空间体验环境艺术

空间体验环境艺术（精选7篇）

空间体验环境艺术 第1篇

一、工程概况

子夜路位于浙江省桐乡市, 是进出乌镇景区的主要道路, 向东通过世纪大道与申嘉湖高速公路相连, 向西连接乌镇老城中心。随着新区开发建设的正式启动, 镇区中心的东移, 子夜路成为乌镇东部新区城市的入口门户。为此, 根据子夜路的功能定位及周边用地环境, 进行道路的方案设计。

二、主要技术标准及规模

1. 主要技术标准

(1) 道路等级:城市主干路。

(2) 计算行车速度:40公里/小时。

(3) 路面设计标准轴载:双轮组单轴100千牛。

(4) 荷载等级:BZZ-100型标准车。

(5) 抗震标准:抗震设防烈度为7度, 水平向设计基本地震的动加速度峰值为0.10克。抗震设防类别为B类。

(6) 净空高度:行车道最小净高采用4.5米, 人行道最小净高2.5米。

2. 建设规模

本次研究的子夜路 (姚震公路—莲都公路) 全长2.666公里, 按规划红线30米+20米地块用地辟筑, 横断面按两块板断面布置, 具体布置为:10米人行道+2.5米非机动车道+10米机动车道+5米中央分隔带+10米机动车道+3米侧分带+2.5米非机动车道+10米人行道。

三、车辆行驶体验空间

道路应在保证路线的整体协调下, 做到平面顺适、纵坡均衡、横面合理 (图1) 。平、纵线形组合原则上应“相互对应”, 且平曲线稍长于竖曲线, 即所谓的“平包竖”。

中央分隔带两侧各12.5米的车行道是车辆的行驶空间, 设计要满足设计年限内车辆行驶的基本需求。路面材料的选用要综合考虑当地的材料来源, 还要保证路面的安全、可靠、耐久、环保。根据道路等级、交通量及交通组成情况, 拟定路面结构形式如下:4厘米改性SMA-13沥青混凝土, 8厘米AC-25 (C型) 沥青混凝土, 1厘米ES-3改性稀浆封层, 36厘米水泥稳定碎石基层, 40厘米塘渣底基层。

四、地下管线空间

城市道路是市政管线的主要路由。本工程充分利用道路两侧各10米宽的人行道, 将雨污水管、给水管、强弱电管、天然气管等各种市政管线合理分布, 做好管线综合工作, 合理确定其竖向关系。

五、绿化景观空间

子夜路的绿化景观甚为重要, 是体现该条城市道路亮点的关键所在。总体设计“以人为本”, 充分体现以绿色为主的原则, 摒弃凌乱琐碎的做法。在保证主要功能的前提下, 地块间有机联系并与建筑相呼应, 形成一个整体景观体系。

植物配植以灌木为主, 强调季相变化, 手笔大气, 不拘于局部, 充分考虑人在行驶车辆中欣赏的尺度感、韵律感和整体感 (图2) 。同时, 发挥植物自身的特点, 结合造景要求, 开朗通透, 简洁而有内涵。

以乌镇镇标为设计的中心点, 提取蓝印花布特点应用于中央分隔带设计中, 形成常绿的四季景观, 并结合乌镇建筑元素与镇标, 使其作为进入乌镇的一个地标场所。该设计呈现了江南水乡古镇雅致而不张扬、清新而不繁琐的空间魅力。

六、人行体验空间打造

本次方案设计, 将该道路两侧各10米宽的人行道作为人行的主要活动空间, 并分为三部分进行打造, 分别为1.5米设施带、1.5米跑步道和7米的步行道。

1. 设施带

设施带中主要布设了路灯、垃圾桶、公交站台等市政设施。

路灯的设计在满足基本照明功能的基础上, 利用现代的手法结合乌镇元素, 体现乌镇传统文化, 使灯具成为颇具特色的景观要素。路灯采用仿古型, 灯杆总高度为12米, 高低双挑臂, 挑臂采用铁艺制作工艺焊接而成。灯杆采用优质钢材, 酸洗磷化工艺及打砂处理, 表面喷涂防锈塑粉。路灯选用双功能宫灯型灯具, 兼具景观效果和道路照明功能, 而且照明功能部分采用目前最先进的节能效果好且使用寿命长的LED照明灯。宫灯效果部分采用大功率节能灯。

垃圾桶的设计是从乌镇特色的窗格中提炼元素, 不仅体现了当地特色, 也弘扬了当地的文化韵味。

公交站台设计也提取了乌镇特色窗格的概念元素, 充分彰显了乌镇的特色 (图3) 。

2. 跑步道

在设施带外侧设置了跑步道以供道路沿线的居民锻炼健身, 让人更好地融入到道路空间中。跑步道的结构为:1厘米PU塑胶跑道面层, 5厘米AC-13沥青混凝土, 15厘米C20钢筋混凝土基层, 10厘米砂砾石垫层, 20厘米塘渣垫层。

3. 步行道

步行道的设计是提炼了养蚕工艺中的形式意向, 形成铺装平面肌理, 并对其意向形式进行艺术化的抽象变形, 营造素雅庄重的环境氛围。在铺装图案的选择上, 通过采用大量的块石, 从而体现老城区的历史风貌;通过石材大小与材质的变化, 凸显乌镇的文化特色。步行道结构为:3厘米花岗岩, 3厘米M10水泥砂浆, 15厘米C20钢筋混凝土基层, 10厘米砂砾石垫层, 20厘米塘渣垫层。

七、结论

子夜路是乌镇的旅游迎宾干道, 也是乌镇文化景观大道, 同时也是休闲文化长廊。

本次方案设计, 通过对乌镇深厚的文化内涵发掘, 在道路设计、景观艺术、城市家具小品等方面进行整体打造, 凸显乌镇的历史底蕴和当地文化特色。同时, 将车行空间、地下空间、步行空间、商业空间和休憩空间等构建成全方位、立体化、全覆盖的道路空间环境。

“农耕文明”儿童体验空间的建构 第2篇

摘要：“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”是江苏省首批中小学品格提升工程项目。无锡市藕塘中心小学着力“农耕文明”体验空间架构、“农耕文明”儿童体验、“农耕文明”品格养成评价三大板块内容的建设，并希望通过此项目的实施，促进儿童“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等基本品格的养成，成全学生全面成长和个性发展。

关键词：品格提升；物型课程；农耕文明；儿童体验

中图分类号：G40-015 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0039-06

无锡市藕塘中心小学基于学校现状，充分发挥区域物质和文化资源优势，结合时代要求，确立了“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”这一品格提升工程项目，经过层层筛选和激烈角逐，入选为江苏省首批中小学品格提升工程项目。

一、项目的价值与意义

（一）传承农耕文化之校本守望

农耕文化是中国传统文化的根基，其应时、取宜、守则、和谐的精华思想和文化品格延续至今，并逐渐演化孕育出爱国主义、团结统一、独立自主、自强不息、尊老爱幼、勤劳勇敢、艰苦奋斗、勤俭节约等文化传统和核心价值理念。这些传统文化核心价值观需要我们代代相传。教育作为培养人的伟大事业，学校作为教育人的主要场所，理应融入中华优秀传统文化教育。“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”能够让孩子在中华优秀传统文化的传承与坚守中保持对祖辈生活记忆的留存和思想道德品格的坚守。

（二）回应立德树人的时代背景

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确了学生应具备的适应终身发展和社??发展需要的必备品格和关键能力。教育部印发的《中小学德育工作指南》和中办、国办发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》，进一步明确了立德树人的基本方向。我校对必备品格和关键能力有了校本化的理解与表达，提出了“健康的体魄、审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”四大培养目标，并在对“农耕文明”特质理解的基础上，贯彻《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》，具体化为“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等基本品格。

（三）打造学校特色的应然追求

学校坐落在美丽的太湖之滨，地处城郊接合部，是一所有着百年办学历史的苏南农村小学。大部分学生来自农村家庭，农业、农村、农民应该是他们文化基因的重要组成部分。2003年，学校在地域文化的土壤中提炼出“少年农学院”特色课程，该课程先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、首届基础教育国家级教学成果二等奖。“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”这一品格提升工程项目的确立，进一步彰显了学校“一切为了成全学生的成长”的办学价值追求，是打造学校办学特色的应然追求。

（四）成全学生成长的现实需要

国家教育的顶层设计总要通过学校这座桥梁落实到学生身上。教育的根本出发点和最终落脚点是促进和成全每一位学生的生命成长，成全人当下和将来的幸福人生。教育要在理解并尊重学生的基础上，满足其适应社会的现实需求。为此，基于学校现状，我校不断探索与社会主义核心价值观对培养人才要求相适应的育人模式，“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”便应运而生。这是学校课程的创新，也是德育模式的创新。我们希望通过此项目的建设，促进“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等基本品格的养成，成全学生的全面成长和个性发展。

二、项目的建设与发展

（一）项目内涵界定

基于国家对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的具体要求，基于对“农耕文化”的内涵理解，基于“少年农学院”这一物型课程基地的建设宗旨，我们以全面养成为目标，旗帜鲜明地提出了“传承‘农耕文明’ 培塑有根之人”的主题，并对主题和项目关键词内涵进行了校本化解读。

1.主题理解

传承农耕文化中孕育的文化传统和核心价值理念，培养血液里流淌着中华传统文明精神的人。

2.关键词理解

“农耕文明”是指由农民在长期农业生产中形成的一种适应农业生产、生活需要的国家制度、礼俗制度、文化教育等的文化集合。而在我校主要是指学生在基地场馆和外围空间开展的各种劳动实践和体验探究中形成的习惯、精神和价值追求。它既是对传统农耕文明的传承，也是新时代学校文化的发展。

“儿童体验空间”是为孩子搭建的一个通过劳动实践、体验探究等活动促进基本品格养成的环境。

“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”是指根据学校地处农村这一特点，因地制宜进行以“农耕文明”为主题的场馆、校园环境、外围空间等的建构。在这个空间里，儿童通过亲自感知、亲历体验、亲悟成长等，在心底留存对农村、农民、农业、农事等的记忆，农耕文化的精神逐步得到化育和养成，实现“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等品格的养成和提升。

（二）项目建设目标

遵循“价值引领目标，目标引领建设”的原则，我们确立了本项目建设的三个目标：一是结合时代发展要求，深刻理解“农耕文明”的特质，结合儿童品格成长的基本内涵，根据学校布局规划，师生共同参与，合理设计开放的主题场所，配置与之相关联的物件器具，形成可视化的儿童品格养成的物型场域。二是采用学科融入、主题推进等方式，以“儿童视角，成全成长”为理念设计儿童活动样态，引领儿童有序、有效、有力地自主选择、自由组合、主动参与。三是在“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”中，使儿童能够记住一点农业常识，关注一点农业生活，能够在“农耕文明”的传承与坚守中让孩子保持对祖辈生活的记忆的留存，逐步孕育爱劳动、爱家乡、爱自然、爱生活、爱探索的乡土情怀，实现“勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新”等品格的自我养成。

（三）项目建设内容

儿童不仅是体验活动的主体，更是参与空间建构的主体。师生共同参与、共同开发、共同建构适切儿童发展的物型空间与体验课程，着力“农耕文明”体验空间架构、“农耕文明”儿童体验、“农耕文明”品格养成评价三大板块内容的建设。

1.“农耕文明”体验空间架构

（1）主题场馆建设

在主题场馆设计建设过程中，我们遵循两个原则：一是需求性原则。我们向师生、家长发放了近1000份问卷，收回有效问卷900多份，召开了多次座谈会，多途径了解孩子的兴趣爱好和活动需求，发现儿童对亲历种植、研究农事、探索未来农业发展、检测蔬果、手工制作、研究江南民俗等比较感兴趣。于是我们建设了“一馆、一场、一园、一屋、一室、一坊”六个主题场馆，在建设过程中我们还根据课程开发的需要不断完善。二是整合性原则。在整体设计时，我们用两条主线整合六个主题场馆：一是中国“农耕文明”从古到今的发展缩影，让学生能亲身体验农业从刀耕火种到数字化操控的穿越；二是农作物从播种到收获品尝的体验过程，让学生在春种秋收中亲历体悟，体会劳动的艰辛及收获的喜悦。目前，我们已经完成了六个主题场馆的建设。

小小农展馆。占地300平方米左右。馆内布展图文并茂地介绍了我国农业的过去与未来；头顶19种种子组成的吊灯，形象地展示了种子的各种形态和特征；翻转图板介绍苏南地区特有的农作物；橱柜陈列着旧时农村劳动生活的老物件，可让孩子们联想到过去农村的生活场景。学生们在农展馆里还可利用多媒体触摸一体机上网查询资料，进行研究性学习。

小荷微农场。以“趣”为主题，分“菜趣”“花趣”“树趣”三大区域：“菜趣”区域根据班级数划分为36块方桌地，装置智能灌溉系统，师生和家长志愿者们一起在方桌田里种植了大蒜、韭菜、青菜、香菜等几十种蔬菜；“花趣”区域种植品种优良、适宜江南地区生长的各种花卉；“树趣”区域种上无锡驰名中外的水蜜桃，方便学生进行“桃文化”研究。农具小木屋里摆放着孩子们进行农事劳作的水桶、铁耙、镰刀、锄头等老农具，让孩子们不仅可以了解这些老农具的作用，?可以动手实践。具有江南园林特色的围墙上以彩绘的形式呈现了二十四节气农事图。

小荷感知园。利用互联网、传感器、视频监控等物联网技术，通过现场安装的农业传感器及便携式实验箱等实现现场植物生长因子的采集，并在平台和微信公众号进行形象的教学展示和互通，便于老师开展教育教学活动，增强教学活动的生动性和科技感，提升学生对农业知识和物联网技术的兴趣。

小小组培室。室内配有基本的分子生物学实验仪器和设备，还配备了灭菌器、无菌超净台、冰箱、制蒸馏水器以及相应的玻璃器皿等器材。学生们亲自进行马铃薯、草莓、多肉等植物的继代组织培养。研究组培的过程让同学们了解到各种作物的生长，同时激起孩子们对生物科学探索的兴趣。

无公害检测屋。这里检测设施齐全，检测类目涵盖蔬菜、水果、水产品等十多个大类、一百多个品种。孩子们可以亲自参与操作，对每天学校食堂师生吃的蔬果鱼肉进行检测，留样观察。这样，不仅实现了对食用农产品安全状况的实时监控和管理，而且培养了孩子们的动手实践能力，树立了健康生活理念。

小荷美食工坊。学校特意聘请热心家长作为小荷美食工坊的指导老师，每周定期指导孩子制作各式花色西点和中华传统美食。我们通过这样一个实践平台，让学生品味美食文化，体验劳动的乐趣。

（2）校园氛围营造

创意的小种植。各班配备小种植花架，每个年级种植的花草都形成一定的系列和特色，既培养了学生认识花草、养护花草的喜好，又使室外植物成为课堂教学的资源。

诗化的廊文化。教学楼走廊的墙面上布置了国学经典诗文，诵读中华经典名篇，从古诗词中了解农事节日习俗、饮食文化，感受传统文化与“农耕文明”之精髓，孩子们浸润其中，找回渐行渐远的乡土情怀。

田园式花坛设计。学校的草坪、花坛设计融合了农耕文化元素，为原有的花坛草坪围上了木篱笆，与每个班级的小种植相得益彰，师生徜徉其中，感受浓郁的田园生活。

（3）外围空间构筑

我们开发融合学校周边特有的资源，包括勤建茶场、怡情花卉、敬老院、无公害蔬菜基地、街道农贸市场、校园旁边的湿地公园、田园东方基地、桃博园等，不断拓展和丰富“‘农耕文明’儿童体验空间”的内涵，构筑“校内为主，校外为辅”的儿童体验空间网络。

2.“农耕文明”儿童体验

（1）多元并进的“体验课程”

我们采用项目与国家课程、校本课程有机融合的方式，三者相互促进，优化发展，让学生玩转“农耕文明”体验空间，共同建构指向学生勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新等品格提升的体验课程体系。我们主要通过两种途径开发实施“农耕文明”为主题的体验课程。

一是校本课程特色化建设。我们通过问卷调查、抽样访谈、外围调研等形式，确定了“花、菜、桃、物”四个研究主题，开发了校本教材《我们的乐园――走进少年农学院》，设计了四大板块：我是小小种桃人，以“桃”为媒爱家乡；我是小小花艺师，以“花”为媒爱自然；我是小小蔬食家，以“菜”为媒爱生活；我是小小研究员，以“物”为媒爱探索。每个板块又有六个主题：第一板块下有“识桃树、观桃花、研桃胶、品桃韵、植桃树、望桃途”六个主题；第二板块下有“花的世界、花的开落、花的制作、花的养护、花卉情浓、花的文化”六个主题；第三板块下有“菜认识、菜种植、菜检测、菜孕育、菜烹饪、菜储存”六个主题；第四板块下有“认老物件、知节气历、学歌谣谚、研老物件、走农耕旅、访民俗路”六个主题。每个主题下设计丰富多彩的活动菜单供学生选择。

二是国家课程校本化拓展。借助“‘农耕文明’儿童体验空间”这一有利条件，我们通过对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。以“花、菜、桃、物”四大主题中的“桃”为例，语文、美术、综合实践活动三个教研组从三年级语文课文《剪枝的学问》入手，为了让学生更好地理解课文内涵，在孩子们学完课文后，老师带着学生走入真实的生活情境，体验课文中描述的场景。学生在综合实践活动老师指导下尝试给少年农学院里的桃树剪枝，看看“剪枝后的桃树是不是增加了产量”。在这个等待结果的过程中，语文、美术教研组通过课堂和社团活动联合开展了“绘形 绘意 绘心”为主题的活动内容：读诗文、画桃韵、赏桃文化。从桃花盛开、点花、结果、包桃、摘桃、吃桃、写桃诗等环节，师生共同制定了不同时期的活动形式，贯穿整个学期，形成了一系列的主题活动研究。这种从真实生活出发产生的学生真正感兴趣且有价值的问题和活动主题，吸引学生们持久探究。在这个系列活动中，学生不仅体验到了劳动的快乐，更感受到桃文化的博大精深，同时对书本上的知识进行了现实的科学实践。这种跨学科、多维度的主题性综合实践活动，更加清晰地指向了学生核心素养的发展。

（三）注重?w验，自主探究

随着城镇化建设的加快和现代文明的推进，农村逐渐远离我们，农耕文化中所蕴含的思想精髓也逐渐被这个喧嚣的城市所淹没。“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”，引领学生在超越体系化的教材、超越书本间接经验、超越封闭课堂的学习中，通过种植、组培、义卖、调查、研究等方式，去亲历、操作、体验、探究和感悟，在多姿多彩的自主实践与探究体验中，丰富对自我、对他人、对自然、对社会的认知，掌握一些基本的动手操作能力、合作探究能力和交往沟通能力，培养科学的思维方式和创新精神，磨炼勤劳节俭、坚毅担当、自律乐群、自主创新等品格。

（四）有机融合，动态生成

项目推进的主要载体是课程，课程的品质即项目的品质和教育的品质。为此，我们在江苏省教育科学“十三五”规划课题“学校基地主题活动课程的系列开发”的引领下，努力建构项目与课程融合实施的方式，围绕“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”，依托各物型场域，以融合、拓展与创生等方式进行国家课程校本化实施、校本课程特色化开发，促进“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”这一项目得以有效推进。同时，也不断丰富课程实施的内涵，提升课程实施的品质。两者相辅相成，相得益彰，实现教书育人的无痕落实。

在“‘农耕文明’儿童体验空间的建构”这一项目实施过程中，学校较为系统地构建了落实“立德树人”的德育工作新体系，开创了学校德育工作新局面。同时，我们也感受到一定的压力，其挑战主要来自以下几个方面：学校很多年轻的教师没有从事农事活动的经历，进行农事为主题的专业培训需进一步科学设计；农耕文明和现代社会的融合对接需进一步探索；本项目指向的品格养成的内涵有待在实践中进一步调整；儿童体验活动样态的设计需进一步细化；物联网技术引入建设小荷感知园的经费需进一步协调落实；“农耕文明”品格养成评价机制有待进一步完善。但是，压力就是动力，问题就是目标，我们相信最美的项目在心里，最好的项目在路上！

责任编辑：丁伟红

Construction of “Farming Civilization” Experiencing Space for Children

LIU Yi-hui

（Wuxi Outang Central Primary School，Wuxi 214153，China）

空间体验环境艺术 第3篇

人在品茶体验空间之中，一般分为三种类型的心理活动。第一：认知活动，有记忆、感受、思考等等心理活动；第二：情绪活动，高兴、快乐、难过等等心理活动；第三：意志活动，是人的认知和情绪的基础上，所进行的动作反应。

在空间设计的时候，要考虑空间氛围给人带来的内心感受，同时不同的内心感受所产生的行为活动也不一样。环境行为和环境心理是我们在做设计的时候所要考虑的实际问题，根据每个空间设计的不同，体验者所呈现的行为表现是完全不同的，我们要根据具体的情况进行分析。

环境心理对品茶体验空间品牌形象的确定

品茶体验空间环境的设计，在空间中反映了不同消费观念的人群对空间的需求性，现代的品茶休闲空间场所越来越多，不同类型的空间环境，它所代表的空间体验特性也是不一样的，因此人们所表现的消费方式以及空间经营理念都存在很大的差异性。品茶体验空间中的功能一般包括：品茶、休闲、娱乐、服务等方面。在现今社会，这种初级的体验空间场所已经不能满足现代人对生活品质是追求。人们可以通过品茶的过程进行文化的交流与沟通、休闲与体验。设计者也在随着消费者的需求，而不断进行体验空间的更新。

品茶体验空间环境的设计，在一定程度上反映了人们对空间环境的要求。人们在进行消费的同时更加注重品茶体验空间所蕴含的空间气氛。成功的品茶体验空间会在细节上进行处理，不仅仅把环境装修得多漂亮、精致，更多的是在空间环境中突出的文化与艺术，也要营造一种氛围使消费者内心感受和环境氛围相融合。让人在空间环境中感受独特的茶带来的韵味。品茶体验空间区别于一般的茶室设计可以在品牌的标志、包装设计、服务人员的素质和室内环境的营造进行区别，从而使顾客对空间有好的认知，激发顾客下次的购买欲，并通过老客户可以把品牌形象传递给新的客户，起到一个宣传的作用。

环境心理对品茶体验空间文化主题的确定

从人的心理感受出发，每一个品牌文化的背后都传递着空间很强的信息，通过主题的确定，让体验者快速了解空间的服务、空间的信息、空间的文化、空间的理念。要综合考虑当地的市场消费、文化特征、经济状态、社会环境等相关联的因素，最终确定文化主题。通过分析，需要通过以下几个因素进行确定。

1.按照市场消费来确定

新事物的呈现离不开市场的需求，品茶体验空间也不例外，这种体验空间带有很强的地方特色，要关注周边建筑和室内风格，能够满足市场的定位以及满足体验人群的消费。

2.按照独特形式来确定

这样的体验空间具有很强的独立性，从体验者的内心感受出发，消费者希望通过他的消费走进一个与别人不一样、上档次的体验空间，这样才能满足内心的消费感与不一样的体验感。

3.按照吸引手段来确定

现代的休闲空间、体验空间无论在数量上还是在形式上都有很多，为了利用独特的手段来吸引顾客，可以通过体验者身临其境的方式进入体验空间，通过自身的体验，来选择合适的消费。

环境心理对品茶体验空间店名的确定

店名是一个消费空间应该具有的形象，在没有看见真实的建筑物之前，消费者可以通过店名来判断品茶体验空间的环境。随着时代的发展，店名的形成不单单是作为一种语言符号，还包含了更为广泛的意义。品茶体验空间的店名作为公众人员一种用语，代表了其中的主题文化，这种信息的传递离不开时代发展的脉络，同时也结合了当地人们的喜好。对于当地的体验空间来说，店名就是一张名片，可以快速传递品茶体验空间的信息，让体验者很快做出自己的选择。品茶体验空间的店名分为了几种类型：

（1）以地名：上海“天然居”茶室、杭州“茶人之家”茶室、南京“魁光阁”茶馆等等；

（2）以人名：“仝羽春茶楼”、“老舍茶馆”“潇湘茶社”等等

（3）以诗词：“攀龙附凤”、“文明雅集”、“山外青山楼外楼”等等

（4）其他命名：“胜齐楼茶社”“晴风茶室”、“云海茶室”等等。

环境心理对品茶体验空间包装设计的确定

为了在激烈的市场环境中脱颖而出，很多体验空间的设计都融入了产品的服务质量和产品本身的质量，来吸引体验者，从而激发购买欲，获得顾客的信任，增加盈利的目的。品茶的包装设计，是一个很强的符号语言，完善品茶的包装设计，可以快速对产品进行外观和品牌形象的宣传。

从人的内心感受分析，给人第一印象非常重要的外观包装设计是品茶形象不可忽略的一个部分。体验者通过视觉来判定本产品的特点，如何在市场中占有地位、拥有竞争力、吸引大众，是每一个经营人需要思考的理念。

总结

环境心理在品茶体验空间设计之中起到了重要的作用，通过对行为和心理进行分析，我们可以看出环境心理对品茶体验空间的形成有很重要的作用。对环境心理理论的研究，它自身也是随着社会的发展而不断进步，环境和空间还应该随着时代的发展而不断进行分析了解，具有很强的变动性和发展性，所以从设计的角度要进行创新。从文化发展的角度来看，不断的把环境心理学与现代的茶室体验空间进行创造、理解、剖析，为的是能够达到设计的完整性。

给学生一方体验的空间 第4篇

一、探索的空间

苏霍姆林斯基说过, 人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界, 这种需求特别强烈。学生能够通过自己的努力去发现的知识, 教师就应积极地创造条件, 给学生留下探索的时间和空间, 引导学生自己去探索, 发现问题和解决问题。这样, 不但能激发学生的学习欲望, 还能有效地培养了学生的创新能力。

如教学《黄山奇松》一课时, 在学生学习了黄山的三大名松之后, 教师结合课文最后一个自然段:“黄山松千姿百态。它们或屹立, 或斜出, 或弯曲;或仰, 或俯, 或卧;有的状如黑虎, 有的形似孔雀”播放黄山奇松的一个个特定镜头, 让学生在感受其“千姿百态”的同时, 结合第二自然段的表达方法, 选择一棵你最感兴趣的松树, 向大家介绍介绍。教室里一下子沸腾起来, 同学们都在纷纷议论着自己最喜欢的那棵松树。“我想向大家介绍孔雀松, 你看它多像一只昂首挺立的绿孔雀, 树梢有一丛青翠的松枝向着远方伸展, 犹如孔雀翘首, 离树根约一米处又有几枝, 似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飞翔呢!”有位同学不待老师点名, 迫不及待地站起来向大家介绍着。在这样的探究过程中, 学生的主观能动性得到了体现, 生生互动取得了较好的教学效果。

二、猜想的空间

猜想, 从心理学的观点来说, 是直觉思维的一部分, 而直觉思维是指未经逐步分析, 迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维, 是创造性思维的重要组成部分。在教学中, 教师要关注学生的需求, 留给学生猜想的空间, 让学生充分展示自己的猜想, 这样不但可以营造良好的学习氛围, 还有助于学生创造性思维的发展。

如教学《爱如茉莉》一课的最后一个自然段:“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉”时, 教师引导学生猜想:为什么作者用“哦”, 还要连续用了两个“爱如茉莉”?同学们有的说, 开始作者不明白妈妈说的“爱就像这茉莉”的含义, 从“哦”字看出作者现在真的明白了妈妈要表达的意思。有的说, 中国人表达爱是很含蓄的, 所以不能直接说“我爱你”, 而是说“爱如茉莉”。有的说, 第一个“爱如茉莉”是作者明白了妈妈的话, 第二个是自己对父母间真爱的感叹。

三、实践的空间

在课堂教学中, 教师要充分调动学生学习的积极性, 关注师生、生生之间的互动交流, 建构立体式的讨论框架, 让学生在课堂实践中相互解释所学的知识, 有机会相互合作、探究, 巩固知识, 培养能力。

如教学《乌鸦喝水》一课时, 可让学生上台演示“往瓶子内投小石子可使水面慢慢升高”的过程, 让学生在试一试的实践中获取知识;如教学《小猴子种果树》一课时可让学生上台表演故事, 在演一演的实践中内化课本语言, 在形象感知中进一步理解故事;在教学《草原》一课时, 应多给学生一些读书的时间, 让学生在读一读的实践中去思考, 去理解, 去体会, 去感悟因为, 朗读永远是语文课堂最重要的实践活动!

四、争辩的空间

在课堂教学中, 教师组织学生进行争辩可以促使学生知识的内化, 发展学生的创新思维。组织学生扮演“正方”和“反方”的角色进行辩论, 既教给学生自主学习的方法, 又培养了学生的口语交际能力, 有效地促进学生智能的发展。

如教学口语交际“过生日请客吃饭好不好?”一课时, 学生有的说好, 有的说不好, 还有的持中立态度。教师以此组织学生争辩, 把认为好的学生定为正方, 认为不好的学生定为反方, 让学生自己组队, 自己查询资料后进行答辩。学生据理力争, 严词反驳对方, 充分的论据, 敏捷的思维, 流畅的语言, 让师生们不禁鼓掌叫好。

五、选择的空间

教学的对象是学生。因此, 教师要关注学生个体间的差异, 分层次进行教学, 让学生有选择地学习, 有选择地练习, 有选择地寻找互动交流的对象, 有自己学习的空间和时间。如上课发言说不下去, 可让他思考, 让他选择同学帮助;小组讨论, 大家可自由组合, 并根据本组学生的特点, 决定学习方法;课堂练习可设置不同层次, 让每个学生都有获得成功的喜悦, 都有“跳一跳摘果子”的欲望

空间体验环境艺术 第5篇

全域旅游空间格局构建——以平湖“多彩生活体验”空间构建为例

体验旅游时代，游客的体验感是景区、目的地要传达给受众的核心内容，美好的多彩体验（情感、生活方式）才能唤起消费者构成旅游向往；“多彩”是一种感官感受，也是一种心理诉求；“体验”是一种度假形态，也是一种生活方式。同时，在“建设美丽中国”、“绿水青山就是金山银山”等新时期政策导向下，全域旅游理当成为我国旅游业发展的“新常态”。

本文以浙江平湖旅游为例，阐述了如何构建“多彩生活体验”全域旅游空间格局，给都市游客带来多种生活方式和情感体验。旅游空间全域化的时代背景

我国旅游业已与社会经济发展高度关联，体现在资源利用广度和深度与日俱增，以封闭式管理的旅游景区、旅游度假区等作为主要项目形态的发展方式已经难以满足国民旅游休闲时代的实际需求。传统项目形态的主要问题包括不利于协调资源保护，资源利用效率偏低，容易造成同质竞争，游客体验碎片化，不便于开展目的地管理与营销等。

因此，新格局下全域旅游应从“资源独大导向的理想空间格局”向“多维共同作用导向的开发运营格局”转变，才能适应旅游业实现变革发展的新阶段，而传统的以资源独大视角导向所划分出的理想状态空间开发格局已经难以适应时代发展，比如高速铁路的逐步网络化将让旅游格局划分产生重要变化。

旅游资源导向的一支独大划定的理想空间格局：传统的区域旅游规划开发格局是以资源为导 向进行划定的，尽管在划分时也考虑到交通、市场等因素，但是由于这些因素还处在传统的版权声明：该报告知识产权归奇创旅游规划咨询机构所有，未经允许，不得擅自篡改、挪用、从事盈利性宣传活动，违者将追究法律责任。

守正出奇，为传奇而创造！

美好生活缔造者

发展阶段对空间划分没有产生革命式影响，导致当前很多规划在空间格局上呈现理想的聚合发展，划分出来的多是资源带，并没有考虑客群进入、市场开发进入、周边联动关系等。

多维角度共同作用导向确定的开发运营空间格局：在盘点旅游资源的基础上，把握已经和即将发生的旅游开发环境的重大变化，比如市场需求变化、区域内部竞合的变化、高速铁路带来的交通革命，互联网信息时代对社会的革命，建立多维度的旅游空间格局划分视角，对全域旅游开发格局进行划分。

规划中要科学预见并把握当下以及未来社会环境变革的多种要素，建立多维角度的全域旅游空间开发格局划分思路，在已经建立起来的旅游格局基础上，综合谋划全域旅游发展格局。

以平湖为例，在“互联网+”带动的互联网与传统行业融合发展的新形态、新业态的新兴时代下，运用创新资源观，与时俱进，平湖应建立多彩“资源+”的模式，多维角度创新资源组合，打造新、奇、特的多彩旅游产品及全域空间格局。全域旅游空间的构建策略

美国哈佛商业评论曾发表文章称：“体验式经济时代已经来临，逐渐成为继服务经济后的第四个经济发展阶段。”旅游产品的本质是向旅游者提供一种或者多种体验或经历，因此，体验经济时代的来临，预示着旅游业更快的发展以及旅游产品更丰富的创新。旅游者在旅游目的地的乏味感，并非来自资源本身，而是来自旅游产品的开发利用。因此，这就要求旅游规划中要以全域化的思维模式，运用科学的空间策略，将“多彩生活体验”在旅游目的地中演绎得引入入胜。2.1循序化推动

“循序化推动、统一化管理与差异化对待”的区域旅游空间格局划分理念要逐步彰显。守正出奇，为传奇而创造！

美好生活缔造者

区域差异化特点明显，无论是在自然条件还是在人文环境上，既要在空间格局上进行统一化的管理，又要在具体的发展上实现差异化对待，而不是简单的划定一条带后一视同仁的发展。

如平湖就是以“引擎驱动、重点发展、以点带线，以线带面”来规划全域旅游空间格局。重点打造“两城、一计划、三综合体”。2.2立体化利用

全域化空间格局不仅体现在平面上，更需要“水陆空”立体化发展，通过立体化利用山水田林等旅游资源打造“水陆空”多元立体化旅游产品，通过公共服务及综合交通搭建立体化游览框架，实现全域立体化空间旅游格局。

如平湖就是通过打造海湖水上旅游项目、古镇乡村陆地旅游产品及低空飞行等空中旅游产品，实现多彩全域旅游空间格局。2.3线性化示范

“自驾车时代+风景绿道慢行时代”的旅游发展格局进入了一个新时代。全域旅游格局的划分上一定要充分考虑这两大线性化示范的带动作用，注重相关线路、配套设施的完善。新全域化旅游+泛旅游产业理念导向的区域空间开发格局

旅游产业无边界，全面覆盖。全域旅游在产业方面需要全面的融合，发挥“旅游+”的效应，促进产业联动，强调综合性和覆盖性。新全域化旅游+泛旅游产业理念导向的区域空间开发格局的理念要进一步推行。

平湖市依托旅游资源及农业等产业发展基础，深化发展旅游六要素产业，增强要素产业的旅游吸引力，延伸旅游产业链条；拓展旅游相关产业的消费领域和服务水准。通过旅游要素产业纵深发展、旅游相关产业横向拓展，实现旅游产业在平湖市社会经济发展中的全域化。

未来区域竞争力，不仅仅是体现在制造业，更体现在现代服务业。服务竞争，多彩全域守正出奇，为传奇而创造！

美好生活缔造者

旅游空间布局书写平湖经济竞争新格局，缔造平湖旅游新时代！正如我们不断强调和追求的那样，将游客的参与和体验融入到规划和设计中去，把服务做舞台、产品做道具、环境做背景，使游客在旅游过程中感受到多重美好的生活体验！

守正出奇，为传奇而创造！

关注学习体验 培养空间观念 第6篇

培养学生的空间观念是小学数学的教学目标之一，小学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教师应遵循学生认知规律，关注学生的生活经验，为学生搭建空间想象平台，促进学生空间观念的形成。下面，我借助于新人教版五年级数学中《位置》一课浅谈培养学生空间观念的一些做法。

一、在自主探究中构建位置表象

心理学家皮亚杰说过：“空间观念的形成不像拍照。要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”小学生的思维经常是从动手操作开始的，动手操作很容易激起他们的好奇心和求知欲。

[片段一]

教师出示自学提示：

1.请根据“第2列、第3行”找到张亮同学的位置并圈起来，看一看，大家的位置是按什么顺序排列的？

2.用数对（2，3）表示张亮的位置，想一想，数对中每个数字分别表示什么？试着在表格中表示出图中其他同学的位置：

3.任选一列或一行同学，按顺序表示出他们的位置，观察这些数据，你发现了什么？

在探究新知环节，教师通过三个问题引导学生自主学习，学生在数一数、找一找、圈一圈、填一填、写一写等一系列活动中，明确了什么是列、什么是行，学会快速找出所在的位置是第几列第几行，并能通过一组数据发现用这种方法确定位置时表现出来的一些特征。在反复地探究第几列、第几行的活动过程中，学生已经主动构建起竖排为列，横排为行，用列数和行数便可确定位置的表象。

探究题“任意选一列或一行同学，按顺序表示出他们的位置，观察这些数据，你发现了什么？”既是对学生自学情况的检验，更是对学生探究能力的培养，旨在让学生通过观察一组相关联的数据，进一步感受到变与不变，从而发现它们的变化规律，再反过来将数据对照图中物体的位置，明确同一行或同一列甚至可以是一斜行的数与形的对应关系。

二、在交流释疑中建立空间模型

《数学课程标准》中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

[片段二]

师：刚才大家通过自学和小组讨论进行了学习，还有哪些问题不太明白？

生1：我们组有一个疑问——如果我们看张亮的位置时，先数他在第3行，然后数出他所在的是列数是第2列，是不是就要写成（3，2）呢？

生2：我觉得好像不能这样表示，因为按我们刚才的表示方法，赵雪的位置是（4，3），如果像你们这样看的话，她就是第3行第4列，表示成（3，4），不就跟王艳的位置是一样的了吗？那（3，4）到底是第3列第4行？还是第3行第4列？就分不清了。

师：一个位置对应着一个数对，不同的位置就应该对应不同的数对。这位同学分析得很有道理。正是为了避免出现混乱，所以数学家们就形成了一个规定：在用数对表示位置时，前一个数字表示所在的列数，后一个数字表示所在的行数。板书：（列数，行数）

生3：所以我们从李小冬（2，1）、孙芳（2，2）、张亮（2，3）就看出这三个同学是在同一列，因为他们的数对中第一个数字都表示所在的列数。

生4：那我们如果看到数对中后一个数字相同，就知道他们是在同一行。因为数对中第二个数字表示的是行数。

合作交流，既可以检查学生学习的程度，也能发现学习中暴露的问题，更能实现生与生思维的碰撞、智慧的较量。对于这种确定物体位置的方法，为什么要先观察列、后观察行？可不可以先行后列？列数是不是必须从左往右数？可不可以从右往左数？……种种疑问可能存在于部分学生心中。这些问题只有通过质疑、分析、讨论、争辩，并结合生活中的具体实例才能得到解释。通过这样的交流汇报，学生会在大脑中逐渐构建起纵横交错的平面图模型，在建立位置表象的同时也发展了方向感。

三、在巩固拓展中发展空间思维

空间观念的形成，不能将学生的认识停留在知觉上，而应为学生创造想象的空间，让学生充分经历想象过程和再现过程。

[片段三]

1.找一找

我指你写：一位同学到座位图上指学生，另一位同学用数对写出所指同学的位置；

我写你找：一位同学用数对写某个学生的位置，另一位同学到图上找对应的学生。

2.想一想

学生进行巩固练习后，教师出示二堂小学、中学校园建筑分布图。想一想：二堂小学和中学各栋建筑之间的方位关系是怎样的？

3.说一说：生活中哪些地方用到了这种用数对表示位置的方法？（围棋、列车座位、经纬度坐标等。）

在巩固拓展环节，教师再次通过形式多样的操作活动调动学生的感官，发展学生的想象，并以二堂小学、中学校园建筑分布图为素材，训练学生在方格图上确定位置，引导学生通过看分布图中的建筑想象二堂小学和中学的空间位置，实现从平面图形到立体空间的转换。最后，引导学生寻找生活中的数对应用，使学生深刻体会到生活中数学无处不在，激励学生善于发现、思考、探索、解决生活中的数学现象和数学问题。

让小学生体验空间概念 第7篇

创设猜想问题情境

小学生思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段。对于学习比较抽象、规律性的空间概念，一般都要借助于必要的观察和直观操作活动。心理学研究表明：空间观念的建立一般是多种感觉器官协同活动的结果。因此，学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征。在实际教学过程中，要引导学生经历观察、操作，让他们在实践中对几何形体亲自去比一比，想一想等操作活动，体验空间概念的形成过程。

课堂教学中，在学生的意见不统一或理解困难时，创设猜想问题情境，让学生动手操作、观察，理解空间概念的知识点，突破难点。先让学生大胆猜测结果，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感。对于学生猜测中出现的各种情况，不要轻易下断语，要继续给以充分的时间，安排学生动手操作。如：教学《角的大小》时，让学生猜测角的大小与什么因素有关。教师可抓住这一有利时机，放手让学生合作探究，让学生通过动手实践，得出比较两个角的大小的不同方法等，找到与角的大小有关的因素，理解角的大小与边的长短没有关系这一知识点。这样的课堂教学，学生学得很主动，既帮助学生体验了空间概念，又充分培养了学生的合作探究能力。

在教学“圆柱表面积的计算”时，因为圆柱表面积计算的关键是圆柱侧面积的计算。所以，在教学时先出示侧面裱有彩纸的圆柱体，让学生看一看、摸一摸，接着让学生想：如果将圆柱侧面所裱的彩纸沿着“高”剪开、铺平，会是什么图形？学生有的说是平行四边形，有的说是长方形。这时，教师演示圆柱侧面展开图——长方形（含正方形）。让学生看清楚后，再请学生把展开的长方形（含正方形）彩纸重新贴到圆柱体的侧面上，并比较展开图——长方形（含正方形）的长与宽和圆柱体的底面周长及高之间的关系。为了让每一个学生都能看清楚，可以重复操作或演示。经过这样的直观教学，学生形成了关于圆柱“侧面”的鲜明表象，也为推导圆柱的侧面积公式奠定了基础。

创设思考问题情境

学生理解较为抽象的几何知识，可创设有思考性的问题情境，给学生提供一定的思考空间，并让学生多操作、多实践，从而获得对空间概念的体会和理解，更重要的是良好的情感体验。例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”这一概念较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸，让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师怎么会剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，允许他们犯错误，教师尽量多给学生观察操作的机会。学生通过观察、动手实践，合作交流，理解“对称”这一概念，并不断尝试得出对称花纹的正确剪法。通过观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴”，然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，也可以自己想办法解决。通过上面的动手操作之后，学生大部分还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折得到验证，并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，促进学生空间概念的形成。

引发学生表现欲望

学生认识各种几何形体的特征，理解立体图形的表面积、体积计算公式的来源时，可创设错误问题情境，引发学生的表现欲望，让学生借助于直观演示，观察、操作等感知活动来改正错误。比如，教学长方体这一环节，教师让学生提供两种不同的长方体实物：A.六个面都为长方形的普通常见的长方体实物：B.有两个面是正方形，四个面是长方形的特殊的长方体实物。采用这两种形，能使学生全面的了解不同类型的长方体的特征，避免学习的片面性。教师先提供一个有错误的结果，让学生拿出准备的长方体，通过摸一摸、比一比等操作，结合教师观察提纲，强调对点线面的观察，放手让学生两人一组合作学习，自由地、充分地去感知、发现和交流，很快提炼出长方体的基本特征。加深学生对长方体特征的认识。接着，让学生用长短不同的三组棱搭建长方体的框架，利用长短不同的小棒，让学生想一想，再动手把头脑中形成的物体的表象摆出来，体现由面到体的训练。再如在讲圆锥体时，圆锥的高学生看不见，摸不着，较难掌握，教师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥这一概念，可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后横截面是一个等腰三角形，它的底边正好是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面圆心距离就是圆锥的高，还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高。这样，抽象的概念具体了，便于学生理解空间概念。在观察时可故意放出错误信息和结果，让学生通过自己的观察纠正错误内容，空间想象力就会初步形成。

实践表明，让学生经历观察、操作，运用多种感官协同活动，可使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，就能更深刻地认识几何形体的特征，体验空间概念的形成，培养学生初步的空间观念；同时，也可以提高学生学习的主动性、积极性，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。