教育学心理学效应

教育学心理学效应（精选6篇）

教育学心理学效应 第1篇

1、破窗理论

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。

2、蝴蝶效应

什么是蝴蝶效应？1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。

从科学的角度来看，“蝴蝶效应”反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。

经典动力学的传统观点认为：系统的长期行为对初始条件是不敏感的，即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差别也是很微小的。可混沌理论向传统观点提出了挑战。混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：

丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；

坏了一只蹄铁，折了一匹战马；

折了一匹战马，伤了一位骑士；

伤了一位骑士，输了一场战斗；

输了一场战斗，亡了一个帝国。

马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本差别。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应”，听起来有点不可思议，但是确实能够造成这样的恶果。一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否则，悔之晚矣。

3、近因效应

最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。

4、青蛙效应

从前有一则水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出；如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。随着温度的继续上升至90°-100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。在 环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。这就是一种“青蛙效应”。

“青蛙效应”告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安逸。”

6、鲶鱼效应

西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。用不了多久就会死掉。为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。这就是经济学上讲的鲶鱼效应。为了更好地生存发展下去，惧者必然会比其他人更用功，而越用功，跑的就越快.7、晕轮效应(光环效应)

晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普通存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质。

8、木桶效应

在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。„„此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。

9、马太效应

《新约·马太福音》中有这样一个故事：一个国王远行前，交给3 个仆人每人一锭银子，吩咐道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。”国王回来时，在这种体验当中包含着热爱.理解.尊重.关心.信赖.爱护以及较高的人际期望.在学校教育当中,老师不仅仅肩负着传道授业解惑的使命,而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者.教育实践也充分表明:如果老师喜欢某些学生,对他们抱有较高的期望,给他们设定较高的标准与学习目标,并经常对他们进行鼓励.关注与更多的个别辅导,这些学生将会以较积极的态度对待学习,将会更加自信.自强,将会更加努力更加勤奋,一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步.这实际上是老师对学生的一种积极的心理暗示, ,使学生意识到自己的价值与潜力, 使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心,从而产生了学习的动力.这一点我们每个人可能都会有体会.假使有一天某人称赞你穿的衣服很漂亮,你就会自我感觉良好,信心十足,心情舒畅,对人也热情起来,工作也会觉得得心应手.这就是“罗森塔尔效应”的刺激作用.相反,在教学中如果老师不喜欢或忽视甚至歧视某些学生,对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们任其放任自流的话,对他们的关注少了,对他们的辅导少了，久而久之,这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠,从而产生与老师之间的误会与隔阂,对学习更加消极,更加灰心丧气,对老师更加反感,逐渐放弃这一学科的学习.正如《圣经》上的这句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示:我们在教学中绝对不要放弃某些学生,在授课与个别辅导中要尽量兼顾好生与差生,要对学生多鼓励,要重视“罗森塔尔效应”的作用.一、群体去个性化效应：隐者无忌

个体淹没在群体中，会减弱集体对其的约束力，为个体从事反常行为创造了可能。

■消极的方面：个人淹没在集体中，责任淡漠，纪律意识淡漠。避免的办法就是

1、抓典型（法不责众：很多人违反纪律，批评全体是没有用的，要抓典型；赞宽则滥：赞美太多人就失去了效果，赞扬也要善于抓典型）。

2、责任阳光化（让学生清楚规矩是什么，清楚自己的职责是什么，将自己的职责至于集体的监督之下，把责任公开化，这样就能利用集体的力量来监督责任的履行。比如安排值日生，并写下来全班通报名字。

■积极的方面：当然对犯错误的同学也可以利用这一效应，让他们在安全的，没有被曝光的可能前提下改正错误。

二、边际递减效应：过犹不及

得到同样的东西随着次数的增加，越到最后，效应就越小。边际递减效应提醒我们，在教育时，要了解学生的需要，不要使表扬和惩罚反复太多，这样就会减弱效应。

三、名人效应：榜样的力量是无穷的

名人效应会影响一个人对事情的判断。班主任要充分利用这一点，在班级管理上要充分利用被大家普遍喜欢的同学的效应来达到管理目的，或者班主任可以请科任老师或者学校领导或者家长代表来赞扬班级的的明显变化，以此增强学生的自豪感，从而增强班级向心力。

四、课堂管理的80-15-5法则：

在课堂中，有80%的学生很少违法规则，15%的学生会周期违反规则，5%的学生经常违反规则。优秀的课堂管理者是维持80%学生的兴趣，控制15%学生对课堂的负面影响，不忽视5%的学生。课堂干预原则是不中断正常教学、最小干预、幽默化解、解题巧妙化解等。（眼神、手势、幽默、巧妙）

五、登门槛效应：得寸进尺

当个体接受了一个小的要求后，就可能接受更大的要求。在教育学生尤其是后进生时，要先提出小的，容易实现的目标，等他完成后及时表扬强化，再提出进一步的要求，这样逐步推进，循序渐进，逐步用表扬强化巩固，教育就能有好的效果。培养学生习惯也可以用这个方法。与连锁塑造类似，也就是要实现大的目标，分解为小的目标，小步子逐步实现。

六、下门槛效应: 弃尺得寸

如果对某人提出一个大的、难以做到的要求被拒绝后，接着就提一个小一点的要求，那么他由于拒绝了 过程中，特别是那些不受欢迎的学生的教育中，可以让他们多主动为班级服务，去帮助别人，从而得到同学的好感。班主任对学生关心，关爱，也会赢得同学的喜欢

九、自己人效应：教师要成为学生的朋友

人们一般都喜欢与自己有共同点的人，比如籍贯、姓氏、爱好、性格、观点。在教育过程中，教师要利用合适的方式把自己当做学生的自己人，而不要高高在上，可以保持和学生的距离，要做学生的朋友。

十、马太效应：教育要公平

马太福音中的一个故事，大意是三个仆人，一个用五千两银子赚了五千两银子，一个用两千两赚了两千两，另一个把一千两埋在地上原封不动，主人把

教育学心理学效应 第2篇

——詹森效应

新接一个高三班，第一次月考总成绩第二（13个同类班），我很兴奋，看来一个月的班级管理改进措施已见成效，于是我提出班级高考目标：人人上大学。从那次分数来看，仅有5名学生在预测线，分数最不理想的，也只差40分。

我领着学生进行月考分析，先是考试情况：班级整体、班级前五名、单科第一名。接着是温馨提醒：恶补理科、、自我反省、深入思考、完成任务、订好计划、不玩手机、占有时间、振奋精神、定好目标。最后为使学生扬鞭奋蹄，我提出了督促办法，总分X分以下、单科X分以下、在班级退步20名以上、倒数前2名的科代表，在班上对学习情况进行分析。当然，这是委婉的说法，其实质就是成绩落后者要在班上作检讨。

自认为这侃侃而谈应收到明显的效果，但第二次月考让人大跌眼镜，总成绩成了倒数第二。

这个班级第二次月考的失败，主要原因是班主任期望过高，临考时学生患得患失。曾经有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利，让自己和他人失望。不难看出这主要是压力过大，过度紧张所致。由此人们把这种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。

瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索的杂技演员，他走钢索以距离长、离地面高而闻名天下。可是在一次重要的演出中，他不幸失手，从高空摔下，当场身亡。因为他在上场之前，总是叨念着：这次演出太重要了，我只能成功，决不能失败，万一失败了，就功名尽弃了。心理总是重复着失足的画面，好像嘲笑声也充斥着耳际。

考试或比赛来临，很多学生和选手总是过分担心事态的结局，造成大脑皮层兴奋与抑制过程失衡，植物神经功能紊乱。内心充满忧虑，导致失眠、恐慌，精神恍惚。有意提醒自己不去想它，可偏偏不由自主，真是：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

同是走钢索的运动员，安吉尔就有着非同寻常的心态。看着他在钢索上的沉着表演，人们决不会想到，她是个因患病动过4次手术，并已截去了右腿的人。她是世界上唯一用假腿来完成惊险的走钢丝表演的人。每做完一次手术，他都又面临着一个新的开始，经过长达几个月的苦练，又稳稳当当地走在钢索上。安吉尔说：“要经常想到自己已有的东西，而别老是想到自己没有的东西。一个人如果能充分地运用他所拥有的，那他一定活得很好。”

詹森效应的产生主要在于老师、父母或自己的期望值太高，而自己又不够自信，于是往往事与愿违。考试和比赛，不要寄希望于超常发挥，它只是对平时学习的训练的检测和证实而已，是个什么样的水平，其实早已决定。把平常的练习当考试比赛，慎重对待，把考试比赛当练习，轻松迎战。保持一颗平常心，不好高骛远，不求全责备。

老师和家长，与其逼孩子检讨，不如鼓励孩子：“这次考不好不要紧，你尽力了就行！”暖心的话语构筑起心理安全的城墙，孕育奋战的决心。脑科学的研究成果表明，安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。考前让孩子的心情轻松愉快十分重要，最好是创造条件让孩子适度放松。

布勃卡是举世闻名的奥运会撑杆跳冠军，享有‚撑杆跳沙皇‛的美誉。他曾35次创造撑杆跳领域的世界纪录，并且他所保持的两项世界纪录，迄今为止还没有人能够打破。记者们曾向他提问：‚你成功的秘诀是什么？‛布勃卡微笑着回答：‚很简单。就是在每一次起跳前，我都会先将自己的心‘摔’过横杆。‛

原来，作为一名撑杆跳选手，布勃卡也有过一段痛苦日子，尽管自己不断地尝试冲击新的高度，但每一次都是失败而返。那些日子里，他甚至怀疑自己的潜力。有—天，来到训练场。他禁不住摇头叹息，对教练说：‚我实在是跳不过去。‛教练平静地问：‚你心里是怎么想的？‛布勃卡如实回答：‚我只要一踏上起跳线，看清那根高悬的标杆时心里就害怕。‛突然，教练一声断喝：‚布勃卡，你现在要做的就是闭上眼睛，先把你的心从横杆上‘摔’过去！‛教练的厉声训斥，让布勃卡如梦初醒，顿时恍然大悟。

心先过去，身才能过去。聚焦成功，动力就指向成功，聚焦失败，动力就指向失败。著名心理学大师卡耐基有一句人生箴言“我想赢，我一定能赢；结果我又赢了。”

世界上没有两片相同的树叶，孩子都是独特的个体。自己没有的，不去强求；别人没有的，引以为豪。每个人都是上帝咬过的苹果，都有自己的缺点，也有自己的才能领域。加德纳多元智力理论认为，每个孩子都是出色的，只是出色的方面不同而已。何必非要用考试和比赛的结果来难为他们。

不拿自己的孩子（学生）和别人的孩子（学生）比，只拿孩子（学生）的过去和现在比，这样比才能比出他的进步，比出自己的欣慰。当孩子感受到自己的某一优势被认可，他们会因此而更加自信和有成就感。

科学研究发现，爱因斯坦的大脑使用率还不到他整个大脑的10%。人的潜力有多大？如果一个人的大脑全部开发出来，那么，将学会40种语言，拿14个博士学位，背诵百科全书。每一个正常人都是智力资源的富有者，潜力实在巨大，只是目前他们智慧的炸药库还没遇到点燃的契机。

有个叫黄美廉的女子，从小就患上了脑性麻痹症。这种病的症状十分惊人，因为肢体失去平衡感，手足会时常乱动，口里也会经常念叨着模糊不清的词语，模样十分怪异。医生根据她的情况，判定她活不过6岁。在常人看来，她已失去了语言表达能力与正常的生活条件，更别谈什么前途与幸福。但她却坚强地活了下来，而且靠顽强的意志和毅力，考上了美国著名的加州大学，并获得了艺术博士学位。

人生是一场马拉松赛跑，跑着就有前途。先跑多少后跑多少不是太重要，只要一直在跑，跑到最后的往往是跑得最远的。即使跌倒了，没什么大不了，爬起来再跑。“没有什么教育比逆境来得更实在”，一个能取得大成就的人往往经历过大的挫折。输得愤然，才能赢得精彩；活得坦然，才能铸就辉煌。患得患失，乃人生大忌。有得有失，乃人生常态。希尔顿说：“一个人成功的标准不在于他得到了多少，而在于他付出了多少。”所以，要有一个心态，但问耕耘，不问收获。如此，就是最好的自己。

考试或比赛，有紧张感是正常的心理现象，只要是重视者都有紧张感，不必慌乱。不紧张就说明不重视，不重视也就难以取得好成绩。这时，关键是要学会心理放松。

1、行动上抓紧。一是生活充实，没时间忧伤，正如辛勤的蜜蜂没时间悲哀一样；二是问心无愧，觉得对天对地对父母对自己都不内疚了，何来紧张；三是准备越充分越有自信，你享受的是其乐无穷的奋斗过程。

2、倾诉和分享。分担忧伤忧伤减半，分享快乐快乐增倍，让心理也有温馨的天堂！如果担心影响别人的时间，可以尝试写写心灵日记。或者给自己写封信，也是人生驿站上的风景。

3、用健康的其他活动转移注意。比如逛街、听歌、跳舞、打球、跑步，紧张情绪受到冷落，它就没趣的走开了。

4、进行乐观的解释。客观地看待自己面对的困难，困难都是暂时的，可以改变的。困难只有一个，方法有多个，克服困难的过程也是进步的过程。

5、给自己积极的暗示。多用肯定的词语来唤起积极情绪，“我能行”“我会成功”，让心灵在成功上聚焦。遇到困难时，要用“冷静”“沉住气”等词语暗示自己。

6、放松身体。进行深呼吸放松调节，或对身体传送放松意念，“头放松”“肩放松”“四肢放松”等，而少用否定性词语警戒自己，如“别紧张”“不去想”等。

7、凡事早到位。时间的紧迫会带来心理的紧张，凡事早到位，做个从容的人。

8、积极锻炼身体。锻炼过程能使大脑有效休息，又放松了身心，可带来积极的情绪体验。

9、高呼口号。整齐划

一、声音洪亮的口号，对消极情绪有震慑作用。可集体高呼口号，振奋精神，激发干劲。尽管詹森的努力一次次化为泡影，但他并没有在七次失利面前放弃，他最后的机会是1000米速滑，对手中，有六名的成绩比他的好，但这一次，他将稳定的发挥延续到终点，以1分12秒43的成绩打破世界纪录，并夺取金牌，詹森终于以一枚奥运金牌为自己的奥运生涯划上一个圆满的句号。

教育学心理学效应 第3篇

教师的工作繁琐而艰辛, 尤其在现阶段, 面对从小就被宠坏的独生子女学生, 教育工作更是难做, 稍有不慎就可能导致难以收场的尴尬境地。因此, 教师在教育管理学生时, 善于把握学生的心理并对症下药就显得尤为重要。笔者认为利用心理效应管理教育学生不失为一剂良方。“心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律;是某种人物或事物的行为或作用, 引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。”它具有积极与消极的作用。正确地认识、掌握并利用心理效应进行教学, 具有非常重要的意义。

一、利用“成败效应”, 实施分层教学

在教育学中, 成败效应是指努力后的成功效应和失败效应, 是格维尔茨在研究中发现的。他提供几套难度不等的学习材料让学生们自由选择地解决。他发现能力较强的学生, 解决了同类问题中的一个问题之后, 便不愿意再解决另一个相似的问题, 而挑选较为复杂的艰难的问题, 借以探索新的解决方法, 从而感到兴趣更浓。这就表明学生的兴趣, 不仅是来自于从容易的工作中获得成功, 而且要通过自己的努力, 克服困难, 以达到成功的境地, 才会感到内心的愉快与愿望的满足。这就是努力后的成功效应。

另一方面, 能力较差的学生, 如果经过极大的努力仍然不能成功, 失败累积的次数过多之后, 往往会感到失望灰心, 甚至厌学。这就是努力后的失败效应。因此, 教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高, 帮助能力弱的学生将目标适当放低, 以便适合其能力和经验, 使其能力逐步提高。为达此目的, 教师在教学中可采用分层教学, 实施学习目标分层, 学习任务设计分层, 课堂辅导分层, 作业布置分层, 评价奖励分层。从而使每一个学生都能竭尽所能, 在各自原有的基础上有所提高、有所进步, 形成“你追我赶, 奋勇争先”的学习氛围。

最后, 教师要经常进行教学反馈, 可以用个别谈话或课堂意见簿的方式了解分层教学的情况, 然后加以改进、完善。最终使我们的课堂能让第一层次的学生“吃得饱”, 第二层次的学生“吃得好”, 第三层次的学生“吃得了”, 让大家“跳一跳都能摘到桃子”, 从而教育发展好每一位学生。

二、力避“波纹效应”, 促使教育有效

在教育学中, 波纹效应是指在学习的集体中, 教师对有影响力的学生施加压力, 实行惩罚, 采取讽刺、挖苦等损害人格的做法时, 会引起师生对立, 出现抗拒现象, 有些学生甚至会故意捣乱, 出现一波未平、一波又起的情形。这将导致教师的影响力下降甚至威信扫地, 因为这些学生在集体中有很大的影响力。这种效应对学生的学习、品德发展、心理品质和身心健康会产生深远的影响。罗丹说过:“生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”其实, 那些捣乱、和老师对抗的学生本质并不坏, 他们之所以那样做是因为之前没有得到老师的尊重或是想得到老师的关注, 因此, 教师在教学中要用慧眼去发现这些学生的闪光点。

首先要尊重他们, 用心走近他们, 用真诚取得他们的信任。其次要公平公正地对待他们, 用正确的方法评价、引导他们, 利用他们在班级的影响力来管理班级。对于有特长的学生, 我们要善于发现他们的长处并委以重任, 让他们当班干部, 既可发挥他们的特长, 又可利用班干部的光环来约束他们, 还能利用他们的影响力来管理班级, 真可谓一箭三雕。对于无特长的学生, 我们要善于发现他们的优点, 鼓励和表扬他们。我们在日常教学中要用更多的精力关注这些学生, 一旦发现了他们的闪光点, 要适时恰如其分地表扬和鼓励, 这样能使他们享受到成功的喜悦, 也能满足他们对成就感、尊重感的心理需求, 进而增强自信心, 不断自我完善。这样, 既能帮助学生明辨是非, 还有利于巩固其良好的思想和行为, 增强学生的上进心, 使我们的教育有效进行。

三、发挥“淬火效应”, 促使学生反思成长

淬火效应是指金属工件加热到一定温度后, 浸入冷却剂中, 经过冷却处理, 工件的性能更好、更稳定。教育上也有类似的现象, 即“冷处理”。教育工作是烦琐而辛苦的。要想取得良好的教育效果, 教师必须处理好师生之间的关系, 否则可能因一方感情冲动而使事情矛盾激化, 甚至使后果不可收拾。实践证明:当遇到较为棘手的问题时, 退一步、缓一缓的“冷处理”不失为一种有效的教育艺术。教师正确运用“冷处理”艺术, 不仅能解决问题, 同时也维护了自身的形象, 更重要的是尊重了学生, 避免了对学生感情的伤害, 这样就为有效地解决问题打下了基础。

1. 冷处理有助于学生自我教育

遇到学生争吵, 可以让学生把事情的经过和自己的感受写下来, 教师了解事情的缘由后再处理。这样先缓一缓, 让双方的情绪都平静了, 让他们自己反思自己的行为, 让学生在自我认知、自我辨误的过程中认识错误、改正错误, 效果会更好些。

2. 冷处理可促进学生的上进心

对于“屡教不改”的学生, 教师经常性的批评反而无效。在他们看来, 犯了错被老师批评很正常。挨了老师的批评, 他们的心理反而变得坦然了, 也就不会在意下次重犯。如果教师有时对他们“冷处理”, 学生会感到不自在。由于学生已经能明辨是非, “冷处理”的日子里, 他们会不断地反省自己, 既揣摩老师的心理又反思自己的缺点。为了获得老师的信任和关注, 学生往往能意识到只有改掉错误, 才能改变老师对自己的态度, 因此他们在反思的过程中会逐步改正错误, 完善自己。

四、防止“光环效应”, 善待每位学生

光环效应是指在观察某个人时, 对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉, 从而掩盖了其他特征。很多教师在教学过程中或多或少都有这样的误区:学生成绩好, 怎么看都顺眼;学生成绩差, 怎么看都不顺眼。每位教师都懂得这种看法不对, 但在实际工作中常会被这种看法所误导。这就需要教师客观公正地看待和评价每一位学生。

面对成绩好的学生, 教师要充分关注学生特长的发展和能力的提高, 促其更强。同时也应注意, 过分的偏爱会导致感情用事, 有时甚至会“一俊遮百丑”, 这种做法实际上对学生的成长是很不利的。教师要经常教育学生“人无完人, 金无足赤”。要善于引导这类学生认识到自己的不足, 以谦虚、积极的态度去面对并加以改正, 促使他们不断完善自己。

面对成绩差的学生, 教师要真诚平等地对待他们, 尊重他们的人格, 听取他们的意见, 使他们逐渐认识到自身的价值, 从而产生一种积极进取的动力。教师平时应注意和他们沟通感情, 增进了解, 以换取信任。从而消除师生之间的心理隔阂, 产生感情上的共鸣, 取得“亲其师, 信其道”的良效。还可以根据学困生的实际情况指导他们确定学习目标, 引导他们向着目标努力。在各项活动中, 鼓励学困生积极参与, 发挥他们各自的爱好和专长, 为他们创造成功的条件和机遇。让学困生体验到成功的快乐, 帮助他们树立信心, 在日常生活中无微不至地关怀他们, 让他们感受到温暖, 消除他们消极悲观的情绪, 帮助他们树立起信心。

参考文献

心理效应的教育作用 第4篇

关键词：皮格马利翁效应破窗效应理论多米诺骨牌效应

学校安排，笔者做商务英语班的班主任。这是一个由服装跟单班与高级班组成的合班。

开学之初，笔者通过阅读学生填写的资料，细心观察学生开学以来的各方面表现，以及与本班部分科任教师的交谈沟通，初步了解学生的情况是：高级班的学生主要是广州本地生，他们性格开朗活泼、但自律性较差；服装跟单班的学生主要是外地生，他们性格安静、踏实，且自律性较强。总体看，本班大部分学生思想单纯，有好奇心、上进心，积极参加集体活动，能听从老师的教导。但也存在很多问题：大部分学生文化知识基础差，欠勤奋、怕吃苦、有畏难情绪；少数学生的学习态度很不明确，导致课堂纪律较差，上课有讲话、睡觉、玩手机、打扑克牌等现象，有时严重干扰教师讲课、同学听课；缺乏有威信的班干人选。

经过一个学期的管理教育，存在的部分问题有所改善，主要表现为：第一，学习态度有所好转，有二分之一的学生认识到学习知识的重要性，开始很努力地弥补所缺漏的初中英语知识；第二，遵守校规校纪的意识逐渐加强，如仪容仪表规范了；第三，广州生与外地生的关系日益和谐，师生间的互爱氛围日益浓厚。

四个多月的时间，本班学生能有这样的变化，让笔者感觉到自己对他们所付出的爱心、细心、耐心是值得的。回顾这难忘的四个多月，笔者发现，适当运用教育心理学知识与实际工作相结合，对学生的表现进行表扬、奖励与批评、惩罚，可以起到事半功倍的作用。以下是笔者在开展班主任管理教育工作中运用心理效应解决问题的一些体会：

一、运用“皮格马利翁效应”，给学生一种积极的期望，可以促进学生的进步

传说，古希腊神话里有一位塞浦路斯国王叫皮格马利翁，他非常喜欢雕塑，并爱上了其中一个少女像。他真诚地期望自己的爱能被接受。这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒（tè），就给了雕像以生命。最后，他们结成了夫妻。 1968年，美国心理学家罗森塔爾和贾可布森根据这个传说做了个实验：他们来到一所小学，郑重其事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“高智商的人”，在将来具有“与众不同”的发展潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快.而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用上述古希腊神话中主人公的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”。

虽然这只是一个神话传说，但它实际上是教师对学生未来造就的可能性，怀着暗含期待的一种深沉的情感寄望。其实，这种寄望包含了关心、爱护、信赖、理解和尊重。

因此，针对本班大部分学生文化知识基础差，欠勤奋、怕吃苦、有畏难情绪的存在问题，结合英语专业教师对他们进行的基础知识摸底考查的成绩，笔者对他们提出了期待的标准和学习目标：第一，周二至周五早上8：15前回到课室读英语10分钟，学两句英语日常用语（按座位号顺序由每个学生轮着来教全班同学）；第二，一定要按时完成各科老师布置的作业，强调英语的读书、听力也是一种作业；第三，要求自己每天记忆5个新单词；第四，坚持写日记，写一句话都可以；第五，坚持每天7：00前起床，做做运动，读读英语。

根据这些期待目标，笔者细心地观察学生们的表现，对于做得好的学生加以关注、鼓励、奖励，比如对8：15前回到课室读英语的同学，就在每月一次的操行评分中加分，每天加1分，按一个月有4周算，就可加16分。操行分对学生参与每学期的奖学金评选占有重要的地位，学生必须达到优秀才有资格参评。同时对学过的英语日常用语展竞赛活动，物质奖励优秀者。还根据他们的进步程度进行更多的个别辅导，逐渐给他们设定更高一些的标准和学习目标，有些学生就以更积极的态度对待学习，更加自信、自强、努力、勤奋。有二分之一的学生基本达到了老师所期望的进步目标，学习态度有所好转。

二、运用“破窗效应理论”，要求学生严格遵守校规校纪，可以促进学生的自律

美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳根据美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜在1969年所做的一个实验而提出“破窗效应理论”。他们认为：如果一个建筑物的窗户玻璃被人打坏了，又没有人及时去维修，可能有其他人受某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。时间长了，这些破窗户因无人维修而给人造成一种无序的感觉。在这种环境下，犯罪就会出现、发展。“破窗效应理论”揭示了一个道理：任何一种存在的不良现象都在传递着一种信息，这种信息必然导致这种不良现象的无限扩展。

笔者认为，在班级管理中，如果班上出现的违纪现象不能得到及时纠正，就可能会出现更多的违纪现象，整个班就不能维持正常的学习状态。要防止“千里之堤，溃于蚁穴”，必须小题大做地处理影响深远的“小过错”。明智之举是及时修好“第一个被打碎玻璃的窗户”。

开学之初，学校就对新生进行了学前教育，让他们详细了解和严格执行学校的各项规章制度。绝大部分学生都能做到，只有小邓、小曾、小黄三位学生坚持染发及留长发，这严重违反了学校仪容仪表的规定。虽然笔者动之以情，晓之以理，最后还把家长请来学校配合做教育工作，但效果不明显。笔者想，如果不能处理好这三位学生在仪容仪表上的存在问题，就会出现“破窗效应”， 其他男生也会效仿，所以，一定要处理好这一问题。最后，笔者利用新生军训时整理仪容仪表的机会，在学生科领导及军训教官的配合之下才解决了这个问题。从此，本班男生染发及留长发的现象暂时没有了。利用军训这个机会，笔者还通过教官对一些自控力较弱的学生进行体能训练，强化其自我约束力。逐渐地，学生遵守校规校纪的意识增强了。

三、运用“多米诺骨牌效应”，帮助学生树立正确思想，可以促进学生的成长

多米诺骨牌是一种用木或骨或塑料制成的长方形骨牌。玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。在一个存在内部联系的体系中，一个很小的初始能量就可能导致一连串的连锁反应，这种连锁反应称为“多米诺骨牌效应”。

苏联领导人捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生”。 运用“多米诺骨牌效应”，我决定用“爱”来帮助学生树立正确的思想，师生之间、同学之间要互相体谅，团结互爱。

由于广州生与外地生在性格上及自律上的极大差异，所以他们之间产生矛盾是很正常的。开学不到两个星期，两地学生都向笔者投诉对方的缺点。每一次，在倾听完他们的诉说后，笔者都分别站在双方的立场来分析他们的感受，然后，他们激愤的情绪开始慢慢平息下

来。虽然双方在日常的学习和生活上还有许多的不认同，但指责对方的声音渐渐少了，取而代之的是谅解对方的不足，从而班上的和谐之声日益增多了。

许多学生不喜欢老师跟家长联系沟通，主要是怕老师告状。班会课上，笔者明确地告诉学生，老师与家长联系沟通：是如实反映学生在校的好表现，让家长放心；是委婉反映学生的不足之处，让家长督促、协助孩子纠正，从而让学生慢慢理解老师的良苦用心——严格也是爱的一种表现。师生间的互爱氛围日益浓厚。

虽然本班学生还存在许多的问题，但是与入学时相比，已经有了很大的进步。

笔者认为：班主任管理教育工作的一项重要内容是协调师生关系，而师生关系则受到不同心理效应的影响。掌握教育学、心理学的基本原理，认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的应有作用，这对班主任平时的管理教育工作具有重要意义。

以后，笔者还将要在这方面进行更多的有益探索，解决班上存在的问题。

参考文献：

[1]教育中的心理效应/刘儒德等著—上海：华东师范大学出版社，200512

[2]中正和平的网上文章《几种心理效应对教育教学的启示》，20104

教育学心理学效应 第5篇

——期待效应

《记念刘和珍君》一文我采取分组合作探究的方法进行教学，进入成果展示阶段，每个大组中的小组谁先上台谁拥有率先展示权。第四大组有一男一女两名学生同时跑上讲台，但女生拿粉笔时晚了一点。“一会儿你来完善吧！”我拍了一下她的胳膊说。

目标是补写挽联，上联是：热血为证，鼓舞奋勇之士。男生写的下联是：军衣反派，摧残爱国民众。

那女生又跑上台了，拿着笔正在找写的地方。我问她：“你是后来居上还是居下？”

“我要后来居上。”显然她明白我的暗藏激励的问话。

但是，男生个儿高，写得已经够高了，她踮起脚在男生写的答案上边划了一笔就一个踉跄。

“来吧，写这儿。你仍然是写在上边的！”我给她划了一条导向线指向下面空白处。

她写的答案是：长歌当哭，控诉无耻之人。写毕，全班折服了。

效应的起源

期待效应，指人们在交往中，一方充沛的感情和较高的期待可以引起另一方微妙而深刻的变化。

这个效应缘于一个希望神话，年轻的国王皮格马利翁是一位技艺精湛的雕刻家，他倾注了全部心血雕刻一个美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地爱上了她，日思夜想。最后天神的领袖宙斯被感动了，把石像变成了真正的美女。

这一效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证。1968年罗森塔尔和雅各布森（A.L.Jacobson）带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这一现象被称为“期待效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。

人性的组成

英国当代诗人西格弗里·萨松代表作《于我，过去，现在以及未来 》有个经典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生将其翻译为“我心里有猛虎在细嗅蔷薇。”

余光中先生对此有精辟的论述，“猛虎象征人性的一方面，蔷薇象征人性的另一面。个人心中猛虎与蔷薇所成的形势不同，有人的心原是虎穴，穴口的几朵蔷薇免不了猛虎的践踏；有人的心原是花园，园中的猛虎不免给那片香潮醉倒。所以前者的气质近于阳刚，而后者气质近于阴柔。然而踏碎了的蔷薇尤能盛开，醉倒了的猛虎有时醒来。所以霸王有时悲歌，弱女有时杀贼。”

余先生用形象的比喻，指出人性是阴与阳，刚与柔的结合体。哲学告诉我们，世界上的任何事物都是矛盾的统一体。当然，人也不另外。人也是善与恶，美与丑，积极与消极的统一体。只是看是否外现，外现多少而已。

一位印度老人对孙子说，每个人的身体里都有两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代表愤怒、嫉妒、骄傲、害怕和耻辱；另一只代表温柔、善良、感恩、希望、微笑和爱。小男孩着急地问：“爷爷，哪只狼更厉害？”老人回答：“自己经常喂养的那一只”。

关注哪一只狼，哪一只狼就厉害。心在哪儿，这是意念，行在哪儿，这是行为，久在哪儿，这是习惯。它决定着性格的形成，人生的涵养和生活的轨迹。

聚焦积极面

荣格提供了一个很好的观点，让我们看到一个“全部的人”：一个凶狠邪恶之人也会有自己的柔情万丈，一个善良宽厚的人有可能对一些人残忍至极。人性本来是复杂又完美的结合。人没有绝对的善恶，每个人心中都有恶魔和天使，关键看周围的环境如何激发出内在沉睡的一面。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”荣格人格动力说认为，心灵的能量来自外界或身体，但一旦外界能量转化为心灵的能量，就由心灵来决定其使用。作为教师，需要做的是给孩子的心灵注入正能量。

一位哲学家用几年的功夫培养了一班学生，他把弟子们带到旷野之中上最后一堂课。哲学家问道：“这旷野上长满了杂草，现在我想知道的是，如何除掉这些杂草？”弟子们十分惊讶，一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课的考题竟是这么简单。一个弟子说：“老师，只要用铲子就够了。”另一个弟子说：“用火烧也是很好的办法。”第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站起来说：“课就上到这里。你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草。一年后再来这里相聚。”一年后，弟子们走来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。哲学家没有来，留下了一张纸，写着：“欲除草，必须种上庄稼。”

欲除草，必须种上庄稼。前面几个弟子除草只是看到问题的表面，只把目光盯在草上。除的过程当中，也会反复生长。今年除了，明年也还会长。在上面种上庄稼，这片旷野就被庄稼所占领，庄稼的丰盈就抑制了野草的生机。这就像买菜的篮子，被肉蛋装满了，废纸也就塞不下了。

心灵的空间是一定的，杂草犹阴霾，庄稼犹阳光，阳光多了，阴霾自然就少了。在对高尚价值的追求中，才会不断清除心灵的杂草，永远保持精神的纯粹。

积极心理学认为，在每一个人的内心深处都存在两股抗争的力量：一股力量是消极的，另一股力量是积极的，这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。这两股力量谁都可能战胜谁，关键是看个体自身到底是在给哪一股力量不断注入新的力量。

有一个小孩在家中学国画，还未开始画，就把墨汁滴到了洁白的宣纸上，慢慢洇开来，变成了一个丑陋的墨渍。

小孩很懊恼，准备换一张宣纸。

可是，他的妈妈说：“这点墨渍不是很好吗？”孩子的妈妈取过笔，用那点墨渍画了一只小花猫，竟然栩栩如生。

孩子高兴地拍手喊：“原来墨渍可以变成小花猫。”

墨渍当然不能变成小花猫，而是因为心里首先没有了那点墨渍。它可是一只小花猫，也可以是一头象，或是一片树林，就看你如何改变它。当我们聚焦于消极面的时候，我们看到的都是问题和失望；当我们聚焦于积极面的时候，我们就看到了进步和希望。

放大闪光点

好孩子是夸出来的，不是批出来的，更不是打出来的。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期待。积极的期待促使人们向好的方向发展，消极的期待则使人向坏的方向发展。

罗森塔尔和雅各布森认为，由他们提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的预测”引发了教师对这些学生的较高期待，就是这些教师的较高期待在8个月中发挥了神奇的暗示作用。这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所定的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期待效应”。

期待全面发展，不等于同时发展，同等发展，允许擅长的方面先发展起来，从而带动其它方面的发展。捕捉到学生的闪光点，并放大闪光点，学生看到了自己的价值，有了成就感，就扬起了自信的风帆。期待效应能产生情感共鸣，达成发展共振。

石延年写了一首咏红梅诗，找苏轼看：“认桃无绿叶，辨杏有青枝”。苏轼笑道：“诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝”。批评石延年前辈只看梅花的一面，没看到梅花的另一面。高洁的品性，傲雪的风姿，才是梅更美的地方。聚焦点不同，感受就不同，产生的效应也就不同了。

充分相信孩子

我上高中时，有位老师邀我去家里吃晚餐，我很开心。吃的是饺子。等到饺子端到桌上，我眼泪都掉下来了，因为老师说的话更让我感动。他说，“我教书50年，我用我的生命和你保证，你将来一定会成功。”哇，从来没有人这么看重我啊，包括我的父亲母亲。我更感动了，眼泪掉在饺子上了。

这是台湾著名作家林清玄在杭州天长小学的一次亲子课堂上演讲的一段话，这件事也写进了他的散文里。老师期待孩子，就要相信孩子。

这是个观念的问题。其实，孩子才是最活的教学资源。老师需要做的是点燃他们才情的火种。正如苏霍姆林斯基认为，每个人身上都有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。他说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火花，要点燃它，就要火星。教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”我们引导入门，教给方法，组织活动，学会放手，会发现，孩子是一座巨大的矿藏。

他们的你一言我一语，恰恰呈现出不同的角度，全面解析了问题。他们的不知“天高地厚”，带着创新的因子，思想的碰撞产生出奇妙的火花。尤其在这个电子时代，学生获取知识的渠道丰富，见多识广，他们是开放的一代，时刻都是“新生”，不再封闭狭隘，不再墨守成规。相信他们，在某个程度上说，也才能发展我们教师自己。

这是个能力的问题。弘一法师说：“识不足则多虑，威不足则多怒，信不足则多言。”人越是缺少什么，就越想要掩饰伪装什么，所谓欲盖弥彰者是也。不敢放手，是因为怕出“乱子”，无法掌控。真正成熟的老师，能做到收放自如。

这是个方法的问题。老师要对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如交待某一项任务时，不妨对学生说：我相信你一定能办好、你有的是办法„„这样，学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能就得以最大限度的发挥。

这是接力连缀式古文自主翻译。

课前，给学生明确目标，他们自主学习、合作探究，课上按照“朗读——剖析——解释——翻译——分析”五个环节，每个学生一句，依次进行。也可分组完成，每个组承包一段，组员分工，“朗读、剖析、解释、翻译、分析”由五个组员分别完成，第六个组员进行补充，学生各展所长。

这样，老师只需点拨深化和组织评价。

枯燥乏味的古文翻译，经过老师的巧妙安排，就变成了学生互教互学的自主活动。这种期待，建立在充分相信的基础上。

期待，即对人或事物的未来有所希望和等待。既要充满希望，又要能够等待。它像无形的力量给予信念，让心无比坚定，让梦无比清晰。正如园丁，一边付出，一边等待，一边欣赏，奏响职业的三部曲。

心理学效应在教育中的应用 第6篇

马太效应

《马太福音》第二十章有一句广为流传的名言：“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这要就是马太效应的真正内涵。作为班主任一定要一碗水端平，平等对待每一位学生，也只有这样班主任才会赢得学生的拥护，同时也将更有利于班主任工作的开展。要想避免“马太效应”对班

级管理的不利因素，就要既注意主观因素，又要注意客观因素。

期望效应

期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森尔塔效应”。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

首因效应