教学导入语范文

教学导入语范文（精选8篇）

教学导入语 第1篇

教学导入语

课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征

导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性

指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度

指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合

指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确

指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。5．时间控制

指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式

课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入

事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上„„引得学生们哄堂大笑。最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。诚实就是说真话办真事。诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入

问题导入是。指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”

寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入

审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？ 4．妙语导入

妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术

提问语

2.提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维 活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提 问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成 为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

①首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道 应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的 思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对、不对，好、不好。

阐释语

3.阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言 以简明、准确、条理清析为要。是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它 是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用 它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的 话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

结束语

5.结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个 问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简 洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能 创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言 乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

注：教学语言的构成要素：（1）语音。（2）语调：平淡而低沉的 语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起 学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作 用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。（3）节奏。（4）速度。

上面为网上找的资料，以下为视频资料。

音量：第一排不难受，最后一排听清楚，不要大吼大叫。

语速：重要内容慢，一般内容容许稍快。一堂教学中不能语速一致。语流：节奏鲜明。

教学导入语 第2篇

一、完整示范：教师在音乐的伴奏下完整示范五步拳。

二、提问：同学们，你们知道刚才我示范的是什么拳法吗？

三、介绍：同学们的答案很多，这说明同学们需要进一步了解我们的国粹——武术。“武术”在我国有着悠久的历史，更是民族瑰宝。它是我国各族人民在长期生产、生活实践中积累起来的养生和健身的民族体育形式之一。它具有强健身心、防病、祛病和防身等多种作用，能培养同学们的记忆力、注意力、思维想象能力，让同学们逐渐地体验动和静、修和练、身体的局部和整体、人体和环境、形和意、形和神相结合等辩证的哲理及精髓，激发同学们的民族自豪感，为今后学习打下良好的基础。

我刚才示范的是长拳的一种叫五步拳。五步拳主要是以三种手型（拳、掌、钩）和五种步型（弓步、马步、歇步、仆步、虚步）组合而成的套路动作。

它共有十路动作，分别是：

1、并步抱拳；

2、弓步冲拳；

3、弹踢冲拳；

5、退步盖掌；

7、提膝穿掌；

8、仆步穿掌；

9、虚步挑掌；

10、并步抱拳。

四、提问：同学们想不想学？很好，作为中国人应该了解和掌握一定的武术基础。

巧设导入语,开启教学成功之门 第3篇

一、创设意境,调整情绪

成功开展语文教学,调动学生的情绪是关键。因此,教师结合授课内容的需要,用富有感染力的语言绘制图景,创设情境,调整学生情绪,会收到良好的教学效果。如贾玉清的《泥哨》是一篇融叙事、抒情、说理于一体的散文,文笔清新,寓意深远,处理好叙事和说理的关系,“激”情是关键,当然,若要打动学生,则教师必须先动情。我在教学中是这样导入的:“同学们,我们每个人的童年都是一个童话的世界,童年的我喜欢和小伙伴们跳皮筋、荡秋千,喜欢提小小的竹篮,去田间沟畔为小白兔采一篮青青的草。那时候,天总是蓝蓝的,风总是柔柔的,童年的经历啊,就像蓝天下,和风里一只飞舞的蝴蝶。同学们,在你们成长的路途中,童年永不褪色的记忆是什么呢?”在同学们对童年生活的回忆中,导入新授课的内容:“今天我们就来赏析一篇有关童年的文章《泥哨》,看丑陋的黄泥是怎样在还是一名学生的作家心中,升华为生命的灵物的。”我用清新的语言,给了学生一个想象空间,在对流逝岁月的回忆中,轻松提出了一个关乎人生的严肃话题。面对收入语文教材的文学作品,我们欣赏到的是艺术,它的孕育生成无不渗透着作者真挚深厚的情感,怎样带领学生步入作者的情感世界,教师要善于在学生和作者之间架起交流感情的桥梁,借助文本,用真善美陶冶学生情操。创设意境,撩起课堂教学的美丽帘笼,是一种行之有效的好方法。

二、联系旧知,化难为易

孔子说过:温故而知新。联系旧有的知识,或进行比较,或巧妙归类,或由此及彼降低知识梯度,可以降低学生接受新知的台阶,排解畏难情绪,为学习设置缓冲,从而将课文的理解难度大大降低。如:教授柳永的《雨霖铃》时,我引用小李白的《赠汪伦》导入:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题,在小学时,我们就学过了唐代诗人李白的《赠汪伦》,今天我们将要学习的也将是一篇抒写离别情怀的,同学们认真比较,稍加品读就会发现一个明朗豁达,一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑,一篇却蕴藏着怨妇般的慨叹。为什么反差会如此强烈呢?我们先熟悉一下在北宋时期名噪一时的婉约派词人柳永,看一看是什么样的生活经历让才华横溢的作者如此哀婉缠绵?”之后介绍柳永生平及时代背景,又可以与李白作比较。通过比较,学生就对柳永有了深刻的认识,对其风格也有了大体了解,这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直抒胸臆,文风易于把握,与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生以反差处为切入点,通过比较就容易把握《雨霖铃》的风格。联系旧知,可以轻松实现知识的整合、复习、归类、引申,可以调动学生的学习热情,降低知识理解的难度,是非常实际常用的课堂导入形式。

三、设置疑问,引发思考

即导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的求解愿望,积极地思考问题。如:在讲解阿真的《我看见了大海》一文时,我提出了这样的问题:“俄罗斯流行这样一句话:家里不铺地毯,也要到中国的秦皇岛去看海。中国的大海对金发碧眼的外国人有着神秘的诱惑力。同学们,你们看见过大海吗?长天一碧的水面,低飞盘旋的海鸥,坐在软软的沙滩上,任思绪在天地间驰骋。今天我们也遇到了一个梦想看海的女孩,她叫沙子,是个畸形儿,不幸的是父母又丢弃了她,是做海员的继父将她带大,每天继父给她将海的故事,并鼓励她学会照料自己,答应等到了她15岁的时候,就带她去看真的大海。沙子长到15岁,她真的看见大海了吗?沙子后来的境遇怎样?作者为什么给主人公取名为沙子?下面,我们就带着这些问题,走进课文,寻找答案,品味沙子带给我们的人生启迪。”有疑则问,无疑设疑,解疑的过程就是探索学习的过程。一个高明的老师总是在经意和不经意间启发学生提出问题。所以巧布疑阵,而且明确告诉学生答案就在文中,让学生对学习课文产生兴趣,对解疑树立信心,学习主动性自然会大大提高,也在潜移默化中培养了学生爱提问的良好习惯。

四、利用多媒体,协助领悟

随着科学技术的普及和发展,多媒体越来越多地应用于课堂教学中,恰当利用多媒体,可以大大提高学生对课文内容的理解程度。讲解毕淑敏的《提醒幸福》一文,我先用媒体为学生展示了几组图片:农民手里掂着丰收的麦穗站在金色的麦田里,产房里年轻的妈妈笑看着刚来到人世的儿子,年迈的老人端坐在炕头上接受子孙们的生日祝福,鬓发斑白的老教师双手抚摸着一张张雪片般飞来的大学录取通知书平淡的生活原来有这样感人的镜头,为什么我们都轻易忽略了呢?欣赏图片,学生心灵接受真善美的陶冶,对幸福的理解也就更加实际,更加真实,对原本乏味的生活也就开始重新审视。而讲授徐志摩的《再别康桥》时,我先放一段舒缓的音乐,在撩人心绪的节奏中,朗读“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”诗文的赏析没有开始,学生已被美妙的音乐带到了诗歌的殿堂,这样就避免了单纯说教的牵强,教师也不会在“自我”陶醉的尴尬中,慨叹诗歌讲解困难了。

摘要：好的开端是成功的一半,成功设置课堂导入,是上好一节课的关键。创设意境,调整情绪;联系旧知,化难为易;设置疑问,引发思考;利用多媒体,协助领悟,是行之有效的语文教学方法。

小学语文新课导入教学策略研究 第4篇

关键词：小学语文；新课导入；教学策略

小学语文教师在研究新课导入教学策略时要按照新课标的要求设计导入方案，以学生为主体，让学生在课堂教学中充分发挥自身的主观能动性，而且教师也要在导入环节激发学生的思维能力和创新能力，以便学生能在其他教学环节中能够快速理解教学内容，从而增强学生对语文知识的记忆力。

一、关于小学语文新课导入教学策略的研究现状分析

目前，根据对小学语文新课导入教学策略的研究分析表明，小学语文新课导入教学策略已趋于完善，但在完善过程中又存在许多小问题。部分语文教师在教学过程中无法转变传统的教学观念，在导入教学过程中依旧采用传统的教学方法，这样不仅无法吸引学生的注意力，还会使课堂氛围沉闷，缺乏生机和活力，并且这些教师缺乏对导入教学方法的创新，致使学生对语文知识缺少学习的兴趣，如果学生刚刚学习就对语文知识没有兴趣，那学生在日后也不会积极主动地学习语文知识，从而导致学生的学习成绩下降。语文课堂教学质量也无法得到提升。因而，小学语文教师必须采用科学的教学方法，改善小学语文新课导入的现状，在制定导入教学策略时，从多方面因素考虑，弥补小学语文新课导入教学策略的不足之处，让新课导入教学环节对学生起到良好的教育作用，只有这样，学生才能通过学习语文知识在日后提升自身的综合能力和综合素养，让自己成为一个有文化有素质的人。

二、针对小学语文新课导入提出的教学策略

1.明确新课导入环节的教学目标，制定科学的导入教学方案

新课导入是小学语文教学过程中重要的教学环节，它影响着整个语文课堂教学过程的发展。因此，教师在设计新课导入环节时，要明确导入环节的教学目标，根据学生的学习特征，结合教学内容设计导入教学方案，这样教师就能有针对性地进行导入，让学生知道所要学习的语文知识。例如，在学习《燕子》时，教师设计的导入教学目标是让学生根据教师提出的问题进行思考研究，引出课题《燕子》，教师设计的教学问题可以为“同学们，你们知道哪种鸟到了冬天飞去南方，而到了春天又飞回北方吗？”这时学生会异口同声回答“是燕子”，然后教师就可以带领学生引出课题，其次，再对学生提出相关的教学问题，引发学生思考，这样教师就可以继续教学，并保持学生的学习热情。

2.对导入教学方法进行创新，采用新颖的教学方法进行导入

在新课导入的教学环节中，教师应对导入教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学过程中，从而培养学生的自主学习能力和思维创造力。例如，在学习《金色的草地》时，教师可以利用多媒体创设情境教学，在导入的时候为学生营造一个良好的教学氛围，让学生在学习时融入其中，从而激发学生的思想情感，并使学生对教学内容产生学习的兴趣。首先，教师带领学生齐读课文的标题《金色的草地》，然后教师让学生幻想一下这金色的草地指的是什么？并找学生回答，有的学生说是麦田，有的则会说是秋天的颜色。其次，教师在利用幻灯片为学生播放金色的草地，这时学生会发现这金色的草地与自己想象的不一样，从而引发自身对教学内容的想象。最后，教师再让学生自主阅读教学内容，分析金色的草地指的究竟是什么？

3.构建良好的师生关系，让学生主动配合教师进行导入教学

对于小学语文教师而言，教师要想调动学生学习的积极性，就必须充分了解学生，根据学生的特点因材施教，这样才能带动学生学习语文知识。因此，教师在导入教学过程中要与学生建构良好的关系，尊重学生的发言，让学生对自己产生信任感，这样在教师进行导入教学时，学生就会积极主动地配合教师教学，从而帮助教师有效完成课堂导入教学环节，并在此过程中提高课堂教学质量。

总而言之，小学语文教师要积极主动地对导入环节教学方法进行创新，在导入教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，引发学生对语文知识的思考研究。同时，语文教师也要提升自身教学水平和文化素养，这样才能将丰富多彩的语文知识灌输到学生的思想中，让学生形成良好的文化素质。

参考文献：

[1]罗维宁.生活化视界下的语文有效教学策略研究[J].成才之路，2015（25）：12-23.

[2]陈志国.小学数学有效教学策略：“激励”[J].新课程：中，2011（3）：45-56.

[3]李婷婷.试论新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].快乐阅读，2015（22）：78-89.

浅析历史教学中的导入语 第5篇

为了适应课标的要求，完成历史课的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三大教学目标，教师应在教学中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据多年来的教学研究和教学实践，认为“导入语”的`讲究，是提高历史课堂教学效率极为重要的首要环节。现就“导入语”的功能、方法和原则谈一些认识，以抛砖引玉。

一、“导入语”的功能

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，一堂课的教学效率的提高就有了希望。那么，“导入语”在提高课堂教学效率的功能有哪些呢?

1.组织教学。这是指利用“导入语”唤起学生的有意注意，使学生的注意力高度集中的功能。上课刚开始，学生处于上课的准备阶段，多数学生注意力还不集中，并未进入角色。教师通过精心设计的“导入语”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，主动地学习。

2.导入新课。这是指“导入语”充当桥梁和纽带的功能。在历史课堂教学中，教师如果开门见山就会使得新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。好的“导入语”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成一个知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫;也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。

3.激发兴趣。这是指通过“导入语”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的功能。而好的“导入语”，是促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“导入语”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。

二、“导入语”的设计

俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“导入语”的功能，得讲究“导入语”和实际操作方法。

1.设疑法。当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索，善于解疑，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。例如：在讲授八年级下册《土地改革》这一课时，我一上课就向学生提出疑问：“大家知不知道地主是什么人?为什么我们现在身边没有地主呢?”我用问题激起了学生的学习兴趣，让学生们带着问题进入新课。

2.音乐渲染法。随着历史教革的深入开展，现代化的视听手段普遍运用于课堂教学，用音乐导入新课，可使学生在欣赏音乐的同时振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉。如在讲《改革开放》一课时，上课之前教师播放《春天的故事》，接着以问题导入新课：《春天的故事》中的“老人”指的是谁?“春天”的含义是什么?不用教师多讲，我国改革开放的宏伟画面就会一一展现在学生眼前。通过音乐的特殊功能感染学生的情绪，在这种气氛中教师自然而然地导入新课，其教学效果不言而喻。

3.电影情节导入。历史电影内容与史实尽管不尽一致，但一定程度上仍能反映某些时代风貌，是历史情景的再现，为学生直接观察和认识过去提供直接的影像。如讲《第二次鸦片战争》时可播放《火烧圆明园》片段，讲《甲午中日战争》时可播放《甲午风云》中中日双方海军交战的惨烈场面等。这些视觉、感觉的动态画面会深深印入学生的头脑，既省去了讲课过程中部分环节，赢得了时间，又使学生从中受到爱国主义情感的熏陶。

三、“导入语”的原则

为了实现“导入语”与新授内容的最佳结合，“导入语”应该遵循下列原则。

1.求精原则。“导入语”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“导入语”的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下功夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。

2.求实原则。“导入语”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“导入语”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“导入语”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。万不能生搬硬套或故弄玄虚，一味讲究“导入语”而搞形式主义。

3.求新原则。“导入语”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索，敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“导入语”的语言精炼、生动。只有这样，才能不断提高“导入语”的水平;才能不断提高“导入语”的实效性;才能不断使“导入语”艺术之花开放得绚丽多彩。

参考文献：

[1]袁振国。当代教育学[M].北京：教育科学出版社，.

[2]叶澜。教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.

教学导入语 第6篇

沧县兴济镇冀春学校 宋燕

【摘要】一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛ 【关键词】课堂 兴趣 导入语

一节成功的语文课，可以让学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，达到启迪学生心智的目的。那么如何才能上一节成功的语文课？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：‚好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。‛

成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、导入的方法

1、开门见山法

教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：‚我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。‛教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。

2、激情渲染导入法

‚激情‛就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

3、悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:

师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?

生:用箭射,用枪打……

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

4、演示法导入

如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：‚小壁虎。‛教师接着问：‚谁知道它是什么样的动物？‛学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：‚壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？‛学生惊奇地说：‚哎呀，断了！‛教师马上因势利导：‚这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。‛学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。

5、前后知识联系法

‚前后知识联系法‛就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。‚温故‛只是手段，而‚导入‛才是目的。

如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。

6、音乐感染法

播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：‚蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。‛接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：‚那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……‛这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣。

二、在设计导入时要懂得‚三宜三忌‛。1.宜简洁明快，忌冗长拖沓

这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。

2.宜灵活多变，忌千篇一律

心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。3.宜回归本真，忌牵强附会

新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当成‚乐园‛，才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣，就不免会哗众取宠，牵强附会。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，由此而产生的兴趣，才能持久不衰。

小学语文教学导入语的4.25 第7篇

新蒲新区新舟小学：杨清丽

常言道：“良好的开端是成功的一半”。许多有经验的课堂导入语都十分讲究，好的导入语犹如乐曲的前奏戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力。好的导入语就是一堂课良好的开端。它是一堂课开始时，教师为新课讲授说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛，是切入新知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。

我认为在小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。

一、情

“人非草本，孰能无情，”在语文教学中也如此。“情”要求我们一方面要激情，就是激发学生情感。一上课，教师就要用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生动心，教师必要先动情，如：《卖火柴的小女孩》这课我是这样导入的：当我们穿着温暖美丽的衣服，吃着香甜可口的饭菜，尽情享受父母的呵护时，你们可曾知道，有一位小女孩正流落街头，为生计而奔波，想知道她是谁吗？学生回答后，我引导他们质疑：小女孩为什么要卖火柴？怎样卖的？有没有卖掉？她结果怎样了？„„学生一连提了好多问题，每个问题我都在课题旁打一个小小的“？”，并说：“你们提的问题都可以在书中找到答案，愿意自己去找吗？”“想”。学生异口同声地回答。“那你 们就赶快读书吧，想怎么读就怎么读！”此时，学生个个兴致盎然，教室里一片读书声。“读完了还想读吗？你觉得自己哪部分读得最棒！”我趁火打铁。这次，他们就更加积极地投入到读书这一实践活动中去了，并能边读边悟怎样才能读好，实际上已经把自己的感情融入了文中。

二、趣

“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，设置悬念，猜谜语，讲故事，做游戏等教学方法，做好导向作用，让学生学习欲望有所指向。如教学《蟋蟀的住宅》一课时，我借助课件展示老师漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，让学生对比，直击课文内容：“孩子们，谁的住宅大？谁的住宅漂亮？”生：“老师的漂亮。”师：“对，可老师的住宅一点儿也不出名呢，出名的却是蟋蟀的住宅。老师还真有点不服气呢，现在我们一起去参观蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么独特之处，好吗？”学生学习的兴趣油然而生，就顺即引导学生明确学习目标。在这节课里，我一直让学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让学生先知道蟋蟀住宅出名的这个结果，再寻求出名的原因。这样，学生有了一种强烈的自主探索的欲望。在这课中，我采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师，介绍自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采访蟋蟀住宅的挖掘，并让部分学生扮演蟋蟀售房部的经理出售楼房，向客户介绍住宅 的特点。这节课，也突出了自主合作的精神，学生的学习兴趣来越浓，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自我发展，达到了“教是为了学”的效果。

三、疑

疑就是设置疑问。亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开始。好奇心是小学生最显著的心里品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。如。《草船借箭》一课，在围绕“诸葛亮的神机妙算”梳理课文之后，产生了这样一个问题：课文为什么用草船借箭而不用草船骗箭？教室里顿时鸦雀无声。说实话，在我设计的教学程序中并无这样一个环节，该如何处理？我急中生智顺水推舟，说：大家可针对这一问题大胆发表自己的见解。学生精彩的回答出乎我意料。

生：因为课文中提到诸葛亮满载而归时，吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”从谢谢看出用“借”好，而“骗”不用说谢谢。

生：因为周瑜和曹操的军队交战时，这些箭还是用来打曹兵的，所以用“借”很合适。

生：用“借”更能体现诸葛亮的足智多谋，惊人才干。学生不仅从词义上加以理解，还结合课文谈谈自己的体会，更善于联系课外知识分析。这样的问，学生乐于接受，教师的作用就在于穿针引线之间。

教学导入语 第8篇

关键词：大学英语教学,词语文化,导入方法

1 引言

词汇负载着丰富的民族文化内涵和伴随意义, 词汇以及词汇所承载的文化应该成为语言学习的重要内容。英语语言中有着丰富的词汇, 其中的文化词汇主要指在一定的语言背景下承载着特定文化意义的词语。它主要包括英语习语、颜色词和数字表达等。本文拟从几个方面来论述英语词语的文化内涵, 英语词语的文化导入原则以及导入方法。

2 英语词语的文化内涵

2.1 英语习语及其文化内涵

英语习语主要包括谚语、引语、成语和典故等。习语是民族文化的提炼和升华, 是语言实践的集中体现和结晶。许多英语习语都具有历史文化背景, 或与宗教、神话故事等文学作品有关。英语成语如“God helps those who help themselves”, “go to hell”等都与其宗教密切相关。再如, 英语习语“Judas kiss”, “to bear one's cross” 就起源于《圣经》。另一个习语“land of promise”出自《旧约创世纪》。该书中提到, 上帝答应给犹太祖先Abraham及其子孙一块富饶的土地, 即“land of promise”, 其意为“希望之地”。其他成语如“阿基利斯脚踵”、“挪亚方舟”、“特洛伊木马”、“通天塔”、“第二十二条军规”、“潘多拉魔盒”等则均出自于神话和典故。《大学英语》修订本Book II的Unit Four中的一个习语“the last straw” (最后一根稻草) 就是源于狄更斯的小说《董贝父子》, 比喻一个人已经承受了许多沉重的负担, 最终被一点点小的打击所压垮。

习语中还体现了丰富的生存环境文化, 反映出一个民族的生产生活方式。文化总是发生、发展于一定的地域和空间, 因此不可避免地带有地域特色。这种文化的地域性反映在语言上, 其表现为语言中的许多成语都带有明显的地理特征和鲜明的民族特色, 具有独特的文化内涵。英国是个岛国, 人们的生产生活与大海息息相关, 因此英语成语中用“海”或“水”做喻体的例子有很多, 如“between the devil and sea ”, “a poor fish”, “rest on one's oars”, “all at sea”, “spend money like water”等。

在漫长的历史长河中, 各民族都积累了不同于其他民族的风土人情、生活方式和观念习俗等。这种差异也反映在习语上, 尤其在那些有关于动物、姓名引申意义、饮食文化等方面的习语中表现突出。如在成语“black cat”, “every dog has his day”, “a gay dog”等中可以看出英语民族对动物的感性认识。将人名引入成语也是英语的一个特色, 如“Jack and Jill”泛指少男少女, “Tom, Dick and Harry”指普通老百姓等。《新视野大学英语》读写教程Book II的Unit Six:“As His Name Is, So Is He!”中也提到了诸如“a plain Jane”, “an average Joe”, “Richard”, “David”, 以及“Susan”, “Diane”等英文名所富含的内在意义及其给人的大脑中带来的特定形象。

习语中还体现出某一民族特有的思维方式和心理基础。如在谚语“A tattler is worse than a thief”和 “Who chatters to you will chatter of you”中, 就体现了西方人重视隐私, 把搬弄是非看成可耻的道德观。而谚语“ Man is the soul of the universe”, “Man is the measure of all things”则体现出了西方强调人的价值和力量、尊重自我的人文思想。

2.2 英语数字词及其文化内涵

数字词具有浓厚的民族、历史和地方色彩, 它能生动形象地表现出不同民族的文化特色。人类思维观念的不同, 对数字的感知取向也就不同。准确运用数字表达法, 能充分表现它的文化内涵, 并起到画龙点睛的作用。

西方人偏爱“三”, 他们把“三”看成完美的数字。这在谚语“All good things go by threes”, “Number three is always founate”中得以体现。“九”在英语中表示“多”、“深”, 因此我们会见到成语如 “A stitch in time saves nine”, “on cloud nine”。 “七”在英语文化中是一个十分神圣的数字, 它表示吉利, 这源于基督教文化。根据《旧约创世纪》记载, 上帝耶和华花了七天时间创造世界万物, 因此七天表示一周成了世界通用的计时方法。英语中带“seven”的习语很多, 如“to be in the seventh heaven”, “Keep a thing seven years and you will find a use for it” 等。“十三”在西方文化里是头号大忌, 人们对它的忌讳甚至到了非理性的程度。成语“thirteen at table” 源于“The Last Supper”。据《圣经》记载, 耶酥和门徒就餐时, 十二门徒之一的犹大出卖了他, 导致耶酥被钉在十字架上, 而犹大也自缢身亡。由于英语国家的人不喜欢“十三”, 现在人们常用 “a baker's dozen”来代替它。“a baker's dozen”源于15世纪的英国, 当时英国对各种面包的重量做了规定。为避免因短斤少两而受罚, 面包店便在规定的一打十二个面包的基础上再免费多加一个, 由此就成了“十三”了。

2.3 英语颜色词及其文化内涵

颜色词往往被用来研究不同语言文化间的关系, 因为它同样是富于文化内涵的词汇。不同的文化赋予颜色词不同的内涵意义, 因而颜色词在不同文化中会引起不同的情感反应。

文化在赋予颜色词的象征意义上差异很大, 不同民族的人们对颜色词寓意的理解也大不相同。在汉文化中, “红”象征着“幸福”与“喜悦”;而在英文化中它意味着“危险”, 如“red light district”;或象征着“和平与安全”, 如“The Red Cross Society”。白色在英文化中象征纯洁, 因此新娘在婚礼上往往要穿白色礼服。而在汉文化中, “白”的寓意却截然不同, 白色服饰是用来服丧的。黄色在中国传统文化中象征“辉煌”、“权威”与“尊严”;而英文化却认为它意为“快乐”或“胆小”。在英美文化中, 黑色象征“压抑”;蓝色意为“心情沉重、忧郁”;绿色的联想意义则为“嫉妒”, 例如“green-eyed”。

颜色词的不同内涵意义反映了不同文化在许多方面的差异, 其中最显著的差异是认知方法与思维模式的差异。英语当中的“black tea”, “brown sugar”, “black coffee”, “blue steak”等都反映出英文化所采取的观察和概括事物的角度是与汉文化完全不同的。

2.4 体现价值观的文化词汇

观念文化属于深层次的隐性文化, 它影响和制约人们的思维和情感, 学者们把它比喻成一座冰山。但这些观念文化必定会在语言中有所体现, 尤其是在词汇当中。如个人主义价值观是西方文化的支柱, 这种价值观念会直接反映在词汇中。在西方文化中, 个人是至高无上的。因此英语单词“I”是唯一在任何情境中都要大写的单词。西方人对金钱物质的崇拜也体现在英语词汇中, 如习语“Money talks”。美国人注重“时间”的价值, 我们不难发现美国英语中存在大量的有关时间的短语, 如“saving time”, “losing time”, “killing time”, “stealing time”等等。另外还有一些词语如“individualism”, “self-achivement”, “privacy”, “competition”, “optimism”, “efficiency”, “equality”等, 都反映出西方的价值观念, 其含义绝非仅限于对其字面意义的理解。

3 英语词汇文化的导入原则

3.1 针对性原则

英语课堂教学时间非常有限, 而文化词汇却浩如烟海。这就要求英语老师着重选择与课堂教学内容衔接紧密, 并具有代表性的主流文化, 将课文作为一种依托, 以增强学生文化意识的敏感性和适应性。

3.2 实用性原则

词语文化导入应注重学生日常交际的需要, 所学的语言文化知识要与日常所需和能力的提高密切相关, 这样才会培养学生的学习兴趣, 提高其学习效率。

3.3 渐进性原则

由于大学生进校时基础不一样, 水平参差不齐, 各人的领悟能力也有强弱之分, 因此教师在文化教学中应遵循由浅入深, 由表及里, 由简单到复杂, 由现象到本质的渐进性原则。

3.4 适度性原则

文化习得是语言学习中不可或缺的重要环节, 但文化的导入也要把握好尺度。要分清语言和文化的主次关系, 以语言为主, 文化为辅, 将文化导入与语言教学科学地结合起来。

3.5 综合性原则

文化导入应该是综合性的导入, 教师应将教材内容、日常交际方式与文化要素、文化共性和文化差异作融会贯通, 让学生从总体层面上了解目的语的文化要素, 使学生对文化的感性和理性认识融为一体。

4 词语文化导入的方法与策略

4.1 启发诱导法

启发诱导法是指教师在进行词语文化导入时根据学生已知的文化知识, 稍加点拨和启发, 引导学生积极发现和探索新知识。教师不应该把学生当成是一味接受知识的被动接收器, 而应该让学生从被动变为主动, 培养学生使用和探索知识的能力, 这同时还可以活跃课堂气氛, 启发新思维。如教师可以从习语能反映地域文化的特点出发, 引导学生查找更多以海洋为喻体的英语词组和谚语, 并要求学生领悟其中的文化内涵。

4.2 阐释法

由于学生的知识有限, 有些词汇所包含的文化内容远远超出了学生的知识领域, 尤其是涉及宗教、价值观和政治制度等方面的隐性文化。如英文中的“propaganda”这个词的内涵意义就远远超出了其字面的含义“宣传”。还有一些源于《圣经》的词汇, 对学生来说也是一大难点。对于这些词语, 教师只能进行直接阐释, 用简单明了的语言把晦涩难懂的内容讲解得通俗易懂。

4.3 对比法

对比是语言文化学习中最通用、最基本的一种策略。Samovar曾指出, 完整诚实的跨文化价值标准就是要既承认相似, 又承认差异 (Samovar 1998) 。本土文化和目的语文化间的共性提供了文化对比的基础, 差异则是激发学习者探索欲望的动力。对比使得两种文化成为对方积极的、正面的参照体系, 实现相互的“正迁移”, 避免了孤立枯燥地记忆各种文化编码。如上文中提到的与人名相关的文化信息, 以及对动物的感性认识等, 都可以成为词语文化对比的素材。

4.4 感受法

感受法即通过设计一系列的教学活动, 将课堂环境营造成一种自然的语言文化交流的真实场景, 使学习者有身临其境的感觉, 能极大地提高学生的学习兴趣, 使其将获得的文化知识转化为自身的文化素养, 并自觉地应用于不同的场合, 进行得体的跨文化交际。

4.5 合作法

文化课堂上的教师应该是学生的引导者、学习者和合作者, 用合作的方式进行课堂上的师生互动。如果教师以合作者的身份与学生展开探讨, 这种方式有利于融洽师生关系、营造生动活泼的课堂环境, 同时又能进一步促进学生的学习。学生与学生之间的合作交流也同样重要, 通过课堂上的讨论活动, 学生也能相互间学到不少知识, 获取大量有用的信息。

4.6 归纳总结法

在运用这种方法时, 由教师提供一些由词汇的文化附加意义的差异所造成的交际失败的实例, 要求学生从中总结归纳出有关价值观念、宗教信仰、道德伦理等深层文化的内容。教师还可以要求学生将英语文化中表现价值观念的词汇进行归纳并列成几条主线, 再分门别类地总结各自的含义。这种方法能使学生对所了解的词语文化信息有一个整体的认识, 使学生对词汇的理解更为深刻。

参考文献

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