案例资源库范文

案例资源库范文（精选12篇）

案例资源库 第1篇

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位, 主要培养面向基础教育及其管理工作需要的高层次人才。他们不仅需要掌握扎实的专业知识, 而且需要具备教师的教学能力。案例教学可以提高学生面对实际课堂教学情境的诊断、决策能力。随着Internet技术和多媒体技术的发展, 案例资源的载体形式从纸质、光盘发展到网络。教学案例资源网络服务体系具有新颖、便捷的特点, 并打破了时间和空间的限制。要充分发挥教学案例资源的优势, 需要案例资源库平台提供很好的支持服务。

1 教育硕士培养案例资源介绍

笔者所在院校实施的教育硕士培养案例资源库建设中, 案例资源分为教育教学类、名师类和学校发展类三类案例, 其中案例资源的具体内容和基本结构如表1所示。

教育教学类、名师类和学校发展类案例采取视频、音频、图片、文本等形式或综合形式呈现。

虽然案例资源库为教育硕士提供了学习的相关案例, 但面对大量的案例, 如何查找高质量的案例, 并在最短的时间内筛选出符合需求的有价值案例成为至关重要的问题。本文构建了一个具有资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库来解决该问题。

2 案例资源库设计

2.1 案例资源库的设计思想

基于资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库, 采用定性评价和定量评价相结合的方法, 综合各种评价方法的优点, 从主观和客观角度全面地评价资源的价值。在定性评价中, 采用教师自评、同行评价、学生评价的多元评价方式对资源进行评价, 避免了评价主体的单一化, 三种评价方式的有机结合, 使评价更科学、更合理、更客观。本案例资源库力求采用科学、客观的评价方法对案例资源作出评价, 优化案例资源结构, 提高检索、筛选案例资源的效率, 提高优质案例资源的使用效率, 为教育硕士培养提供很好的案例资源库服务支持。

2.2 案例资源库的功能结构

在设计资源库功能时, 遵循软件工程的方法, 从分析用户需求入手, 分角色进行。通过对教育硕士培养案例资源库的需求分析, 确定了本案例资源库分为管理员、教师和学生3个角色, 每个角色应实现的功能如下:

管理员用户从后台页面登录案例资源库, 登录成功后, 管理员可以对教师、学生账户进行管理操作, 可以对案例资源分类进行管理操作。本案例资源库的教师和学生账号由管理员统一添加, 不允许教师和学生自行注册。

教师用户从前台页面登录案例资源库, 登录成功后, 教师可以进行案例资源的上传、资源更新、资源删除等管理操作。以视频案例形式为例, 教师成功登陆后, 将以一个案例为整体进行案例资源上传, 包括案例资源的背景介绍、相关资源、教学设计、视频资源, 其中的视频资源可以分片段上传。教师上传案例资源后需要对所上传的案例资源作出及时的评价;教师还可以浏览检索案例资源, 对资源库的所有案例资源进行资源评价、资源评论、资源收藏、资源好评和资源差评的操作。

学生用户从前台登录案例资源库, 登录成功后, 学生可以浏览检索案例资源, 对资源库的所有案例资源进行资源评价、资源评论、资源收藏、资源好评和资源差评的操作。

3 案例资源库跟踪评价机制

案例资源库不能只是简单停留在收集案例资源上, 数据量的增大, 毫无区分的陈列, 导致案例资源存放杂乱无章, 增加查找、筛选高质量、有价值案例资源的难度, 使整个案例资源库缺乏针对性、系统性。针对这些问题, 本资源库将对案例资源分类管理, 并对案例资源作出及时、动态的评价。当学生检索案例时, 可以根据评价结果为其推荐有序的相关案例资源列表, 将高质量的案例资源优先呈现, 这样可以提高学生检索有价值案例资源的效率, 同时也提高了案例资源的利用率。

为了对案例资源的质量水平进行科学有效的评价, 将采用定性评价和定量评价相结合, 教师自评、同行互评、学生评价的多元评价方法。

3.1 定性评价

定性评价是常用的、较为成熟的评价方法, 是评价主体通过自己的主观判断给资源进行评分、排序的方法。本案例资源库案例资源由教师上传, 上传后教师将对所传案例作出及时的评价, 同行教师对案例资源作出动态的评价。因为评价主体是教师, 他们是本领域的专家, 具有丰富的学科知识和评价实践经验, 了解资源的知识性、教育性和创新性等方面的特征, 能够对网络教育资源质量和价值作出合理、正确的评估和判断。学生在学习完案例资源后, 将从学习和实践的角度对其作出评价。学生是学习的主体, 学生的评价是他们学习后的真实体会, 这对案例资源的评价更有现实意义。

本案例资源库定性评价中, 采用教师自评、同行互评和学生评价的多元评价方式对案例资源作出评价, 使评价更为客观。本案例资源库定性评价指标设计如图1所示。

教师和学生按照案例资源评价指标通过教学设计、教学内容、技术性和艺术性4个维度对案例资源进行评分, 得到案例资源得分M。案例资源定性评价的得分公式为:

其中分别为教师自评得分、同行互评的平均分和学生评价的平均分, X、Y、Z分别为教师自评、同行评价和学生评价的权重。本案例资源库将X值设置为3、Y值设置为3、Z值设置为4。

3.2 定量评价

定量评价是运用科学、规范的数学计量方法评价网络教育资源的一种方法。本资源库将案例资源的有效访问次数、好评数、差评数、收藏次数等作为定量评价指标, 得到定量评价的分数。

根据有效访问次数得到分数的方法, 是通过所有案例资源的有效访问次数的最大值和最小值计算出平均值, 在最小值和平均值之间平均分成P段, 在平均值和最大值之间平均分成Q段, 分数段从小到大的各段得分为从100÷ (P+Q) 分到100分, 以100÷ (P+Q) 分递增, 如果有效访问次数为0次, 则得分为0分。具体某个案例资源的有效访问次数得分是其次数所在段对应的分数。根据好评数、差评数和收藏次数得到分数的方法同上。案例资源定量评价的得分公式为:

其中A、B、C、D分别为根据有效访问次数、好评数、差评数、收藏次数得到的得分, W、X、Y、Z分别为有效访问次数、好评数、差评数、收藏次数所占的权重。本案例资源将P值设置为4, Q值设置为6, W值设置为2, X值设置为3, Y值设置为2, Z值设置为3。

案例资源根据定性评价和定量评价得到的分数, 得到最后的总得分公式为:

其中X和Y分别为案例资源定性评价得分和定量评价得分所占的权重。本案例资源库将X值设置为4, Y值设置为6。

定性评价中评价结果受到主观经验和人为因素影响, 定量评价很好地弥补了定性评价的这一缺点。将定性评价和定量评价的结果按照一定的权重, 得出最终的评价结果, 使评价结果更加客观科学有效。

4 案例资源库实现

4.1 开发环境

本案例资源库是在Windows环境下, 采用Eclipse6.0集成开发环境进行开发。系统运行环境采用Apache的Tomcat6.0 Web服务器, 数据库系统使用Mysql5.0。

在案例资源库开发中选择Struts、Hibernate和Spring来搭建J2EE架构。SSH框架不仅可以简化系统整个开发过程, 很好地实现表现层、数据层及业务层的分离, 同时还可以使系统具有很好的稳定性、可扩展性和可维护性。通过使用Ajax技术, 提高了整个系统页面的访问效率。

4.2 案例资源库主要功能页面

学生登录案例资源库后, 根据定性评价和定量评价的结果, 为其推荐相关的优质案例资源, 方便学生在优质资源中选择适用的案例资源, 节省学生从大量的案例资源中筛选高质量资源的时间, 也提高了优质案例资源的利用率。案例资源推荐界面如图2所示。

5 结语

本案例资源库根据使用的实际需求设计了资源跟踪评价机制, 有效促进了案例资源的优胜劣汰, 增强了案例资源库的功能性, 推动教育硕士培养案例教学的全面实施, 提高了教育硕士的实践智慧和实践能力。不足之处是:案例资源定性评价和定量评价方法中的参数取值还需要在使用中进一步完善。

摘要：从教育硕士培养模式改革的需求出发, 论述了基于资源跟踪评价机制的教育硕士培养案例资源库的设计思想与实现过程。本案例资源库采用定性评价和定量评价相结合, 教师自评、同行互评、学生评价的多元评价资源跟踪评价机制, 力求客观、科学地评价案例资源优劣, 使案例资源的组织形式形成推荐列表, 从而实现提高优质资源检索效率和提高资源利用率的目的。

关键词：教育硕士,案例资源库,跟踪评价

参考文献

[1]关于设置和试办教育硕士专业学位的报告[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/200408/346.html, 2012.

[2]詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法[J].电化教育研究, 2007 (5) .

[3]黄克斌.网络教育资源评价研究[J].现代远程教育研究, 2005 (5) .

[4]严哲.网络信息资源绩效评价刍议[J].图书情报工作, 2010 (9) .

[5]孙瑾.网络信息资源评价研究综述[J].大学图书馆学报, 2005 (1) .

[6]闫玉娟.区域性中小学教学资源评价的探究[D].沈阳:东北师范大学, 2008.

教学资源库建设典型案例 第2篇

汽车行业是一个朝气蓬勃的行业，汽车运用与维修专业面临着教学过程可视化的难题，面临着企业实习局限性的问题，集聚行业优质职教资源，开发专业教学资源，解决专业教学与实训过程中存在的培养瓶颈，促进专业教学内容和培训模式的改革，从而提高教学和培训质量。

一、实施的背景

近年来，随着居民生活水平的提高，宝鸡地区居民的汽车拥有量在不断提高，宝鸡市车管所机动车统计数据显示，截至2010年，宝鸡市机动车保有量达到297551辆，其中汽车保有量达到了110996辆。宝鸡市车管所每日新车挂牌量，也上升到现在的200多辆。

目前，上海通用、上海大众、力帆汽车、东风本田、江淮汽车、北京现代、奇瑞汽车、比亚迪汽车等十几个汽车厂家都在宝鸡设立了4S店汽车销售服务网络。一些还未在宝鸡建立4S销售网络的汽车厂家，也通过西安的一些4S店，在宝鸡设立了二级销售服务网点。无论是从宝鸡4S店还是从二级销售网点提供的各汽车品牌在宝鸡的保有量、汽车销售数据进行分析，都可以发现宝鸡的汽车市场越做越大。

眉县目前拥有汽车4S销售二级服务商25家，年销售量为1800辆，汽车保有量为30000辆，年增长量在10%以上。

全国汽车维修行业每年需要新增近30万从业人员，但目前熟练技工并不多，有一定理论基础且技术过硬的中级技工更是稀缺。宝鸡市汽车消费市场和眉县汽车消费市场的不断扩大，预示本地对汽车相关技术人员的需求将是长期的和大量的。汽车类技能人才的需求迅速增加，汽车产业对人才渴求的迅速增长，愈加突显汽车人才培养的紧迫。

二、主要目标

(一)专业建设资源库

包括汽车运用与维修专业全国及区域人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源。

（二）课程资源库

包括课程标准、职业标准、精品课程教材、校本教材、教学课件、试题库等资源。

（三）教学资源库

包括维修手册、培训课件、技术标准、业务流程、作业规范、视频录像等资源。

（四）实训及其基地资源库

包括虚拟实训项目、设备台账、校内教学条件、基地管理制度、顶岗实习实施及管理制度等资源。

（五）技能大赛资源库

包括师生参加省级大赛获奖证书和照片、省级大赛辅导资源等资源。

三、工作过程 在专业教学改革过程中，已摸索出一套教学资源建设的方法和步骤，示范校重点专业建设进一步促进了开发、应用水平的提高。开发具体工作过程如下：

1、集思广益，共建共享，协同发展

集国内本专业优势学校，与行业企业深度合作，依据企业人才需求确定中职汽车运用与维修专业人才培养目标，系统设计专业课程体系，以企业成熟技术与先进技术应用为重点，多家学校、多家企业共同投入项目的建设，集思广益，取众家之所长，通过项目的顶层设计、需求调研、规范专业教学基本要求、制订专业教学标准，开发精品课程，整合优质教学资源，建成具有中等职业教育特色的标志性教学资源库资源，实现教学资源共建共享，校企共赢，协同发展

（二）先进理念指导，运用科学方法与成功经验，高起点开发教学资源

借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代中等职业教育发展的理念与课程开发理念，在教育部中等学校汽车运用与维修课程开发与建设成果与经验的基础上，在校企深度合作的保障下，以一个高起点的平台推进应用汽车运用与维修教学改革与资源库的建设。

（三）专业精品课程建设为重点，稳步推进

以专业精品课程教学资源开发为核心，在共同制订专业教学标准的基础上，合作学校融合企业资源，发挥各自课程或师资优势分工协作，依据先进的教学资源开发方法与统一的建设标准进行专业课程开发，同时以专业课程为抓手进行专业教学资源建设，这样既便于资源的整合，又避免整合大量的冗余资源。开展本专业精品课程建设。

（四）以区域特色为依托，建设校本课程

以合作学校为依托，结合当地行业发展区域特色，联合地方有影响力的企业，在取得一定经验的基础上，进行区域校本课程的开发与资源建设。

四、条件保障

在资源库建设过程中，学校成立成立“汽车运用与维修专业教学资源库建设”项目建设组进行了有力的机构保障。

学校邀请陕西交通职业技术学院、西安汽车科技职业学院、西安比亚迪汽车有限公司和陕西信天游汽车服务有限公司等专家从职教理念、方法论；企业岗位设置、用人需求等方面上开拓思路，为建设教学资源提供理念上的支持。

在具体资源建设施中，学校进行任务分类包干到人，为资源持续建设提供保障。

五、实际成果、成效及推广情况

(一)完成专业建设资源库

人才培养方案、专业课程体系建设等资源。

（二）完成课程资源库

课程标准、职业标准、精品课程教材、校本教材、教学课件、试题库等资源。

（三）完成教学资源库 维修手册、培训课件、技术标准、业务流程、作业规范、视频录像等资源。

（四）完成实训及其基地资源库

虚拟实训项目、设备台账、校内教学条件、基地管理制度、顶岗实习实施及管理制度等资源。

（五）完成技能大赛资源库

师生参加省级大赛获奖证书和照片、省级大赛辅导资源等资源。

（六）锻炼了一支资源开发的合作队伍

在教学资源开发的过程中，学校教师和企业专家一起，完成教学资源库整体工作，从传统的方法逐步转变为能用信息化手段思考和实践教学过程的高手，并在应用资源库过程中进一步提出改进建议，成为教学方法改革的前瞻性探索者，汽车运用与维修专业所有教师都通过学校自定信息技术应用考核，能充分运用信息化手段授课，参与资源库的建设和完善。

（七）形成共享机制培养企业所需技能人才

为了更好地服务企业人才需求，和东风裕隆汽车有限公司、长城汽车有限公司和西安比亚迪汽车有限公司等签订订单培养协议，并参与学校共同制定汽车运用与维修专业联合教学实施方案，在眉县职业教育中心进行文化基础课、专业基础的教育和专业综合训练，最后由东风裕隆汽车有限公司、长城汽车有限公司和西安比亚迪汽车有限公司等提供顶岗实习。教学资源库建设为教学过程提供优质教学课程资源，提高了人才培养质量。

（八）教学质量大幅度提高

汽车运用与维修专业教学启用资源库后，由于形象生动、使用方便，教学质量大幅度提高。近两年学生《专业技能测试》考核及格率从90%提高到98%以上，汽车修理工中级工考证合格率从95%提高到98%，2013级学生目前已经被东风裕隆、长城汽车等企业全部录用。2013年参加陕西省交通运输类汽车技能大赛取得了学生组二等奖4名，三等奖2名，教师组二等奖1名，三等奖1名；2014年参加陕西省交通运输类汽车技能大赛取得了学生组一等奖2名，二等奖1名，三等奖3名，教师组一等奖1 名，二等奖1名。

六、体会与思考

汽车运用与维修专业教学资源库的建设和应用给了我们很多启发，在汽车行业不断发展和变化的背景下，专业教学形式要顺应这种发展和变化，深入了解企业典型岗位的要求，深入了解学生学习心理，对课程内容和授课形式进行整体设计，才能达到预定的成效，本案例采用的方法和形式实践证明具有典型性、先进性。

教学资源建设也存在技术标准选择问题，建设一般要几年时间，期间技术标准可能已经有了更新变化，如何对待已经开发完成的资源这是需要思考的问题。现在有关部委、专门教学工作委员会、省级教学行政部门都颁布了一些资源技术标准，因涉及到各自验收主体不同，目前只能按任务来源、验收主体选择技术标准，但也带来一个资源库中技术标准不统一的问题，需要有高层次权威统一规范。

案例资源库 第3篇

重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改革学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。专家认为，大量的、具体的、开放的课程资源，能给学生多方面的刺激，使他们在愉悦中增长知识，陶冶情操，有利于提高学生的语文素养。因此，我校开展了“开发利用课程资源，提高学生语文素养”的课题研究。

二、活动过程

围绕子课题“利用社区资源，提高语文素养”，我选择了学校附近的三茅宫小区作为活动地点，开展了“走一走，看一看，社区变化知多少”的综合实践活动，并上了一节《看社区，谈变化》的课题汇报课，使师生均获益匪浅。

1.小组分工，策划准备

此次课题研究活动，除了教师做课题，学生也要积极参与课题的研究。活动前，我根据活动目的对全班学生进行了分组，分别为采访组、空调组、热水器组、家电组、摄影组。分组后，各组选出了组长，组长带领组员明确各自的活动任务，并进行了前期的策划与准备。采访组设计好采访的问题，选好主持人；空调、热水器、家电组分别设计了不同内容的表格，做好问卷调查和现场调查的准备；摄影组带好了照相机、摄像机，做好拍摄的准备。

2.调查统计，制作成果

活动开始，我带领研究小组的全体组员来到事先选择好的三茅宫小区一栋居民楼前，各小组在组长的带领下开始活动。采访组联系了一位退休老教师进行采访；空调组、热水器组在居民楼外进行了调查统计；家电组向居民发放调查表，请居民填写；摄影组跟随调查的同学拍摄活动的画面。活动后，各小组上网查资料，跑商场查价格，分组制作了采访录像、数据统计表、图片幻灯片、小报，写出了调查报告，力求用不同的形式来表现自己研究的成果。

3.交流汇报，书面写作

课题汇报课上，学生用数据、图片、录像说话，展示了自己的活动成果，交流中大家智慧的火花得到碰撞，意识到如今的居民生活条件好了，环保意识增强了，变化真是太大了。在说的基础上，学生有感而发，即兴创作了一些小诗，以诗来反映小区变化之大，还写下了一篇篇优美的习作，利用社区资源，提高了自己的语文素养。

三、教学反思

1.看变化——挖掘写作的素材

生活中处处都是语文学习的天地，只要我们善于观察和积累，就不仅可以丰富生活经验，还可以积累写作素材，抒发出真实的情感。本节课前大家先围绕活动进行了分工，根据学生的兴趣爱好，我把他们共分成五个小组，使他们明确各自的任务，准备好采访的问题，设计好问卷调查表，带好相机等，然后大家一起来到社区，从小区的外部和内部着手去寻找去发现小区的变化。学生入情入境，回归生活，主动地投入到活动中去。采访组的同学虽然面对镜头有些紧张，但是依然将事先考虑好的问题逐一询问，以求从居民的口中得到最真实的答案；空调组的则围绕着住宅楼外部的空调挂机开展了调查；热水器组的对楼顶的热水器兴趣盎然，他们比较着，讨论着；家电组的事先设计了表格，热情地招呼着居民，希望得到他们的配合；摄影组的手拿相机，把活动中的一个个精彩的瞬间留了下来。学生不仅十分乐意参加此次活动，而且还积极地出谋划策，俨然一副小行家的模样。走进社区看变化给学生提供了很好的写作素材，他们也在社区行中通过看、听、谈、想，积累了许多具体感性的第一手资料，获得了直接的情感体验，为作文课的顺利开展提供了很好的写作素材。

2.谈变化——培养实践的能力

教师要善于采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。此次社区行给大家留下了深刻的印象，我鼓励同学们用不同的形式来汇报活动的收获，谈谈活动中感受到的社区变化，受到他们的热烈响应。他们互相合作，动手实践，努力通过不同的形式来汇报自己的生活体验。采访组的同学把录像进行了剪辑，选取了张奶奶谈的从收入到住房面积的增加都感受到生活水平提高的话语，背景选择了小区的绿化和盛开的鲜花，给人印象特别深刻。空调组的调查报告分析了空调的普及率及家庭投资，用具体的数字让我们感受到生活条件的改善。热水器组的通过小报制作，把太阳能、电、煤气三种不同的热水器进行比较，让大家一下就发现了人们的节能意识在提高。家电组的先发调查表，再汇总，得出结论：家电已经得到普及，它走进了千家万户。摄影组的一张张精彩照片更是让大家爱不释手。为了把变化更好地讲给别人听，同学们一有空就聚在一起做小报，忙表格，在活动中增强了实践能力。

3.写变化——拓宽语文的外延

当今语文教材本身只能是把学生引向人类智慧宝库的一条通道，作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸，力求让他们接触更广阔的空间。社区行扩大了语文学习的外延，丰富了他们的情感体验，把此次活动的情况和感受写下来就显得水到渠成了。学生思维的火花不断闪现，抓住活动中印象深刻的收入、住房、家电、环境等几个方面展开了描写。在描写形式上要么先总再分，先概括后具体；要么先分再总，从具体的内容中得出结论。在内容上既可以写自己的所见、所闻、所感，也可以写刚才听到的别人的发言。在表现形式上，既可以文字叙述，也可以编成小诗，既可以围绕一个方面，或者选取其中的一点见闻展开叙述，也可以综合描写。写作结果很有特色：儿歌编得朗朗上口，如“进社区，看变化，我们感受真是大，空调多又多，手机身上挂，楼房宽又大，环境美如画，居民奔小康，生活大变样。”对联也改编得像模像样：“万物变，事事变，小区变，家里變，我们的生活都在变。”在写变化的时候，大家的感想很多，内容丰富极了，字里行间都流露出对生活的热爱。还有的同学把写好的文章拿去投稿，结果在《京江晚报》上发表了，这就更大地调动了学生写作的积极性，用学生的话来说，就是“社区行真让人难忘啊！”

这次课题活动汇报课同时也是一节作文指导课，通过打破封闭、狭小的语文空间，把学生引向社会，引向生活，让学生在具体的生活实践中自主地去听、去说、去看、去写，充分利用一切可以利用的机会和条件，引导学生在真实的生活情境中动手、动口，用心进行体验和感悟，从而使语文与生活紧密结合起来，从现实生活中去获取语文知识，提高语文素养。生活实践中的语文资源是丰富多彩的，只要我们教师注重培养学生的语文课程资源意识，就能让学生一起参与到课题的研究中来，在生活中学语文，用语文，全面提高语文素养。

(责编 张敬亚)

案例资源库 第4篇

为学生提供实践机会,让他们以一种主动的角色参与到统计数据的分析和统计方法的应用中,已被证明是统计学案例教学的最有效手段[1]。目前大部分教学案例是以纸为介质,存在着共享度差、编辑整理困难、多媒体教学案例实现难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等实际问题,困扰着教学案例在教学实践中的作用发挥。随着科学技术的不断进步,基于网络技术的教学案例资源库的建设成为可能,本文将结合体育统计学课程的特点,尝试开发体育统计学课程的教学案例资源库系统,以促进案例式教学的开展,进一步提高教学质量。

1 体育统计学课程教学案例资源库的设计

1.1 内容设计

教学案例是对实际情境的描述,包括一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例的种类很多,根据篇幅可分为长案例、短案例,根据案例的属性可分为描述性案例、说明性案例、实证性案例、探索性案例等。选择的案例要与教学计划规定的教学目的相一致;难度要适宜,要与学生的特点和能力相适应,也可适当选用视听型案例开展多媒体教学[2]。

体育统计学课程教学案例资源库主要是由各种体育实践中的典型案例所组成,内容体系设计参照了祁国鹰的《体育统计应用案例》分为四个部分:第一部分为资料比较,包括教法的比较、体质水平的比较、率的比较、问卷比较;第二部分为效果分析,包括体质评价、考试质量评价、教学评价;第三部分为预测控制,包括身高预测、成绩预测、生长发育动态分析;第四部分为指标分析,包括筛选指标、确定指标权重[3]。

案例资源库中每个教学案例必须是真实的事例,既要包括完整的数据资料、资料的来源和取得的方法,又要配有相应的统计分析方法[4]。每个案例均按照背景资料、问题与解决思路、计算方法、结果与分析、注意事项、方法概述六个层面依次展开。

1.2 功能模块设计

根据信息资源自身的性质,教学资源库不只是资源的简单集合,而应以一定的教育教学理论为指导,遵循国家颁布的标准化规范,经过周密的设计而开发出的复杂性系统。一般地,资源库应该具备以下功能:

(1)能够进行方便、快捷的信息检索;

(2)教师可以自行添加资源;

(3)资源种类齐全、科学;

(4)有一定的权限设置;

(5)系统维护简单;

(6)具有远程交互应用功能。

体育统计学课程教学案例资源库系统应具有对教学案例进行管理、维护和更新等功能,结合资源库的内容设计,系统的具体功能模块设计如下:

(1)资源管理功能模块:单个或批量资源的上传、下载;资源审核:资源分类;资源查询;资源预览;资源删除;资源统计分析等。

(2)用户管理功能模块:对用户进行身份认证和权限分配。用户分为四类:维护系统的系统管理员;维护资源的资源审核员;可下载、评价资源的注册用户;可浏览、检索资源的一般用户。

(3)系统管理功能模块:实现系统维护,以保证系统的稳定性、可扩展性及对并发访问的支持,包括故障管理、性能管理、配置管理和安全管理、功能接口扩展等。

(4)其他辅助功能模块:支持多种关键字(资源名称、资源类型、上传时间等)的查询,支持模糊查询和精确查询,支持全文检索和分类检索等。

2 体育统计学课程教学案例资源库的实现

WordPress是用PHP语言开发的开源博客系统,也可以将它作为内容管理系统(CMS)来使用,其功能强大,插件众多,易于扩充功能,安装和使用都非常方便。PHPnow是Win32下绿色免费的Apache+PHP+MySQL环境套件包,能快速搭建支持虚拟主机的PHP环境。根据体育统计学教学案例资源库的内容和功能设计等方面需求,利用Wordpress,PHPnow两个软件,将两者进行整合,开发体育统计学课程教学案例资源库。

2.1 服务器环境配置及Wordpress安装

首先将PHPnow 1.5.5解压缩,执行Setup.cmd命令,根据提示进行相应选择,程序调用Init.cmd命令进行初始化,为M ys ql的r o o t用户设置相应密码后,测试数据库连接是否正确,若测试结果显示为OK,即表示已在本地计算机上成功搭建了一个标准的PHP+MySQL的服务器环境。

将Wordpress 2.9.2中文版解压缩,复制文件夹内的所有文件至PHPnow环境所在目录的htdocs文件夹下,再使用文本编辑器打开wp-config-sample.php文件,填写数据库的信息,保存并重命名wp-config-sample.php文件为wp-config.php。

在浏览器中打开初始设置界面,设置博客标题为:体育统计学课程教学案例资源库,即可自动安装Word Press。

2.2 教学案例资源库的界面风格设置

Wordpress的界面风格可以通过切换不同主题进行设置,结合体育统计学课程教学案例资源库的内容设计,选用了wpclassfields风格的主题(图1)。界面上方是教学案例的分类目录导航,下方是具体的多级目录导航。教师可以将不同的案例添加至不同的目录分类中,学生也可以根据目录迅速地查找相关的案例。

2.3 教学案例资源库的案例管理

资源库的后台管理界面左侧为控制板,上半部分为内容控制区,可以进行对文章、媒体、链接、页面、及评论的操作,下半部分为系统控制区,可进行对外观、插件、用户、工具及设置的管理。

首先单击控制板区的“文章”,设置分类目录(图2),即体育统计学课程的教学案例的分类,同时也可以设置多级的分类目录,设置完成的分类目录如图3。

然后单击控制板中的“添加新文章”,即可逐一添加单个的教学案例,并将其归类于相应的分类目录中。

2.4 教学案例资源库的用户管理

在体育统计学教学案例资源库的后台管理界面中,单击控制板区的“用户”,即可进行用户管理,教师可根据教学的需要将学生设置为不同的角色,共有五种角色进行选择:管理员、订阅者、编辑、作者、投稿者。

2.5 教学案例资源库的检索功能

在教学案例资源库的后台管理界面中,单击控制板区的“外观”下的小工具,将“搜索”及“标签云”两个工具拖放至右侧边栏内,即可实现输入关键词或标签进行案例搜索的功能。

3 结语

利用Wordpress,PHPnow两个开源软件,通过实际开发,完成了体育统计学课程教学案例资源库的设计,实现了预期功能。该资源库的开发成本低、操作便捷,有较强的可行性、可操作性。通过它可以对体育统计学教学案例进行基本编辑、分类管理、快速检索等操作,辅助教师开展案例式教学,进一步调动学生的学习积极性、主动性、创造性。

参考文献

[1]邬丽萍.统计学案例教学方法探索[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2009,31:1～2.

[2]丁宏伟,张莹.高校教学改革中案例教学应用的研究[J].中国成人教育,2009(2):97～98.

[3]祁国鹰等.体育统计应用案例[M].北京:北京体育大学出版社,2005.

企业资源整合案例 第5篇

北京街头奔跑的汽车尾巴上，越来越多地出现了一个黑黄色的标志，它的圆圈内部有“UAA”三个大写的英文字母。这家全称叫作“联合汽车俱乐部”的汽车售后服务机构，是陆正耀在创办的。

底携程的上市让他看到了这样一种可能性：不如和汽车服务领域内的各个专业机构建立战略合作关系，共同打造出一个服务平台。他兴奋地说：“当别人在做专业时，我就做整合。”这是一个整合的时代，而他的梦想就是做一个汽车服务领域的沃尔玛。

中国人说，英雄所见略同。继携程打造旅游产品超市之后，很多人在不同领域都试图整合分散的资源，打造所谓“超级市场”：，英语学硕士、天津人张洪昌创立精品学习网，其口号就是要做“教育超市”，让学校找到学生，让学生找到课程和学校;20，母婴用品一站式购物平台红孩子上线;之后的，何吉伦提出分时传媒要打造“户外广告媒体超级市场”;而，要把线下的饭店都整合到线上的大众点评网也获得了资本的认可。

初级大市场

《圣经》说：寻找者，总能发现。央视三维总裁张庆永说：“市场需求是被创造出来的。”央视三维是国内影院、院线的整合者。就像瓶装矿泉水，“没有人说市场需要这样一种东西，”但是在观察市场的人发现：也许人们在出门在外时愿意购买灌在塑料瓶子里的矿泉水而不是到路边去寻找大碗茶。

当年陆正耀矢志要进入中国的汽车市场，他看到的是这样一组数据：到20末，中国民用汽车保有量已经达到了4985万辆，其中私人汽车保有量2925万辆。这意味着什么?这意味着一个庞大的汽车服务市场，在国外“只要有1美元的车在路上跑，就会牵扯出至少8美元的汽车售后服务”，而另外的事实则是汽车服务市场的问题很多，修理业中充斥着被车主称之为“黑店”的公司。

这种状况几乎是出现整合的所有行业的共同点。，携程的3位创业元老舍弃建材和网上书店而做旅游，是因为中国的国内旅游收入已达2391亿元，已经是世界旅游组织认定的21世纪全球最大的旅游市场，而在经营上国内旅行社的接待人数和盈利水平却在不断下降，营业毛利率不足10%，全国旅行社的总市场占有率不到5%，其余95%都是散客。

消费者转型

左右，回国的王永强协同几个同学创办了科普兰德公司，这是一家立足于室内设计装修、装饰行业的公司。王永强认为，对多数中国老百姓来说，有房子不过是近左右的事情，“而如今正在崛起的中产阶级开始不光满足于有房，还想要活得体面、活得有品位。”但这种对美好、有品位生活的追求需要有媒体的指导，因为这种印象只是存在于人们脑海里，并不具象，很多人会从家居杂志中把符合自己想象的内容剪下来，作为装修参考。

国际上的经验，人均GDP超过1000美元时，社会消费开始向发展型、享受型发展。20中国的人均GDP超过1000美元。这个崛起的阶层也支撑着张黎刚的创业梦想，他认为会有人愿意为爱康网提供的健康服务买单，哪怕价格从几万元到几百万元不等。

庞大的市场是中国最吸引投资的因素，人人都需要衣食住行。而在如今这个特殊时期，中国的消费水平和消费档次正处于更新换代阶段，可能出现新的机会。因此汽车、快速消费品、连锁店等的创新都是资本看好的领域，而经历整合的也都涵盖在这些领域中，无论是PPG的衬衫还是车盟的网上汽车保险。

但或许还有另外一层原因。目前市场上有很多家机构在做保险经纪，除去像车盟这类以汽车保险为核心产品的公司之外，还有综合性的保险经纪公司。但是很奇怪的是，即使是后者，其销售的主要产品也以产险为主。“金融中介却主要做保险，是因为保险市场是所有金融市场中竞争最充分也最开放的市场，其他金融市场都有或多或少的进入门槛;而保险产品中又以车险为主的原因，则是因为车险的规则最清晰。”某保险经纪公司人士称。

新的旧模式

当年，梁建章们在一起打算做携程时，是从酒店订房开始的。这种“帮人订房”的简单工作在携程之前，即使在中国也早就存在，只是没有使用网络技术。

“很多在西方早就有的模式，在中国就可能出现创新的模式。”后来投身红杉的携程创始人沈南鹏说，中国最吸引人的仍然是市场规模。当年即使只是提供订房，业务规模也很巨大，因此后期的投资人都更强调盈利的商业模式而非创新。

同样的，江南春在电梯口的发现：“或许可以利用人们的无聊”，但在大洋彼岸早就有人和他灵犀相通了。只是江南春到目前为止仍然是成功的，而对方却失败了。分时模式借鉴的是“分时度假”的概念，这也是西方流入的。PPG的衬衫销售模式和DELL如出一辙。而王永强更是通过科普兰德把玛莎斯图尔特的家居王国翻版引入中国，科普兰德的框架也是一个媒体集团，除去网络，还有10多本杂志。即使是以电话和网络营销为销售特点的车盟，它的这种on-line模式也是拿来的，英国早在1985年就出现了on-line形式销售汽车保险了，其全国有45%的汽车保险保费收入是源于这种销售方式。

这些在各个领域搭建起来的“超级市场”，大多依赖的仍然是传统的商业机构，它们也更愿意把自己定位在服务机构上而非IT企业。“互联网的作用更接近于网络，就是把各个机构串联起来。”精品学习网创办人张洪昌说，这是与纯网络思维不同的地方，网络企业是想用互联网创造一个全新的行业，而整合者则是把互联网嫁接到一个行业里以便取得更好的发展。“互联网的作用在于，它能提高机构之间的渗透率。”它是效率最高的网络。

谁是整合者?

江南春此前在接受采访时说，他选行业有两条标准，一是不熟不做，二是不亲历亲为不做。他做的一定是熟悉的行业，因为他相信成功的创业必然要建立在对市场、行业、相关产品及信息的大量了解和深度理解上。而分众的成功，他认为和之前10多年的广告传媒从业经验分不开。从自己的行业里开始创业的，可能还有何吉伦，这位分时传媒的CEO原来就是做户外广告的。

但是同样做广告出身的张庆永却并不这么认为。“一个在行业里浸淫了很多年的人，对他而言转身就意味着损失。船大往往很难掉头。”中国社科院旅游中心副主任刘德谦分析，一般情况下，一个传统行业的主导者、领先者，很难成为打破固有商业模式的变革者。“而往往外来者，更容易去颠覆既成事实。”张庆永说，即使是学医出身的张黎刚，其实也算不得圈内人，从19回国他做的和医药都无关。“如今这个时代，要做到孙正义说的，1个月了解一个行业是太容易的事情。”

这句话将会得到李阳的认可。丽家宝贝的总经理蒋涛曾抱怨李扬把这个行业的利润由26%左右挤压到百分之十几，因此红孩子一度被供应商拒绝供货，以挟持其提价。但做IT广告和公关出身的李阳并不屈从于“把价格控制在一定程度，让大家都有钱赚”的行业潜规则。

《铁路调车工作》课程资源建设案例 第6篇

关键词：铁路；调车；课程资源；教学

[中图分类号] G710 [文献标识码] A

《铁路调车工作》是铁道交通运营管理专业的一门核心课程。多年以来，专业教学团队通过不断的努力与创新，在教学实践过程中取得了良好的效果。该课程于2010年被学院立项为精品课程，并在2014年顺利通过验收。课程紧紧围绕高职教育人才培养目标，充分采用理论实践一体化教学模式，突出实践教学，将知识传授与培养学生分析问题、解决问题和终生学习能力结合起来；坚持知识传授与培养学生的健全人格、职业操守并重；课程教学团队积极探索和研究，力争把本课程建设成为教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段先进、教学质量一流、教学效果显著的，在国内外同类课程中具有领先地位的优秀课程。

一、实施背景

随着铁路建设的大发展，新技术、新设备的大量使用，铁路调车组织的方式也随之变化，在新的职业教育理念下，传统的课程教学及教学资源已经慢慢的不适应教学实际的需要。为应对铁路调车作业的变化，2012-2014连续三年对铁路调车行业进行调研走访，结合大多数铁路院校对该课程教学情况进行分析，全国铁道行业职业教育教学指导委员会铁道运输专业委员会会议讨论认为铁道交通运营管理专业核心课程教学资源的建设与重构迫在眉睫，尤其是《接发列车工作》和《铁路调车工作》是重中之重。根据行指委的统一部署，我院教学团队负责《铁路调车工作》课程教学资源的建设。

二、实施过程

1、课程资源建设调研分析

课程团队分别走访了广州铁路集团公司、南昌铁路局、武汉铁路局、南宁铁路局的15个车务站段，对铁路调车相关岗位的工作性质、典型的工作任务进行了深度调研，得到了大量的第一手资料并进行综合分析，组织校内专任教师、铁路现场工程师、技师等不同层次的人员进行研讨，在《铁路调车工作》课程现有资源利用与实践中存在的问题如下：

（1）课程资源中实践教学成分偏少

在现有的课程教学资源中，体现实践教学技能的资源相对较少，且与新设备新技术相配套的实践教学资源更少。多数用人单位希望毕业的学生具有较高的实践能力，如果学生实践操作竞争力不强，则上岗适应时间较长。长期以来，职业学校培养的学生以其动手操作能力强而被市场所认同，但职业教育培养没能及时跟上近年来铁路新技术新设备使用引起的变化。在新形势下，在教學资源建设方面增加实践教学方面的建设，加强学生实际操作能力的培训，注重实际操作能力。

（2）课程资源不成体系，无法适应现代职业教学

在对原有的课程进行分析显示，课程资源呈现碎片化，不成体系，且基本都是以原来的学科教育为基准，与基于工作过程的课程体系建设理论相违背。对课程的资源需要将这些碎片加以整理，并使这些碎片资源相互间产生关联。

2、专业课程重构

《铁路调车工作》课程在人才培养方案中是专业核心课程，在人才培养过程中是极为重要的一个环节，也是必不可少的环节。本课程的学习情境是以铁路调车工作的不同工作内容为载体设计的。通过各个学习情境的学习，学生不但能够掌握各种调车设备的使用、不同的调车作业方式方法，还能培养资料的收集、团队协作、组织协调、语言表达、责任心与职业道德、应急处理等综合素质，通过工学结合的学习过程掌握调车工作相关岗位所需要的各项专业技能知识。

该课程在人才培养方案中与其他课程、岗位的关系如图所示：

三、成效与经验

1、是校企深度合作的结果

《铁路调车工作》课程教学团队中，有6名来自现场的专家，其中高级工程师1名，工程师2名，调车长、车站调度员高级技师3名。教师团队自项目立项以来在课程设计、教学过程、实践过程、教材编写、课程内容更新等方面紧密合作。由应夏晖担任副主编，铁道出版社出版的《铁路调车工作》规划教材，在编写过程中，广铁集团高级工程师汪恒明、工程师吕朝晖、高级技师周鑫3人全程参与了编审工作，教材出版后得到了同类学校的一致好评。

课程2015年在铁运1405、1406班教学中，使用互动空间实现空间教学，在一个学期的教学过程中，学生普遍反映较好，特别是空间中提供的教学视频、参考规章、参考资料等，给学生创造了良好的电子学习环境。在同年的广铁集团高级车站调度员、高级调车长培训班中同步使用互动空间教学，实现空间对外开放，实现了深度的校企合作。

以课程为纽带，企业专家与校内教学团队构成的课程团队，共同开发了《铁路调车工作》课程标准一个、教材2本、合作开展课题研究2个。近3年课程团队为广铁集团车站调度员、调车长、调车指导培训班开展培训项目25个。

2、课程资源吸引力大、共享范围广

《铁路调车工作》课程从开展网络互动空间教学以来，除了所有铁道交通运营管理专业学生的参与以外，还吸引了大量非本课程学生以及铁路现场职工的加入。到目前为止，参与本课程学习的人数累计达到652人。总访问量达到71430次，平均每天访问该课程达到100余次，其中95人给了该课程5星评价。该空间课程也吸引了南京铁道职业技术学院、武汉铁道职业技术学院、株洲铁道职业技术学院、天津铁道职业技术学院等同专业的老师和学生观摩学习，在行业中有一定的影响力。课程中资料被下载的次数达到了5000余次。

3、课程内容更新快、表现传播方式多样化

随着近年来铁路的快速发展，铁路调车设备和调车软件更新快，因此在调车作业方式和调车作业能力方面的变化也比较快，课程教学团队根据每年调车作业知识的变化适时调整教学内容，使课程内容能及时跟上时代的步伐，每年调整更新都超过10%。同时也建立了课程内容调整的有效机制，近三年本课程调整简要情况如下：

《铁路调车工作》空间资源课程在空间页面展示方面经过了多次的修改，经过讨论后，团队将整个课程根据不同的需要划分了若干个板块。也充分利用了信息技术的特点，根据不同的教学内容采用了不同的表现形式。例如一些规章文件、练习题、试题库等资源，都是采用添加附件的形式，使学生下载后可以直接编辑、答题或引用，为学习人员提供了方便。课程中部分实作内容，很难用语言来表达，因此这些内容都采用视频教学。而对于一些难以理解的内容，由于学生在课堂上可能比较难以理解，所以将难点的教学部分进行录像，上传至空间中，学生课后可以登录空间多次观看学习，深入体会。同时，在空间中对于很多设备，在空间图片资源中均能找到，学生通过文字、图片、视频、语音等不同的表现形式进行学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学习的积极主动性。

4、课程教学资源丰富，资源原创性比例高

在该课程建设中，包含了丰富的课程教学资源。且原创性比例高达76%。

四、体会与思考

从《铁路调车工作》课程资源建设过程中，课程团队取得了宝贵的课程建设经验。课程资源的建设必须以提高学生专业技能为目标，以实现学生零距离上岗为标准。专业课程资源建设是一个不断修改不断完善的过程，随着铁路新技术、新设备的快速更新，铁路作业方式也随之改变，从而要求铁道交通运营管理专业教学标准要跟随技术的革新而不断修订。制定专业课程教学标准，建设符合现代职业教育需要的课程资源，是高职教育职业性和开放性的要求，对于推进课程体系开发和提高人才培养质量具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]覃国蓉 何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）：72-75

[2]周建军.高职课程标准建设的内涵与逻辑起点[J].中国职业教育，2014（4）：57-59

案例资源库 第7篇

一、教学导入

播放教学视频———《2012年双“十二”点上促销大战》。

师问:电商促销大战给我们消费者带来了哪些实惠?

生:省钱、方便、快捷……

师:大家列举的这些都是市场配置资源带来的好处, 接下来我们就和大家一起作进一步的学习。

二、教学过程

师:同学们, 在我们身边有这样一位同学, 下面让我们一起来认识一下他——— (投影) 王大毛的淘宝历程 (一) 。

师发问:王大毛在“双十二”淘宝中为何没能淘到中意的商品? (以此引导学生自学“配置资源的必要性和基本手段”相关知识, 让学生填一填幻灯片中的相关内容)

(板书) 市场调节:合理配置资源的必要性;资源配置的基本手段:计划和市场。

师进一步提问:我国现阶段主要搞的是什么经济呢?

生:市场经济。

师:什么是市场经济呢?

生:市场在资源配置中起基础性作用的经济就是市场经济。 (让学生动手画出关键词“基础性”)

走出误区:市场是配置资源的唯一手段。 (通过习题训练进一步加强学生对市场作用的理解)

师:那么, 市场到底是怎样配置资源的呢?

(板书) 市场是如何配置资源的?

师:请同学们结合前面所学知识来填一填下面的示意图, 并尝试说说可得出哪些结论?

生填写并归纳出结论———市场主要是通过价格、供求、竞争等因素的相互作用来实现资源的优化配置。

师补充:从根本上说, 市场调节资源的过程其实就是价值规律作用的过程。

师:在此次“双十二”电商大战中, 苏宁电器和京东网上商城的PK, 着实让广大经营者和淘宝者都得到了不少实惠! (引导学生感悟和学习市场配置资源的优点)

(板书) 市场配置资源的优点。

师生共同归纳总结:内容见教材P79第三段。

师追问:市场配置资源有不少优点, 因而有人说资源配置就靠市场就行了, 同学们你们怎么看呢? (让学生结合课本P81第一段内容讨论2分钟)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (二) 。

提问: (1) 淘宝上为什么查看不到真枪实弹的销售情况呢?

(2) 你们还知道哪些物品不能在市场上自由流通?请列举几个。

(3) 能让市场自由调节国防、治安、消防等公共物品的供给吗?为什么?

生共同探究得出结论:市场调节不是万能的, 有其局限性和危害性。

王大毛的淘宝历程 (三) ————播放视频《哭笑不得的网购》。

师提问: (1) 你如何看待视频中网店老板的行为?

(2) 你认为网店老板为什么要这样做?

(3) 这反映了市场调节存在什么弊端?

生讨论回答:……

师补充:生活中, 我们要积极和为追逐利益而干违法犯罪的行为作斗争, 检举、监督也是每个公民应尽的义务。

(投影) 展示几组图片:商家“盲战”双十二, 几家欢喜几家忧。

师问:图中反映了市场调节还有哪些弊端?有何危害性?

生讨论并自学课本P81相关内容。

(板书) 市场调节的局限性———不能调, 不让调, 调不好。

活学活用:“连连看”。 (通过训练, 使学生加深对市场局限性的理解)

(投影) 王大毛的淘宝历程 (四) 。

师:请同学们议一议, 对于淘宝市场存在的种种问题, 你们认为该如何来解决呢?

生:要有序的规范市场秩序。

师引导学生带着问题自学课本P79第四段至P80结束。

思考: (1) 为什么要规范市场秩序?

(2) 如何规范市场秩序? (也可结合同学们在淘宝过程中所遇具体问题来谈)

生:……

师补充:规范市场秩序不仅要建立完善的市场规则, 还要加强社会信用制度建设, 更要明白社会信用制度建设不仅是国家的责任, 也是我们每个经济活动参与者的职责。

走出误区:社会信用制度建设是规范市场秩序的唯一途径。 (通过习题来加深对“社会信用制度建设”的理解)

师:经过学习, 王大毛终于又露出了笑容, 对淘宝又重新燃起了希望……

师生共同总结本课收获:……

课堂小练:……

畅想未来:我要做老板啦。

如果你有机会在淘宝网上投资一家小店, 你会首先选择什么投资项目?理由是什么?

你认为怎样才能吸引网购爱好者来你店里“淘宝”呢?

课堂总结并在歌曲《我相信》中结束学习内容。

三、教学反思

案例资源库 第8篇

某天早晨,湖北省松滋市新镇一小(简称“我校”)的学生议论纷纷,原来是胡翰林同学没来上学,他的家长骑摩托车上班途中发生车祸不幸身亡。班上的同学们有的说“现在的人们太不遵守交通规则了”;有的说“都是因为车子开得太快了”;还有的说“肯定是不守交通规则造成的”。看到大家都关注交通安全,笔者对同学们说:“我们是松滋市少年交警学校的学生,我们一起向人们宣传交通法规,争做一名合格的小交警好不好?”同学们纷纷响应,“我当小交警”的综合实践活动就这样在我们班轰轰烈烈地开展起来了。

评析:活动主题来源于学生的生活实际,一次交通安全事故敲响了交通安全的警钟,教师及时捕捉到这一契机,予以关注,放大使其成为宝贵的教学资源。

二、活动目标

1.以“小交警”活动为载体,通过丰富多彩的实践活动,帮助学生了解交通安全的重要性,激起他们对交通文明、交警工作和交通规则的认可,从而规范自身交通行为。

2.通过“我当小交警”系列活动,让每一个孩子在真实的道路交通和校园生活情境中实践,激发他们的责任意识、服务意识、合作意识、公民道德意识等。

3.通过与交警叔叔牵手,与同学牵手,与家长牵手等方式,潜移默化地影响自己、同学、家长、邻居,乃至松滋市居民的交通文明行为。

评析:预设活动目标,避免课堂信马由缰,让活动更接近教师所期望的结果。因此,预设是为了更好地生成。

三、活动过程

1.确定主题,制定计划

开题课上,老师播放了同学们过马路的情景:公路上,车辆超速行驶,送货的三轮车见缝插针。学生观看视频后,提出想研究的问题,李欣彤同学说:“我想了解同学们上学、放学的方式。”;黄宇杰同学说:“我们是少年交警小学的学生,应该宣传更多的交通安全知识。”;“我想去参观交警大队,采访交警叔叔说,了解一些交通事故的现场。”王美佳兴高采烈地说;“假如我能去十字路口,帮助交警叔叔执勤就更好了。”牟俊安同学充满向往地说。大家一起讨论,梳理,最后确定“出行方式调查、交通事故调查、我当安全宣传员,学当小交警”四个子课题。

子课题确定好后,同学们根据自己的兴趣爱好,自由组合成立活动小组。各小组推选出小组长,根据各自的特长进行组内分工,并制定小组活动实施方案。

评析:确定活动研究范围,避免随意性和盲目性,小组分工合作,提高学生的参与率,让活动更有效。

2.合作探究,自主体验

根据小组的活动方案,各小组展开活动。

(1)出行方式调查小组的组长李欣彤带领小组成员,在进行出行方式的问卷调查设计时,不知该设计哪些问题,后来通过上网查资料,听取老师和家长的意见,制定出学生交通问卷调查表和社会交通安全调查表。接着他们分别到学校各班和向社会进行问卷调查,收集整理数据,最后根据统计的情况完成调查报告。

《学生交通安全问卷调查表》发放300份,从调查结果看,我校有30%的学生步行到校,80%的学生都了解交通安全知识,90%的学生都会看交通信号灯并严格遵守。可见,我校作为少年交警小学,由于经常进行安全知识讲座,学生养成了文明出行的习惯。调查中,梅瑞安同学讲述了他亲眼看见的交通事故:一位叔叔骑摩托车带着他的妻子和女儿,走在大路口到新江口的公路上,对面开来一辆小汽车,右边有一辆三轮农用车,他们超车时不幸被对面来的汽车撞倒,摩托车司机当场死亡,妻子腿子撞断了,女儿被撞飞到了棉花地里,所幸的是,女儿没有受伤。

《社会交通安全问卷调查表》发放300份,从调查中发现,大多数人过马路不遵守红绿灯的指示。摩托车强行抢道是引发交通事故的主要因素。不文明的交通行为有:来往车辆不礼让斑马线上的行人,特别是乱停车辆造成了交通堵塞。有60%的学生目睹过交通事故。

评析:走出教室,来到社会,这是一个开放的课堂,通过调查访问,提高交通安全意识,唤起探究的欲望,让学生主动投入到《我当小交警》的综合实践活动之中。

(2)交通事故调查小组参观交警大队事故现场图片展,了解近几年来全国及我市交通事故的发生情况,对交通事故的发生有了深刻的认识。王美佳同学参观完图片展后,心惊胆颤地说:“农用三轮车载客太危险了,我以后再也不坐农用车了。”“醉酒驾驶太害人了,我以后再也不许爸爸喝酒后骑摩托车了。”万嘉蕊说。

早晨六点,我们采访组五个人来到五一路交叉路口,发现交警叔叔已经在站岗执勤了。从采访中得知交警每天执勤四到五小时,不断纠正骑自行车的人逆行和闯红灯。我们观察发现有许多人不能按红绿灯指示过马路。

(3)“我当安全宣传员”小组,设计了“交通安全知识知多少”的问卷调查,通过调查发现有很多人对交通安全不太重视,不自觉遵守。宣传小组自编自演了有关交通安全的小品,制作了交通安全宣传标语。①校内宣传:在班上组织交通安全知识竞赛;办交通安全知识的黑板报;在学校开展交通安全的文艺汇演。②校外宣传:组织小交警们走出学校,走进社区,张贴安全标语,发放安全知识传单。

(4)“我当小交警”小组的同学们更是活跃,他们向交警叔叔学习指挥交通的手势,并且在市民主路与新街的交叉路口学习指挥交通。李静怡同学亲身体验后说:“以前,我只知道当警察很威风,没想到指挥交通这么辛苦!”黄宇杰同学说“交警叔叔这么辛苦,我以后不但要自觉遵守交通规则,还要提醒身边的亲人、邻居不要乱穿马路。”

在活动过程中,有时会出现新的问题,当学生不会设计调查问卷时,教师及时进行方法指导;当学生采访遇到问题时,教师现场进行采访技巧的指导。

评析:教师不是天才,但却需要练就天才的眼睛。珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,就能让课堂教学充满活力生机和活力。

3.整理资料,展示交流

通过分组体验活动,各小组收集了大量的资料,获取了众多的信息,教师及时对同学们进行整理资料的方法指导,组织全班进行了精彩展示。

(1)出行方式调查小组展示统计用表,并且撰写了我校安全出行方式的调查报告,对全校同学提出了安全出行建议。如步行上学的同学注意事项;乘车同学出行准则;搭乘摩托车上学的同学温馨提示等。

(2)交通事故调查小组展示了触目惊心的交通安全事故现场图片,通过表演为我们还原了交通违法的场景,给同学们上了一堂生动的交通安全课。张可欣同学写道:“冬天,我再也不围长围巾坐摩托车了,因为长围巾有可能会缠绕在轮子上导致车祸,甚至失去生命。”王若冰同学写道:“夏天,我要提醒女性朋友不要穿一步裙坐在摩托车上,这样容易被摔下来发生交通事故。”钟安欣同学说:“我再也不坐黑的士了”。

(3)“我当安全宣传员”小组,现场开展了交通安全知识竞赛,表演了有关交通安全的小品“双簧”,制作了许多交通安全警示牌。

(4)“我当小交警”小组成员当场表演道路交通指挥手势,教大家都来学做小交警,有的同学说:“当小交警真威武,所有的行人、车辆都听指挥”。有的说“当小交警真辛苦,无论是炎热的夏天,还是寒冷的冬天都要辛勤地工作”。还有的说“我们一定要遵守交通规则,不让悲剧发生。”

评析:一切生成的最高境界都在于学生本身的发展。实践证明通过有效互动能促进学生内在的建构和发展。

4.活动评价,延伸拓展

活动接近尾声,我们认真进行总结和评价。评价的方式除了有自我评价、小组评价,还有家长评价,教师评价,通过评价总结表彰,让同学们都体验到成功的喜悦。有的同学想进一步了解我国的交通法规有哪些?有哪些交通标志?对儿童有哪些特别的保护措施?教师鼓励他们自己去进一步探究。

评析:采用多种评价,让学生获得成功的体验,促进活动持续开展下去。

四、活动反思

“我当小交警”的课题并不新颖,但是当交通事故就发生在我们身边时,同学们对此产生了兴趣,笔者顺势引导,让学生把它作为活动的主题进行研究。学生通过亲身实践,较为全面地认识了遵守交通法规的重要性。

在综合实践课程资源的开发上,注重挖掘本地资源。我校是本市唯一的一所少年交警小学,我们充分利用“少年交警学校”的校本资源,注重了校本化开发和实施。

案例资源库 第9篇

本框题主要分析市场是如何配置资源、市场秩序的规范和社会信用制度的建设, 与下一框题有着内在的联系, 具有承上启下的作用, 是第九课的重要内容。

二、教学目标

1. 知识目标

(1) 解释市场合理配置资源的必要性。

(2) 说明市场配置资源的优点。

(3) 分析规范市场秩序和建立社会信用制度。

2. 能力目标

培养学生认识事物本质的能力, 理论联系实际, 辩证地、全面地看问题的能力。

3. 情感、态度与价值观目标

使学生树立合理利用资源的观念, 自觉维护市场秩序, 以公正、公平态度参与市场经济活动的观念, 以及诚信为本的观念。

三、教学重点难点

重点:市场配置资源的优点;规范市场秩序。

难点:市场合理配置资源的手段。

四、学情分析

学生平时对这一框题的内容有所接触, 但知之不深, 因此会感兴趣, 会产生一种深入求知的欲望, 通过对前几节课知识的学习, 又为本框题的学习打下了基础。因此, 可结合本课内容, 教育学生树立学法、懂法、守法的观念, 培养学生诚信为本、操守为重的良好道德品质。

五、教学方法

1. 事例探讨式教学方法

2. 自学引导法

3. 探究性学习法

4. 理论联系实际法

六、课前准备

1. 市场经济热点材料搜集与整理

2. 导学案的印制

七、课时安排

1课时。

八、教学过程

1. 检查预习情况, 总结疑惑点

检查学生的预习情况并了解和总结疑惑点, 使教学具有针对性。

2. 情境导入, 目标展示

社会经济发展到今天, 已使我们的生活发生了巨大的变化, 过去人们用自行车代步, 而现在普通家庭拥有小轿车已不是什么新鲜事, 这要得益于改革开放, 得益于社会主义市场经济。今天, 我们就揭开市场经济的神秘面纱, 学习市场资源配置。

PPT展示本节课的学习目标, 强调重难点。

设计意图:创设情境, 步步导入, 明确目标。

3. 合作探究, 精讲点拨

(1) 自主学习。

PPT展示图片:车多油少, 面临问题———油少, 加油的车子排成长龙。 (教师随机采访学生)

探究一:两幅图片反映了什么问题?面对矛盾你有什么解决办法?学生分组讨论后一个问题。

设计意图:创设直观的图片情境, 让学生自然地、自主地进入课堂的探究性学习, 使学生在体验中感悟问题、思考问题、解决问题。

(2) 精讲点拨。

探究二:你赞同哪种资源配置方式?为什么?

PPT展示:

(1) 有人说:每人只加30升, 有钱也不给多加?

(2) 有人说:现在是市场经济时代了, 有钱还怕加不到油?

教师引导学生总结:供不应求—价格上涨—生产扩大—资源流入—供过于求—价格下跌—生产缩小—资源流出。

活动探究:计划PK市场 (学生辩论)

设计意图:用PK的方式能激发学生的参与意识和竞争意识, 激发学生的潜能, 从根本上改变学生的学习方式, 使学生能主动地、有目的地去体验学习, 探究问题, 为将来成才打下坚实的基础。

学生自主阅读教材P79—P80, 思考下列问题:

探究三:你认为汽柴油市场秩序有必要规范吗?怎样才能正常呢?

学生阅读教材, 自主学习, 教师引导学生结合PPT图片, 对课文内容进行总结:规范市场秩序既要法律来规范, 又要道德来约束, 尤其是诚信。

设计意图:通过探究学习, 培养学生的创新精神、实践能力和综合运用知识解决问题的能力, 尤其是树立诚信观念, 加强情感态度价值观教育。

4. 反思总结, 当堂检测

反思本节课的主要内容, 进行总结。

设计意图:对本节课的内容进行小结, 学生的概括过程也是检验学生对本节课理解程度的过程。

5. 发导学案, 布置预习 (略)

九、教学反思

历史教师培训案例资源的采集与利用 第10篇

一、历史教学案例的教师培训价值

所谓教学案例是指包含有某些教学决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、 下降或达成等现象[1]。对教学案例的研究又称教育叙事(或教学叙事),教师在叙述中深化对教育过程的理解和反省,提升对教育教学理论的实践理解和运用,从而使其经验升华、思想突破、理论提升。

1.案例资源的研究性价值

对教师培训而言,教学案例是一种重要的学习、教学和研究资源,也能在很大程度上改善教育培训的方式和途径。

典型性是教学案例的首要也是其本质特征,没有典型性的教学案例会变得泛化。 典型的教学案例不仅要具有故事的完整性, 而且应集具体的过程性、问题性、探索性于一体,能全面反映一个或几个教育教学实践中的突出问题,并给人以实践和理论上的启发。

真实性是指问题情境和解决过程的真实。故事性是指对“真实性事件”描述的完整性和具体性,给人以清晰、准确、细致的细节观察和宏观把握,从而使案例具有强烈的研究性。因此,教学案例的真实性是有明确的问题指向的,即研究性和目的性。

教学案例以丰富的叙事形式对教学事件进行全景式描述,向人们展示包含有教师和学生典型行为、思想和感情的故事。 撰写教学案例的过程是一种反思性研究的过程,撰写者以“问题”为主线,展示教育过程中的矛盾、冲突甚至悬念,引发读者兴趣和深入思考。

教学案例的撰写具有很强的反思性和研究性,解决过程具有极强的参与性和实践性,成果形成具有很强的分享性和再生性。因此,教学案例资源的教学运用需要充分的经验准备、积极的问题探究意识和深度的个体参与。

2.历史教师培训对案例资源的需求

当前的教师培训工作中,最普遍的问题是理论与实践脱节,具体表现为教育实践者轻视理论,教育理论研究者远离实践, 造成实践中问题累积以致实践进展减缓1, 同时也使得教育理论“灰色”呈现,有力使不上。

案例知识作为一种典型性、叙事性、 情境性、实践性、个人性、整体性的经验知识在问题解决中得到广泛应用,已成为支持复杂问题解决的有效形式,具体表现为:支持问题境脉的阐释、支持问题的多视角认识、支持解决方案的生成、支持解决方案的确定以及支持对问题解决结果的评价。它正作为一种支持人们解决问题的资源,在现实中发挥越来越大的作用[2]。案例教学资源的理论性与实践性统一的特点, 有利于教师教学经验、理论与实践相融合。

二、历史教学培训案例的采集和加工

在实际的教学中,虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似于案例的材料,也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果,但如果把这些材料也打上“案例” 的标签,可能会导致严重的后果[3]。所以, 案例资源绝不是随意为之,也难以信手拈来,而应有采集和加工的过程。

1.历史教学培训案例资源的采集

针对培训 对象的需 要采集教 学案例。新教师培训的目的是掌握教学技能和丰富案例资源,培训中需要根据需求确定教学案例资源的采集标准:(1)具体可感—有兴趣的问题—具有操作性; (2)生动可学—有价值的资源—具有资源性;(3)深刻可悟—有研究的空间—具有系统性。

例如,“导入新课”对于上好一节历史课而言非常重要,而对于新教师往往是 “纵有千言万语却不知从何说起”。培训中可以选择一些典型的导入案例,帮助新教师打开思路,活跃思维。

通过对案例的研读和品味,可以看出好的课堂导入应该具备的一般特征是:短小精悍,即导入新课要痛快淋漓不拖泥带水,简单明了;富有趣味,即有很强的吸引力,能深度调动学生的学习兴趣;内在联系,即导入设计所用的素材和问题,与即将开始的学习内容有内在的相关性,能引起学生对学习内容的思考和探究的欲望。 在此基础上,引导教师思考、实践如何把握课程内容,设计出好的课堂导入,进而总结其一般方法。

合格历史教师培训的重要任务是提升教学能力,多数有经验的历史教师在培训中往往存在两种情况:一是对别人的经验熟视无睹,二是对相关理论不屑一顾,概括起来就是有些“自我满足”。要解决这样的问题并推进培训课程的深入,必须借助于典型案例,这些案例要起到如下作用:(1)问题引领— 自我反思而不解;(2)理论引导— 实践探究而无果; (3)专业引申—在岗学习而无方。既要击中问题,却超乎其经验。

成熟的历史教师培训任务主要是教育思想境界的突破问题,成熟的历史教师有两类:一类是成熟且积极求索者,要通过案例帮助他们实现理论运用:学习—实践—升华(教学思想);实现专业提升:主体知识—学科价值—专业信念;形成教学风格:个人特点—教学特色—教学风格。 另一类是成熟却职业倦怠者,对这类教师则需要通过案例彰显教育价值—激发内驱力—增强使命感;发掘教学价值—激发创造力—获得成就感;发现自我价值—激发反思力—生成价值感。

2.历史教学培训案例资源的加工

历史教学培训案例资源的加工不是指对其改写和修饰,而是为了培训主题的需要对教学案例进行调整和重组,一般有综合和分解两种方式。

在《由几则案例谈到历史教师的教学反思能力》一文中,作者依据文中的几则案例,提出自己的思考与判断,主张培养学生独立思考和反思能力。在此基础上, 进一步分析“什么是教学反思能力”和 “历史教师如何发展教学反思能力”[4]。这就是对教学案例进行综合的典型。对教学案例的分解则是根据教师培训的主题,细化培训目标的结果。例如,培训讲座中, 有人提出将一个完整教学案例分解为“引出学生已有的知识经验”“尊重学生个性化的理解”“让学生自己动手动口”“培养学生探究的意识”等几个片段[5]。进而引导参加培训的教师仔细品读案例的每一个环节,增强实践理解和深度参与。

三、历史教学培训案例的有效运用

历史教师培训中运用教学案例资源, 可以将抽象的理论内容转化为生动具体、 丰富多彩的教育生活情境,激活教师的教育生活经验,使教师产生把理论与实践相结合的欲求和冲动,进入教育实践模拟状态,在践行学以致用精神中增强解决问题的能力。

1.科学择取教学案例资源

教学案例择取是实施案例培训的基础和前提,选择教学案例的一般要求有:一是主题性,针对培训对象,了解培训需求, 结合发展实践,设计培训目标,选择培训案例;二是典型性,根据培训主题需要, 选取相关案例中的典型者引入培训;三是参与性,即案例所呈现的主题是教育实践、 教师生活中的焦点、热点问题,案例本身有很强的现场感,反映的问题具有真实性, 只有主题重要、内容完整、问题真实的案例才能引起教师的参与动机;四是理论性, 即案例所反映的问题超出一般经验的范畴, 解决问题需要教育理论的介入和他人智慧的支持,能够在问题解决的过程中促进经验、理论和实践的结合。

2.完整呈现教学案例资源

只有完整呈现教学案例,才能充分展示案例所蕴含的价值信息,才能全景式再现具体的教学场景,才能激起教师广泛而深度地参与案例研讨,进入问题研究的过程。如果要把一节课的相关资料作为案例, 就需要对这一案例内容进行完整展示。这里的完整展示不仅是指要完整呈现教学文字实录,而且要能通过视频资料展示动态的教学过程,以便教师掌握教与学的全部信息,进而做出客观的事实判断。

3.多维观察教学案例资源

运用教学案例要尽力避免断章取义和主观臆断,要做到全面客观,必须要多一些观察和研究的角度,在“盲人摸象”的基础上进行宏观整合,才可能更完整准确。 如郭富斌“斯大林模式社会主义经济体制的建立”的公开课,基本教学过程是展示 “苏联道路的前世今生”[6]。赵亚夫认为, 这节课“破题以概念为轴心,结构以逻辑作基础,理论以解释见精神,材料以参悟显价值。它们集中体现了郭老师的教学视野和境界,尤其值得青年教师学习。应该说,这节课的每一设计和环节,都有讲头、都有深挖细品的必要”。但“郭老师的教学法只是众多有效教学的一种,不是唯一。 即便是郭老师这样难得的学者型教师,也还有摸索新方法的必要。毕竟历史教育当随时代”[7]。

4.细化思维触角

“斯大林模式社会主义经济体制的建立”公开课,将问题聚焦于“历史教师的教养与学养”上,这个宏大深远的问题当然值得讨论。但一些具体问题也值得面对, 例如:这是否就是一节“完美”的课?是一节课程改革的“样板课”?其中,关于这节课上了100分钟的问题,赵亚夫认为: “郭老师这100分钟的课,可以据此拆解为数个45分钟,或是几个系列的主题课程。 这便是这节课在我眼中的价值—值得研究的地方很多。”[8]这些问题的价值在于引导我们从这个案例中去探究、去获得必要的、可能的营养。

把教学案例资源运用到教师培训中, 在我国教师培训领域还很不成熟,“在我国的师资培训中,几乎无案例教学这样的传统,要真正地将案例教学纳入师资培训的轨道中来,使其与原有师资培训结构融为一体,前提就是要有一批高质量的案例。 就目前来看,我国师资培训中关于教育管理方面的案例已见端倪,而教育教学其他方面的案例尚付阙如”[9]。撰写教学案例本

案例资源库 第11篇

关键词：中高职贯通 案例教学 语文素养 职业能力

“3+2”的中高职贯通培养模式已经成为我国职业教育体系的新兴发展方向，作为基础课的语文，教师就要针对中高职贯通一体化特点，实行同课异教。突显职业元素和职业能力，将语文培养的综合素养和职业生涯教育相链接。以下是笔者以上海乔刚教授主编的《中高职教育贯通五年学制教材系列》语文教本为例，在案例教学上进行的课堂资源开发与利用实践。

【案例过程】：

开学之初，将每篇课文的授课方式告诉学生，并明确职责，给学生以充分的时间去进行创意的准备。一般难度较高的课文以老师精讲精导，用“层层剥竹笋”老师主导学生主演的方式来授课；难度较低的课文采取放手让学生去实践，学生自己上课，师生互评课的方式；实用性强，项目目标指向明确的课文，采用项目案例驱动的方式让学生以活动实践的授课方式。

案例一：

“绝知此事要躬行”——在体验尝试中唤醒并找到自己，为培养独特自信的个体职场人奠定基础。

《最后的演讲》授课计划2课时，第一节课学生依次上台体验性演讲，自己截取文中最感兴趣，最适合自己的部分，时间1～2分钟。由于开学之初就布置，学生准备得比较充分，作为课堂考核的要求，学生积极性特高，每个学生都精神抖擞。既有自己上台时的紧张，也有别人上台时的轻松，既有精彩处的掌声，也有发挥失常处尴尬处的善意笑声。下课前5分钟课师生畅所欲言的点评，点评范围包括对文本的解读、授课的方式、课堂的氛围、教态语言、学生的收获等各个方面，真正让每个学生明白可取可学之处，不足需要改进努力的方向何在，最后评出A级最佳表现者，作为课堂考核的成绩之一。

第二节课呈现方式。第一个环节，教师示范性演讲；第二个环节，播放与课文相关的经典演讲视频或者电影相关的片段；第三个环节，学生自愿上台来做脱稿的表演性演讲；第四个环节，评委组点评并评出获奖的优胜者，进行当堂发奖。整节课精彩不断，处于“haigh”状态，事后班长还将两个演讲得特别棒的学生视屏发到了班级QQ群，成为了班主任的班级亮点材料。

后记：

事实证明，这两节课学生收获特别大。学生能流畅地够背诵全文，对文本有自己独特的理解和体验方式，找到了属于自己的课文体验方式；持续影响发酵，学生长时间里还在津津乐道这两节课的笑点，精彩视频被传播到班外，在校园掀起了浪花。其他语文老师在学生的呼吁之下，来我班听课取经。在这样的课堂内，没有一个不积极主动的，没有一个不专注的，没有一个不是使出浑身解数的，大有“星星之火，可以燎原”之势。

就是在这种气场的带动下，有的学生第一次突破了自己，找到了自己，第一次站到了讲台上面，明白了在台上说话演讲并没有以前想象的那么难，找到了原来在众人面前我也可以很精彩的自信感觉。为了巩固学生的这种体验感觉，《在林肯纪念堂前的演讲》、《巴尔扎克葬词》、《应用文演讲》等课文我均采用这种授课方式。

要让学生真正发现独特的自我，真正长起来，将自我立起来，用勇气和自信来清楚明白地将独特的个体“人”字堂堂正正地立起来。语文是培养学生综合素养的主阵地，当然应该义不容辞地担当此份责任。“春江水暖鸭先知”、“绝知此事要躬行”，教师要放开手脚，大胆让学生下“池塘”感知属于自己生命个体的“水温”。

语文老师经常采取这种开放式、尝试性、体验式的上课方式，到大学毕业找工作时，学生对自己的长短板就非常熟悉，对自己的目标定位、岗位需求就有自己的针对性，不会将自己盲目“嫁出去”，然后又不断“离婚”，最终还是一个“单身狗”，找不到属于自己的职业舞台。这种大胆表现自我，亮出自己，找到自己的能力正是语文教学中应突显的专业元素。

案例二：“牵手是为了放手”——不教而教，让学生在“行”中主动去追寻，自行去探索，培养独立思维能力与创新能力，使之成为以后源源不断的职场“母机”资源。

诸如《北宋词两首》、《读孟尝君传》、《白杨礼赞》、《带上三句话上路》、《白杨礼赞》、《咏志》《三峡》、《地震》、《日记（博文）》等这些篇幅较短，内容浅显易懂的，采用学生上课，学生互评，老师总结的授课方式。

后记：

要将此类课上成功，得注意如下几点。①教师的精心准备，要对上课的小老师从宏观上指导，督促其备课要注意的环节，课堂活动的组织与开展等，以保证课堂教学的有效性授。②课堂结尾的中肯评价。一是学生对“小老师”上课情况的评点；二是小老师对同学在课堂中的表现进行评点，在相互点评中得到提升；三是教师的整体评价，提升亮点，给与肯定，指出不足，指明方向。③课后让学生写感想或总结，让他们在自导、自演、自评、自感、自悟中获得各方面的能力，是“热闹”后的冷静思考和刻骨铭心的收获，并将之固化下来。

这类实验的特点：一是对学习内容作“学生化”处理，按照他们的口味来“烹调”，适应中高职贯通班学生的特点；二是互动体现出情境——挑战——活动——反馈的程度，完成一个完整学习任务不是简单地告知对与错，而是重在学习所得的内在反馈与激励，以循环互动的方式发生着作用；三是学会在分工合作、取长补短、共同努力下来完成任务，善于自我调节和反思；四是整体策划事情的能力，分步骤计划的做事方式，实施过程中的要承担的风险和挑战性，如何处理突发事情的应变能力等等。此类案例主要是培养学生在分工合作中、在自评和他评中，在实践和反省中形成自己的思维意识和做事方法，为以后的职场事业发展所需要的能力提供可再生资源。

案例三：“不按常规出牌”——在情景化综合模拟再现实践下，深入挖掘经典的独特魅力，培养学生良好品性品行，形成正确的人生价值观，为将来的职场精神打下厚实的基底。

类似《项链》的经典课文，中高职贯通班没有高考的束缚，我决定不走常规教学的老路，将文本经典内化为学生人生中的经典，为以后职场的发展迈下坚实的一步。首先是学生将剧情的关键部分在班级情景化模拟表演再现出来，然后教师用问题精心导向，运用发散思维多元化解读人物，让学生吸收人性中美好的精神品质，最后是拓展延伸：梦想 ——职业理想——中职生正确的人生价值观。

问题设计如下：1、佛来思节夫人是怎样的一个人？你会结交这样的朋友吗？2、路瓦栽先生是怎样的人？你会选择这样的人做伴侣吗？3、如何看待玛蒂尔德的梦想？离她有多远？4、我们中职生身边的“玛蒂尔德”是什么模样？5、怎样看待现在生活中的奢侈品和山寨货？6、怎样理解当今社会中“富而不贵”的现象（我们不缺土豪，但是我们缺少贵族）？7、我们中职生该怎样将自己的梦想和职业理想相结合，该树立怎样的人生价值观？

最后学生在深层次模拟体验的情况下，合作探讨出独特的精神琼浆。要学会要多角度、多侧面地看待问题； 在欣赏文学作品时，在领悟作者用意的同时，要敢于超越作者，要常读常新，用自己的眼睛去看文字背后的东西，用自己的头脑去思考，才会有所创新；树立中职生正确的人生价值观，将经典内化为自己的人生。实现正确定位；将自己的梦想方向与社会主流前进方向保持一致，能给自己、他人及社会带来正能量；用负责任担当的职业敬业精神去实现自己的梦想，谱写职业之路，脚贴大地一步一步稳打稳扎去经营人生，实现理想的过程就是实现人生价值的过程。将梦想、职业理想和人生价值很好地结合起来，活出自己的尊严和价值。

【案例反思】：

本文结合自己在教学中的实践经验，探讨了一些具有自我特色的案例教学法，为学生的终身职场发展打下坚实的基础。今天，中高职的教学渠道已经全面放开，中高职贯通的毕业生还有机会参加“专升本”、“专升硕”的选拔。语文教育要担当起“立人立业”的重担，以能力为本位，要与就业挂钩，培养出适应经济发展、社会需要的人，培养出具有综合素养、完整人格、正确人生价值观的人，培养出具有终身发展、有较强岗位竞争能力的高端技能型人才，这样才能体现中高职贯通的优越性。

案例教学法虽无固定的框框，但要运用好，则要注意以下几点：

1.注重对课程宏观结构的全新设计。以案例问题的提出和解决过程中的知识结构关系来组织课堂内容，围绕语文的培养目标，教师在教学实施中注重课堂设计教学，变革常规教学活动流程，实践“项目课程与情景教学”，为学生营造真实的工作氛围，强化真实的操作训练，实施真实的工作任务，将“任务引领、项目驱动、能力本位”的教学改革理念落实到人才培养的实施过程，以语文课堂为中间媒介，培养学生的综合职业素养。

2.在教学案例实施过程中，要求人人参与，通过实施“过程学习、过程考核”的办法，让每个学生找到自我成长的感觉和快乐，将语文课堂变成发展表演个体的舞台。让每个学生找到自己解读文本的“金钥匙”，从而拿着这把钥匙去打开终身阅读的大门；让每个学生找到用文字表达自己内心声音的技能，从而带着“猎枪”，在以后职场中，去表达交流、理解沟通，去总结归纳、理论升华，去将实践与理论用妙笔生花来链接，达到“知行合一”的融会贯通的良性循环境界，从而利用语文培养出来的综合素养帮助自己在工作岗位上开创出一片新天地。

3.可持续性发展原则，追求再生价值。教师在案例教学过程中应选择那些有运用价值的知识和技能，即强调那些可以用来学习其他知识与技能具有“母机”功能的内容知识点。将语文课活化处理：表演小品相声、听诵朗读会、竞选职位、发表演说、模拟主持训练、演讲辩论赛、复述讲述、语音室口语测试、普通话训练、对话训练、倾听概括训练、阅读会交流、多媒体影视欣赏、成语接龙训练、典故戏说、说唱演活动案例、读书报告、短剧演出、改写扩写散文剧本、猜谜语、说笑话、对对联及参观访问活动发布等案例形式。在这些看似闲适的案例学习时空中，学生在“无为而无不为”的了无痕迹中也就具备了坚持执着、自信大胆、勤奋踏实、团结协作、严谨务实、热情积极、敏捷善辩、理性睿智、有胆有识、条理细致、发散思维、创新能力、理智理性、乐于奉献、劳动最美等多种美好品质。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[z].

[2]魏敏.中高职课程衔接模式探讨[J].职教通讯，2013（8）.

[3]王琪，白云海.实践者视角下的“教师专业”理论与“专业发展”——基于一则生活故事的叙述与思考[J].继续教育研究，2013（10）.

案例资源库 第12篇

冯骥才先生所写的《花脸》一文, 写的是作者少年时所钟爱的玩具———关公的脸谱, 这对于现代社会的孩子来说是陌生且抽象的。现在的初中生, 课余时间大多接触的是各类电子产品, 对这种与中国传统历史文化相关联的玩具知之甚少。为使学生更好地理解文章, 在开始本课之前, 我给学生布置了两项预习任务: (1) 检索“花脸”的相关知识; (2) 搜集关羽的相关故事。让学生在课前通过预习去了解教材中所没有提及却对理解课文大有裨益的背景知识, 这种对于教材的补缺, 对于课堂教学的顺利开展很有帮助。

《花脸》一文, 主要围绕中国传统的脸谱玩具展开情节。学生通过预习对“花脸”有了初步的印象, 那么, 我在课堂上就要强化他们的这种印象。

通过预习, 学生基本能认识到, 不同色彩的花脸代表着不同的人物性格、气质。但是, 这也仅限于浅层次的了解。在此基础上, 我结合一首流传甚广的歌曲《说唱脸谱》的歌词, 用PPT展示了几种典型的花脸, 由学生介绍自己熟悉的花脸。学生能认出PPT中所展示的白脸的曹操、黑脸的关公等人物。并能够联系已经掌握的历史文化知识总结出, 白脸表示奸诈之人, 而黑脸表示正直之人。但是对于蓝脸的窦尔敦、黄脸的典韦, 学生并不熟悉, 这时, 我当堂展示上课前准备好的这两个人物的真实脸谱。在课堂上, 这种真实出现的脸谱, 比PPT上所呈现的图片, 更直观, 更鲜活。真实脸谱的出现, 既给学生惊喜, 活跃课堂气氛, 又能加深他们对花脸的印象。这时, 配合介绍窦尔敦、典韦等人的事迹, 学生对于花脸颜色和人物形象的关系, 理解就更深刻。经过这一环节, 学生能够进一步认识到“花脸”的迷人之处, 不仅在于外形, 更在于其蕴含的人物精神。要深入挖掘文中人物对关公“花脸”的情感, 所需做的就是从文中对关公“花脸”外形的描述引出关公的精神、气质。

关羽是《三国演义》中的主要人物, 他的事迹学生并不陌生。课堂上, 我选择“过五关斩六将”“温酒斩华雄”“义释华容道”“刮骨疗伤”这四个故事, 配合PPT展示相关图片, 由学生结合自己的知识储备讲述关公故事, 总结出关羽武艺高强、忠心耿耿、重情重义、意志坚强等特点, 效果不错。四个小故事的拓展, 进一步活跃了课堂气氛, 使学生对英雄人物的精神品质产生认同感, 文中的主人公对关羽“花脸”爱不释手的情感, 学生自然感同身受。这就比空洞地寻找关键词句理解人物感情要生动得多, 也更能够加深学生对文章主旨的理解。

课后, 学生意犹未尽, 争先恐后试戴花脸。可见, 对文章的喜爱不仅停留在课堂内, 课堂之外同样受到了影响, 这可谓是语文学科的独特魅力。整节课下来, 作者在文中所表达的对中国传统文化形式的热爱, 对于英雄人物崇拜的主题, 深入学生心中。

这节课最终能够收获较好的教学效果, 和对于教材资源的补缺与拓展有很大关系。对于教材资源的补缺与拓展, 必须紧密围绕教材内容, 又能提供更多的相关资源。如本课中所提供的关于“花脸”和关公的信息, 补充了相关历史文化知识, 能帮助学生更好地理解课文。

另外, 我认为, 对于教材资源的补缺与拓展可以充分发挥学生的主观能动性。本节课课前布置的预习任务, 使学生通过他们自己的努力搜寻到很多有价值的资源, 这比纯粹由教师提供拓展资源效果更好, 既加深了学生对于文章的印象, 又培养了他们搜集、筛选信息的能力, 可谓一举多得。