科学说明范文

科学说明范文（精选5篇）

科学说明 第1篇

经专家初步测产, 在德州武城县6 667 m2的超高产攻关田中, 用“八配套六融合”综合技术模式, 可达到产量1 000 kg/667 m2, 一般比当地产量高出300~400 kg/667 m2, 增收400元/667 m2;每667 m2可节约5个工, 节本400元。

用“六配套六融合”综合技术模式, 在德州武城县产量可达到800~850 kg/667 m2, 一般比当地产量高150~200 kg/667 m2, 增收300元/667 m2;每667 m2节约5个工, 节本400元。

玉米高效增产生产技术集成模式适用于黄淮海地区的夏玉米种植, 现将详细内容介绍给广大农民朋友。

1 农机农艺八配套

1.1 选用优良品种包衣种子

选择耐密、抗倒、耐阴雨寡照、高产潜力大、稳产性好的中单909优良品种, 其种子质量要求高, 并进行种子包衣。种衣剂用高巧+立克秀 (或种衣剂用宝路+锐胜+福奇+好施得) 。

1.2 科学播种

抢时、灭茬、宽窄行、测土配方、三位施肥或条深松免耕多层施肥、密植播种。

1.3 叶面施肥

当玉米长到3~5叶时, 及时喷洒途保康和爱沃富叶面肥, 使根系下扎, 增加茎秆的韧性从而培育壮苗。在喷叶面肥时兑上杀虫剂福戈, 一次用药病虫兼治。每667 m2可增收30 kg左右。

1.4 统防统治

1.4.1 化学除草

播种后出苗前借浇蒙头水的土壤墒情较好, 及时喷洒玉盈秀封地除草剂, 如果土壤干旱选用苗后除草剂, 如耕洁、金玉捷、玉袖等对玉米比较安全的除草剂, 严格喷洒时间和用量, 特别注意有机磷杀虫剂的使用, 严防除草剂药害的发生。对于个别有杂草的地块再喷施苗后除草剂。

1.4.2 统防统治病虫害

当玉米抽雄前及时用扬彩100 m L+爱沃富10 m L或宝路20 m L+敌力脱20 m L+爱沃富10 m L防治多种病害, 也可以兑上福戈或福奇杀虫剂防治雄穗蚜虫和雌穗玉米螟, 统一采用飞机喷药防治。

1.5 化控防倒

为防止玉米倒伏, 在六叶一心时统一喷洒玉黄金1 500倍液控旺药剂, 每667 m2喷洒30 kg, 可降低株高和穗位各约20 cm, 控旺效果非常明显。

1.6 人工辅助授粉

在刚抽雄时两人分别站到畦背上用竹竿拉绳子对玉米进行人工辅助授粉, 以增加穗粒数, 防止玉米秃尖。

1.7 适时晚收

在不耽误下茬小麦播种的情况下, 根据玉米籽粒灌浆进程及乳线进度, 尽量晚收。在10月5日前后, 完成玉米机械收获。玉米适时晚收是增产的一项技术, 就是在玉米苞叶变白后一周再进行收获, 利于提高千粒重, 每667 m2可增收30 kg左右。

1.8 全程机械化

玉米全程实现机械化, 从播种、浇水、施肥、统防统治、收获都实行机械化, 减少人工投入, 降低种植成本, 提高种植效益。比传统种植方法每667 m2可少用工5个, 增效400元。

2 科学播种六融合

抢时、灭茬 (贴茬) 、宽窄行、用测土配方肥、三位施肥 (条深松免耕多层施肥) 、密植播种。

2.1 抢时

“春争日、夏争时”, 在6月1213日两天内完成播种。要求在6月15日前播种完毕。

2.2 灭茬 (贴茬)

小麦收割后及时用灭茬机械进行灭茬, 减少了病虫害的发生。在超高产攻关中要灭茬播种, 在高产高效大面积推广模式中用贴茬播种。

2.3 窄行种植

播种时采用宽窄行播种, 一般大行80 cm, 小行40 cm。采用宽窄行种植, 利于玉米生长期间透风透光, 利于田间农事管理。

2.4 测土配肥

进行取土化验, 根据化验结果和产量目标进行配肥, 做到平衡施肥、科学施肥。遵循测土配方平衡施肥原则。

2.4.1 肥料种类与施肥量

每667 m2需施优质有机肥3 m3、纯氮28~30 kg (尿素60~65 kg) 、五氧化二磷18~20 kg (标准过磷酸钙125~150 kg) 、氧化钾28~30 kg (硫酸钾57~60 kg) 、硫酸锌1.5 kg。

2.4.2 种肥

选择控释配方肥 (20-10-15) 40 kg+硅钙钾镁等中微量元素肥料20 kg+硫酸锌2 kg作种肥, 播种时一定要种肥隔离, 避免发生种子肥害。

2.4.3 追肥

在玉米小喇叭口期每667 m2追施控释配方肥 (20-10-15) 40 kg+硫酸钾7.5 kg, 在玉米花粒期 (抽雄后) 每667 m2追施尿素15 kg。

2.5 三位施肥 (条深松免耕多层施肥)

三位一体施肥就是在播种时, 在种子的左、右和下方各5 cm施肥, 同时完成播种施肥。条深松多层施肥就是在种子下方分3层、每隔5 cm施肥。保障玉米多方位多层次吸收肥料, 条深松可打破犁底层, 利于根系下扎, 不需增加肥料, 肥效高、周期长。播种机采用“三位一体施肥播种机或条深松多层施肥播种机”进行播种, 一次性完成播种、施肥两项工作。要求播后及时浇蒙头水, 确保一播全苗。超高产攻关田, 每667 m2增施一袋有机肥, 每667 m2可增收50~100 kg左右。

2.6 适度密植

科学_说明文 第2篇

安全教育对我们小学生来说，一直是学校和社会所关注的话题。6月14日清晨，我作为一名晨刊的小记者被邀参加一次科普教育的活动。

一大早妈妈就送我来到座落在中央森林公园的民防科普馆。咦!小伙伴们还真的来了不少。我们班就来了四位。大家一见面兴高采烈，开心极啦!主题活动的内容就是参观民防科普馆。大家排好了队，依次进入了场馆。首先来到的就是地震馆。解说员阿姨首先提出的问题就是哪位同学可以回答：”我国发生了哪些大的地震?“涂冉同学心急口快，立马回答。阿姨我知道“的汶川大地震”。阿姨说：“回答正确!同学们想一想还有吗?“”20世纪七十年代发生在河北唐山的大地震“一个同学抢着回答。其他的同学都不示弱，你一言我一语，接连说出了近年来发生在我国境内的大的地震有青海玉树地震、有新疆和田地震等等。解说员阿姨笑着和大家说：“同学们说得都很棒!可是同学们可知地震是怎么发生的?地震来了我们又如何的进行逃生呢?”接着她把我们带进了一个震后小屋，亲身体验一番地震发生时的情况。阿姨说地震是由于地球内部能量的释放而引起的。专家认为地球是由好几块漂浮的板块组成，地壳运动板块间相互撞击，就会引起能量的释放。在环太平洋地震带上，地壳周期性的活动，就常发生地震。地震会给人民生命和财产带来了重大损失，因此防震减灾是世界关注的问题。对于我们中、小学生掌握一定的地震知识，学会地震来了如何冷静的逃生是非常必要的。解说员阿姨告诉我们：发生地震大家不要慌张，在低矮房子时要迅速逃离，在楼房和高层时要迅速找到有三角支撑点地方躲藏起来，并用枕头或软的东西护住头部;在户外在远离楼房、树木、电线杆等。离开地震馆我们又分别来到城市排水和污水管网，参观了雷电灾害的防护，如何躲避台风和龙卷风的袭击，而且学习掌握了交通安全知识。别开生面的游戏，让我们玩得非常开心，寓教于乐对于我们少年儿童来说确实是教育的好形式。未来属于我们，让我们从小崇尚科学，热爱科学，努力学好科学知识，长大了更好为人民服务。

科学说明 第3篇

生物科学是当今发展最快、最活跃的学科之一。生物科学领域所取得的一系列突破，将在农、林、医学及信息、材料、能源、环境与生态等领域产生巨大的影响。其新学科、新概念、新理论、新方法不断涌现，相应地出现了大批新的科技名词。因此生物科学名词的审定、统一和规范化具有十分重要的意义。

全国科学技术名词审定委员会(简称“全国科技名词委”，原称“全国自然科学名词审定委员会”)自1985年经国务院批准成立之后，非常重视生物科学名词的审定。先后按生物科学的分支学科并依托分支学科学会共同组建了动物学、植物学、微生物学、遗传学、生物化学、生物物理学、细胞生物学、生理学、解剖学、心理学、昆虫学、生态学、免疫学等学科审定分委员会。各学科分委员会委员一般25～40人，其中设主任1人、副主任2～3人、秘书1～2人、顾问若干人；分委员会由学科领域中有高学术水平并热心名词工作的学者组成，以保证学科审定委员会具有权威性、代表性，并确保审定工作的顺利开展。各学科按框架体系系统地、较完整地选收本学科名词，审定工作流程一般为词条选收完后，分委员会召开一审会逐条审阅，然后向全国同行广泛征求意见，其间还会召开多次小组会议，学科分委员会根据反馈意见召开二审会，并同相邻学科协调三审，三审后上报全国科技名词委，全国科技名词委再委托本学科领域的专家复审，分委员会对复审意见处理后由全国科技名词委主任批准公布后出版发行。到目前为止，全国科技名词委陆续公布出版了《微生物学名词》(1988)、《生理学名词》(1989)、《遗传学名词》(1989)、《生物化学名词生物物理学名词》(1990)、《植物学名词》(1991)、《人体解剖学名词》(1991)、《细胞生物学名词》(1992)、《组织学名词胚胎学名词》(1993)、《动物学名词》(1996)、《心理学名词》(1999)、《昆虫学名词》(2001，带定义)、《生态学名词》(2006，带定义)、《免疫学名词》(2007，带定义)等，其中第二版带定义的已出版有《遗传学名词》(2006)、《生物化学与分子生物学名词》(2008)、《细胞生物学名词》(2009)。目前正在审定加注定义的有微生物学、植物学、心理学、解剖学等。

二修订原则和改动的名词

全国科技名词委根据我国科技名词、汉语汉字的特点及定名工作的实践经验，遵照术语学理论，制定了《科学技术名词审定的原则及方法》，指导各学科名词审定工作。定名原则主要包括“单义性、科学性、系统性、约定俗成、简明性、国际性、中文特性、协调一致”等。各学科名词审定分委员会组建后根据这些定名原则进行审定工作，确定出“名副其义”“一义一词”的名词。下面主要谈谈以“单义性”“科学性”原则修改名词的情况以及以外国科学家姓氏命名的术语变动情况。

1，依据“单义性”原则修订的一些名词

单义性，是指一个概念应确定一个与之相应的规范名，即“一义一词”。在审定时，对一个概念具有多个称谓的名词或各学科定名不一致的名词，根据其与概念相符的程度，确定一个推荐名。如：allelopathy一词，有“异种化感、化感作用、他感作用、异种克生[现象]、相生相克、异株克生、植物毒素抑制、植物化学相克[现象]、植物互感作用、种间感应作用”等多个译名。其概念是指“植物、微生物释放的化学物质对其他生物生长发育产生的影响”，其作用对象既包括与产生化学物质者不同种(异种)的生物，也包括同种的生物，故现订为“他感作用”。又如indigenous species或native species，有“土著种、地方种、本地种、乡土种”多个称谓。它实际上指的是某一地区内原先就有，而不是从其他地方迁移或引入的物种，故定为“土著种”。再如checkpoint一词在遗传学、细胞生物学、分子生物学等学科，有“检验点、检查点、关卡、检控点、监控点”等多个称谓，经协调统一推荐名为“检查点”，又称“关卡”“检控点”，以便逐渐过渡统一称之为“检查点”。类似的一些修改如表1。

2，依据“科学性”原则修订的一些名词

科学性，是指定名应准确表达一个概念的科学内涵和本质属性。在审定时，对定名错误或定名不准确、不科学，以及随着学科的进展和认识的深入含义发生改变的一些名词，需要给予纠正。如bombesin曾称“蛙皮素”，但据动物分类学的划分确定为铃蟾，而不是蛙，现正名为“铃蟾肽”。又如heat shock gene，曾按英文直译为“热休克基因”，但此概念指的原核和真核生物基因组中的一组特定基因，在高于通常生存温度的环境中能合成某些特定的蛋白质(即热激蛋白)，以应对改变了的生存条件。即这一类基因在环境异常时能启动转录或转录效率增强，并非休克，因此正名为“热激基因”。再如antibiotic一词，因其最初是从微生物发现的具有抑制他种微生物的生长及活动，甚至具有杀死他种微生物的性能的化学物质，所以将其命名为“抗菌素”。随着“抗菌素”生产和研究的发展，发现包括高等动物、植物所产生的代谢物，甚至包括用化学方法合成或半合成的化合物，还有某些抗肿瘤、抗原虫、抗病毒的物质也都包括在这个范畴内，因此，现根据其含义的发展订名为“抗生素”。类似的修改如表2。

3，以外国科学家姓氏命名的名词变动

涉及外国科学家名字命名的名词，依据全国科技名词委外国自然科学家译名协调委员会制定的“名从主人”“约定俗成”“服从主科”“尊重规范”等原则来进行审定和协调。其中主要是名从主人，即以本人的国家民族语言和习惯为准。如生理学“Mareys law”，Marey系法国男性生理学家，原定名为“玛丽定律、马利定律”，后来按法语发音将其译为“马雷定律”。又如：Schwann cell，其中Schwann就有“许旺、雪旺、施旺”多个译名，因Schwann系德国科学家，后来按德语发音将其译为“施万”。类似的变动如表3。

三名词定义问题

各学科分委员会对名词加注的定义或注释只是从本学科角度给出了其简明的基本概念内涵。其目的，一是为了根据其概念内涵订出更符合中文特性的名词，使定名有理据性；二是帮助使用者理解该名词；三是有助于区别近义词之间的异同并正确使用。换言之，名词的定义或注释不是标准和规范，因此，全国科技名词委没有要求各学科名词审定分委员会对同一名词或近义词的定义或注释在文字表述与形式上完全一致。

四暂存问题

在生物科学高速发展过程中，各分支学科互相渗透广泛交融，同时又高度分化，独立发展，相互隔阂，自成体系。因此，在已经审定的生物科学各分支学科名词中不可避免地会出现一些交叉重叠的

名词。由于生物科学绝大部分名词由西方引进翻译过来，不同分支学科的学者理解不同、用法不一，致使译名存在“一义多词”现象。这些“一义多词”的名词是我们审定的重点，也是难点，在各学科名词进行审定时全国科技名词委会曾组织召开多次学科间协调会，有的名词经协调取得了统一，但有的名词经多次协调讨论也未达成一致意见。如遗传学名词中的“反转录(reverse transcription)”“持家基因(house-keeping gene)”和“比对(alignment)”，而在生物化学与分子生物学名词中却坚持习用“逆转录”“管家基因”和“排比”。“反”与“逆”，“持家”与“管家”其词义相近，没有“优劣”之分。因此在这两个学科的名词中分别采用各自的习惯用法，而加注“又称”互相参见。又如prion一词，是proteinaceous infectious particle的缩写，2000年全国科技名词委在其主办的《科技术语研究》(2007年更名为《中国科技术语》)第2期上辟专栏讨论，专家建议的译名有朊病毒、朊毒、朊粒、毒蛋白、蛋白粒子、蛋白感染子、感染朊、蛋白传染子、普里昂等10多个名称。针对这种情况，2006年遗传学名词审定时专家们认为最好采取类似基因(gene)、克隆(clone)等名词的音译方式解决，所以已出版的《遗传学名词》(2006)推荐名为“普里昂”，而后，收到许多反馈意见，2007年在《中国科技术语》上发文讨论，2008年初全国科技名词委又组织多学科专家讨论，生化和微生物专家认为还是按已“约定俗成”的“朊病毒”为好，虽然它不具有传统病毒的概念，但具有病毒的特性。细胞生物学专家认为按其英文全称订名“感染蛋白粒”为好，中文定名应该具有“顾名思义”的特点。所以，已出版的《生物化学与分子生物学名词》(2008)推荐名为“朊病毒”，又称“普里昂”，而《细胞生物学名词》(2009)推荐名为“感染蛋白粒”，又称“朊病毒”“普里昂”。对这些称谓不一致的名词全国科技名词委没有强行统一或搁置，主要是基于以下考虑：

1，名词审定工作是一项专业性很强的学术性工作，又涉及到亿万人的使用习惯，因此，名词审定规范工作必须依托学科审定委员会专家完成。对有争议的名词统一和规范化，全国科技名词委必须尊重学科专家和使用者的意见，不能硬性限制或统一。

2，术语发展规律表明，其定名有一个产生和为专业人士和公众所接受的过程，同时也是一个不断发展认识的过程，所以名词审定规范化工作必然带有一定的滞后性。一些有争议的名词定名肯定要经历从不统一到统一的过程。如今年4月中旬在墨西哥最初发现的疑似“swine influenza”的死亡病例，不但引起全世界人民对猪的恐惧，而且引起了世界范围内政治、经济和外交领域的恐慌。中国媒体报道时将其译为“猪流感、人类感染猪流感”。随后，全球对“猪流感”一词表示质疑，一些国家官员认为应称“墨西哥流感(Mexican influenza)”，世界动物卫生组织4月27日发表声明，按照以往以发源地为流感命名的传统，将其称为“北美流感(North-American influenza)”更合理，而欧盟委员会于4月29日表示已改称“新流感(new influenza)”。世界卫生组织30日宣布，从当日起，该组织不再使用“swine influenza”一词指代当前疫病，而使用“influenza A(H1N1)”一词。这一名称的争论至此告一段落。中国卫生部4月30日宣布，将“猪流感、人类感染猪流感”更名为“甲型H1N1流感”。由此可见，术语定名是一个复杂的过程，并不是看上去那么简单。它不仅需要术语学的理论，还要兼顾方方面面的因素，稍有差池就可能造成无法弥补的损失。

3，全国科技名词委在各学科名词出版时，允许个别术语定名不一致，是为了将术语目前存在的同义词呈现给使用者，以便使用者在使用过程中提出反馈意见，然后再加以修订，决定取舍。在实践中，在标准化的术语中完全避免同义现象也是难以做到的。

五结语

科学说明 第4篇

一、科普说明文姓“ 语”,目标定位———精准

教科普性文章,绝不是单纯的科普课。语文课,不可忽略语文基本功训练。我们的教学任务:发展学生的语言,培养语感。所以,以此为教材的课堂不仅要拓展学生的与文本内容相关的知识面,还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法,培养学生探索世界、探索自然的兴趣。它姓“语”,有自己独特的步伐和节奏。

二、科普说明文瘦“ 身”,内容选择———精要

( 一) 感知内容,理解语言文字

如教学三年级下册《水上飞机》《恐龙》《海底世界》 ,可以采用以读促悟的教学策略引导学生学习课文内容和知识点。在初读课文环节做到生字读准,把课文读正确、读流利;再让学生梳理脉络,把握课文的主要内容。在精读课文环节,先让学生读读议议, 引导学生抓住感受最深的语句理解事物特征;让学生在交流中达到读懂的目标。

( 二) 赏析文字,领悟表达精妙

阅读教学应该从赏析语文文字表达方法的角度,引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式,关注作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉。教师必须依据不同年段的特点,引导学生了解文本具体采用了什么样的说明顺序和说明方法达到良好表达效果的,从而从赏析中了解运用语言的准确性、生动性、形象性。

三、科普说明文练“体”,教法选择———精当

( 一) 我们要避免技术性教学和学术性教学

1.模式恒定,让语文课情味淡然,趣味渺远。

“通读课文———了解知识———研究写法———联 系生活”板块式推进教学,成了对科普类说明文教学的常用伎俩。这样的教学本身无可非议,但成了固定模式,必然导致教师教无激情,学生学无兴趣。根据每篇文本设计有个性的教学,截取每一篇文章的独到之处,无需模式化,相信能永久保持学习的热情与兴趣。

2.条分缕析,让语文课支离破碎,索然失味。

教一篇科普类说明文,讲说明的方法,天经地义。如若此类文章,被老师肢解得只剩下知识的条框,叙述简洁的特点会变质为缺乏感染力的语言,最后学生脑海中只剩下概念化的“生动、准确”。这样的课堂,情感游离了文本,科学失却了生命,文字缺失了魅力……科学与人文被人为地“绝缘”。

3.拓展过宽,让语文课偏离重心,方向茫然。

为了显示教师对文本解读深,体现所谓的“大语文观”,教师往往会让学生过度拓展相关的文本科学性的补充材料,专业领域知识的大量挖掘和拓展,让知识成为了科普类说明文教学最重要和最核心的支点,而承载知识的语言文字与表达方式,成了浮华之物,附庸之皮。

( 二) 我们应该立足文本特点,有滋有味,有情有趣地教

1.情趣共生,让语文课鲜活生动,妙秘无穷。

如《水上飞机》一文导入时,一位教师这样设计:“1、同学们,今天我们要学习的课文可是专门写给我们小朋友阅读的科普故事,它有一个奇怪的名字一起读?“水上飞机”,奇怪在哪儿? 发现了吗? 是的,谁再来读课题,要让老师听出奇怪之处!“一个读题,老师引导学生讲关注点一下子聚焦到了文章描写的对象的主题特征上”水上“的飞机。还巧妙地点出了朗读的方式和技巧。接着,老师说“2、为什么说这个故事是专门写给我们的呢? 其实大家读一读课文就明白了,来把书打开,轻声的读一读! 记住要读准字音,读通句子!“学生胃口一下子吊起来,既想了解文本的内容,还想看看和自己有什么关联,这样的好奇心正是促使学生走进文本的动力。有情有趣地读,这种语文特有的实践方式,伴孩子快乐地走进科学的殿堂。再如在学习“小海鸥想:客轮、货轮,什么样的船我都见过,可就是没见过这种长翅膀的船。””教师引导学生再读一读小海鸥的想法。师问:小海鸥是不是在说大话?引导学生理解“: 小海鸥是常年生活在大海上的鸟儿,那他见到的船多不多? 不过,这只小海鸥见多识广还有一个原因,读下去就知道了!”老师处处设悬,时时诱读,怎么不让学生欲罢不能呢?当然,教学讲究趣味性的同时必须服务于科学性才不会造成教学的失当。

2.拓展有度,让语文课实践语言,提升素养。

《语文教学论》中如是说 :“有助于提高学生的语文能力的,不必弃之如敝屣。……一些文章的文本因见仁见智而相对模糊,从这一点而言‘, 淡化’些也无碍大局。”。虽然“语文教学是个筐”,但也不是什么都可以往里装。说明文的文体具有鲜明的特征,它的内涵更是不同于其他文体,即具有科学性,但是语文课的课程特质让它有了准确定位,应该从言语层面走向语文,着力于文化意蕴展开文字训练。

科学的说明文 第5篇

CO：通常以固体、液体、气体三种形态存在。在人类的生产和生活中，它们帮了不少忙，不愧是人类的好帮手。

CO：是绿色植物进行光合作用、制造有机物的重要物质，用于农业，能促进农作物的大幅度增产。实践表明，施1公斤C02可收入7.5公斤上等黄瓜，成本不超过产值的2%;温室里C02的含量增加到1%( 不超过1.4%)，胡萝卜、莴笋等蔬菜几乎可增产5倍。特别是利用CO：制成的化肥尿素，肥 效高，用途广，用量小，收益大。

于冰即固态CO：，在人工降雨中，发挥着神奇的作用。每当久旱不雨之时，若用飞机在高空中撒下干冰，干冰就会变成CO：气体，吸收大量的热，使气温急剧下降，气态的水分子便会结合起来，凝聚成水滴，进而化作及时雨。

干冰用于冷藏，有不少优点：干冰的制冷能力比普通冰大3倍多;干冰蒸发时，不会留下液体，使冷藏物干燥不潮湿;干冰放出的CO：气体无异味，对人体无害处。因而，用于冷藏鱼肉等食品，既安全可靠，又保质保鲜。

制作馒头、面包、蛋糕等食品，更少不了C02的帮助。制作这些食品时，面团经发酵后生成一些酸，然后加入一些纯碱溶液跟酸反应就产生了大量的CO：。食品在加热熟化的过程中，外面形成了结构紧密的表皮，内部的CO：气体受热膨胀，却被表皮包围封闭，像铁扇公主肚子里的孙悟空，左冲右突，弄出了成千上万个空洞，使食品的体积倍增，成为松软可口、老幼皆宜的佳品。

CO：还是理想的灭火材料，具有独特的灭火功能。CO2不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气大，必要时，将CO2喷向燃烧物表面，使燃烧物与空气隔绝，从而将火扑灭。