课本资源范文

课本资源范文（精选12篇）

课本资源 第1篇

一、挖掘课本数学定义, 提高学生的知识探究能力

在新课标的理念中特别说明了要讲背景重知识发生的过程, 这一点在人教版教材上充分体现.对概念的引入很注重强调它的现实背景、数学理论发展的背景, 从而使学生自然、亲切的感受知识的发展过程, 有利于学生认识数学的内容和思想, 对培养学生的学习方法、学习能力以及用数学的意识都起到了很好的促进作用.因此, 教师在定义教学时, 应指导学生自主学习.如新教材人教版选修2-1第二章圆锥曲线与方程2.2.1椭圆及其标准方程第38页的椭圆定义时, 按课本上介绍的方法, 引导学生用一块纸板, 一支铅笔, 一根无弹性的细绳, 两个图钉, 尝试画椭圆, 设置如下问题:

(1) 适当长度 (2a) 的细线, 在细线两端系上图钉并按在铺有白纸的桌面上两点F1、F2处, 两点F2, F2满足|F1F2|<2a.

(2) 用铅笔一端拉紧细线, 并转动一周, 画出一个椭圆.

(3) 改变细线长度2a>|F1F2|, 重新操作 (2) 再重复操作一次, 能得到什么结论?

(4) 改变细线长度, 2a=|F1F2|, 重新操作 (2) 能得到什么结论?

(5) 改变细线长度, 使2a<|F1F2|出现什么现象?

根据 (1) 至 (5) 的操作, 讨论能得到什么结论.

(7) 重复操作 (2) 和 (3) , 观察各个椭圆具有怎样的对称性?总结一般规律, 由此求出椭圆方程可建立怎样的坐标系?

(8) 重复操作 (2) 和 (3) , 观察讨论椭圆方程的扁圆度与2a和|F1F2|有什么内在联系?

上述按学生的认识规律与心理特征进行设置问题, 通过学生动手实践, 在实验中引导学生自己观察椭圆上的点满足的几何条件, 发现椭圆的几何特征, 挖掘出椭圆定义的内涵, 让全班各组之间交流实验结果, 从而认识椭圆概念, 使得学生对椭圆的定义留下深刻印象.

二、挖掘课本例题资源, 提高学生的解法探究能力

教师在课本例题教学时, 应指导学生主动地深入思考, 探究课本基本题解法.比如, 新教材人教版选修2-2第一章导数及其应用第24页例2第 (1) 小题f (x) =x3+3x判断函数的单调性.

解法1: (定义法) 设x1, x2, 则x1-x2<0

所以f (x1) -f (x2) <0, 所以f (x1)

所以f (x) =x3+3x在R上单调递增.

上述根据学生"最近发展区"引导探究必修一函数单调性定义解法, 但是这个解法在差式有效变换方面比较复杂, 有的学生在立方差因式分解方面容易出现错误, 有的学生在配方方面不过关, 导致差式符号判断错误, 从而容易造成解题失误.从而, 教师引导学生继续探究例2第 (1) 小题课本解法, 激发学生认识掌握用导数方法解决函数单调性的必要性.

解法2: (导数法) 因为f (x) =x3+3x, 所以f' (x) =3x2+3=3 (x2+1) >0

因此f (x) =x3+3x在R上单调递增.

三、挖掘课本习题资源, 提高学生的变式探究能力

教师在指导学生做课本习题时, 在得到课本习题解题方法之后, 有必要继续引导学生探究习题还可以得到什么结论, 引导学生探究题目的结论还可以在什么条件下成立.只有这样才能充分挖掘课本习题潜在的探究功能.比如, 新教材人教版选修4-5《不等式选讲》第26页习题第9题:

本题用分析法证明如下:

如果引导学生更换题目条件继续探究, 那么学生会发现本题结论还可在“|a|>1, |b|>1”条件下成立;如果题目条件改为“设|a|>1, |b|<1或|a|<1, |b|>1”, 那么学生发现本题结论变为“|1-ab|<|a-b|”.

课本资源 第2篇

肖培东

摘要：课本也是一个宝藏。课本不仅仅只有阅读鉴赏中的课文，还有单元导读，插图，注释，课后研讨与练习，表达交流，梳理探究，名著导读等。如能深入挖掘课本资源，对于提高学生学习积极性，提高课堂效率，让课堂焕发活力当大有裨益。

关键词：课本资源 课堂效率 高中语文 合作探究

现在许多地方已进行多媒体教学，多媒体集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。但我校硬件设施尚有待完善，只有个别重点班有多媒体。面对如今浩如烟海的课程资源，常有望洋兴叹之感。对于我们，似乎只有教材而已。教学仅仅局限于文本，方式似乎有点单调，内容稍显单薄。不能得之于外，应求乎龋当把目光转向课本时发现其实课本也是一个宝藏。课本不仅仅只有阅读鉴赏中的课文，还有单元导读，插图，注释，课后研讨与练习，表达交流，梳理探究，名著导读等。如能深入挖掘课本资源，对于提高学生学习积极性，提高课堂效率，让课堂焕发活力当大有裨益。

一 让课本插图为我所用

插图，其实是语文课本的有机组成部分。它也称插画，插在文字中间以注明文字内容的图画，对文字内容作形象的说明。教学时若能加以巧用，不仅拉近了学生与文本、与历史的时空距离，激发阅读的兴趣，提高课堂效率，而且能深化文本内涵，开发学生的创造性思维，促进情感教育和美育。

借图以识人。在教授朱自清的《荷塘月色》时，笔者就课本中的作者插图提问学生由作者画像你感觉作者是一个什么人?学生一下来了兴趣，观察片刻后，有的说带了眼镜，是个知识分子，有的说看起来清秀文弱，有的说眼神很坚定等等，笔者顺势介绍作者，引入作者不领美国救济粮的事迹，图说结合，学生对于这位中国知识分子的多难、爱国、清高等有了深刻认识，也为后面解读文本中作者的情感做了很好的铺垫。又如教授《老人与海》时引导学生由课本中海明威像(额头些许皱纹，显示人物历经沧桑，但炯炯的目光，熠熠的神采又显示出人物的不屈斗志)，体会“硬汉形象”以及作者简洁明快、冷静客观的风格。

缘图以析文。在教授《装在套子里的人》时，可以利用课本中的三幅插图来解读文本。

如利用课本左边插图结合文本分析别里科夫的形象以及各种各样的“套子”，引导学生观察插图细节：天空中燕子成群地飞翔;青年人骑车飞驰而过;三五成群的人在闲谈;房屋的窗户打开着通过这些观察，学生就会明白插图中与“套子”有关的细节的内涵：骑车的年青人是具有新思想、充满生命力的象征;燕子的飞翔和窗户打开着预示革命形势在高涨。后面的教堂暗示着沙皇黑暗统治。作者通过这个“套中人”的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、害怕变革、顽固维护专制制度的奴才性格。这样，紧紧抓住插图分析，既训练了学生的观察方法和观察能力，也推进了课堂教学。

读图明细节。教授《祝福》时，引导学生观察插图“你放着罢，祥林嫂”中祥林嫂的无辜与无助，四婶对祥林嫂的不耐烦，厌倦，明确这一细节为后来祥林嫂的死理下了伏笔。从而更让我们明白让祥林嫂死亡的原因是两个方面：一个是封建思想的影响，第二方面就是当时社会上大多数人的冷酷与无情。这些才是造成祥林嫂悲剧的根本原因，鲁迅写这篇文章的根本原因就是在于刺激当时人们麻木的.心灵。

二 借单元导读进行学法训练

高中语文课本每个单元前面都有单元导读，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本单元课文的的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整单元的课文有一个总体的了解。学生往往不太重视单元导读，这就需要教师在上课是引导学生关注，并明确学习的目标，掌握学习的方法。所谓授人以鱼，不如授人以渔。

以必修一第一单元为例，本单元课文所选编的大都是广为传诵的名篇佳作。这些诗作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。关于鉴赏诗歌的方法，导读介绍了在反复诵读基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。学生明析了解读诗歌的一般方法，课堂上就不必老师敲着走，而是积极主动研读诗歌。在教授《沁园春 长沙》时我放手让学生自己品诗歌中的秋景图，然后讨论交流。对于意象学生基本能找出，对于语言学生尚不知如何品，于是我交给他们通过换词，增词，删词等与原文比较品读的方法，学生思维一下子被打开，课堂气氛顿时活跃。通过讨论交流发现诗歌很多次用的精妙，如“万”“透”“争”“击”“翔”等，学生既品读了诗歌，又尝到了收获的甜头，对于诗歌的兴味大增，竟嫌课本诗歌太少，要求笔者多介绍些新诗给他们品读。

所谓授人以鱼，不如授人以渔。对于单元导读，不能忽视，也不能只是让学生泛泛读之，尤其对于提到的方法，要在课堂上落到实处，让学生在实际训练中真正掌握方法。

三 借研讨与练习培养学生合作探究能力

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式并，指出应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识;应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探究”“体验”“讨论”等练习方式，所有开放性练习，不搞一个问题一个答案，而是倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性，增进学生的创新意识。课后“研讨与练习”的目的就是为了淡化训练、强化能力、培养语文素质，倡导一种研讨、探究的学习新方式。

所以笔者在上课时将课后的开放性练习引入课堂，注意培养学生的合作探究能力。我校学生基础不是很好，自学意识较弱，笔者在要求学生预习时一定要思考课后练习，在课本上写下自己对问题的思考，并允许利用手机查找相关资料。上课时，学生四人为一小组，交流各自思考的成果，学生课前已独立思考，这样就节省了课堂时间，也有助于提高课堂质量。例如在教授《奥斯维辛没有什么新闻》时，我将课后研讨四的第二题“当时，她在想什么呢?现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上又在想什么呢?请写一段文字，描述一下她的内心活动”引入课堂，学生发言异常激烈，有说她在想念自己的亲人，有说她在憧憬死后的生活，有说她在用微笑向法西斯刽子手作无声的呐喊通过谈论，学生们更深刻认识到法西斯的罪恶，同时也激发了学生创造性思维，以及合作探究能力。

依托课本资源 优化写作教学 第3篇

关键词：与生活相结合；依托课本资源；整体感知

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-041-01

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”，“语文课程应指导正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言积累”，以便使学生“形成具有适应实际需要的写作能力”。

中学生语文素养的全面提高，尤期是写作能力培养的根本途径是写作与生活相结合。依托课本资源、优化写作教学又是使作文和生活相结合的重要途径之一。著名作家叶文玲曾在散文《我的“长生果”》中为之动情的写到“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰使一幅流光溢彩的画页，也是一阕跳跃着欢悦音符的乐章。”皮罗果夫也说过：“一本好书就是一个好社会，它陶冶人的感情和气质，使人高尚。”

但是初中生课外阅读情况的调查统计告诉我们一个不争的事实：学生阅读卡通画、武侠小说的百分比为87%，而课外阅读名著的仅为13%。究其影响名著阅读的原因，大多是找不到书，没时间或者是不喜欢阅读，加之家庭干预、社会的影响、学生负担过重的事实，真正能按《课程标准》要求学生课外阅读总量达到400万字以上，能读完《课程标准》建议推荐书目的更是微乎其微。课外阅读的可行性和有效性值得质疑。

依托课本资源、优化写作教学可行而有效的途径就是：阅读教学兼顾作文教学，把阅读教学作为写作教学现实生成的手段、方式。《课程标准》提出的“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁风格丰富多样，难易适中，适合学生学习”的选文建议也是写作教学得以和阅读教学结合，实现以读促写的基础和保障。

那么，怎样实现在课堂教学环境下的以读促写呢？

首先，对阅读教材作一番涉及作文教学的研究，统计并明确阅读教学的哪些篇目，在哪些方面关系到教学的目标和计划，并在阅读教学中有意识、有计划的与作文教学沟通。例如对于记叙文体的作文，八年级阅读教学让学生学会选择具体事例，塑造人物借助具体场景表情达意。九年级阅读教学对写作教学的预设目标为让学生学会根据写作需要综合运用多种描述方法和表达方式，以此实现《课程标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达对社会，人生独特感受和真实体验”的目的。

二、在阅读教学中引导启发学生从写作作角的理解课文，在作文指导中引导学生利用阅读积累

作为理解活动的阅读对表达写作起到某种程度的心理暗示，因此，指导学生阅读时，就要从写作角度进行文章表达的分析，乃至探究写作过程的体验，以使学生了解写作的基础知识，体会写作的基本技巧，力图使之在学生动笔之时转化为表达能力。写作教学中，教师要指导学生有效的利用阅读积累，启发学生把每次写作的题目与阅读积累的相关内容链接结合。在作文教学设计上体风读与写的有机结合。如在说明文的阅读教学中，通过引导学生阅读《中国石拱桥》、《苏州园林》等文章，使之掌握按照合理的说明顺序，准确地说明事物特点的技巧和规律。在说明文写作教学指导中，有目的地针对引导学生利用阅读积累的相关知识和技巧规律，借鉴课文的相关特点，做到学生“胸中有丘壑”，动笔成文自然不难了。

三、阅读教学应充分重视把整体感知和个性点评相结合

阅读文本的过程是学生和文本及作者对话的过程，也就是把文本的各个部分作为一个整体去观赏，充分投入体会其精髓，同时发挥自己的想象加以理解，做出判断、感受知觉的过程，其实质是学生对文本从语言、表达技巧、写作方法诸方面解析接受的过程。在这个过程中，阅读文体凭借语言这一载体达成思维的生成和经验的提升，为写作积累了大量有益的信息。

在整体感知的过程和基础上，由于阅读主体的个性化介入解读，感知所得不可能天人一面，面面俱到。只要阅读主体凭借自身的知识层面和生活经验，点燃个性亮点和思维火花，关注到对写作有益的一个问题，或引发了对写作有益的数点思考，或做出对写作有益的评价，都是值得肯定赞赏的。教师可根据文本特点，从某一点或几点切片入，组织有目的、有计划的交流讨论，阅读主体对文本感悟的星星之火可以燎原之势，那么部读对写作潜移默化作用就愈显弥彰了。

四、阅读教学的过程也是写作活动展开并实现的过程

可充分利用阅读文本，适时引导学生开展形式多样的写作训练。如阅读梁启超的《敬业与乐业》，可以让学生试着为“有业之必要”列举出几条理由或者为“凡职业都是有趣味的”提供几个事例；在《变色龙》的阅读环境中，让学生对奥楚蔑洛夫脱军大衣的心理做出描写。可口头表达也可动笔写作。小说《我的叔叔于勒》阅读后可以《天上掉下个富翁叔叔》为题改写课文；也可让学生在学习《故宫博物院》后以“介绍家乡的某个建筑物”为范围学写说明文……总之，在调动了主体的阅读兴趣，形成了主体阅读经验的基础上开展写作训练，由点及面，点面结合，往往会收到立竿见影的实际写作效果。

我们相信，拥有教材选文的典范，活用教材这一写作之源头，学生的形象思维之水会澄明如境，波光荡漾，作文教学也会在读写结合、以读促写这条老路上走出平坦宽敞，无限风光!

让语文课本资源为学生写作铺路 第4篇

一、朗读, 提高语言运用水平

课本文字是有体温, 有生命, 有动感的。扯开嗓子, 摇头晃脑, 或铿锵, 或婉转, 美吟诵读, 这是课内阅读语文的根本之法。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动, 能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性, 使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。朗读不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情, 还使学生理解了文字的形象美、意境美。《安塞腰鼓》激越高昂, 反复朗读, 读出恢弘的气势, 铿锵的节奏, 力量的奔腾, 生命的升华。读朱自清《春》, 轻柔缓慢, 自然质朴, 充满希望, 春景再现。当然, 课本上的所有的文章都应该读得抑扬顿挫、立体飞扬, 面对风格各异的文章, 要读出记叙文事件的曲折, 议论文的严谨, 散文的优美, 诗歌的激昂, 新闻的庄重, 童话的神秘等等。朗读语言, 增强语感, 潜移默化, 日积月累, 定会厚积而薄发, 促进学生语言运用水平的提高。

二、背诵, 腹有诗书气自华

学生作文要饱满, 关键在背诵。缺少背诵, 就没有足够的知识积累, 写作成了无米之炊、无本之木。

要落实好课本资源的背诵, 就要有时间上的保证, 对课文分析应重整体感知, 理清思路, 抓住关键, 避免碎尸万段, 滔滔讲析, 绵延不绝做题。初中每学期120节语文课, 三年共700多节, 这700多个四十分钟, 应留足够的时间让学生当堂背诵。初中必背古诗文50篇, 再加背一些精美的现代诗文。如《假如生活欺骗了你》、《黄河颂》、《海燕》、《雷电颂》、《春》等, 还有一些课内经典段落, 如《从百草园到三味书屋》中描写百草园景色的这一段, 《背影》中“望父买橘”的片段等。

初中阶段是人生记忆的黄金期, 多多背诵, 既能积累语言, 积累素材, 又得到美的熏陶, 受到人文精神的滋养, 增长自己的文学才华, 写作时方能左右逢源, 信手拈来, 气度不凡, 充实饱满。

三、摘抄, 为有源头活水来

语文课本题材广泛, 涉及社会、人文、生活、思想修养等各方面, 我让学生每人准备一个硬面抄, 对课内资源进行分类整理摘抄, 为写作储备。分类大致分为古代名言类, 写景类, 人物描写类, 修辞类等。凡为文, 文脉相贯, 文气相通, 情理动人。我要求学生真情摘抄, 感动摘抄, 作为背诵的补充, 积累素材。摘抄积累是写作的源头活水之一。一位学生在毕业留言时这样写道:“君不见, 时间之长河悠悠, 我们携手走过初中三年。想到中考后就要分道扬镳, 心里滋味不好受。愿我们:初三分别后, 相见总有时。浓浓的雾弥漫, 我的心情也被感染。这是个感伤的季节。躺在摇椅上, 望着没有星星的夜空, 那雾似乎带着淡淡的苦味。月光散漫大地, 凉凉的。谁说年少不知愁滋味?”如此美妙的句子和心情, 应得益于平时摘抄积累之功。

四、模仿, 课本资源开新花

学生对课本资源的朗读、背诵、摘抄为写作奠定了良好基础, 在此基础上, 我鼓励学生模仿课文写作, 取得了很好的效果。如我教流沙河《理想》这首诗后, 让学生仿写第一段, 用比喻和顶针的修辞。一位学生写道:“爱心是雨, 滋润干旱的土;爱心是土, 开出鲜艳的花;爱心是花, 招引美丽的蝶;爱心是蝶, 飞向每个角落。”

鲁迅先生的《故乡》, 开头用萧条之景渲染悲凉之情, 我让学生练习情景交融的写法, 其中一位学生在《寻》一文中写道:“我坐在教室的窗边, 用自己清醒的意识把我与其他人隔离开来。望着窗边被雨水打湿的天空, 灰蒙蒙的一片阴霾。晶莹的雨水挂在单薄的电线杆上, 窗上的雾气模糊了我的视线, 而微凉的夜风却提醒我:别忘了自己所寻的一切。

夜幕低垂了, 灯光依稀浮现。我推开窗户, 让渐渐模糊的一切又重归眼前。孤独却温暖的灯光, 孤单却自由的飞影, 不起眼却不放弃的苔藓以及寂寞黑夜下亮眼的星星点点的光明。我贪婪的呼吸着雨后微凉的空气, 然后望向厚厚的云层, 用手比划着太阳的模样, 伸出手虚无的握一握, 再握一握, 想象着太阳冲破阴霾的样子。那一刻, 我想我找到了, 找到了我的所寻!那是不畏艰难、不畏困苦、不畏寂寞、不畏孤独仍旧奋力向前的勇气!”

学了江河的《星星变奏曲》, 学生仿写诗歌:“从身体的黑暗滑过/蝴蝶不再飞翔, 静上心/像一片花黏在枝上, 收藏起/所有春天的细节, 那些寂寞, 深情/那些并不古典精致的院落里/婉转的形容词, 回到蜗牛缓慢的壳/安静下来, 如你在远方/一场虚构的雪中, 一个人/干净地走着, 蝴蝶也随之褪去色彩/我一次又一次地, 想象着雪/想象着那些等待发芽的暖光。”

学习冰心的《谈生命》后, 以“生命”为话题写文章。一位复读生的习作打动了我:“当我又一次跨进熟悉的, 让我快乐过, 让我悲伤过的校园时。我已清楚的明白, 时间的轻风悄无声息的从我身边拂过。读过了蒙田的《热爱生命》, 懂得了坏日子要飞快去度, 好日子要停下来细细品尝。看完了巴金的《激流》总序, 知道了生活是一个搏斗。那么生命这个在熟悉不过的词究竟是什么意思呢?

课本资源 第5篇

第一幕：我要新衣服!“皇帝”(芮诺晟)来一句开场白：“我乃人见人爱，花见花开，车见车爆胎的呜哩哇啦国的国王酷毙王。各位呀，看见我是不是酷毙了?帅呆了?哦呵哈哈哈--”。他边说还边做了一个superman的手势，成功地戳到了我们的笑点，全场爆笑。“皇帝”要新衣服还要搞笑。“皇帝”要打仗，也要新衣，还说：“否则就有我风流的形象了!”我竟无言以对。一位“宫女”捧着“衣服”，弱弱地说：“皇上更衣。”“皇上”说：“不要，不好看(扔地上)。”“宫女”又重演一遍，皇上又说：“不要!(一屁股坐地上，一边蹬腿)，我要新衣服!我要新衣服!我的新衣呢?”芮诺晟精彩的表演又让全场爆笑。

第四幕：皇上什么也没穿。皇帝信了两骗子的话，啥都没穿就上大街游行了。最初排练时，换衣服那一出只是把披肩拿了。结果上台演出时，布一遮，真扒了!哦，买嘎的，全场再一次沸腾。

老师在微信群里发照片后，家长们好评如潮：

夏妈妈：期待!为艺术献身

芮妈妈：我们家的衣服真扔

马妈妈：期待视频

我用两个字形容我们班表演的节目：完美!而且我偷瞄了一眼评委老师的打分，96分。哦耶!

作者：柯桥小学四(1)班 周依诺

挖掘课本资源，妙用课文插图 第6篇

关键词： 小学语文 课本插图 识图方式

语文课本的插图是教材的重要组成部分。它是编者根据课文内容和特点精心安排绘制的，对训练学生观察能力，正确理解课文思想内容，陶冶爱美情操起着不可忽视的作用。图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，它们是一篇课文的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的再现故事高潮，有的再现主人公的形象……教学中教师要找准切点，充分利用好课文插图，使它既能帮助学生认识事物，理解课文内容，又能引起学生的阅读兴趣，培养爱美情趣，极大地调动学生的学习主动性。

一、妙用插图，激发兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习要有兴趣，才能学得好。学生学习课文时往往对彩图兴致勃勃。教师利用课文插图不但可以激发学生学习兴趣，燃起学生学习新知的欲望，还可以使他们获得课文相关信息，激发学习灵感，激活思维。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎向谁借尾巴？借到了没有？由于学生已经预习过了，加上课文的插图是故事情节的体现，学生说得非常生动形象，而且富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎借尾巴的？它的说话态度怎样？它们为什么不借给它尾巴？后来怎么样了？这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。

又如教学《小柳树和小枣树》时，我先后出示两幅插图，让学生对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树：图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂……孩子们质疑：图一上柳树己挂满柳条，为什么枣树却光着枝丫？柳树和枣树之间发生了什么事？……学生开始阅读这个故事时，非常感兴趣，因为自己想到的问题就在这故事里，自己多有先见之明。

二、利用插图，质疑诱导

“学起于思，思见于疑”，学生有疑可以造成一种急切期待的心理状态，激起学生探索求知的浓厚兴趣，而插图的恰当合理运用也会收到此种效果。如教学《玩具柜台前的孩子》一课时，开始请学生观察文中插图，仔细看“图上画的是什么时候，什么地方，谁在干什么。”。学生很快就明白了图意：“六一”儿童节，小朋友们在父母带领下来到玩具柜台前买玩具，一位小男孩站在一旁羡慕地看着。随着学生的叙述，教师设疑“小男孩为什么一个人站在那里？他的父母呢？他为什么不买玩具呀？”学生看着图上的小男孩，脑瓜里充满了疑问，迫不及待地要从课文中寻找答案，认真用心地学习课文自然水到渠成。

又如《揠苗助长》中的插图，农夫在田里弯着腰忙碌着，脸上满是喜悦的神情。学生通过观察图提出质疑：禾苗已经长在了地里，农夫究竟还在忙些什么呢？他为什么那么高兴呢？学生在质疑中迅速缩短与文本的距离，对文本产生学习热情。

三、凭借插图，突破难点

要想获得良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破。现行教材中的插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合，有的揭示了全文内容，有的体现了课文重点，有的则是课文难点具体形象的再现。教学中要重视发挥这些插图的作用，抓住时机充分利用插图，突出重点，突破难点。

对于小学生来讲，理解古诗很不容易，因此，我经常运用插图引导学生理解古诗的诗意。如教学古诗《暮江吟》，学生对“半江瑟瑟半江红”不易理解。我利用插图指导学生观察：因为太阳已接近地平线了，江面有一半已经照不到阳光，呈现出半江碧绿（瑟瑟的意思）半江红的景象。运用插图可使古诗教学中的重点、难点迎刃而解，起到以图悟文的作用。

又如《小马过河》一文中有两幅插图。课文难点是对“原来河水既不像老牛说得那样浅，又不像松鼠说得那样深”这句话的理解。为什么小马会有这种感觉？是老牛、松鼠在骗他吗？显然不是。这时引导学生观察插图就显而易见了。利用插图起到“四两拨千斤”的作用，难点迎刃而解。

四、运用插图，培养能力

课文插图更重要的作用在于培养学生各种能力。阅读教学中教师对课本中的插图如运用得当，不仅能帮助学生理解课文内容，还能提高学生的观察能力、想象能力、审美能力和写作能力等。

指导学生观察课文中的插图，不仅是单纯帮助学生理解课文的过程，还是培养学生观察能力的过程。课本中的插图恰是培养学生观察能力的“好助手”，指导学生观察插图时，要有意培养学生观察兴趣、观察方法和良好的观察习惯。如教学《荷花》一课时，引导学生观察课文插图时，要培养学生从上到下、由远及近的观察能力。

教师指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在图画背后的内容，使画面人物活起来，让学生头脑中有电影场面感。如观察《插秧》一课插图时，根据青山绿树，知道是春天插秧；从青青的秧苗，联想到金黄的稻子，再想到香喷喷的白米饭，知道劳动是光荣的，要珍惜农民的劳动成果，爱惜每一粒粮食。这样让学生在细致观察和欣赏的基础上认真反复地体会作者作画的意图，有助于培养学生的想象能力。

教材中有些插图画面内容丰富，是对课文内容的二度创作。既可以用于理解课文，又可以用于写作训练。巧用插图进行练笔，引导学生观察插图、想象画面，用自己的头脑想象画面内外的情景，用自己的笔大胆地再创造。不但加深对课文内容的理解，积累写作材料，还提高习作能力。

利用课本习题资源提高学生思维能力 第7篇

一、改变呈现方式

改变呈现方式,题目编排为选择式。比如,人教版四年级《数学》(上册)第一单元,学习完“大数的认识”再做练习一时,我没有让学生一道一道做,而是呈现一个选择菜单,分为数的读法(1-6题)、写法 (7、8、9、11、14题)、综合(12、15、16题)三个部分,每个部分难度选择上分为基础、有难度、比较难三个层次,虽然是形式上的一点点变化,却带来了意想不到的效果,学生的自主意识被唤醒,学习热情被调动, 爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。当学生兴趣盎然地选择自己想做的题解答时,思想是何等的集中,思维是何等的活跃,学习效果是可想而知的。

改变题目的要求,变口答为操作。比如,人教版四年级《数学》(上册)练习四第1题,让学生说一说下面的图形,那些是直线? 那些是射线? 那些是线段? 我没有让学生简单进行口头回答了事,而是让学生裁出7个小纸条,画出这些图形,然后贴在黑板上画的三个分别代表直线、射线、线段的区域内。本来非常简单的回答,可能还不能引起学生的注意,被改为操作后,学生们都被调动起来,在画三种线的过程中对特征更加明晰,让原本简单机械的重复练习活动变成一个学生亲自参与的、充满丰富、生动的数学思维活动,经历一个实践体验的过程,学生在动手操作的过程中真正做到了手脑并用,有所思,有所得。

二、有层次地展示练习过程

由于文本的限制,教材中编制的习题往往采用同步的方式呈现,这就需要教师认真研读教材,细心了解学生思维特点,在知己知彼的情况下 ,分层出示,沟通知识之间的联系,充分调动学生的思维,把练习的功效发挥到最大。比如,人教版四年级《数学》 (下册)练习八中的第七题:计算组合图形的面积(如下图),我并没有一下出示题目和数据,而是先画出这个图形, 让同学观察, 你可以怎么得到这个图形, 学生经过思考思维一下活跃起来,跃跃欲试, 展示了许多画法以后, 我才给予讲解,这个组合图形可以利用分割或添补的方法转化为长方形,然后给出数据,让同学们挑选最简单的方法进行计算。

这样加深了学生对题目的理解,并把学生的思维引向有序和深入,帮助学生找到思维的生长点,激发了学生积极向上的思考状态,真正体现了“不同的人在数学上得到不同发展”的理念。

三、题目与题型变式

教材习题仅是教学的一个支点,因此,在开发教材习题的过程中,在尊重教材的基础上,还应对习题作出适当的变化,努力让它更好地为学生的发展服务。

比如,四年级《数学》(上册)练习十六第8题: “刘叔叔带了700元买化肥。买了16袋化肥,剩60元。每袋化肥的价钱是多少? ”

变式1: 每袋化肥40元, 刘叔叔要买16袋化肥,租车需要60元,刘叔叔一共需要带多少钱?

变式2:刘叔叔带700元买化肥。每袋40元,买完后刘叔叔还剩60元,问刘叔叔买了几袋化肥?

一道简单的练习题,在老师的充分引导下,把简单的告知变成了自主探索的过程。首先让学生全面理解题目数量关系,在此基础上让学生独立完成每题,并提出“边做边思考,这样的题在计算时发现什么? ”的问题,让学生带着思考计算,从而深化了对数学问题的思考,提高了学生理解题目、分析数量关系、解决问题的能力。

探寻激发美感的高中生物课本资源 第8篇

1.人教版高中生物必修课本

从必修一到必修三,涉及了生命系统多个结构层次的内容。

1.1必修一《分子与细胞》

比如第二章第五节《细胞中的水和无机盐》中,为了说明不同生物种类的含水量有差别,介绍了水母体内含水量高达97﹪,并配以晶莹剔透的水母的插图;为了说明生物体在不同的生长发育期含水量不同,展示了幼儿与老人的图片,幼儿水嫩的、饱满的脸蛋与老人爬满皱纹、干瘪的脸形成了强烈的对比。这些图片让学生不由自主地惊叹:水对生物体具有多么美妙的作用啊!失去水,生物体就失去生机;而一旦生物体充盈着水,就变得那么美丽!

从第三章到最后一章,介绍了细胞的基本结构和功能。 细胞就像一个美轮美奂的艺术品,在细胞膜包裹的世界里, 有形态各异的细胞器,如网状的内质网、椭球形或球形的叶绿体……还有系统的控制中心———细胞核。细胞结构之精巧恐怕是鬼斧神工也无法复制,难怪迄今为止人类也没有制造出一个细胞。细胞里,在高效催化剂——酶和细胞的能量“通货”———ATP的作用下,光合作用、呼吸作用等生命活动高效有序地进行着。细胞膜、细胞器以及细胞核各司所职,整个细胞犹如一个奇妙的工厂,在有条不紊地生产着各种产品。小小的细胞王国紧紧地抓住了学生的好奇心,令学生不得不感叹它巧夺天工的美丽。

1.2必修二《遗传与变异》

目录后面的“科学家访谈”栏目中的文章《我赞叹生命的美丽———与杨焕明教授一席谈》,展示了科学家眼中的生命之美,让学生从生物学角度感受美、领悟美、延伸美。

在必修二第一章中,首先映入眼帘的是蝶形花科植物——豌豆的花。课本图片展示的是豌豆花的特写,它就像美丽的蝴蝶在展翅飞翔。它是两性花,严格自花传粉、闭花受粉,所以在自然状态下一般是纯种。“遗传学之父”孟德尔之所以能够成功地揭示遗传的两个规律(也就是后人所归纳的基因分离定律和自由组合定律),原因之一恰恰是因为选择了豌豆做实验材料。

DNA分子美丽的双螺旋结构,让人惊叹不已。DNA分子双链之间碱基遵循着配对原则,每条链上磷酸和脱氧核糖交替连接构成了基本骨架,两条链反向平行且呈现双螺旋结构,让人感受到抽象的DNA分子具有神奇的几何美。难怪在 《DNA分子的结构》一节“问题探讨”中插了一张北京中关村的DNA分子立体结构雕塑图片。这张DNA分子雕塑的图片非常直观,教师巧用它,让学生评价,在潜移默化中提高学生的审美素养。这些还只是DNA分子的外在美。由于生物学中存在的“结构决定功能”的规律,DNA分子的结构特点加上半保留复制方式,保证了DNA分子复制能够精确地进行。完全一样的亲子代DNA,让人赞叹DNA分子复制的精彩。

1.3必修三《稳态与环境》

第四章《种群和群落》中种群数量变化的两种曲线———“J”型曲线和“S”型曲线,让学生感到大自然也那么爱“曲线美”,就连种群数量的增长规律都不忘了遵循“美”的路线。这一章中的“群落的垂直分层”图片散发出一种层次美。图中, 森林里不同种群的植物因为对阳光需求的不同存在明显的垂直分层现象:低矮的草本层、较高的灌木层、高大的乔木层等等;根据对食性和栖息空间的不同要求,森林里的画眉、杜鹃等鸟儿们的位置也呈现出垂直分层的现象。

第五章所讲的生态系统对学生而言具有非常直观、形象的美。地球上,我们每一个人以及周围的动物、植物和微生物都共同生活在生物圈———地球上最大的生态系统中,也都属于生物圈。放眼周围的环境,无论是江河湖海,还是高山、草原、农田,都是大家熟悉的一个个生态系统。它们有的奔流涌动,有的静谧无声,给学生美的遐想,或壮丽,或清新。在这部分内容的学习中,教师适时引导学生从书本联系到生活中看到的生态系统多样性之美。

2.人教版高中生物选修课本

相对于必修课本,选修课本内容更加贴近生活,更加直观。

2.1选修一《生物技术实践》

首先映入眼帘的是封面插图:一杯红葡萄酒,周围是多种颜色诱人的葡萄。很多学生看了会联想到一句唐诗“:葡萄美酒夜光杯”。那是多么美的意境啊!如果能自己制作葡萄酒,和家人、朋友分享自己的劳动成果,心里该多美啊!专题一《传统发酵技术的应用》中的课题一《果酒果醋的制作》能够帮助学生实现这个愿望。该专题不仅教学生制作方法,还教学生原理,以及如何避免不利因素的影响,比如注意先洗葡萄后去枝梗,而且不要洗破皮,避免污染,从而做出口感更好的葡萄酒、葡萄醋。在鉴定果汁发酵后是否有酒精产生时, 美丽的颜色变化也会吸引学生的眼球:橙色的重铬酸钾在酸性条件下与酒精反应,变成灰绿色。这也让学生联想到警察鉴定酒驾的原理。

专题四《酶的研究与应用》第一张插图中的鲜苹果汁、橙汁等果汁以及带着水珠的西瓜、梨、菠萝等多种水果让人赏心悦目。生活中,很多学生家长会用果汁机榨果汁,但是往往出汁率低,颜色浑浊。学生学了该专题中的课题一《果胶酶在果汁生产中的作用》后,会惊喜地发现:使用果胶酶后,用同样多的水果榨取果汁,不仅榨出的果汁的量大多了,而且混浊的果汁变清澈了,色泽也更美了。课题二《酵母细胞的固定化》中学生制备的美丽的凝胶珠会让他们记忆犹新。凝胶珠球形,颜色偏黄,富有弹性,因为固定了酵母细胞在里面,所以可以反复使用。用于发酵葡萄糖溶液时,许多凝胶珠会从发酵液底部慢慢浮起来。

2.2选修三《现代生物技术专题》

现代生物技术专题让学生领略了当今最前沿的生物技术带来的美:基因工程专题中的转基因矮牵牛呈现出原本没有的花色变异;细胞工程中的人工种子———透明的人工薄膜里包裹着生机勃勃的胚状体、不定芽等材料;克隆羊多莉与为其提供细胞核的母羊长得非常相似,体现了遗传之美;生态工程让人们在发展经济的同时,保护了大好河山的美丽 ……现代生物技术让我们的世界变得更加美丽。

谈中学政治课本资源的有效利用 第9篇

教师平时在教学中应该积极引导，有意识地加以培训，使学生及时更正不良学习习惯，真正有效利用好手中的“宝贝”。笔者在教学中尝试了三入三读法。

一、慧眼识宝贝需“三入”

不少学生在政治学习过程中常说：“我听起来都懂，就是记不住”，这其实是没有真正弄懂。理解促进记忆，记忆加深理解；理解是记忆的条件，记忆是理解的归宿。那么如何理解，真正读懂、学会进而掌握教材中的知识，就要做到“三入”，即入眼、入手、入心。

1. 入眼：

即学生不能仅在课堂上用书，而应课前、课中、课后多看多读，从中体会要领，开启思路。正所谓“书读百遍，其义自现”。

2. 入手：

即动手做笔记、点注。俗话说：“好记忆不如烂笔头”“最浅的墨水也胜过最强的记忆”。课堂笔记是记忆力的延长，是人脑有效的外存贮库，是战胜遗忘的“常规武器”。

3. 入心：

即多思多想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所谓“入心”，就是学思结合，用心读书，用心思考，把书读懂、读活，融会贯通，达到心领神会境界。入眼、入手、归根结底是为“入心”。教师着力引导学生钻研教材，学会读书则是“入心”的关键一环。

二、挖掘宝藏需“三读”

1. 概读。

我称之为“鸟瞰式”。教师先指导学生读课本的引言，读课题、节题、框题，使学生了解本课的大体轮廓和结构，接着将本节通读一遍，从中了解知识的概貌，提出疑点，引起思考。

2. 问读。

我称之为“质疑式”。学起于思，思源于疑。宋代哲学家朱熹认为“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”，他主张“开篇有疑”。思维往往是从疑问开始。疑问常常是课本中的难点、重点和关键。学习的过程是“生疑———析疑”的过程。作为教师平时都有所感触：越是好学生问题越多，越是学习困难的学生越没问题。究其原因就是学生不善读书，看书囫囵吞枣，自然难以发现疑点。因此教师在教学中要依据课本的顺序和内在逻辑，分层次提出问题，要求学生把问题写在书页相应的空白处，以问题为线索，逐节逐段解析教材。这样在利用教材时，做到眼前有所“问”，心里有所“思”，能将学与思有机结合起来，可以细致、深入、扎扎实实地“耕书田”。同时，课堂上有了具体任务，目的性明确了，有利于集中学生的注意力，使学生运用有意注意，提高学习主动性和效率。

3. 标读。

不论是概读或问读，都强调要手脑并用，一手翻书，一手动笔，把书上的要点、重点、难点、疑点用笔做上各种标记，必要时还可以做简要眉批、间批。这样做有利于抓住要领，也可以加深读书印象，还有利于复习巩固，强化记忆。标读是前面两种方法的深化，用标读看课本能落到实处。

将以上三种方法结合起来有利于培养和提高学生自学能力和阅读能力。教师的课堂教学任务尽管是多种多样，但最主要的任务之一就是指导学生用好手边的课本，使他们会读书。因为只有当学生学会用教材，其他能力包括思维能力、创造能力、分析问题和解决问题能力等才有所依托。

三、捧得宝藏需“两过”

通过课堂训练、课后反馈信息来看，大多数学生会呈现出两种阶段，也就是过两关：

第一阶段由无到有。即从无疑问到有疑问。不少同学甚至发现越深究问题越多，这是一个好的开端，是入心的第一步。因为学生能发现疑点，提出问题，这是学生动脑筋的表现，也是深入理解和掌握知识的重要方法。在经济生活复习中，班里从不问问题的何静提出问题：课本中的议一议提出日常生活中人们常说买价廉物美的东西时要“货比三家”和人们说“好货不便宜，便宜没好货”。这两种说法是否矛盾？当时我一阵惊喜，因为看似平常的现象背后隐藏着经济学的多个知识点：“价廉物美”从经济常识的基本观点来说，是使用价值和交换价值的最佳结合点；“货比三家”是既比使用价值，也比价格；“好货不便宜，便宜没好货”其实从价格、价值、供求、个别劳动生产率之间的关系来说，好货不一定不便宜，便宜也不一定没好货。同样的好货，供大于求时便宜，供小于求时则不便宜；同样的价格，技术水平高、工艺精巧的是好货，反之是差货。这是一个高质量的问题。这时教师要积极予以肯定，在班级大力提倡。我把这一阶段称之为把书读“厚”，不怕问题多就怕没问题。

第二阶段深入浅出。利用好课本当然要让学生先钻进去搞透、弄懂，记住要点，不能不用心，否则放下课本就忘得一干二净。学生要从课本里走出来，不要被课本上的具体字句所束缚，联系实际，开动脑筋，善于思考，领会精神实质，消化书本上的内容，把书本上的死文字，变成自己的活知识。入是手段，出是目的。毛泽东同志对于“入”书与“出”书的辩证关系作过精辟的论述：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”这里讲“精通”，指的就是“入”书，所讲“应用”就是“出”书，也就是我们平时所讲的读活书，活读书。学习有死活之分。死学者能入而不能出，大脑变成知识的仓库，像蚂蚁一样只知搬运。活学者既能入也能出，像蜜蜂一样既采集更能酿蜜。这个阶段，教师的引导最为关键，引导学生运用分析与综合的方法把书从“厚”变“薄”。分析的过程是由纲到目、由整体到部分的过程。综合的过程则是由目到纲、由部分到整体的过程。分析、综合的过程，是知识梳理的过程，是把一本厚书浓缩变成一本薄书，甚至变成几张纸的过程，也是实际上的自我消化、自我吸收的过程。

此外，教师在课后也不能放松对学生的有效指导。因为很多学生喜欢考前临时抱佛脚，而平时很少看书，尤其是当天复习不到位。课后要及时复习书本知识，及时复习不是简单的重复，而是根据人的遗忘规律采取的有效措施。早在1985年，德国的心理学家艾宾浩斯经过系统研究，曾经总结出人的遗忘规律。遗忘规律启示我们：学习之后，我们应根据这个规律，不等到遗忘就及时复习，当天学习的内容最好当天复习一下，要抓住记忆还比较清楚、脑子中记忆的信息量多的时候进行强化，避免全部遗忘后再重新熟记和识记；把复习安排在即将遗忘之前，针对“现快后慢”的规律，按照“先密后疏”的方法实施，即复习的次数逐渐减少，复习间隔时间逐步加大，复习的方式避免机械重复，就可以达到提高技艺效果的目的。二是在复习之前，最好先不要打开书，在脑子里检查识记的对象是否遗漏，然后再翻书加以对照。三是复习要有重点，有秩序，有条理。否则，面面俱到就会面面不到，杂乱无章，必然印象不深。

初中语文课本中写作教学资源研究 第10篇

关键词：初中语文,写作教学,课本,资源

在初中语文作文教学中, 教师挖掘课本资源的方式有很多, 如在进行文本讲授时, 教师有意识的渗透对于文本中语言、结构、情感表达方式的分析, 让学生逐渐地领会到文章中的写作亮点, 这对于学生自身的写作能力和写作素养的提升, 将会起到很好的推动作用。

一、从语文课本中积累语言

课文中有些好的写作资源会直观地反应到文本的语言上, 这是学生自身实现语言积累的一个重要突破口。训练学生的语言能力通常是写作教学的基础所在, 这也是学生语言素养的一种体现。目前, 很多学生在自己写作时都表现出语言上的贫乏, 要么就是找不到合适的词句来表达自己的想法与感受, 要么就是词不达意, 这就说明了语言的积累对于写作教学很重要, 而语文课本中的那些选文在语言上就有很多值得挖掘的地方, 这些都可以成为学生学习的范例, 用以促进学生自身语言水平的逐步提升。教师在平时的文本教学中碰到好的语言要有意识地深化对其的分析, 要让学生能够更深入地理解到这些语言的亮点, 并且积累这些优质的词汇与语句。长此以往, 学生的语言必然会越来越丰富, 写作能力也能得到有效提升。

比如《夏》这篇文章, 文中对夏季的特点描写得非常细腻, 如夏天的野草疯长, 夏天的灼人热浪, 夏天庄稼的蓬勃生长, 夏天农民的忙碌紧张。文章通过多角度的描写展示了一幅幅生机盎然的夏日图景, 教师在引导学生分析了文章的语言特色和思想情感后, 可让学生积累文中大量的好词好句, 然后模仿本文写一个季节。由于题材常见, 加上有现成的模板, 学生动笔迅速, 还出现了不少精美的句子。这是一个非常能帮助学生实现语言积累的教学好典范, 教师应当加强对于学生学习优秀篇章的引导, 尤其是要深化学生对于语言的理解与积累, 这对于学生自身写作能力的提升会起到积极的推动作用。

二、从语文课本中学习结构

学生在写作时常出现的另一个问题便是文本结构上的混乱, 这也是作文教学的一个难点。很多学生在自己习作时的思维不够清晰, 想到哪就写到哪, 想到什么就写什么, 文章就显得非常凌乱, 表意也不够突出, 这些都是学生缺乏对文章的布局意识所致。因此, 教师在平时的作文教学中要深化学生对于文本结构的认识, 要让学生具备更好的文章布局能力, 这同样可以从教学文本的学习中吸收经验。每一篇课文的结构都非常明显, 作者的写作思路也十分清晰, 教师在作文本分析时要深化学生对于这一点上的认知, 这将会提升学生的结构设置能力。

在讲解《紫藤萝瀑布》时, 教师着重引导学生分析作者欣赏———回忆———感悟的行文思路, 反复体会作者这样表达的妙处:开门见山、巧妙穿插、情感自然流露, 并加以引导学生在这样的描写中让自己深受启发的事物。经过这一启发, 一名学生写了《花霞》一文。文章先是描写了开在寂寞处, 但依旧生机勃勃的杜鹃花, 接着回忆自己在考试失利中受到的打击, 最后感悟到无论是花还是人都要经受磨难, 才能成长的道理。整篇文章结构清晰、严谨, 情感朴实、自然。教师从课本选文的行文思路里往往能够带给学生一些有效的启发, 并且帮助学生不断地提升自己的写作技能与写作能力。

三、从语文课本中体会思想

一篇好的习作应当做到所表达的情感真实感人, 但是对于大部分学生而言, 在他们的作文里通常都缺乏情感的流露。因此, 教师在平时的阅读教学中应有意识地引导学生感受课本表达的情感, 并且让他们积极学习这些情感表达的方式, 这会帮助学生更好的完成自己的习作, 并且写出情感充沛的文章。

教师要在平时的文章教学中不断启发学生的思想, 让他们打开思维的大门, 敏锐地捕捉生活素材, 这是提高学生自身作文水平的一个教学重点。一名学生模仿《金色花》写作, 文章中他将自己化身为一只斑鸠落在窗口看母亲忙碌, 他写道“阳光洒在你的头发上, 几根银丝闪闪生光, 我觉得心被什么东西扎了一下, 生疼。”这样的句子足以打动人心。课本教学不应只局限于文字知识, 更重要的是要培养学生思考、情感表达的能力, 这是学生自身写作水平的直观体现。

四、结语

在初中语文写作教学中, 教师要善于挖掘课本中好的教学资源, 为学生写作能力的提升提供辅助作用。课本中的选文无论是在语言、行文结构上, 还是在情感的表达上, 都有很多值得学生学习的地方。教师要善于展开对于这些教学内容的有效挖掘, 并且要引导学生积极吸收文本中的写作亮点, 这将会对学生自身写作能力的提升起到很好的辅助作用。

参考文献

[1]李慧.浅析写作知识在教材中的呈现[J].现代语文 (教学研究版) , 2012 (05) .

[2]王娟.苏教版初中语文写作教材研究与使用[D].南京:南京师范大学, 2014.

因地制宜 开发课本资源 第11篇

[关键词] 美术 新课程 创新教学 探究教法

新一轮基础教育课程改革对美术教学提出了许多新的课程理念和教学要求。在基础教育课程改革的大背景下，美术教师如何走进美术新课程，如何在更新观念、更新知识方面实施新课程教学，是中学美术教师应当思考的问题。由于各地区经济、文化、教育发展水平的不平衡，无论是哪一套美术教材都存在一定的局限性，不可能面面俱到。因此，美术教师要根据自己所在地区的实际情况，领会新课标的精神实质，灵活运用美术教材。特别是在农村初级中学，受经济条件的制约，按教材内容全面实施教学比较困难。这时就需要美术教师根据当地乡村的特点，充分利用当地丰富的美术资源，开展有特色的美术教学模式。这将有助于提升农村中学美术教学的活力，让更多的学生参与到美术活动中来，培养学生健康的审美情趣和增强对大自然、人类社会的热爱及责任感。

一、地方特色的美术教学

要全面提高农村中学的美术教学质量，仅依靠教教材那是远远不够的，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距。如何挖掘新课程美术的课程资源，直接关系到美术课的教学实效。

新课改下的美术课是一门综合学科，有欣赏、绘画、手工制作、设计等，能满足不同兴趣爱好的学生，课堂氛围轻松、活泼、和谐，学生们对美术课的热情较高。根据课程特点，淡化课堂教学模式，而注重学生参与、体验和感受。如：根据教材组织学生以写生的方式，带领学生去田野、河边、草地上、花丛中。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到自由发挥。如：运用小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种树叶等进行贴画，还可用植物种子麦粒、大豆进行粘贴等。

二、突破框架，创新教学

1.教学活动打破框框，让教学内容贴近实际。在农村中学，美术教学要注重实际，贴近生活。新课程标准指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”，“教师不但成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者”。教师要努力开发当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改，补充一些学生愿意学习的、教师所擅长或有特殊兴趣的内容，充分挖掘当地人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课，这是我们美术课程的一大特征，即和学生的生活紧密相联。

比如，让学生走进生活，像蓝天白云、山川河流、红花绿叶等这些事物，为农村的孩子发现美、欣赏美提供了丰富的素材。这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生……这样的活动不但使学生兴趣盎然，领略了大自然的美，激发了对家乡的热爱之情，同时也锻炼了学生捕捉素材的能力。通过观察，了解家乡之变，激发乡情。如通过观察、采访，了解家乡的过去，感受家乡今天的飞速发展。此时教师引导学生畅想未来，为家乡设计宏伟蓝图，如：我为家乡设计的未来、家乡新貌摄影展等等；同时也引导学生发现家乡环境的日趋恶化，引导学生通过画宣传画、变废为宝等活动增强环保意识。

2.探究新的教法，激发学生参与的热情。我们知道初中美术教学以培养学生的创新精神与实践能力为核心。因此在这一阶段尝试一些新的教法，如合作学习，能够较好地鼓励学生之间相互协作，互相支持，从而提高个人的学习效果，并达成最终目标。在合作中，学生的合作精神、创新精神都在逐步形成，在相互取长补短、彼此接纳的过程中携手共进。

另外，在现实生活中，有很多看起来是“废品”的东西，经过人们巧妙地构思、精心地制作，变成了可观赏、有价值的艺术品，达到了变废为宝、化腐朽为神奇的效果。像这类的环保工艺教学对于农村教学来说更具有优越性。农村的学生到处都可以见到树木，各种各样的树叶是贴画的好材料，学生随处可采，既经济又实惠。美术课前引导学生采集各种形状、颜色的树叶，放在书里压平、阴干备用。美术课上让学生备好剪刀、胶水等工具，然后指导学生在画纸上画草图，再选用合适的树叶修剪后组合拼摆、粘贴成画。与此雷同的布贴画，黄豆、绿豆、红豆等植物种子、树皮、树根、石子、瓷砖、易拉罐、旧报纸等都是绝好的美术创作资源，在学生的手中都可以变成一幅幅漂亮的画或一个个有用的东西。

在每一个阶段后，我们学校还举办“手工艺制作展”，通过展览以激发同学们的荣誉感和自豪感。学生在不知不觉中，绘画能力、动手能力都提高了，自信心也增强了。同时还培养锻炼了学生敏锐的观察能力和发现美、创造美的能力。

实践证明，充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色化美术教学活动，使农村学校美术教学充满活力与生命力，也激起农村孩子参与美术教学活动的热情，并在活动中培养兴趣爱好，培养个性特长，提高审美能力，促进其全面发展。作为农村中学的美术教师，结合新课程的特点，大胆地开展农村特色化美术教学。这是时代的要求，也是新课改对我们的希望。

课本资源 第12篇

三历

史目前高三历史二轮复习课教二资表现在学中普:第一遍存在:新课程虽然着一些问题, 主要采用专轮源题教学, 但高考很难做大的专题, ﹃整, 主倾复程之向习, 背一于是景轮设一下专计轮不题小通少, 的史二教专, 二轮师题轮通反。专史第其题, 二道这。:而样新传行课的统合题于拓展历史的深度复习是简单的重复, 和广度无新意, 。感受不利课立历史的魅力, 激发学习的兴趣。为本意此我们在高三历史二轮复习教学中开展了“整合教学资源·主题立

复意复习”探究。如何确定二轮复习的专题主题与实施策略?尝试着习抛砖引玉与各位专。家同行集中探讨, 以期﹄一“主题立、意从”专, 加深理解题内或课、深化认识题内进行初一个专题或一节课内只有一探个而如且何主能确题统, 定它帅专是全题一课或课, 课纲的举题真目的正张主的。题重那呢点么, ?

关键是依据课程标准和考试说明, 依托课本, 弄清专题或课题的内容构成及在模块中的地位, 然后找准主题。如:必修一第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》, 本课内容深奥, 枯燥抽象, 为此, 我拟定如下主题:近代西方资产阶级代议制的共性与个性。让学生去整合教材, 归纳教材, 得出如下认识:共性就是分权与制衡, 法律至上。这是区别于封建专制的一个本质特征, 封建专制是集权, 资产阶级代议制的本质特征是分权, 也就是立法权和行政权分开并且相互制约, 以实现资产阶级的民主。个性就是各国代议制的特点, 如美国代议制的特点是全面分权与制衡的总统制共和制, 全面的分权与制衡是美国民主的一大特色, 具体表现在:中央集权和地方分权相结合, 联邦政府内三权分立与制衡, 两党制相互制约。通过这样的主题立意复习, 学生可以很清楚的把握近代代议制的本质和特点, 理解更深入。

二、在同一模块的不同专题之间的整合出“主题立意”, 注重知识之间的内在联系、因果关系

教师可依据实际情况对二轮复习课进行改造, 对模块的内容体系再整合, 创造出更加鲜活的主题立意复习课来。我们重点研究三种关系:中国史专题之间的关系;外国史专题之间的关系;中外专题之间的关系, 进而构想复习课的主题。例如:1.中国史专题之间的关系和外国史专题之间的关系, 可将“古代———近代———现代”相关内容的整合。如必修二中国史将中国农业发展历程作为主题复习, 世界史将世界市场的形成发展作为主题复习, 还可以从更小的切口出发去探讨其发展历程。2.中外专题之间的关系, 大多是不同的文明的交流、碰撞与融合。在近年江苏高考中经常涉及, 如08年江苏高考试题23题这样表述:在世界现代化进程中, 不同的国家, 经济发展模式也不尽相同。以英、美为代表的“自由放任”模式和以苏联、中国为代表的“计划经济”模式, 都可能使一个国家完成工业化, 实现经济转型, 但这两种模式走向极端的僵化后, 也会造成严重弊病。根据以上信息, 我整合经济史中外相关专题, 拟定如下主题:世界经济发展模式的发展变化与比较。两种模式得发展变化, 一种是资本主义世界的在工业革命后兴起的自由主义模式, 在1929年—1933年经济危机之后, 自由放任模式宣布失败, 罗斯福新政开创国家垄断资本主义模式, 二战后被资本主义国家普遍接受。另一种是社会主义国家苏联开创计划经济模式, 在二战后走向僵化, 此后苏联改革都没有成效, 最终以苏联解体而宣告失败, 而改革开放后的中国根据本国国情调整经济发展模式, 开创社会主义市场经济模式, 使中国经济不断发展。这样可以理解不同国家、不同模式之间可以相互借鉴和学习。资本主义借鉴计划经济, 加强对经济的干预和调节;社会主义中国借鉴市场经济, 开创社会主义市场经济模式。

三、不同模块之间整合和重组出“主题立意”, 构建立体的知识框架和网络

用新史观 (文明史观、社会史观、近代化史观、整体史观) 进行主题立意复习。近年高考历史试题, 越来越多地渗透新史学研究理念, 要求学生运用这些史学研究范式正确观察、理解、分析、判断、推理和评价历史现象。并用新的史学观念统领二轮复习内容, 在复习指导时, 要以新的史学观点与方法培养学生开阔的视野。如本人的一堂以新史观引领的全县公开课, 课题是《工业文明冲击下中国的经济结构的变动和社会生活的变迁》。本课我从两个角度看“变动和变迁”:一是从全球史观和文明史观看“变动”“变迁”, 提出问题:从全球史观和文明史观看变动和变迁的原因———工业文明的冲击, 联系复习两次工业革命对中国的影响 (从政治、经济、思想文化上阐述) ;二是从近代化史观看“变动”“变迁”, 其实质就是近代化进程, 由农业文明向工业文明过渡, 包括经济工业化、政治民主化、思想科学化、理性化。这样就实现了不同模块之间整合和重组, 构建立体的知识框架和网络。

此外还可以以历史发展阶段和历史事件为切入点实现历史知识的整合, 以国家 (区域) 为主题实现历史知识的整合, 必修与选修内容的整合出主题。

四、以长效热点及现实关注点为“主题立意”, 学以致用, 实现历史学科价值

以长效热点及现实关注点为主题, 可从以下二方面分析:一是高考历史问题的现实思考。对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。如关于全球化、城市化、近代化等。二是现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象, 看待现实问题, 明确自身的责任。如对日本帝国主义的反思、对中美关系的演变等。

摘要：为了改变当前高考历史复习课中缺乏“主题立意”, 内容零散, 复习方式简单单一, 无新意等问题, 我们在高三历史二轮复习教学中开展了“整合课本资源主题立意复习”探究。