课堂改革中推进小组教学的实施方案

课堂改革中推进小组教学的实施方案（精选10篇）

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第1篇

课堂改革中推进小组教学的实施方案

为有效推进小组教学工作的有序进行，让老师们做到有方向，有计划的开展课堂改革，用好小组教学，做一下实施方案：

第一步：培训各个班主任，明确小组学习的重要性，严格要求班主任做好小组建设工作。根据“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑组员的各种元素，进行科学的分组。级部和教导处做好监督和检查。

第二步：小组内学习组长、学科组长、常务组长的选定和培训工作。

第三步：下发有关学习小组建设，实施及评价的资料，严格要求教师进行认真的学习研究，做好学习笔记，在备课组之内开展好学习和讨论。

第四步：教师自主研究尝试阶段。根据所学内容自己进行尝试。

第五步：每人一节公开课和领导推门课同时进行，树立小组教学典型。

第六步：小组教学典型上公开课，组织好教师做好听评课。

第七步：强力推行阶段，学校检查各科教师在课堂有效运用小组教学的情况。

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第2篇

课堂教学改革推进会的实施方案

为深入推进我乡小学课堂教学改革，进一步引导学校行政领导和教师转变教学观念，现将dd县教育局4月16日在dd中学召开的课堂教学改革推进会的内容传达给全体老师：

一、会议内容

1、传达谭dd局长讲座《立足课堂，关注效益，让课堂教学效益最大化》

2、传达市教科院陈捍东副院长作“关于当前课堂教学改革热点、疑点问题”的学术报告；

3、讨论和制订《dd中心小学课堂教学模式》。

二、参会人员：全体教师

三、会议时间、地点：2012年4月17日，中心小学会议室

四、工作安排：

1、主持：dd2、传达谭dd局长讲座：dd3、宣读陈捍东副院长学术的报告：dd4、讨论《dd中心小学课堂教学模式》：全体老师

六、其他事项

请各校通知所有有关人员及时参加会议，并做好会议纪要，散会后及时做好有关工作部署。

dd中心小学

课堂教学改革中的学习小组建设 第3篇

加强学习小组建设, 是推进课堂教学改革的必由之路。学习小组建设是一个系统工程, 它不是一个部门就能做好的事, 也不能急功近利, 一蹴而就。因此, 学校应把加强学习小组建设作为学校的一号工程, 一把手亲自来抓, 进行顶层设计, 制定整体方案, 形成由校长主抓, 教务处牵头, 各处室、各年级密切配合, 班主任、任课教师全员参与、齐抓共管的局面。

1. 领导重视是学习小组建设的保障

为加强对学习小组建设的领导, 学校应成立校长任组长, 教学副校长任副组长, 教务主任、大队辅导员、年级组长、教研组长为成员的学校“学习小组建设”领导小组。领导小组下设办公室, 办公室主任由教学副校长或教务主任担任。领导小组制定目标、计划、方案、措施, 定期召开会议, 研究并解决学习小组建设中出现的问题, 推动小组合作学习健康发展。

2. 明确各部门的职责

学习小组建设由教务处牵头, 各部门、各年级配合。

教导处:负责贯彻落实学校工作方案和各项工作措施, 制定课堂标准、考核办法, 对全体任课教师进行检查、评价和考核, 评估阶段性目标, 总结阶段性成果。协助年级组长对小组长进行培训、评选课程改革积极分子 (教师) 等。负责对学生和学习小组、班主任的评价、考核, 表彰先进小组和积极分子 (学生) 。把学习小组建设纳入班级考核。

办公室:收集有关数据, 把学习小组建设的各项指标纳入教师学期和学年考核。

年级组长:对本年级学习小组建设负责, 监督、检查、指导班主任和任课教师进行小组合作学习, 负责协调各部门, 及时反映和解决运行中碰到的困难和问题, 培训小组长。

教研组长:把小组合作学习纳入教研组考核, 以小组合作学习为中心进行教科研活动。

备课组长:以小组合作学习为中心, 研讨设计课堂流程, 编写导学案。

班主任:对本班学习小组建设负责, 划分好小组、选好小组长, 引入竞争激励机制。

任课教师:对自己的课堂负责, 要想方设法调动学生自学和小组合作学习的积极性, 注意培养学生自学能力, 提高小组合作学习的效率。

3. 制订计划目标

制订三年活动计划。

准备阶段:约为一个学期。学习理论, 参观考察, 转变观念, 制造舆论, 营造氛围, 试点探路。

第一学年:制定活动方案, 确定活动目标, 制定考核内容和标准, 建立健全学习小组, 推进小组学习有序进行、健康发展。小组学习形态课堂覆盖率达到50%以上。

第二学年:形成比较成熟完善的学习小组建设运行机制, 小组学习形态课堂覆盖率达到80%以上, 小组学习形态课堂建设取得较好的效果。

第三学年:形成成熟完善的学习小组建设运行机制, 小组学习形态课堂覆盖率达到95%, 小组学习形态课堂建设取得比较满意的效果, 形成具有本校特色的小组学习课堂形态和模式。

4. 学习小组建设

分组:建议6人一组或8人一组。按性别、成绩、性格、特长等因素划分成若干个平行小组。

建议行政组、学习组合二为一, 把学习、纪律、卫生等捆绑考核。每组设组长一名, 负责学习、纪律、卫生的副组长各一名 (可兼职) , 积分统计员 (也可叫组长助理) 一名。

建立结对帮扶、捆绑考核机制、竞争激励机制。

小组长培训:每期培训一次。培训内容: (1) 小组长职责; (2) 小组合作学习的方法、步骤; (3) 组织协调能力培养; (4) 小组长个人素质提升; (5) 小组竞争激励措施。

5. 教师考核

在学期、学年度考核中拿出一定分值进行学习小组建设的考核。

考核内容: (1) 听课评课; (2) 教案检查 (重点看教案是否符合学习小组建设要求) ; (3) 导学案检查或抽查 (重点看导学案是否符合学习小组建设要求) ; (4) 作业检查 (重点看作业布置是否科学合理、体现减负的精神) ; (5) 学生测评; (6) 领导小组测评; (7) 把学习小组建设纳入班级考核。

6. 对学生、小组的评价激励

周评:每周每班评出先进学习小组若干个, 小组合作学习积极分子若干名, 周末班内点评、表扬 (班主任、班长、学习委员执行均可) , 给先进小组记2分, 积极分子记1分。

月评:根据周评统计汇总, 每班评出先进学习小组2个, 积极分子6~8名, 由学校政教处张榜表扬, 先进小组记3分, 积极分子记2分。

期评:根据月评统计汇总, 每班评出先进学习小组2个, 积极分子6~8名, 由学校表彰, 发奖状, 先进小组记5分, 积极分子记3分。

7. 课堂模式

流程模式:自主学习合作探究展示点评课堂检测。

内容模式:“262”, 即20%的内容由学生自学完成, 60%的内容由小组合作探究完成, 20%的内容由展示和教师点评总结完成。

时间模式:“2422”, 即自主学习占2/10 (9分钟) , 小组合作学习、展示占4/10 (18分钟) , 教师点评总结占2/10 (9分钟) , 课堂检测占2/10 (9分钟) 。

导学案模式:预习案、探究案、训练案三案

8. 课堂标准

时间标准:学生自主学习时间不少于35分钟 (含自学、对学、群学、展示、检测等) 。

流程标准:自主学习、合作探究、展示点评、课堂检测四环节。

学生状态:积极主动、注意力集中、师生互动、参与率高。

激励措施:教师善于调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造积极参与、良性互动、相互竞争的课堂氛围。

教师点评:高屋建瓴、画龙点睛、拨云见日、惜字如金。

导学案:适合学情, 简洁实用, 三案合一 (预习案、探究案、训练案) 。

课堂效率:课堂设计合理, 各环节安排紧凑, 课堂达标率高。

情感态度价值观:利用学科知识, 渗透思想教育, 帮助学生确立正确的世界观、价值观和荣辱观。

9. 加强和改进德育工作

教会学生坦诚做人、踏实做事、树立科学态度、提升个人能力、培养创新精神是学校教育教学的终极目的, 也是教育者义不容辞的责任, 通过提高学生的综合素质来提高教学质量是我们不变的追求。因此, 学校要不断加强和改进德育工作, 为课堂教学改革提供精神支撑和思想保障。

学校层面:推进德育创新工程, 坚持五星级文明班集体评比, 分年级开展德育主题教育活动, 结合未成年人特点, 采用学生喜闻乐见的形式, 开展好全校性大型主体活动。

年级、班主任:加强对学生的养成教育和日常管理, 利用好班会, 树立优良班风和学风。

全体任课教师:利用学科知识, 渗透思想教育, 帮助学生确立正确的世界观、价值观、荣辱观。

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第4篇

减负不是单纯的技术性问题，也不是单纯的行政问题。纵横可减负的方方面面，现阶段减负的核心领域还是在课堂，课堂是减负增效的主战场。教育部最近启动的“减负万里行·第二季”通知中也要求各地从源头上减轻学生过重的课业负担。完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。

一、从“抨击”中，加速寻找减负增效的课堂

现阶段，对学生的学关注不够已成为导致课堂教学效率不高的—个重要因素。我们试图通过课堂教学评价来牵引教师的课堂教学改革。在充分调研的基础上，经过多次研究和多方征求意见，我们制定和下发了《南通市课堂教学改革指导意见》（以下简称《意见》），其核心可概括为“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12个字，并有具体评价的定性定量操作要求。

我们认为，在课堂上限时讲授了，教师就会更加关注学科本质，更加关注学情把握，从而让学生有更多的自主、合作、探究的学习时间和空间，进而达到以学定教、不教而教的效果；在课堂上，学生学习合作了，课堂结构的形态会更加丰富、课堂文化的能量会更加彰显、教学交往的品质会更完善；在课堂上，学生展示踊跃了，学生就会因展示而自信。在这样的教学过程中，学生的主体地位得以确立，学生的创造力得以培养。所以，“12字”是我们对现代教学改革发展趋势和南通现阶段教育改革的现实研究后作出的一种理性应答。也正是想借助于这种具体的、可操作性的表述，我们逐步去落实课程改革理念，提升立德树人的质量。《意见》是我们现阶段寻找减负增效课堂的方向，其具体操作方法如下。

首先，我们结合各学段、各学科、各种课型的特征，对照课堂改革的“12条”进行定性定量解读，以便教师们在具体操作中使用。如“有效先学”，就要考虑文理科的学科特点，文科主要着力于指导学生自主阅读习惯的养成，理科就要注意不影响学生的课堂探究欲望。新授课着力于学生自主探究情境设计下的先学。复习课则着力于学生挖掘问题隐患的先学。不搞“一刀切”和“齐步走”，而是结合教学改革实际，从提高教学效率上做好指导工作。

其次，重视课堂评价操作的落实。我们在巡视与指导中，先要求学校推荐课改示范课，以测量各学校实施《意见》的落实情况，然后再从随堂课中发现问题，并及时解决。同时要求学校行政领导结合《意见》评课，均以评价表中的定量分值呈现，并接受专家（如教研员）的再评，从而加速学校行政人员提高课堂教学改革的领导力，有力引领教师们的课堂教学改革。此外，还有教育局局长多次带头结合《意见》进行评课，使《意见》很好地成为减负增效课堂形成的风向标。

再次，重视强有力的行政推动。强有力的行政推动不是喊口号、做报告，而是行政领导在操作层面上的示范引领和严格要求。领导怎么做，专家怎么示范，这是引导教师课堂教学改革最有力的方法。如随着课改的深入推进，如东县教育局将校长课程领导力提到了突出的位置。为提升校长课程领导力，他们组织了小学、初中“校长杯”行政赛课，让校长回归课堂、研究课堂，提高课堂教学的话语权。近年来，共有125位正副校长参加了行政赛课。

最后，重视全国先进课改经验的学习与交流，多方取长补短，加快提高课堂教学改革的水平。仅以市区21所初中为例，每所学校都去山东杜郎口的课堂学习过。另外，我们还邀请省内外优秀课改教师与南通教师同课异构，让他们力展自己的教学主张、实力和方法，他们对隋境的把握、对学生的态度、对合作的投入、对评价的立场，已经对南通的一些校长和教师产生了一定的冲击。如山东杜郎口中学和潍坊市广文中学教师的课堂展示，给我们对课堂改革的了解、应用、取长补短并逐步形成课堂改革和本土化、校本化、生本化的课堂策略，不断提升教育教学质量提供了有益的借鉴。

基于以上四点，各校的课堂教学改革在不断发现问题、解决问题的过程中，形成了自己减负增效的课堂范式。比如，如皋市区域推进的“活动单导学模式”，曾荣获2013年江苏省教学成果特等奖。

二、在课堂研究中，

加速形成减负增效的课堂范式

以启秀中学初一（1）班赵晓燕老师执教的《义犬护主》为例，赵老师先让学生讨论并发现问题，教师在充分等待后，学生们纷纷跑到讲台上，在黑板上写下自己发现的问题。在赵老师的引导下，学生进行自主探究、小组合作，顺利解决了自己发现的问题（这些问题也是本堂课的重、难点）。这堂课，教师没讲什么，可学生学习的成就感油然而生。学生有了课堂自由，人性就得到了张扬，其创造性、主动性自然被激发出来，学生和教师的课堂幸福感悄然来临，这样的学习已不再是一种负担。

朱永新教授曾说：“离开模式什么都是‘浮云。这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”那么，幸福课堂的经营模式具体在哪？

海门市为了有效推进“学程导航”教学模式，实施逐层、分段、谨慎有序的推进策略。先后出台了《海门市义务教育阶段学校教学工作行政管理规程（试行）》和《海门市推进“学程导航”教学范式实施意见（试行稿）》。定期组织了全市层面的“学程导航”课堂教学专题展示与研讨活动，各学科带头人执教了展示课，为专题研讨提供鲜活的案例、榜样，提高了教师践行“学程导航”的自觉性，固化了以学定教的教学思想。推进中他们还出台了“学程导航”备课格式及备课、上课的要领，以现场专题推进会的形式分学科全面推进。教研员、教学骨干作范式解读、示范引领，组织同课异构、异课同构等形式的磨课活动，研究学程设计和导航策略，把“学程导航”的以学定教、顺学而导的教学思想具体化、流程化、模式化，构建了各学科的“学程导航”理想课堂的基本范式。

如今，我们不少减负增效的课堂范式已渐有影响，比如，如皋的“活动单导学”教学模式，每年累计有三万多人来如皋考察学习。

三、在课改区域推进中，不断完善减负机制

《人民教育》2010年19期《“活动单导学”推动日常课堂变革的力量》一文中有这样一段话：“江苏省如皋市6年课堂教学改革成果一‘活动单导学，最终在这个有着l万多教师、17万学生的教育大区域推开，取得了显著的效果。学生的学习行为和精神状态都发生了重大变化。学生说‘学习不再是一件枯燥的事情。一堂课太充实了，没时间走神。教师的专业化进程大为加速，教学效率和教育质量显著提升。”

学生感觉到学习不枯燥，课堂比较充实，在课堂上不再走神，这也是区域减轻学生过重课业负担的本质所在和价值追求。为此，我们从以下方面不断完善减负的机制。

一是点面渐进机制。课堂教学改革不可一蹴而就，必须先在点的培植上多花工夫，以点示范，点面结合，渐渐铺开，区域推进才能稳步前行。就一个学校而言，先有试点学科、试点年级、试点班级，示范引领，再有序推进课堂教学改革。

二是考试牵引机制。显然，当下的考试确实牵引着课堂教学，更牵引着学生的学习方式。近年来，南通市教育科学研究中心在市教育局和各县（市）区教研室的大力支持下，有目的、有计划地组织南通市名师赶赴各地基层学校，开展语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史等学科的名师助教助学公益活动。在活动中，名师们着重解密中考命题的打磨过程、解读中考试卷考点设计、解释学生错误生成的教学原因，并进行最权威的教学引领和最有价值的学法指导，帮助教师解决比较迫切的教学问题，帮助学生解决升学考试中最为困惑的问题。两年来，他们面向全市170多所初中学校、2000多名初三教师和5万多名初三学生捐赠了中考7门学科的助教（助学）光盘，有效减轻了学生负担，切实提升了全市初中的教学质量，产生了积极而明显的影响。

三是互学共进机制。区域内与区域外的学习交流是区域推进课堂教学改革的重要手段。比如，如东虽然地理位置偏僻，但学校的领导们深知，课程改革影响着基础教育发展的方向，改革必须依赖于最前沿的理念来引领。为此，近10年来他们邀请了上百位教育教学改革专家走进如东，与一线教师面对面交流。专家的智慧为如东课改深入推进化解了疑难，指明了方向。另外，我们组织各层面的管理者、一线教师参观学习全国各地课程改革的典型，如山东杜郎口中学、江苏洋思中学、江苏东庐中学、无锡锡山高中等，边学习边交流，拓展了眼界，增长了见识，也为课改深入推进确立了行动标兵。

四是多样共存机制。区域课堂教学改革的推进，不是千人一面、千篇一律的整齐划一。不拒众流，方为江海。我们减负增效的课模建构也是如此。课堂模式的多样性是课堂生命的基本特征，也是课程改革进步的重要动力。建模不为模所建，用模不为模所用，教育人最讲究的是教育科学。如通州的“学的课堂”促进了区域教育的均衡发展，崇川的“情境课堂”彰显了教育无穷的魅力，开发区的“一校一品”推进了区域教育特色发展，滨海园区的“自由生长”丰盈着教育的理想……有效的课堂模式都蕴含着成熟的共通智慧：首先是具有转换性和适用性，随着课堂具体情境的不同而发生结构性转换，有效解决课堂教学中的各种实际问题；其次是具有抽象性和简约性，坚持一般教育教学原理与具体条件相结合，有机生成适合的活动结构与形式；再次是具有规范性、科学性和艺术性，有效促进教学过程和方法的升级换代，把教学实践提高到新的科学水平；最后是具有便捷性和效能性，易于操作，可大面积提升教学效率和质量。

五是科学评价机制。没有科学评价的改革，可能就是盲目的改革。今年初，在海安县海陵中学图书馆内有这样一个情景：来自南通市和各县（市、区）的各科教研员和30个学科基地的代表近百人围着30张各地课堂教学改革成果的展台“评头论足”。30个学科基地的代表作为评审专家，对各基地课堂教学改革的情况和成绩打分，优秀学科基地的名单将在汇总这些评分表后得出。我们以学科基地课堂教学改革成果的评比作为区域课堂教学改革评价的一种方式，有效促进了区域课堂教学改革的进程。

总之，加强课堂教学改革，实施减负增效，任重而道远，但只要我们共同努力，不畏艰险，就会探索出一条轻负高效的改革发展新路。

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第5篇

一、高二分别制定各学科新授课教学模型；高三制定复习课教学模型。各级部都要拿出措施、方案，确保在规定时间内高标准地完成。

题目：肥城市矿区中学高二**（填学科）新授课课堂教学模式。

完成时间：下周一（10月18日）上午11:30日之前，发教研室邮箱fckqzx@163.com

要求：

1、要体现教改精神，如：注意精讲精练、重视学生自主活动等，不要跑题。

2、方案要符合我校实情，不能与学校模式相抵触。

3、方案要具有可操作性，能够具体实行。

4、制定的教学模式，要关注学生、关注过程、关注方法、关注学生发展；要剔除无效劳动、减少低效、力争高效。

5、各教师要认真对待，不能应付。模式确定后，就要在全校范围内推广实施，上级也要据此进行检查。

推进课堂教学改革实施方案 第6篇

益阳市十七中学

加快推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，是我校教育当前的一项重要任务。为把课堂教学改革抓到实处，提升我校教育教学整体水平，经过分析总结近几年来我校教学改革实践经验，借鉴教改先进学校的做法，根据《关于加快推进课堂教学改革的意见》(益赫教[2 01 2]2 2号)要求，特制定本方案。

一、指导思想

以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以提高课堂教学效益为目标，以课堂教学从教师如何“教”转变为学生如何“学”为出发点和着力点，注重因材施教、进一步深化课堂教学改革，充分发挥课堂教学主渠道作用，为学生一生的成长、发展奠定基础，全面提升我校教育教学质量。

二、组织领导

为确保课堂教学改革的有效、稳步推进，我校成立：

1、课改领导小组，名单如下：

组 长：夏毅波 吴 军

副组长：刘新华 熊旭术 任清明 申智明

成 员：蔡星燎 陈雄辉 蔡鹏飞 李能智 胡志军 胡双喜 徐有田 王国栋 余立华曾艳 陈雄毅 曹谷香 鲁可桢 彭桂芳 各教研组长 2．高中课程改革办公室

办公室设在学校教科室，由由蔡星燎主任负责。3．高中课程改革师资培训组

组 长：刘新华 成 员：蔡星燎 陈新辉

师资培训组负责教师、行政人员培训工作； 4．高中课程改革专家指导组 组 长：蔡奇文

成 员：夏剑良 张兰中 徐署泉 曾凤娇 贺乐安 欧立耕 肖孟夫 谢乐根 李迎春

三、工作重点

1．践行新的教学理念。实现课堂教学的六个转变。一是要树立以人为本的理念，实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值“的转变。二是要树立以学生为主体的理念，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变。三是要树立面向全体的理念，实现课堂教学从“面向少数尖子生”向“降低重心，面向全体、重视学困生”的转变。四是要树立全面发展的理念，实现从传统“知识课堂”向现代“生命课堂”的转变。五是要树立在生活中学习的理念，实现从传统“封闭课堂”向现代“开放课堂”的转变。六是要树立向课堂要效益的理念，实现课堂教学从“无效教学”、“低效教学”向“有效教学”、“高效教学”的转变。

2．把握课堂教学改革核心内涵。深化课堂教学改革的核心内涵是真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，坚决杜绝“满堂灌”、“单边主义”。基本要求是：落实“三主“：教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动手、动口；实现“三会”：会学、学会、会用；发展“三维”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

3．构建高效的课堂教学模式。课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流、勤于动手的学习方式。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、交流，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，切实形成各学科自主高效、多维互动的教学模式。以学习任务引领学生参与教学活动，通过学生自主学、合作探究，师生共同构建高效课堂，实现教学目标。课堂教学建模的基本原则是：先学后教、以学定教、不学不教、多学少教、以学评教。外地名校在课程改革中探索出了许多成功的课堂教学新模式，可供我们借鉴，但不能盲目模仿、生搬硬套，而要善于扬弃，与时俱进。上级教育主管部门不统一规定某个课堂教学模式，只要能体现新课程理念，达到新课程教学目标的教学模式都是可取的。我校可根据本校实际，结合杜郎口中学、洋恩中学、东庐中学、建平中学、昌乐二中、凤鸣山中学以及我校赫山中学、赫山实验等学校课堂教学改革的经验，根据不同学段、不同学科、不同教学内容、不同课型，创造性开展课堂教学改革，走有本校特色的课改之路。

4．改革备课方式。我们要不断完善集体备课制度。学科备课组要集中集体智慧，在理解课标和研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程，定讲稿、做课件。要强化集体研讨，通过“分块备课一一集体研讨一一个人修订一一教学反思”的二次备课方式，整合优质资源，形成集体攻关的合力，提高教学的实效性和科学性。在课改起步阶段，我校可以借鉴“导学案”的成功之处，编定类似教案学案，唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变。当我们把握课改的真谛后，再脱离“导学案”，达到更高层次的水准。

5．调控课堂训练和作业设置。我们要加大课堂训练和作业设置的调控力度。布置发展性的作业、发现规律和方法的作业、开拓思维的作业，不布置重复机械性的作业、惩罚性的作业、繁难偏旧的作业，坚决制止以牺牲学生的身心健康为代价机械重复训练的行为。

6．以课堂文化建设、班级文化建设和学校文化建设为突破口，培养学生良好的思维方式、道德情操和行为习惯，使学生形成正确的人生观和价值观。

五、具体步骤

课堂教学改革是一项系统工程，既要积极推进，又不能急于求成。为巩固我校已有的改革成果，扎实有效地全面推进课堂教学改革，需要全体教职工根据校情大胆改革，确保完成课改任务。

我校课堂教学改革推进分四个阶段进行：

第一阶段(2014年2月)班级小组建设创建。

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。各班于开学前两周依照下列原则创建班级小组，制定班级小组评价方案。

1、小组组建的原则

①、小组都有名称、活动口号、组徽、组牌，小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成 绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。②、学生性格搭配要互补。分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，要让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。③、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。④、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、评价方案的原则 任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价制度遵循以下原则：

①、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要第二天早读前公布，一周的评比在下周周一早晨公布。

②、客观性 一般情况，加扣分的标准是统一的，不能随便加大或降低标准。

③、公正性 安排值周班长进行值周，组长和所有的组员要加强督查，记分员要确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由值周班长裁决。

3、赋分内容及标准

①、预习检查，预习自测及当堂检测划等赋分。A等（认真完成、全对，积3分）B等（大部分对，积2分）C等（小部分对，积1分）D等（未做，全错，积0分）

②、课堂展示、点评

主动起来展示、点评，回答错误不积分。

主动起来展示、点评，回答不完全积1-2分。主动起来展示、点评，回答全面积3分。

③、其他课堂优秀或违纪表现，每次酌情加或扣1-2 分。

4、小组赋分标准 得分：

①、按照小组成员上课表现，老师对小组予以适当加分；

②、凡有好人好事或其他事情被学校表扬者，对其小组加2分；

③、作业被老师表扬者，对其小组加0.5分；

④、对班级争得荣誉或有贡献者，对其小组加2分；

⑤、对团队意识强、展示积极者，对其小组加1分；

⑥、教师检查导学案得分：前2名积3分；中间2-4名积2分;后2名积1分。扣分：

①、上课期间，任何人对任意小组不满意，扣该小组1分（纪律方面）；

②、每天7:00未到的同学，将对其所在的小组每人次扣0.5分；

③、预习案完成情况分A、B、C三等，分别积3、2、1，小组长记录；

④、课堂展示、点评表现情况分A、B、C三等，分别积3、2、1，学科组长记录；

⑤、每天作业未完成者，每人次扣1分； ⑥、不服从班干部管理者，每人次扣1分；

⑦、上课看小说、玩手机者，每人次对其小组扣0.5分；

⑧、在教室吃东西、说脏话者，每人次对其小组扣1分；

⑨、有损班级形象，让班级受辱者扣小组3分；

⑩、在教室玩体育器材、追逐打闹者、损坏公物对其小组扣1分

5、小组评价的监督

①、教导室在每天课一前检查各班小组成员展示积分表，每天不及时公布数据的班级要给予批评。

②、教导室在每周班会前检查各班小组竞争龙虎榜，没有及时贴上小红旗的班级，扣班级分5分。

③、班级每周评选一次星级学生，每月30日前各班上报1-2人星级学生于教导室给予表彰。没评选的、上报的班级扣班级量化5分。

第二阶段(2 0 14年3月一2 01 4年4月)为高效课堂推行阶段。我校高效课堂指导模式采取六三问题导入式魅力课堂

六：

课堂六个环节

问题导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

六个转变（见上面的三、1）三： 自主实践三行：第一行，课前预习，自学互学，预习先行 第二行，课中研习示学助学，师生同行 第三行，课后练习用学验学，合格放行

落实“三主”；倡导“三自”;鼓励“三动”;实现“三会”；发展“三维”。

学校、家庭、社会三维一体教育模式 自身、文化、德育三位一体教育模式

课堂45分钟是实现高效课堂主体，任课教师要遵循以下每个环节的原则要求，认真落实课堂六个环节。

1、问题导入：

。即围绕教学目标，设计能力应用性问题。通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。该环节要做到如下几点。

①首先公布学习目标。通过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究，激发其求知的欲望。

②、题目设计必须对准学习目标，必须体现知识的完整性和系统性。

③、题目的分配不一定每组一个问题，多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。

④、题目难度要有层次性，以适用不同层次学生的需要。要明确规定某些题目必须由其它小组的组长点名让学生展示，以激发学困生学习热情，促进小组内的互帮互助。

2、预习定标：

在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。教师编制自学预习题，学生独立完成。在这个环节中要做到以下几点：

①、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。

②、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。

③、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。

④、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。

⑤、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。

⑥、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。若内容较多可单独安排预习课。

3、合作达标： 在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

小组交流，合作提高。即以组为单位交流检查预习情况。该环节要做到如下几点。

①、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。②、充分发挥优生的小师傅作用，积极鼓励兵教兵，兵强兵。

③、本环节以小组内活动为主，一般不要每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时间。

④、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争，但时间不要太长。

⑤、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮助解决，集中的问题可由教师统一讲解。但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不要浪费时间。

4、互动展示：

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。展示交流，体验成功。即各小组展示学习研究成果，获得成功情感体验。该环节注意以下几个方面。

①、各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

②、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。

③、各组展示的问题可以是学习任务的一部分，以节约展示的时间。但任务的分配不要事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成学习任务，避免只为展示而学。

④、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。

⑤、要记录各小组和学生的表现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。

⑥、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区,要不高热闹的假问题、假活动。绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。

5、小结强化：

教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以下几方面。

①、检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基。

②、检测题的形式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。

③、检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。

④、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。⑤、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。

⑥、教师要及时了解检查的情况，并引导学生或由教师对有关学习漏洞，进行修补。

我校对教学主管科室、年级组长、教研组长、备课组长、课改先锋、班主任进行培训，培训内容包括导学案编写、学习小组建设、班级文化建设、现代教育技术等。学校组织对全体教师以及学生新课程理念的培训。同时，根据自愿原则，在高一高二选定试点班级进行改革实践。

第三阶段(2 0 14年5月一2 01 4年6月)为分析总结和逐步推广阶段。对实验年级或班级进行系统分析、总结，并逐步扩大实验年级与学科范围，形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。

六、具体措施

为确保改革能取得预期成效，我校将从组织、制度、经费等方面采取有力措施，提供切实保障。

1．首先我校成立以“一把手”为组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导和管理，确保课改工作健康、持续进行。

2．我校向区教育局申报高中课改样板学校，已得到上级主管部门的指导和经费支持。

3．课改按先试点、后推广、以点带面的步骤进行。学校确定采用班级自愿申报然后由学校按有关标准和要求考核审批的办法进行。

4.发挥学校名师的引领作用。

5．将教师参与课堂教学改革的实绩作考核的重要内容，并作为教师岗位聘任的重要依据。

6．制定新的《课堂教学评价标准》，充分体现教师主导和学生主体的“双主”互动要求。

7．制定学校课堂教学改革先进班级和个人奖励办法，每期进行课改优质课评比，举行全员教学比武，召开课改现场会，表彰奖励先进班级和个人。

8．资金保障。学校设立课堂教学改革专项资金，用于相关培训工作、教研活动、奖励课改班级和课改先锋。

附学校课改先锋：

根据老师自愿报名和学校的考核确定首批课改先锋： 曾 艳 姜志军 彭月娇 曾 烨 朱三元 吴玉祥 徐应来 晏佳强 严玉婷 何益华 潘训球 田剑

课堂教学改革推进方案 第7篇

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂实施中显得尤为重要。因此我们一定要把小组建设好，我认为它是决定高效课堂实施成败的关键。

首先，我们三把全班40多名学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等依次分成A、B、C、D、E、五个层次，每个层次8人，其中A层中的8个学生的综合能力最强，分别承担我们要组建的8个学习小组的组长。然后再将B、C、D、E、F五个层次的学生分别按认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等分到8个学习小组中，使每个小组中均含有A、B、C、D、E、F层次的学生。这样，各组间的学生综合水平相当，而各组内的学生的水平又有层次，这就达到“组间同质，组内异质”的原则。这六个学习小组也就相当于8个小的平行班，“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。为了学生便于组内合作交流和学习活动的开展，我们给小组内的学生编了学号。

二、学习小组建设

1、组长的培训：

(1)明确职责

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。

(3)给组长加“自助餐”。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时给他们提供更丰富的学习资源的，创造更广阔的学习空间。

(4)给小组长们一定的“权力”。这也是树立小组长权威的时候。

2、小组成员培训

(1)做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。

(2)大力开展集体主义教育和团队精神教育。

(3)对所有学生的自学、互动、展示、质疑、评价提出具体的要求。

(4)对学生的评价方式进行改变。

(5)加强互助意识培养，要让优秀学生明白，帮助别人的过程也是自己提升的过程。

(6)给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。

3、完善小组的评价机制

评价应该是多元的，真正的评价应是引领发展，激发学习内驱力，增强小组凝聚力。完善评价记录制度。完善监督机制。

三、设计实用的导学案

本备课组两位老师，提前一周在集体备课时间探讨导学案的编写。编写导学案以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，实现导学案导引下的高效课堂。

四、充分发挥导学案的价值

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第8篇

小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能。在研究性学习中,合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成,研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择,以及研究结果的呈现方式,都由小组成员共同讨论与决定。

1.合理分组。小组合作学习的首要条件就是合理分组。教师需要对班级里的学生进行详细的了解,将学生按照成绩、性格、性别等因素进行分组,力求做到各小组实力基本相等,然后将小组成员按照统一的标准进行标号,安排一名能力强的学生担任组长,再安排一名副组长(副组长实行轮换制),利用班级的小组考核表在各小组之间形成竞争,建立一个完善的小组考核制度并严格遵照执行,及时进行奖勤罚懒,对学生起到很好的督促作用,形成良好的学习氛围。

2.营造宽松的英语合作氛围。英语教材集知识、趣味、实践于一体,有利于创造英语情景。教师可以根据教材内容营造英语氛围,设计生活语境,如购物、问路、看病等内容,让学生在小组中自行扮演其中的角色,身临其境地学习英语,把严肃的课堂变为生动活泼的交际场所,从而形成学习高潮。

3.突出小组合作学习的重、难点。明确了学习目标之后,我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么,哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢?一是有关课文的重点、难点内容,教师可以引导学生展开小组合作学习,通过学生自主地探究,解决学习的重点和难点。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题,展开小组合作学习。

二、小组合作学习的操作过程

1.复习导入。例如,在教学四年级下册第四单元It’s warm today时,首先,我运用多媒体课件播放学生耳熟能详的“渔舟唱晚”的音乐,让学生感受到天气预报员播报天气预报的氛围,引起他们学习的兴趣,帮助学生联想有关天气的形容词:warm、hot、cool、cold等,并调动起学生播报天气预报的欲望。其次是实物教学,直观形象,牢牢地吸引了学生,我引导各组对衣物名词做了复习,效果良好。我把前面描述天气的形容词和衣物名词进行合理的综合,自然引到了重点新知识“Can I wear my shirt?Yes,you can.It’s warm./No,you can’t.It’s cool.”并把这些句型引入到Let’s talk的对话和实际生活中,将语言进行层层拓展,让学生进行实际语言的运用练习。

2.预习探究。学生是学习的主体,又是自身发展的主体。课堂学习的探究中必须有充分的学生活动。教师要多为学生设计参与的内容和机会,把更多的时间和机会留给学生。教师要鼓励学生积极主动地探究学习,独立思考,勇于尝试,大胆质疑,敢于自我评价,充分发挥学生的潜能和创造精神。例如,在学习四年级下册第四单元It’s warm today中的第一部分Let’s talk时,我明确了重点内容,预设预习内容,找出主要句型,让学生在小组内预习,然后熟读。

小组预习过程为:每个人自学找出疑难,在小组内讨论,分别朗读、指正,把新的词汇展示在黑板上。小组学习初步汇报,指正重点难点,注意强调个别重点单词的发音。

3.展示新知。课堂教学的信息交流可分为个体、小组、集体交流,师生交流和生生交流几种类型,英语课堂教学要做到多种交流形式的有机统一,融汇个体、小组和集体的语言操练,提高语言训练的强度,从而提高课堂教学的效率。我根据实际,分别采取个人展示、小组展示、学生当“小老师”的展示等方式,将学生评价和小组竞赛贯穿其中,以小组为主体,引领其以各种形式展示预习成果。我注重听、说、读、写各项练习,并体现各个环节互相衔接。我引导学生时时刻刻处于积极状态,对其他组学生的展示给予恰当的评价,并采取鼓励、表扬的态度,以培养学生说的欲望。读是英语学习的重点,我运用跟读、领读、指读、分角色读等多种方法进行训练,并合理利用黑板,让学生有书写的展示。

4.拓展练习。英语课是语言实践课,只有通过听、说、读、写的综合训练,才能学好英语。课堂教学要精讲多练。课堂上大部分时间要用于语言操练,语言训练应多样化,训练应突出重点。

学习是分层递进的,语言训练也要分层指导,让优、中、后各层次及个性各异的学生都能得到发展。

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第9篇

“课堂观察”是一种教研员与教师共同探讨和追求课堂教学的内在价值，提高自身的专业化水平，进而创建有效、高效的课堂，使学生在学校的教学中获得全面发展的教学研究模式。在课堂观察之前，教研员要组织教师团队。确立研究主题，并针对主题与教师共同研究教学设计和教学过程的预设：在课堂观察过程中。观察者根据研究的目标，选择观察点，从教师教的行为和学生学的行为两个方面进行观察记录，再根据观察记录对教师的教学效果进行评判并与教师共同研究修正方案。通过课堂观察。观察者给予教师的不是一个简单的评价描述，而是一个具有改进意义的事实描述。通过课堂观察，教研员撰写观察日记、观察分析、修正方案，这与过去教研员只对听课作一个100多字的简单评价或十几分钟的简单点评相比，更深入有效地参与教学、感受教学和研究教学。“课堂观察”的意义在于：首先在这个方式中，听课者与上课者合作实施教学研究，它的目的不是在观察之后把被观察者评出个三六九等，而是为了改进教学中的实际问题，观察者和研究者具有共同的目标，建立的是平等的研究伙伴关系。第二，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学行为，具有实证研究的特征，它为教师改进教学方法、提升自身水平提供了有说服力的依据。第三，课堂观察需要多方面的持续的合作而非为评课而听课、评完即完的功利手段，广泛开展“课堂观察”研究为教研员和教师的合作提供了一个重要的载体，成为有效教学研究的重要方式。

二、数学课堂观察的事例和框架

笔者在南京地区中等职业学校的数学教学研究中进行了课堂教学观察研究的尝试，示例如下：

事例1背景：三位来自不同学校的数学教师在同一个上午开设了同一课题“曲线与方程”的数学研究课。参与研究的团队由教研人员和教师组成。上课前，团队经过集体讨论认为本节课的灵魂是“数形结合”，“曲线与方程”讲的就是几何图形与代数方程之间的对应关系，根据这个对应关系几何问题可以转化为代数问题来研究。

研究主题：老师们是怎样沿着预设的线索实施教学的?如何通过老师的讲解让学生感受、体会数形结合的思想?学生在理解曲线与方程的关系时有哪些困难?教学如何突破这些困难?

观察点：教师是从哪里人手开始教学的?教学环节是否体现教学线索?学生是否对学习保持兴趣?学生学到了什么?

观察实录：

钟老师把教学的线索归结为三大语系的转换，即文字语言、图形语言与符号语言的互相转换。当教师在讲完之后做小结的时候问学生：你们今天学到了什么知识?一位学生脱口而出“我们学习了三大语系的转换”，但具体的内容他就说不出来了。(判断：用“三大语系的转换”来概括“曲线与方程”，学生很难上升到这样的高度去认识。)钟老师在教学过程结束时引用了华罗庚先生关于数形结合的一段话：

“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。

数缺形时少直觉，形少数时难入微。

数形结合百般好，割裂分家万事非。

切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。”

(感想：老师应该用这段话引入教学，牢牢把握华先生的这几句话来展开教学。)

钟老师在示例中用了一个简单的例题，“求到定点(1，2)的距离为5的动点的轨迹方程”。学生脱口而出说出了轨迹是圆的答案，而老师却很神秘地说：我不知道它的轨迹。我们来求求看。(感想和建议：教师的用意在于以此说明曲线形状是通过求方程才可以清楚地知道的。但既然学生有了答案并且答案正确，教师不能熟视无睹，更不能不予理睬，教师可以顺着学生的思路，采用两种方式继续自己的教学。(1)肯定学生的回答是正确的，但只说出了它的轨迹的几何特征——曲线，更进一步的工作是求它的代数特征——曲线的方程，以便进一步研究曲线的位置和大小等数量关系。(2)进一步追问：你怎么知道是个圆的?(画出来的。)画得准确不准确?再举个例子。到两个定点距离之差为5的动点的轨迹你还能画出来吗?但无论是否能够画出来。我们都可以通过求它的方程来得出。或者虽然不知道它的轨迹的形状，但仍然可以通过方程来画出它的轨迹。)

薛老师从曲线与方程的关系开始教学，着重阐明了通过方程研究曲线的两大任务：①求点的轨迹方程；②通过方程研究曲线。他在教学过程中反复求证曲线方程的纯粹性和完备性。而学生倾听的兴趣急剧下降，教师面对没有反应甚至不想再听下去的学生，以为是自己没有讲好，更加费心费劲地去描述。这个过程持续时间20分钟，已有一半以上的学生注意力转移。(判断：教学处于十分尴尬的境地，教学效果并不是和讲解时间成正比的。)

尹老师在教学过程中用一个实例来说明曲线与点的位置关系是由点的坐标决定的，她首先在黑板上画出一条抛物线，再给出一个点的坐标，问：这个点是否在曲线上?在与不在，如何判断，这是需要一个思考过程的，可是教师语速很快。自问自答，完全没有照顾学生的想法，甚至没有给学生留下思考的时间。(改进建议：其实这是一个好问题，教与学都可以通过对这个问题的思考产生火花。摩擦出教与学的乐趣。可以用直观的方法根据坐标描点，多给几个点去描，学生就会发现，有些点显然不在曲线上，有些点在与不在直观上很难判断，因此，判断一个点是否在曲线上需要一个准确的方法——从点的坐标是否满足曲线的方程来判断。这就是研究曲线方程的意义所在。)

观察后的分析：

这三位教师都力图在一个点上阐述“数形结合”的思想，这是很失策的。从教学观察看。三位教师对教学目标的理解不够准确，选择的教学起点还不太清晰。而事实上，按照解析几何的原理，教学线索的起点是很清楚的：将一条曲线放在直角坐标系中去考察，就看到曲线上的点可以用坐标来描述，曲线在运动中满足某种规律。其点的坐标之间就形成某种制约关系，所以教学的重点就是在一个直角坐标系下讨论曲线的代数描述，从具体到一般，从点到线。再从坐标到方程。

老师用具体的例子来引导学生学习，比抽象的讲解有效。但对例子的使用考虑不周，举例不活，不具有探索性，给学生留下的印象不深。

教学中教师的设问给学生思考的时间太少，对学生有个性的回答不重视，丢失了教学的好时机。

尽管三位老师讲的是同一课题。并且是按照同一设计理念来确定教学目标的，但学生从他们那里学到的东西是不同的，可见学生的学习成效更大程度取决于教师的课堂教学行为。

课堂改革中推进小组教学的实施方案 第10篇

上传: 刘小贤更新时间：2013-1-25 6:37:16

关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见

自新课程改革实施以来，我市课堂教学改革已取得阶段性成果，但“教育理念相对落后，内容方法手段陈旧，教学过程高耗低效，素质教育推进困难”仍是目前我市课堂教学存在的主要问题。为进一步推进课堂教学改革，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，经研究决定，从2012年起，在全市中小学开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间，初步形成具有我市特色的高效课堂教学模式。具体实施意见如下：

一、指导思想

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以规范教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升教育教学质量。

二、高效课堂的基本理念和特征

高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。

高效课堂的基本特征：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的基本特征体现在以下几个方面：

1.精心设计教学。做到“三个要”。要把握教学设计的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成“以知识、问题为线索，以活动、训练为平台”的目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。要加强课型研究，要根据不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”等课型的结构特征和教学要求精心设计教学。

2.讲课精练高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。一般情况下，教师连续讲课把握在3—8分钟，整堂课教师讲课最多不超过25分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。

3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

5.教学目标达成。课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。

6.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。

三、构建高效课堂的基本思路和目标要求

基本思路：牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作等策略，分层次重点研讨各学科各类课型的高效课堂基本教学模式或流程，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，实现常态课堂高效化，大幅度提高课堂教学效率。

工作目标：努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩和能力大幅度提高。

3.形成具有萍乡特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

1.高效课堂规范年（2012年9月——2013年1月）。进一步规范学校教学管理和教学行为，落实《萍乡市中小学教学常规》，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生在思想品质、学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神等方面的发展；以课例研究为载体，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高校本研训的有效性，促进教师专业发展。

2.高效课堂创新年（2013年2月——2014年1月）。在总结“高效课堂”规范年活动的基础上，进一步提升精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式；树立科学的质量观，运用科学的教学方法，拓展高效课堂的教学策略，逐步形成“一校一品”的高效课堂教学模式。全面实施课例研究的校本研训活动，进一步提升教师教学水平，让高效课堂占据课堂教学的主导地位打造“智慧课堂”。

3.高效课堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，进一步形成具有我市特色的“高效课堂”教学和管理模式，大面积提高我市的课堂教学水平和课堂教学效率，在减轻学生过重课业负担的同时，全面提高教育教学质量。

五、活动要求

1.加强领导，明确责任。要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组，领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。

组长：易加耕

副组长：邱瑞根黄琳荣炳根

成员：李怀彭建萍刘新泉黄萍

汤青松王忠江叶萍

领导小组下设办公室，黄萍兼任办公室主任。

各县（区）教育局，各级各类中小学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。各县（区）教育局，各级各类中小学校要采取从有效到高效、从构建到规范、从典型到常态的工作策略，积极有序地开展建设活动。完善教师团队质量考核办法，建立健全随堂听课、学生评教、以学论教、校本教研等制度。规范听课评课行为，定期检查。

2.提高认识，转变观念。在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。各县（区）教育局，各级各类中小学校要深入课堂，对课堂教学进行深入调研，在充分调研的基础上

制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案（2年规划）。各县（区）教育局、市直学校方案于2012年7月30日前报市教研室（电子信箱：pxsjys@126.com）。

3.立足课堂，积极实践。各中小学要组织教师立足课堂，分学科开展构建高效课堂实践活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。要围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。要积极探索教研组建设、课堂教学监控、质量检测的新办法、新途径。教师要积极撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和教学反思能力。学校要排出时间表，组织好每周一次的学科组教研活动、每月一次的教学研讨活动和每学期一次的名师观摩示范课，骨干教师研究课和青年教师汇报课。学校班子成员、教导处要经常深入课堂，调研指导，发现和培植典型。

4.点面联动，资源共享。要加强“三级研培网络”建设，开展校际间、片区间、区域间教学研讨和经验交流活动，促使资源共享。各县（区）要对“高效课堂”教研工作实施划片管理，排出时间表，每两周要开展一次片区教研活动；每个县（区）每两个月至少开展一次全县（区）高效课堂教学观摩或展示活动。市教研室每学期组织开展一次全市“高效课堂”教研活动。要充分利用网络教研，提高资源开发的广泛性。要加强必要的教育装备，确保活动顺利开展。

5.典型示范，加强指导。各类骨干教师、学科带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，要建立“名师工作室”，凡是起不到带头作用的，教育行政部门要取消相关称号。要开展构建高效课堂“示范教研组”和“示范学校”创建活动，以创建活动推进构建高效课堂的开展。各中小学要实施高效课堂教学达标活动，用2年时间达到人人达标。教研部门对达标教师下发高效课堂达标证，教师高效课堂达标证作为学校教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。市下发的高效课堂达标证将作为我市名师、学科带头人评定的必备条件之一。

6.督促检查，考核评比。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。各中小学要开展校内优质课、先进教研组、教学能手等评比活动和“高效课堂”达标活动，并分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。2013年，市教育局对在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位进行中期总结表彰和推广。2014年，全市开展具有学校特色的教学模式展示活动，全面表彰构建高效课堂活动中的先进单位和个人。