开启心灵之窗范文

开启心灵之窗范文（精选8篇）

开启心灵之窗 第1篇

开启心灵之窗

开启心灵之窗

每个人的心灵深处都有着只有他自己理解的东西。----托尔斯泰

一切美好皆源自于心灵，只要把心灵之窗开启，则可以不受任何环境及条件的影响，自内而外都能感知到事物的美好；具有内心纯净的人，她生活的空间永远是春天。打开心灵之窗，让阳光透入，让春风吹入，当心中荡漾起了阵阵涟漪，一种美好的向往便油然而生，亦如长上一对翅膀的蝴蝶，翩翩起舞，穿行在花丛中。面对多彩的世界，再无任何的阻碍，沐浴在温暖的阳光下，世间万物都有着生命的灵动。蓝天白云，青山绿水，花草鱼虫都无可遏制的透露出生命的力量，与大自然的所有生灵一样的欢愉，一样的拥有这个多彩的世界。只要你心中所产生的一切美好，都皆能为你所拥有。

无论你身处深山密林或是漫漫黑夜，只要把心中的窗户开启，一缕阳光即可渗透，一份美好就会产生，理想如长上翅膀的雄鹰，飞越高山大川，搏击浩瀚蓝天；冲破长夜漫漫，迎来黎明阳光。在广阔的天地里，寻找你理想的目标，度过快乐的人生。

美丽的新世界，多彩的大自然，并不因为你是盲人或是肢体残疾而失去色彩，只要你打开心灵的窗户，她一样会在你心中滋生出美好。堵住你的只是一张薄薄的纸片，只需轻轻一点，一缕阳光即刻透入，多彩世界就能呈现。心有多大，人生舞台就有多大；心有多远，理想就有多远；心有多高，梦想就可飞越苍穹。开启心灵之窗，一切滋生的美好随即自由飞翔。若是关闭了心灵之窗的人，虽身处万花世界，亦无法感知自然界的一切美好，则与生活在地狱里的暗无天日无异。

世上没有完美的人生，可只要你的心灵之窗常开，你的生活永远是在春暖花开的季节，虽处身于寒冬腊月，温暖会从心底蔓延，花卉在心中开放，就是漫天的飞雪也可化作美丽的花朵。田野里的几枝腊梅正在傲雪而放，在银装素裹的旷野中，映衬了大自然的无比美丽。面对如此洁净而明亮的清新世界，至此，你生命中的一切艰难困苦已然一扫而光，从内心深处而发的喜悦，荡漾在你充满青春的脸庞。

人生没有回头路，一个内心强大的人是无往而不胜的，尽管路途的坎坷曲折，遇到无数的风雨雷电，都可视作对人生的历练，这是需要一种刚毅的气质，生命是在战胜无数个困难才能到达的高度，足可以傲视群山。要象山崖上的青松，历经多少风霜雨雪，坚韧不拔仍挺立在山头，笑看世事变幻，乐观面对未来。只有那些卑微的人，闭塞了心灵，才会自甘堕落，沉沦退却，远离了希望和光明，最终被历史的烟尘湮没。

开启心灵之窗，只要有坚定的理想，希望之火就不会熄灭，奇迹就会发生。敢于向命运挑战的刘伟，纵使没有了双手，硬是用双脚弹起钢琴，奏响了维也纳的金色大厅。双目失明而又失去听力的海伦*凯勒，在安妮*莎莉文老师的启蒙辅导下，成为美国历史上伟大的作家、慈善家、社会活动家，她的《假如给我三天光明》感动了无数的人。贝多芬在双耳失聪的情况下照样谱写乐曲，当《命运交响曲》响起的时候，雷鸣般的掌声和欢呼声是最好的回答，尽管他不可能听到，可他能感受到成功的喜悦。他们都曾经受到了常人无法忍受的、并且是难以想象的苦难，只因为他们打开了紧闭的窗扉，勇于面对困难，燃起了奋斗的意志，造成了他们的不朽与伟大，散发出人性的光辉。

打开心灵的钥匙就在自己手中，作为一个生命的个体，只有心存美好的意象，才能看到窗外的美景。知识需要靠学习来掌握，智慧是在生活中获取，当早晨的黎明来临，新的一天就开始了，热爱自己所从事的工作，以学习的姿态快乐的做好每一件事，内心的安宁，才是生活之本。

开启心灵之窗 第2篇

教育心理学认为，教育者个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。对于班级工作组织者和领导者的班主任来说，在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作、教育好学生的前提和保证。古语云：“感人心者莫先乎情。”一个良好班集体的建立，需要班主任付出真情，用真情开启学生的心灵之窗，和学生做心灵相通的朋友。

总结多年的班主任工作，我主要做到了以下几个方面：

一、尊重学生

众所周知，人与人之间的交往、交际都是以相互尊重、相互理解为基础的。一个班主任要带好一个班级，首先就要做到尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。传统的教育观念中，老师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导。教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，师生之间形成了难以逾越的鸿沟。而当今的教育，要求班主任从人格平等的`基本观念出发，把学生看成是有主观能动性的有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，构筑平等的师生关系，和学生做心灵相通的朋友。这就需要班主任放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，要善于倾听，了解学生怎么想、怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，我会通过一些小事让学生感受到我对他们的尊重。如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，我不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来;课间和学生一起活动时，不小心碰倒了他们，我会真诚地说声“对不起”。这样做，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，从而拉近了与学生的距离。

学生犯错误是难免的，甚至是常有的事，如果班主任只是一味地训斥，或者挖苦、讽刺学生，不仅不能达到教育的目的，还会伤害学生的自尊心。我对犯了错误的学生，总是冷静对待，给他们辩解申诉的机会和权利，用心倾听他们的诉说，耐心帮助他们辨别是非，对他们动之以情、晓之以理，使他们心悦诚服地接受批评教育。这样做，学生也就更加敬佩爱戴班主任，更加热爱这个班集体，不仅师生关系融洽、和谐，更促进了班级工作的顺利开展。

二、信任学生

信任是情感产生的基础，朋友之间、夫妻之间是这样，师生之间也是这样。相互之间的信任是师生双方能够实现心与心相知、相融和相通的前提。在实践中，班主任哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”，有时班主任不经意的一句话，会影响一个学生的一生。班主任必须利用一切机会深入到学生中去，经常、广泛地接触学生，善于注意学生的表现以及变化的心理状态，及时掌握学生的情况。根据学生的具体情况适时进行启发、引导、教育;再次，要善于根据学生的不同水平、不同情况，创造各种条件，点燃学生心中的希望之火，使学生充满信心地学习、生活，从而使学生形成良好的心理素质。

前年苹果艺术节，我市举办了“小巧手”剪纸比赛，要层层选拔、择优报送。 我在班里公布了这一消息，提出了自由报名、竞争参与的要求。报名一开始，就气氛热烈，学生们争先恐后，要为班级争荣誉，为自己争名次。但人称“小巧手”的王斓同学却欲举手而未举手，没有报名。这是什么原因呢?同学们都把目光投向了她，而她却瞪着一双大眼睛一直望着我。于是，我向这位腼腆的小姑娘投去了信任的目光，热情地问道：“王斓，你是有名的小巧手’，为什么不敢举手?”她说：“我想为班级拿名次，可又怕竞争激烈拿不到。”我充满信心地鼓励她，又像是对大家说：“王斓聪明手巧，一定会成功的。”教室里先是短暂的寂静，接着就是雷鸣般的掌声。老师信任的目光、同学信赖的掌声使王斓在“小巧手”剪纸比赛中脱颖而出，荣获一等奖，还代表全市少先队员给参加苹果艺术节的外国友人做了现场表演。正是由于我对学生的信任，也赢得了学生对我的信任和尊重，愿意把心里话说给我听，我和学生真正成了心灵相通的好朋友。

三、关爱学生

高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”老师的爱是一种神奇而又伟大的力量，可以引导学生自觉、主动地沿着老师指出的方向迈进。只有教师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开心扉。比如我班的林倩同学学习成绩很好，但是性格孤僻，对人冷漠，如果任其性格发展下去，势必会影响该生的发展。为此，我利用业余时间与其交朋友、谈心;活动课，我和她拉手做游戏。最终我用自己的真诚感动了她，帮她打开了心结。现在，她与同学的关系变得融洽了，还能主动给学习困难的同学讲解问题。

然而，作为班主任，爱优生并不难，难的是爱差生，尤其是爱“双差生”。我们热爱教育、热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不能因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之，应当一视同仁、平等对待，甚至要“偏爱”差生，因为大多数差生缺乏家庭的关爱，较之于好生，差生更需要关心，更需要老师爱的滋润。

我们班的江浩同学母亲早亡，父亲是一位商人，常年不在家，而继母刚生了一个小孩，忙于照顾小孩和做家务，两人都没有时间来管他。所以在学校时，他总是无心学习，书也不带，上课不是睡觉就是和同学说话，作业也从不交。轮到他做值日时从来不扫地，班里有什么活动也不参与，整天就是一幅吊儿郎当的样子，非常懒散。我经常利用课余时间和他交流、沟通，运用具体事例说明知识的重要性，让他对学习引起足够的重视。生活上，衣服脏了，我给他洗;头发长了，我带他理。对江浩，我采用了“少指责，多鼓励”、“少埋怨，多理解”、“少冷漠，多关心”、“少否定，多肯定”的方式鼓励同学和他交朋友，使他感到老师并没有抛弃他，同学没有拒绝他，班集体欢迎他，从而唤起了他的自尊、自爱、自强。平时，当他取得好成绩，哪怕是交一次作业或是扫一次地，我都会在班上表扬他、鼓励他，使他更上一层楼;当他做错事时，我会耐心地与他沟通，帮助他明辨是非;当他感情受到伤害时，我会给予关怀爱护渐渐地，他在上课时能发言了，成绩也慢慢地提高了。现在，他还当选为班上的劳动委员。

开启心灵之窗 第3篇

阅读疗法及其作用

阅读疗法又称图书疗法、文献治疗等, 它是医学、图书馆学、心理学的交叉学科。《韦氏新国际英语词典》第三版对其作了两条释义: ①利用有选择性的读物辅助医学与精神病学的治疗; ②通过指导性的阅读, 帮助解决个人问题。中国学者在研究论文中广泛引用了这一定义, 随着本土化研究的不断进展, 阅读疗法的定义逐渐从以“治疗为主”发展为以“预防为主”“发展为主”, 集治疗、预防、发展三项心理功能于一体[1]。

在青少年的成长过程中, 如果心理困扰得不到宣泄和疏导, 往往容易导致孤独、焦虑、自卑等情绪, 而阅读疗法在排除人们心理困扰方面, 有着独特的作用和功效。当面临烦恼, 人们阅读短篇小说、诗歌等读物, 能够起到松弛情绪、排遣压力的效果。一些研究者发现, 在医院里, 图画和故事书可以补偿孩子们安全感的缺失, 具有突出的安抚作用。诸佳男以小学四年级学生为研究对象, 探索了绘本阅读治疗对儿童情绪智力的影响, 结果发现, 阅读治疗对于青少年情绪智力的发展有立即性辅导作用[2]。总的来说, 通过阅读治疗, 能够帮助读者逐渐建立起健康平和的心态, 起到振奋精神、增强自信心的作用。

对青少年开展网络阅读治疗的必要性

1. 教育信息化发展趋势

教育信息化的基本特点是:数字化、网络化、智能化和多媒化[3]。随着移动互联网时代的到来, 各个领域都在加速进入信息化, 教育也不例外。在英国, 近70%的中小学已经开始使用平板电脑作为学校活动的一部分。我国教育部印发的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》也明确指出, 到2020年, 我国要基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖, 基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。由此可见, 随着教育信息化步伐的加快, 未来学校的教育、教学工作将更加依赖网络, 对青少年的心理健康教育也必然要展开对网络途径的探索。

2. 青少年心理障碍高发的现状

有资料表明, 中小学生不同程度地存在认识障碍、情绪障碍、行为障碍、人格障碍、性心理障碍等。其中, 有明显心理障碍的中小学生占中小学生总数的20%。与这一严峻现实相对的是, 目前我国中小学校为青少年提供的心理健康服务, 无论是数量上还是质量上, 都远远不能满足实际的需要。基于此, 在方法的选择上需兼顾专业性与便捷性。从专业性的角度来看, 网络阅读治疗并不妨碍其作为一种心理辅助疗法对各种危机介入策略的灵活使用。从便捷性的角度来看, 网络环境下信息的传递和反馈快速灵敏, 具有动态性和实时性等特点。由此, 网络阅读治疗可以在任何时候、任何地点, 通过网络为陷入心理危机的青少年提供心理支持和危机干预, 是相对便利的一种举措。

3. 青少年阅读习惯的改变

在生活节奏日益加快的今天, 信息技术、移动互联网和移动阅读终端设备已经走进了每个家庭, 移动阅读已经成为人们填补碎片时间的重要选择。伴随着移动终端的普及, 网络阅读也成为青少年的重要学习方式。网络阅读不仅拓宽了青少年的阅读方式, 也更受青少年所推崇和喜爱。摸着键盘成长起来的一代人, 他们早已形成了新的阅读习惯, 他们接触的主要是海量的信息。在这样的现实条件下, 要想发挥阅读治疗的作用, 首先必须做到对青少年阅读习惯的尊重, 而非只有纸质书籍才能作为阅读治疗的重要媒介。

4. 网络信息资源的丰富性

从阅读疗法的定义中可以发现, 阅读疗法作用的发挥非常依赖于对症文献、信息资源的选择和使用, 而网络则能够尽可能地满足阅读疗法对资源的需要。从网络信息资源的角度来看, 网络早已成为我们现实生活的重要组成部分, 与传统信息资源相比, 网络信息资源可以以文本、图像、音频、视频、软件、数据库等多种形式存在, 涉及领域从经济、科研、教育、艺术到具体的行业和个体。阅读疗法的用武之地就在于, 从我们日常能接触的信息、知识中, 挖掘它们存在的疗愈价值。丰富的网络信息资源, 无疑为阅读疗法的应用提供了极大的便利, 有利于为青少年提供个性化的、形式多样的阅读治疗方案。此外, 与纸质阅读相比, 由于网络阅读可以无限链接, 提高了资源的整合度, 可能比呼吁直接阅读印刷品要有效些。

措施与建议

1. 引导青少年树立正确的网络阅读观

网络的兴起, 无疑拉近了青少年与世界的距离, 然而一个不容忽视的现象是, 随着网络渐渐渗透到很多家庭与孩子的生活中, 不少青少年尚未树立正确的网络阅读观, 在无人看管的情况下, 迷恋上了网络游戏、网络社交, 甚至浏览不健康网站等, 这些都严重影响了青少年身心健康。因此, 利用网络开展阅读治疗的第一步, 就是引导青少年树立正确的网络阅读观, 帮助青少年认识到, 当他们感到空虚、无聊或是烦恼、忧愁的时候, 他们需要的不是网络所充斥着的各种诱惑, 在这个网络空间里也有一方心灵的净土供他们休憩, 帮助他们获得心灵成长的力量。

2. 重视网络阅读治疗过程中的引导

利用网络开展阅读治疗, 必须考虑到青少年对大容量信息的接受度。因为在大容量的信息环境中, 青少年极易陷入无所适从的状态, 淹没在信息的“海洋”里, 无法筛选出适合自己的信息, 也就无法确保阅读治疗的效果。因此, 对青少年阅读治疗的过程中, 需要多加引导, 既要帮他们选择适合自己的网络阅读资源, 也要及时与青少年就阅读的内容展开适当的讨论。为了增强阅读治疗的效果, 教师可能会较多地使用网络中的图片、声音、影像等多种形式的网络信息资源, 如何确保青少年在此过程中始终保持对文本的阅读注意力, 也是一个值得注意的问题。

3. 兼顾网络阅读治疗的个性化与专业性

心理治疗的核心理念是个性化。一种心理辅助疗法, 个性化恰恰是阅读疗法的最大特色。在过去几年中, 阅读疗法之所以能成为一种时尚, 广泛存在于心理学家、社会工作者以及康复辅导员在世界各地的实践中, 与阅读疗法这一方法自身的灵活性有着不可分割的联系。正是阅读疗法的这一特点, 使其能够很好地与网络环境相融合, 也决定了网络阅读治疗必然会成为阅读治疗的一种重要形式。但应当注意的是, 网络阅读治疗的个性化不代表因此具有随意性, 同样也要体现其专业性和严谨性, 否则就失去了网络阅读治疗的意义。

4. 中小学图书馆在网络阅读治疗中的参与

随着新课改的推进, 在信息化背景下, 中小学图书馆被赋予了新的使命。不少专家学者提出, 在当前信息化背景下, 应加速中小学图书馆信息技术平台的构建, 林冬梅还提出了以人为本推进中小学图书馆信息化建设的建议。可见, 随着中小学图书馆的信息化建设, 以及对中小学图书馆教育职能的认识推进, 对青少年开展网络阅读治疗, 中小学图书馆的参与是必不可少的。

5. 用网络博客打造温馨的网络阅读治疗空间

泰山医学院宫梅玲女士的博客“书疗小屋”[4], 为青少年网络阅读治疗的开展提供了重要的参考和借鉴。宫梅玲女士巧用博客的功能, 将博客打造成了一个温馨的心灵成长空间。“书疗小屋”自开办以来, 取得了良好的效果, 其中, 解难答疑栏目在学生中最受欢迎, 由此启示我们, 通过博客开展网络阅读治疗, 不能停留于阅读疗法相关知识和书籍的简单罗列, 只有充分发挥网络的沟通与交流功能, 加强与青少年的互动交流, 才能真正发挥网络阅读治疗的作用。

参考文献

[1]王龙.阅读卫生学论略[J].阴山学刊, 1998 (4) :62-69.

[2]诸佳男.基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究--以小学四年级为例[D].浙江师范大学, 2010.

[3]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育.2001 (2) :5-8.

开启心灵之窗 第4篇

关键词：农村小学 口语交际 训练

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。虽然农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，但对于如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语。这就导致农村小学的孩子不想说，感觉交际话题与自己的生活无关，无话可说；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不敢与人说话；不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、辞不达意、颠三倒四的现象；不爱说，学生口语交际能力不强，话语连贯性差，缺乏条理性，害怕受到同学取笑、老师批评，不乐于交际，不爱与人说话。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力？本人认为农村小学口语交际有效训练方法主要有如下四方面：

一、设计具有趣味性的话题进行口语交际训练，让学生想说。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性，要贴近生活，如此才能激起学生倾听和表达的欲望。农村的孩子没有太多的芭比娃娃、玩具手枪、海绵宝宝等玩具，但是他们拥有亲手制作玩具的快乐感，能享受到成功的喜悦。我们与其让他们介绍自己拥有的玩具，不如让他们说一说亲手制作玩具的过程，既动手动脑，又动口；我们与其教他们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们介绍一下亲身劳动的过程，说一说由种植到收获这一过程的艰辛。总之，贴近农村小学生的生活实际，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口语交际教学中的种种困难，使学生感觉有话可说、有话想说，让教学正常开展、健康进行。

二、创设自由轻松的情境进行口语交际训练，使学生敢说。新大纲提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生是学习活动中的主体，也是口语交际活动的主体。农村的孩子由于见的世面少，很害羞，表现为不敢说话，唯恐说错了受到别人的嘲笑。对于这样的学生，我们教师必须帮助他们消除畏惧心理，营造出自由轻松的氛围，创设具体的情境，鼓励他们多发言，激发他们说话的勇气和信心。教师可通过演示、图画、游戏、表演等多种方式创设情境，淡化口语交际课的概念，让学生在完全放松的情况下，自然而然地积极参与到口语交际训练中来。比如，在教学《我喜欢玩的游戏》时，可以出示踢毽子、跳绳、打乒乓球等游戏的图画，让学生边观察图画边回忆自己玩时的情景，使学生身临其境，活跃学生的思维。激发出学生说的欲望后，接下来让他们进行口语交际，他们说得更具体、更生动、更形象。

三、通过各种各样的渠道进行口语交际训练，使学生会说。要培养和提高学生的口语交际能力仅仅依靠口语交际课是远远不够得，还必须通过各种各样的渠道，引导学生积极主动地进行口语交际的训练，使学生会说。首先，教师可以结合日常教学各环节进行口语交际训练，使学生言之有物、言之有序。语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，在课堂教学过程中，教师应紧密结合课文和学生的生活实际，逐步教给学生观察的方法、观察的顺序、表达的技巧，尽可能地为学生创造口语交际训练的机会。其次，可以结合日常生活的各种实际进行交际训练。比如，可以结合学生劳动的情况训练学生如何夸奖别人勤劳，可以结合节日让学生说一说六一儿童节、母亲节、教师节分别可以对同学、妈妈、老师说些什么，还可以结合春游、秋游等各种活动进行口语交际训练，让学生就自己的见闻和感受说一说。

四、采用激励评价的方式进行口语交际训练，使学生爱说。口语交际课上，教师要重视激励性的评价方式对学生兴趣的激发。学生有兴趣，才会有交流的动机，思维才活跃。老师应该常用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，使学生爱说。如苏教版四年级上册的口语交际《介绍我的朋友》，让学生把向爸爸妈妈介绍自己朋友的过程和大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地倾听，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，即使有同学说得很不正确，也可以表扬他大胆地发言了。

总之，口语交际是现代人必备的一种素质，是人人必须掌握的一种交际工具，也是在未来社会里生存与发展必需的手段。我们老师应该实施培养和提高学生口语交际能力的多种策略，创设宽松、愉悦的交际环境，开启学生的心灵之窗，使学生由“想说”到“爱说”，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

开启心灵之窗 第5篇

摘要：几乎每个班级都有几个学困生，他或多或少的影响着班主任的工作。但我认为作为一名班主任，要将转化学困生的工作作为一种自我价值的体现，而不是将他们看作是自己的负担，只要能够扬长避短，知人善用，善于挖掘他们身上的潜能，及时给予鼓励与肯定，就一定可以化后进为先进。使他们完成从量变到质变，从而有一个质的飞跃。那么学困生问题就不会再困扰班主任了。

关键词：激励鼓励学生

一、鼓励与肯定的神奇力量

在一次又一次热烈的掌声中，她热泪盈眶，面对着老师和同学她深深的鞠了一躬，再抬起头来时她的目光已不再忧郁、烦恼、怯弱。

新的学期开始了，在我的视野里出现了一个矮小、瘦弱的女孩子，经过一段时间的观察，她是一个特别的小女孩，她的眉目之间藏着一种莫名的忧伤。在班级中她从不像同龄人那样开心、快乐的大笑，她甚至不愿与同学们交往。更让人不理解的是身材矮小的她在站队时总愿意站在队尾，而且还会有意无意的和同学们拉开一段距离，就像是一直在躲避着什么似的。每次点名时，她就像是一头受惊的小鹿，那种迷茫无助的目光，让人格外心疼。她这种异常的心理，怪异的做法的背后到底隐藏着什么不为人知的原因呢?我要去读懂她的心声，帮助她找回信心，用我的真心换回她开心的笑颜。

我从孩子的父亲那里掌握了第一手资料，从我们的谈话中，我了解到她在小学里因为学习不好、不善于和同学交流、家里经济条件差等原因，而受到了同学们多次的侮辱和讽剌，她一直在躲避着“蠢货，傻瓜，奸细”这些一句句刺耳伤人的话语。从那时起她害怕与人接触，感觉到周围的人总是戴着有色眼镜在看她，在班集体中不再有她的位置。此后，她变了，变得沉默，与人格格不入，学习成绩更是累累下降，做任何事情都唯唯诺诺、萎萎缩缩说着说着，父亲的眼中透出无助眼神，他希望他的孩子到了新的班集体后会重新融入到集体生活中，他把全部的希望都寄托在我这个班主任的身上，希望我能安慰这颗受伤的支离破碎的心。

我的心灵受到了触动，花一样的年华，本应盛开在阳光雨露下，而不是停留于阴暗的角落里，她应该敞开她关闭已久的心灵之窗，她应该像其它同龄人一样生活在温暖的阳光中，我这种想法愈发强烈了。

我要让她重新振作起来，让她重新感受班集体的温暖，感知大家的温暖。为此我召开班委会，和班组成员共同设计讨论了一个方案：以“爱―我们幸福成长的泉水”为主题的班会。我又找到了和她的同桌和生活在她身边的同学们，了解她日常的活动和爱好，并寻常出他们之间的`共同点，只有让同学们从心里接受她，并且设身处地的为她着想，多关心、多帮助、多理解她，她一定会回到班集体的。经过班组委和我的共同努力，班会如期召开了。班会上一段段感人的故事，一件件催人感动的身边事，让所有在场的同学深受教育。在这个时候我看坐在墙角位置上的她已经泪流满面，趁此时机，我提名由她先来讲讲感想，她一惊，太意外了。

从她那迷茫的目光中我能感知，她正在想“为什么会是我，会是我这个一直默默无闻的学生，这个机会是属于我的吗?我也可以说吗，大家不会讽刺、挖苦、嘲笑我吗?”就在她迟疑的时候我将她请到了讲台前。刚开始她不敢抬头，声音有如蚊子，我用亲切的话语和鼓励的目光让她抬起头，当她接触到我的目光后，我看到她逐渐稳定了情绪，伴着满面脸的泪水缓缓地讲出了自己的所思所想。她的话音刚刚落下，我带头鼓起了掌，而后骤然响起一片掌声。这当中蕴含着同学们对她的接受和认可，也代表着大家对她的一种肯定。这时，她很有礼貌的向我和同学们深深的鞠了一躬，接着她和她同桌等几名同学高兴的拥抱在一起。班会在热烈愉快的气氛中结束了。 经过这次班会课后，她一天天变得开朗起来，有了与人接触和沟通的欲望，并找到了安全感，逐渐的融入到了集体生活当中，她从一个自我封闭的状态中走了出来。

我欣喜的看到她的成长和变化，使我更深刻的体会到做为一名教师所肩负的责任。当初，这个孩子多么渴望有人能为她撑一起片晴空!如果当时没有温暖的集体，热烈的掌声，亲切的话语，鼓励的目光，这个孩子可能会一直处在自我封闭的状态中始终走不出来，一年两年，甚至终生。我对学生的赏识、鼓励为她撑起的这片天空终于成功的改变了她的生活。

二、知人善用，扬长避短

班主任工作要成功还要能够扬长避短，善于利用学困生身上的特长，及时引导帮助他们总结认识自我存在的价值，才能不断增强他们的自信心，使他们摆脱学困生的帽子。

我们班有一位在整个学校都小有名气的小网虫，上网和玩游戏占据了他每天生活的绝大部分时间。学校和家里找不到他的时候，那么就去网吧找吧!逃学、包宿都是家常便饭。家长百般无奈，实施了死看死守政策，可这又能有什么显著的效果呢，而且也不是长久之计，怎样才能引导他走出这团迷雾，一时之间我和家长都陷入了深深的思考之中。这个问题是我工作都念常遇到的困难，也是我面前最大的困扰。

我通过长时间对他的细心观察，我决定从他对电脑的痴迷开始。我们学校举办了一次电脑板报大赛活动，我首先找到他给了他极大的肯定和鼓励，引导他从好的方面来接触电脑，他有了入学以来从未有过的热情。果然不负重望，他所设计的画面极富感染力和动感。我将他的作品推荐到了学校，果然得到了学校的表彰。后来又送到区里参赛，结果他的作品取得南岗区二等奖的好成绩，在同学羡慕和老师赞许的目光中他找到了自我价值，他沉浸在成功的喜悦中。他找到我向我表达了他内心的感受，他体会到了这种真正的快乐远比沉迷于网络和游戏的快乐要更真实，更喜悦。他说：“这次比赛参加得太值得了，是对我心灵的一种洗礼和解脱。”

在之后的时间里，他将全部的精力投入到学习中，各科成绩均有显著的提高，尤其是数学成绩。在课余时间还不忘搞一些电脑方面的研究，他成了我们班的“电脑百事通”，同学们的事他有求必应，成了班级里的“红人”。自此，他更加自信了，通过他的进步和发展，给了我极大的启示：只要认真关心每一个学生，认真对待每一个孩子，找出问题的根源，相信所有问题都有解决的方法，从而迎刃而解。

开启心灵之窗 第6篇

从我得知我不能上高中的那刻起，我的心里就只有一个声音：我完了。从小学到初中，我一直很努力，为的就是能够按更高台阶去走。上高中，读大学!因为生病休学，只能和高中擦肩而过，便觉得我的世界，我的理想，我所计划的蓝图完全破灭。这么多年，这么努力，到头来就这样?我无法接受。真的好像走到了低谷，看不到任何光亮!

可以说上职校是迫于无奈。而且我总觉得很丢人。我知道我的想法很不正确，可我就是这样想的。我一直认为职校能有什么好学生，只有学习不好的才会来这。可今天我想从内心发出一种声音“职校的孩子照样可以成才”而且明天的路，未来，照样那么辉煌!丝毫不逊色!因为自己经历了，才会这样说。才发现自己原来的观点是那样不正确，太片面化了!

上职校是我无悔的选择。从步入职校大门的那刻起，我就告诉自己，无论在哪个学校，我都会好好表现，上进心是我必备的武器!可以说我不聪明，但我最具有的一点就是‘我会下功夫去学习，会去努力’我就喜欢我这一点。因为喜欢演讲，性格嘛，算是挺开朗的!特别喜欢旅游。所以毫不犹豫的选择了导游这个专业。您还别说，还真挺适合我的。大家都知道当导游，最关键的就是要有导游证，才可以从事这个职业，而且导游证还特别难考。终于功夫不负有心人，顺利通过!当导游证挂在胸前，我知道我付出了多少，这看来都是值得的!是的，成功属于努力的人!

特别庆幸，在今年的五月份，我代表学校参加了全国导游大赛。真的很感谢学校给我这样的机会，让我在最耀眼的舞台上，展现自己，展现导游青春的魅力!从三月份到五月份，准备了2个月，努力了2个月，拼搏了2个月。8篇导游词全部背过。上网查资料，看视频。就准备导游词来说吧：就很麻烦。看导游词，看视频，然后截取视频里优美的讲解语句，再摘抄下来，再与搜到的内容相结合，修成一篇完整的导游词。有时候一篇导游词要经过很多次修改。8篇全部如此。

准备好之后才能开始下一步的背诵讲解。我不知道我用了多长时间，一篇又一篇的去背。而且余下的时间，还要再看题库里的3套复习题，厚厚的3套题同样需要你重复的背诵，才能记住。这个准备的过程中，真的需要一种耐心跟坚持。你知道吗?

当你一遍又一遍讲的时候，其实讲的会越来越没劲，会讲的很生硬，死板。内心就会产生

一种焦躁，而我是那种特别喜欢用心灵去发出真实东西的那种人，如果你自己都不能感动自己，体会到那种美，怎么去感染游客呢?所以就慢慢调整自己的心态。我就告诉自己，既然要去比赛，就要好好的，不要让时间与金钱白白的浪费。耐下心来，把它换成是一种享受的讲解。

想起自己6点钟在操场一个人在大树下讲导游词。清晨，那么美!那么清新的时刻，蓝天之下，呼吸着清新的空气，我在操场上，用心的，用最美的声音讲解着每一篇导游词，还真是一种享受呢!真的，自己都会沉浸在其中!想起在酒店，睡不着觉，便起来准备导游词。为了不打扰同学休息，自己到厕所复习背题的场景，自己都能被自己感动!因为我这个人吧，背东西总会大声去背，要不然一点也背不下去啊。所以只能将自己“隔离”—去厕所。坐在马桶上背题，还真是另一种韵味呢!

比赛的 文明演讲稿：用善良开启心灵之窗

不觉间，我已匆匆走过××个春秋。匆匆的脚步，如水的岁月，冲淡了许许多多美好的记忆。但是，惟独留下了那扇我用心底的那份，用善良开启的明镜的心窗。

每天都经过那幢小小的阁楼，我都会仔细地欣赏那满墙的爬山虎。我领略着那四季不变的绿色，那勃勃的生机，更有那点点绿芽探春的调皮，那条条青枝待春的灵动，那片片绿叶迎秋的潇洒，那丝丝墨枝送冬的希冀。

满墙的爬山虎交织成了一张严密的密的网，那扇陈旧而孤零的窗就身在其中，宛如一只久经沧桑的眼眸，那灰色的窗帘亦是那浑浊的泪，把本属于窗内的那份阳光全挡在了外面。

轻轻摇响车铃，出现了一幅令人略有所思的画面：一个满头华发的老人打开了那窗，眼里满溢着的是惊喜与兴奋，可随即又是满目的失望无奈与忧愁。接着她便又放下了窗帘，再次关上了那扇点缀在绿茵丛中的依稀的小窗。

我震慑于老人的孤独与辛酸。可怜的老人，多么像我年迈的奶奶，一人独守旧屋，而每次回家都能看到她满脸的辛酸泪。

我慈祥的奶奶此刻一定在屋门口惦念着我吧，亦如那位窗内的老人一定在思念着自己的儿女吧。

夕阳苦苦挽着树梢，久久不肯离去，难道是在等待着什么吗?

再次摇响车铃，给窗内的老人一个灿烂的微笑，洒一抹绚丽的色彩。无需过多的言语，那扇窗会多次的打开。微笑和铃声成了我和老人每日的特殊的问候。

我用我心底里那份小小的善良，轻轻叩开了老人内心孤独的窗，裁一副精美的窗帘，装点那份美好，让阳光照射进老人的心底。善良的梦

坐看庭前花开花落，黛玉葬花，含情脉脉，这是善心所在;李剑英用16秒实现了人生的最大 价值，这是善心所在;丛飞，用爱心感动了中国，这是善心所在。

善良是发自内心的一种至高至真的心理，每一份善良都是一个美丽的梦，为人感动。

“花谢花飞花满天，红销香断有谁怜。”黛玉红颜薄命，这正如枝头的花，有着最辉煌的艳丽也有着衰败的悲惨的结局。黛玉怜花，步履轻盈，携花袋，提花锄，温文尔雅捡拾着落红，吹落沾上的碎泥，将它们的美丽收藏于地底。飘零入水的花瓣在她多愁的目光中愈飘愈远。正是这份善心酝酿了一个美妙的梦，溪水中的花瓣将流入这美梦，定格在黛玉葬花这一幕。

“七尺之躯搏长空，信念何重身何轻。”李剑英在跳伞与迫降的16秒生死抉择时毅然选择了后者。望着下方密集的村庄，他沉勇地作出了决断，可幸的是人民的生命财产得以保全，不幸的是我们的英雄湮灭在了冲天的火光中，但正是这一无畏的牺牲铸就了光辉的军魂。正是善心缔造了这么一个伟大的梦，那漫天的火光印证了梦的绚烂，定格在李剑英驾机迫降的那一幕。

“首善丛飞，从未停止过的爱心。”丛飞，一个感动中国的大善人。将每次演出的所得倾尽捐给失学儿童，哪怕是得知自己身患绝症也未停止过他的爱心。在他离开的那一刻，脸上也始终洋溢着微笑。正是善心充盈着这可歌可泣的梦，他那安详的微笑就是梦的和弦，这梦定格在丛飞始终微笑的那一幕。

善是葬花的真情流露，善是16秒的生死抉择，善是生命不息爱心不已。世界需要善良，生活呼唤善良，让善良永驻我们的心间，一起构铸我们善良的梦。

为人生之旅开启智慧之窗 第7篇

为人生之旅开启智慧之窗

——读《智慧背囊》有感

今年寒假，我读了一本隽永优美、见解深刻的书——《智慧背囊》。一则则故事如一颗颗光彩夺目的珍珠,流露出人生的悲伤与欢乐,闪烁着生命的甜蜜与苦涩,令人回味无穷。

幸福是种感觉

一位国王总觉得自己不幸福,就派人寻找一个幸福的人，然后把他的衬衫带回来，寻找幸福的人四处寻找着问：“你幸福吗?”结果总是令人失望。就在所有人都准备放弃时，他们遇到了一个人，无忧无虑地在山坡上唱着歌，大家问他要衬衫，他却没有衬衫，他是一个乞丐。

也许你很富有，但无法感觉到幸福，在精神的世界你一无所有；也许你很贫穷，但时刻都在挖掘幸福，在精神的世界你充实美好。很多时候，身处在幸福的海洋，有的人悉心寻找幸福，有的人却关注别人的幸福，这样，他永远也不会感觉幸福。

崭新的开始

一个寒冷的冬天夜晚，美国一家工厂工人们忙碌着，以便尽快完成一个发明家的新产品，突然，工厂着火了，这个发明家的心血转眼成为了灰烬。第二天，他却满怀希望地对儿子说：“感谢上帝，赐给我们了一次崭新的开始。”这位发明家的名字叫爱迪生。

态度决定一切，爱迪生一生经历了无数次的失败与挫折，正是他不同寻常的对待失败的态度，使得他一次又一次超越失败，一次又一次重新开始，才有了一项又一项伟大的发明创造。承受失败，承受打击，承受灾难，也是一个成功者不可缺少的重要素质。

一则故事，蕴涵了人生的哲理；一次经历，书写了生命的真谛。人生有很多种解释，不一定只活在一种可能种，善于发现生活中的美丽与丑恶，做一个善于观察、善于发现的人。

如东县实验中学初一（8）班韦笑22号

开启心灵之窗 第8篇

一、让学生感受师爱,产生积极的情绪情感体验

美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过: “人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”教师的鼓励与赞赏,对学困生来说更是至关重要的。一般来说,学困生自我效能感相对较低,在学习过程中与教师沟通、交流的机会较少,得到的关注也偏少。倘若此时,他们能受到教师的肯定与鼓励,及时得到教育帮助与关怀,心理上会得到极大的满足,从而认为自己不应辜负老师的期望,就可能鼓起勇气,重新做起。所以,对于学困生教师应给予更多的关心,不要过多地指责他们不努力、不认真学,而应晓之以理、动之以情,注意发现他们的微小进步并予以鼓励,使学生在我们的鼓励中逐步前进。

1. 语言表达法

语言表达法即用语言表达教师之爱。教师在说话时,用词的选择、语调的高低、语频的快慢、语气的柔硬以及手势、表情和眼神,都可以传达师爱。

2. 行动感召法

行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱,以使他们受到感召。

3. 排忧解难法

一个人碰到困难而得到帮助,身处“逆境”而得到关心,往往会在心灵里留下很深的记忆,甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难,也有处于“逆境”的时候,此时,他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地奉献,他们将会铭记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样,看准了学生中的“忧”和“难”,急学生所急、忧学生所忧,脚踏实地地为学生排忧解难,或给以思想上的开导和鼓励,或采取措施创造必要的条件,具体加以解决,这都将使学生感受师爱的温暖,以扬起他们前进的风帆。

4. 主动接触法

即教师主动和学生打成一片,在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中,建立和架起感情的桥梁。首先,接触了解学生,放下架子以平等的态度对待他们,才可能成为“忘年之交”; 其次,要善于抓住学生的“兴奋点”、谈论的“热门问题”和他们感兴趣的活动,主动参与,以此作为契机传导师爱。我们可以在与学生打成一片时掌握第一手材料、了解最真实的信息,然后将教师的爱与期待传递给学生。

二、帮助学生设定合理的学习目标,及时反馈学习效果

由于长期受应试教育的影响,我们往往把分数作为学生学习的唯一目标,教师常要求每一个学生在同一起跑线上达到同一目标,家长盲目为孩子设计一些不切实际的成长轨道,对孩子提出过高的要求,结果“欲速则不达”,孩子总是遭到大家的否定。时间一长,学困生觉得无论怎样努力都不可能达到教师和家长的要求,只好绝望地放弃学习,开始怀疑自己的价值和能力。所以,帮助学生设定合理的学习目标,就显得尤为重要了。

第一,设定目标时要遵循“小步子”原则,一步一步慢慢来,对孩子的每一点进步都要关注。

第二,设定的目标要略有挑战性,目标过高或过低都会降低孩子的自我效能感,给孩子的任务要处于“最近发展区”,使他们通过努力完全可以达到,当孩子通过努力完成后,体验到了成功的乐趣,自我效能感也相应得到了提高。

第三,目标检测后要及时反馈学习效果,做到及时批改并反馈,少数没达到预定目标的学生,给予再次的复习机会进行第二次目标检测。

三、给学生创造成功体验的机会

要培养学困生的自我效能感,就要为学困生创造体验成功的机会,让他们在学习活动中有更多的成功体验,而非失败的痛苦。在教学中可安排一些难易适中,学生经过一定努力可以完成的教学任务,以帮助学生有效地形成良好的学习自我效能感。

1. 课中给予学生“首席发言人”的地位

即课堂中在小组合作的基础上,给予这些学生优先发言的机会,让他们从简单的发言中逐步找到自信,从而主动融入小组学习中,提高自我效能感。

2. 给予学生“再次评价”的机会

现有的评价机制基本都是一张考卷定乾坤,而部分学生因为自身的基础和努力程度等各方面的原因,考试成绩往往落后,一次次的落后,导致了一次次的被否定,自我效能感便在被否定中渐渐降低。所以,给予学生再次评价的机会也是提高学生自我效能感的一个重要途径。

四、帮助学生形成积极归因

学困生往往采取消极归因方式,往往将学习结果归因于不可控因素( 能力或教师、运气、任务等外在因素) 。因此,教师在教学过程中要帮助学困生灵活运用归因策略,帮助其分析进步的原因主要是他们自己的努力,让他们体验到自己付出的努力是有效果的,以此来激发他们的潜在学习能力,而且不管他们成败如何都归结为他们的努力与否。学困生一旦学会将自己的成败归因为努力与否就会提高学习的积极性,就不会因一时的失败而降低对未来成功的期望,从而产生有效的成就动机,提高自我效能感。