教育就是一种等待论文

教育就是一种等待论文（精选5篇）

教育就是一种等待论文 第1篇

一、案例描述

2012年9月高三刚开学 , 我拿到分班名单 , 看到张娇娇这个名字, 就感到比较棘手。虽然我没有教过这个学生, 但是在高二就听过关于她的一些事情, 知道她比较难管理。

进班后, 通过观察我发现, 她确实存在一些不良习惯, 如不注意卫生整洁, 座位周围经常有一些废纸, 学习用书乱七八糟地堆放在桌面上;上课时不认真听讲, 经常趴在桌子上。通过与家长交流知道她不但学习生活习惯差, 还喜欢结交异性朋友, 严重影响她的学习。另外, 她的学业水平测试还有一门历史没有通过, 第二学期3月份补考, 学科成绩除了英语还可以, 其他学科都比较薄弱, 第一次考试数学科目只考了30分。

开学一段时间, 我经常督促注意个人卫生, 保持桌面整洁, 上课认真听讲, 不打瞌睡、开小差。进行过多次谈话教育, 但几次谈话后, 我发现, 她不是通过三两次谈话就会改变的。

元旦休息返校时, 我发现张娇娇从校外带进了一个生日蛋糕, 经了解, 是她原借读学校的学生带给她的, 而且还是异性。当天晚上, 通知家长到校, 进行批评教育, 在教育过程中家长又发现她带了一部手机, 上面的信息内容比较暧昧。家长很生气, 言语中有很多不好听的话可能刺激了她, 张娇娇一言不发, 双方僵持了好长时间。突然张娇娇说:“我不想上了, 我不上学了。”家长听了感觉天塌下来了, 大声痛哭, 讲述家庭不幸, 对子女的期望等。张娇娇也有所感动, 后悔了。后来家长将她带回, 继续做思想工作。虽然张娇娇第二天来上学, 但没有发生本质的变化, 还是老样子。这次冲突由于她使出了杀手锏———厌学, 矛盾并没能彻底化解。

随着时间推移, 第一学期结束了, 寒假里张娇娇要准备学业水平测试复习, 我为她联系了学校里学业水平测试复习经验丰富的老师为她辅导, 由于她知道不能通过这次学业水平考试, 就不能毕业, 更谈不上考大学, 学习生涯到此结束, 所以还算比较用心。

小高考结束返校上课的那天课间, 她主动到办公室, 高兴地对我说:“胡老师, 我这次一定能过, 我和历史老师对了答案, 选择只错了一题。”我决定抓住这次机会对她再次进行教育。我说:“其实只要你肯努力, 就一定会取得成功。”她听了点点头。我说:“你的英语不错, 每次都在95分以上, 充分利用自己的优势, 如果将来考个英语专业或小语种, 自己学得轻松, 就业前景又好。以前我们班上就有一个学生学的德语, 现在就业情况很好。”她听了眼睛一亮, 感到自己还是有希望的。我帮她分析了目前学习上的困难, 语文对女生而言得平均分问题不大, 而且她字写得不错, 作文得分不会太低。只要数学考到80分, 将来上个本三还是有希望的, 而且她的立体几何学得还可以。

之后, 张娇娇像换了一个人似的, 上课认真了很多。为了防止三分钟热度, 我与张娇娇的家长积极联系, 要他们配合, 做好以下方面的工作。

1.教育子女不要说过多刺激性的话 , 防止子女出现过激行为。学生由于经常受到负面新闻、不良书籍的影响, 容易激动偏激, 出现这些情况要冷处理, 避免事态恶化。

2.对子女的要求要根据子女的具体情况而定 , 不能为了面子对子女提出过高要求。别人的孩子考本一, 也要求自己的孩子考本一, 要求高了, 不能达到, 子女反而失去学习兴趣。

经过一段时间的努力, 该生成绩大大进步, 学习积极性空前高涨。我抓住时机, 积极与各科教师联系, 对该生的进步加以鼓励。因为距离高考只有60多天, 该生提出用一部分英语课补数学, 我和张娇娇家长联系, 给予支持。

在南通二模考试中该生距本科线差4分, 三模考试达到了本科线。我们与家长联系时, 家长跟我说得最多的是:“娇娇学习自觉了, 不用我们操心, 看来考个本科还是有希望的。”最后经过努力, 2013年高考张娇娇被本二学校录取。

二、案例分析

作为班主任, 我认为可以从以下三个方面引导帮助这类学生。

1.激发信心, 建立情感。

罗森塔尔效应告诉我们, 激发学生的自信心对他们的健康成长起着至关重要的作用。教师要带着放大镜寻找他们身上的闪光点, 进行表扬, 激发他们的上进心。“人非草木, 孰能无情”? “亲其师, 信其道”, 相信只要有一颗爱心, 就一定能感化他们, 点石成金。有了信心, 对老师产生了感情, 他们的心里一定会洒满爱的阳光。

2.把握时机, 给予激励。

对学生的教育不要一蹴而就, 高中学生的很多习惯已经根深蒂固, “一口吃个大胖子”是不符合实际的。学生的转变一般要经历醒悟、转变和巩固稳定等阶段。当学生开始对学 习感兴趣时, 在思想上有了努力的意向时, 教师应该抓住这些时机, 以真诚的态度, 促使其化意向为实际行动, 对他们的微小的进步都要不断给予肯定, 使他们进步的愿望和行动不断得到强化而巩固。从心理学上看, 激励指经过一定的刺激, 激发人的动机, 使人有一股内在的动力, 朝自己期望的目标前进的心理和行动过程。人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏, 被欣赏者必定产生自尊之心、奋进之心、向上之志向。正如霍桑效应, 认识到自己的价值, 就会努力实现自己的价值。

3.家校联系, 形成合力。

班主任充分利用家长学校平台, 与家长进行沟通, 交流家教方法。通过与家长的交流迅速了解学生的一些性格特点, 学习上的缺陷, 特别重新组合的班级尤为重要, 能更清楚地了解学生, 缩短磨合期, 如对于一些异性交往问题, 能及时加以了解和控制。老师对家长进行方法指导, 高三大部分家长对子女的学习要求是比较高的, 有时在方法、言语上比较急躁。老师要更多地根据学生的能力对家长提出指导性建议, 调整好家长的心态。如我班有个学生杨浩本来成绩还可以, 在一模考试中距本科线差2分, 家长与我们联系时很急躁。我说:“你的孩子只差2分, 他的基础不错, 通过模考他会发现问题, 努力赶上, 这次考试还是有进步的, 选修都高分达到B级。”家长急躁的情绪只会加重子女负担, 调整好情绪, 发现子女的闪光点, 在肯定成绩的同时提出要求, 这样对学生的高三复习是有利的。

家长与老师的合作会让双方更早地发现孩子的问题, 提出最有效的解决方法, 不会形成学生教育问题上的空白点。

进入高中特别是高三的学生, 大部分都有较明确的高考目标, 想努力, 只是由于基础差、考试成绩不理想等出现一些消极现象。班主任和任课教师不必过多指责学生, 而应用发展的眼光给予关心, 有时老师的一句话、一个动作, 甚至一个表情都会对学生的学习以至人生产生积极影响; 应用宁静的心态期待成长, 等待中孕育学生的嬗变, 等待中聆听花开的声音。我们在教育教学中, 完成教育教学任务是一个重要方面, 但更应善待每一个学生, 让他们都有所进步、有所发展, 实现目标。

摘要：作者结合真实事例讲述了一个问题学生的转变过程。作者通过和学生家长、任课老师的沟通与共同努力, 使学生顺利升入大学, 实现目标。老师只有用心对待学生, 用心等待, 才会收获满树的桃李。

等待也是一种爱教育论文 第2篇

早上进教室,生活老师对着我的耳根说:“昨天,在帮助韩国孩子整理东西时,察觉她从韩国带来的0食少了许多。晚上却在小莹莹的床铺抽屉里找到1包海苔。”我要生活老师先别声张,以免影响小莹莹在同学心中的形象。但是我决定把这件事在全班同学的面前说1说。

第1节是语文课,我不急上课。望着孩子们,我心平气和地说:“我想在上语文课之前先说几句与语文课无关的话。”听我这么1说,孩子们齐刷刷地注视着我,因为她们知道,语文课就上语文,现在1定是有什么重要的话非说不可了。见孩子们都在洗耳恭听,我继续说:“我很喜欢我们班的小朋友,因为你们个个可爱;我很信任我们班的小朋友,因为你们都是诚实的孩子。”听着我的话,孩子们露出疑惑的神情,他们1定奇怪我为什么要说这些。顿了顿,(我支开韩国孩子)我放低了声音:昨天,我们的韩国同学放在抽屉的`0食忽然长翅膀飞走了!”孩子们你看我,我看你,似乎想立刻找出是谁拿的。“这个0食呀,可是她从韩国带来的,就因为吃不习惯中国的食物,老师还知道她每次想妈妈的时候才吃1小包的呢?如果小猫咪拿走的,老师希望它能悄悄地回到原来的位置。”

教室里,小朋友在轻轻地笑了,我望了小莹莹1眼,她没有笑。

时间1节1节遛走,1个上午时间过去了,可是东西还是没回到原来的位置。我很纳闷:是不是2年级的孩子不懂老师的暗示呢?要不就是把东西吃光了?还是她还不想承认错误或者有其他的原因?

想着,想着,思绪飘飞到上学期:同是清晨,我打开讲台抽屉准备拿出在圣诞晚会上抽奖得到的糖果,分给几个做值日的孩子。我发现数量不对。转念1想可能生活老师奖励其他孩子了。可是有两位女同学却悄悄地附在我耳边说:“前天做值日时,发现小莹莹动过抽屉,也是她最迟离开教室的。”我没多深究,孩子嘴谗想吃几个糖,那是可以理解的。

可是,她为什么还不把东西送还呢?是不是因为上次我没对她进行教育,她以为这样做是可以的,拿了别人的东西不会被发现就没事了呢?如果这样那真是我教育上的1大失误了。

中午写字课前,我想从她的眼睛里确定此事是否与她有关,故说要和全班同学做个游戏:眼睛对对望。让所有人的眼睛都看着我的眼睛,我望1眼就能知道你心中的秘密。我连续找了两个同学,都说对了他们心中的秘密,(其实,在课间和他们玩时,他们早透露出来了的,可是他们没有察觉。)他们都觉得我的眼睛很厉害。我故意走到她的书桌前和她玩游戏,我发现她的眼神不对,躲躲闪闪,不敢与我对视。我很温和地说了1句:“你的眼睛已经告诉了我,你的秘密。”她抬头定定地看着我,小嘴巴似动非动。

我真的知道了她的“秘密”!

我没在往下说,给同学们设了1个悬念。她松了口气。

傍晚,我背对着她坐在办公室等她。许久,才听到1个小女生怯怯的声音:“报告!”我知道她在门外已经犹豫半天了。可是进了办公室,她不作声了,她的眼睛告诉我她已经有自己的想法了。她不说,我也不问便让她先回去了。

第2天早晨,她又来了,也先是不说话,继而抬头说了1句:“我怕小朋友说我是小偷。”我对她笑了,并对她承诺不会告诉任何人。她把自己拿东西的过程描述了1番,最后强调:我只是很想尝尝它的味道。她的眼睛里看出了童真。课间头伸进抽屉舔妈妈给她带来的蜂蜜而搞得满地粘呼呼的小馋猫。也许她真的只是想尝尝。

我也提了“糖果”事件,她直言不讳地说了,她看到别人得到奖励,她也想要1颗。

我对她作了1番谈话,告诉她:主人不在时,不能乱动他人的东西,只有得到主人的允许才行;如果也想得到奖励就要加倍努力,用自己的本领获取奖品;还有非常想吃东西时可以和老师商量。

谈话结束了,我看着她像1只可爱的小白兔蹦蹦跳跳地走出办公室,孩子脚步的那种跳跃,我们是无法模仿的。

[案例反思] 孩子在学走路的过程中,难免会摔跤、流血,面对这种状况,是去责备、训斥,使之不再学走路呢?还是马上去搀扶或者用热情的态度鼓励孩子自己站起来,继续行走?不同的方法,其结果也就自然不同了,我庆幸自己这次处事的理智。小学生是很纯真的,即使使出过激行为,也都各有原因。对于犯错的孩子,能否信任他,尤其是相信孩子能够自我改正错误,是否给他以改正错误的机会,是否坚持耐心、正面说服教育,这都很重要。

“等待”也是一种教育的艺术 第3篇

一﹑彼此的思考过程需要等待

作为教育工作者，当发现问题时，在责任心的驱使下，都会想尽一切的办法去了解，尝试解决。在该过程中，经常会出现以下两种不同的心理状态：教育者的一方迫切想以最高的效率解决问题，不想让事情复杂化；受教育者的另一方会审慎地视情况而定，尽可能地逃避因为干了不好的事情所带给自己的惩罚，如果这两种心理状况所产生的两种情形不能得到很好的交汇，教育者就很容易产生教育技术上的错误，过程中教师也很容易忽视学生作为一个“心智”未成熟的客观存在的事实。受教育者也容易出现错误，对教育者产生抵触的心理。因此，我们在每次的教育工作中，应该客观开展好教育工作，细心地倾听学生，给予学生自我思考与反思的过程，在该过程的等待中，教育者审视自己的教育手段与方法，适时地对自己的方法进行调整，学生在亢奋的状态中冷静下来后，对自己的行为或教育者的教育也会有个反思与内化的过程。而且在这一个过程，学生一旦自我领悟了，教育也就水到渠成了。

二﹑教育效果的发酵与成熟需要等待

问题的解决怎样才算是最合理，谁也说不清楚，但要解决好问题，具有良好的教育艺术是不可或缺的。同时，我们也不能忽视外部条件对教育过程的影响。社会的变化迅速而深刻地改变着人们的生活方式、工作方式，甚至情感交流方式，对儿童德育产生了深刻的影响，价值取向的传播日趋“多元”，这对于价值观不稳定的小学生来说，在许多事情做出正确的道德决策和道德行为是十分困难的。教育艺术的展示更多的是指向于教育者本身，但因为教育具有双向性，尽管再高超的教育者，他还是受很多因素的影响。譬如，受教育者个人素质﹑外部的社会因素﹑家庭因素等。因此，教育工作者对受教育者的教育绝不是一次简单的说教过程，它更是一个长期而且是动态跟踪的过程。如果我们教育工作者不能在教育过程中清楚地认识这一点，教育的效果也就不可能是长期的，高效的。要想取得良好的教育效果，教育工作者就必须在教育过程中懂得等待，懂得观察，懂得调整。

三﹑教育的空间与时间的拓宽需要等待

教育可以是一个时间点，但更多的时候是一个过程。教育所起的作用很多时候是需要空间和时间去消化的。如果教育工作者每次的教育都不能给予学生足够的空间与时间，也将不能有利于教育工作的开展与受教育者的接受。如果每次的教育都只是一个时间点或是个匆促的过程，那么受教育者永远也就不可能有自己的想法，他永远都只是一个被说教者，永远只是一个被人牵着鼻子走的人而已。这样的教育将让教育的双向与互动的原则荡然无存。因此，在教育中适当地拓宽教育的时间将有利于学生的自我领悟，对于产生良好的教育效果是很有作用的。同时，教师在等待中有也能进一步地拓宽教育的空间。本来教育工作者在实施教育工作的同时，手段是有限的。在拓宽教育时间的同时，教育工作者可能会领略到不同的方法，得到不同的指导，教育的手段也就可能更趋多样化。在教育的时间与教育空间得到拓宽后，教育的效果也将越发明显。

教育是一门科学，是一门艺术，更是一个过程。作为教育工作者的我们来说适时地停下脚步，学会倾听，学会静下心来“等待”也不失为一种教育的好方法，德育的艺术永无止境，需要我们不懈追求。

有一种等待也叫教育 第4篇

在一节低年级计算教学课上, 教师用开火车的形式, 让学生进行快速口算练习。坐在我前面的小男孩回答:“8+5=12。”教师狠狠地说:“8+5是12吗?”就没有让这个孩子坐下。这之后, 教师每显示一张口算卡, 这个小男孩都举起小手, 但这位教师一直没再让他回答问题。下课后, 我问这位学生:“老师根本不叫你回答, 你为什么每次都举手呀?”“我总想答对呀。”是呀, 孩子总想用行动来证明他也能会的, 想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾, 这是孩子们的心理需求。

[几句童言]

“今天老师还没给我们思考的机会, 没劲!”

“如果每节课都有时间让我们自己来研究, 该多好!”

“真希望老师能再多给我们一些时间。”

[一个故事]

一年级女生季娜的祖母病得很重。季娜想给祖母采一朵鲜花, 使她在病中得到一些欢乐。但是, 时值严冬, 到哪里去找鲜花呢?这时她想到学校的暖房里有许多菊花, 其中最美的一株是全校师生都极为喜爱的那朵蓝色的“快乐之花”。季娜一心想着重病的祖母, 忘记了学校的规定, 她一清早就走进暖房, 采下了那朵“快乐之花”。这时, 老师走进了暖房, 当他看到季娜手里的菊花时, 大为吃惊。但是, 他很快注意到了孩子眼里那种无邪的、恳求的目光, 便真诚地询问季娜摘花的理由。当他知道季娜摘花是送给祖母的时候, 非常感动地说:“季娜, 你再采三朵花, 一朵给你, 为你有一颗善良的心;另外两朵送给你的父母, 为他们教育出了一个善良的人。”等待, 是片刻等待思索后的发问让他认识到了世间感人的亲情, 认识了一个好学生———这是发生在前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基身上的一个教育故事。

[行者反思]

从古代教育先圣孔子到当代教育大师陶行知、夏丏尊先生, 凡卓有成就者, 无不遵循一个客观事实, 那就是对学生永远持有一颗爱心。这种爱有时就是一种等待。

等待是一种心态。学会等待, 就意味着教师能用发展的眼光看待学生, 能用从容的态度对待自己所做的工作。不急于求成, 不心浮气躁, 不企望教育行为立竿见影。因为, 一个好品质的形成或是一个不良品质的矫正, 都不可能是一蹴而就的, 它们需要一个较长的过程。在这个过程中, 恰恰就需要我们教师耐心地等待。所以, 面对懵懂无知的孩子犯错误, 为师者不必惊慌, 更没必要对学生的错误大发雷霆。给孩子一句鼓励, 给孩子一份信任, 就会架起一座沟通的桥梁;给孩子一些宽容, 给孩子一点耐心, 他们才能在跌倒后爬起来。

等待是一种信赖。等待意味着什么?对于缥缈无望的事物我们决不会浪费时间, 之所以去等待是因为我们相信孩子们一定会成功, 盼望着分享那份成功的喜悦。从这种意义上说, 等待是一份期待、一份信赖, 这种期待和信赖对孩子来说是一种动力。当有人站在身后, 准备为其喝彩时, 他一定会把脚步跨得更远, 因为他期待着掌声。所以, 教育要关注学生的生命成长, 教师不仅要对学生的一节课负责, 更要对学生的一生发展负责。放弃意味着摧毁, 等待就意味着新生!叶澜说:“我想一个真正把学生装在心里的教师, 他在课堂上就要学会等待。”

等待也是一种智慧。正如苏霍姆林斯基所说:“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落, 需要多么地小心谨慎……”是呀!学生的心灵是脆弱的, 不当的教育就会伤害孩子的心灵。因而我们对于学生的教育要再三斟酌, 这需要时间, 需要等待, 等待让我们想出最合适的方法, 对我们的孩子进行最恰当的教育。

教育就是一种等待论文 第5篇

张文质先生所写的《教育是慢的艺术》一文似乎没有完整的篇幅, 一条一条只是他日常思考所得的点点滴滴, 但它们却让从事教育的我们心灵震撼:教育是慢的艺术。说得多好呀!想起了薛瑞萍写的《心平气和的一年级》, 其实, 岂止是一年级啊, 所有从事教育的人如果都能深谙先生所说的这句话的含义, 那我们便都能学会温柔而又耐心地等待, 能心平气和地对待我们所有的孩子, 那我们的孩子如何能不快乐呢?

的确, 如先生说的, 教育需要“等待”, 即使是知识的获得, 经常也是困难、艰苦、缓慢的过程;人的成长更是曲折、艰难, 有自己的规律, 一点也勉强不得。有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好, 也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯, 我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断, 也无法洞悉一个成长中的儿童需要的究竟是什么, 我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育是一个“慢活”“细活”, 是生命的潜移默化的过程, 所谓“润物细无声”, 教育的变化是极其缓慢、细微的。所以给孩子慢慢成长的时间, 放轻松些, 和孩子一起慢慢地成长, 经历该经历的, 体验该体验的, 这样的教育才是生命的教育, 才是对生命的尊重与呵护。宁静, 激情, 放慢脚步。可以聆听孩子成长拨节的声音, 那我们一定会更深地领会与孩子共同成长的乐趣!