班级管理文化建设分析

班级管理文化建设分析（精选12篇）

班级管理文化建设分析 第1篇

一、确定班级未来的目标方向

刚步入校园的高职高专学生文化基础相对较低, 学习目标不明确, 内心迷茫, 学习习惯不好等。他们对于新的生活环境, 学习模式, 人际关系的变化不能快速的调整状态, 这将严重影响他们今后的学习和生活。一个新班级对于这些新生来说就是“温暖的家”, 辅导员就是引导他们的“父母”。该怎样让这些孩子在新环境下拥有一个共同相信的目标, 按照这个目标方向英勇前行是极其重要的。所以, 要充分调动学生们的积极性, 利用其课外业余时间, 增强学生们对于班级的主人翁意识;多多开展集体活动, 以宿舍或班级小组的形式进行交流;在班会上踊跃发言, 通过学生投票的方法来确定班级的共同目标, 同时确保该目标与学生个人的发展相协调。

为了保证目标的持续性和不变性, 应抓好各班级的学风建设, 建立班级目标责任制度。辅导员应该起领头羊的作用, 积极组织实施;班委和团支部主要起协助、执行的作用;其余同学应该帮助和监督班委们, 共同创造优良的学风, 未完成目标奋斗努力。建立目标责任制对于班级建设的管理有着规范和强化的作用。再者, 学生们已经知道了自我管理, 所以不能过分要求一致, 个性和差异应被承认和允许。对于个别学生的不正确思想应积极引导, 是同学们思想大致相同。只有明确了自己的目标责任, 才能做好班级日常管理, 建好班级学风。

二、制定科学合理的管理模式

培养同学们各方面的能力和不断变幻的意识是班级管理的重点, 能让同学们发现问题、分析问题、处理问题是基本要求;使他们拥有参与意识、创新意识、民主意识等是其次;另外学生们能达到协作团队精神, 积极主动发挥自我潜力又是一个新台阶。因此, 班级管理就要为他们的发展提供一个宽广的舞台。

1. 辅导员在班级管理中的定位

辅导员在班级建设管理过程中的定位是非常重要的。学生们在一些方面会模仿辅导员, 例如性格、处理事情的方式、言谈举止等。因此辅导员的工作应该怎么开展尤为重要。第一:对于学生的基本信息, 辅导员应迅速、准确、全面的掌握, 有敏锐的观察力和细致的感知力。第二:由于学生们很相信辅导员的话, 有时可能会伤害到学生。所以辅导员应谨言, 以理服人, 以情动人。第三:要在日常的生活中多教育学生做人的道理, 教育他们勇于攀登学习的顶峰。第四:当学生有困难时及时帮助。辅导员其实就是班级建设的精神支柱, 好的老师才能被学生敬仰。

2. 学生班委队伍的建设

学生干部队伍一定得民主、有威信、能力强、有号召力和感染力, 这样有利于建造一个政治立场坚定、团结友爱、遵纪守法、互帮互助的班集体。所以, 辅导员应该认真地挑选那些有责任心和影响力的学生, 再让同学们进行公开的投票, 以此来选定班委。班干部队伍在辅导员和同学间起到了桥梁的作用, 因此, 班委应该多多与老师和同学交流, 及早掌握第一手资料, 发现班级建设过程中的问题, 努力解决。为了班委队伍的强化, 学生干部应该花费一定时间参加一些关于班级建设的培训;班委们还需要参加由辅导员组织召开的班干部会议, 在会上积极的发言并且交流经验、分析班级管理中的问题, 踊跃地为班集体献计献策;在培养班干部自身的管理及服务的能力同时, 为班级建设打下坚实基础。

3. 依据班级特点建立规章制度

在严格的遵守校规校纪的前提下, 各班级应依据本班级特点建立相应的班规班纪并且严格执行。做到有章必守, 有规可依, 民主执法, 违规必究, 使班集体形成民主和谐, 宽松的气氛, 让同学们充分发挥自己的主体性, 避免随意性, 减少执行中的困难。另外, 班会制度的建立必不可少, 定期的开办班会既有利于辅导员和学生进行交流, 加强班级凝聚力, 又有利于督促学生保持目标的方向不变。班会制度的实施过程主要是班长在辅导员的指导下对班级规章制度的实施情况对同学们公开, 以此来激励和鞭策同学们奋发, 倡导模范表彰。

4. 加强班风建设, 争优创先

每个班级都有自己的班风, 学生们随着时间的增长逐渐使班集体渲染上自己的气息, 彰显自己的个性。辅导员在任其自由发展的同时, 应该在合适的时候给予正确的引导。班风建设的好坏源取决于每个学生, 老师应让同学们认识到这一点, 在建设班风的道路上升华学生的集体主义精神和归属感。一个优秀的班级, 它的班风必体现了很强的凝聚力, 必定是积极向上的。因此, 各班级同学应该主动参加各项活动, 在一些丰富多彩的社团活动中张扬优点, 发张个性, 培养集体精神, 为班级争光争彩。

5. 加强学生们心理辅导

现如今社会就业竞争压力大, 学生们容易产生不良情绪, 在处理问题上不能冷静思考, 容易产生偏激的行为。定期的心理辅导有利于老师了解学生的思维方式和心理动态, 对班级建设有很大的帮助。老师可以通过主题班会的形式对同学们进行教育, 班会的主题就可以定为“爱”、“感恩”、“坚持”、“宽容”等。如果, 学生们不愿意在大家面前吐露心扉, 老师可以在私下和该学生进行一对一的辅导。另外还可以成立一些关于心理咨询的小团体, 创造一种安静美好的辅导到环境, 采用合适的心理辅导方法, 让团体成员之间进行交流, 在与他人相处中悟出人生的道理, 使自己能更好适应不同的环境, 更明确的处理问题。心理健康问题对于班级建设管理是极其重要, 不能马虎对待。

三、总结

高职高专院校主要是培养学生认真的工作态度、优秀的职业能力、正确的人生观和价值观, 使他们在未来的生活和工作中走得更高更远。然而在学习的路上, 学生有自己的见解和个性。

他们在成长的路上容易偏颇, 所以, 班级建设管理需要科学合理。班级的建设需要辅导员、班干部们以及学生们共同去探索、创造、完善。只有在不断地摸索中才能找到科学的管理模式, 培养出身心健康的高职高专学生, 是他们的未来更加光明。

参考文献

[1]周磊.探究高职高专学生管理中存在的问题[J], 现代企业教育, 2012 (14) .

班级管理文化建设分析 第2篇

文/舒利平

学习小组的精神文明建设主要是以熔铸共同的价值追求为核心，培养和激励学习小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神，比如发挥学习小组长的作用，建立组牌或（组徽）选定学习小组格言，制定学习小组发展目标和规划，提出学习小组口号，建立墙面学习小组文化环境、组歌等。

一、取个性组名

我班11个学习小组，组名全部是借用每个组中的一个成员的名字，是由我帮忙挑选的。如李宇皓所在组就以李宇皓的姓名命名组名为“宇皓组”、文杰所在组就以其姓名命名组名为“文杰组”、陈旭文所在组就取名为“旭文组”……在以后的学习生活中，如果发现这个组名不够响亮，不足以代表自己组，同学们可以自己取组名，可用自己的姓名，也可用一个自己知道的好词语，还可以让家长参与帮忙取组名。当然组名的换取要经过我的同意。

二、组牌彰显特色

要求各学习小组自主设计一个具有本学习小组特色的标志牌，内容应包括组号、学习小组成员、学习小组口号等，以此作为创建“特色学习小组”的方式之一。学生对此大都兴趣浓厚，组牌设计各具特色。（班主任论文）如俊希组组牌设计为一只立体的手掌，五个手指分别贴有五个学习小组成员的大头贴，掌心部分，大大的组号“5”的周围环绕着他们的学习小组口号“手拉手，心贴心，共同成长，共同进步！”七组的组牌则设计为一枚心型，上面用醒目的大字写着“用心学习，用心讨论！”既有特色，又有着丰富的内蕴。

三、设计组徽

要求各学习小组全体成员共同参与，设计一个具有本学习小组特色的组徽。

五组“嘉璐组”作品

整体寓意：知识殿堂中升起的旭日

“圆型”代表红日，象征团结；“Ｖ”是数字“5”的罗马写法，又是“胜利”的象征，与阿拉伯数字“5”融合在一起，表示“五组”必胜的信念。

四、设定学习小组口号，形成学习小组文化精神

二年级的孩子的小组宣言不能复杂，否则孩子们喊口号都喊不清楚，所以，我为11个小组想了一个形式的口号“我学习，我快乐！”、“我……，我快乐”口号喊起来整齐，好记，并且响亮、有气势！

五、创设温馨环境，营造合作氛围

1、墙面文化建设

⑴在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”以及“班风”、“班训”“我进步了”等内容，使学习小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。我班班名是快乐园，为营造家的感觉，我开辟了一块地方“快乐园里的我们”，张贴孩子们最美生活照，整个造型是一棵正在茁壮成长的大树！

论班级管理中的班级文化建设 第3篇

【关键词】班级文化 场论 心理发展阶段

班级文化是指班级在运行过程中形成的具有本班级特色的文化观念、文化形式和行为模式，并成为班级全体成员普遍接受和共同奉行的理想、价值观念和行为规范的总和①。班级文化不可避免的受到更广一级的校园文化的影响，但又是在班级形成后的日积月累中逐渐形成的，可以说班级文化是师生共同创造的一种精神财富，更是班集体凝聚力和良好班风的养成的必备条件。

从我们的文化背景而言，千百年来形成了集体主义的价值取向。台湾学者杨忠芳就曾指出中国人是以群体自尊代表个体自尊的，我们在集体中找到自己的价值与地位②。马卡连柯说过：“集体是一个人的老师。”当前学生主体多是90后，这代学生身上有其独特的性格优势，如思维活跃、想法新颖、反应敏捷，但也会受到当前多元价值观的冲击③，变得自我为中心、爱好表现、叛逆而无所敬畏。问题由此而生，部分学生出现社会适应不良，人际交往困难、无法真正的融入集体与他人间。所以，如何帮助学生形成良好的个性品质，学会爱自己、爱他人，从学生主要活动的场所——班级，也就是班级文化的建设入手，势在必行。

一、班级文化建设要遵从学生的心理发展特点

班级文化建设从属于班级管理的范畴。纵观近几年国内班级文化建设的相关文章，多为一线教师的经验总结，实证类及理论探究类所占比例很低。既使是经验总结类，也是缺乏严谨的研究方法，没有详细的观察记录以及比较分析的过程，班级文化的内容上，物质文化、制度文化建设总结的较为充分，精神文化及更深层的心理文化建设则有所欠缺，并且研究者常常把几部分割裂来讲，没有相应的理论支撑。班级文化建设是依托于各种有形与无形的方法，在班级的领域内实施文化影响的过程，所以，首要考虑的必然是心理学的场理论。

场论的创立者勒温认为人是一个场（field），人的心理活动是在一种心理场或生活空间里发生的。生活空间包括个人及其心理环境。“场”不仅仅指知觉到的环境，而且还包括认知意义。它既包括物质环境中的某些事件（即被知觉到的物质环境），也包括个人的信念、感情和目的等。他把人的心理和行为视为一种场的现象，强调个人与心理场之间的相互作用，坚持对环境和内部心理倾向做辩证研究④。立足于此理论，班级管理者要十分重视班级文化建设，包括物质环境及非物质环境，以及在环境中体现出来的文化素养与价值导向，每个环节都可能是深入学生心理世界的桥梁，每个细节都可能是打开蒙昧心灵的钥匙。

同时，班级文化建设要充分考虑到学生心理发展特点，尤其是智力或思维水平。依据皮亚杰的认知发展理论⑤，小学年段由于思维发展尚处于具体运算阶段，思维离不开具体事物和形象的帮助，较低年段学生甚至有明显的感知运动思维特点。学生更多的是凭借感受、行动来认识世界，感悟周围，所以班级文化建设应该以丰富多彩、形式多样为主。中学年龄段学生思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思維过渡，一些抽象并有明显激励意义的内容反而更易为学生所接受，不仅脱离了低级的享乐，更从心理层面激发学生的追求与共感。高中年段思维发展已接近成人思维，学生不仅具有一定的自主管理能力、创造性，而且具有了批判精神。此时班级的文化建设则需要班级管理者放手，所谓的放手是在保证班级文化整体氛围健康、积极的前提下，发挥学生的自主管理、自主创新能力。

二、班级文化建设的具体实施

班级文化建设的具体实施可从以下三方面入手：班级物质文化建设又称教室文化建设，即教室环境的布置；班级精神文化建设，主要指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等。班级精神文化是班级文化的核心和灵魂⑥。班级制度文化建设即以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。

首先班级物质文化建设中，班级的硬件布置是许多班级管理者及学生能够设想到的，从前方比如讲台的安放、教具等物品摆放，班训、班级守则、通知等张贴，既要显示出整洁美观，又要体现庄重文雅。有的班级就曾悬挂“静、净、敬、竞”的四字班训，将班级追求人际良好、积极竞争、文明稳重的形象塑造出来。有的班级为了方便纠正学生的问题行为将课桌椅随意调整，导致本来就拥挤的教室更显得凌乱，教育的效果也不一定达到。学生在班级中的位置其实还代表了心理位置，整洁有序的室内环境，给人的是积极、宁静的心理暗示。与中间部位对应的墙壁也是一个可利用的空间，如使用各种材质的材料制作名言警句、班级风采、思考瞬间等，完全可以借学生发呆、神游的机会将期待、劝勉在无形中传达。班级中有四个角是极易被忽视的，对应前门的墙角可以安放卫生用具，许多班级管理者可能认为这影响美观，却是反其道而行的良方——放在后面属于被忽略的地位，学生在无人注视的情况下会降低对自己的要求，而在正前方，处于舆论的监督下，班级的卫生再也不会成为物质文化建设得死角了。当然，这还需要强有力的制度文化建设的支持。

班级的制度文化建设可以分成有形阶段与无形阶段。班级初建时更多的使用明文规定方式，从学习（作业查收、布置）、纪律（出勤、违纪）、卫生（值日、常规）、班风（仪表、行为规范）几个方面对学生加以引导。有些方面似乎与班级文化建设没有直接的联系，但恰是一个班级形成凝聚力、团结性的关键，也就是班级文化主体氛围的形成。在班级管理的后期可尝试将制度文化建设转化成无形方式，班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”，鼓励学生内化良好行为规范，激发自觉行为，展现健康的情感与价值观。

班级的精神文化建设是一项长期而复杂的工作，是班级文化的核心和灵魂，涵盖之广是其他两方面不可及的。小的方面从班级作业的查收与效果反馈，即是塑造学生认真做事、诚实做人的性格重要时机；大的方面，每一次班会课、活动课都是班级管理者丰富学生精神世界的主阵地。所以，班级管理者切不可忽视任何一次班会课、活动课，中小学生的形象思维方式痕迹明显，制作精良的课件、资料都是有效的手段。更为长远的方面是设定班级发展目标与规划，包括班级凝聚力、荣誉感的培养与激发。苏霍姆林斯基说过：集体是教育的工具。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

三、班级文化建设中的注意事项

班级文化建设要充分考虑到共性与个性的问题。许多研究者所提出班级文化建设方法与建议有明显的个性，共性的问题就是几个方面的具体建设。但是个性的差别好比蝴蝶效应，任何一个微小的变化都可能引起完全不同的结果，所以优秀班级文化建设的不可复制性就是要充分考虑到个别性，必须结合班级实际。不同的班级有不同的风格，不同的学生也有不同的特点，如何将个性引导到班级文化的共性合力上，是急需解决的一个问题。这就是要在维护集体荣誉感的前提下，合理的彰显个性，发展自我。

班级文化建设赖以实施的制度、规范、物质环境、人文条件等需要体现出循序渐进、持之以恒。只有体现出这一特点的班级文化才能在学生心理发展上发挥持久的心理效应，对其品性、行为起到塑造、示范作用，对其心灵、情感起到陶冶、润滑的效果。班级管理者制定班级文化建设思路时需考虑到延续性及渐进性。

最后，班级文化建设要充分调动学生的积极性，引发自主参与，引导学生进行自我管理。管理者、执行者所做的是创设条件，提供便利，引导学生将自觉行为转变为自主行为。魏书生认为“管是为了不管”。所有的管理最终目的不是束缚个性与创造力，恰恰相反，都是为了更好的发挥学生主体的积极性、创造性的，也就是说管理者要学会适度放权，促成班级文化“润物无声”的功效自由发挥。

【注释】

① 陈晓红. 浅谈班级文化的建设[J]. 全球教育展望，2008，37 （1）：95-96.

② 杨忠芳. 中国人，中国心——人格与社会篇[M]. 台北：远流书局，1991.

③ 洪冬美，匡促联. 多元文化影响下的中学生价值观现状分析[J]. 湖南理工学院学报（自然科学版），2009，22（4）：88-92.

④ 徐西森. 团体动力与团体辅导[M]. 广州：广东世界图书出版社，2003，4.

⑤ 刘眉. 皮亚杰的发展阶段论与儿童语言阶段发展规律[J]. 重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，1，119-124.

⑥ 卫宇兰. 班级文化的建设的实践与思考[J]. 新课程，2006，8.

班级管理文化建设分析 第4篇

在这样一种大背景下, 笔者从大学生发展的综合素养角度出发规划大学班级功能, 即针对大学生综合素质全面发展的德、智、体、美、劳五大方面要求, 系统分类并细致建构出大学班级的五大育人功能。其中, “德”育功能指的是大学生的思想道德塑造, “智”育功能指的是大学生的学术能力培养, “体”育功能指的是大学生的身心健康培育, “美”育功能指的是大学生的文化艺术熏陶, “劳”育功能指的是大学生的社会实践锻炼。本文从大学班级的“智”育功能建设现状调研出发, 对大学班级五大功能之一的“智”育功能进行模块化建构, 提出相应的模块化管理构想。从而希望在一定程度上, 有序推动大学班级建设均衡动态地向前发展, 加强大学班级管理的规范化、系统化和科学化, 使得班级建设的工作方法具有更强的实用性、可操作性和科学性, 以此来充分发挥班级建设在大学生思想政治教育中的重要作用。

一、大学班级的“智”育功能定位分析

高校的“智”育是向大学生有目的、有计划、有组织地传授系统的科学文化知识和技能, 发展大学生智力的教育。学习是学生的天职, 学生成长成才最基本的要求是完成学业, 因此帮助学生更好地进行知识学习是大学班级“智”育功能的内核。大学班级的“智”育就是要帮助学生树立明确的学习目的和正确的专业思想, 辅助学校和院系强化班级的学习氛围, 培养学生的专业认识, 通过第一课堂和第二课堂帮助学生构建合理的知识结构, 提高学生的科研能力。大学班级的“智”育功能就其存在的形式而言, 属于精神范畴;但就其内容而言, 是对大学生成长成才的客观现实的真实反映。从学习活动来讲, 它通过学习目的、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法、学习氛围、学习纪律、学习成绩、课外活动等形式表现出来。从学习的结果来讲, 它通过毕业率、考研率、出国率、科研论文发表情况、竞赛成绩、社会声誉与评价等表现出来。

二、大学班级的“智”育功能建设现状

首先, 大学班级学生主体的“智”育方面认知情况不容乐观。

总的来说, 当前的绝大部分大学生还是有着比较端正的学习态度、比较明确的学习目的和比较合适的学习方法。但是, 也有一部分大学生的学习功利思想非常严重, 有的认为大学是自己迈进社会的敲门砖, 只要有文凭, 成绩不重要;有的认为大学是可以自由支配和安排学习的, 所以整天沉溺于网络游戏或谈情说爱, 对学习的态度很不端正;也有的认为周边环境直接影响到自己的学习, 周边大家都不学习, 也就容易形成不学习混日子的慵懒氛围……因此, 学生主体对于学习认知不明, 这也就成了大学班级“智”育功能建设所要面临的首要问题。

其次, 大学班级制度体系的“智”育方面落实情况流于形式。

大学班级制度体系是为了实现班级管理目标而要求全体学生共同遵守的行为准则, 也是班级管理按一定程序办事的规程。一般来说, 大学班级的制度体系以“规定”、“条例”、“公约”、“要求”、“注意事项”等形式出现, 对同学们的工作、学习、生活时时刻刻都起着规范引导的作用。在大学班级“智”育建设方面, 建立健全一套比较合理的规章制度是最基本的要求, 这里包括明确学习目标方面的学风制度、提高学习能力方面的工作制度、激发学习动力方面的激励制度、遵守学习纪律方面的硬性制度和营造学习氛围方面的活动制度……这些制度在大学班级内大多都比较健全, 但制度的落实情况流于形式。有的大学班级只是把书面制度用于工作检查时的应付差事, 有的大学班级干脆照搬其他班级的制度, 不考虑本班同学的个性特点和专业特色, 有的大学班级制定好各项制度后, 就没有了执行的组织和分工……因此, 制度体系的落实流于形式, 这也就成了大学班级“智”育功能建设所要面临的突出问题。

第三, 大学班级平衡发展的“智”育方面渗透意识不够明显。

大学班级目前“德”育与“智”育的不平衡现象依然存在, 诸如物质至上、科技崇拜、忽视德育、功利主义和实用主义盛行等。大学班级里存在的这种重“智”轻“德”的不平衡状态, 实际上是对“德”育主导地位和主导价值的忽视。这在客观上不仅削弱了教育的作用, 而且也会使“智”育因缺乏导向与动力而陷入困扰。当“智”育发展出现困扰的时候, “智”育不仅在失去了培养学生的坐标, 而且其自身也必然迷失方向和价值性, 甚至错误的道德观、价值观会乘虚而入……因此, 平衡发展的智育渗透意识不足, 这也就成了大学班级“智”育功能建设所要面临的复杂问题。

三、大学班级的“智”育功能模块化管理建构

模块化概念虽然是信息产业领域的专业术语, 指在信息技术产业的发展过程中逐步呈现出来的用于解决复杂系统问题的新的方法。但它用相对简单的子系统构筑相对复杂的母系统, 实际代表了一种对于复杂系统的解决方式, 代表了一种对于复杂问题的规范方法, 这对于大学班级建设领域同样适用。将模块化管理这一理念引入到大学班级的“智”育功能建设中来, 就是希望能够对复杂琐碎的班级“智”育工作进行归纳集成, 有序推动班级“智”育工作均衡动态地向前发展, 从而加强大学班级“智”育功能建设的规范化、系统化和科学化。将大学班级“智”育功能建设进行模块化管理建构, 实际上就是将复杂的班级“智”育功能建设事务进行规律性总结和分类, 把管理内容分为几大功能模块来规范运行, 这样也就具有了更强的实用性、可操作性和科学性。

第一, 大学班级“智”育素质考量模块。

这是大学班级“智”育功能建设的基础环节和前提要素, 主要考察大学生掌握和运用科学文化知识的水平和能力, 包括对专业素质、文化素质及科研素质的评价。专业素质主要考察大学生在不同阶段学习专业知识, 锻炼专业技能的情况, 主要以大学生的专业学习成绩、实验实习实训的成绩与表现, 以及毕业设计、毕业论文成绩等为评价依据;文化素质主要考察大学生的人文社科知识、自然科学知识、艺术审美素质等, 提倡文理交融、人文与科学补充, 注重引导大学生掌握一定审美知识;科研素质主要考察大学生选择和发现问题、获取相关信息、信息加工处理、分析判断和决策、实践动手及归纳总结、撰写科研论文等方面素质。

第二, 大学班级“智”育内容架构模块。

这是大学班级“智”育功能建设的核心环节和关键要素, 主要是对大学班级日常“智”育工作的内容进行梳理、规划和架构。这个内容架构可以分为学习能力提升、学习氛围营造、学习沙龙组织、学术科技创新、学习机制落实和班级学风评价六大功能模块。

第三, 大学班级“智”育建设评估模块。

这是大学班级“智”育功能建设的重要环节和保障要素, 主要是对大学班级“智”育工作状况和效果的信息收集、评价、判断、分析、反馈、提高的过程。这个过程的六个方面缺一不可, 六个方面构成了大学班级“智”育建设评估的有机整体。与此同时, 大学班级“智”育建设评估的内容模块经过系统梳理可以概括为“智”育体制与机制、“智”育队伍、“智”育保障、“智”育实施、“智”育效果五个方面。评估本身不是目的, 它只是一种手段, 通过这种手段来认识问题、分析问题、解决问题, 最后达到通过“智”育评估, 逐步实现大学班级“智”育功能的目标。

四、大学班级的“智”育功能模块化管理实施

把大学班级的“智”育管理内容分为几大功能模块来规范运行, 具有较强的实用性、可操作性和科学性。

第一, 针对大学班级“智”育素质考量, 采取线性流程的管理方法。

具体来说, 就是根据大学班级“智”育素质考量工作的时间顺序依次设计组织管理、过程管理、反馈调节、结果管理四个方面的内容。

第二, 针对大学班级“智”育内容架构, 采取动态转变的管理方法。

具体来说, 就是结合新形势下大学生发展的个性特点和班级建设的矛盾问题, 适时转变“智”育内容的教育管理方法。

第三, 针对大学班级“智”育建设评估, 采取指标定性的管理方法。

具体来说, 指标定性就是根据大学班级“智”育建设评估目标和评估内容的要求构建一组旨在客观全面地反映大学班级“智”育建设真实状态的相关指标的综合, 是由各个评估指标相互区别、相互联系的能够反映大学班级“智”育建设效果的指标整体结构。

摘要：大学班级建设是一项艰巨的系统工程, 是当代大学生思想政治教育的重要组成部分。作者在分析当前大学班级的“智”育功能建设现状及存在问题的基础上提出模块化管理对策。将大学班级的“智”育功能分为大学班级“智”育素质考量、大学班级“智”育内容架构和大学班级“智”育建设评估三大模块, 并提出了具体的管理实施方法, 希望在一定程度上加强大学班级管理的规范化、系统化和科学化, 有序推动大学班级建设均衡动态地向前发展。

关键词：大学班级,智育,模块化管理

参考文献

[1]教育部思想政治工作司组编.学生思想政治教育理论与实践[M].高等教育出版社, 2009:5.

[2]郑永廷, 江传月, 等.主导德育论——大学生思想政治教育一元主导与多样发展研究[M].人民出版社, 2008:266.

冯小平班级管理及班级文化建设 第5篇

职田中学

冯晓平

班级文化建设是一种精神建设，是实现班级更高层次管理的建设，它包含了制度建设、环境建设、课堂文化建设、教室文化建设、读书读报活动、小结评比活动、主题班会活动、德育活动、学科兴趣与创新活动、美育活动、健康锻炼等全方位的文化建设活动。

班级文化建设是一种隐形的课程资源，通过班级文化建设，可以引导学生形成正确的情感态度和价值观，培养学生高雅的志趣和良好的生活学习习惯，具有强大的教育作用。

下边我就来谈谈我在班级文化建设与班级管理中的一些做法和体会。

一、班级文化建设的指导思想：

班级文化是一个班级的“班魂”，是由班主任组织建立起来的。它是一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到一个班集体学生的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。

二、班级文化建设的基本条件

1、班级精神面貌好。重点看广播操的集队、进场、做操、退场的精神面貌：看课堂上学生的眼神和表情；看集体活动中的积极性：看自习时间和午间等课余时间的自觉性；看班级事务中学生的自主性；看大多数同学之间的协调性和和谐性。

2、班级日常管理好。纪律好，卫生好，秩序好；桌椅书本整齐，黑板讲台整洁；桌椅、讲台、墙壁无画迹.；各科作业能按时交齐。

3、班级文化内容全。有班级目标、班训、班规；有学科天地、班级宣传阵地；有其他能调动学生激情的特色栏目等。

三、班级文化建设的具体措施：

1、静态文化建设。

幽雅的班级环境有着春风化雨，润物无声的作用。包括桌椅的摆放，墙面的布置，黑板的利用等，实际上就是一种静态文化。学生触景生情，因美生爱，提高班级凝聚力。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱学习，进而形成健康向上的班风。

主要措施：

（1）起班名、定口号，制定目标、班训和班风。

（2）布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。

（3）用好“班务公告栏”，主要用于张贴学生守则、班级公约、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等内容。

（4）清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁。（5）后墙黑板报设计。板报作为班级内部环境的重要组成部分，使学生既得到知识的熏陶，又培养实践能力。板报的内容富有新意，定期更换，并符合学生的年龄特点。在形式上力求简洁、明快、有时代气息，并注意与学科、时事政治及社会生活相结合，引导学生用自己的眼光观察社会。

2、动态文化建设，措施主要有：

（1）课堂文化是班级文化的主要组成部分。首先必须让学生热爱学习，经常参与文化活动。

（2）开好每周的班会和每月一个主题班会。按学校的要求，根据班级实际情况安排班会主题。如：3月份“雷锋在我身边”、4月份“做一个合格的中学生”5月份组织召开了“我为祖国勤学习”； 6月份“人心齐，泰山移”

（3）按学校要求，每周利用周三的活动培养学生的爱好，丰富学生的学习生活。四、一些体会

由班级管理走向班级建设 第6篇

一、学校进行班级文化建设面对的问题

（一）学校对班级管理的量化要求制约学生个性多元发展

班主任重要的职责是做好日常的班级管理，因此学校也普遍重视班主任的日常班级管理工作。多年来，我校高度重视制定从学生出勤、班级卫生到班级学生个人卫生、车辆排放等几十条细致而严格的班级管理考核细则和得分标准，制定这些细则和标准的出发点是为了规范班主任的日常班级管理工作。无疑，这对于规范班主任的工作是有一定作用。然而一旦班主任为了在考核中获得所谓的“高分”，就会用自己全部的精力和时间对照学校考核细则和标准，从事细致而严格的班级管理。这种传统班级管理在至上而下的统一要求下，以控制和封闭为向导，以整齐划一为目标，以获得所谓的“高分”为目的，忽视了学生之间客观存在的差异，忽视了学生个性多元发展，忽视了学生是活生生人的事实，制约了班主任促进学生个性多元发展的空间和时间。

班级是学校组成的基本元素，是提升学校教育质量的重要基地，更是学校内部育人的主要场域。班级建设植根于一个个班级，萌芽于班级内部。班级文化建设就是要以民主和开放为向导，以建设班级学习共同体为目标，让学校的每个班级都通过文化引领，由管理走向班级建设。支持每个学生的多元个性发展，促进每个班主任的自主性和创造性，这是全面提升学校教育质量的正确方向。

（二）学校德育理念滞后于国家和社会的发展要求

在“应试教育”背景下，学校往往为追求所谓的“学校生命”——考试质量，学校德育空前“被重视”：重视学校德育，重视班主任工作，重视班级管理被变异为重视的是充斥“表演”、贴上德育标签的大型学生活动，重视的是班主任能否带出高分学生，重视的是班级总成绩能否不断攀升。在学校德育空前“被重视”的背后，却忽视了学生正确价值观和人生观的形成，忽视了学生道德素养的养成，忽视了学生对国家和社会责任感的培养，最终忽视的恰恰是一个合格公民身上所应具有的最起码的素养。

（三）班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求

当前班主任职业素养滞后于现代学校德育的要求是有目共睹的。在很多学校的班级内部，班主任是主体，学生是客体，任课教师为班级班务的边缘人物，至多是可借用的力量。班主任承担的往往是学校布置的行政事务，有学校内部行政管理部门的行政事务和学校从校外承接的行政事务。在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成为了问题。[1]

“育人为本”的德育理念，要求班主任努力成为学生的人生导师，不断提升自身的职业素养。而长期以来，班主任都是由学科教师担任的。学科教师在接受师范大学教育期间，接受的往往是学科教学知识和技能教育，没有或是很少接受班主任知识和技能教育，走上班主任工作岗位的学科教师大多缺乏班主任知识和技能，更多的是凭着自己的爱心和责任从事着班主任工作。

2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确提出：“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”长期以来，班主任岗位对于很多学科教师来说却是副业，而不是主业。因为很多学科教师是在承担了满工作量教学的情况下兼任班主任的。《中小学班主任工作规定》尽管对班主任的工作量给予了指导性意见，但由于学校内部教师编制等问题，在现阶段要给班主任的教学课时减负实在很难。很多学科教师或是为了职称、或是迫于学校行政力量、更多的是因为年轻 “被做班主任”。有的学科教师只要教学过硬就会有足够的底气拒绝做班主任。因为教学是学科教师的主业，做班主任只是副业。在这种情形下，要求班主任不断提高自身的职业素养也就只能成为“美好的理想”了。

（四）学校对班主任德育工作的绩效评价不完善

长期以来，很多学校对于班主任的外显工作，例如：班级考试学科总成绩（最重要的方面）、班级环境、班级活动、班级纪律等都会有细致的量化评价，甚至以这种量化评价来判断一个班主任是否称职、一个班级是否“文明”或是优秀，于是班主任成为了学校内部最“危险”的岗位。一不小心自己的班级就会被扣分，而且很难左右自己不任教学科的成绩。扣分多了或是班级总成绩不好了，班主任就可能沦为不称职的班主任，所带班级也就可能沦为不“文明”、不优秀的班级。这种量化评价扼杀了一些班主任从事德育工作的积极性和创造性。同时这种量化评价也使得很多班主任将自己大量的精力和时间耗费在了应付不被扣分，甚至于忙得都没时间和学生进行交流与会话。在这种情形下，班主任履行德育工作职责必然会大打“折扣”，提升职业素养更是无暇顾及了。

二、我校由班级管理走向班级文化建设的 主要举措

（一）班主任革新工作方式，在班级管理中强化文化建设

班级是学生成长的场所，是学校文化建设的最基本单位之一。建设班级文化，满足我校学生的成长需求，是我校文化建设的主要目标之一。六年来，我校鼓励班主任在学校文化建设的过程中，主动改变领导班级方式，用文化改造班级。

青年班主任李剑在班级文化论坛上的讲演中，抒发了的感怀。他说：班级价值观是班级文化的核心，它指的是绝大多数班级成员共同的价值观。班级价值观可以分为班主任的班级价值观和学生的班级价值观。当这两者达到和谐统一时，班级的价值观就形成了。经过两年多努力，我和我的学生们共同形成了以下三个共同价值观念。

1.人人都是班级管理者。我们班的日常管理实行全班同学轮值制。每周两位轮值同学得到班主任授权，全面负责班级日常管理，逐步形成了班级日常管理学生自治机制。此外，我们班还有个任务责任制，班级的各项任务都由项目组具体负责。比如短剧比赛，负责部门是宣传部，负责人是部长，部长自己召集同学准备，觉得有困难时才向我求助。这样的实践使得大部分学生不再是被管理的对象，而成为了班级建设的主体。

2.铭记班级目标，做一个健康的人。班级目标是班级成员共同奋斗的方向，是师生群体共同意志的象征，也是形成班级整体价值观的动力。八年级时，针对同学心理发展不稳定，逆反心理特强的特点，我着手制定了创建“健康之家”的班级目标，旨在培养学生健康的心态。为了实现这一目标，我在班级建设中率先垂范，始终坚持使用一个心理咨询技巧——“共情”。我努力用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界，正确了解学生的感受和那些感受的意义，同时还将这种对感受的理解和体会准确地传达给学生。这样，学生感到了自己被理解和接纳，敞开心扉和我交流。学生经常会主动找我谈话，比如“李老师，我喜欢上了某某了，怎么办？”“李老师，你是怎么看待网恋了的。”……一次次的交流，化解了学生心中的烦恼，也把我的班主任工作化被动为主动。

3.好人好事有人夸, 不良现象有人抓。正确的舆论是一种巨大的教育力量, 对班级每个成员都有约束、感染和激励的作用。我们班的舆论导向不是班主任教出来的，而是学生在评论中自发形成的。每天放学前的总结，轮值同学会引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,从而提高提高学生明辨是非的能力,改变学生的思维习惯。

为激发班主任进行班级文化建设的热情，赋予班主任进行班级文化建设的创意空间，我校实施了以学期为单位的班级优秀项目评选活动。一批班主任在设计与实施优秀项目的过程中，凝练了班级建设的智慧，丰富了班级建设的形式，促进了学生个性、多元发展。

2010学年，班主任蒋丽华接过了九(4)班，她引领同学们确立了用书香营造氛围，用经典引领成长，让阅读成为一种习惯，建立起学生精神的“后花园”班级建设理念。她和班级的学生一起设计了“悦读阅美club”班级文化建设创意。

第一模块是：悦读。首先是营造氛围，环境育人。创建班级图书角，专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责图书在班级的“漂流”；建设班级读书主题文化墙，介绍读书方法，定期推荐阅读书目；开辟“悦读栏”，定期张贴学生读书心得；班级外墙张贴学生的个性阅读宣言，用“宣言”规范学生自我言行。同时开展多彩活动，生生携手。每位学生在本学期做到“五个一”，即献上一本好书，设计一张书签，写好一篇读书心得，准备一个读书“积累本”，班与班之间、师生之间、生生之间进行一次“好书漂流”的活动。定期开展以小组为单位的读书“PK”活动，既能让学生展示大方的仪态，提高口语表达能力，更能激发学生阅读的兴趣，培养合作的能力，拥有分享的胸怀。

第二模块是：阅美。开展以“我”为主题的系列晨会活动，发现美；开展小组定期展示活动，展示美；开展学生家长、任课教师问卷活动，建设美；每月开展“寻找身边的美” 班级文化建设主题日活动，分享美；每月开展“举起手中的放大镜”班级文化建设主题日活动，评判美；学期末开展“假如我当初不那样做”大型班级活动，畅想美。

项目设计好了，班会开展了“悦读阅美club”现场招聘会，选出了理事和部长，并着手进行规则的拟订。

我校目前所有班级都有班歌、班徽、班名、全家福……这些班级文化标志都体现了自己的班级个性，与班级文化愿景紧密联系，这是一种隐形的文化陶冶，一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一张温馨的全家福，其实是凝聚了所有孩子的心，更有着孩子们动人的故事。

（二）班主任致力于班级民主型、学习型班级文化环境建设

我校确立了“让主人权利和地位回归学生” [2]为班级文化建设的重要目标。倡导班主任在班级内部建设民主型、学习型环境。如今很多班级都由孩子们自主组阁的事务型、学习型项目组织,改造了传统的班委会，由“家长义工”们组成的家委会时常会走进班级或是在节假日替代班主任组织学生活动，由学生自发形成的闲暇兴趣型、学术特长型班级小社团定期在班级上演“Show”场，常常坐了一夜火车、到我校考察的外地老师在参与了由学生自己设计和实施的晨会活动后倦意顿无……在班级里谁都可以是主角，孩子间、孩子与成人间形成了和谐的人际关系。

我校班主任通过班级自治组织建设、班级自治制度建设、班级自主管理机制重建、班级内部学生社团组织建设等路径，在班级生活中培育学生维护自身合法权利的意识和能力，自觉担当集体责任的意识，逐步增强学生的公民权利和义务意识；在由学生自发组成的班级小社团、班级项目组、班级活动小组中培养学生闲暇生活兴趣，培育潜质学生的领袖气质，逐步增强学生的公民身份和参与意识,逐步让学生学会在一个团队内学习和生活的思维方式、生存方式和本领。

优秀班主任李亚琴经过两个多月的努力，确定了班级文化的主题为“xiao”,包括“孝、效、骁、潇、霄”等含义，班级显性文化建设从教室布置开始，力求让教室的每个角落都能体现“xiao”文化。

1.“胸有凌霄志，无高不可攀”（荣誉区）。这是每位“开心xiao源”学子求学路上豪迈的气魄，更是我们的共同追求。

2.“潇洒秀”（优秀作品展示区）。只要同学们有展示的愿望，就都可以得到实现。如果碰上小报展示，那我们会按“全优奖”，“最佳版面设计奖”，“最佳内涵奖”，“最佳绘图奖”选出相应作品进行展示。

3.“示儿贴”（家长期待区）。亲人们的期望，充满了质朴和恳切，同学们时刻铭记在心。

4.“四大柱我做主”（小组展示区）。每小组有属于自己的一面墙壁，每月一主题，自由策划，自由布置。

班级隐性文化建设从班级精神入手。

1.寿星孝语。每期班刊的第一部分就是当月生日的同学对父母的感言。此举既为教育学生常怀感恩之心，也为同学和家长之间传达了很多时候说不出口的感激。

2.心灵憩园。班级设置了“烦恼xiao”信箱，在保护隐私的前提下帮助同学们解决一些烦恼问题。同时利用班会学习心理健康知识，进行心理辅导。

3.美文分享。每日由一名同学向大家推荐一篇有哲理的美文，此举旨在让同学们在潜移默化中得到启迪，从而形成真正潇洒的生活态度。

4.凡人哲语。每天值日的同学原创或摘录一句名言，在每天下午班级总结时与大家分享，全班同学将之摘录到自己的家校联系本上。

5.“悦读课”。周三班级文化主题日活动时，同学们可以带来自己喜欢的书目阅读，或者全班观赏教育视频，例如“圣人孔子的成长”，“面对面——在中国种树的日本人”，“面对面—志愿者卢安克”等，引发同学们多种深层次的思考。

这个班同学在班级文化建设的过程中，逐步形成强烈的“我以班为荣，班以我为荣”的班级归属感和自豪感。学生们在班级文化的沃土中扎根、成长，汲取营养，不断地肯定自我、创造自我、超越自我，满怀热情地生活。

像李老师这样的班主任所带的班级，以其个性化的文化愿景丰富了国家、学校制定的统一性的学生制度。班级文化主题、班级精神、班训等班级文化愿景成为一个班级所有成员形成的共同愿景，是孩子们自己勾画的，充满了诗意般生活，它让生活在这个班级的所有孩子知道什么是可以让班集体悦纳的，什么是不被班集体允纳的。

（三）鼓励家长以“义工”形式参与班级学习共同体建设

“家长义工”组成班级家委会，参与班级文化建设，这就是由我校吕丽老师为核心的“班级组”合作组织的创意。2009学年四位八年级的班主任以“家长参与班级建设的研究”为主题，自发形成研究共同体，共同成立班级家委会，鼓励家长以“义工”的形式参与班级建设。

2009学年，六班成立了由“家长义工”组成的家委会，这些“家长义工”隔三岔五地走进校园、走进班级，“走进不抱怨的世界”主题班会、“展望2010”班级聚餐……一次次班级大型活动在家委会的策划、组织下精彩呈现。他们还利用双休日带领孩子们开展活动：欧阳的爸爸利用自己是电工的特长，教孩子们安装电路，孩子们都很佩服，更加愿意和他做朋友；强帆的妈妈把孩子们叫到自己家中，看着他们激烈地讨论问题，非常高兴，烧了一桌的好菜，她说：“我真得很喜欢他们，我愿意给他们做好吃的”；章静泊的妈妈带着自己团队的孩子们到公园谈心、交流，做他们的知心朋友……

这一创意丰富了班级文化建设的内涵，提升了学校教育与家庭教育整合实施的品质。这一创意由个别班级发起到全校实施，体现了我校“专业引领、个别发动、自下而上、优秀示范、整体发展”的整体改革思想。可以说，我校的德育改革不是依靠学校行政自上而下疾风骤雨，而是在教师优秀智慧支撑下得以顺利实施的“随风潜入夜，润物细无声”。

三、我校班级文化建设所取得的育人成效

学校用整整三年时间打了一场漂亮的翻身仗。生源结构没有发生变化，教师还是北环的教师，但学校教育质量开始提升，这主要源于以“班级文化建设”为载体的学校德育创新。三年班级文化建设取得的成效，不是依靠学校行政自上而下的督促，而是依靠了教师的思维转型和智慧行动。

六年来，全国十九个省、市、自治区的300多所学校和地区教育代表考察团到学校实地考察和学习，学校的班级文化建设在省内外有了较强的影响力和较高的知名度，逐步形成了北环教育的品牌。尤为重要的是班级文化建设的过程，增强了班主任专业自主和合作的意识，点燃了学校教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作的信念，一批没有“特级教师”等高级别称号的班主任老师，在省内外公开讲学200余次，提升了班主任老师们的职业尊严和幸福。

六年来，我校在“静悄悄的革命”中，班级文化建设成为了学校教育质量全面提升的支持力量，成为了撬动学校主动发展的直接力量。2008年9月，成为市教育局直属初中校中唯一的常州市学校主动发展示范学校；2010年3月2日，《中国教育报》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》为题，报道了我校的办学经验；2010年5月，由江苏省教科院基教所和常州市教育局主办的，旨在全面总结和推广北环办学经验的现场会举行。

我校的班级文化建设，直接回应了教育“减负增效”的现实要求，化解了一所薄弱学校所面临的重大办学危机。学校从维持生存走向成长发展，由典型薄弱走向优秀示范，社会美誉度不断攀升，对施教区学生和家长的吸引力越来越强。学校为教育优质均衡发展付出了脚踏实地的努力，同时也凝炼了我校班主任教师的德育智慧。

参考文献：

[1]陈桂生.班主任制. http://www.cnsaes.org/omepage/saesmag/shjyky/2007/11/jk071102.htm

[2]张宜海.基础教育阶段如何培养学生的公民意识[J].北京：人民教育，2010，（18）.

班级管理中班级文化建设漫谈 第7篇

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化, 是一种“显性文化”, 可以摸得着、看得见的环境文化, 也就是物质文化。比如学生的宿舍文化、教室文化、教室廊道文化等。主要内容有名言警句、励志人物、世界名人、中外著名大学、学法指导、励志故事及各种标语。而软文化, 则是一种“隐性文化”, 包括制度文化、观念文化、行为文化等。制度文化包括各种班级管理制度, 构成一个制度化的法制文化环境;观念文化则是关于社会、人生、价值的种种观念, 这些观念弥漫在班级的各个角落, 是班级全体师生共同创造的财富, 潜移默化地影响着学生。因制度和观念等引发出来, 从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌, 则是行为文化。

二、班级文化的内容

1. 班级管理文化

“以人为本”是当代教育思想的核心。我在班级管理中注意开发全班每个学生的潜能, 让所有学生都参与到班级管理中来。创新班干部任命体制, 对班干部的选任实行全员轮流制。由于“班干部全员轮流制”在班内小社会中创造了一个相对公平、相对自由的发展空间, 极大地调动了学生们的积极性, 增强了学生的管理能力和责任感, 更好地挖掘了学生的才能, 培养和锻炼了全体学生的参与意识和管理能力, 不仅班级管理效果得到了根本改善, 而且学生的自我教育得到了根本实现。

2. 班级精神文化

班级精神文化是班级文化的核心和灵魂。因为历史的原因, 我们学校招收的学生多是一些“待优生”, 为了彻底改变他们内心自信不足的缺憾, 我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和学生的自信心。组织学生积极参加各种评比活动是增强班级凝聚力的主要形式。通过跑操、晨读、内务、卫生等评比活动, 提高学生思想修养, 培养他们的学习习惯和学习兴趣, 促进学生的自主参与, 促进学生之间彼此尊重理解和相互协作, 增进彼此友谊, 进而升华为集体感情。

德国教育学家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。我通过班歌、班级誓言、班级口号等方法激励、唤醒和鼓舞学生。开学初, 经公开征集, 我班选取《壮志雄心》作为我们的班歌。“我有壮志雄心, 就算跌倒也不在意, 世上再多风雨, 我有壮志雄心”。班歌是一种无声的力量, 它时时在浸润和感染着每位学生。“凭风借力, 高挂云帆。我心不变, 我行撼天。勇往直前, 不负期望。非同一班, 一一凯旋。必胜, 必胜, 必胜!”“攻城不怕坚, 攻书莫畏难”。通过班级誓言和班级口号让他们把自信喊出来, 把自信唱出来, 把自信做出来。实现了学生的自主转化, 提高了班级的凝聚力, 增强了学生的自信心。

3. 班级制度文化

班级制度文化的建设, 不仅为学生提供了评定品格行为的约束自己的言行, 使之朝着符合班级群体利益, 符合教育培养目标的方向发展。因此, 我结合本班级实际, 充分征求班干部和学生代表的意见, 相继制定了《××班班干部全员轮流制实施办法》《××班宿舍“比拼”评比办法》《××班每周一星评比》《××班宿舍之间“对抗”办法》等等规章制度, 充分地调动学生的积极性, 形成了班级独特的班级制度文化, 规范了学生的行为。

4. 班级宿舍文化、教室文化、廊道文化

一个整洁、美观的班级环境能给学生创造良好的学习氛围。它能提高学习效率, 也有助于培养学生正确的审美观, 陶冶学生的情操, 激发学生热爱班集体, 并努力为班集体争光的情感, 以此增强班集体的凝聚力与战斗力。因此, 学期初发动学生对宿舍、教室、廊道进行布置。从趣味性、知识性、实用性、独到性等方面进行设计。通过创造最佳的教育空间, 让学生感受到这是一个学习、生活的幸福乐园。它能够滋润学生的心田, 熏陶他们的心灵, 让学生踏入教室的第一天起就产生一种愉悦感, 成为他们顽强拼搏、健康成长的一种强大的精神动力。

三、班级文化的作用

班级文化是班级管理中的重要内容, 处于核心地位。它在班级管理中的作用是十分重要的。主要体现在以下几个方面:

1. 班级文化的导向作用

班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则, 引导着全体同学沿着正确的方向和道路前进。班级一旦确立了新的思想观念及行为方式, 置身其中的班级成员会不由自主地被班级文化引导, 潜移默化地被班级文化熏陶并自觉遵守学校和班级的各项规章制度, 使学生具有自我约束力和自我控制力。

2. 班级文化的凝聚作用

班级文化是班级内所有成员共同创造的群体文化, 寄托着他们共同的理想和追求, 它可以把学生紧紧地团结在一起, 能激发成员对班级目标和准则的认同感、使命感、归属感, 能把班级成员的个人利益与班集体前途紧密联系起来使个人与班级荣辱与共。当学生高兴时, 班级为他分享快乐;当学生不开心时, 班级为他分担痛苦, 及时为他送上关怀和帮助, 这样就会大大增强班级成员的凝聚力。

班级文化就像春天的阳光, 学生如同阳光下的小草, 沐浴在阳光下使他们感到温馨、温暖和快乐。重视班级文化建设必将成为一种潮流、一种必然、一项工作在学校出现。

参考文献

[1].冀丽, 《塑造班级文化完善班级管理》, 教育理论与实践, 2007, 27

[2].魏鹏吉, 《浅谈班级文化建设》, 潍坊教育学院学报, 2006, 3

[3].王家云, 《班级管理优化与良好班级文化培育》, 江苏教育研究, 2009, 2A

[4].李莹, 《发挥班级文化建设在班级管理中核心主导作用》, 网络财富, 2008, 6

[5].胡欢平、占跃华, 《论班级文化的建构》, 九江职业技术学院学报, 2008, 4

探析中考班级管理中的班级文化建设 第8篇

一“、细心”作好中考班级物质文化建设

中考班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾经说:“无论是种植花草树木, 还是悬挂图片标语, 或是利用墙报, 我们都将从审美的高度深入规划, 以便挖掘其潜移默化的育人功能, 并最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习、生活、交际的主要场所, 是老师授业、育人的阵地, 是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操, 给人以启迪教育。因此中考班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

二、“爱心”帮你做好中考班级精神文化建设

中考班级的精神文化是中考班级文化的核心和灵魂。它主要是指中考班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向, 道德标准、行为方式等等。怎样才能帮助学生建立起共同的中考班级认同呢?我个人认为作好这件事需要有足够的爱心, 只有我们确实是出于真心的爱学生, 为了学生的发展, 不受私心的干拢, 才能真正地实现。我在中考班级精神文化建设中特别注重培养中考班级的凝聚力和集体荣誉感, 培养学生如何做人与作学问。

三“、耐心”作好中考班级制度文化建设

中考班级制度文化建设, 为学生提供了评定品格行为的内在尺度, 使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行, 使之朝着符合中考班级群体利益, 符合教育培养目标的方向发展。但是, 制度的制定不是困难所在, 而是长期一贯的执行, 因此作好中考班级制度文化建设的关键是要有耐心, 耐心作好日常监督, 耐心作好班干部的指导, 耐心地作好日常榜样的树立, 耐心作好后进生的转化。

班级管理文化建设分析 第9篇

中职学校的教育对象以十六岁到二十岁的青年为主,他们正处于世界观、人生观和价值观逐渐形成,身心日趋成熟的阶段。 但这些学生在初中时自我管理能力弱,学习能力相对较差,整体素质偏低,违纪行为时有发生,很多学生因长期受到否定态度对待,久而久之形成自卑又自负的性格特点。 他们把这些缺点带进中职学校,如果不加以引导那么他们将会延续并有可能放大他们的缺点。 如何在中职阶段培养学生的自我管理能力、重新认识自我、提高综合素质是中职学校班级管理的重要任务。 经过长期对中职学生的观察发现,中职学生的特点主要是文化基础较差但动手能力强,中职学校更注重职业技能的理念使学生的动手能力明显高于其他同龄人群,这有助于他们建立自信心;另外中职生还有灵活的思维,好奇的天性,他们的兴趣爱好广泛,爱美追求美善于展示美,好好引导将激发他们的优点和求知欲望。同时,中职学校学生的层次较为分明,有的学习目标非常明确,有的得过且过消极对待,致使他们在学习动力和学习态度等方面存在很大差距。 良好的班级管理可以帮助中职生正确认识自我,主动表现自我,发扬优点,改善不足。 班级管理方法形式多样,我认为班级文化建设对中职学校的班级管理工作具有不可替代的作用。

二、良好的班级文化可以达到“随风潜入夜,润物细无声”目的

班级文化建设应坚持育人为本的原则, 始终把为了学生一切放在首位,这是教育教学工作的出发点和立足点。 班级文化建设是以加强班风、学风建设,引导学生将文化理念内化为行为准则。 在班级文化建设过程中,我们应引导和调动广大学生的积极性,让他们发挥主人翁的主体意识和责任意识,积极投身于班级文化建设之中。 马克思曾说:“人创造环境,同样环境也塑造人。 ”学生生活在用心搭建的班级环境中,每个人都会受到不同环境的熏陶,这种“软制度”教育有时比一些硬性规章制度起到的作用要大得多。 特别是现在的中职生很多都个性鲜明,他们不想只听到强硬的说教,更需要现实的事例,以一种亲历的方式提醒自己。

三、班级文化建设的具体实施办法

一是创造文明美丽和谐的宿舍环境。 宿舍是学生在学校学习生活中非常重要的场所, 和谐舒适的宿舍环境可以让学生在紧张之余得到身心愉悦和放松, 同时宿舍是班集体中的一个小集体,小集体建设好了,班级管理也就变得容易了。 因此,针对中职生在初中时的缺点和中职生的特点,新生入学初期就要加强宿舍文化建设。 各宿舍长组织本宿舍成员讨论制定本宿舍的规章制度,班级组织开展宿舍美化评比、组织开展宿舍间的趣味活动等, 通过这些活动的开展能迅速融洽宿舍内同学的关系,形成小集体的凝聚力,从中能选择表现优秀的学生担任班团干,并在一定程度上了解学生的特长爱好,为以后开展各种文体活动选拔人才。 二是班风学风的建设全班共同参与。 班级管理中班风和学风的制定是班级管理的重中之重。 全班同学参与制作班徽、班旗、班训及选定班歌。 班徽、班旗、 班训及班歌的征集过程最能体现学生的创新意识和积极性。 全班同学共同努力,为自己的班级定基调、定目标,时刻提醒、激励自己作为班级的一分子,有责任、有义务为班级尽一分力。 征集过程既是学生玩的过程又是设立班级共同目标的过程,让学生在玩中认识自己的责任和义务,班风和学风更能深入人心。 三是针对学生情况,不定期召开各类主题班会。 主题班会是学生进行自我反省、自我教育的教育形式,同时可以达到寓教于乐的目的, 主题班会形式灵活多样, 可以是讲故事、说感悟的方式,也可以是演讲、小品演绎的方式等。 如在母亲节来临之际以说感悟的形式召开“妈妈,我想对您说”为主题的班会,在“五四”青年节以演讲形式召开以“我的青春我的梦”为主题的班会等,让学生在各种主题班会中得到情感顿悟与精神洗礼, 并确立与坚定自己的目标, 为实现目标努力奋斗。 四是组织学生开展各种文体活动。 中职学校课业相对轻松,学生有很多业余时间。 利用业余时间开展宿舍之间、班级之间的文体活动,能丰富学生的课余生活,也能培养学生的兴趣爱好,更能让有特长的学生展示自我的机会,同时能提高班级凝聚力,激励学生为班级争荣誉。 五是建设好班级的宣传阵地。 班级后面的板报设计是班级文化建设的一项重要内容,也是班级文化宣传的主阵地。 内容和形式可以多样化。 如板报的内容可以让学生摘抄每周国内外最重要的新闻报道、 科技天地、学生的学习经验交流与总结、艺术天地、班级活动图片展示、班级集体荣誉等。 内容上要着重体现班级精神文明建设,要适合营造良好班风形成发展的要求, 尽可能起到对学生的宣传教育作用。

四、班级文化建设的实施效果

一是增强班级凝聚力。 班级文化是班级各成员的共同价值取向、行为习性、意识形态和认知目标的体现,因此产生巨大的向心力和凝聚力。 这种力量能把全班同学紧密联系起来,把个人理想与班集体建设联系起来,共同为建设一个团结向上的班集体献计献策。 二是激励学生争先创优。 因为平时注重学生体面发展,强调并加强班集体的文体活动。 在学校组织的各项文体活动中,学生都能积极表现自己,发挥个人特长,积极为班集体争取荣誉,从中学生在参与各项活动中重获了自信,肯定了自我, 很好地帮助学生建立完善的人格和积极向上的人生态度。 三是建设一个文明和谐的班集体。 经过全班同学共同参与的班级文化建设,同学之间文明和谐相处的重要保证。 在班风、班训和班歌等的引导下, 同学之间能开展批评与自我批评,以“治病救人 ”为出发点 ,找出自己在别人眼中的不足 ,并加以改正,从而达到共同进步的目的。 四是改善班级环境。 这里说的环境包括硬环境和软环境。 在班级文化建设中,学生宿舍和教室得到了美化,同学们的学习环境和生活环境更加舒适了,更加优美了。 在优美的环境中学习和生活,行为举止更文明礼貌,谈吐变得优雅,争吵不再是家常便饭,学习更有目标了,全班同学形成了你追我赶的良好学习氛围。

班级管理文化建设分析 第10篇

关键词：民办高中,班级文化建设,作用,研究

班级文化是“班级群体文化”的简称。班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。

首先, 它是一种个性文化, 代表着班级的形象, 体现了班级的生命;其次, 它是班级全体师生共同创造的财富, 是全体师生共同劳动的结晶;再次, 班级文化是一个动态的、发展的系统工程, 它的主体是学生。

班级文化是一个班级的灵魂, 是每个班级所特有的。它是班级发展的动力和成功的关键。班级文化建设有助于提升班级的凝聚力, 形成和谐的班风;同时, 也影响学生的身心健康与个性发展, 乃至于影响学生未来在社会中的工作与生活。它有利于学生综合素质的培养和提高, 有利于优秀团队的形成和发展。班级文化建设对于我校这所民办高中尤为重要。

一、在班级管理研究中进行一系列班级文化建设实践活动

我们主要采取了以下活动。

(一) 通过多元主体活动构建学生的精神家园

我们确立班级口号、班歌、班级誓言。以“我为我班, 骄傲自豪”作为班级口号, 其中一个重要目的就是要增强学生的信心。学生自主选择富有时代气息和他们喜闻乐见、青春励志的歌曲《奋斗》《相信自己》《阳光总在风雨后》等, 每周一歌, 轮换歌唱激励。班级誓言在分组征集的基础上, 经过语文功底好的学生加工完成:我们是莘莘学子, 我们是班级一员;我们意气风发, 我们激情飞扬;我们满怀理想, 我们决不放弃;我们一定努力, 度过美好中学时代!我们一定勤奋, 奠定人生幸福之基!

(二) 发扬民主精神

班会放手让学生策划, 由班干部主持, 学生民主商议班内事务, 班主任只是作为其中的一名参与者, 对班会做总结发言, 点评优缺点。

(三) 加强组织管理, 完善制度建设

制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生, 尽可能减少随意性, 使学生养成规则意识。

发挥班干部的管理核心作用, 并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能, 使学生养成民主观念。

(四) 利用多种载体构建班级文化, 形成良好的育人环境

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说, 要使教室的每一面墙壁都具有教育作用。基于此, 我们的做法有:

建立图书角, 用积极健康的读物让学生自己教育自己。

鼓励学生“比、学、赶、帮、超”, 培养学生形成竞争观念。

提出“人有自信心, 难事都变易”, 利用学生各种闪光点激励学生信心, 帮助学生形成阳光自信的人生态度。

提出“文明礼仪养大德, 自主学习成大器”, 每期进行文明礼仪演讲活动, 日常抓好文明礼仪监督、检查, 帮助学生提高个人修养。

以“知恩、感恩”为主题, 进行换位思考主题班会, 让学生站在社会、学校、父母、教师、同学, 乃至于学校餐厅的不同角度, 理解对方, 知恩、感恩, 树立正确的公民心态。

利用网络进行班级管理。班级博客、QQ群空间开通, 利用了学生喜闻乐见的方式, 加强了理解和沟通, 树立了学生与时俱进的思想观念。

按照班规销售收集起来的饮料瓶、废旧作业本等, 培养学生节约意识和环保观念。

班长负责书写不同于上交学校的《班级日志》, 记录班级成长、发展的点滴过程, 给学生美好的回忆, 树立珍爱友谊的思想情感。三年下来, 《班级日志》成了班级丰富的生活学习缩影。比如, 毕业时, 住校生提出的押金问题在数额上产生了争议, 最后, 从《班级日志》中找到了证据, 化解了矛盾。

班务栏设置“风采录”“温馨提示”等板块, 展示学生特长、获奖、文明风采;给学生友好温馨提示, 养成良好习惯。

每月进行手抄小报展览, 提高学生竞争意识与审美情趣。

班主任自己书写班级管理工作日记, 示范、鼓励学生也坚持写成长日记, 提高阅读、写作能力, 同时, 班主任通过查阅学生日记, 发现教育契机, 适时进行教育。

为了锻炼学生的胆识, 提高交往、表达能力, 培养学生大方得体的言行举止, 每天语文课前进行5分钟演讲。

班级文化建设看似不起眼, 却对学生身心健康具有重要的影响, 方方面面都在净化和陶冶着学生的心灵, 鼓舞着这些学困生的信心。

二、班级文化建设的重要作用

鉴于以上的教育实践活动, 我的感受是班级文化建设不能忽视。班级文化建设确实在民办高中班级管理中起着重要的作用。

(一) 塑造健全人格的作用

文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。健康向上的班级文化作为一种环境教育力量, 富有感染力和渗透力, 影响学生的思想观念、行为规范和生活方式, 对学生人格塑造具有引导、提高的作用。

(二) 培养现代公民素质的作用

班级文化把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起, 形成一种共同意志。在班级组织运行过程中, 班级文化为班级成员提供了某些思想与行为的规范与标准, 使每个成员都受到必要的制约, 自觉约束和规范自己的行为。所以, 班级文化能够激励和强化学生的积极行为, 调节和控制学生的偏离行为。通过引导学生制定和完善班级的各项规章制度, 并认真监督执行, 使学生的行为有章可循, 有法可依, 形成遵章守法, 按章办事的良好舆论环境, 在很大程度上起到了塑造现代公民素质的作用。

(三) 凝心聚力的作用

班级文化具有很强的凝聚力量。班级文化是班级成员共同价值取向、心理意识、文化习性的体现, 由此产生巨大的向心力和凝聚力, 把成员的个人发展与班级的群体发展紧密联系在一起, 起到了集体教育、自我教育的作用。同时, 班级文化建设又对学校文化大环境产生积极的影响, 优势互补, 进一步增强了班级的外部形象, 提高了学校的影响力。班级的这种良好外部形象反过来又会增强班级成员的自豪, 正如我班口号“我为我班, 骄傲自豪”。

(四) 激励作用

班级文化建设过程中, 鼓励学生发挥每个人的特长和优点, 有效地调动班级成员的积极性、主动性和创造性, 使学生形成了强烈的使命感和责任心, 成为班级成员自我激励的力量之源。通过不断的文化影响, 班级中学生的责任心有了很大的提高。如每年五月份的校园艺术节, 我班场地干干净净;植树结束后, 学生自觉地将食品袋整理放到垃圾点, 等等。学生行为已经成为自觉的责任习惯。

(五) 引导作用

班级文化使全体形成了共同的价值取向和奋斗目标, 在朝着目标努力的过程中, 班级文化使班级成员之间不断参照对比, 调整自己的思想和言行, 向着实现自己人生价值的目标奋进。

综上所述, 由于通过富有激励性机制的班级文化建设, 激发了学生的自我管理需求, 提升了学生自我教育、自我管理的能力, 学生的思想政治觉悟、品德面貌、学习态度发生了明显的改变和提高。加上其他各方面行之有效的措施, 我校在当地的社会影响力、办学规模、办学水平均有了很大程度的提升。

班级建设与管理策略 第11篇

一、奋斗目标要明确

班级目标就是引导航船正确前行的灯塔。所以，每个班集体应该有切实可行的奋斗目标。明确恰当的目标是维系师生为之共同奋斗的纽带，是前进的动力。奋斗目标要体现方向性、实效性、中心性和渐进性。奋斗目标分为长期、中期、近期三种目标。长期目标是班级的终极目标，包括德、智、体、美、劳几个方面，旨在引领学生全面发展、和谐发展、可持续发展，促使学生朝着目标迈进，逐步达到理想境界。中期目标是学年度的奋斗目标，包括思想道德、个性情操、功课学习、身体素质、实践创新等达到的指标，不能操之过急，要稳步推进。近期目标是当前重点抓的具体事宜，通过一系列活动促使学生在遵守规章、助人为乐、保护环境、文明礼仪、刻苦学习等某方面有明显改观。

班级的奋斗目标应当与国家教育的培养目标一致，是国家教育目标的具体分解与细化；应与当前社会形势发展的要求相适应，并与学校各阶段的任务相一致；应针对学生的身心特点和实际水平，具有现实性和可行性；应当先易后难，由近及远，前后衔接，循序渐进，不断深化。班级的奋斗目标既是全班学生共同努力的方向，也是全班工作的出发点和落脚点。这个目标应当切合本班实际，既不能唾手可得，又不能高不可攀，经过共同努力才能实现。班上的一切工作都围绕目标分步展开，有序推进。班主任可把奋斗目标概括为凝聚人心，激励上进的响亮口号，以统一思想和言行，鼓舞大家为之拼搏。

二、班级规约要可行

古人云：“不以规矩无以成方圆。”好的规章制度，可以有效地约束学生的言行举止，敦促学生养成遵章守纪的良好习惯，使班级工作有条不紊，有声有色。班级规约要制度化，更要切合实际，顺应民意，充满温情，赏罚分明，促使学生增强主人翁意识，自觉遵守规约，获得健康发展。结合学校管理体制，联系本班奋斗目标，班主任要引领学生制定本班规章制度。首先组织全班学生讨论，本班需要制定什么样的班级规约？为什么要制定规约？允许学生充分发表不同的意见，反驳的声音。当学生看法不一致时，采取民主协商的方式，求大同存小异。根据《中小学生守则》《学生日常行为规范》等上级规章和学校要求，制定切合本班实际的班级规约。

有了班级规约，还要引领全班学生认真学习，明确各项规约的内涵与要求，然后指导大家自觉遵守。每天由值日班长负责考评，从德、智、体、美、劳等方面进行量化考核，酌情加分、扣分，全班学生监督。班队委干部根据学期总积分，由高到低排名，记录在册，作为期末评选“三好生”“优秀学生干部”的重要参考依据。这样让全班学生口服心服，良好的班风形成就会指日可待。

三、班队干部要得力

一个纪律严明、奋发向上的班集体，不仅需要称职的班主任，更需要一支素养优秀、本领高强、任劳任怨的班干部队伍。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”班干部既是班级的灵魂人物、中流砥柱，也是班主任的左膀右臂。有了得力的班干部，可以使班级井然有序，生机勃勃。

首先，选拔好班干部。班干部的选拔方式包括班主任委任制、民主选举制、轮流执政制和民主集中制几种。根据班级学生实际，可以由班长、值日班长、副班长、若干名委员构成班委会。

其次，制定“班干部规约”。由班主任带领班委会成员明确规约出班干部的职权、责任和义务范围，向全班公布，由全班学生讨论通过。建立监控、评价、任免班干部的有效机制，通过该机制规范、约束班干部的言行，引领班队干部既要以身作则，身先士卒，从我做起，发挥带头示范作用，又积极开展工作，大胆管理，引领全班同学自理自立、自律自强、自我矫正，自我超越。

再次，建立值日班长制。由班委成员轮流担任值日班长，班中的事务由值日班长全权负责。值日班长负责检查当天班级的纪律、卫生、两操等，督促每一名同学做好自己的分内事情，负责记载值日班长记录手册，登记日常德育加减分情况以及检查班干部的工作情况。这种形式为每一位学生提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识，班级内部也日趋团结。

最后，指导管理方法。召开学生喜闻乐见的班会，传授管理学知识，结合个案剖析，授之以渔，教之以法，提高班队干部的管理素质，增强其工作能力。起初，学生可能方法欠妥，指挥欠妥，班主任理当细心指导、呵护他们，在恰当的时候放权给班干部，让他们自我管理。

优秀的班干部往往能够决定一个班级的精神风貌。班主任要认真选拔、积极培养干部队伍。干部队伍建设得好，班主任可以从繁杂的班务工作中解放出来，而且提升班级的凝聚力、战斗力和竞争力。

四、班级风气要良好

班风，就是一个班级的风气。它是由班级全体成员共同营造出的一种氛围，体现了整个班级的精神风貌，折射出内在品格与外部形象。良好的班风，不仅对每个成员的言行具有无形的约束力和导向性，而且影响着一个班级的整体发展方向。怎样营造良好的班风呢？

首先，目标导航。在班集体建立之初，结合学校要求，制定本班班风建设目标。制定班风目标要把学生的个人目标融为一体。目标要具有可行性，即不是高不可攀的，又不是轻而易举的，应该是经过全班学生努力奋斗可以实现的。组织学生讨论之后，确立一个班风目标。

其次，文化熏陶。环境造就人才，文化塑造人生。积极向上的班级主流文化，对于熏陶学生的情感，建设良好的班风，具有十分重要的作用。苏霍姆林斯基说：“学生周围的世界是生动的声响源泉。”“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是刊板广播，我们都将从审美的高度规划，以便挖掘潜移默化的育人功效，最终连墙也在说话。”因此，要打造优秀的班级文化，发挥文化育人的作用。要鼓励学生用自己的智慧和双手来美化教室，让核心价值观、学生守则和传统美德等重要内容上墙，让每面墙壁开口说话。

再次，榜样引领。著名教育改革家魏书生曾说：“榜样、楷模是人生的一种需要，尽管人们努力一辈子也不一定能达到榜样、楷模的高度，但人都不可以没有这种需要。”榜样，使人看得见，摸得着，有感染力，容易学。首先班主任应该是学生的榜样。夸美纽斯说过：“教师的职务是自己作榜样教育学生。”只有亲其师，才能信其道，要求学生做到的，班主任不仅要做到，还要做得更好。然后，班级要树立学生榜样。

最后，活动凝聚。开展喜闻乐见的班级活动将激发班级学生的团队意识、集体荣誉感和拼搏精神，以此增强凝聚力和战斗力。为了完成共同的目标，大家“心往一处想，智往一处聚，劲往一处使”，既分工又合作，献计献策，奋力拼搏，呐喊助威，万众一心，众志成城的局面一旦形成，其力量无坚不摧。

六、服务意识要增强

陶行知先生曾指出：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉！”班级的事情就是大家的事情，大家的事情就应该大家动手一起干，因此，人人要增强为班级服务的意识。

在班级管理中既要发挥班干部的带头、指挥作用，又要发动全班学生个个行动起来，因为人心齐，泰山移。比如推行“卫生岗位制”。全班分组设立六大岗位：一是教室地面岗，负责打扫教室地面；二是教室墙面岗，负责擦墙面瓷砖、黑板；三是教室门窗岗，负责擦门与窗；四是教室课桌岗，负责把课桌椅摆放整齐；五是班级包干区岗，负责打扫包干区；六是个人卫生岗，负责检查个人卫生。每个大岗位设立一名组长，设立若干小岗位，每个小岗位由二三名学生负责，这样就形成了班级卫生“人人岗位责任制”。

建设优秀班级，班主任任重道远。班级建设的好坏，事关学生的健康成长与可持续发展。班主任必须增强责任感和使命感，必须更新育人观念，积极探索育人真经，尽心竭力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人，引领学生茁壮成长。

班级管理文化建设分析 第12篇

1. 校园文化与班级文化的关系

校园文化是学校精神文化的精髓。校园文化更简单点说, 就是指在校园范围内由学生和老师共同创造的一种精神财富, 包含, 制度, 精神、物质等方面的内容。精神是校园文化的核心内容。班级文化可谓是校园文化的小单位, 属于校园文化微观的一个层面。班级文化属于特定环境下的行政的, 与校园文化存在因果关系。班级文化是班级学生与班主任共同创造的生活方式, 班级文化是能够塑造学生的灵魂, 对学生能够产生深远的影响。所谓的班级文化建设可以界定为在老师的领导下, 以学生自己管理为主, 建立与老师相互统一的价值观理念。其中思维方式与精神文化和物质文化是建设制度文化的根本, 是一种具备执业特色的文化形式。

2. 班级文化建设存在的不足对班级管理产生的影响

笔者结合多方面资料发现班级文化建设中存在问题将会对班级管理产生一定的影响。主要表现在以下几个方面。首先, 班级文化建设过于简单和概念化, 从中等职业技术学校的总体形势看, 只是将文化建设做为教师的一种布置, 彰显文化的形式。并不是班级的全部, 文化建设过程过于形式化, 并没有留下什么精神依托, 对班级的管理也存在一定的影响。很难起到映射作用。其次, 班级文化建设缺乏一定的核心目标, 导致班级在管理过程中, 没有凝聚力, 就像一盘散沙。虽然班级在开展各种各样的活动, 但是学生没有彻底的认识活动的本质, 也班级也没有产生良好的作用。最后, 班级文化建设中缺乏一定的指导思想和文化建设的效果评估, 很多管理模式都采用以往的管理方法, 忽略了学生内心深处的影响, 从而对学生自主管理能力有很大的影响, 当产生学生不满直接导致学生丧失主动性, 影响了学生的健康发展。另外, 老师全面放开的管理模式, 让学生自己管理, 很容易造成学生走弯路, 因此在管理过程中, 要充分发挥老师在其中的作用, 老师和学生相互结合, 打造具有自身特色的文化建设, 对提升学生的文化素养有很重要的作用。

3. 完善班级文化建设促进班级管理的有效进行

班级管理与班级文化建设存在很大的关系, 班级管理水平与学校的管理水平存在很大的关系。班级是学校的基本单位, 是学生生活和学习的重要场所。班级文化建设直接关系到学生的精神文化发展, 凝聚学生的潜力, 推进班级发展的可持续进行, 实现班级的管理的长远发展。

3.1 完善班级文化建设方案, 提升学生的凝聚力

在班级文化建设中, 需要不断加强班级文化建设方案的实行, 加强方案的规划与设计, 在完善校园文化的同时提升班级文化建设。让每一个班级在文化的影响下, 创建自身的特色, 实现班级管理的提升。文化建设过程中可以实行文化建设评估方案, 定期对文化建设以及班级管理效率进行评估。学校领导要加强对职业学校的重视, 不断完善自身的评估机制, 实现班级文化建设的有效提升。

3.2 学校的物质保证提升班级文化建设促进班级有效管理

班级文化建设需要一定的物质基础, 班级文化建设反应一定的精神文化, 从物质层面出发, 体现一定的职业特色。物质文化建设体现在座位以及教师墙壁板报的设计, 例如在班级座位编排上, 好的编排方式能够使班级不失活力, 学生还能够遵守纪律。在班级黑板报的设计中, 可以加入职业道德等内容, 从而彰显文化特色。

3.3 完善文化建设的制度性为班级管理提供保证

班级文化建设具备更多的保证, 文化制度建设是管理的基础。针对中等职业学校的学生而言, 他们都具有自己的思维方式, 有了自身评价的价值观和人生观。因此在文化建设过程中, 可以让学生提出一些有关文化建设的思想内容增强学生的归属感, 也可以采用自我激励的形式, 加强学生公信力, 提升班级的凝聚力。班主任是班级的核心人物, 在管理过程中要发挥榜样的作用, 及时的帮助学生建立好自身的职业导向, 为班级管理效率的提升有很大的帮助。

结束语

班级文化建设是班级管理的根本, 对班级管理有很重要的作用。班级管理需要明确老师, 学生、学校的关系。将学校指导思想作为管理的核心, 老师贯彻执行, 班级文化建设一定能够上升到更高的层次, 是班级管理效率提升的根本。

摘要：随着经济的发展, 国家对中等职业教育越来也重视, 中等职业技术学校招生情况与普通职业技术学校可以持平, 班级管理的有效性实施能够提升中等职业技术学校管理水平, 班级文化建设是影响中等职业学校班级管理的重要内容, 对促进学生的全面发展有很大的作用。文章从班级文化建设的根本出发, 研究班级文化建设在中等职业技术学校班级管理的作用。

关键词：中等职业技术学校,班级文化建设,班级管理

参考文献

[1]马丽华.高校班级文化建设刍议[J].黑龙江高教研究, 2003, (5) :79-81.

[2]宋宏雄, 张庆录.教室育人环境与班级文化建设刍议[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 11 (4) :106-109.