开启记忆的大门

开启记忆的大门（精选12篇）

开启记忆的大门 第1篇

关键词：高中思想政治课教学,问题意识,思维活力

“问题意识”指的是学生面临需要解决的问题时所应有的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑和想要去探究的心理状态。正是这种内心的渴求驱使着学生积极地思考，不断地酝酿解决问题的办法，并不断地提出问题。正如爱因斯坦指出的：提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见，问题意识在人的思维和创造活动中起着十分重要的作用。正因为我们是人类灵魂的工程师，所以更要努力开启学生“问题意识”的大门，促使学生向创造性思维迈进，为学习知识加足马力。

在高中思想政治课教学中，我发现学生对提出问题感到十分困难或困惑，甚至有的学生根本就不愿意自己主动去发现问题，具体体现在：学生不能从书本知识的学习中产生问题以激发思考，加深对教材的理解;不能从相关材料中看出问题;不能从日常生活、生产实际或国内外时事政治现象中及时发现与政治理论相关的问题。一句话，学生太缺乏“问题意识”。究其原因，理应归属于传统教育表现的那种老师讲学生听、老师提问、学生回答的思维定式，使得学生缺乏学习的主动性和探究性。而我们不能做一个因循守旧、墨守成规的老师，应在实际教学中激发学生的思维意识，开启学生“问题意识”的大门。在实际教学中，我尝试着在这方面有所突破。

一、指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题，激发学生的思维活力。

由于受年龄、心理特征和知识水平所限，学生积累的生活经验少、贮存的相关信息少，老师应积极在课堂教学中为学生创设一定的问题背景，尽可能多地让学生获得存疑和质疑的丰富的背景材料。

（一）引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景资料，为挖掘发现和提出问题提供相关资料。

如我在讲授经济生活第六课“投资理财”时，通过多媒体大屏幕向学生展示了我国及国际股市的图片和资料，有关我国储蓄存款、国债的相关资料，关于保险的音像图片。令我想不到的是：学生看完图片和音像后相互之间议论起来，有的学生竟然大胆站立起来问我：“老师，在当前我们应如何合理进行投资?”“我们可以通过哪些具体途径来投资呢?”“我们进行投资时需要注意什么问题?”学生的思维活跃了，学生真正动起来了，整个课堂也就活起来了，我兴奋地顺势引导学生回归教材加以深层次的认识和理解。

（二）以问题的方式进行课堂演说，以开启学生“问题意识”的大门。

如在讲授经济生活第八课“国家财政”时，我给同学设置了一个话题：“对于我国四万亿的财政支出，你如何看待?”这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，打开了学生的思维和问题的大门，学生也顺理成章地理解了“国家财政的作用”。有的学生又提出与此相关的其他问题。我在课堂上提出一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探究、思考的境地，大大激发学生的学习兴趣。

（三）引导学生从已经理解的问题上延伸或演绎出新问题。

这种把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系的做法，可收到“温故而知新”的效果，符合学习的认知规律。如我在教学“看问题要分清主流和支流”这一问题的过程中，在学生认识到“事物的性质主要是有取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”之后，要求学生回顾前面学过的“事物的内部矛盾是事物发展的源泉，决定事物的性质和方向”的原理。我要求学生比较分析“这二者表述是否矛盾”，将学生引导到“十字路口”，促使学生去思索、去探究，由此激发学生的学习热情和思维的活力。

二、帮助学生将国内外的经济、政治、社会生活等领域的现象提炼成问题。

让他们“寂然凝虑，思接千载”，提高发散思维能力。思想政治理论的科学性和实践性是这一课程的突出特征。理论联系实际是学习这一课程的根本方法。用学过的理论知识观察和分析现实生活中的现象和问题，以确立正确的立场、观点和方法，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观是思想政治课教学的根本目的。因此，引导和帮助学生关心和关注国内外发生的一些重大问题和热点问题，就成了思想政治课的题中应有之义。现代社会发展迅速，传媒手段快捷，各种信息纷至沓来，学生每天从各种信息渠道获得的新闻较多，若能把学生经常遇到的问题暂时又无法理解的现象用问题形式提出来，再试着用自己学过的知识进行科学的分析和论证，就不仅对思想政治课的学习有特殊意义，而且对提高学生运用理论观察分析社会问题的能力有积极意义。如学生在不同的信息渠道看到“华尔街金融风暴”，以及此次金融风暴对美国经济和全球经济，尤其是对发展中国家的中国经济的冲击更大，造成国内经济的衰微和企业的倒闭、工人失业的增加、金融业的萎靡不振，难以理解这是为什么?课后有好几位学生问我这个问题，我利用课堂这块有效阵地引导学生解决“经济生活第十一课经济全球化”，从经济全球化的影响及作为发展中国家的中国应抓住机遇，积极参与，防范风险，趋利避害，勇敢地迎接挑战等一系列问题，再分析“华尔街金融风暴”，使学生豁然开朗，而且学习的积极性和主动性极高。同时，也帮助学生树立了正确的世界观和人生观，增强了社会责任感和爱国热情。

三、帮助学生认识和解决理论知识和现实生活的矛盾冲突，解除思想上的困惑以开启学生“问题意识”大门。

思想政治课教学的根本目的是提高学生的思想道德素养。当已知的理论知识与现实生活产生矛盾和冲突的时候，就成了触发学生“问题意识”的最佳切入口。而这个时候老师要积极引导学生回归教材，科学地认识和看待这类问题。如在经济生活第四课书本内容讲到：在我国现阶段以公有制为主体，多种所有制经济共同发展时，有的学生就狭隘地从自己身边的企业来分析，认为“我国基本上都是私有制，我国和西方资本主义国家没有本质的差别”。我就在课堂上因势利导地组织学生对这个学生的观点展开小组辩论，把全班学生分成两个小组，一个为正方，一个为反方。经过激烈的论战，学生逐渐认识到我国的基本国情和基本经济制度。我又一次因势利导地把学生引入教材，再次让学生明确我国的经济制度：以公有制为主体，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用，这种控制力主要体现在关键领域和关键行业，国民经济是有所为，有所不为。最后定义为我国不同于西方资本主义国家。这样学生既学到了知识，又提升了思辨能力，从而找到了解决理论知识和现实情况的矛盾和冲突的钥匙所在。

总之，让问题激发学生的兴趣，激活学生的思维，激扬学生的心志，并在问题的发现、思考和解决中脱颖而出，成为学习和生活的强者。

参考文献

[1]滕大春.美国教育史[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1989.

[3]陶仁骥.密码学与数学[J].自然杂志, 1984, 7 (7) :527.

[4]蒋有绪, 郭泉水, 马娟等.中国森林群落分类及其群落学特征[M].北京:科学出版社, 1998.

开启成功大门的钥匙 第2篇

农夫在检查谷仓的时候不经意间在谷仓里留下了一块有价值的金表。他没有找到，然后在农场门口张贴了一个标志：帮助人们，奖励100美元。人们面对重新欣赏的诱惑，都很难匆匆赶来，无奈的谷仓里的山谷，还有捆绑的稻草，在那里可以找到一个金表作为针头在干草堆。人们仍然忙着太阳还是没有找到金表，他们并不是抱怨金表太小，是抱怨说，谷仓太大，太多的稻草，他们放弃了100美元的诱惑一。只有一个可怜的家庭的孩子在人群中离开后仍然不放弃，试图找到，他没有吃一整天，希望在黑暗之前找到金子来解决一个家庭吃饭的问题。日子越来越黑，孩子在谷仓坚持寻找，突然他发现所有的噪音后安静下来，有一个奇怪的声音，那个声音滴答，滴答声持续鸣响。孩子突然停止了看。谷仓更安静，滴答声很清楚。孩子发现了金表，终于得到了100美元。

其实，有很多这样的机会在生活中可以成功，但大多数人觉得太简单和不做。

开启思维的大门 第3篇

关键词：科学； 教学活动； 提问方式

中图分类号：G613.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-120-001

提问是科学活动中教师使用的最多的教学情境，提问情境的出现，让幼儿有了更明确的思考方向。有效的提问才能帮助幼儿了解主题下的各种探究，并在活动的过程中形成自我的思考，获得科学探究习惯与能力。本文将尝试探索如何通过简单的提问方式，有效地引导幼儿思考，发现问题，并解决问题；在幼儿园科学教学活动中，我们可以简单使用开放式提问、特定式提问两种提问的方式，有效引导幼儿思考，促进幼儿思维的扩散。

一、特定提问引导幼儿明确方向

猜测是幼儿园科学活动中比较有趣的思考环节，幼儿在活动中往往会根据看到的物品思考可能会发生的现象，而教师也会对幼儿进行必要的提问。当向幼儿提问时，教师应当注意提问的内容，避免幼儿胡乱地猜测，而是需要有根据、有自己的想法，并且教师在提问的过程中，还需要尽量保证每一位幼儿都能够获得思考的机会，所以教师提出的问题可以有一定的特定性指向，第一指向提问对象，第二则是指向提出的问题，让幼儿不至于进行天马行空的思考。

问题的提出是需要根据教学主题、教学内容进行的，科学活动中的众多观察思考，也会相应地出现在不同教学层次中的思考，特定式的提问也需要根据教学变化而变化，每一次问题的提出所指向的思考方向应当是明朗的，如在中班科学活动“风的制造”中，教师需要幼儿选择操作工具时，根据幼儿的回答意愿，直接对特定对象提出问题：“琪琪，你来选择一下教室里什么东西可以制造出风呢？”问题的提出让琪琪的视线落到了教室的实物上，其他人也在这个提问中观察起教室中的各种物品，在内心思考什么东西可以制造出风。给了幼儿特定的范围观察与思考后，幼儿就不会因为不能马上想到特定的物品而出现长久的思考。教室里各种物品的真实的呈现也给了幼儿直观的感受。琪琪拿起了一本书，并开始探究如何用书本制造出风。而后教师的问题针对其他的幼儿又提出了：“小宇，除了书本和纸张，还可以用教室里的什么制造风呢？”“除了刚才的方法，你还可以用什么方法让它制造出风？”“还可以XX。”这个问题提出的方式是幼儿获得再次思考的契机。教师在提出指向性的问题时，特别是指向特定的幼儿时，一定要遵循幼儿的意愿，不可强迫回答。

二、开放提问引导幼儿自我思考

开放式提问是相对封闭式提出的。很多教师在教学活动中，非常喜欢说了一句肯定的语言后问幼儿：“是不是啊？”“好不好啊？”在科学活动中封闭式的问题教师可以少提出一些，应当给幼儿更多的思考空间。开放式的问题一般来讲是面对全体幼儿提出的，每一位幼儿在听了这样的问题以后，都会有自己不同的想法，但是教师同样需要做的是提问题要有一定的范围，否则控制能力稍差的教师将会发现提了开放性问题后，活动现场的气氛无法控制。而适宜的开放性问题能够让幼儿的探究行为更深入，并有一定的感悟。

如在科学活动“食物的味道”中，教师一开始时就引导幼儿从食物方面进行思考，教师提出了一个比较开放的问题：“你最喜欢吃什么？”此时，幼儿的回答非常丰富，不仅仅局限于水果或蔬菜。而后根据主题，教师再次提出：“什么东西的味道是香香的？”“什么食物的味道是臭的？”“食物闻起来的味道和吃到嘴里的味道是一样的吗？”“我们怎么才能知道食物的味道？”……在一个个问题的提出中，开放的问题慢慢变得有针对性，这体现了教学过程中层次的递进与教师逻辑的思考。开放性的问题大多数时候出现在提问刚开始，引导幼儿进行一步步挖掘问题的过程中。而后便会逐渐转变为与教学内容直接相关的特定问题。

在提出开放性问题的时候，幼儿会根据教师的问题，回忆过往的经验并进行思考，他们的回答体现了他们对事物的记忆、喜好与观察，教师在提出问题的过程中，也需要对幼儿的探究习惯、生活经历有一定的了解，这样才能保证提出的问题不至于太难，同时能引起幼儿的思考，并层层递进地引发幼儿深入的探究。

提问可以让幼儿在操作前了解到自己应当如何进行探索，在操作过后提问则更多的是引发幼儿不同的思考行为，让幼儿在原有操作经验的基础上进行更多的探究，形成良好的探索行为。在教学活动的过程中，教师单单知道提问的方式是不够的，了解了不同的提问方式对幼儿的影响、对教学活动方向的影响以后，我们才能够知道应当如何提出问题，并让问题情境的创设变得有效。除了以上两种以外，在科学活动中，教师还可使用其他的方式进行提问，但是不管是什么方式的提问，我们都应当首先明确：我这样问能够给幼儿带来什么思考？这些思考是否有利于探究？还有什么更好的问题可以提出？明确了每次课程中提问的关键以后，教师才能更好地为幼儿打开思维的大门，帮助幼儿在科学探究的过程中获得发现问题、解决问题、自我思考的能力。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]人民教育出版社，2013

[2]北京市海淀区教师进修学校.实践·研究·反思--幼儿园优秀教育活动案例与评析[M]北京师范大学出版社，2010

[3]陆兰，杭梅.幼儿科学教育与活动指导[M]北京师范大学出版社，2011

透视心理,开启学生心灵的大门 第4篇

一、利用学生的自尊心理, 引导学生认识自我良莠行为

在长期的教育工作中, 我发现学生在自尊心的支配下, 能对自己的梦想坚定信心, 进而焕发出蓬勃向上的拼搏力量。教师对待学生“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”, 教师要善于保护学生“极为脆弱”的自尊心, 发现其“埋藏着的珍珠”, 激发他们的自尊心。

开学之初, 我们班曾多次出现丢失东西的现象, 而怀疑的对象为乔某。发现问题后, 首先, 我认真分析他的心理特点, 发现其本性并不坏, 只是升入中学后, 缺少家人的关爱, 而他的行为只是为了引起老师、家长和同学的关注, 发泄内心不快乐的情绪。其次, 我私下找他谈心, 先给他讲了《伊索寓言》里的《偷东西的男孩与他的母亲》的故事。然后告诉他 :“你现在年龄还小, 对随便拿别人东西的危害还不太懂, 不良习惯也是容易改掉的。如果你不及时改正, 将来会给自己的人生带来严重的后果, 到时候想改就难了。”他向我承认了自己的错误。我又进一步说:“古人云:‘勿以善小而不为, 勿以恶小而为之’。”并要求他平时严格要求自己, 不论做什么事情都要认真, 养成良好习惯。听完我的话, 他点了点头。最后, 我让他每周做一件好事, 并把做的好事以日记形式记录下来。

从此以后, 劳动时乔某抢着干活, 主动帮助有困难的同学, 渐渐博得了同学们的好感, 自己也融入了班集体之中。直到初中毕业, 他再没有随便拿别人的东西。在不起眼的谈话中, 班主任的劝导激励了他的羞耻心和自尊心。试想:如果当时我不留情面, 当着学生的面粗暴指责, 伤其自尊心, 结果又会是怎样呢? 可能是别人对他歧视, 他对别人仇视, 破罐子破摔, 他的人生将走上另一条道路。

二、利用学生的好胜心理, 在集体竞赛中取长补短

竞赛其实是一种“比”。善于比是人生的一件要事。不用物质, 不用金钱, 不用地位, 就使人获得幸福、快乐、自信、进步与勤奋。初中生具有好胜、要强的心理, 教师要有意识地运用适当的外部诱因激励他们, 诱发他们的竞赛意识, 使之成为学习和今后发展的强大驱动力。

有一个叫孟达的学生, 精力旺盛, 喜欢动来动去, 爱搞恶作剧。我就让他有事可做, 每天让他课间整理老师的讲台, 擦黑板管理班级卫生, 做得好就给他在成长记录档案中加一分, 并且上课时利用一两分钟进行表扬。这样, 课间他就有事可做, 就不会惹是生非, 并且认识到自己的价值所在。每当学校举行比赛, 只要与他有关, 就积极动员他参加。同时, 教他一些参赛方法, 让他感到老师在关心他、器重他、帮助他。

我们学校的春季运动会和期中考试的时间基本上连在一起, 于是我把这两个大型活动的总结会放在一起开。一般情况下, 体育成绩突出的学生, 学习成绩往往不突出, 他们为自己和成绩优秀的同学站在一起领奖, 感到无比自豪, 觉得在这个集体里自己是很重要的, 为班集体作贡献是很光荣的。也有学习和体育都很优秀的学生, 得到两份奖品, 令人羡慕。我故意让得两份奖品的同学说一说自己的努力过程和感受。孟达同学在座位上低声说:“下一次, 我也要得到两份奖品。”这种好胜的力量引导着他, 使其养成良好的行为习惯。在众多的榜样示范下, 逐步向好的方向发展。

在班级活动中, 班主任要多为学生提供表现的机会, 利用他们的好胜心理, 及时发现其身上的闪光点进行赞扬, 以点带面, 使他们觉得老师在关注着自己。

三、利用学生的补偿心理, 激励学生全面进步

学生一般都想把学习搞好, 但由于各方面的原因, 难以实现。因此, 内心深处常常产生内疚感, 迫切希望在其他方面加以补偿。因而他们常常积极参加各项活动和劳动, 助人为乐、争做好事, 教师就可利用这可贵的补偿心理, 让学生在某一方面先取得成绩, 然后促其全面转化。

刘阳学生, 我至今印象深刻。有一段时间上课总是走神, 整天精神不振, 完成作业极不认真, 书写潦草, 错误较多。针对这一情况, 我没有对这位学生采取简单粗暴的批评方式, 而是暗中家访。原来因为父母最近离婚了, 得不到父母的关爱。于是我主动和他交朋友, 多方面关心他、帮助他, 教育他树立远大理想, 正确处理好家庭和学习的关系。同时我有意将周一的班会主题设计为《自立是人生的基石》, 在班会活动中, 通过讲故事他明白:依赖成性的人, 办事没有主见, 固执任性, 自私狭隘, 情感脆弱。连小溪都不敢跨越的人, 自然不想远征海洋。同学们踊跃发言, 并表示要减少对父母的依赖, 做一个自立自强的人。通过这次班会, 他不仅增强了独立生活的能力, 还感受到了集体的关怀和温暖。

为了提高他的学习成绩, 除了在思想上教育他、感化他, 我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学做同桌。后来, 刘阳取得进步时, 除了表扬他, 我还引导他这离不开同学们的帮助, 特别是某某同学的帮助。告诉他不仅老师在关爱他, 还有更多同学在帮助他。之后他学习更努力了, 更遵守纪律了, 甚至自己当起了值日生, 劳动更积极了, 成绩也有了很大进步。

四、利用学生的创造心理, 使学生获得成功体验

贪玩的学生有更强的动手能力, 常常别出心裁, 有探索事物的好奇心, 对创造活动具有极大兴趣, 在“小制作”、“小发明”活动中大显身手, 制作出不少作品。对此, 教师要进行恰如其分的表扬。他们一旦通过努力获得创造的初次成功, 就会力求避免失败, 继续制作出更多更好的作品, 以此促进其全面进步。所以使学生在任何一个领域获得第一次成功都十分重要。

我所教的班级内有位叫安琪的女孩, 她虽然学习成绩不是很好, 但是心灵手巧。能用一根丝带编出各种装饰物, 总在课间折来折去, 吸引了不少女生, 影响了学习。如果严厉批评, 勒令她不许带到学校玩, 她可以做到, 但是, 不玩不等于学习, 而我的目的不是阻止她玩, 而是引导她学。既尊重她的个性特长, 又让她把精力用到学习上。恰好元旦将至, 我让她利用周会时间组织女生给每位老师编一个小花篮作为新年礼物。这一来她就有了用武之地, 用灵巧的双手编出一个个精美别致的小花篮。老师给予真诚的感谢, 同学们投来赞许的目光。事后我对她说:“你很聪明, 能把一根平直的丝带编成美丽的花篮, 为何不把聪明才智用到学习上, 为自己编织一个美好的未来呢? ”听了我的话, 她陷入了沉思, 从此有了很大改变, 学习成绩不断提高。

开启物理思维的智慧大门 第5篇

——河南省信阳高中张春丽

内容提要：“思维比知识更重要!教育就是叫人去思维!”。培养学生的物理思维，是解决物理难教难学问题的一个突破口，也是学生一生受用的东西。培养物理思维，要从思维的品质、方式、方法等方面来潜心引领方可成就学生最终的思维智慧。

关 键 词： 物理思维品质方式方法智慧

一、提出物理思维的背景

一位教育家说: “思维比知识更重要!教育就是叫人去思维!”。面对高中物理教学，则往往忧喜参半。校园里流传着三句话，第一句：“物理是对学生伤害最大的一门学科”；第二句：“当初就是物理学不好才无奈学了文科”；第三句：“某某同学物理学的那么好，太牛气了”。是的，物理，令人“痛”也令人“牛”。

1、物理的“痛”

物理难教难学，这是一个世界性的问题，教师们常感到力不从心，学生们往往感到头痛万分。仅举几个现象为例：

痛1:太抽象、难理解

物理概念大部分很抽象，如电势能、电势、电场、磁场、引力场:磁通量等；再比如，光既具有波动性，又具有粒子性，学生没有较强的抽象思维能力和空间想象力总是很难真正理解。

痛2：太理想，难应用

物理总是采用理想状态或理想整化模型，其目的是使研究的问题简单化，如质点、理想气体、纯电阻等，而现实生活中这些理想化模 型并不存在，遇到实际问题时很难迁移应用。痛3：能听懂、用不上

无论老师讲什么，似乎都能弄懂，可是一到自己解决问题时，不是一筹莫展就是一做就错，什么经验和方法都用不上了。

痛4：综合强、难融合高中物理对数理综合能力的要求较高，大量的物理概念和规律既要求用函数形式表达，又要求用解析图象表述，而且不同的图象表达不同的物理含义。解决物理问题时，时而要用到函数、微积分思想、数学归纳法、平面几何、立体几何、解析几何等数学知识，时而要列出很多的方程，而且方程的数目还得与未知量的数目相匹配，还得很有方向地去求解否则前功尽弃等等，如果是一个纯数学的问题学生往往不觉得难，然而一旦用在物理情境中却总难自然融合。

痛5：耗时多、难入门

有调查显示，约有82.7%的学生在开始时对物理学习是有兴趣的，学习也刻苦努力，甚至做了大量的题，但物理就是学不好，于是觉得物理太难兴趣也就减退了。教师体会到物理这门课程难教，往往是总感到学生对物理迟迟不能“入门”，即使是很用功的学生，到了高中快毕业了，分析问题时仍然没有清晰思路，思维往往比较混乱。相反的现象，大凡物理学习不吃力的学生，其共同特点就是能很快“入门”，“入门”之后越学越轻松，越学越喜欢学。在做大量重复的题目时，他们有时可能显得“懒”，但仔细观察他们在分析每个复杂新颖的题目时往往推理性很强，思维很严谨，思路也很清晰，可以说他们是思维上的“勤快”者。由此可见，学生物理思维水准的高低直接干系着物理的难易。

2、物理的“牛”

尽管物理的“痛”这么多，大家却几乎都有一个共同认识，那就是“物理学的好，脑瓜就聪明”。

匈牙利物理学家乔治.马克斯博士说“物理学的方法经过几个世纪的考验，已经证明了它的有效性，物理学的毕业生已被证明他们有广泛的兴趣，有抽象的逻辑思维能力和重视不同领域现实的能力„„也许在每个已问津的领域中都有自己的专家，他们比物理学家更在行，但是，在复杂的、未知的领域中，物理学家应当被认做是最出色的人！”

一直以来，很多行业中搞物理的人也被认做是最能克难攻坚的人，其中的一个重要因素就是物理思维深刻地影响着一个人的思维智慧。可以说，培养学生的物理思维，无论是眼前还是将来，无论他们将来从事什么职业，都将是他们一生受用的东西。

物理，是令人痛还是令人牛，其关键的区分点就是是否擅长思维！这也是本文选题的重要原因。

二、对物理思维的有关认识

目前，国外的一些思维科学研究较多关注的是思维的品质，受到国外研究的影响，国内也呈现出了一派欣欣向荣的景象，并且越来越多的研究结果显示，在思维理论的指导下，采用切合学生思维发展水平的培养措施，教学能有效地提高学生的思维能力、学业成绩以及整体的科学素养。

1、我国物理教学大纲对培养物理思维的要求

我国对学生思维能力培养的认识体现在物理教学大纲的层面上，也是在逐步发展和深化的。1956年的大纲提出了培养解题能力和实验技能；1963年的大纲又增加了培养思维能力；1978年的大纲对培养能力的提法比较完整，并在执行过程中突出了思维能力的重要性；20世纪八、九十年代，教学大纲对物理思维的重视程度有增无减；进入21世纪，在基础教育课程改革中，新的《物理课程标准》提出通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。由此可见，物理思维能力的培养也是基础教育改革的重点内容之一。

2、关于物理思维的概念

物理思维，就是人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。再通俗一点讲，就是对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、去粗取精，把感性认识概括上升为理性认识，这个过程就是物理思维。

3、关于物理思维的品质、方式及方法

思维品质是思维能力强弱的标志，物理思维品质主要包括物理思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。物理思维品质结构中的各要素是密切联系、互为因果、相互制约的，它们相互作用而达到均衡的发展就构成了物理思维的智慧。

根据思维科学的研究，角度不同，对思维的方式的划分也不同。例如，根据思维材料的不同，可以将物理思维分为：物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维；根据思维探索方向的不同，可以将物理思维分为：物理聚合思维和物理发散思维；根据思维创造性的不同,可以将物理思维分为：物理常规性思维和物理创造性思维 ；根据思维目的的不同,可以将物理思维分为：物理上升性思维、物理求解性思维和物理决策性思维等等。

在物理学的成长发展的过程中，逐步形成了一套独特而又相对完善的思维方法，这些方法在成为物理学本身发展的工具的同时，也深深地影响了其它学科、社会思潮以及社会生活。物理思维的基本方法大致包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、科学推理、臻美、等效等方法。

三、培养物理思维的主要对策

培养学生的物理思维，不是顺其自然的事，需要从物理思维的品质、方式、方法等方面

来综合设计、构架并实施，否则难有成效。

1、要有武器——渗透思维方法

光一味泛泛地强调培养物理思维是不行的，必须要有着实的依托 即要有管用的武器才行，这个武器就是要渗透一些常见的思维方法。以下举几种思维方法的渗透。

例1：渗透过程分析法①分层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的“子过程”来研究。我常常告诉我的学生“分析分析就是分开来析，各个击破”。

②抓中间：阶段的划分有时并非易事，还必需探明物理过程的转折的中间状态，或者物理现象从量变到质变的中间状态（有时可能是极短暂的过程）。事实上，中间状态往往就是一个转折点，抓住了它，往往就抓住了解决问题的关键环节。

③找关系：从内在联系上把握每一个物理子过程、中间状态的因果关系以及遵从的物理规律，步步为营，在严谨的推理过程解决问题。

例2：渗透因果分析法

①因果对应：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。而这些物理量之间并非都互为因果比例关系。学生常常不理解公式中物理量本身意义，分不清哪些量之间有因果联系，哪些量之间没有因果联系。

②因果互求：循因导果，执果索因，在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，发展多向性思维。

例3：渗透归纳、概括法

心理学研究结论显示，学生认知结构是否理想的标尺，往往就是看是否达到了“三化”（概括化、清晰化和系统化）的层次。教学中，有意识引导学生对物理知识、物理方法甚至物理问题进行比较、梳理、归纳、概括，寻找其共同的本质的习惯。因为概括化的东西才可能更清晰、更系统，在以后不同的变式情景下才可以一眼看穿本质并迅速解决。例如，解决某一类问题，根本大法是什么，巧妙方法有什么，稀奇方法有什么，容易在哪儿摔跟头，等等，要引导学生的物理思维中不断概括形成自己的一套应对策略。

例4：渗透类比法

类比是由一种物理现象想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律。例如电与磁的类比、引力与库仑力的类比、卫星系统与玻尔原子系统的类比、重力功与电场力功的类比等等。运用类比的方法常能起到点化疑难、灵感突发、开拓思路的作用。

例5：渗透假设推理法

尤其在面对一些棘手的问题时，通过大胆假设，比如物理过程假设、物理条件假设、临界状态假设、矢量方向假设等等，往往能忽觉柳暗花明，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。

2、要有抓手——锻造思维品质

光有武器还不够，还要有使用武器的着力点即要有抓手才行，这些抓手自然就是要针对思维品质的各要素来进行强力锻造。这是个系统的工程，也是一个困难点。以下仅举几例。

例1：抓细节——锻造思维的深刻性

结合物理的学科特点，应当把对学生思维深刻性的培养作为培养其思维品质的立足点和突破口，因为深刻性是其它要素的根基。首先，在常态的概念教学中要引导学生养成不断纵深理解、全方位理解的习惯，引导学生对概念的所有内涵及外延要有全面精准的理解；在常态的物理现象分析上要引导学生养成由表及里、层层剥壳的递推式的思维习惯，使学生的思维不断纵深发展。

其次，要培养学生在看书、做题等学习过程中养成很抠推理细节的习惯，让学生在一次次严谨的推定论证中学到深刻的思维．这样，就不会再轻易出现一些“想当然”的错误了。再次，培养学生开发物理错题的习惯。剖析自己的理解以及分析过程中的细节，对所出现的错误进行特别的对比、归因和概括，学生自己会发现许多问题的要害和规律，这既是物理思维活动的修正、批判，也是物理思维活动的再深刻。

例2：抓变式——锻造思维的灵活性

许多物理问题的解决方法并不唯一，许多物理问题的结果也并不唯一，许多看似不同的解决思路、方法物理本质却相同。在常规教学中一定要在变式上做足文章并以此来激活学生的物理思维。例如，“一题多变”让思维与方法具有敛散的变通性；“一题多解”让思维与方法具有系统的流畅性；“一题多问”让思维与方法具有深透的严密性；“多题归一”让思维与方法具有清晰的概括性，旧题变新点、新题还旧点等等，不断培养学生的发散思维或求异思维，在变换中灵活地进行分析和综合,全面地把握问题,细心地权衡哪些思维是有利的,哪些思维是正确的，选择和优化是思维灵活性的表现,也同时锻造着思维的批判性。

例3：抓快准——锻造思维的敏捷性

在物理教学中有意识地培养学生能够积极、迅速地展开思维操作、调用所学的内容、抓住问题的关键，从而敏捷高效地解决问题对培养思维的敏捷性至关重要。当然，做到这一点的前提是学生无论在知识还是在方法上都已经形成了比较清晰的认知结构体系。与此同时，一旦学生的敏捷性受阻，尤其是在一番番苦思冥想又告吹时，即将孕育的将是思维的批判性和创新性。因此，适时地为学生再设置一些思维障碍和思维陷阱将非常有利于思维品质层次的再提高。

3、要有通道——介入思维诊断

一个很浅显的道理：道路只要畅通，目标就容易达到。我理解的思路，就是所有思维品质得以展示、所有思维方法得以应用的一个通道。多年的教学经历让我深刻地体会到，培养学生畅通的物理思路在物理教学中至关重要。我的一位优秀学生在回答“解物理大题的经验”时，说了句很朴素的话：“就那样一点一点地推，推着推着就推出来了”。这里体现的就是一种畅通的物理思路。

要想真正解决学生的“入门”问题，教师就必须走进学生的整个思维过程，去放大、去解剖，去仔细诊断学生的思维在哪个环节卡壳或脱节了，这才是解决问题的关键。跟踪学生的思路，就要引导学生理清思维脉络，而理清思维脉络的重点就是抓住思维的起始点和转折点。选准思维的“发生点”起步，在思维的“转折点”上用力，使学生的思维流程清晰化、条理化、逻辑化。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点，此时应适时地加以疏导、点拨，促使学生的思维转折，并以此为契机促进学生思维的发展。

在这一点上，我的体会是，当教师真正拿出耐心、舍得花时间去听听学生讲一讲他是怎样思考才做出题的，即使没做出题但已经想到了哪一步，细致地去跟踪诊断，学生的很多问题就明显暴露，有公式记错的，有想当然根本不推的，有做题套题的，有考虑不周全的，有主观臆造条件的，有缺乏把复杂过程分解成子过程习惯的，有研究对象相互干扰的、有缺乏耐心推了几步就没信心再推下去的等等，五花八门。走进每个学生的思维过程，对症下药，教师的指导才真正会成为“灵丹妙药”，学生的物理思路被一步步打通了，就像中医上讲的“疏通了经脉”，学生也就自然“入门”了。

4、要有网络——转换思维方式

思维方式的转换是物理思维灵活机制的一个鲜明特点，它要求学生能及时地更换自己的思维方向,转换思维的方式,以更简捷、有效的方式进行分析、综合并解决问题。研究方向的转换、研究角度的转换、研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等等，学生既能把抽象的问题形象化地表达出来，又能对形象的问题洞察出抽象的本质，还

能在这种抽象与形象的逐步渗透中不断孕育着物理的直觉思维，如此不断的训练也同时优化整合着学生的整体思维网络。

比如，研究对象选取时隔离法与整体法的交叉使用，研究过程选取时全程法与分段法的交相辉映，电路分析时整体法与局部法的有效融合；再比如，短暂过程怎么来放大研究，复杂过程怎么来细化研究；怎样在动态变化中寻找到静态的特征，解决问题时顺向程序性思路怎样，逆向思路怎样，双向交汇式怎样等等，只有学生的各种思维方式都被激活了，思维网络化的灵动性就会呈现，解决问题时八面玲珑，信息的流畅性、选择性、预见性、批判性甚至创造性都将步入一个更高的境界。

最后，用两句名言来结束本文。恩格斯：“思维是世界上最美丽的花朵”； 爱因斯坦：“你能不能看到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察到什么”。

愿我们的物理教学不断散发思维花朵的芬芳！愿我们的物理教学不断彰显思维智慧的魅力！

2012-8-25

参考文献：

1、《物理思维论》，广西教育出版社，闫金铎主编，梁树森著；

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，钟启泉等主编；

3、《全日制普通高中物理课程标准》，北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部。

开启友好合作的“大门” 第6篇

本刊也荣幸受到邀请参加了本次推介会，会上会下，记者真实感受到了两省州的众多企业负责人对彼此近距离接触、交流和合作的渴望与真诚。

推介会首先由陈政高省长致辞。他代表遼宁省政府和全省人民对伊尔库茨克州州长德米特里·梅津采夫率领的代表团表示热烈欢迎。 陈政高省长在致辞中指出，这次推介会是中俄双方地方政府积极落实两国元首共同批准的《中华人民共和国东北地区和俄罗斯联邦远东及东西伯利亚地区合作规划纲要(2009年－2018年)》的一个重要举措，是省州政府高层互访的一个重要成果，也是双方加深友谊、扩大合作的全新开始!陈政高在介绍了辽宁的经济形势和优势后说，伊尔库茨克州与辽宁省在经济、贸易和旅游等多方面有着很强的互补性，合作潜力大，前景非常好。辽宁是东北地区通往关内的交通要道，也是东北地区和内蒙古通向世界、连接欧亚大陆桥的重要门户和前沿地带。两州省就各自感兴趣的项目互相推介，可以增加彼此友谊，促进双方达成共识、进行有益合作，而且对发展两州省的经济和各项事业具有重要意义。

伊尔库茨克州州长德米特里-梅津采夫在发言中介绍了伊尔库茨克州的基本情况。他说，伊尔库茨克州自然资源丰富。全州大约有76％的面积被森林覆盖，木材储量达92亿立方米，占俄罗斯木材储量的10％以上，是俄联邦第二大木材基地。伊尔库茨克州有发达的工业园区，具有石油、天然气、金矿等丰富的矿产资源。贝加尔湖是世界上最大的淡水湖。他希望辽宁的企业与伊尔库茨克州的企业在多个领域进行合作发展，尤其欢迎辽宁的企业与伊尔库茨克州的太阳能和环保企业合作开发。

虽然语言不通，但利用会议为双方与会人员准备的同声传译设备，每一个参会者都在认真听记。

辽宁省副省长赵国红在发言中介绍了辽宁的自然情况后说，辽宁是中国重要的老工业基地之一。全省装备制造业和原材料工业发达，冶金矿山、输变电、石化通用、金属机床等重大装备类产品和钢铁、石油化学工业在全国占有重要位置。辽宁是中国最早实行对外开放政策的沿海省份之一。目前，贸易伙伴已遍及世界217个国家和地区，世界500强企业中已有110多家在辽宁投资。她说，今年4月，经国务院同意，沈阳经济区成为全国新型工业化综合配套改革试验区，这是中国唯一以“新型工业化”为主题的综合配套改革试验区。她希望借此机会，辽宁与伊尔库茨克州在多领域进行交流、洽谈和合作，充分发挥两省州的地缘和自然资源优势，加快发展速度。

伊尔库茨克州其他部门的官员也在推介会上相继介绍了其能源、运输、教育和旅游等方面的情况。记者注意到，他们在介绍情况的同时，还配以幻灯片，使与会的中方企业看得明白，听得真切。参加会议的辽宁企业代表全神贯注听取了伊方的介绍。会议休息时，会场内外一派忙碌，中俄双方企业负责人通过翻译都在认真、热烈地交谈，互相交换名片和资料，气氛非常融洽。

下午，会议分成综合组、林业组、贸易组、旅游组和教育组继续举行，这样的形式是“口对口”推介，更直接也更有针对性。辽宁的企业代表分别参加与伊尔库茨克州相关部门面对面的接触洽谈。记者参加了旅游组的推介会。会议开始，主持人先介绍了中俄双方人员，然后，辽宁省旅游局副局长申景广致以简短的欢迎辞，随后，伊尔库茨克州旅游局长、西伯利亚展览中心以及该州旅行社、酒店负责人相继介绍了各自的情况。由于采用了图文并茂的形式，再加上及时的中文翻译，与会的辽宁各大旅行社的代表详尽了解了对方在出入境和旅游方面的信息。

伊尔库茨克州政府非常关注旅游业的发展。每年都举行重大的国际旅游展览、国际冬季运动竞赛节等活动。伊方非常重视此次会议，不仅来了旅游部长和相关的旅行社、酒店负责人，还带来大量的推介资料、宣传片、电视节目。

伊方代表介绍完情况后，与会的辽宁代表还现场提出若干问题。为进一步增进双方的了解，中俄双方人员还以“一对一”的形式进行了交流，场面热烈而融洽。

记者注意到，来自伊尔库茨克州《贝加尔周边》杂志社的总编辑是一位五十来岁的中年人，他一边给与会的中方人员发放材料，一边手不停歇地拍照，还在会上发言推介了自己。趁他离开会议室，记者也跟了出去。经他们在辽宁的分支机构负责人李女士的引见，我们简单聊了几句。看来，他对我们双方的合作非常感兴趣，由于语言的关系，他委托李女士和我们交流。彼此通报了各自情况后，李女士希望和我们进一步洽谈具体合作事宜，并商定了时间……

兴趣——开启求知欲大门的钥匙 第7篇

一、创设情境

孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”要使学生成为一个学习的“乐知者”, 便要营造能引起学生学习兴趣的情境, 让学生主动参与学习的过程。

例如, 我在教学“分数的基本性质”时, 结合教学内容编了一个生动有趣的《唐僧分饼》的故事:有一天, 唐僧把3块大小一样的饼分给3个徒弟吃, 他先把第一块饼平均切成4块, 分给孙悟空1块;沙和尚见了说:“太少了, 我要2块”, 唐僧就把第二块饼平均切成8块, 分给沙和尚2块;而猪八戒更馋更贪, 抢着说:“我要3块, 我要3块”, 于是唐僧又把第三块饼平均切成12块, 分给猪八戒3块, 猪八戒感到很满意。故事讲完后我提问:“谁分得多?”学生饶有兴趣, 纷纷举手回答。这时我问:“唐僧是用什么办法来满足他们的?”就这样, 课堂呈现出一派“百家争鸣”的活泼气象, 学生在愉悦的环境中, 享受着学习数学知识的乐趣。

二、直观教学

直观教学就是运用直观手段将抽象的数学知识形象地展现出来, 便于学生形成感性认识, 进而向理性知识转化的一种教学方法。它可以激发学生的学习兴趣和热情, 从而有助于学生对所学知识的理解和掌握, 提高教育教学质量。

1. 游戏直观。

学习了“约数和倍数”后, 安排“找朋友”游戏。学生拿着数字卡片12说:“我家住在12号, 我的朋友家的门牌号码是12的约数, 谁是我的朋友?”手上拿着数字卡片1、2、3、4、6的学生纷纷站起来回答。这样的游戏, 使抽象的数学知识变得直观可感, 又给学生充分表现自我的机会, 使学生在心理上得到满足, 感受到成功的喜悦, 从而激发学生强烈的兴趣。

2. 实物直观。

在教学“长方体的认识”这节课时, 让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸, 每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察长方体的面, 老师问:“长方体有几个面, 都什么形状?面与面之间有什么关系?”紧接着又引导学生观察其他部分, 每个学生都积极地参加了这一教学活动, 兴趣也很高, 争先恐后地举手发言, 最后又由学生将长方体各部分的特征完整地作了叙述, 在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语作出总结, 使学生从感性认识上升到理性认识, 这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥, 而且使学生得到的知识进一步深化。

三、多让学生动手操作

在课堂教学中, 凡能让学生自己动手的, 都应尽可能地引导学生自己摆一摆, 画一画, 算一算。通过引导学生自己动手操作, 不仅形象易懂, 印象深刻, 而且学生兴趣盎然, 思维始终处于活跃状态。

例如, 教学“圆柱的侧面积”时, 让学生拿不同大小的圆柱形罐头盒, 将外面贴的商标纸剪开, 展开后看是什么形状?有的学生沿着高剪开, 展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开, 展开后是平行四边形;有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开, 展开后是正方形。通过大家动手认识到:把圆柱体的侧面展开, 可以是一个长方形也可以是平行四边形, 它们的长或底与圆柱底面周长相等, 宽或高与圆柱的高相等, 当底面周长和高相等时, 侧面展开是一个正方形。在此基础上, 推导出圆柱体的侧面积等于底面的周长乘高。这样学生学得主动、活泼, 不仅理解了圆柱体侧面积的概念, 掌握了计算侧面积的公式, 而且发展了学生的空间观念。如教学三角形、平行四边形、圆柱等课时, 让学生在实际操作和问答中, 明确思维方式, 弄懂算理, 学生在搬弄具体事物时, 思维易于发散, 印象极其深刻, 学习兴趣越学越浓。

四、鼓励质疑问难

质疑是激发学生学习兴趣, 培养学生思维能力、创新能力的最有效的途径。在教学中, 教师应培养学生质疑问难的意识, 唤起学生求知热情, 使学生积极主动地投入到学习中去。

例如教学“倒数”这一内容, 在学生掌握了求真分数和假分数的倒数后, 我让同学之间互相提问, 你说出一个数, 让同桌说出这个数的倒数, 看谁能把对方难住。

我话一出口, 学生们就已迫不及待地说开了, 你问我答, 我问你答, 每位学生都很兴奋, 很投入。我问:你给对方出的题目是怎样的?在学生的回答中知道, 有求带分数的倒数、求整数的倒数、求小数的倒数、求1的倒数, 还有问“0”的倒数的, 这些都是课堂上没有讲到的内容, 而学生们居然都能答得出来。于是, 我就请他们自己来讲解, 你是怎样求这些数的倒数的?学生纷纷举手发言, 而且讲得有条有理, 效果极佳。

五、开展课外活动

数学课外活动是在教师指导下, 用有趣的游戏和娱乐来占领小学生闲暇时间的活动, 如进行猜数学谜语、数学游戏、数学魔术、趣味数学和数学竞赛等。一些趣味数学也很有魅力, 如“某人有三个儿子。某人死后, 留有遗产为17头牛。遗言:大儿得21, 二儿得31, 三儿得91, 而且不许杀牛。”结果, 17头牛不可能分成功, 有人说将他的1头牛加入, 成为18头。再分。这样大儿得9头, 二儿得6头, 三儿得2头, 总计17头。分后, 那人又领走了自己的一头。学生一定很奇怪, 很感兴趣。老师提出“为什么, 是怎么回事?”让学生自己积极思考, 然后, 再进行分析、解疑。原来, 问题的关键在于:21+31+91≠1……这种方式的教学, 可以大大地激起学生学习数学的兴趣。

语境是开启阅读教学大门的钥匙 第8篇

一、什么是语境

语境, 简言之就是“语言环境”。有广义和狭义之分, 广义的语境, 一般包括社会环境、自然环境、时间、地点、作者心境、语句的上下文等因素;狭义的语境, 是对语义影响最直接的现实的语言环境, 它指一个语言成分出现的“上下文”和“前言后语”。我们阅读的文本作品, 语境一般是多重的。

二、语境在阅读教学中的需要

长期以来, 语文教学以阅读教学为核心, 阅读教学课时在整个语文课时中占的比重很大。无论是从前的教学大纲还是新课程标准, 都对阅读教学提出了一定目标。《全日制义务教育语文课程标准》就详细列出了7~9年级段阅读方面的具体目标。其中明确和语境有关的是:在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在初中语文教材中, 很多课文的课后“思考与练习”部分有相关的练习, 如:联系语境, 品味下面几段话的深层意蕴, 注意体会关键词语的含义和表现力;联系上下文, 揣摩下面句子的含义。在课外迁移阅读训练中, 学生常常不能有效利用语境帮助理解文本, 从而造成阅读理解题的得分率偏低, 学生由此对阅读理解类题目产生畏惧心理。可见, 语境意识应始终贯穿语文阅读教学。将语境策略运用到初中语文阅读教学中, 是十分有效的办法。

三、利用语境, 提高阅读教学成效

1. 提高理解能力

(1) 利用上下文语境, 掌握词义语意。上下文语境是指话语内部相互影响、相互制约的上文和下文构成的语言性环境。这种语境对话语意义的影响是直接的, 是最接近我们以往经验的, 也是教师最常使用的语境策略。例如, 课文《苏州园林》中说到“倘若要我说说总的印象, 我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”。“标本”在这里是什么意思?课本注解解释为“比喻具有代表性的事物”, 这个解释不够浅白, 学生不易理解。其实只要联系下文 (各地园林或多或少都会受到苏州园林的影响。因此, 谁如果要鉴赏我国的园林, 苏州园林就不该错过) , 就可以知道这个“标本”是典范、样本的意思。

一个词语, 表达的可能只是很简单的字面上的意义, 也可能是语境赋予的一种深层的含义, 还有可能是字面意义之外的一种言外之意。字面意义的理解比较容易, 语言的深层含义和言外之意则必须结合具体的语境, 才能正确深入地理解。比如, 《孔乙己》一课, 对孔乙己“排出九文大钱”的理解。有人认为“排”是“炫耀”, 其实理解为“自尊、规矩、抗议”也许更合文意。联系上文可知, 孔乙己是一个落魄的读书人, 社会地位低下, 在酒店里, 所有的人都可以瞧不起他, 讥笑他, 他哪有什么资格因为几文钱而“炫耀”?但是, 孔乙己作为读书人, 是很顾及面子的, 从他那从不换洗的长衫到他的行为都说明了这一点。所以, 这个“排”可以理解为, 当旁人讥笑他“孔乙己, 你脸上又添上新伤疤了”时, 他无法回答, 只能以“排”的行为语言, 做无声的抗议:我是个规矩的读书人, 你们别诬赖好人!

(2) 联系社会文化语境, 挖掘深层含义。社会文化语境, 是指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统, 它们是以潜在的背景知识作用于言语行为的。仍以《背影》为例, 我们对文中写父亲艰难地攀越月台, 买来橘子送给儿子的细节描写, 往往能津津有味地赏析一番, 对“橘子”的理解一般停留在“解渴”上。其实, 扬州人特定的买橘是寄着深蕴的, “橘”与“局”谐音, 送橘给亲朋好友就是希望“走局” (意为“走运”) 。联系《背景》写作的特定背景, 朱自清的父亲失业赋闲, 加上老母病死, 家境已不景气了, 因而他把所有希望都寄托在儿子身上, 车站买橘送别, 正是希望儿子“走局”遇好运, 父爱子的情怀可见有多深切。

(3) 揣摩心理语境, 感受人物形象。语文课本中的叙事作品, 尤其是小说、散文、戏剧等文学作品, 塑造了一系列的人物形象。复杂而微妙的心理描写, 对这些形象的塑造有很大作用。这些心理变化在多数情况下不是直接用文字描述出来, 而是隐蔽在一些言语符号的背后。这样就需要学生展开想象, 对于文本中的情境语境, 设身处地进行合理的还原和创造, 全面把握人物的个性特征。《心声》一文, 用了很多心理描写刻画李京京这个人物, 学生就得从一些表现李京京心理变化的句子中, 感受这个人物的性格特征。如“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段, 哪怕是几行字的那么一段呢!他准能念得好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”从这句可以看出李京京渴望朗读《万卡》。“可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人, 就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。”这几句话可以看出京京心里难受, 对老师的不公有意见。“京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是, 如果举了手, 程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头, 是心里有种憋了很久的感情, 想痛痛快快念出来, 吐出来。”京京很犹豫, 但最终还是勇敢地举了手。将一连串的心理描写连起来, 就可以看出主人公李京京是一个倔强而又认真、执著、善良、自强的学生。

(4) 巧用作者语境, 把握文章主旨。作者语境主要是指作者的写作意图、性格爱好、思想倾向、文化素养、社会阅历、写作习惯等内在因素以及作品写作时的时间、地点、社会政治经济等外在因素。作家们的各方面自身素质是不一样的, 比如创作风格:朱自清的细腻, 老舍的诙谐幽默等。即使是同一个作家, 他因创作背景不同, 所呈现的风格也是有变化的。作者语境是解读作品时不能不考虑的因素。如柳宗元在《小石潭记》中, 开头写发现小石潭的奇丽景致“心乐之”, 可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返, 仅是“记之而去”, 这是为什么呢?只要联系柳宗元的遭遇便不难理解:因参加过政治革新集团而被贬为永州司马, 永州当时是荒僻之地, 柳宗元却在这一住就是10年, 可想而知他忧伤愤懑的心情。小石潭虽然景致奇特, 但环境凄清, 无人知晓, 其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似!作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故, 但更是因为他在政治上遭受挫折, 内心无限忧伤凄苦又无法排解的抑郁心情的流露。“以其境过清, 不可久居, 乃记之而去”, 是作者内心愤懑的抒发。

2. 提高鉴赏能力

阅读文章, 除了理解外, 还得鉴赏。鉴赏是在理解基础上的深化和提高, 语文“课程标准”中要求学生“欣赏文学作品”, “品味作品中富于表现力的语言”。教材安排优秀文学作品的学习, 正是意在提高学生鉴赏评价优秀文学作品的能力。为此, 在阅读教学中, 要提高学生的鉴赏能力。提高鉴赏能力, 必须充分利用语境, 因为一个词语、一个句子用得对不对, 好不好, 一个句群连贯不连贯, 流畅不流畅, 乃至一篇文章在语体风格上成熟与否, 其最终标准都是语境。如《故乡》教学, 认真研读“苍黄的天底下, 远近横着几个萧索的荒村, 没有一些活气”。这句话, 视觉上是“苍黄”, 感受上是“萧索”, 让人感受到单调、寂寥。而一个“横”字, 是不整齐、不规则的意思, 有一种被遗弃感, 这些荒村如同僵卧在严寒中毫无气息的人一样, 突出了故乡的“没有一些活气”。这些字眼本是极平常的, 引导学生结合具体语境仔细体味、揣摩, 就会顿悟其平常之中的不平常。作者在1919年12月回到阔别多年的故乡, 目睹了江南农村的破败和农民的凄苦, 十分悲愤。作者用寥寥数语, 便刻画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象, 渲染了气氛, 为闰土设置了特定的社会环境。如果离开了具体的语境, 那么就体会不出这几个词的表现力, 学生的鉴赏能力就得不到应有的提高。

3. 提高迁移能力

一种文体总会有不同的目的、任务, 处于不同的时间、地点、场景之中, 采用不同的表现形式, 这些语用的外部因素要求文本使用的语言能适应不同的情况, 自觉接受文体的制约。所以, 文体本身就是一个综合的语境场, 不同文体的作品, 语言是各富特色的。如杂文《中国人失掉自信力了吗》犀利深刻, 童话《皇帝的新装》想象奇特, 说明文《苏州园林》富有文采, 诗歌《蒹葭》句式整齐、重章叠唱, 等等。抓住这些课文的文体特点, 也就抓住了关键。如《南州六月荔枝丹》是一篇文艺性说明文, 语言形象生动, 富有文采, 课文多次出现引用, 反映了课文浓厚的文化色彩, 这是该文的精华所在, 也是文艺性说明文与一般说明文的不同之处。抓好了这一点, 后面设计的课堂迁移练习“用自己的话介绍家乡的一种特产, 力求说得生动、形象”便容易落到实处。教师应指导学生针对不同的文体, 对作品予以充分感受, 领略不同的语言魅力, 并将习得迁移到自己的听说读写当中去。

综上所述, 要提高语文阅读教学成效, 提高学生的阅读能力, 必须充分利用好语境这把钥匙。

摘要：语境就是“语言环境”。阅读教学作为贯穿语文听说读写能力训练过程的重要组成部分, 离不开具体的语言环境。在阅读教学中, 只有充分利用语境, 才能提高阅读教学成效, 提高学生的理解、鉴赏等阅读能力。

关键词：语境,阅读教学,阅读能力

参考文献

[1]刘彬.语境学与语文阅读教学[J].语文学习, 1993 (11) .

开启记忆的大门 第9篇

一、在野炊的快乐中享受习作的快乐

生活是作文之本, 作文是生活之反映。当春回大地、万物萌发勃勃生机之际, 学生的心田里也对大自然蠢蠢欲动。因此在这样的季节里学校每年都会组织学生们去野炊。活动结束后, 以野炊为话题, 可以延伸出许多写作题材, 如注重个人体验的《第一次》、鼓励合作共赢的《瞧, 我们这一组》等等;还可以从活动前、活动中、活动后三大板块来挖掘学生们的内心体验, 从而让其快乐写作。

二、在乡俗民风中感悟淳朴乡情

许多乡俗民风都寄予着农民的美好心愿, 蕴涵历史悠久的农村文化, 同时, 随着社会的发展, 它们还增添了新的内涵。教师可以通过开展“走进家乡传统文化”一系列的乡俗民风体验活动来丰富习作资源, 引导学生有意识地采集这些民俗, 表达出自己的身边事, 写出散发着浓厚乡土气息、反映家乡特色的作文来。如一个三年级学生寒假结束后在一篇《问暖锅》的文章开头写道:

“吃没吃暖锅哟?”一听到这话你一定觉得很奇怪吧。告诉你, 这是大年三十我和好朋友阿宝在挨家挨户拜年呢, 这可是外婆家乡多年的传统习俗哟。

三、在探访“民间掌故”中打开尘封的往事

“民间掌故”即指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等, 它可以成为很好的习作资源, 但学生对于这些“故事”, 往往只知其一而不知其二, 其中有价值的东西或许早已被淡忘了。因此, 我们积极组织学生进行这方面的探究和挖掘。同时教师也深入进行调查、走访, 和学生们共同学习。如一学生在《张相公之传说》一文中写道:“每年正月我们都要去外公家拜年, 而第一件事就是去祭拜七老爷。七老爷又叫七相公, 哪里人氏, 无法查考。七老爷在龙虎庙里, 庙的周围古树参天, 绿树成荫。龙虎庙面临龙门瀑布, 虽说龙门瀑布比不上庐山瀑布, 但也有几分气势。虎山丛林, 龙腾虎跃, 气象万千, 是济峰名胜之最。”

学生们在此探究的基础上, 下笔成文, 俨然成为了一个个小历史学家、小考古队员。学生在稚嫩的评价中显现出独到的思考, 在自我的体验中流露出骄傲的个性张扬。文从字顺地表达自己的意思是学生最大的收获。

四、在尝家乡特产中扬家乡美名

土产特产, 其本身就包含着“独特”之处。这显然是作文表现“个性化”的极好材料。赏家乡特产, 包括观察土特产的外貌、特性, 了解它的生产、制作过程以及土特产的价值等等。教师可以组织学生开展观察特产、体验特产、品尝特产等系列体验活动, 以激起学生的写作热情, 其中观察特产活动是指在特产成熟的季节, 带领学生去观察, 描述特产的样子, 模拟宣传活动;体验特产活动是指让学生深入田间地头、河畔湖中, 亲自观察、接触诸多动植物, 身临其境地考察记录它们的生长、习性、用途、销售;品尝特产活动是指在特产成熟的季节, 推出丰收节的活动, 确定好日子后, 让学生带上自家种植的各类果实在教室相聚。学生们分成小组, 把这些特产堆放在桌上, 先做介绍, 然后交换品尝, 并给予相应的评价。活动结束后教师再引导孩子以丰收节为主题写下印象深的、最想说的话。在这样的丰收节里, 学生们尝得不亦乐乎, 写得也淋漓尽致。

五、在交流、收集农谚中积累生活语言

农谚, 文字洗练, 合辙押韵, 生动易记。有的农谚不仅揭示农作物生长的规律, 还概括了深刻的思想内涵。记得一位作家深情地讲道:“农谚是引导我走向文学创作的第一位启蒙教师。”学生搜集这些谚语, 得到的不仅是乡土文化的熏陶, 还有人格的积淀与陶冶。

1. 收集农谚。

让学生走向生活, 搜集农谚, 可以为学生开启一扇快乐作文的窗户, 让学生深切地领略到作文学习的无穷魅力。学生通过自己的亲身实践, 常常会写出亲切感人的作文。鉴于此, 我们在三到六年级学生中安排了“收集农谚”的主题活动。学生通过收集、交流这些丰富的农村语言, 既提高了农事作文的科技含金量, 又积累了写作素材, 可谓一举两得, 同时也激发了学生的写作兴趣、创作欲望。

2. 运用农谚。

农谚主要有针对农事和天气的, 鉴于是小学生, 因此我们着重引导学生去认识运用天气农谚。

在指导学生运用农谚时, 我们除了让他们观看天气预报外, 还让学生根据收集到的农谚留心观察生活, 在实践中去验证天气农谚。

六、在传承方言中感受地域文化

生活在21世纪的孩子对方言已经越来越陌生了。记得杭州市西湖区的朱红老师曾来我县执教了一堂作文课《家乡的习俗》。课前为了活跃气氛, 朱老师让学生们用方言介绍一下自己的学校———姜家镇小, 然后她来猜测同学介绍的大概意思。来自杭州的朱老师会讲杭州话, 但从没听过姜家方言呀, 于是在翻译的过程中闹出了很多笑话。这堂课在杭州话—姜家话—普通话的对比中顺利开始了, 课堂气氛甚是活跃。

鉴于这次教研活动, 我们有了探访家乡方言的活动想法。有些学生还将方言用普通话翻译, 然后再读读, 觉得有意思极了。这样的体验活动, 不但让学生们了解了方言, 在传承中也感受了地域文化的差异, 同时在记录活动的过程中提高了写作水平。

寻找开启“有效阅读”大门的金钥匙 第10篇

小学语文教学中,阅读教学一直为大家所重视。小学语文阅读教学要培养和提升学生对语言文字的理解和表达能力,最终使学生形成良好的语文素养。但当前的阅读教学还存在不尽如人意的地方。这让我们意识到学生的阅读能力培养必须从低段开始。那么,如何让学生从低段开始就能从课堂阅读教学中汲取到充足的养分呢?

二、策略的思考———伏案凝思寻良策

1.设情激趣,搭设平台。

从教育心理学原理可知,起始状态的学习欲望源于学习动机的激发,不同年龄阶段的学生有着不同的需求心理。对低段学生来说,创造情境能更好地引起学生的思维兴趣,为取得良好的阅读教学效果奠定基础。

美语导境———运用优美、精湛的教学语言为学生创造一种氛围,让学生更快地进入课堂意境。

直观激趣——运用音频、图片、视频等多媒体教学手段,既让学生直观地了解课文内容,又能激起学生学习课文的兴趣。

演唱调动——运用舞蹈、小品、相声小段等形式,引起学习兴趣,激发学习欲望。也可以让学生编唱与课文相关内容的歌曲,使之在自我陶醉中激起学习的热情。

谜问添趣——将课文的某一个重点内容藏于谜面或一个问题中,这样能快速激起学生的表现欲望和参与感。

2.设疑精到,提升效率。

(1)启发思维,精练有“度”。

1坡度。即提出的问题难易恰当,既合乎学生的“胃口”,又能调动后进生的学习热情,以此扩大阅读训练面。

2广度。即提出的问题能激发学生的发散性思维。

3深度。即提出的问题具有深刻性。特别是帮助学生理解重点句、段,有“牵一发而动全身”之效。

(2)自主提问,激发潜能。

学生提问的过程是加深理解课文、内化知识的过程,因为学生提问是“经过了自己的一番探索”之后,“再来听老师的指导,印入与理解的程度一定比较深切”。(叶圣陶);同时也是体现学生自主学习、探究、合作、体验自悟自得的过程;树立和强化了学生的主体意识。所以,在阅读教学中,教师还需注意培养学生的问题意识。

1为学生提供足够的思考时间和空间。强调通过学生的主动学习,获得主体性发展。

2引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性,让学生在原有的基础上获得发展;重视学生发展的独特性,捕捉优点,让学生形成特色和鲜明个性。

3.多样夯基,追求实效。

(1)鼓励多元思维。引导学生从不同角度寻求答案,可以避免思维僵化。启发求异思维的问题,通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。

1一材多用。培养学生语言的表达能力。语言训练与思维训练应该是相辅相成的统一过程。语言表达的方式变化了,思维过程也会随之变化。

2一问多解。培养学生的概括能力,应该充分让学生发表意见,允许只要大意正确,不同说法均可。这些阅读练习更能让低段学生在阅读过程中获得乐趣,在阅读过程中获得积累。

(2)读思结合,深入浅出。科学的阅读教学一定是思维和阅读相统一的。良好的边读边思习惯的形成,对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。

1面对低段学生,不能把文章处理得“太浅”,要引导学生寻觅课文异乎寻常的安排,领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的苦心。

2所谓思维的质,就是反映在个体身上的某一阶段所具有的思维能力和思维习惯,其具有差异性和动态性。当学生的阅读思路阻断时,教师可以适时引导学生运用假设的方法去发现那些容易被忽略的问题。

3低段的教材在编排上要能给学生较好的思考机会———每个单元都有主题。在教学时,教师可有意识地让学生比较同一主题、不同文章的不同表达,学生将大有收获。

4教师在阅读教学中,要遵循学生思维发展由表及里、由浅入深的发展规律,按照一定的训练序列,采用科学的训练方法,使学生思维训练拾阶而上,以体现叶圣陶先生“阅读是自己的事”的阅读教育思想。

5加强阅读指导。读是理解课文和培养阅读能力,培养语感,培养识记,培养阅读习惯的需要。朗读训练是阅读教学中重要的也是最根本环节,首先要保证学生阅读的时间;其次要精心选择朗读训练点,体现出目的性和层次性。最终让学生通过阅读充分感知课文用词的准确和布局的精妙,从而激起情感的涟漪,达到“美读”的效果。

三、经验小结———柳暗花明需勤耕

通过上述的思考我们不难发现:在阅读教学中,只有让教师、文本、学生形成互动、拓展的螺旋上升过程,才能避免课堂阅读教学陷入单一、低效的状态,才能达到理想的教学效果。激发学生的阅读兴趣,搭建多姿多彩的阅读平台;用科学的提问、设疑引导学生自主、深入地思考;安排多种形式的训练,让学生在阅读中学会思考,在思考中深入阅读。这些就是高效低段阅读课堂教学的科学策略。

课堂教学的有效性离不开教学方式与策略影响,不能脱离对文本的解读,语言的积累,能力的训练。若要让小学阅读教学更有效,要从低段起步!

摘要：小学语文阅读教学始终存在效率不高的问题,尽管我们输入了新的理念,但是在具体操作上难免出现偏颇。如何让小学低段阅读教学更加有效,本文从阅读教学策略方面提出了一些思考。

朗读,开启文言大门的钥匙 第11篇

那么在文言文的课堂教学中如何指导学生呢？

首先，要在朗读训练中读准字音

认清字形、读准字音是朗读的最起码的要求，也是学习文言文的起码要求。正确的读音能帮助学生理解字的含义。让学生读准字音，要求在朗读第一次时就读准确。如果开始读错了，错别字音一旦在学生头脑中形成，以后很难改正。我的做法是先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读。在朗读中要给学生明确字词的正确读音，让学生刚接触到文章就能准确地读出字音，让正确的读音在学生头脑中生根。文言文中常有生僻字、多音多义字、词，又有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠正。如：《寡人之于国也》中，“七十者衣帛食肉”“衣”作为动词，要读“yì”； “然而不王者”“王”也是动词，“称王”的意思，要读“wàng”。《子路 曾皙 冉有 公西华侍坐》中，“千乘之国”“乘”要读“shèng”，是个名词。“莫春者”中，“莫”是通假字，通“暮”，要读“mù”。只有在朗读时注意指导，才能准确地读出字音，更好地理解字义或句意。

其二，读清句读，读准节奏，正确停顿

要读准句子的节奏，也就是分清句读，分清重音停顿、节奏韵律等。只有读准节奏，正确停顿，才能准确和更好地理解文意。指导学生朗读文言文，要根据句子结构，正确处理词语连续，音节划分。不要把两个单音节词错误连续成一个现代双音节词来读，以致读破句造成歧义。如：《邹忌讽齐王纳谏》“今齐地方千里”， “地”是单音词，是“土地”的意思，“方”也是单音词，是“方圆”的意思。整个句子应读成：“今齐地∕方千里”。又如：《出师表》中，“今∕天下三分”朗读时要把“今”和“天下”分开，否则，“今天”连读，则会让人费解。所以，要注意指导，正确停顿。

其三，要读出语气和语势，体会内容，感悟情感

读出语气和语势就是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。而要读出语气和语势，一个重要方面是要了解虚词所表述的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是要读出那些结构齐整，运用多种修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的情感、立场、观点等。让学生在理解的基础上就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面自己去感受、去品味，调动学生的知识和情感，学会有感情地或是尽情地朗读，读出文言文的抑扬顿挫，进而把握课文的基本内容。比如用昂扬急促的语调朗读《鸿门宴》中樊哙闯帐对项王说的一番话，读出樊哙的愤怒，使学生感受樊哙的忠诚与耿直，坚毅与勇敢。用不满和轻缓的委屈的语气读出《烛之武退秦师》中烛之武的“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”的满腹牢骚和委屈。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，邹忌与妻、妾、客的对话，意思大同小异，但语气却不同，差异中显示出不同的身份、地位以及与主人的关系。在朗读中就要注意指导。在诵读时如果不对三人的身份、心理研究揣摩，是不可能读出三人的感情语气的。

其四，教学中要采用多种形式的朗读

心理学家告诉我们：单调的机械的重复，会使人倍感枯燥乏味，容易使大脑皮层产生抑制，不利于学生学习兴趣的培养。任何一种单一的呆板的方法都会造成学生对事情的厌恶乃至产生抵制情绪，收不到预期的效果。指导学生诵读也是一样。在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，这样就能加深学生对文句的理解，加快学生背诵的速度。一般说来，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读等，可引导学生采用对比读，表情读，分角色读，重点段反复读等多种形式进行朗读。例如，我在教《触龙说赵太后》中，我先叫两个朗读水平比较高的男女生进行对话朗读，然后分男女生读，接着又换角色朗读，互相评价哪一组读得好，哪一句读出来人物的个性。这样一来，学生兴致很高，读得不亦乐乎。朗读训练时还要处理好齐声朗读和个别朗读的关系，齐声朗读虽然声音宏亮、气势大，但由于互相影响，很容易出现节奏失调、语速过快、语调不明、滥竽充数等现象。而个别朗读，能够根据学生自己的理解，读出韵味。因此，要整体训练与个别训练相结合。

同时教师可以范读，范读很重要，榜样的力量是无穷的，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意。好的范读往往会让学生留下难以磨灭的印象。教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。但范读不能太多，老师不要一人包办，要尽可能地留些时间让学生自己练读，鼓励学生单独朗读，用心体会。只有发挥学生的主动性和积极性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。

在文言文教学“人文性”的今天，诵读日显其魅力，并且得到了大多數教师的认同。重视文言文诵读指导，尤其是诵读方法的指导，无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果。愿朗朗的读书声响彻校园上空，学生们用朗读这把钥匙去开启文言的大门，去领略古代文化的精髓。

开启记忆的大门 第12篇

在上课之余, 我总是在阅览室阅读各种杂志和报刊, 而《中国学校体育》杂志是我最爱看的。因为“她”更贴近我们一线教师的教学、生活, 尤其是“一线话题”栏目, “点子中标”简单、实用, “一点心声”更是反映了我们广大教师心中的所思、所想、所感, 每每阅读起来总是有一种亲切感。

一次, 我偶然看到2007年“一线话题”栏目第9期有一个主题是关于竹竿的使用, 当即感慨万分、回想起了自己刚参加工作时的情形, 当时学校的教学条件很差, 正是一捆竹竿伴我度过了那段艰苦的时光, 并给我留下了一段难忘的记忆。于是在“冲动”之余写下了一篇题为“我的教学生涯从一捆竹竿开始”的真实短文, 并抱着试一试的想法按照杂志中的提示将文章投到了《中国学校体育》的“采编平台”上。后来, 由于一些原因我有半年时间没有再去过阅览室, 也与《中国学校体育》分别了半年之久, 而当时投稿的事情也早已忘却。那天, 我又来到了“久违”的阅览室, 却惊喜地发现自己的文章已经刊发在《中国学校体育》2007年第9期中。当时, 真的有点难以置信。后来, 通过《中国学校体育》的主页才知道还需要邮寄授权书至杂志社, 我就通过“交流园地”留了言, 结果很快就收到杂志社老师的回复, 并顺利地收到了《中国学校体育》2007年第9期的杂志样刊和50元稿费, 当时真的有一种掩饰不住的兴奋和冲动。

以前总以为杂志上的作者都是专家、教授, 但通过这件事, 我开始重新审视《中国学校体育》、审视自己:《中国学校体育》是全心全意为广大体育教师、体育工作者服务的刊物, 只要我们坚持走“教学”与“科研”结合的发展道路, 就一定会做出高质量的研究成果, 也一定会得到《中国学校体育》的认可。