课题研究成果范文

课题研究成果范文（精选6篇）

课题研究成果 第1篇

课题研究报告范文-课题研究报告范文 课题结题报告范文

一、课题实验的背景及意义

和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1、方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等

现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2、研究的重点

新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解

决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:

(1)写作教学现状和对策。

(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

(5)个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标:

(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人

格的形式和发展。

3、主要研究方法:

①调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法:通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4、课题实验的组织与实施

课题起止时间从xx年至2016年，具体分三阶段开展:

(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教

师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

(3)xx年10月至2016年10月为总结阶段:运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

课题研究成果 第2篇

课题成果鉴定书 课题成果鉴定意见

受****教育科学规划领导小组办公室委托，专家组于 2017 年*月*日，对******(学校)***同志承担的****(省市区)教育科学“十一五”规划课题“*****的研究”(编号********)成果进行了鉴定验收，课题结题鉴定意见。专家组通过认真审阅课题研究报告，查看课题研究相关资料，经讨论，形成如下鉴定意见注所有课题均按此方式叙述。

一、课题选题具有较强的实践价值。该课题以阻碍学生自主管理能力发展的现实问题的解决为目标，紧紧抓住班集体建设这一途径进行学生自主能力培养的研究，对教育改革背景下创建提高学生自主能力的德育新模式具有重要的现实意义。

二、课题研究的组织管理工作扎实有效。课题组组织结构合理，能认真组织开展各项培训活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学，三、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。该课题主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。

四、课题资料全面、详实、丰富。课题研究过程中注意搜集、整理各种资料，并用文字、照片、录像等多样化的形式进行了记录，真实反映了课题研究的过程和轨迹，有利于研究者进行进一步的反思和提升，并为同类研究提供了操作性较强的做法和经验。

五、该课题研究构建 sop 学生养成目标体系、形成了“成长三部曲”德育课程、建立了班级自主管理的德育机制、开发了“我与**共成长”月主题教育、构建了相对完善的“**之星”多元评价机制、提炼了“提高小学生自主能力的班集体建设”小策略，有力地促进了学生自主学习、自主生活、自主管理等综合素质的发展，推动了班主任队伍的专业化成长，形成了鲜明的办学特色。

专家组认为，该课题研究完成了预定的研究目标，在市同类研究中居于领先水平。专家组一致同意，通过对该课题的鉴定。注所有课题均按此方式叙述。建议课题组在下一步的研究中，应进一步研究班集体建设和学生自主发展的评价体系，使策略研究、活动实施与自主评价能有效结合，形成更为完整的操作体系。注根据课题实际研究情况，提出课题研究建议。

课题成果鉴定书 课题成果鉴定意见

由马树超主持的“新时期上海职业学校职业道德教育的问题与对策研究”，作为上海市

教育科研规划项目，经过近两年的研究与实验，取得了丰富的成果。专家组特提出如下鉴定意见

该项课题的选题和立项具有非常重要的现实意义。它抓住了当前我国社会转型期，人们在思想和行为上出现多元价值观念碰撞和道德冲突的现实，在国际化和信息化的开放性大背景下，结合职业教育的特色和上海地区的特点，借鉴了国内外职业道德教育先进的思想理念和有效的方法途径，对上海职业学校的职业道德教育进行了全面深入的研究，为政府部门和广大职业学校的具体实践提供了很好的咨询建议。

该课题成果思路清晰，内容充实，结构完整，资料丰富，方法科学，分析客观。总报告与各专题报告互为补充，科研人员、行政人员与来自基层的校长、教师紧密配合，发挥了课题组成员的集体力量，进行了多方位、多角度的探索性研究。该课题研究强调学校调研与企业调研、问卷调研与实地调研、文献调研与专家调研、宏观调研与微观调研相结合。由于组织了大量的专题调研，在现状分析和理论思辨基础上提出的对策建议就能够紧贴现实，此外在研究过程中还同步开展了不同模式的教学实验，充分体现了应用性研究的特点。

该课题总报告主要论点视角独特，具有一定的开拓性和创新性。报告中提出的不少鲜活而有特色的观点，例如提出“职业道德风险”的理论概念，对道德教育体系和职业道德教育属性的分析，拓宽职业道德教育的内涵和引入企业文化等方面的思路等具体对策建议，不但在职业教育研究和德育研究领域中具有一定原创的性质，而且对于职业学校和整个社会职业道德建设的实际工作具有相当的可操作性。

从报告中可以看出，该课题在实施过程中不但进行了大量和深入的理论研究，而且进行了一系列与该课题密切联系的实践活动，几种实验模式已在各职业学校的实践中得到不同程度的应用，形成了课题研究理论联系实际、理论研究与实践探索并行的显著特点，从而使得该课题的研究具有较高的可信性和应用推广价值。所涉及的职业道德教育新思路，既适合于当前上海的广大职业学校，且对我国其他地区职业学校的职业道德教育具有相当的普遍意义。因此，本课题不但充实了职教理论，也充实了德育理论，为今后我国职业道德教育的持续深入探索奠定了坚实的基矗

总之，专家鉴定组认为该课题研究成果已完成预期目标要求，并达到国内领先水平，一致同意通过评审。希望课题组在总结课题成果的基础上再作更深入的研究，继续完善各种不同特色的实验模式。建议课题组对总报告作进一步修改完善后报送政府机构，并将课题全部成果整理修改后正式出版;同时建议市级行政部门采纳报告中具有操作意义的对策建议。

20xx 年 x 月 x 日

专家鉴定组名单

xx 华东师范大学教授、博士生导师

xx 上海第二工业大学研究员

xx 原上海市劳动和社会保障局副局级巡视员、高级经济师

课题成果鉴定书 课题成果鉴定意见

一、书写要求

国家科委 1994 年 10 月发布了新的《科学技术成果鉴定办法》，该办法从 1995 年 1 月 1日起施行。

《办法》中有关科技成果鉴定意见有新的规定。规定如下

第二十三条 科技成果鉴定的主要内容是

(一)是否完成合同或计划任务书要求的指标;

(二)技术资料是否齐全完整，并符合规定;

(三)应用技术成果的创造性、先进性和成熟程度;

(四)应用技术成果的应用价值及推广的条件和前景;

(五)存在问题及改进意见。

第二十四条 鉴定结论不写明“存在问题”和“改进意见”的，应退回重新鉴定，予以补证。

第二十五条 组织鉴定单位和主持鉴定单位应当对鉴定结论进行审核，并签署具体意见。鉴定结论不符合本办法有关规定的，组织鉴定单位或者主持鉴定单位应当及时指出，并责成鉴定委员会或者检测机构、函审组改正。

二、鉴定意见书写格式

鉴定意见(草稿)

______年__月__日，_组织专家在成的“_________”课题进行了科技成果鉴定，与会专家审阅了资料，听取了项目完成单位汇报，考察了现场(观看了_____ 演示)，经质疑和讨论，形成如下鉴定意见

1、提交的技术资料齐全、规范、数据翔实，符合鉴定要求。

2、(成果的技术特点和创新点)

例在研究„„机理基础上，建立„„理论，揭示„„规律。

3、(成果达到的主要技术经济指标)

例项目开发了„„，首次提出了„„原理，对于该项技术应用，极大促进(推动)„„产业化进程。

4、(对取得的社会经济效益、潜在效益做出评价。)

例①极大地提高了国家战略储备，由 20 年提高到 100 年。

②环境友好，无污染，节能减排，有利于社会和谐发展

③将会使得我国在该项技术的研究应用达到国际先进水平。

5、(对项目总体水平做出评价。)

例项目整体达到国内领先，国际先进水平，其中创新点 1 达到国际领先水平，创新点 2达到国际先进水平„„。

6、建议或存在问题(写明该成果目前存在的技术方面的问题及改进意见。)

例①建议加快该项技术的应用推广

②建议该项目作进一步研究，争取更大的突破。

注对于计划项目，如果验收会与鉴定会同时召开，在上面的鉴定意见前加入如下内容

1、合同书中要求完成的主要研究内容，提主要几条;

纵向课题与横向课题比较研究 第3篇

目前, 从学科大类上讲:分为社会科学和自然科学两大类;根据科研课题的来源一般分为:纵向课题与横向课题两大类。纵向课题是指:从国家、部委和省市纳入财政计划的科研拨款中直接获得经费的“项目”, 熟知有973 863、自然基金、社会科学基金、军口“项目”、“科技计划项目”、各部委的“项目”等。横向课题就是通过技术合作获得研发经费的课题。横向课题一般都是具体部门、具体企业为了解决工作中难题和技术难关, 而制定的项目, 通过提供项目经费与研发酬劳而实现的项目委托方与受托方的直接合作。横向课题多是由地方政府委托一些机构, 企业委托专门机构或研发单位进行科技难题攻关或者针对某一方面工作作为项目委托实施。国家级课题:应该由两部分构成:一部分是国家处于发展战略考虑而设定的重大“项目”与攻关课题。这类课题属于非常规课题。国家根据需要采取委托或者招标的方式进行;一类是常规课题, 有国家指定具体负责部门进行一年一度的招标课题。比如国家自然科学基金 (重点“项目”、常规“项目”、“青年”项目”、社会科学基金 (重点“项目”、常规“项目”、青年“项目”) 等;部委“项目”:就是国家各部委根据本部门的情况, 根据需要拟定招标的课题。

省级课题包括:省政府指定的负责部门进行招标的课题, 包括社科基金课题和自然科学基金课题以及省政府各职能部门根据部门需要发布的招标课题。

市级课题:一般是市政府或者委托相关部分发布的招标课题:一般是社科联、科技局发布的招标课题。

横向课题没有明确的级别划分一般以课题金额来划分, 执行的标准不一。一般为重大课题、一般性攻关课题等。它们的共性就是通过技术合作获得经费来源, 或者经过委托代理, 提供咨询服务获得资金来源。一般是为具体委托方直接获得科研经费的, 而不是各级财政拨款。它的系统性不强, 往往课题也没有明确的级别划分。横向课题应该分科技类、社科类, 由于科技类横向课题往往是解决生产生活中的实际问题, 研究成果直接接受实践的检验, 一般验收检验都比较容易, 因而问题也比较少。社科类横向课题存在的问题较多。由于经济社会科学问题研究很难用定量的方法衡量, 因而它的评价体系很难建立和把握, 由于横向课题缺少中间环节, 而且发标方与验收方又合二为一, 因此课题的公正性以及有效性很难把握, 因此, 社会科学的横向课题, 应该做到两个避免:避免走形式, 避免有名无实。采用问责制等。目前很多地区都请一些权威的高校和研究机构做城市发展规划, 研究发现很多城市的发展规划雷同, 这种现象的产生, 说明横向课题存在的弊端。

二、纵向课题与横向课题特征研究

(一) 纵向课题特征:层次性、正规性、权威性、基础性、全面性

纵向课题由于经费来源以及招标范围, 具有明显的层次性。国家级课题有国家财政拨款, 一般招标范围面向全国, 成果评定也通过全国的专家进行。省级课题一般由省财政拨款, 招标范围一般也在省内, 一般也有省内专家评定, 个别省份也有请省外专家的, 但专家库往往不似国家级课题在全国范围内遴选专家。市级课题也是如此。由此可见, 纵向课题可以很容易地划分出层次, 因而具有层次鲜明的特点。第二, 纵向课题具有正规性。由于纵向课题获得的路径比较规范, 评审也比较公正, 结题要求比较严格等, 一般认为, 纵向课题经过层层审查把关, 特别是采用专家库进行盲审、函评等方式, 纵向课题的严肃性和权威性逐步得到社会的认可。第三, 纵向课题的不同层次课题, 选题都涵盖本层次范围内科技、经济、社会的关键性的问题, 因而课题“项目”一般具有基础性和覆盖面宽的特点。在这一点上, 社科类课题与自然科学类课题有所不同, 社会科学类课题往往比较宏观, 自然科学类课题一般比较具体, 但基础性特点, 确是二者共同的特点。

(二) 横向课题的特征:横向性、应用性、时效性、专业性、间断性

横向课题的横向性是指研究人员直接与委托单位和部门签订立项合同, 由委托方直接支付课题经费, 被委托方直接按照委托方的要求进行科学研究的一种课题方式。因为横向课题不经过中间组织环节, 因而具有横向性。第二, 一般横向课题都是委托方在现实工作中遇到的急需解决, 自己又无法完成的课题, 因此往往横向课题具有应用性强的特点, 一般课题的成果可以直接解决委托方遇到的问题。第三, 因为横向课题是因为委托方遇到问题或者需要而设立, 这就意味着横向课题一般时间要求比较强, 具有时效性的特征。如果在短时间内没有得到解决, 研究成果出来可能也时过境迁, 没有应用价值了。第四, 横向课题由于以解决具体问题为目的, 因而往往课题专业性比较强;第五, 横向课题的不确定性。由于没有组织者专门从事组织工作, 而是委托方遇到问题。遇到需要时与受托方签订“项目”合同的一种方法, 因而, 它不具备规律性, 因而签订时间和次数不确定。

三、纵向课题与横向课题的评价

正是由于纵向课题与横向课题的特征, 对于二者的评价与重视程度存在着差异。一般科研部门, 特别是高校, 把科研工作的中心放在纵向课题上, 纵向课题的数量与层次是表征一所高校科研水平的重要指标, 因此纵向课题的管理是科研处的重要工作;申报国家自然科学基金与社会科学基金项目就成了各个科研单位与高校科研管理核心工作。尤其是社会科学基金, 尽管经费有限, 但各单位还是对此趋之若鹜, 把纵向课题层次和数量看作是一个单位一个学校科研水平和能力的尺度和标准, 自然也是衡量一个人科研能力学术水平的标准。横向课题往往被看作是科研人员获得资金的主要路径。看重纵向课题, 从一个方面说明, 纵向课题获得的路径比较规范, 评审比较严格公正, 结果要求比较公正有关。一般认为, 纵向课题经过层层审查把关, 特别是采用专家库进行盲审、函评等方式的采用, 纵向课题的严肃性和权威性逐步得到社会的认可。横向课题由于来源的局限性, 评审过程很难实现纵向课题那样系统规范的评审, 往往是双方互相信任的结果。因此, 横向课题在评价方面的分量轻于纵向课题也是情有可原的。但是, 也应该看到, 由于横向课题的特点, 它在社会经济发展过程中的作用越来越重要, 因此忽略横向课题的作用对于推动整个社会的进步是很不利的。毋庸置疑, 横向课题业已成为推动科学发展的最有效的路径之一, 如何评价和促进纵向课题和横向课题的发展是中国科学技术发展的一个重要问题。

首先横向课题比纵向课题更能够体现产学研的结合;更能促进科研成果的转化;更能有的放矢地解决生产和生活中的实际问题, 因此合理的评价横向课题与纵向课题是中国科学技术、经济、社会发展的一个重要问题。

首先, 完善纵向课题的题库建设。发现问题等于解决问题的一半。因此课题的选择非常重要。如果在20世纪五六十年代, 我们国家没有把建设的目标放在生产和国防领域, 那么我们就不会有两弹一星的成功发射, 就不可能在那么短的时间内完成中国工业体系的构建。目前由于一年一度的纵向课题招标, 也许是项目数量越来越多, 覆盖面越来越大的缘故, 也许是考虑学科之间的平衡等等因素, 选题的质量有下降的趋势。以某省社会科学基金项目为例, 项目学科分类由于太过细致, 因此很多课题划分很成问题, 哲学里面的问题实际属于经济学科, 理论经济学的项目很多都属于应用经济学, 而且项目的前瞻性、科学性、系统性均无从体现, 特别是这些项目结题之后, 根本就没有任何应用的途径, 所以这样的项目从设立到结题应该说就是为立项而立项, 为结题而结题, 这些项目的科研价值、社会价值都没有充分发挥出来。因此这样的投入应该是一种巨大的浪费。而我们国家每年投入的纵向科研经费几乎占到了R&D投入的80%。因此从项目的设立、到招标到结题以至于结题后研究成果的去向 (也就是应用) 应该形成一个系统。为了确保项目选择的权威性、科学性、前瞻性, 从严格命题开始, 应该组成命题征集组、命题评议专家组, 建立动态项目库, 对选中的课题给予一定的奖励;项目征集可以通过多种途径来实施。

第二, 强化和规范横向课题选题机制、审核机制、效用评价机制、奖惩机制。尤其是经济社会科学类“项目”更应该规范上述机制。只有健全上述机制, 横向课题才会真正得到社会的认可, 才能充分发挥横向项目在经济社会科技发展中的作用。

第三, 建立项目生成与纵横向项目转换机制。笔者认为, 横向课题与纵向课题转换有以下几种方法可以考虑:一种是积分转化法, 可以根据资金额度转换科研积分。比如国家社会基金规划项目为100科研积分, (1) 横向课题可以按照万元得一积分等方式转换;二是审核评价转换。项目验收时, 通过相应级别的专家鉴定, 认定成果转换同等级别的纵向课题;三是奖励转换。根据奖励的级别转换相应的纵向项目的级别;最后横向课题的后续研究可以成为申报纵向课题的前期基础。

(1) 这只是笔者的一种想法, 如果进行深入的研究, 使纵横向项目转化的各科学、可操作, 应建立相应的转换标准。

摘要：项目是经济社会科技发展的载体, 正如国际项目管理协会指出:“当今时代, 一切都是项目, 一切也将成为项目”, 项目已经成为推动经济社会发展的引擎。尽管项目的划分标准不同, 但是目前我们国家尤其是科研院、所, 将项目一般划分为纵向项目横向项目。如何划分和正确评价纵向项目、横向项目, 对于提高中国科研投资的利用率、调动研发人员的积极性, 完善科研管理等方面都是很有很重要的意义。在查阅资料时发现, 这方面又很少有人研究, 因此从纵向与横向项目的内涵、特征、意义、评价以及转换机制方面, 对纵向项目与横向项目的进行研究。

小课题研究 第4篇

小课题研究的目的非常清晰，就是要通过研究，使教师自身的实践能力有所提升，使教师的专业成长更迅速，为教师教育教学水平的提高提供契机。

对于教师来说，不仅需要各种教育教学理论的阳光照耀，也需要实践性理论的雨露滋养。把理论知识与实际操作有机结合，才有可能使教师教学水平迅速提高。与教育专家相比较，教师的实践性研究可能仅存于特定背景下，是针对特定环境、特定学生才行之有效的经验性知识，这些知识不及教育专家提出的理论严密，也并不像教育专家提出的理论那样普遍地适用于所有学生，但是小课题研究成果是一线教师通过自身的实践、通过不断的验证而得出的理论，这些理论异常地鲜活生动，是完全可以作为案例被其他教师借鉴的。承认并推广小课题研究的成果，不但可以为其他教师提供学习的素材，也可以提高广大教师的科研意识，使其积极主动地参与到教学研究中，从而使教师关注自身教育实际，并对教师自身实践能力的提高有很好的促进作用。

二、小课题选择“小”而“精”

在一些学校举行的校本研究中，研究课题是由学校领导或一些骨干教师确定的，教师往往被置于教学研究的最底层，教师对于课题的确定缺少发言权与决策权，无论对课题是否擅长、是否感兴趣、是否有信心，从学校领取课题而后为了完成任务进行研究，这样的研究效果自然受到了影响。

小课题研究在选题时，体现出了它的优越性与实际性。教师在一线教学中，经常会遇到一些问题和困惑，课堂就是教育问题的发源地。面对诸多的问题，教师肯定会有自己的想法、措施。教师可以把平时课堂中遇到的问题总结到一起，选择其中比较迫切需要解决的、有研究价值的问题作为课题，继而查阅资料积累素材进行研究。教师在选择研究课题时自主性较大，例如，可以在学习教育教学理论后结合自己的日常教学行为进行反思，在反思中寻求课题；在与同事、专家、学生的交流中，更多地了解了教育教学情况，激发出教师对自身没有意识到的问题的探究欲望，也可以成为研究课题；在总结自己的经验后，可能会发现一些方式和方法具备一定的系统性，值得其他教师借鉴或推广，或能够对自身的教师职业发展有利，就可以对这些教育教学经验进行及时的总结和分析，并形成课题。

小课题研究从小问题、小现象着手，以小见大，不好高骛远，在小问题中体现大道理。教育教学中可供教师选择的课题也非常多，在选择课题时，就应做到主动把关、善于筛选，没有研究价值的课题不选，没有研究可行性的课题不选，不能对教育教学起到促进作用的不选，课题的数目不是“越多越好”“多多益善”，而是“越精越好”，越能见成效越好，越能对教育教学有促进作用越好。

三、小课题研究方式简单易操作

小课题研究的方式简单，确定好有价值的课题后，教师需要做的就是积极地付诸行动。不同于以往的教育理论工作者主持的课题，或是各个级别教育行政部门立项的课题，在研究时要求教师采用固定的方式，小课题研究的方式灵活多样且不拘泥于形式，可采用调查法、案例法、观察法等，只要是切实有效地对课题研究有益的方法都可以使用。教师只需在平时日常教学过程中积极收集课题的相关资料，及时记录并整理原始资料，也可与他人沟通交流，在实践中研究，在研究中实践，反复验证课题结论的可行性与效果。淡化过程，强调效果是小课题研究的最大特点也是最大优点，让实际教学为理论研究提供素材，让理论研究服务于实际教学，服务于教师专业发展，服务于教育事业。

四、小课题研究过程精彩不乏味

千千万万的教师在教育教学领域积累了丰富的教育教学经验，但这些经验仅仅存在于教师的潜意识之中，遇到什么事情怎样解决更合适往往只是心中有数，这种潜意识只是零散地存在着，遇到某种特定情况被从大脑中调出来使用，并没有形成一种可供他人借鉴和学习的理论。小课题研究就是要求教师自主自觉地积极投身于教研中，从而将千千万万教师积累的丰富的、珍贵的教育教学经验整合起来，把零散的仅存在于潜意识中的知识构建成为有效的实践性知识，从中提炼出精华部分，以供他人分享，使这些知识最大限度地发挥作用，体现价值。

作为教师，看着自己的经验形成理论，又将其与他人分享，体现了自己价值的同时又无私地帮助了别人，因此研究过程中教师的感受是快乐的，精彩的。

从事一线教学的教师工作普遍较繁重，备课、上课、批改作业等工作任务已经让人非常疲惫，再做其他工作往往心有余而力不足，但是小课题研究的过程简单，不需要教师付出过多的体力劳动，也没有固定的研究方式限制，研究内容又对教育教学有促进作用，这种研究对教师并没有产生压力，使教师心理上没有负担并且较愿意主动的接受。

五、小课题研究成果表达形式多样

不同于其他课题研究，研究成果必须要以论文或是著作的形式体现，小课题研究成果的表达方式多种多样，除了撰写论文，也可以是教育叙事、教育心得、案例分析、教学设计、经验总结、日志等等多种形式，只要能够很好的阐述课题成果，能够解决教育工作中的问题，具备教学实践意义，都可以作为研究成果的表达形式。

教师在每天都要经历的教学生活中、在与学生的接触中，总会有许多真实的教学体会，或是发现了哪些问题、出现了哪些困惑、遇到了哪些困难、经历了哪些艰难，或是总结了哪些教学经验、产生了哪些教育灵感、感悟了哪些教学方法……这些都是难能可贵的小课题研究的真实素材，如果把这些切身体会到的、总结出来的东西，加以综合、整理、研究、挖掘、总结，不正是校本教研追求的真正能为教学服务、为课堂服务、为学生服务的切实有效的教学研究成果吗？

课题研究如何确定课题 第5篇

确定课题是教育科研的首要环节和起点。确定课题的实质是选定科研方向，确定科研目标。笔者从事课题管理工作，有时会有老师找到我，问我要课题。的确，对于初涉教育科研领域的教师来说，日复一日的备课、上课、下课、改作业等平淡无奇，选择一个课题的确有难度。孰不知，对于每一个教师来说，课题就在身边的教育教学工作中，只要你能勇敢地面对现实、练就一个能发现问题、分析问题的头脑，养成深入思考的习惯，发现和确立一个恰当的课题并非一件难事。那么，如何发现和选择教育科研课题呢？

一、从教育热点问题中找问题

教育热点问题是教育工作者普遍关注的、答案并不十分明确或有一定争议的问题。这些问题一般是与教育改革如影随形的，如在目前课程改革的背景下，人们普遍关注的学习方式的变革问题、课程资源的开发问题、教师专业化发展的问题等。这些问题有较大的可研究和讨论的空间，研究者可以结合自己的研究能力及学校的实际情况，确立相应的课题。比如，一所小学的数学教师确立了“小学数学教学中小组合作学习实效性的研究”这一课题；一所九里区的中学根据学校的区位和文化特点确立了“徐州地区两汉历史文化初中校本课程开发”课题；一所师范学校确立了“教师群体学习化组织的建设研究”课题。从热点中找问题要注意不要贪大。贪大的后果是研究起来不知从何入手，操作性差。即使勉强研究，其结果也将是空洞无效的。一位教师曾确立过这样一个课题：“九年制学生学习与发展的理论与实践研究”，但经反复思考后认为，这一课题对于基层学校的教师来说，研究的时空太大，研究的内容涉及太多，操作起来太困难，后来不得不放弃该课题研究，重新选择了新的课题。从热点中找问题还要注意不要跟风，即不要看别人研究什么就盲目跟从。要首先通过学习，对要研究的问题有一定的认识；要考虑自己的研究能力。待各方面的条件成熟后再进行研究。记得当创新教育刚被提出时，许多学校选择了这方面的课题。到目前为止，许多研究者还没搞清楚创造和创新的区别和联系，“九五”立项的课题仍无法结题，只能不了了之或被取消立项了。

二、从教育教学的实际问题和困惑中找问题 每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑。这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题。比如，一位小学英语教师发现英语教学中电教媒体的使用存在盲目性大、实效性差的问题，于是提出了“小学英语教学中电教媒体的使用研究”这一课题。通过课题研究，了解了学生对各种媒体使用的意见，对每一种媒体的使用提出了具体的方法，如使用的时间、适合何种内容使用等，提高了媒体使用的实效性和针对性。

要想从教育教学实际中找到值得研究的问题，教师应注意平时的积累。应事事处处做有心人。如，注意观察学生，从学生身上寻找值得研究的问题。有一位教师做的研究非常值得称道：班上一位同学骨折了，二次手术后，班级同学对他更是照顾有加。但这位同学却显得闷闷不乐。这位教师通过了解家长，得知他觉得大家在可怜他。教师很敏感地抓住了这一问题，引导学生体验怎样从“积极学习关心”转向“试着学会关心”，开展了系列活动，很好地进行了“学会关心”课题研究。教师还应注意随时记录发现的问题、自己的困惑和想法等，这些材料都可能成为进行课题研究的素材。从发现问题入手，对问题加以分析，探求问题的症结，基于对问题的认识，拟定解决问题的方案，在实践中实施方案，谋求解决问题，并对实践过程不断加以反思，这是教师进行教育研究的基本思路。

三、从教育科学规划课题指南中选课题

每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组，这些机构或部门在一定时间范围内会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。对这些《指南》中的课题，教师可根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的课题来。

以上三种发现问题以形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较容易操作，也最为常用。除此以外，教师还可以通过学习理论，提出问题以形成课题。如，可以验证、应用某个理论；可以对某个理论的某个方面提出异议；可以解决某个理论提出却没能很好解决的问题等。这些途径对基层学校的教师来说要求较高，需要教师首先通过学习和思考吃透理论，然后再提出问题，切忌对理论一知半解就匆忙上阵。比如，要研究建构主义理论在学科教学中的应用，就得先读几本有关建构主义的书籍。可以说，教育领域存在的问题是相当普遍的，只要教师有较好的专业理论基础，经常关注教育科研的动态和发展趋势，勤于思考，勇于变革，就一定能发现有研究价值的问题。

当问题被提出来后，能否进一步形成可以研究的课题还有待斟酌。教师在以下几方面要注意：

首先，教师要加强对现代教育教学理论的学习学习，更新教育观念，牢牢把握当前的改革方向。否则，即使有可以研究的问题，也会因指导思想的错误而确立出“不合时宜”的课题。比如一个学校提出一个名为“小学中高年级差生研究”的课题方案，显示了对现代教育理念的了解不足。因为仅凭成绩怎么能盖棺定论学生为差生了呢？新加坡一位校长就直言他们学校没有差生，学生的发展水平不一样，各有各的特长，每一个孩子都获得了成长与发展，因此不能说哪个孩子是不好的，是差生。已进入二十一世纪了，对人的评价还停留在五六十年代，所以象这样的课题实在不可能在“十五”的大环境下确立。

第三、对于别人已研究的课题，许多教师心存顾虑，怕步别人的后尘，白费工夫。笔者认为，这种顾虑大可不必。因为，基层教师的教育科研是一种“现场式”的研究，每一位教师的研究现场、研究对象与别人的都有所差异，而研究者本人选取的研究视角、研究能力和方法也未必与别人相同。从这一角度看，教师尽可以研究自己感兴趣的课题，在研究的过程中进行学习和思考，解决问题，形成研究成果。这样的研究成果未必具有多少推广价值，但应当是能有针对性地解决问题的，具有校本性；教师可以在这种研究中得以发展。但笔者并不提倡闭门造车，教师应关注同一研究领域中别人的研究成果和研究趋势，借鉴别人的经验，搞出自己的特色。

第四、要重视专家的论证。一个课题确立的是否恰当，有时教师自己没有把握。这时最好借助专家的力量，请专家为课题把脉。专家可以是高校的理论研究者，可以是科研人员，也可以是有经验的一线教师和领导等。基层教师与理论研究者形成研究共同体，是基层学校科研的良好范式。

综上所述，我们可以总结一下选择和确立课题的一般步骤：

1、寻找选题线索。通过阅读文献、观察思考教育教学中存在的问题和困惑、与同事交流，发现课题研究线索。

2、提出初选课题。对课题研究的若干线索加以整理，作为备选。

3、对选出的课题进行疏理，进一步明确研究目的、意义、任务、方法。

4、了解国内外同类课题的研究成果，借鉴别人的经验，确立自己的特色。

5、分析课题研究的主、客观条件。

生态课题研究课题方案 第6篇

一、研究背景

通过调查研究，我们发现国内外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等。我国学者的研究主要集中在生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、生态文化等方面。

教育生态学（Educational Ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯〃克雷明（Lawrence Cremin）在1976年刊布的《公共教育》一书中提出来的。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的

规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

美国另外一位教育学家克来因在谈到教育生态的重要性时曾指出：我们是不是与莎士比亚、牛顿和甘地有一样的潜能?如果是，那么莎士比亚们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力的发展。克来因在这里谈的其实就是适合学习者的教育的或学习的生态问题。

总之，教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合学校和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。它符合教育规律，符合科学发展观的要求，也符合国内、国际教育发展的趋势。

从我们的视野所及，目前关于教育生态的研究只是处于理论研究状态，还没有进行具体的实践层面的研究，实践层面缺少必要的探讨，更没有初级学校生态的要研究的领域。我校是一所国家级绿色学校，长期以来我们对绿色课堂教学进行一系列发开发研究，形成我们关于绿色教育经验和基础，深化绿色教育研究突出绿色教育特色，因此我们的研究有特殊的价值。主要体现在以下几点：

1、从绿色教育的理念出发，对学校生态建设进行重新认识和思考，形成学校生态整体优化的校本理解，可以丰富学校素质教育理论，具有重要的理论价值。、结合学校绿色教育经验，将绿色教育融入到课程开发，教学改革和文化建设等实践活动中，探索学校生态整体优化的实践模式，为学校素质教育提供可借鉴的经验，具有重要的实践价值。、借助学校生态研究这一平台，促进教师的专业发展，改进教育教学行为，促进学生全面而有个性的 发展，最终实现学校办学水平的总体提升。课题研究对于我校发展具有重要的实践意义。

二、课题的核心概念及其界定 绿色教育理念: 绿色教育理念是指绿色教育的核心价值和基本思想，绿色教育原意是保护生态、节约资源，强化人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处的环保教育、生态教育。实践中将绿色作为隐喻，引申为以人为本的可持续发展观。具体指向德智体全面发展，促进学生和谐、自由、可持续发展的一种教育理念，重视问题解决的创新性教育，因此，绿色教育理念具体包括以人为本的绿色价值取向，促进人和谐发展的素质教育思想，促进人可持续发展教育的终身教育理念。

学校生态:

1、“生态”一词源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”，生态学研究重点主要指栖息地各要素的平衡、和谐发展。

2、在上个世纪末许多教育研究者用生态学原理来解决教育问题，解释教育现象，一所学校就是复杂的生态教育系统。

3、所谓学校生态是指学校社区环境，教育思想、教育内容、教师、学生制度环境及其校园文化等诸多要素相互制约，相互调控所构成的结构体系。

4、学校内部各要素的和谐关系是学校关系的核心，但也包括学校与家庭、社区的和谐关系；以及学校内部各要素自身所构成的生态子系统内部的和谐关系。

5、学校生态是一个动态的、发展的、变化的过程，教育效能的提升关键在于整体优化学校生态。

绿色教育理念下学校生态整体优化：

“学校教育理念下学校生态整体优化的研究”意指以绿色教育理念的价值引领下，从学校生态整体入手，以提高学校教学质量和办学效能为目标，通过学校内部各个要素的优化来实现学校生态系统的要素和谐与结构优化，是学校校本探索绿色教育的行动研究。

三、研究的目标

1、在绿色教育理念下通过对学校生态建设的文献研究和理性思考，提高对素质教育和对新课程改革的认识。

2、总结我校绿色教育的经验，在学校生态整体优化新的研究视角下，深化绿色教育实践，进一步彰显学校绿色教育特色。

3、从学校生态的各要素的研究入手，明确自然成长的绿色理念，优化课程结构，完善绿色课堂教学模式，落实资源节约的思想，探索学校生态整体优化的实践模式。

4、在学校、家庭、社会的合理互动中，探索学校生态有效的开放体系，实现学校教育，社会教育，家庭教育的生态和谐。

5、在学校生态的整体优化过程中，促进教师的专业发展，学生的自然成长，实现学校的可持续发展。

四、研究的内容

1、我校绿色教育经验与教育生态现状的研究。

对我校绿色教育与教育生态现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷和教育生态案例分析等方法，调查教师的绿色教育理念、绿色教育行为、学校教育生态（课程、教学、评价）现状等。

2、绿色教育理念下学校教育生态的理性思考。

主要研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。

3、绿色教育理念下课堂教学生态的研究。

在绿色教育理念指导下，对教学设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源，师生互动、课堂生成等方面，研制评价量表，设计分析框架。

4、教师自我发展的学校生态环境营造策略的研究。

研究的内容从四个层面进行：一是学校生态环境对教师的自我成长的功能以及现状调查与分析；二是研制不同层次教师发展的评价体系和激励机制；三是构建教师自我发展的成长目标；四是教师自我提升与发展平台的构建。有效地促进教师的专业发展，以适应课程改革与学校发展的需要。

5、绿色教育校本课程体系整体优化的研究。

在绿色教育理念指导下，从校本出发，对目前正在实施的各类活动内容进行整理。从课程目标、课程内容、实施方法、课程评价、课程管理等方面进行研究，研制棋类校本课程和兴趣活动校本课程。

6、基于学生自然成长、和谐发展的评价方式的研究。“和谐”，“作为中华民族传统文化的精髓，可归纳为和而不同，求同存异。和谐不是指完全统一，而是指事物协调、均衡、有序地发展状态。“和谐”既是一个古老的教育内容，也是一个常新的教育话题。要使每个学生能够和谐发展，在清凉小学教育的过程中，整体规划每个孩子的六年学习生活与成长目标，让每个孩子有自己的价值追求。因此，研究的内容主要从从学生生活领域入手研制“七彩少年”的评价方式，把评价的内容作为学生学习生活中追求的目标，拓展学生生命质量的长度和宽度，促进学生自然成长、和谐发展。

7、以学校持续发展为目标的制度生态优化的研究。

制度生态是影响学校教育行为、决定资源配置与办学效益的最重要的环境变量，对学校教育发展起着决定性的作用，我们的研究试图用生态学原理对学校教育制度环境进行分析，并通过学校教育内部和外部的制度创新来促进学校发展。研究的内容从三个层面：决策层、管理层和执行层。

8、学校教育环境、家庭教育环境和社会环境教育网络整合与优化的研究。

对目前学校教育环境、家庭教育环境和社会教育环境进行调查与分析，针对存在的问题，研究学校教育与学生个体发展的关系；研究学校教育环境和家庭教育环境的关系；研究学校教育环境和社会教育环境的关系。形成学校教育、家庭教育与社会教育的整合。

9、网络虚拟教育环境与现实教育环境的统整与优化的研究。

研究的内容从三个层面进行：一是研究任何拉近网络虚拟环境与学生生活之间的距离；二是研究任何拉近虚拟的教学环境与文本环境之间的距离；三是研究任何拉近学生校园生活与网络平台之间的距离。

五、实施的方法步骤

（一）课题研究组织： 课题组长：

下设子课题组组长：

（二）课题研究的方法：实验法、统计法、文献法、经验总结法。

（三）实验步骤：

1、课题准备与申报阶段（2009年5月——2009年6月）

研究任务：成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。

研究内容：对绿色教育理念下学校生态情况进行调查研究，形成调查报告。进行有关绿色教育理念下学校生态文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。

研究方法：调查分析法，文献研究法。

研究成果：确定本课题的研究内容，完成研究报告初稿，完成论文《绿色教育理念下学校生态整体优化的理性思考》。

2、课题方案制定和论证阶段（2009年6月——2009年8月）

研究任务：研制“绿色教育理念下学校生态整体优化的研究”实施方案。

研究内容：根据我校绿色教育经验与教育生态现状确定子课题的研究方向，并且进行方案论证。

研究方法：文献研究、经验总结。

研究成果：形成“绿色教育理念下学校生态整体优化的研究”的研究报告。

3、课题研究与实施阶段（2009年8月——2012年8月）研究任务：分子课题进行实践研究，完成阶段性成果。研究内容：

①我校绿色教育经验与教育生态现状的研究。②绿色教育理念下学校教育生态的理性思考。③绿色教育理念下课堂教学生态的研究。

④教师自我发展的学校生态环境营造策略的研究。⑤绿色教育校本课程体系整体优化的研究。

⑥基于学生自然成长、和谐发展的评价方式的研究。⑦以学校持续发展为目标的制度生态优化的研究。

⑧、学校教育环境、家庭教育环境和社会环境教育网络整合与优化的研究。⑨、网络虚拟教育环境与现实教育环境的统整与优化的研究。研究方法：行动研究法、案例研究法。

研究成果：形成调查报告《我校绿色教育经验与教育生态现状的研究》；制定校内文件《学校教育生态建设实施纲要》；完成学校制度、学生评价、校本课程方案等资料汇编和课堂教学生态研究案例集。

4、课题总结与成果鉴定阶段（2012年9月——2012年12月）研究任务：形成研究报告，请专家进行鉴定。研究内容：撰写子课题和课题总结。研究方法：经验总结法。

研究成果：完成《绿色教育理念下学校教育生态整体优化的研究结题报告》；汇编《绿色教育理念下学校教育生态整体优化的理论与实践》和《绿色教育理念下课程教学案例集》。

六、课题研究的保障措施

1、研究人员及其硬件设施的保障

①我校是一所省级实验小学，教育硬件设施配备比较齐全，师资及校园文化方面的软件设施较为优化。学校领导、教师心理状态良好，人际关系平等，青年教师知识水平较高，科研能力强。学校始终把教科研工作放在首位，校领导不仅重视教育科研工作，而且带头。校长主持省“十五”立项课题“构建适合于师生发展的校园文化的研究”，于2009年3月已圆满结题，其成果继续在校推广。领导的率先垂范使学校科研氛围日益浓厚。②课题组成员都具有大专以上学历，具有一定的理论素养，在教育教学中都是学科教学骨干。在教育教学的过程中，有一定的问题意识，善于发现问题，把问题当着课题进行研究，积极主动地解决问题，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、区各类论文评比中获奖或发表。

2、课题的前期准备工作

我校承担的十一五省级立项课题《亲近绿色：特色课程校本开发的研究》，形成了“相拥清凉绿色，开启未来无限可能”的办学理念，我小决定从学校基础出发进行有特色的课题研究，也是校本课程开发模式的一种新探索。这样能够促进了学校文化的重构，对学校、教师和学生的可持续发展具有深远意义。

在我校十一五课题研究的基础上，我们组织课题组成员进行新一轮课题研究的讨论，做了大量的文献资料和调研工作，在“学校生态”的研究方面，学校不仅搜集了大量的电子信息，还聘请相关专家来校指导研究工作，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。

3、完成本课题研究任务的保证措施

①组织保障：建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。②理论支撑：学习《教育生态学》等相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。并聘请相关专家指导课题研究工作。

③制度保障：围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。