩子气的话”，要求：既可以写人，也可以写物。希望学生们能弘扬自己的个性，自己爱什么就写什么。结果，学生们各抒己见，都写了自己内心所想，从不同的角度谈到了自己的观点。这个作业开阔了学生的思维，发掘了学生的创新潜能，培养了学生的创新个性。

另外，改写课文、续编故事、表演剧本等都是学生乐于接受的，又是能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。

三科学作业，塑造个性

学生之间存在个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体学习的重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去命令式、强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多层次作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

如教完《海鸥乔那坦》后，可以设计作业自选超市：

第一层：抄写词语。

第二层：用简洁的语言概括每一部分的内容。

第三层：乔那坦不服长老会的决议，假设他提出上诉，那么请你担任他的辩护律师，为他辩护。

四科学作业，推动评价

新的课改理念告诉我们要有多元化的作业设计，那么对教师提出了更高的要求，我们必须对学生的作业进行科学、全面的评价，只有这样，才能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，“用发展的眼光看学生”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。

1．分层评价，鼓励为主

针对老师布置的作业，采取分层评价，根据学生完成的作业情况，便可以得到相应的肯定。例如：全做对的，得到一个a；书写工整的，在a后面再加一个＋；有进步的，写一句评语加以鼓励。这一个个a、一句句富有期待鼓励的话语，使学生产生成就感，从而更加喜欢做语文作业。

2．亮点评价，激励当先

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们把“区分性评价”转变为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有学生字写得好，即可得到a＋；有的学生理解与众不同，富有创意，也可得到a＋，还可以得到一个“好”；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，让全班学生欣赏，并奖励其日记本一个。

3．多向评价，共同参与

过去的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的习惯。我改变了这种单一的评价形式，让学生家长都积极参与到评价中来，让学生们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。

科学发展观的四大观念障碍分析 第6篇

摘要:党的十七大报告指出,把科学发展观全面贯彻落实到经济社会发展的各个方面,必须“着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念”,“着力解决影响和制约科学发展的突出问题”。当前有四大观念障碍在影响和制约着科学发展观的贯彻落实,是需要各级党委和政府高度重视并认真加以解决的突出问题。这四大观念障碍是:不科学的发展观,不正确的政绩观,不友好的生态观,不文明的消费观。

关键词:发展观;政绩观;生态观;消费观

中图分类号:B80文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)13—0044—02

党的十七大报告指出,把科学发展观全面贯彻落实到经济社会发展的各个方面,必须“着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念”,“着力解决影响和制约科学发展的突出问题”。笔者认为,当前有四大观念障碍在影响和制约着科学发展观的贯彻落实,是需要各级党委和政府高度重视并认真加以解决的突出问题。

障碍之一:不科学的发展观

一是发展“天然合理论”。认为只要是发展就比不发展好,发展得快比发展得慢好,而不去考虑什么样的发展才是真正合理的、持续健康稳定的发展。所谓“捡到篮子里的都是菜”,发展没有好坏之分,对发展也不需要进行任何评价。在这种观念引领下,发展只讲数量不讲质量,只看速度不看效益,以至于在招商引资过程中,全然不顾环境生态而上马“垃圾”工程,为了加快发展不惜把土地卖光,把资源耗尽,这种极端发展主义的倾向如果任其泛滥,将对发展的可持续性造成毁灭性的破坏。

二是“代价不可避免论”。认为“历史就是恶”,历史的进步必然以牺牲和破坏作为代价,尤其是像我国这样有十三亿人口的大国要谋求快速发展,就不可避免要付出资源、环境和生态的巨大成本。鱼和熊掌从来不可兼得,幻想“生产发展、生活富裕、生态良好”,只是人类的一厢情愿。这种观点把一些地方不科学发展过程中出现的破坏生态环境、牺牲人民生命健康等重大失误,视为不可避免的“代价”,怀疑甚至根本否认科学发展的可能性。

三是“差别论”。这种观点承认发展的科学性,但认为倡导“科学发展”不能“一刀切”,应坚持差别原则,即从各地发展的实际水平出发,来确定发展能否“科学”以及能达到怎样程度的“科学”。持此观点的更多的是欠发达地区的一部分干部群众。他们认为,发展的一般规律是先“发展”而后“科学发展”,对于发达地区而言,提出“科学发展”很有必要,也恰逢其时;而对尚未发展起来的欠发达地区和落后地区,如果也要求其“科学发展”,就好比是要求一个啼饥号寒者讲究科学饮食,则完全脱离客观实际。正是在这种观念指导下,当中央严控钢铁、水泥、电解铝等高耗能项目的时候,很多地区的干部认为钢铁、水泥、电解铝的产能从全国而言是多了,而自己这里还很不够,所以“别的地方要压,我们还得上”。

四是“吃亏论”。科学发展观是在汲取世界各国包括中国自身发展的经验教训的基础上提出的,意在避免重走弯路或重蹈覆辙,这也正是后发国家(地区)的后发优势之一。但一些地区的干部群众却不能体会其中的深意,反而认为“谁科学谁吃亏”。有的则抱怨说,先污染后治理,先破坏后保护,别的地方也都是这样干的。他们该污染的污染过了,该破坏的也破坏过了,为什么轮到我们就不行了?

障碍之二:不正确的政绩观

首先,形而上学“片面性”突出。科学发展观一再强调发展是一个涵盖了经济政治文化社会各个领域、各个方面的“全面”的概念,是整个体系的上升运动。然而在实际工作中把经济增长作为最大政绩的现象仍然十分普遍。比如,“不少地区制定的“十一五”规划依然没有跳出过去的窠臼,基本上还是增长的规划,而不是发展的规划。片面地追求经济发展速度,同兄弟省、市、县比排序、打擂台,是共同点。” [1]于是我们看到,一些地方GDP的增长速度很快,但民生问题依然突出,公平正义严重缺失,有的甚至听任黄赌毒黑泛滥。多年来,存在的两个文明建设“一手硬一手软”、 经济和社会发展“一条腿长一条腿短”等老大难问题始终无法得到根本改观。

其次,“官本位”意识严重。科学发展观强调以人为本,要为人民的利益谋发展促发展。但一些领导干部却是工作做给领导看,天天“秀”在媒体里,对民生疾苦漠不关心。2007年6月4日《中国经济周刊》报道说,内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗组织建设的节水工程深受群众欢迎但却不被上级领导认可,甚至还挨了批评。“上级领导”说:“节水工程好是好,只是都埋在了地底下,上级领导来参观,也只能口头汇报汇报,不可能把管道挖出来看。”可见一些领导干部最关心最在意的是官而不是民,他们把怎样引起“上级领导”的注意和欢喜,作为一切工作的出发点和落脚点。如此一来,避实就虚,贪大求洋,搞形象工程、虚假政绩等等,就不仅顺理成章,而且也层出不穷了。

再次,“重物轻人”难以扭转。其典型的表现是,投资于物往往不惜血本,而投资于人却有着难得的精打细算。比如在财力有限的情况下,各地政府不惜血本修建豪华大剧院,豪华政务中心和广场,大兴土木之盛况可谓空前。有的工程进度之快,似乎是在一夜之间完成;而对百姓关心的教育、医疗、社会保障等民生问题,其解决却往往旷日持久。

障碍之三:不友好的生态观

几千年前中国就已经产生了生态文明观。如儒家的“天人合一”思想,不仅肯定人是天地自然的产物,而且强调“以天地万物为一体”,主张尊重自然界一切生命的价值,爱护一切动物、植物等自然产物。这些生态文明思想对于维护中国几千年的天人和谐,曾发挥了十分积极的作用。然而受工业文明以来“人类中心主义”思潮的影响,我们抛弃了古人这种十分可贵的生态文明理念,在如何对待自然环境的认识和态度上出现了种种偏差:

其一是,把自然看作人类的死敌,只知战天斗地,征服自然,而不懂尊重保护自然,与自然友好相处。自然本是人类之根,正像恩格斯所说,“我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界,存在于自然界的。”[2]然而人类不仅不知感恩自然,反而“像征服者统治异民族一样”[3],对自然冷酷无情。

其二是,在自然面前盲目骄傲自负,以为可以主宰自然甚至可以为所欲为。正如1958年一首民歌所唱的:“天上没有玉皇,地上没有龙王。我就是玉皇,我就是龙王!喝令三山五岳开道,我来了!”这种无比的优越感和豪迈气概,带来的是对自然生态的肆无忌惮的破坏和对自然规律的严重背离。

其三是,缺乏自然环境承载能力的“极限意识”或生态危机意识,毫无节制地从自然界索取。甚至杀鸡取卵,涸泽而渔。

障碍之四:不文明的消费观

我国人均资源相对不足,环境承载能力很弱。但我国单位GDP能耗、原材料和水资源等的消耗却大大高于世界平均水平。在生活消费方面,各种浪费更是触目惊心。尤其令人担忧的是,近年来消费主义思潮已开始在我国盛行,在这种思潮浸染之下,富裕阶层热衷于“奢侈消费”,肆意挥霍金钱,而大量中低收入者也“未富先奢”:汽车消费追求大排量,住房消费追求大面积,装修装饰追求豪华……一个资源和财富都并不富裕的国家,为什么奢侈浪费成风,各种不良消费方式会大行其道?追根溯源,一个重要因素是消费观不文明,消费理性和消费道德严重缺失:

其一是,把无度的消费、物质享乐和消遣当作人生的最大意义和幸福,同时把消费水平当作衡量人的尊卑、贵贱和荣辱的尺度。所谓“谁富谁光荣,谁穷谁狗熊”,“省吃俭用傻瓜蛋,能挣会花真英雄”。它改变了中国数千年来“量入为出”的优良传统,消解了勤俭节约的传家宝。在这种不良消费观的诱导下,一些人为了购得不断花样翻新的消费品,满足其享乐和消遣,甚至走向了贪污、诈骗、谋杀的犯罪道路。

其二是,以为只要有钱,就可以为所欲为,只要是花自己的钱,无论怎样消费甚至挥霍浪费都与他人无关。而不懂得“钱虽是你的,但资源是大家的,是全社会的”;浪费资源不仅可耻,而且是对他人、对子孙后代的一种犯罪。

其三是,把公共资源和公共财富视为可以尽情享受的“免费午餐”,“不吃白不吃”,“不用白不用”,反正不用自己掏腰包,管他浪费不浪费。这种极其自私自利的消费观不仅导致公款吃喝、公费旅游、公车消费愈演愈烈,也使得党政机关、企事业单位办公条件越来越奢华,日常耗能高得惊人。

上述观念障碍的形成,其原因是极其复杂的,既有经济、政治、精神文化、社会心理的因素,又有体制制度的因素。比如 “未富先奢”之风的盛行除了与鼓励消费以拉动增长的经济政策有关,还与西方乐享型消费文化在中国的传播直接关联。同时由于长期忽视精神文明建设,人们对物质的、功利的追求在社会生活中占据了压倒一切的统治地位,而精神追求尤其是高尚人生境界的追求则往往被忽视、被挤压、被驱赶,由此所带来的精神危机,包括人格的分裂、心理的畸变、行为的无序和道德的沦丧,也必然在消费领域表现出来。再从社会心理的角度看,伴随着新旧体制的交替和各种思想文化的交流、碰撞,一些人对现实生活充满了困惑和迷茫,心理上自然表现为浮躁、焦虑和惶恐,似乎唯有在物欲的不断追求和满足中,才能平衡和弥补其严重的不安全感,获得自我认可和社会认同。而财税等制度安排的不合理,尤其是缺少对公务消费的刚性约束机制,也是奢侈风愈刮愈烈的重要根源。同样,领导干部的发展观、政绩观之所以大量地出问题,除了思想道德因素如宗旨意识、大局意识、忧患意识、责任意识淡薄等之外,更有政绩考核体系不合理、干部选拔任用制度缺少民主等问题,其背后的控制力量也是多方面的和复杂的。因此,转变不符合不适应科学发展观的思想观念,决不能依靠单一的手段,必须多管齐下,进行综合治理。而思想观念具有相对独立性,一经形成,不会轻易改变。要亿万民众心悦诚服地认同一种思想体系并奉为圭臬,这需要付出长期艰苦的努力。

参考文献:

[1]丙戊.科学发展需要体制保障[N].学习时报,2006-01-13(1).

[2][3]马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995:383-384.

树立科学教育观念提升幼儿教育质量 第7篇

一、 幼儿教育发展中存在的问题

优质幼儿教育资源短缺是当前幼儿教育发展中存在的突出问题。条件好、质量高的公办园已远远不能满足广大家长的需求。民办幼儿园虽然数量多但办园质量低,普遍规模小 ,其校舍陈 旧、设备简陋、玩教具匮乏。此外,民办园的教师 队伍都是 临时聘用 ,且缺少学习 培训和教 研的机会 ,幼儿园本身也忽视对教师业务能力的提升; 再加上民办幼儿园都是自负盈亏的个体经营单位, 因此它们为了抢生源会迎合家长的教育理念,提前教授小学内容。这种保教理念违背了幼儿身心发展的规律, 阻碍了幼儿教育质量的提升。

二 、幼 儿 教 育 “小 学 化 ”倾 向制约幼儿教育质量的提升

1. 家长的错 误教育观 念 , 导致“小学化”倾向愈演愈烈。为了不让孩子输在起跑线上, 很多家长恨不得将所有小学的教学内容都前移。调查显示:90%的家庭把教育与学习相提并论, 认为早期教育就是让孩子提前学习, 学习成绩就是教育的效果。于是,3~岁的孩子 就开始参 加各种培 训班,导致幼儿教育 “小学化”倾 向越来越严重。

2. “小学化”倾 向使公办园 受到质疑和冲击。由于家长缺乏科学的育儿知识, 往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等作 为评价幼 儿园的标 准 ,家长这种 “望子成龙 ”、急功近利的教育观念, 给公办幼儿园造成了很大的压力。家长的无知不仅助长了民办园的错误倾向, 同时也对公办园造成了一定的冲击。

3. 幼儿教育“小 学化”直接影响幼儿的成长和发展。 超负荷或超年龄段的学习教育以及违背幼儿发展规 律的知识 技能训练 ,会使幼儿身心发展受到伤害。我们曾对公办园和民办园的幼儿进行追踪调查,调查显示:在民办园进行过“小学化”训练 的幼儿 ,在进入小学后起初感觉还好, 但两三个月后就没有了明显优势; 相反在公办园毕业的幼儿, 由于幼儿园注重对幼儿学习习惯、学习品质和生活能力等的培养, 因此他们在小学 阶段的表 现会慢慢 突出。究其原因主要是:(1)在幼儿阶段被灌输小学内容, 幼儿似懂非懂, 到了小学再重复学就等于热剩饭, 枯燥无味的重复使他们丧失了对学习的兴趣。 (2)民办园教授的书写方法不规范, 握笔姿势不正确,上小学后很难纠正,严重影响了幼儿的发展。

三 、纠 正 幼 儿 教 育 “小 学 化倾向的策略

1. 加大宣传 力度 , 引导家长树立科学育儿观念。 (1)错误的观念是导致“小学化”倾 向的根源 ,转变家长的观念是解决问题的关键。幼儿园和相关教育部门要通过举办大型宣传活动, 广泛宣传幼儿教育的相关政策以及科学的育儿知识理念, 引导幼儿家长转变教育观念, 让家长走出幼儿教育的误区。 (2)开展幼小衔接活动,让家长参与其中, 改变家长重知识轻情感、轻能力习惯培养的陈旧观念。随着幼小衔接工作的不断深入, 家长对孩子学习与发展的认识将会不断提高, 靠“小学化”吸引家长的民办园将完全没有市场。

科学观念 第8篇

1 精确高效质量

高水平的医疗质量是现代化医院的重要标志,体现在正确、及时、安全、有效的诊断与治疗过程之中,这不但是患者最根本的需求,也是医务工作者最根本的职责[1]。

1.1 建立医疗质量组织体系

建立健全院、科两级质量管理组织,院长任医疗质量管理委员会主任,负责全院的质量管理工作;分管副院长任副主任,主管医院的质量管理工作;医务、护理部门及质管、感控等职能科室的负责人为医疗质量管理委员会成员,具体承办医院基础质量、环节质量、终末质量的管控;科室成立质控小组,科主任任组长,负责科室日常医疗质量管理工作。初步形成了主官领导亲自抓、分管领导具体抓、部门和职能科室天天抓、临床科室时时抓的格局。

1.2 强化医疗质量培训体系

医院在医务人员培训上认真推行“三三三”制度。即人员上分三个层次培训:高级技术职务人员重点学习掌握发展前沿和现代管理理论;中级技术职务人员重点提高专业理论、技能;初级技术职务人员重点加强“三基”、“三严”培训,严格落实规范化养成。内容上分三个重点培训,就是把专业理论技能、趋势动态、法规制度作为重点。考核上分三种形式实施,就是每年组织专业技术考核,每季组织医护质量讲评,每月组织医护质量查房,不断提高培训效果,保证培训质量。

1.3 健全医疗质量监控体系

在医疗实践中,实施严格监控是全面加强医疗质量管理的重要组成部分。实行“三全监控”[2]。一是全员监控,对全院每个医生、每个护士的工作质量进行严密监控,同时通过电话随访,满意度测评等对医护服务质量进行监督并及时反馈。二是全岗监控,明确医疗、护理、医技及医疗行政职能部门的绩效指标和具体措施,并纳入部门及个人的绩效考核,使医院各个岗位工作在严密监控中正常运行。三是全时监控。全院实行了全日制、全天候监控,职能科室通过军卫一号系统对全院各科室质管工作进行全程监控,并进行周讲评,月通报,使医疗质量在全时监控下不断加强。

1.4 构建医疗质量落实和评价体系

抓医疗质量建设,说一千道一万,就是要抓好工作落实。一是建立了平行互控的对查机制。围绕医疗核心制度的落实,定期组织科室与机关、临床与辅诊、保障科室、一线科室与后勤部门之间的测评与互控,形成了全院上下履职尽责的良好氛围。二是实行了运用网络技术的实时监控机制。院首长和机关每天通过“实时监控系统”,检查了解科室医疗工作、卫生经济效益和工作效率等状况,达到随时掌握,随时控制,随时管理的目的。三是加强了奖优罚劣的力度。在制定完善绩效考核方案时,对医疗质量优劣进行再分配,奖勤罚懒,奖优罚劣,有力地吸引了医护人员对医疗质量的“回头率”[3];设立“质量奖”,对医疗安全效益好的科室和个人,年终给予奖励;对发生医疗投诉和医疗纠纷的科室和个人,依据影响程度严肃处理,进一步增强了医院医护人员“质量建院”的信心和决心。

2 精细优质服务

精细优质服务,要做到增强“两种力”,服务好“两种人”,提高“两个度”,即对外增强吸引力,服务好病人,提高患者满意度;对内增强凝聚力,服务好员工,提高员工的忠诚度。坚持以病人为中心,把让患者满意作为医院工作的首要任务,不断改善就医环境,打造优质服务品牌。同时坚持以医务人员为本,把让全体医务人员满意作为医院建设的重要需求,努力做到“四个统一”,即坚持关心医务人员个人发展与医院整体发展相统一,尊重医务人员权益与服从组织领导相统一,改善医务人员物质待遇与发扬勤俭节约传统相统一,解决思想问题与解决实际问题相统一,不断提高医务人员的物质和精神生活水平。在全院树立起必须全心全意为患者服务的理念,形成“员工不满意,责任在领导;患者不满意,责任在员工”的服务理念。

3 精品创建学科

医院结合自身特点,坚持把有条件、有能力、有市场、有潜力的专科做大做强,树品牌、打精品,形成核心竞争力[4]。医院每年将毛收入的3%用于学科建设,坚持“有所为、有所不为”,分层次有重点地建设和支持优势专科,提升重点学科的综合实力,带动相关学科整体发展。

3.1 求先

做到品牌占先,实力占先,具备强大的实力。随着海南国际旅游岛建设提升为国家战略,海南的医疗市场将迎来高端发展的机遇。医院抓住这个机遇,率先引进海南省目前还没有的PET-CT、射波刀,将在第一时间占领高端医疗市场的制高点,为当地居民提供高端检查,充分发挥我院良好的医疗优势,从而形成区域绝对优势,推动医院全面发展。

3.2 求新

只有开展新技术、新特色、新服务,才能适应医疗市场的需求。医院烧伤整形治疗中心适应医疗市场需求,根据现代医学理念,开创中西医结合治疗烧伤。对Ⅱ度烧伤选用自行研制有收敛、抗菌、成痂的“红树液”外敷;对Ⅲ度烧伤引用国内先进技术,采取早期切痂,皮片或微粒皮加异体皮移植的新方法治愈百余例大面积Ⅲ度烧伤病人,较好地解决了自体皮源少与Ⅲ度面积大的供求矛盾,大大提高了大面积烧伤的治愈率,降低了死亡率。在救治大面积烧伤的同时还注重后期康复治疗,对关节部位在皮源允许的情况下选择中厚或全厚皮片移植,较好地防止了瘢痕挛缩,最大限度预防后期畸形,提高患者伤愈后的生活自理能力,降低伤残率。精湛的专业技术、优质的服务吸引了省内外大多数烧伤患者前来我院治疗。抢救50%以上和小儿21%以上大面积烧伤150多例,治愈最大面积97%,Ⅲ度面积80%,抢救成功率达98.7%。在本省、本军区处于领先水平,达到国内同等医院的先进水平,提高了市场竞争能力。

3.3 避强

在与岛内其他综合性强院竞争时,不能简单地模仿,而要另辟蹊径,避其锋芒,才能取得竞争的成功。医院泌尿外科根据海南医疗市场的特点,不简单模仿其他医院,而是主攻微创技术治疗泌尿系结石及前列腺疾病,在省内有较大影响,取得了良好的社会和经济效益。

3.4 多元

品牌经营要以一品为主,多品联动,形成相关医院品牌多元化格局[5]。医院已形成以烧伤治疗中心为旗帜,以“三个中心”和“四个重点”为联动,即甲状腺疾病治疗中心、妇产科微创治疗中心、健康管理中心、肝胆外科、泌尿外科、创伤骨科以及老年病科,带动医院整体学科的发展。

4 精心培养人才

人才是医院实现跨越式发展的基础和关键,为此,必须树立正确的人才观。

4.1 培养和引进人才

培养人才一定要紧贴医院实际,把岗位成才作为人才培养的主要途径,通过岗位锻炼、课题带动、科研攻关等途径,努力提高医护人员的技术水平。同时瞄准专科建设需要,选准人才培养的主攻方向,要不拘一格引进人才,立足医院长期发展目标,制定切实可行的人才引进计划,拓宽人才引进渠道,力争引进一个人才,开展一个专业,带动一个科室,发展一个学科。

4.2 建立公正用人机制

为了让综合素质好、开拓能力强的人才脱颖而出,在用人问题上打破论资排辈、任人唯亲的错误观念,坚持择优公正、任人唯贤,创造公平、公正、公开的环境,建立良好有序的竞争机制,使优秀人才有用武之地[6]。

4.3 留住技术骨干

积极为人才成长提供温馨和谐的工作环境,靠事业留人,从生活、工作等方面关心爱护人才,诚心诚意去尊重他们,充分肯定他们的劳动价值。同时,多渠道聘请高水平、有相当知名度的专家、教授来医院进行技术指导和传授业务知识。

我院目前有中高级专业技术人员305人,占专业技术干部的73%,硕士53人,博士8人,副高以上职称102人,军区名医8人,18人享受军队特殊岗位津贴,在军区和省内担任副主任委员以上学术职务有21人。

5 精良一流设备

全院在用医疗设备主要有西门子MRI、日本螺旋CT、德国DR、英国等离子前列腺电切仪、美国烧伤悬浮床等一大批进口医疗设备,总值约1亿元,为医疗科研提供了支撑条件。以“立足基础、发展尖端、补充急需、专管共用、配套发展”的设备观,发挥设备使用的最佳效益。引进PET-CT、射波刀等高端设备以满足临床医疗科研和卫勤保障需要,在海南医疗领域处于领先地位。

6 精耕细作市场

“适应市场谋发展,加快发展保打赢”这一新时期部队医院的发展理念的成果已被实践所证明。部队医院如果不解放思想,不对外开放,除技术难以提高外,保障质量也难以跟上[7]。

面对国家新一轮医疗改革政策出台,部队医院改革的逐步深入,我们做到:一是紧跟市场抓服务。医疗市场的竞争,对医疗服务的理念、服务模式和服务水平提出了更高的要求。我们积极强化以病人为中心的服务理念,实现以疾病为中心向以病人为中心转变,把以病人为中心贯穿于医疗服务的全过程,落实到每个环节之中,真心为病人服务,为病人着想,尊重病人,做到合理医疗。二是坚持开放做市场。部队医院与地方联系比较紧密,属于完全开放的体系。我们在工作中,始终坚持开放的思想,秉持开放的心态,积极借鉴地方先进的管理经验和经营模式,加强市场运作,打造特色优势学科,树立医院品牌[8]。加大开门办院力度,发挥“借船出海”、“借鸡下蛋”效应,吸收先进的理念,引进技术、设备、资金、信息和人才,为我所用。三是适应市场谋发展。在推动部队医院发展上我们积极确立战略理念和战略眼光,真正从官兵的身心健康、保障未来打赢和守护百姓健康的高度来谋划医院发展。在学科发展上实施品牌战略,适应市场,充分发挥优势学科的引领带动作用,打造优势学科群;在价格、服务上实施市场化战略,实施优质服务和廉价服务,真正使病人受益[9]。

7 精诚培塑文化

7.1 确定医院文化的核心理念

2005年起,医院开展了医院文化建设系统工程,出版了《医院管理与实践》、《永不停歇》、《医院管理规定指南》、《医疗护理服务规范》和《护士礼仪手册》等图书,在总结医院辉煌历史、继承悠久文化、广泛征求意见和建议的基础上,在全院倡导“以人为本、以德为魂、尊重病人、关爱病人”的文化理念,谱写了院歌,设计了院徽,提炼了“艰苦奋斗、求实创新、奋发图强”的医院精神,“崇德、尚和、笃学、精医”的院训,明确了“精中求强、特中求胜、稳中求进、进中求新、新中求效”的发展思路。医院文化核心理念的确立,统一了医务人员的思想,增强了医院的凝聚力和向心力,保证了医院文化建设的顺利开展。

7.2 引入文化理念的设计要素

7.2.1 院徽:

在医院视觉识别系统中,标志的视觉表达首当其冲,是医院无可替代的精神之域。我院的院徽以蛇杖、海南岛背景等组合造型,既有医学科学属性,又突出了医院特色。

7.2.2 色彩学:

我院新建外科大楼外墙用木纹铝合金条管点缀,首层为浅棕色文化石,二层以上为白色和灰色外墙漆,加黑色分格线,装饰简洁。各部门的主色彩根据患者的特点采用不同的颜色,住院病房采用暖色系的PVC地板,使病人情绪趋向平稳;门急诊室采用冷色系白色,使患者及其家属感到沉稳;妇产科病房采用粉色暖色系,给患者及其家属温馨的感觉;儿科病房采用卡通图案、鲜艳明快的色调来装饰,使患儿感到愉悦。

7.3 规范文化理念的应用要素

7.3.1 医院办公事务用品设计:

我院对医护人员名片、手提袋、信纸信封、员工胸牌、胶片包装袋等办公用品,急救车等交通工具进行了统一的规范化设计,使它成为医院视觉形象传播的重要媒体。社会上一看到这些用品,就会联想到医院。

7.3.2 医院标识系统设计:

院内标识牌文字设计采用了横式编排,字体采用文鼎CS大黑字体,中文在上、英文在下的方式排列。色调采用蓝色作为主色调,白色作为辅助色,给人强烈的视觉冲击和美的享受。不仅具有指示和引导功能,还美化了医院形象。

7.3.3 医院宣传用品设计:

医院在文化建设过程中,注意加入艺术审美内涵,利用宣传画册、宣传栏、文化长廊和电视宣传片等宣传媒介,宣传医院的文化理念,提升医院的社会形象[10]。

8 精美优雅环境

改造医院环境和就医条件,积极营造园林式医院氛围[11]。近年来,医院加强生态营区建设,完成了住院部前草坪和新建外科大楼广场2000平方米草地的绿化整治和住院部前300米长的文化长廊建设。既关心病人的医疗诊治,又关注病人的康复休闲;既治疾病,又治心身。同时,新建3000平方米文化活动广场,让工作人员健身活动有去处。院内道路平坦,规则有序,数千株椰子树、乔木错落有致,绿树成荫、鸟语花香,体现了人与自然的和谐。

9 精高严实安全

近年来医院坚持“科学指导、未雨绸缪”抓安全。从抓教育入手,牢树“全面安全发展就是整体发展效益,就是为部队作贡献”的思想,坚持从显处着眼、从隐处用心、从难处用力的安全管理思路,着力抓整治,突出消除隐患,做到重大安全问题有防范,重点部位有管控,关键环节有督导。医院保持了连续六年的安全稳定,为医院可持续发展提供了保证。

9.1 积极化解医患矛盾

一是充分重视,管理规范。医务处设立医疗纠纷接待处,专门负责处理医疗纠纷事项。二是密切合作,调解高效。在医疗纠纷接待过程中做到三方面的密切沟通:密切与患方沟通,做好疏导工作;密切和当事科室沟通,充分调查患者在院医疗经过,掌握事实真相;密切与人民调解委员会沟通,如实反映患者在院医疗过程,以利于医疗纠纷调解工作。三是依法有情,化解矛盾。在医患纠纷调解工作中坚持依法办事,在查清事实的基础上按照相关的法律法规处理,同时做到有情操作,根据患者及家属的实际情况给予适当照顾。四是公正公平,有效监督。令人信服地评判医疗纠纷的是非与责任,对医院及医务人员的医疗行为形成一种无形的监督。

9.2 落实行政和消防安全措施

一是加强综合治理,维护治安稳定。构建信息预警机制,形成覆盖全院的摄像头报警应急体系,为治安、刑事事件取得有效的适时举证,提高处置各类突发事件的能力。与警方建立良好协作关系,及时向警方通报不稳定信息。二是清理打击医托,确保病区医疗就诊秩序的稳定。三是加强监督检查。对药品仓库、氧库、电梯、配电房、锅炉房、消防安全、食堂安全等要害部门、部位重点管理,存在隐患的部门限期整改并组织复查。四是落实防范措施,切实保证消防安全。坚持巡查制度,对在院内使用电炉、使用明火焚烧杂物的部门和人员,按照有关规定严格管理、加强监督检查和考核。五是后勤服务和保障工作由医院行政值班和医疗值班24小时热线统一调度,各科室遇到后勤难题能迅速归口解决,保证物资供给、设备和设施维修快速到位。后勤服务和安全保卫专职人员还应主动深入病区向病员及其家属宣传安全防范知识,对基本防范设施进行标准化调整。

9.3 坚持公益性质延伸“安全医院”的社会理念

在创建安全医院过程中,医院始终坚持社会公益性质,积极参与突发事件应急保障和医疗救援工作,将安全医院的理念不断延伸,为维护社会平安做出贡献[12]。例如2010年10月初,海南遭遇罕见洪涝灾害,人民群众生命财产受到严重影响,医院立即响应上级号召,启动应急预案,共派出15批次363人次、车辆50余台次,诊治受灾群众23000余人,发放药品价值50余万元,中央电视台等多家新闻媒体给予报导,受到军地领导和灾区群众的高度赞扬。医院处置突发事件的能力已成为地方政府无法取代的独特优势,在地方政府和人民群众心目中树起了丰碑。

1 0 精干高效班子

医院领导班子作为现代化医院建设的组织者、推动者和实践者,是推动医院和谐建设的关键力量[13]。医院发展的快慢,各项工作的好坏,都取决于领导班子领导能力的强弱。医院领导班子要进一步把握医院管理工作规律,不断提升领导医院科学发展和促进医院和谐发展的能力,这种能力实际上就是真抓实干的能力。

科学观念 第9篇

一、收集的数据要真实有效

这节课要求学生课前收集1999年、2005年和2011年家庭住宅建筑面积和居住人口并算出人均住宅建筑面积。第二天早晨我在班上翻看了学生的调查表, 结果令我大吃一惊:班上有相当多的学生收集的信息是1999年住房面积最大, 2011年的面积最小。细细一想, 哦, 知道了, 虽说我们学校是在城区, 但在十年前还有部分是农村, 只不过后来拆迁了。我问了几个学生的家庭情况, 果真如此。以前农村的房子比较多, 拆迁后住的房子要小一些, 怪不得1999年的数据大后来的数据小呢。这样的数据是没有意义的, 根本不能反映城市家庭这些年住宅建筑面积的变化。必须要对学生的情况核实筛选, 我调查了一下, 全班48人有12人1999年是住在农村, 有6人是外来务工人员子女, 家里没有购房。我进行了这样的处理:1999年住在农村的这个年份住宅面积和居住人口不要填写, 只收集2005年和2011年的数据, 6名外来务工人员子女不统计他们的无效数据, 但他们要参与小组和全班的统计过程, 这6名学生表示同意。这样一调整, 数据就真实了, 由此想到教师在布置学生调查前自己要先调查, 不能一布置了事, 教师一定要慎重思考, 细心分析学生调查会有什么情况, 如果遇到特殊情况怎么处理等。只有这样, 学生收集的数据才是科学的、真实的、有效的, 教师在课堂上才能心中有数。

二、不能弱化数据整理的过程

这一课数据统计量较大, 统计的数据较多。数据整理过程分两个步骤:第一个步骤是分组统计组内三个年份的住房建筑面积和居住人口;第二个步骤把几个小组统计的结果合起来得到全班同学这三年的住宅总建筑面积和居住总人口, 计算工具用计算器。这两个步骤是在学生讨论如何采取更好的方法整理数据的基础上, 即怎样算全班这三年人均住宅建筑面积, 怎样算方便一些、快一些的基础上得出来的。我在一个班级上这部分的时候, 分组统计用了7分钟, 统计全班数据时用了4分钟, 由于整理数据的时间较多, 这节课教学任务并没有完成。听课同事建议为了节省时间, 可以在课前让小组长事先算好组内这三年的住宅建筑面积和总人口, 上课时让小组汇报一下就行了, 这样可以节省不少时间。我思考了一下, 如果让小组长课前整理好, 他们明白为什么这么整理吗?这样做会不会给学生暗示, 课上不需要思考了?课前整理是小组长唱独角戏, 组内其他人并没有经历这个过程也就没有这个环节的体验。想来想去还是认为不妥, 《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:要想积累学生学生的数学活动经验, 教师要设计、组织数学活动, 要给学生足够的时间和空间来进行活动。让学生在课上整理至少能让每个学生都能经历整理数据的完整过程。学生数据分析观念需要在亲身经历过程中培养, 才能对一组数据“领悟”。

三、引导学生从不同的角度的分析数据

统计图可以很直观地反映数据, 学生对统计图中数据的分析以及预测都是统计意识的重要体现。在学生算出全班同学1999年, 2005年和2011年人均住宅建筑面积分别是24.4平方米、26.3平方米和33.8平方米并制成折线统计图后, 教师让学生根据统计图说说想法。有些学生从图形走势直接判断, 也有些从数据隐含人们生活水平提高的角度判断, 这些都是合理的分析。对数据分析预测仅限于全班三年的情况, 可能说服力还不够, 还要拓展, 引导学生从更大、更广的角度去观察分析, 使数据预测更合理科学。这一课中, 在完成对全班的统计后, 我接着出示这三个年份江苏省、全国人均住宅建筑面积统计图, 让学生根据这三个统计图预测到2015年也就是“十二五”规划结束之年全国人均住宅建筑面积是多少。学生作了不同的预测, 有的是50平方米, 有的比2011年多一点点。

科学观念 第10篇

关键词：哲学社会科学,研究,服务社会

哲学社会科学是一门以人类活动、社会组织和活动等为研究对象, 旨在认识社会发展规律, 更科学地处理人与人、人与社会的关系, 从而推动社会发展的学科。

人们通常认为, 哲学社会科学研究基本上是书房式研究, 作用只是传承传统文化知识, 顺带培养几个学生, 为社会服务不是哲学社会科学研究责任范畴。其实, 这是很片面的观点。人们为什么存在这样的观点, 存在多方面的原因, 主要有两点, 其一, 哲学社会科学研究离国家和社会需求还存在一定的差距, 人们对哲学社会科学研究服务社会的认识和实践要滞后一些;其二, 哲学社会科学研究具有复杂性、不确定性、不可复制性、个体价值观与事实的统一性等特点, 这些特点往往会导致研究成果和结论不易于为外界所认识和直接感知。

1 提高哲学社会科学研究服务社会能力的重要性

《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》中指出:哲学社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具, 哲学社会科学的研究能力和成果是综合国力的重要组成部分。

当今时代, 自然科学对生产力的发展无疑起着越来越大的作用, 但要使科学技术得到合理应用, 转化为现实生产力, 只靠自然科学是不够的, 哲学社会科学也日益成为推动生产力发展不可或缺的重要力量。因为无论科学研究本身还是科学技术转化为生产力, 都是人和社会组织所主导和参与的社会过程, 在生产效率越来越取决于生产的组织和管理水平, 取决于构成生产力的首要因素人的素质的情况下, 哲学社会科学因其在提高生产的组织和管理水平以及劳动者素质方面起着重要作用, 其研究及其成果不仅揭示着知识和精神生产的特点及规律, 也揭示着人类生产活动的社会组织规律, 而且随着社会的发展, 许多哲学社会科学的研究成果将日益直接介入生产、管理和决策的过程, 并日益成为人们改造社会的重要手段[1]。因此, 哲学社会科学研究的社会服务功能不断强化。

2 提高哲学社会科学研究服务能力的举措

哲学社会科学研究服务能力的提高与发展需要两方面的条件:一是政府和社会的重视与投入;二是哲学社会科学研究自身的创新与突破, 哲学社会科学研究人员是否有以问题为中心的问题眼光, 以重大的实际问题为中心的敏感性眼光。

2.1 提高认识, 增强哲学社会科学研究服务社会的意识

首先加大宣传力度, 切实提高哲学社会科学与自然科学“四个同样重要”的认识, 使政府和科研工作者乃至全社会认识到:在新的时期, 新情况、新问题、新矛盾不断出现, 哲学社会科学研究的导向性作用日益凸显, 许多深层次的的重大实际问题、理论问题和热点问题, 迫切需要哲学社会科学研究工作者进行深入研究[2], 各地方区域经济发展战略的制定和实施, 迫切需要提供强有力的精神动力、智力支持、思想保证, 通过宣传、传播等手段为提高哲学社会科学研究质量和服务社会能力创造良好的舆论氛围;其次, 加强哲学社会科学的普及, 充分发挥报刊、图书、广播电视、互联网等大众媒体的作用, 大力宣传应用于实际工作中的哲学社会科学研究的优秀成果, 扩大社会影响力。

2.2 加大经费投入, 改变经费拨款方式

长期以来, 我国哲学社会科学研究的经费投入较少, 科研经费不足, 已成为哲学社会科学发展的瓶颈。但是随着我国科研工作的规范深入, 哲学社会科学研究不再是靠一支笔、一张纸就能完成。而必须用数据来说话, 需要收集资料、需要参加国内外学术会议, 需要为解决经济社会发展中的理论和实践问题而进行调研、问卷, 需要通过计算机整理处理数据、需要研究分析等。这些工作都需要大量的经费。因此, 我们应该转变哲学社会科学研究不需要经费的传统观念, 转变科研经费可有可无、可多可少的传统观念。

但是如何加大投入, 科研经费从何而来?目前, 科研经费主要是靠科技部、财政部、教育部和上级主管部门等拨款, 但这些部门都不是科研成果的直接用户, 缺乏支持科学研究的动力。因此, 这种拨款方式的科研体制改革势在必行。同时, 哲学社会科学研究工作者要解放思想, 更新观念, 改变旧的科研活动方式和思维定式。不“等、靠、要”, 积极到社会上、到需要科研成果的单位部门寻找课题, 找任务、找经费, 从科研成果受益者中争取与获得。

2.3 立足国情, 立足当代, 选好科研课题

哲学社会科学的研究能力和成果作为一种“综合国力”在促进经济社会发展方面所起的作用越来越大, 政府要科学决策, 企业要开发市场、预测投资风险等都需要人文社会科学提供研究咨询服务。因此, 首先哲学社会科学研究应逐步走出纯理论的研究范式, 去关注重大理论和现实问题, 围绕开展实证性和应用性的研究工作, 选题上要尽可能与时代合拍、与现实需求对路、与党政工作衔接, 并善于提出高水准的建议对策。这就要求从事哲学社会科学的老师在科研中树立“问题意识、社会眼光”, “以重大理论和现实问题为中心, 面向经济社会发展主战场, 提升服务社会和成果转化能力”的观念与意识。

华中师范大学的中国农村问题研究中心长期坚持根据社会的需要选择自己的研究课题, 立足于中国农村改革与建设的重大理论和现实问题开展研究, 通过提供政策咨询、参与改革、参与立法、参与培训等形式, 不仅极大地推动了农村改革和实践的理论创新, 并且直接地推动了农村经济政治文化的发展, 被广泛誉为“理论务农”的典范。

其次, 哲学社会科学研究可以会同其他学科对地方经济的重大问题进行多学科、多视角的研讨和综合会诊, 促进不同学科之间的交流, 综合多学科理论并从现实出发的角度, 考虑各阶层的利益、各部门的意见、各学科的思考, 孕育跨学科社会服务研究项目。既可以拓宽科研资金渠道, 锻炼研究队伍, 又可以推动跨科学协作, 扩展研领域, 增强为社会服务的能力。

2.4 参与地方政府和部门的决策咨询活动

参与地方政府的决策, 为实际部门提供咨询服务, 是哲学社会科学研究面对社会、服务社会的一个重要途径。

中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》明确提出:“地方社会科学研究机构应主要围绕本地区经济社会发展的实际开展应用对策研究, 有条件的可开展有地方特色和区域优势的基础理论研究。”这对哲学社会科学工作者指明了工作方向, 明确了工作重点, 提出了具体要求。我们要以与时俱进的精神和求真务实的作风, 切实加强和改进应用对策研究, 推动本地区哲学社会科学工作的新发展。切实加强和改进应用对策研究, 必须联系本地区经济社会发展的实际。哲学社会科学工作者应紧紧围绕本地区国民经济和社会发展的目标, 紧紧围绕本地区改革开放和现代化建设的实际, 以党委和政府的工作重点, 各级领导决策的难点, 社会和群众关注的热点为中心, 以深入研究重大现实问题为主攻方向, 积极与地方党委、政府、职能部门和企业挂钩, 结合不同地区、不同行业、不同发展阶段的实际, 积极开展调查研究, 深入进行理论思考, 及时提出对策建议, 在重大课题上有新突破, 在应用科学上推出一批有理论性、前瞻性、指导性的成果, 为地方经济社会发展提供智力支持, 使哲学社会科学研究更好地为党委和政府的决策服务。

2.5 高度重视哲学社会科学研究成果的应用转化

哲学社会科学研究的目的是服务社会实践, 最大限度发挥研究成果的社会效益。也只有应用于社会实践, 才能体现自身的价值。目前, 哲学社会科学研究在成果组织管理、成果评价审定、成果转化渠道上还存在着诸多问题。因此, 要提高成果的转化率、影响力, 建立有效的转化机制。对成果的评价, 要注重原创性, 注重实际价值, 鼓励多出优秀成果, 多出优秀人才。在成果的宣传和应用上, 要大力宣传哲学社会科学的优秀成果, 扩大优秀成果的社会影响力, 推动优秀成果更多更及时地运用于实际, 运用于各项决策中, 运用于解决改革发展稳定的突出问题中, 使哲学社会科学界成为党和政府工作的“思想库”和“智囊团”。要拓宽优秀成果的转化渠道, 建立向领导机关的呈报制度, 拓展政府、企业、社会与研究机构之间的信息交流、发布途径, 注重发挥出版资助、成果评奖等激励机制作用, 使哲学社会科学研究成果在全面建设小康社会, 加快推进社会主义现代化建设中发挥更大作用。

参考文献

[1]应望江, 李庆豪.人文社科类大学的社会服务研究[J].国家教育行政学院学报, 2007 (7) :62-65.

转变观念以科学的态度对待后进生 第11篇

【关键词】后进生；教育观念；科学态度

尽管我们很不愿意针对正在发展，成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育的逆反，对教学秩序的干扰，对教学计划的滞约等倾向是不可低估的。既然我们不能回避他们的存在，我们更不能排斥他们，我们就必须寻找有效的教育方法、转变对他们的教育观念。

一 、以科学的态度对待后进生

（1）予后进生以科学的界定。儿童发展心理学告诉我们：儿童发展生理成熟与心理成熟存在不平衡性，发展速度也存在不平衡性。虽然在儿童的整个成长过程中有一定的顺序性和阶段性，但个体之间还是存在着差异性。具体说，后进生首先指学习落后的学生，这些学生体能、智力等天赋相对低，学习困难，在班内处于弱势。其次，生理与心理发展存在明显的不平衡，伴随着一些教育失误，导致非智力素质差，学习能力、生活能力等暂时落后的学生。

（2）教育学、心理学的高度上理解后进生，以差异的发展的眼光去看待他们。要树立人本主义教育观念，相信每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把他挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升它的生命意义。是藤本就让他爬蔓，是灌木就让它结伴，能在春天开花的就让它春天开，不能春天开花的就期待它秋天开。

（3）在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们作教师的要幼吾幼以及人之幼，“为师不忘童年梦，常与学生心比心”，要找回失落的爱心和理解，用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。师生之间的误解是教育效益流失甚至造成教育失败的重要原因，对学生采取冷漠，嫌弃甚至粗暴的行为，这是教育中普遍存在的误解形式。我们要努力克服。要明确，我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质

二、转变观念，平等教育

人类社会从奴隶制度开始就有了劳动的分工，这种分工就是人的天赋差异的结果，人的天赋差异是人的天然特权，似乎无法更改。但人类天生是群居的高级动物，人类的生理机能天生是“未特定化的”有缺陷的，所以为了生存就要合作，合作的过程就是各尽所能的过程。到现在的社会主义社会，分工依然存在，人的天然特权的优、良、中、差导致分工劳动的体脑差异，导致人的社会地位的高低贵贱。共产主义的最终目标是：消灭剥削，实现社会成员的共同富裕。要达到这个目标，人类必须全体发展，全面发展。我们不可能抛弃一少部分天赋较差的人而局部走进共产主义。

当今社会主义初级阶段，我们就已经感受到了经济收入低，智力落后，精神愚昧者对我们的牵扯和干扰，他们是社会沉重的包袱，而这个包袱归根结底还得由天赋较高的优秀人才背着。我们永远也不能摆脱弱势人群。事物总是在矛盾和对立中发展。弱势群体和优势群体永远共存，这就是人类发展的辩证法。真、善、美的人性最高境界就如同客观规律一样潜移默化的支配着我们：二十一世纪，人类要实现平等教育，要拉起弱势群体们的手，共同渡过社会主义，迈向共产主义的黎明。

美国当代著名的伦理学家罗尔斯在论述教育的“补偿原则”，“差别原则”时指出——为了平等地对待所有人，提供真正同等的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生较不利的社会地位的人们┄┄。遵循这一原则，较大的资源可能要花费在智力较差而非智力较高的人们身上，至少在某一阶段，比方说早期学校教育期间是这样。

资本主义社会的有识之士尚且呼吁提倡缩小距离，社会主义国家更应如此。21世纪的教育发展趋向于民主，平等，焦点不再是“人人都能接受教育”而是“人人都能受到良好的教育”。我国的素质教育取向也是这样。

三、從实际出发优化后进生的教育方法

后进生的形成有主观因素也有客观因素。主观因素莫过于智商低或生理缺陷所致。客观因素则是复杂的。有低年级的知识缺陷所致；有童年早期的教育失误而造成的心理障碍所致；有多次的失败打击所致；还有各种综合因素所致。而且学生的后进还与儿童身心发展的不平衡有关。所以，我们探索后进生的教育方法必须从实际出发，因人而异。

（1）从认知前提条件出发，弥补学生知识缺陷。本班有两个留级生，还有一个过去经常病休的孩子，这三个孩子属于典型的知识缺陷性后进生。我要求他们把语文教材随时带在身边，一有时间就读，我每周抽查一次，问问他们哪些读懂了，哪些还读不懂，读不懂得就给他们补一课。读懂的再请他们表情朗读或谈谈体会，激发他们的阅读兴趣。另外，在紧随新课的过程，发现他们哪点薄弱，就翻开过去的教材，帮助他们找到联系，弥补认知结构。这样的弥补日积月累，学生就会慢慢入门，自能学习。

（2）从身心健康程度出发，解除障碍。我们班有两个学生比较典型，一个是腿部残疾，说话结巴；一个是畏难胆怯，缺乏上进心。对于这位腿部残疾的孩子，我抓住她意志顽强这个优点，在全班同学面前为他树立了一种精神形象，倡导全班同学向他学习，从而消除他自卑感，从而凭借自己顽强的意志练习写字，练习说话，终于在这两方面有了明显的突破，从而带动了他智力的发展，成为班内善于思考，善于表达，不甘落后的积极分子。另一位畏难胆怯的孩子，他属于身心发展极不平衡的特殊一类，在过去的学习中，由于教育者的过早逼迫，使他发育迟缓的手腕苦于书写而造成了一种畏难的定势心理，一写作业他便愁眉苦脸或消极躲避。我决定先为他减负，特别是抄写类的作业给他少留，让他多读多说，先开发左脑，解除心理障碍，心理负担减轻了，过一段时间，他自己有了写的需要，虽然毛病百出，但无论对错他自己愿意写了，这就是兴趣为先导，以后再慢慢矫正错误，等他身心发展的平衡期到来。

（3）从生活实际出发，培养学生的非智力素质。班里有几个小姑娘都属于反应较慢，胆子较小怯弱型儿童，性格制约了她们各方面的发展从而导致后进。最有效的方式就是通过日记跟她们交流，了解她们的家庭生活，学习困难或与教师、同学相处中的委屈苦衷，使她们克服自卑，树立自信。敢于和老师、同学交流，这种非智力素质的开发促进了智力素质的开发，同时老师的情感激励也发生了作用，她们的书写速度、作文能力都有了明显提高，而且已经开始试着在课堂上来表现自己。

科学观念 第12篇

1、科学体育观概述

1.1、特征

科学体育观是对体育的科学精神,科学认识,科学思维和科学态度的总称。它是体育运动实践在人们头脑中的正确反映。具体特征包括:(1)全面发展的特征。科学体育观重视对人体机能的锻炼,用科学的方法来探求体育的本质和规律,最大限度发挥人体运动能力。同时在全面发展的过程中要保证对人体健康的维护,发挥人类潜能,确保人类体育运动的科学观念;(2)安全性特征。体育科学观要求在开展体育运动的过程中能够保证人体运动的安全,确保体育断裂内容的合理性,不违背体育运动的科学规律,保证处出现维护人体健康的锻炼内容;(3)科学发展的特征。科学体育观要求体育事业的发展符合可持续发展的科学观念,能够提升国民的身体素质,并从社会发展的角度出发维持体育发展的结构协调;(4)竞技性特征。体育科学观有着竞技运动的特征,这一特征是体育的重要组成部分,以体育竞赛为主要特征,以创造优异运动成绩,夺取比赛优胜为主要目标。

1.2、局限

科学体育的特征是符合人类运动发展要求的,但是在具体的发展过程中也会存在一些局限:第一,科学体育观往往缺乏“以人为本”精神,过于重视国家发展。科学体育观要求体育运动必须与国家的经济协调发展。社会的物质生产水平从根本上决定着体育运动发展的规模和速度,决定着体育事业内部的结构和比例。国外学者发现98%的奖牌都被经济水平较高、扫盲率较高和人口平均寿命较长的国家所获得。因此可见国家经济发展与体育发展的之间的联系紧密,但是这样紧密的发展就使得体育的个人发展受到限制,影响了体育运动对人本化的追求。第二,科学体育观往往缺乏“以人为本”精神,过于重视竞技成绩。竞技体育领域对“金牌至上”绩效的过分追求容易造成体育人文精神的缺失,在现代社会中,科学的昌大和技术的先进给现代人的生活带来了种种好处和便利,而科学技术作为第一生产力,在竞技体育领域中也发挥着越来越重要的作用。在这样的背景下,竞技体育成功的过分追求使得人文化的发展受到影响。

2、人文体育观概述

2.1、特征

人文体育观是一种文明、理性、以人为本的体育观念,其核心就是要主动表现体育对人类生存意义及价值的终极关切。人文体育观强调在对体育的认识中倾注以人为本的人文精神。人文体育的发展有着长期的经历,这一过程中,人类通过体育运动释放自己的能量,并用行动来证明本身的价值。随着时代的发展,人改造自然界的能力不断提高,在实践取得巨大成功的同时,人文化的认识也逐步让人类能够解决人文价值观念的问题。第一,人文体育观坚持人的基本素质和创造性的统一。以人为本,热爱社会、热爱人类、热爱体育事业的人文精神,是为体育科学发展献身的精神动力;敏锐的确科学观察能力、分析能力、判断能力,是发现和揭示体育的发展规律科学工具,人的创造性源于这两个基本素质。第二,坚持全面协调的价值取向。全面协调发展为基本价值标准,构建了新的体育教育教学质量价值标准。例如:北京奥运会突出“人文奥运”,以把北京奥运会办成为“有特色、高水平”的体育盛会。

2.2、局限

人文体育观遵循人的能动性、创造性,另外一方面也会有一种受动性和享受性。人不光可以现实,同样也可以超越。人不仅可以有经验,同样可以实现经验的超越。因此没有科学精神的人文精神会成为“乌托邦”式的幻想,所以说人文体育过于强调自主性的体育运动发展,忽视了竞技体育的重要作用。要想转变这样的情况必须正视人文体育观念的局限性,保证在人文体育发展与科学体育发展之间形成可持续发展的沟通与理论重建。

3、科学的体育观念与人文体育发展的融合

3.1、体育精神的融合

体育精神的融合应该强调科学体育观念与人文体育观念的优势重建。第一,要保证体育竞技的精神融合。竞技体育的发展过程中必须要融合人文精神的表现,保证和平与友谊的精神。例如:古奥运会的产生和发展体现了人们对和平与友谊的渴求,它不仅给当时社会生活带来生机,也为后人所向往。同时也要保证科学发展的原则,坚持“要胜过别人,成为第一名”。这种竞争奋进的精神,表现在社会生活的许多方面,成为社会进步的一种动力。第二,要保证团结精神的融合。在体育运动的发展过程中必须要坚持团结的作用。例如:篮球比赛中靠的也是团结,没有一支球队可以一个人获胜,进球靠的是配合和传球。比赛赢了,也许分不出谁的功劳大小,但每个人都可从中分享一份胜利的喜悦,毕竟每个人的作用都是不可缺少的。每一项运动处处融合着团结协作的精神,每一个人自觉、自愿地把个人的价值溶于集体的荣誉之中,愿意在集体的力量中来体现自我的价值,这种精神能够有效增强人与人的认同感、归属感,消除对立、弥合分歧、缓解矛盾。第三,要保证体育教育的精神融合。体育教学中普遍存在重视体育知识技能的传授,忽视教学的人文性的现象。人文教育是一种具有广泛含义的教育思想。它是基于受教育者为主体性的教育思想,体育教育是其中的一个重要的组成部分。具体来讲,体育教育要以重视学生个体兴趣、爱好和特长的培养为中心,强调学生主体的能动性,充分展示不同学生的个性差异,有着鲜明的主体性。体育教育就是要把身心合一的教育当成一种追求理想,塑造人生,完善人格的以人为本的事业。要培养学生的人文素质,就必须充分发挥体育教材的特色、优势及其价值,明确人文素质教育目标,加强教学过程人文环境的建设。总之,科学精神和人文精神作为人类思想的两个维度,它们的均衡发展是人类社会全面持续进步的保证。这意味着,现代社会迫切需要科学精神与人文精神的融合。当然,这种融合并不意味着一种精神对另一种精神的消解,而应当是二者的协调互补,共同发展。要实现这样的融合,必须审时度势,充分把握好影响二者融合的种种因素,从而才能在实践中扬长避短、趋利避害,为二者的顺利融合创造条件。

3.2、体育审美的融合

体育的审美特征是多方面的,田径运动员通过力量训练使肌肉发达强壮有力,为不断攀登体育高峰打下坚实的基础。体操运动员在运动中,显示出力与美的姿态,使我们认识到肌肉运动器官在体育活动的审美意识中发挥着特殊的作用。其科学性的发展是多方面的,例如:人体骨骼关节、韧带、肌腱及皮肤等伸展性带来的身体曲线变化,能使我们感到一种柔和、舒展和轻松的美。在科学体育观念和体育人文观念的融合性,体育审美的发展必须要做到:第一,外表美与精神美的融合。体育育审美教育思想蕴涵在运动员对理想人格的建构中,表现为“勇者不惧”的美育标准、“礼乐相辅”的美育手段、“文质彬彬”的美育要求、“修身为本”的美育途径。从社会学意义来讲,体育审美教育思想对现实的意义可归纳为赋予了体育审美教育的伦理内涵,有利于建立一个理想的秩序化社会;赋予了体育审美教育的政治意义,有利于培植“济世忧国”的体育精神|赋予了体育审美教育的生命关怀,有利于体育的生活化。第二,个人发展与竞技发展的融合。个人发展是要求体育锻炼人的身体,培养了人的勇敢品质,在理性支配下身心两方面都得到发展。以智慧、正义、节制、勇敢诸德教育青少年,把体育作为培养人的勇敢品质的最好途径。在竞技发展的过程中双方的技术水平越高,实力越接近,竞争就越激烈,更能全面地展现巨大的体力、体能、智慧和技巧,因而审美价值就越高。总之,体育审美精神的双向渗透、相互促进,体育审美能力就是二者结合的结晶,同时也是实现二者结合的手段。

3.3、体育发展的融合

新世纪体育的发展有着更为广阔的空间,在发展的过程中必须要将体育科学观念和体育的人文观念结合起来,保证体育事业的发展更符合人类发展规律,创造人类体能发展空间。第一,体育发展要保证竞技与名利的融合。体育运动的竞技作用是明确的,如果过于追求名利则会出现体育运动的偏颇。尤其是当今社会体育明星们的财富指数和人气指数,在成绩的单一标准上来的更加纯粹。奥运战略的影响,让金牌成了衡量体育明星个人价值的唯一标准。金牌与银牌的差距,不是竞技能力的争取,而变成了偏执的金牌观。为了转变这样的情况,体育发展必须要实现体育的价值观、体制观、战略观、运动观以及思维方式向现代化的转变。重视体育工作者的教育、培养和个人修养,加强文化学、民族学、哲学、社会学、管理学、行为学、人类学及教育学、社会心理学等学科与体育科学的联系,全面提高体育工作者的素质,并通过他们去教育和影响热爱体育运动的公众,促进全体国民身体素质和思想道德素质的提高。第二,体育文化融合。体育运动的未来发展必须要重视文化精神的融合。首先应该保证体育运动发展能够为中国体育运动的研究和体育文化的实践服务。主体内容以历史事实为主线,将中华体育数千年的发展历程完整地展现出来。横向涉及运动项目、运动人物、运动竞赛、运动组织,纵向广及体育的起源、发展、演变、交流等等。

综上所述,科学的体育观念与人文体育发展的融合必须要从体育精神的融合、体育审美的融合、体育发展的融合三方面着手,为中国体育事业的发展提供更为明确的发展途径。

摘要：科学的体育观念与人文体育发展的融合必须要从体育精神的融合、体育审美的融合、体育发展的融合三方面着手,为中国体育事业的发展提供更为明确的发展途径。本文分析了科学体育观的特征和局限性,探索了人文体育观念的特征和局限性,然后对两者的融合方向和措施进行了全面整理。

关键词：科学体育,人文体育,融合

参考文献

[1]侯德红.科学体育观与人文体育观的关系研究——从后现代主义的视角来审视[J].吉林体育学院学报,2009,(04).

[2]袁旦.人文体育观的建构:体育学的人文性和科学性——与布特博士的讨论提纲[J].天津体育学院学报,2010,(01).

[3]翁中清.人文体育论[J].体育文化导刊,2008,(01).