科学情感范文

科学情感范文（精选11篇）

科学情感 第1篇

学生的科学态度、情感与价值观是在学生一定的认知基础上, 经过教师、家庭乃至社会教育而获得的。因此我们认为科学态度、情感与价值观是在人先天生理的基础上, 经过后天环境以及教育而形成的且比较稳定、有助于学生以后可持续发展的品质。

在初中科学课程教学过程中, 科学态度是科学精神和价值观在科学实践活动中的一种表现, 对于初中学生来说, 是否具有正确的科学态度, 关系到学生能否有效地认识和了解事物发展的科学规律, 能否积极主动地进行科学实践和探索。

情感是人们对客观事物能否满足自己的需求与愿望的一种体验和感受。在科学课程教学过程中, 可以通过教学过程让学生体会到科学探索的美、科学家为人类作出贡献的道德感以及他们进行科学实验的严谨态度等。

价值观是人们对事物和行为总体的看法和评价, 科学的价值观可以通过内化和外化的作用植根于学生心中, 从而影响他们的思维方式、观念以及行为。让他们学会学习, 学会生存, 以及运用科学的方法去解决现实生活当中的问题。

具体到初中科学课程, 我们这里所谈的 “科学态度、情感与价值观”教育, 其实质是指完美人格的教育, 是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。这里的 “情感”不仅指学习兴趣与热情、动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富程度。“态度”不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的、求实的科学态度、宽容的人生态度。这里的 “价值观”强调个人价值与社会价值的统一, 科学价值与人文价值的统一, 强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

二、加强初中科学课程科学态度、情感与价值观教育的对策

1.充分把握课程改革和科学课程标准的理念

一方面初中科学新课程的培养目标就是要培养德、智、体、美等各方面全面发展的, 具有良好的科学素养的人。科学态度、情感与价值观是学生全面发展的重要基础, 因此必须有效把握课程改革与课程培养目标的结合。要在课程改革和课程培养上, 持续不断地贯穿科学态度、情感与价值观教育。另一方面, 初中科学教学要了解科学课程的目标和教学内容标准, 要勤于反思和创新, 要采用积极的方法去培养学生的科学态度、情感与价值观。只有这样, 才能提高初中科学课程的教学水平。

2.重视学生在学习过程中的主体地位

科学态度、情感与价值观大多属于隐性知识, 隐性知识大多是在生活当中体现, 而不是像书本知识一样格式化。因此科学态度、情感与价值观教育是学生自我构建的过程, 学生必须不断地培养科学态度、情感与价值观。因此初中科学教师在教学过程中要通过交流讨论、合作式的教学方法、课外与社会实践等方式来让学生进入不同的教学情境, 让他们通过不断的感受、内化形成良好的科学态度、情感与价值观。

3.创设和谐平等的课堂气氛

和谐的课堂气氛对培养学生科学态度、情感与价值观具有重要意义。和谐的师生关系有助于提升教师与学生之间的情感沟通, 也有助于教学内容的有序进行。在和谐的师生关系中, 学生被老师接受和认可, 并通过不断的感情交流来提升自我修养。和谐的师生关系对于培养学生的积极情感、良好品行与树立正确的价值与人生观, 具有重要的潜移默化的作用, 因此在初中科学教学过程中, 教师应该采取多样的方法来构建和谐的师生关系, 创设和谐平等的课程气氛, 来达到初中科学教学的目标。

4.对学生的科学态度、情感与价值观进行有效评价

在课堂上, 初中科学教师可以根据教学内容, 采用合理的方法及时地对学生进行科学态度、情感与价值观的评价。例如在学习“酸雨”“臭氧层破坏”“生态系统的结构与功能”等内容时, 教师可以引导学生自己先查阅相关资料, 再在课堂上组织学生进行发言、交流、评论。上课过程中有同学通过一些惊人的数据和令人叹息的历史事件, 来表达环境污染、生态环境破坏带给人类的危害;有些同学则通过自己的分析综合, 提出了自己对预防和治理大气污染、水污染的措施和策略。对于学生的表现, 教师应该在适当的时候, 在课堂上当即发表看法, 给予学生适当的评价, 让学生通过学习来提升对社会环境问题以及社会问题的关注度, 从而逐步树立可持续发展的思想和正确的价值观。

三、结论

科学态度、情感与价值观教育是初中科学教学的一个重要目标, 学生通过初中科学学习, 不仅能学习相关学科的知识, 更重要的是要培养他们科学的态度、健康的情感以及正确的价值观, 这是学生全面发展的需要, 也是初中科学教学必须发挥的功能。

参考文献

[1]李服湘.中学物理教学中的情感态度与价值观[J].教学与管理, 2008 (12) .

对太空科学的情感解读 第2篇

“天宫”是中华民族对未知太空的通俗叫法，也蕴藏着中国人自古以来对未知太空的美好幻想。实际上，人类对于太空的探索和热爱一直没有停止过，从嫦娥奔月的神话到梵高的《星光灿烂的夜空》，都从不同的侧面表现了这样的情感。

近代，随着科学技术水平的日益提高，人类对于太空的了解越来越多，越来越理性。太空美术这个新的美术门类应运而生，太空美术是建立在现代天文科学和宇航科学的空间探测及理论研究成果基础上，以绘画的形式来展现宇宙天体真实景色以及未来人类征服太空的构想，被喻为科学与艺术的完美结合。同时，太空美术也是人类表达对太空热爱、对太空美好幻想的另一种方式。

根据太空美术与天文科学的密切程度，我国著名的太空美术家喻京川先生把太空美术分为三类：第一类是建立在科学研究且完全遵守科学事实基础之上的太空科学美术；第二类是以科学幻想为主的具有预测和前瞻性的太空科幻美术；第三类是以纯幻想为主，表现抽象的太空世界及人的内心世界、潜意识的太空意向美术。

喻京川认为，第一类作品完全展现的是太空真实景色，如月面、火星风光、宇航员驾驶飞船、在太空修理卫星、空间行走，等等。另一方面它完全根据科学探测的数据、图片等加以综合，尽可能逼真地再现宇宙天体的风貌。这类作品跟科学的发展、天文科学事件的关系最为密切。

在展现太空美景的作品中，我们随处可以看到科学的影子，比如法国艺术家吕都的《从月球看日全食》，就是建立在“日全食”的科学研究基础上的。从美国艺术家邦艾斯泰的作品《水星天空的太阳》中，我们可以看到在没有大气的水星上空，太阳展现着自己的壮丽风姿，还可以看到明亮的光球和太阳黑子。色球层和红色日饵以及太阳外围银色日冕非常富有魅力。太阳右下方的一簇小星，是美丽的七姊妹星团。这样具有高度准确性的作品，是跟天文科学的发展分不开的。

而宇航科学也是太空美术常见的题材。日本画家岩崎一彰的作品《阿波罗II号归来》描写的就是1969年“阿波罗II号”宇宙飞船回归的场景。由3名宇航员驾驶的飞船，在进入大气层后因为快速摩擦而发光发热的场景。美国画家麦考尔的《哈勃望远镜》，描绘的就是1990年发射成功的“哈勃”太空望远镜运行的画面。宇航员正在把望远镜从航天飞机上送入轨道，并且对它进行矫正。而哈勃望远镜面对浩瀚的星空展开太阳能电池板拍摄。前苏联画家索克洛夫的作品《在太空中行走》描写的以蓝色的地球为背景，宇航员在太空行走的场面。这些作品和宇航事件关系密切，描绘的场景常常是展示宇航科学发展的成就或者人与宇宙关系中的某个事件。

对于太空科幻美术，喻京川认为，它主要描绘人类未来的各种太空活动及太空壮举，因为具有预测性，所以其描绘的世界可能实现，也可能无法实现，但它是建立在科学基础之上的。

太空科幻美术的魅力正在于你不知道未来是什么，而你正在创造未来。视觉文本无疑是最适合的表达方式。比如美国画家麦考尔的作品《在太空中漂浮的城市》中描绘了未来城市的样子。漂浮在太空中的城市是另外一种生态环境，在这种环境中人们的生活方式会是什么样的？画面展示了科技发展的未来方向，以及科技对人类生活的影响。

太空意向美术是以太空为题材进行纯幻想描写的美术。其本身没有科学内涵，作者只是借助太空世界来表达其他方面的寓意，以及表现人的精神状态、潜意识、象征性、抽象绘画等等。它的最大特点就是表现精神的无序和跳跃，它可以抛开一切理性的束缚，尽情表达作者的各种情感、思想。

太空意向美术不是太空景象的写实描绘，但也借用太空景象中的一些介质来表达自己的情感。比如从前苏联美术家卡拉耶夫的《宇宙生态》中，我们可以感受到宇宙的浩瀚和星光的璀璨。这种感觉并不是通过具象的描写获得的，而是一种情感共鸣。作者所制造的这种感觉无疑是建立在对太空的正确认识上的，是对太空科学的情感解读而不是景色解读，因此它依然是建立在人们对太空的不断探索和理解的基础上的。

谈科学教学中的情感因素 第3篇

一、创造民主氛围, 活跃课堂气氛

创造活跃的课堂氛围, 教师要充分实现民主, 把课堂的大部分时间交给学生。课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是学习的主人, 每个学生都有各自的个性, 各自的长处, 各自的短处。在教学中, 我们应该激发学生各自的潜能, 和他们共同探究, 相互学习, 相互启发, 在合作中求得互动, 在互动中达到互补。在这种合作式的民主互动的和谐气氛中进行教学, 能够引发新的思考, 开发学生潜在的智能, 使学生体验到合作的快乐与重要, 培养敢于创新的勇气, 乐于创新的精神, 从而使教学达到事半功倍的效果。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。只有在不感到压力的情况下, 在喜爱所教老师的前提下, 学生才会乐于学习。教师首先要放下架子, 与学生多沟通, 跟他们交朋友, 在生活上、学习上关心他们, 从而使他们激起对老师的爱, 对科学的爱;其次, 教学要平等, 要面向全体施教, 不能偏爱一部分人, 而对学习有困难的学生却漠不关心。

二、正确评价学生, 形成和谐关系

有效地进行情感教育, 师生之间的关系也是十分重要的, 而师生之间和谐友爱关系的形成, 要求教师能够正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在科学教学中, 我们经常看到许多学生积极思考问题, 争取发言, 当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后, 从学生的眼神和表情就可以看出, 他们得到了极大的满足, 在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨, 可见教师正确的评价是促使学生积极主动学习的重要因素。在平时的教学中, 可能不少教师都经历过这样的场景:我们提出一个比较简单的问题后, 很希望班上的后进生能发言, 他们在老师期许的目光中站起来, 说出的竟又是让人失望的答案, 班上其他的学生又发出了轻视的笑声。这时如果老师没有指责他说错了, 而是高兴地大声称赞他敢于动脑、敢于发言, 那么这样一句赞赏的话, 一定能缓和学生的心理压力, 收到意想不到的效果。可见, 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点, 以表扬和鼓励为主, 对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定, 不随便说“错”, 否则就会挫伤学生的学习积极性。在教学中教师还要承认学生学习的个体差异, 积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生好不容易完成了一个简单的实验, 教师就要及时在课堂上表扬、鼓励称赞他们, 能自觉学习。学习较差的学生, 往往对学习没有信心, 没有动力, 教师不要过多地指责他们不努力、不认真学, 对他们既要晓之以理, 更要注意发现微小进步, 予以鼓励。如告诉他们:“你并不笨, 只要你能不断努力, 一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价, 才能使学生从评价中受到鼓舞, 得到力量, 勇于前进。

三、引导学生乐学, 提高学习热情

在教学情境中, 要使学生产生快乐情绪的关键在于, 教师要想方设法利用各种教学变量去满足学生的有关需要。卢梭曾说, “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。首先, 教师要提高语言艺术, 吸引学生的注意力。教学是一门语言的艺术, 要让学生“亲其师, 信其道”, 语言表达是一个首要的条件。心理学家孟昭兰指出:当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时, 最能发挥其智能操作水平, 因而快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。上课的时候, 我一般保持良好的态度, 用启发性的语言, 讲授不同的内容时换着语调说, 学生的注意力自然而然就集中了。其次, 满足学生成功的需要, 增强自信心。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量, 它能使学生产生学好的强烈欲望。要使学生获得成功, 教师必须设计好探索科学知识的台阶, 包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等, 使不同智力水平的同学都能拾级而上, “跳一跳, 摘果子”, 都能获得经过自己艰苦探索, 掌握科学知识后的愉快情绪体验, 从而得到心理上的补偿和满足, 激励他们取得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时, 要适时、有效地帮助和引导学生, 使所有的学生都能在科学学习中获得成功感, 树立自信心, 增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑, 教师要给予及时的点拨、诱导, 半扶半放地让他们自己去走向成功。

浅谈科学课中的情感教育 第4篇

情感，指一个人的感情指向和情绪体验，也就是指他对什么感兴趣或对什么不感兴趣。小学生科学情感就是指学生对科学事物和在科学学习过程中，表现出来的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，热情参与;还是没有兴趣，消极参与。

《科学（3-6）年级课程标准》中指出：小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而一个人的科学素养包括科学知识、科学探究能力、情感态度价值观几个重要内容。最核心的部分就是一个人的情感与态度。试想：一个人对科学研究没有兴趣或者表现出非常冷漠，不积极。即使他的科学知识的丰富，又有什么用呢？因此，在对小学生科学素养的培养过程中，应重视学生良好的科学情感的培养。下面我结合几年来从事科学教学的“具体实践”就如何培养小学生科学情感谈几点体会：

一、想知道，爱提问

心理学研究表明，好奇心或求知欲是人的本性。在小学教学中，我们经常发现越是年龄小的孩子，问题就越多，老是缠着你问这问那；而到了高年级，这种现象逐渐减弱。很多专家学者认为这不是小学生本身就具有的兴趣规律。是我们的教育者，在学生的最宝贵的。问题最多的时期重视不够，差不多都是单调划一的学习方式机械回报着学生的渴望与热情，长期以往形成了目前这个现象。因此，教师在教学过程要千方百计激发学生的好奇心和求知欲。

我在教学三年级科学课“磁铁”单元第五课“磁力大小会变化吗”时，按照事先的教学设计，导入时我分别用一个环形磁铁和两个相互吸引在一起的环形磁铁去吸引回环针，让学生观察。当学生发现后者比前者吸的回环针颗数多时，我启发学生：同学们有什么发现？于是，学生纷纷举手：发现两块磁铁吸在一起磁

性增强了;我接着再问，这节课你想研究磁铁的什么呢？学生说：“我想把两块条形磁铁吸在一起来研究，磁性会怎样变化；我想把三个环形磁铁吸在一起来研究，磁性又怎样变化呢；我想用蹄形磁铁来研究…„”在探究过程中，有一组学生发现两块同极压在一起的环形磁铁的磁力比一块环形磁铁的磁力小时，这时学生又有了新的问题：两块蹄形磁铁同极强压在一起磁力又是怎样的？条形磁铁呢？在汇报交流时，学生的发现很多很多，明白了磁铁的磁力会发生变化，从而达到了本课的教学目标。作为科学教师，我们的教学目标首先要培养孩子健康向上的科学情感，而科学情感重要的第一步就是要保护和发展学生的求知欲，呵护学生那幼小心田里绽开问题之花。学生的问题，不管是有意义的，还是很幼稚的，都要重视，要给学生及时答复或鼓励指导他们去研究。因为问题是研究的根源，没有问题何来研究，教师的忽视、教师的敷衍会挫伤他们的积极性，降低对科学研究的兴趣，而没有兴趣作根本，科学的方法。能力只能是无源之水、无本之木。

二、愿意合作与交流

诺贝尔奖金获得者杨振宇博士指出：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”可见，合作交往能力已经越来越成为现代社会人主体性的重要组成部分。从小培养小学生愿意与人合作、交流的情感与态度，对他们的科学素养的形成十分关键。在教学六年级《电磁铁》一课时，我将本课的情感目标定为:乐于合作交流，学会倾听小组成员的发言。我首先要求学生以组为单位准备实验材料;制定实验计划，在课堂上讨论交流，确定好完整的实验计划。在实验探究过程中，要求小组成员分工、合作，作好观察记录，并对数据进行分析整理，得出科学结论。再在班上交流，用语言的作用来强化学生小组合作意识，感受小组合作带来的成功，增添小组荣誉感。在课后汇报“今天这节课你的收获”时，同学们除了谈到本节课学到的知识、方

法外，还谈到了小组同学之间要团结协作，实验才能成功，只有一个人是做不好事情的。这样让学生感受到合作的好处，还知道在小组里要谦和友爱、平等待人，这与当今社会所倡导的团队精神不谋而合了。

三、严谨尊重事实

科学精神中最重要的一点，就是求真，求实，尊重客观事实。任何科学结论都要以事实为依据，离开了事实的支撑任何科学结论都无法存在。因此，从小就要培养小学生具有尊重事实的态度，这也是科学情感培养的重要一步。

我在教学六年级科学上册，研究电磁铁是否具有两个不同的磁极时，要求学生分组研究，根据已制定好的实验计划，将小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端，观察有什么现象发生。在交流时，原以为同学们都会发现一端吸引，一端要排斥，圆满地得出结论：电磁铁也具有两个不同的磁极。可竟有一组发现电磁铁的两个磁极相同。理由是：用小磁针的同极分别靠近电磁铁的两端都是吸引，所以，电磁铁的两个极相同。这时，其他组的同学感到非常奇怪，这时怎么回事？于是同学们提出用其他组的小磁针去试试。通过实验，发现该组小磁针原来失去了磁性，问题得到了解决，最终同学们达成了共识。在探究过程中学生不仅使学生认识到科学结论要以事实为依据，而且培养了学生发现问题和解决问题得能力。

四、做事要持之以恒。

我国著名数学家陈景润说过：知识和能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分理解，又发明了微积分的方法之后，才得以完成的。并不是发现苹果落地，就得出万有引力定律。持之以恒是科学家必须具备的优秀品质之一。科学探究是一种非常艰巨的劳动，需要研究者具有不畏艰难，不怕失败持之以恒的品质。

现在小学生由于家庭，社会的原因，缺乏磨练，娇弱怕吃苦。小学科学教育就是要从小对学生进行不怕辛苦做事有恒心的科学情感教育。在科学教材中安排了许

多持续性的观察活动。如中段的记录一周的天气情况、养蝌蚪、培养花卉、养蚕和记录种子的萌发过程等；高段在一个月中观察月相的变化，以及观察星座的变化等。这些都是培养学生这方面情感的重要内容。心理学研究表明：小学生连续集中注意力的时间不长，孩子注意力不集中是正常的，关键在于教师要想出一些方法巧妙引导孩子。在教学这些内容时，教师做事首先要有始有终，要求学生做到的事自己也首先要做到。提出的要求，布置的任务，要督促，要定期检查，评比，再加上一些奖励机制，帮助学生逐步养成做事持之以恒的好习惯。

幼儿科学活动的情感性研究 第5篇

一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望

爱探索是幼儿的年龄特点，对陌生的事物和现象幼儿都会产生尝试一下或摆弄一下的愿望。

春天的时候和小朋友们在种植园里种上了蚕豆，萝卜，青菜等。种植时，让孩子们一起帮忙，翻土、捡石块、锄草、浇水等，收获时让孩子们一起拨萝卜，摘青菜，剥豆子……，幼儿在种植与护理这些植物的过程中，老师要鼓励幼儿大胆猜测，幼儿根据不同的问题在不断的猜测验证中丰富和调整已有的认知。如：“豆宝宝为什么会冒出来？”“绿豆发的芽是绿色的，红豆发的芽是红色的吗？”等老师都采用了先请幼儿猜一猜、说一说可能的答案是什么？再一起通过观察等方法进行验证，寻找答案。在这个过程中，幼儿不仅调动了自己已有的经验，而且结果对猜对或猜测错误的幼儿都很有冲击力，幼儿印象深刻。 通过观察和探究，感受到植物种类繁多，有不同的根和叶，不同的茎，不同的花和果实等，这样孩子可以亲眼看看种子是怎样发芽的，学到了许多的知识，开阔了视野，培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。 另外对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失；还可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考。

好奇心是幼儿探索和学习的内驱力，对幼儿形成积极的学习态度起着重要的作用。自己动手操作时幼儿认识事物的重要途径，我们要支持和鼓励幼儿自己动手操作和探究事物。

二、培养幼儿的创新精神，探索解决问题的方法

社会日益加快了变化的速度，科学技术日益加快了前进和发展的步伐。创造的精神和创造的思想方法已经是现代社会生活和学习向每个人提出的必然要求；也是社会发展所必需的。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验、分析等，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。丰富的自然探究区蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿如飞翔的小鸟打开想象的翅膀，飞上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆爷爷，萝卜灯笼，种子娃娃等在孩子们巧手的拨弄下，一个个应运而生。有时连成人都望尘莫及，自叹不如。“科学发现区”也是孩子们的最爱，摆弄着天平秤，学学称物体，再试试如何让灯泡亮起来，为什么磁铁会吸住铁的东西，这些有趣的活动抓住了孩子的心，拓展了他们创新探索的能力。

三、教育幼儿关爱和保护周围环境是进行科学教育的关键

运用天然的自然材料开展科学教育活动，可让幼儿获得真实的感受，在自然里有许多自然的材料可以利用。

教育家陈鹤琴曾提出“大自然、大社会是活教材。我们可向它领教，向它探索。”他强调幼儿园教育应密切联系幼儿的生活，以大自然、大社会为课堂，结合儿童的心理特点，运用启发式，激发幼儿的兴趣和想像力。大自然是幼儿接受科学启蒙教育很好的场所。幼儿天真好奇，他们常被自然景物的色彩、形态、声音所吸引。所以，我们经常带幼儿走进自然，观察自然，研究自然，利用自然，把自然带进幼儿园。

在日常生活中，随着季节的变化，春、夏、秋、冬每个季节所蕴涵的知识是无限的，如以时令季节为主题，让幼儿接触、观察自然，在与环境的互动中建构丰富的知识。例如：春天我们利用散步的时机，带幼儿走进自然，跟幼儿一起捕捉蝴蝶、瓢虫、蝈蝈等昆虫，幼儿把捕捉的昆虫先喂养，然后制作成标本，创设一个活泼可爱的昆虫角，幼儿对此活动特别感兴趣，随着探究的深入，他们的兴趣不仅仅在昆虫上，还扩大到其它节支动物身上。利用自然既丰富了幼儿的生活，又为幼儿进行继续观察、认识、分类创设了条件。在活动过程中，幼儿的各种感知，通过听、看、尝、闻、触摸，不仅满足了好奇心和渴望主动发现、主动探究的心理，而且获得了对周围世界的认识和真实感受，从而产生热爱大自然，保护大自然的情感。

四、尊重事实的科学态度，大胆交流自己的想法

幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。也有些幼儿明明看到自己操作的结果是什么，但自己不敢做结论。如果教师的观点或教师认为正确的同伴的观点与自己的不一致，很多幼儿会改变自己的看法，放弃操作的结果。这实际上一种不尊重事实的态度，是一种不科学的态度。教师应更加注重这些性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。

情感培养是一个漫长、非常细致的教育过程。幼儿的身心特点与规律决定了其情感发展极不稳定，并且还会经常出现反复，我们应该利用多种手段，其中也包括科学活动来巩固强化幼儿积极情感的发展，使其成为一个健康、快乐、开朗、自信的现代人。情感态度作为重要的一个环节，对促进幼儿全面和谐发展，帮助幼儿树立求实、尚理、爱美的思想情操，使幼儿形成人与自然和谐发展的世界观，为幼儿一生的可持续发展奠定良好的基础。

科学情感 第6篇

关键词：情感,初中科学,课堂教学,氛围

心理学研究表明, 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验, 情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素, 教师和学生如果没有一种真实情感上的沟通, 那么学生知识的建构就很难达到良好的效果。因此, 在课堂教学中创设良好的情感氛围对学生的学习至关重要。积极丰富的情感能促进学生的认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展, 是高质量达成教学三维目标的必要保证, 所以教师的情感必然成为课堂教学中一个极为关键的教育因素。然而, 情感在科学教学实践方面未得到应有的重视。对初中科学课堂教学的观察发现:一些教师缺乏应有的教学热情, 在讲授知识过程中缺乏与学生情感上的交流和沟通, 更多地呈现“满堂灌”的节奏, 越是面临升学考试就越明显, 从而导致课堂教学气氛压抑、沉闷, 违背了新课程教学理念和学生的认知规律, 影响了教学质量。基于此, 笔者结合多年的教学实践和体会, 就情感在教学中的作用及如何在科学课堂中融入情感教学, 提出了一些自己的认识和做法, 以供同行们参考。

一、情感在教学过程中的作用

(一) 情感影响着课堂氛围

课堂氛围是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂氛围的重要条件之一, 而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面, 教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学过程中能使学生感受到这种情感。那么, 全班学生的学习积极性就会受到积极的鼓励, 从而产生良好的课堂教学氛围。

积极的情感具有很强的感染作用, 当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时, 主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用, 使客体受到影响, 产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中, 如果教师具有高昂的教学热情, 适度地袒露自己的真情实感, 则会感染学生, 形成师生间融洽的情感交流, 这将有助于形成良好的课堂氛围。

(二) 教师情感影响学生的学习态度

亲其师, 才能信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时, 他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 就会愉快地接受教师的教诲, 并努力把这教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。反之, 如果学生感受到教师对他们漠不关心, 甚至蔑视、讨厌, 那么他们往往会对学习抱以应付甚至放弃的态度。

在初中科学课堂教学中, 教师应运用科学本身的魅力来激发学生求知的兴趣和情感, 而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用, 因而若是教师有强烈的求知欲, 热爱科学学科, 以饱满的情绪带领学生去探索科学世界的奥秘, 就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的:“如果教师本身就‘燃烧着对知识的渴望’, 学生就会‘迷恋”于获取知识。”

二、科学教学中融入情感的措施

(一) 构筑师生平等和谐的情感氛围

唯有和学生建立平等融洽的师生关系, 才能培养学生热爱学习的情感, 从而促进学生积极主动地探索知识。

1.教师应保持愉快的情绪和饱满的精神。教师的情绪极易感染学生, 当教师面带微笑, 怀着喜悦的心情走进教室教学时, 学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生, 思维活跃, 师生默契融合, 有利于学生新知识的建构。我习惯在上课前20分钟重新熟识教案, 使自己的情绪状态始终处于饱满和振奋的状态, 这样就能更有效地感染学生, 使学生的情绪兴奋起来, 课堂气氛也就随之充满生机和活力, 课堂教学效率随之得以提高。

2.让学生体验成功。新课程倡导“以学生的发展为本”的教育理念, 人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要, 而美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将这种需求列为人的五种基本需要之一。在教学中我对不同层次、不同特点的学生分层施教, 如积极关注教学内容的层次和梯度, 创设更多的条件, 让每个学生都能体验到学习的成就感。

(二) 创设有活力的课堂情景和情感教学氛围

新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与, 其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围, 变学生的被动接受式学习为积极主动的、参与的探究式学习。

1.创设情景, 激发学生学习科学的情感。所谓情景, 是指由人的主观心理因素 (认识、情感等) 和客观环境因素 (时间、空间、设备等) 所构成的情与境的总和。每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的, 一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。科学是以观察实验为基础的学科, 精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习情景的最有效手段, 另外还可采用讲述故事、列举现象和生活实际需要来创设学习情景。如浙教版七年级下科学第3章第1节“机械运动”的引入, 教师可以先跟学生讲一讲书上提到的第一次世界大战时期法国飞行员在空中用手抓到德国子弹的故事。听了这个故事, 学生都会觉得很惊奇、很有趣, 也很想知道其中所包含的科学含义, 于是顺利地进入了新课的学习。又如, 在导入浙教版八年级上科学第2章第3节“大气压与人类生活”时, 教师可以让学生思考这样一个问题:如果我们有机会进行野外科学考察, 登上一座高山时发现饭无论怎么煮都是夹生的, 该怎么办呢?学生在学完这一节课后, 就能提出行之有效的解决方法, 这样他们心中会油然而生一种自豪感和成就感。通过这些情景的创设, 极大地激发了学生学习科学的情感, 使学生在接受认知信息的同时, 接收相应情感因素的传递, 彼此产生良好的情感体验, 从而达到以情促知、情知交融的教学效果。

2.落实五要原则, 引导学生自主学习。新课程强调以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习模式, 心理学实验也证明:人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己所听到内容的20%, 自己所看到内容的30%, 自己听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。鉴于此, 在教学设计中, 我坚持“五要”原则, 深受学生欢迎。“五要”是指“在课堂教学中可让学生观察的要让学生观察, 可让学生思考的要让学生思考, 可让学生表述的要让学生表述, 可让学生自己动手的要让学生自己动手, 可让学生自己总结的要让学生自己推导结论”。如学习浙教版八年级上科学第1章第3节内容“阿基米德原理”时, 我设法让学生自己去探究浮力的大小与哪些因素有关, 引导学生设计了一系列活动, 让学生分组进行实验探究, 让学生设计好表格。然后把各组探究的结果用实物投影仪放映, 让同学们自己评、他人评、相互评, 在激烈争辩中, 阿基米德原理深深地印在同学们的脑海中, 学生品味了在自主学习过程中建构知识的乐趣。

3.作业批改时要重视品德评价的投入。学生作业情况是对于教学效果的一种反映, 我除了“全收全批”, 从中找出作业反映出的主要问题外, 还在学生的作业后面加上一些简短而有鼓励性的语言来进行简明评价, 如“很好”“好”“较好”“欠认真”“有进步”“有提高”等;在做错的地方不打叉, 只是写上正确的答案, 单位错了画个圈, 答错或没做好打个问号等;对于作业做得很好的学生, 则在课堂上提出表扬。心理研究表明:人人都喜欢表现, 人人都希望别人发现自己的长处。由于我积极挖掘学生作业方面的闪光点, 激励了他们的上进心和自信心, 增强了学生学习科学的积极性。

正如苏联教育家赞可夫所说:“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见, 创设良好的情感氛围, 能极大地提升课堂教学效率。

参考文献

[1]乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2002.

科学情感 第7篇

关键词：科学教学,情感渗透,教学策略

一、问题的缘起

以下教学情境教师可能都遇到过。

情境一:在一次找学生的谈话过程中,问到哪一学科是你最喜欢的时候,无意中发现这么一个事实:学生对某一学科喜欢,这门学科的成绩就明显高于其它几门功课,即使这门学科相对较难。

情境二:在每一学年教师重新调配后,我们会发现有些学生在其所喜爱的老师离开后,其所对应的某一门功课的成绩会有所下降,而在新的老师中,如果有其喜爱的老师,则该生对这位老师所教的那门功课的成绩与学习态度都会有所改善。

情境三:新课程实施多年来,我们的教材编排体系、教育理念、评价导向都发生了根本的变化,教师在自身的课堂教学方面作出了很大的努力和改进。但我们也看到较多的学生在学习科学这门功课上仍缺乏“内驱力”。尤其是在当前很多学校在实施分层教学的过程中,对基础薄弱的学生来说,这种情况更加明显。

从情境一、二可以看出,“学科情感”对学生学习科学有很大的影响。中学生的兴趣易受外在情境中对象变化的影响,仍具有不稳定的一面,尤其是对于低年级的学生。当外在的事物符合学生的需要时会引起肯定的情感,而当其不符合或妨碍需要满足时会引起否定的情感。而情境三反映出在当前科学教学中,仍有许多教师在一定程度上存在着“重知轻情”的问题,忽视了对学生积极的学科情感的培养。

如何破解上述现象,我通过实践认为,在科学教学中渗透情感教学无疑是一条有效的方法。在科学教学中有效渗透情感教学,指的是教师从科学教学的整体目标出发,针对不同年龄层次学生的心理和认知特征,挖掘教材中的情感因素,通过自己健康积极的情绪、情感体验,以丰富多彩的教学形式,再现科学实验的过程、科学研究的背景和科学家几十年如一日坚持不懈的研究精神,以及奋不顾身的献身精神,激发学生的情感体验,增强科学学习的兴趣,获得知情并举的教学效果。

同时,保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的“暗示教学法”(又称“情境教学法”)也给了我有益的启示。洛扎诺夫的“暗示教学法”是教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动,以协调有意识的心理活动,最大限度地发掘人的生理和心理潜能,促进自我和谐发展。其核心是激发学生的情感,发挥情感教学的功能。

因此,我以为,教师应充分利用情感因素,渗透情感教学,激发学生学习科学的兴趣,推动他们积极地开展科学探究活动,诱发他们对待科学事物的积极态度,培养他们区分真理与谬误的能力,进而树立起独立、探索、献身等科学精神。

二、情感渗透对科学教学的意义

依据国际科学教育界对科学素养的界定和我国的实际情况,教育部颁布的《科学标准》中提出科学素养应该包括以下四个方面:科学探究(过程、方法与能力),科学知识与技能,科学态度、情感与价值观,对科学、技术与社会关系的理解。并且认为科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容,是科学课程目标的重要方面,科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程中。最终使学生能够对自然现象保持较强的好奇心和求知欲,养成与自然和谐相处的生活态度;尊重科学原理,不断提高对科学的兴趣,关心科学技术的发展,反对迷信;逐步培养创新意识,敢于依据客观事实提出自己的见解,能听取与分析不同的意见,并能够根据科学事实修正自己的观点,初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯,形成尊重别人劳动成果的意识;增强社会责任感,形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。

可见,科学课程把培养学生的情感态度与价值观提到了一个很高的高度,将教学目标分解为三个方面,相对于过去偏向“双基”为中心的教学观来说,它提示我们在科学素养的构成中,知识不是唯一的,过程和方法、情感态度和价值观应与知识“三分天下”,或者说是构成科学素养的三个维度。必须认识到,三维目标是相互依存、互为基础,你中有我、我中有你的不可分割的关系。只强调三者中的任何一个或两个,都是不完整的、片面的。事实上,在现实生活中,很多时候决定一个人行为的不是知识的多少,而是情感、态度与价值观的倾向和选择。所以,在某种程度上,对学生进行科学的情感、态度、价值观教育比传授科学知识更重要。

事实确实如此,科学知识与技能是中性的,既可以对人类和个人自身产生积极作用,又可以产生消极作用,这要看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值,首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从这个意义上说,情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用。而“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”(马卡连柯语)。

在现实社会中也经常可以看到这样的情景:一个人科学素养的高低,与掌握专门的科学知识的多少并无太大的关系,对自然存在诸多困惑和臆测,甚至痴迷于唯心主义的谬论和妄想境地的科学家并不少见。

因此,中学科学课程教育使学生终身受益的不是关于这个物质世界组成、运动等的专门知识,甚至也不是用来研究他们的那些特殊技能,而是影响他们思维方式和问题解决能力的科学认识论和方法论,以及在这个过程中形成的世界观、人生观和价值观。这对学生的可持续发展来讲,影响更广,持久性更长。从此层面而言,在科学教学中进行情感的渗透具有更深远的意义。

三、科学教学中学生情感消极的因素分析

(一)师生关系因素。

教师和学生构成了科学教学两个重要的方面,学生的学科情感常受其任课老师的影响,古人云:“亲其师,信其道。”上述情境二也说明了这一点。如果教师对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,在内心升腾起对老师的信赖和爱戴,从而“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快地接受他的教诲,并努力将教诲转化为行动。反之,如果学生对老师的业务素质不满意或得不到老师的关心,就可能对老师产生讨厌、对抗的不良情感,进而对这门学科也产生厌恶,形成消极的学科情感。

以成绩论“英雄”的单一性评价也造成了师生关系不和谐。以为只有成绩好的才是“好学生”,对学生的认知能力和潜力表示怀疑,对学生存在着一种悲观的情绪,这是在平时教学中很多教师都存在的问题。尤其是在学生经历了多次的“测试”等“失败”的证明之后,他们更加坚信了自己的判断,于是学生便在他们的眼中成了“不可教”的对象。

(二)学习习惯因素。

首先,从现行的教材体系来看,在内容编排上非常注意内容“问题化”,实验“探究化”,应用“生活化”。如果缺少老师的课堂指导,学生将很难自主学习到系统的知识。因此,课堂教学是学好科学的主阵地,然而,通过平时观察,有很多学生恰恰忽视了这环节,课堂不够专心,听课效率低下,一节课下来,书上仍然是一片空白。

其次,在课前预习和课后复习方面,有较多的学生课外不懂得合理运用教材去主动学习,只希望老师把现成的结论教给他们。

最后,在对学生的访谈中,我发现在师生交流、生生交流方面学生存在着一定的不足,这在一定程度上使得《科学》教学陷于“封闭”状态。

(三)学习基础因素。

基础不好的学生学习目的不明确,加之现行的教材内容容量大、综合程度高,因此,在学习心理上出现障碍的学生渐渐趋多。在访谈中发现,30%的学生因基础问题在学习上缺少信心。另外,一些教师在平时教学中盲目提高要求,不注意把握学习的尺度,也在一定程度上造成学生学习基础的弱化和畏难情绪的上升。

(四)教师的课堂教学艺术因素。

培养学生学科情感的主阵地应该是在课堂上。心理学的研究认为:当你通过面部表情与声音的变化等把情感传达到对方时,你的情感便对对方产生感染作用,产生与你相类似的感觉。而在当前的科学课堂教学中有的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情,或因片面认为科学老师讲授的是科学知识,只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了,在课堂教学中表情不丰富,讲授平淡无奇,以致课堂气氛沉闷,学生容易分心,不愿回答老师的问题,对老师布置的任务敷衍了事,久而久之则形成对科学学科的消极情感。

四、科学教学中有效情感渗透的教学策略

(一)立足学生兴趣,激发学生的学科情感。

古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,而激发学生对科学兴趣的最直接办法就是保持学生对科学的好奇心。孩子们的好奇心与生俱来,这种好奇心并不用教师来教,恰恰相反,怎样避免压抑这种好奇心才是一个应该关注的问题。

譬如,不要让学生把自己仅限制在经验性问题上,要提出一些需要对答案作出解释的问题,以培养学生的科学思维习惯。如对于“为什么植物在黑暗中不能生长?”的问题,科学家可能会反问:“植物不能在黑暗中生长,是真的吗?”“你是怎么知道的?”“如果是真的,我们这样证实?”教师应该对学生保持好奇心,并赋予它科学的特性给予高度的重视。

(二)优化教学设计,培养学生的学科情感。

培养学生学科情感的主阵地应该是在课堂上。优化课堂教学设计,可以增强学生的学科情感。

1. 创设生动的教学情境,激发学生的参与热情。

科学探究源于问题,问题产生于情境。教师在科学问题情境的创设中,应重视挖掘材料内容中的情感因素,并充分运用多种形象化素材,创设与教材情感相符合的情境,以情境吸引人,以情境启迪学生的思维,有效地激发和培养学生亢奋的学习情感,激发起学生的兴趣,引发他们提出问题。

例如:在学习“科学探究”一节内容时(七年级第一册第一章第七节),我是这样引入的,先让学生观察氢氧化钠溶液、酚酞试液、盐酸三种溶液的颜色(均为无色),然后将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中,溶液变红,再将盐酸逐滴滴入红色溶液中。当学生观察到最后一滴滴进去后,红色即褪去,都情不自禁地发出“哇”的一声,极大地激发了好奇心。经历了“无色红色无色”这个过程后,学生脑海里只有“为什么”存在,从而为引导学生将探究程序纳入自己的认知结构营造了一个很好的课堂氛围。

2. 设计丰富的教学活动,提高学生的参与程度。

单调呆板的教学组织会加速学生的疲劳感,也不能够取得很好的教学效果。若教师能结合具体的教学内容,灵活采用不同的教学组织形式,就可以取得事半功倍的效果。在平时的教学中,我广泛采用小组讨论、合作学习、游戏学习等多种方式,让学生学得轻松。

例如:在学习第五册第四章“代谢与平衡”的内容时,对由陈述介绍性的部分,尽可能让学生多进行小组讨论,再进行列表归纳总结相应的知识点。有些时候,教师在教学中也可适当穿插一些游戏活动。在第六册第一章第六节讲解“遗传和变异”的时候,我让全班同学站起来,按课本所列的人的8种性状特征,彼此通过交流比较,一一比对每一种特征,不相同的同学坐下,相同的同学仍然站立。游戏结束时,大家发现全班没有找到两个具有完全一样特征的同学,“变异”在同学们的心目中留下了深刻的印象。还有比如让学生参加“正字反写”的游戏,即要求学生正对着镜子,在一分钟内写出一个词语来,这个词语在镜子中看必须是正立的方为成功,这个游戏涉及的科学原理很简单,却能使学生在写的过程中更好地理解和认识平面镜成像原理,也能在无形中锻炼和培养学生的想象力。在学习惯性时可让学生玩“弹指神功”的游戏等,可寓教于乐,培养学生的学科情感。

3. 培养学生的探究意识,引导学生猜想假设。

作出假设或提出猜想能调动学生运用已有知识进一步确认问题,同时为收集证据提供方向,也为后来的评价与反思创造条件。学生在这一探究活动中,始终伴随着一定的情感,而积极的情感是学生认识和实践的内驱力。由于初中生需要满足受尊重、交往、沟通,以及对自然现象及规律的探究等欲望,因此在作出假设环节上,面对提出的问题,教师应积极为学生提供多种需要,激发学生积极的情感,以需激情,启发探究思路,诱导学生作出一连串的科学假设。

如在上《电阻》时,由于不同导体的电阻不同,影响导体电阻大小的因素有哪些呢?教师给予学生适当的鼓励,可激发他们思考和回答的热情,经过积极的交流讨论,大胆提出猜想:影响导体电阻的大小因素可能有导体材料、温度、长度、粗细、形状等。

只有学生在情感上感到需要时,才容易将提出的问题转化为自身的自觉要求,才能在学习活动中精力旺盛、思维敏捷深刻、想象丰富活跃。所以教师在教学过程中,应不断地激发学生获得知识的需要,使学生不感到负担过重和枯燥无味,从而主动积极地做出各种假设。

4. 发挥网络的辅助功能,增设教学的形象性。

多媒体辅助教学能生动地、形象地帮助我们传授抽象的科学知识。我校统一配置了多媒体,这极大地提高了课堂教学效率,丰富了教学内容,受到了学生的欢迎。

例如:在八年级上册第二章第五节《风》教学中,我通过拍摄到的气象观测站的风向标、风速仪的播放,提高了学生的感性认识;在《照顾好你的身体》的教学中,我通过播放视频毒品的危害,使学生的心灵受到了强烈的震憾,教育功能非常好。

可以说,每一种教学方式都是有其可取之处的,但只用一种方式进行教学是不合适的。只要我们能够根据具体内容和要求组织教学,学生就肯定会喜欢上每一节科学课。

(三)开展多元评价,增强学生的学科情感。

新课程评价从全面培养学生的科学素养出发,提出了建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。教师作为评价主体之一,应该通过评价方式来促进学生形成良好的学习习惯,形成可持续发展能力。

例如:平时我要求每位学生每周能主动提出12个问题,并作好记录,同时鼓励学生互相提问,引导他们学会自我评价和评价他人,创造条件开展师生交流、生生交流。布置一些实

对高校班主任角色的研究

祖立义1陈

(1四川农业大学生命科学与理学院,四川雅安625014;2重庆工商大学派斯学院经济系;重庆401520)摘要:班主任是高校班级的直接管理者,对班级的管

理起着重要的作用。本文从“老师”、“家长”、“朋友”三个方面定位班主任的角色,对班主任在班级中的作用进行诠释,并提出切实做好班主任工作的对策。

关键词:高校班主任班级管理角色

高校的班级管理直接关系到班级良好班风、学风的建设,并直接影响学校的教学质量及学生的成长与成才。在班级管理中,班主任是直接管理者,起着极其重要的作用。在我国现有的高等教育组织形式下,班主任是一个班级的领导者、组织者和协调者,其工作内容繁重而复杂。班主任工作方法的艺术性是教育成功的基础,也是时代发展的要求。因此,班主任在教育教学实践中,要加强自身建设,正确定位,从而充分发挥教育引导学生成长成才的重要作用。

本文结合高校学生特点及班主任工作的性质,将班主任工作的角色分为“老师”角色、“家长”角色、“朋友”角色三方面,并诠释在班级管理中的作用,提出切实做好班主任工作的对策。

1.“老师”角色

首先,班主任要成为一位好老师,对学生进行教育教导。师者,所以传道、授业、解惑也。第一,要带好班级,就必须真正了解每一个学生,对学生的知、情、意、行发挥好引导作用,即“学为人师,行为示范”。将“服务学生”作为班主任工作的落脚践性活动如:到实验室自主实验、搜集家用电器铭牌、制作甲烷分子模型等,从学生的参与度、实践收获等方面作出评价。通过评价的内在激励作用,帮助学生认识自我,建立自信,养成动手、动脑的好习惯。

(四)发掘励志素材,内化学生的学科情感。

新课程改革强调三位一体的教学目标,在科学教学中教师如果能够根据教学内容和认知的需要,适时引入科学史(包括科学史、科学趣闻、科学家的故事),则既能改变枯燥呆板的课堂教学,又能使学生加深对科学研究的理解和认识,内化学科情感,心灵得到震撼。

历史上有许多丰富多彩的科学故事,生动再现了人类探索未知世界的曲折历程,展示了科学问题产生的原因和结果,还有许多精妙绝伦的实验设计。这些都有利于学生形成良好的学科情感。我通过让学生阅读制碱大王侯德榜、炸药大王诺贝尔、水泥的发明者史密顿、笑气的发现者戴维、氢弹之父特勒、汽车的发明人奔驰等科学家的故事,培养了学生的勤奋、刻苦、积极钻研的精神,激发了学生的学习兴趣,感受到了科学的力量所在。

(五)聚焦社会热点,完善学生的学科情感。

理解科学、技术与社会(以下简称“STS”)之间的互动关系,是学生科学素养的重要方面,也是培养学生学科情感的有效途径之一。在科学教学中,“STS”教育是渗透在物质科学、生命科学和地球、宇宙与空间的教学过程中的,引导学生关注“STS”,学生的学科情感将得到有效的完善,将有利于培养学生形成科学的态度和价值取向,树立社会责任感。

例如:在学习能源的时候,我结合浙江正在勘探地热资源的事实报道,分析地热的成因及利用,引导学生关注能源问题;在电与磁的学习中,介绍上海磁悬浮列车成功运营与沪杭磁悬浮规划,激发了学生的学习热情;在学习地壳知识的时点,班主任必须对学生的学习、生活、健康等全面负责,自觉形成“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的工作服务意识;第二,班主任工作的直接对象是学生,这就要求我们发展内涵教育,做好学生的德育工作、管理工作和服务工作,促进学生全面发展成才;第三,引导学生做好学习计划与职业规划;第四,加强师德师风表率作用。“教书者必先强己,育人者必先律己”。教师要理论联系实际,用崇高的理想去启迪学生,用高尚的人格去感染学生,用美好的心灵去塑造学生,即以言导行,以身示范。

其次,大学生在知识、文化、心理等成长的过程中,思想单一,心灵脆弱,容易受到挫折。班主任应积极进行引导,教育学生懂得在任何环境下都要学会生存,学会独立,善于发现学生的优点,多表扬学生,增强他们的自觉意识、独立能力及自信,减少对学生健康成长的不利因素。同时,坚持“严以律己,宽以待人”。不仅要尊重学生的创新精神,而且要尊重学生完善人格、完善知识和能力的要求等。当然,对学生不能求全责备,要包容各种各样的学生,包括意见不同的学生、有缺点的学生、犯错误的学生。有了包容才能最大限度地团结学生,班级才有活力。

最后,班主任要积极与任课教师联系,强化合作,反馈信息,营造一个良好的教学环境。教学不是一挥即成的言语表述,而是一个比较长而又复杂的求知过程。因此,教育学生应在学习中稳步发展,循序渐进。

候,结合江西九江地震、印度洋海啸,使学生了解地壳运动规律,同时渗透人文主义关怀,进行安全自护教育等;通过向学生介绍国际天文学联合会对太阳系行星的再定义事件,使学生知道知识是不断发展变化的,从而更好地去理解科学的本质。这些教育学习都使学生极大地感受到了“科学就在身边,身边充满科学”,认识到了学习科学确实有用,进而增强了学好科学的愿望,培养了学科情感。

五、成效与反思

通过一段时间的实践和研究,我们发现,学生学习科学的兴趣大为增强,课堂上,他们敢于质疑,乐于探究,愿意交流,逐步养成了勤于动手、动脑的好习惯,动手能力、探究思维也得到了很大的提高。学生已开始从外在变化转向内在的变化,从被动接受转向主动发展。

但我们也深深感到自己的不足,教学行为与先进的教学理念之间存在差距。在教学中,我们积极尝试情感教学的模式、策略,但是由于受长期的应试教育与教学习惯定势的影响,总会偏面注重知识和技能的教学,而忽视了对学生的情感态度的教育,一些不良教学行为难以一下子扭转。在长期被动的接受型教育环境下,学生开始从被动接受转向主动发展,但培养学生从认知能力转向认知、情意的和谐发展,养成乐于与他人合作、和谐和健康向上的品格还有差距。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.科学(7—9年级)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

[2]中国人民大学书报资料中心.中学物理教与学,2006.3.

[3]金娣,王刚.教育评价与测量.教育科学出版社,2002.12.

科学情感 第8篇

一、小学科学教学中情感态度与价值观现状的分析

造成学生在科学探究学习中情感态度与价值观未得以有效凸显的原因是多方因素的综合结果。其一, 社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语、数、外三个学科的学习上, 这主要是受制于现有教育管理体制。其二, 小学《科学》教材几乎是学生开展科学探究学习活动的唯一信息源, 教材的部分知识对于学生学习探究相对比较抽象, 理论知识的学习相对比较空泛, 学生欠缺主动探究的兴趣。其三, 在科学课堂教学中, 教师往往为了按照制定的教学计划和教学进度组织教学, 填写规定的实验室大量实验表册, 完成规定的教学任务而导致注重于理论学习轻实验探究活动, 导致师生之间和生生之间沟通不洽, 不会合作。此外还有课程的挤占挪用、专业教师的缺乏、教学研究缺失等因素, 教师在科学课堂教学中, 特别是实验课堂操作中不注重课前的精心准备和探究操作预设, 教学方法的运用和教学策略是否得当等, 这就造成学生对知识的理解往往只注重于理论学习而缺乏在实验探究中的情感态度的投入钻研精神, 教学中学生所体现的或能训练的情感态度与价值观的思维过程大多是教师在备课时候的一个文字环节, 而并未真正得以很好的落实并发挥其“育人”的作用。

二、对科学合理地达成情感态度与价值观目标的教学尝试

1. 创设问题情景, 提出探究的实效问题, 让学生的情感态度得到很好的表现

提出问题是科学探究活动的起点。一个好的问题, 既能激起学生强烈的探究欲望, 又能够引领学生主动、积极地去达到预期的学习目标, 同时释放出学习过程中的情感态度。要使学生产生“情感态度”, 创设情境是最有效的方法和途径。在科学课堂教学中教师应该给学生创造一定的生活情景, 以便激发学生在日常生活中对科学探究的学习兴趣。当科学探究活动能在学生日常生活和学习中进入常态化活动时, 那学生的科学情感就能很好得以发挥, 科学探究的态度能在实验活动中学会活跃于严谨的自我操控, 在这种情况下其科学学习的价值观就会自然而然的得以体现。

2. 把握教材的目标定向, 避免教学的盲目性, 让学生的价值观适时得以展现

为实现科学学科课程应有的教学价值观, 首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念, 把握课程目标;其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识;其三应该切实研讨教材, 把握教学目标, 避免教学目标的偏离, 避免探究过程的无效重复。比如, 我在执教《我看到了什么》这一课时, 观察的对象是一棵大树, 主要目的:“引导学生考虑观察方法”“并不单纯地为了获得关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识”, 前者是主要教学目标。学生无论是对大树还是对他们周围的事物, 都已经获得一定的初步认识或经验性的感知认识, 这是学生凭借着这样的感知或经验来认识新鲜事物、探究认识解决新鲜问题的好时机。教师在教学中一定要利用好观察实验的教学方法, 在课堂教学中先让学生自主观察, 在观察中探讨, 在探讨中交流, 在交流中合作, 在合作中开展实验, 在实验后再次反思探讨, 从而得出认识结论。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展, 这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应, 及时给予必要的、适当的鼓励和指导性的评价, 让其个性得以张扬, 情感得以发挥, 价值得以体现。首先教师要创设评价氛围, 对学生给予正确的评价, 对表现较好的学生可以鼓掌赞扬、点头赞赏等, 对表现一般的学生要寻找闪光点, 给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等, 此外教师应该注重教学评价的多元化, 建立科学合理的教学评价机制, 促进科学教育教学和学生科学素养的提升。

科学情感 第9篇

1 掌握学生现状, 对症下药

思想品德教育是辅导员工作的主要任务, 也是班级工作的重点。从生源上说, 我院学生一般都是不能继续升学的初、高中毕业生, 年龄普遍是16~19岁。这个年龄的学生正是思想活跃、自制力较差、学习乏味的年纪, 导致了在校时常发生上课睡觉、迟到早退、打架斗殴、迷恋网络游戏、甚至早恋等现象。

针对学生的这些特点, 课余时间我经常深入学生宿舍, 与学生多交流, 了解学生在学习、生活、心理上存在的问题, 以便全面掌握学生的情况, 并争取与每一位学生都谈过心;抓好日常生活习惯, 培养学生的自理、自立能力和高贵的修养。课间参与他们的游戏、活动, 与他们无拘无束地相处, 从而使学生产生一种“爱屋及乌”的效应。

多加强与任课老师的配合、交流, 多主动征求任课老师对班级管理的建议或意见, 多向任课老师询问, 诸如:课堂纪律、作业完成情况、哪些学生有进步等等, 取得第一手真实材料, 这样才能有针对性地处理班级事务。任课老师在教学中出现的管理方面的问题, 要及时处理, 并维护任课老师的威信, 取得任课老师的支持, 调动教师参于对学生管理的积极性。

在教育过程中, 我还从学生素质培养与未来就业的关系出发, 告诉他们社会需要怎样的人才。社会首先需要的是有技术的人, 掌握一门技术是他们以后赖以谋生的手段。其次是吃苦耐劳的精神, 这是他们保住饭碗的基本素质。我还从学生的角度出发, 客观的分析就业形势, 让学生结合自身的情况, 对自己的职业生涯有一个明确的规划和设计, 从而扭转学生的思想, 明确来校学习的目的, 让学生能自我定位并不断鞭策自己。

2 充分调动同学们的积极性, 提供各种机会让学生参与班级管理

我在班级管理上采用的是以学生自我管理为中心的模式。人人参与竞选, 讲出自己管理班级的计划和方法, 力求把大家信赖的好同学推选出来, 使他们一开始就具有良好的群众基础。为了让学生锻炼能力, 实现自我管理, 自我服务, 积极引导和辅助班委开展工作, 我经常把问题摆在学生面前, 引导学生出主意、想办法, 充分调动同学们的积极性, 通过开展形式多样、内容丰富的活动, 提供各种机会让同学们参与班级管理。

组建完班委, 我还会定期召开主题班会, 每次主题班会, 都要求班委会全部亮相并轮流登台, 正确使用表扬和批评这一武器, 从不同的角度主题鲜明地教育学生学会感恩、惜时, 养成良好的习惯和生活作风。建立问题集体评议制度。如:班干部轮流坐庄, 竞争上岗;师生共议, 同树良好班风;制定切实可行的班规班纪;开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动。在这一过程中, 会经常出现大大小小的问题, 此时, 我要做的并不是简单地堵漏洞, 死死盯住学生的言行, 随时以组织纪律管束他们, 细致地疏导, 耐心的讲解, 让他们明白问题的所在, 引导他们自己解决问题。

3 要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面的力量参与班级管理

学校的职能是毋庸置疑的, 家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假, 平时的生活基本是学校和家庭两个部分的衔接。经常与家长联系, 可以及时交换学生的有关信息, 让学生家长积极参与对学生的教育和管理并支持班级工作, 已成为不可忽视的重要的教育手段。在班级管理过程中, 我们还经常结合时事政治, 强化思想教育和班级管理工作, 坚持正面教育和引导。如用抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例给学生树立榜样。

4 构建师生对话平台, 坚持以诚待人, 善待每一位同学的每一份情感

作为一名辅导员, 在工作中我本着平等与尊重的原则, 做到师生之间的相互悦纳, 以平等的身份和他们对话, 参加他们的活动, 能充分利用现代网络工具, 及时掌握学生的思想动态, 与学生做到平等对话和沟通, 及时做好学生的思想政治工作, 帮助他们解决工作和生活中遇到的大大小小的问题。

学生在校实习期间, 我每天深入实训车间, 协助实习指导教师检查学生出勤和实际操作情况, 发现问题及时解决。就业办每次通知有企业招工, 就要给学生们介绍各企业的生产经营状况、福利待遇等方面的情况, 分期、分批地组织学生报名和通知面试时间。到本学期末, 两个班级95%以上学生先后被安排到不同企业去实习工作。在学生们进入工厂实习的同时, 也给辅导员的工作带来诸多不便, 比如学院以及系里许多工作安排和活动, 不能及时传达到每位同学, 为了方便联系学生, 组建了班级QQ群, 开通了手机飞信业务。

5 注重培养学生的兴趣爱好, 发展个性, 鼓励和引导学生多方面锻炼自己, 提高综合素质能力

尊重学生个性的存在, 鼓励同学个性发展, 在培养学生兴趣爱好的同时, 大力提倡学生积极参加各种类型的活动, 在活动中锻炼自己;鼓励学生拓宽知识面, 丰富自己的知识结构, 提高他们的综合素质。在学院举行的雷锋精神进校园、校园文化艺术节、学风建设月等多项活动中, 我所带领班级的学生都能积极参加, 并表现出极高的热情, 多次获得多项奖励。在假期开展的社会实践“服务进社区”活动中, 我所负责的班级就涌现出十多名优秀青年志愿者, 利用周六、周日时间, 到指定的社区帮扶孤寡老人和擦洗公交站牌, 使他们在感悟生活、锻炼自己的同时, 不断提升个人修养和综合素质, 我所带领的志愿者服务队也连续多次受到社区和有关部门的表扬。

6 关注学生心理健康, 加强安全教育意识

在注重思想教育的同时必须注重心理健康教育, 注意观察学生思想动态, 正确地引导学生, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展。对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 在不涉及学生个人隐私的情况下, 要求其同宿舍的其他同学多给予关注, 并进行科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

利用板报和主题班会形式, 进行消防安全、交通安全、财产安全、人身安全等专门的教育。为确保学生安全, 不分节假日, 始终坚持24小时待机, 同时在班级都建立了应急反应机制, 要求各班委会成员以及各室长, 在学生发生突发事件时及时将信息反馈给我, 坚持在第一时间到场。每周五放学时都提醒学生在回家和返校途中要时刻注意自身财产和人身安全。

在辅导员工作中, 我始终坚持以开拓进取、只争朝夕的精神状态不断加强业务学习和思想政治学习, 圆满地完成“传道、授业、解惑”的任务。近观眼前满目春, 放眼远处春更浓, 我深知:要想在学生教育方面做出更大的成绩, 让学生飞得更高更远, 自己还有很长的路要走。但我坚信:只要扑下身子, 一心为了学生, 不断学习, 不断创新, 就一定能取得更大的成绩。

摘要：班级管理是学校教学工作正常开展的基本保证, 其管理水平的高低, 对学生健康全面的发展, 对完成教育和教学各项任务起着举足轻重的作用。本文主要谈谈用科学的管理和情感教育方法来构建一个和谐优化的班集体。

注重科学实验中情感态度的培养 第10篇

关键词：科学实验；学习热情；问题意识；科学志趣；语言表达

一、了解科学实验，激发学生科学学习的热情

1.参观实验室，走进神奇的科学王国

实验室对于三年级的学生来说曾经是一个神秘的地方，里面有着很多他们想看而不敢看的东西。而这里恰恰是他们今后进行大量科学实验的战场。因此，走进实验室，初步认识一些实验器材和模型对学生来说很有必要。为此，在三年级的起始课上，我把实验室布置成一个展览厅，在展览厅内有人体模型、各种动、植物标本、实验仪器等，还在各种展品的旁边提了一些问题，如，想知道你身体的秘密吗？你还认识哪些树和花？你喜欢小动物吗？你对什么最感兴趣等。学生一来到实验室就觉得特别新鲜，也特别兴奋，东摸摸，西摸摸，还不时传来他们争论问题的声音，课堂上看到的都是学生忙碌的身影，听到的是学生兴奋的话语。虽然整个课堂显得有点嘈杂，但我相信我的目的达到了，学生不但感受到了新鲜的课堂，新鲜的教具带给他们的那种兴奋，而且在以后的教学中我还看到它的后期效果，品尝到这起始课教学带给我的甜头，因为经常有同学问我：老师，我们刚开学看到的那个假人（学生说的是人体模型）什么时候可以学了。老师，我在花坛边发现了一个很奇怪的小动物，我带你去看看。老师，我中午可以来实验室做实验吗？诸如此类的话经常有人提起。实践证明，学生有了兴趣才会自觉地花时间积极探究，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

2.创设情境，引领学生认识科学实验

科学实验在小学科学课中占有重要的地位，而它又是吸引学生热爱科学课的主要原因。因此，在起始课上介绍一些有趣的科学小实验能唤起学生的学习激情。于是，我利用在科技节上师生共同燃放孔明灯的事例提问学生，灯座上的酒精被点燃后，你们看到了什么？对于这个现象，很多学生都记忆犹新，但他们的回答多数只停留在孔明灯会慢慢飞上天空。而现象仅仅如此吗？在几个学生的配合下我在操场上又做了一次实验，很多学生惊奇地发现，原来瘪瘪的纸灯随着酒精的燃烧一点点的在膨胀，最后才慢慢地升入空中。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨。我告诉他们，这就是科学实验中的观察，观察对实验现象的解释很重要。我不失时机地提问：对于这种现象，你们想知道些什么呢？学生满脸疑惑，“这是为什么呀？”我告诉他们，科学实验不能仅仅停留于现象，要善于提问，研究产生现象的本质。

二、培养问题意识，激发学生的好奇心

提出问题是科学探究的第一步，问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。从我们的科学教材中每一个探究实验中也不难发现，科学问题贯穿始终。学生能从原有的知识经验中提出新的问题，这需要有创造性的想象力。因此，组织学生在一定的情境下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。如，在教学五年级《沉浮》单元时，学生会问：“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”当这个问题从教材中转化为学生内心需要探究的问题时，那么“怎样使浮在水面的物体沉下去，怎样使沉在水底的物体浮上来？”这些深层次的问题学生就能自然地提出了。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师也要先给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。教师只有保护好每一个学生的好奇心和求知欲，让他们对什么都充满好奇，什么都想知道，喜欢提各种各样的问题，问为什么，这才是具有积极的科学情感态度的表现。

三、培养学习情感，激励学生科学志趣

科学课的课前准备与课后延伸对学生科学志趣的形成具有极大的促进作用。

1.积极参与课前准备

以往的科学实验课，大多数是老师准备一些材料，然后在课上，学生按老师的指导对这些材料进行操作。现在，我们提倡以学生自主活动为主，一切活动的开展都要以发展学生为宗旨。所以，我们现在让学生参与到课前材料的准备工作中来，其原因之一：学生自己去准备了，这种亲历的过程学生一定很难忘，这其中必然使学生获得许多知识以及能力得到发展；其原因之二：也是最主要的一点，因为这些材料是他们自己准备的，做起实验来一定比老师给他们准备的有劲得多，他们本能地就有一种驾驭这些材料的意愿，研究起来就会比较自由、开放。由此，他们也会对科学实验产生浓厚的兴趣，以及强烈的探索愿望，久而久之，也就形成一种对科学的持久的志趣。

2.使课外延伸落到实处

科学实验教学不应该仅仅局限于课堂和校园，教师要引导学生多渠道开展实验探究活动。而且小学科学教材中有很多课外拓展的实验，如果老师现在仍然穿新鞋走老路，对课外延伸只是蜻蜓点水式地讲一下，事后又不过问，不采取某种激励、评价的手段，势必使课外延伸只成为一种形式。我在科学课上努力使课外延伸到学生心灵深处，使学生兴致勃勃地搞自己的科学小实验。如上完种子一课，我让学生把种子带回去继续研究，观察种子萌发的情况。其中，不必追求学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息，如何用形象的语言和动作向大家描述植物。这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究实验的过程和方法有了一定的了解，还培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，良好的科学情感也就在这样的活动中逐渐形成。

总之，科学教学应该是学有感情的，也应该是学生充满感情地去学的过程，而情感态度的培养离不开具体生动的学习情境，因此在选择教学内容时，一定要有意识地关注那些蕴含情感态度与价值观培养因素的教学内容，并将它们充实到教材中去，让学生感受、体验与内化。

科学情感 第11篇

一、创设情景, 注重学生全面参与

科学教学中学生的情感态度, 价值观是通过对自然现象的学习和探究, 从而影响、改变人的行为倾向, 激发学生的兴趣。在教学中, 教师无法直接把这种情感态度价值观“教”给学生, 而只能通过创设情景, 让学生参与到情景中去自我体验、感受来完成。情景的创设要注意几点:一要选择贴近学生生活, 与学生密切相关的问题创设情景, 如果教师辛辛苦苦创设的情景脱离了学生生活, 学生就会失去参与的兴趣, 更不会融入情景去认真探究, 用心感悟。二要选择学生感兴趣、关心的问题创设情景, 要让学生感兴趣、去关注, 学生才可能全身心投入到创设的情景中。如我国南方湿润、水土流失严重, 学生关心的水资源污染、水土流失的问题, 而对缺水问题感受不深;北方干旱, 学生关心的水资源缺乏问题, 要创设一个情景就可让南方的学生去考察河流的污染, 去欣赏自然水体的美丽, 激发学生热爱自然水体, 从而产生保护水资源的情感。让北方的着重考察水资源紧缺, 怎样节约用水的问题, 让学生产生爱惜水资源的情感体验。三是活动情景创设要选择具有时代感和社会普遍关注的内容, 教育是为了社会发展, 学生发展的双边需要, 创设的情景要具时代性、普遍性, 选择过时的问题作为情景活动毫无意义, 也不会引起学生关注;四是情景的创设要适合学生年龄特点与知识水平, 否则学生无法去完成设计的活动, 达不到情景创设的目的, 从而无法形成良好的情感态度与价值观。

二、以探究为主, 充分发挥学生主动性

科学教学鼓励学生进行理解探究的乐趣, 从而培养学生情感态度、价值观。其形成过程为:创设情景活动参与获得体验与感受逐渐内化形成情感态度、价值观。这个过程的关键是学生的参与过程, 学生只有去亲自观察事物, 提出问题, 进行分析, 才能得到体验与感受, 因此学生参与活动情况是培养学生积极的情感态度与正确价值观的重点。要能保证学生探究活动的进行, 应做好以下几点。首先在教学过程中, 教师可以用一些恰当的设问激发学生去探究、体验, 充分发挥学生主动性, 培养学生探究的兴趣, 创设情景要能激发学生去了解世界, 了解自然界, 去尝试、探究周围事物奥秘的欲望。其次, 学生去参与活动探究, 有时会因方法不对或缺乏明确目标而难以完成整个活动, 教师要在学生探究过程中适时进行指导, 帮助学生克服困难, 明确目标, 给学生提供探究的动力。如三年级科学中有关动物的生命周期活动, 时间比较长, 如果教师不进行跟踪指导, 学生很难完成这一活动。三是在探究过程中促进加强学生合作, 尊重他人意见, 敢于提出不同见解, 乐于合作与交流, 共享成果, 相互促进, 共同克服困难。有些活动单凭个人的力量很难完成, 如探究动物的种类, 学生去收集各种动物的资料, 一个人收集的毕竟有限, 大家合作会成果更加丰富。四是鼓励学生大胆探索大胆质疑, 充分思考, 活动与思维相结合, 在活动中探索, 在活动中思考, 不迷信权威, 不足限于教科书。如在研究物体热胀冷缩时, 就可让学生去做冰化成水的体积变化实验, 就会得出不同的结论。五是评价与活动探究同步进行, 教师精心准备, 适时记录、科学合理正确评价。这样, 学生在探究活动中, 就会获得许多真实的体验与感受, 从而影响学生的行为倾向, 逐渐内化, 形成积极的情感态度, 建立正确的科学价值观。

三、建立多元化情感态度、价值观评价体系

科学教学情感态度与价值观重点评价小学生科学学习的态度。在具体评价学生的过程中, 评价主体应多元化, 评价方法多样化。学生情感态度、价值观的形成, 受学校、家庭、社会、学生本身因素等多方面影响, 造成了评价主体应多元化的格局。评价的主体包括教师、学生、家长、社会等多方面要素, 各个主体之间应紧密结合, 从各方面去评价学生科学情感态度与价值观, 建立多元化的评价体系。评价方法应多样化, 采用灵活多样的方法, 评价学生对待科学的情感态度与价值观。主要方法有教师观察法、与学生谈话法、教师记录法 (包括突出表现记录和学生成长记录) 、测试与考试法、活动产品分析法、考查评价法、作业法、评议法等。各种方法应灵活运用, 不可照搬照抄, 不能把每种方法都适用于同一学生, 同一活动情景, 应针对不同学生特点设置情景, 决定采用哪些方法进行评价。通过教师的正确评价与指导, 学生就会把获得了体验与感受逐步内化, 抛弃消极的情感, 养成正确对待科学, 正确认识自然, 热爱家乡、热爱祖国的积极情感。

在科学教学中, 对学生的情感态度科学价值观的培养, 教师通过恰当的情景创设, 让学生充分投入到情景中去自主感受、体验, 辅以多元、灵活的评价是一条行之有效的途径。在教学中, 教者要敢于大胆尝试, 勇于创新, 不断探索新的教学思路。

摘要：科学课程标准明确指出:学生科学情感态度与价值观, 既是学生学习科学的动力, 又是科学课程的具体目标。在新课改下的科学教学中, 教师从创设情景、充分发挥学生自主探究、建立多元化评价体系等方法, 使学生形成积极的情感态度, 树立正确的科学价值观。

关键词：小学科学,教学,情感,价值观,培养

参考文献

[1]国家课程标准专辑——科学课程标准 (3—6年级)

[2]小学科学教科书