教师访谈记录范文

教师访谈记录范文（精选6篇）

教师访谈记录 第1篇

教师访谈

访谈笔录：

陈：老师，您好，好久不见，感谢您白忙之中抽时间接受我的采访。黄：这是我的荣幸，你想采访些什么呢？

陈：请问老师您对当今教学的看法是怎样的？ 黄：现在中国的教育比较注重考试成绩，很多父母老师都把考试成绩作为衡量学生学习能力的标准，这导致很多学生为了考试而学习，注重考试内容的学习，而不太注重其他方面的学习。古时孔子提出教学内容分为礼、乐、射、御、书、数，“礼”相当于现在的德育，“乐”相当于音乐，“射”则代表运动，御指技能，书是文学，数则为算术。在孔子提出的教学内容我们现如今最重视的文理科是排最后的，而排在前头的德育音乐运动等却被忽视。我们中国的学生考试做题能力都远超于其他国家的学生，但在道德素质、身体素质方面却明显不如其他国家的学生。我们一直说要培养德智体美劳全面发展的学生，在现实教育中却没有体现出来。

陈：下课后您一般忙些什么？ 黄：课上一般都要致力于传授学生知识，那么课后就是增进师生感情的大好机会，课后我会与一些学生有私底下的交流。当然，很多课后时间会花在批改学生作业，出作业题、看我喜欢的书和陪伴家人。

陈：老师您觉得对不同年龄段的学生要用什么方法教导？

黄：我就按照小学，初中，高中来讲吧，我觉得小学生要注重培养他们正确的世界观、人生观、价值观，帮助他们塑造一个较好的性格，教导时要有耐心一些。然后因为我教的是初中，所以对初中生了解比较多一些，初中生处于青春期，很多学生有比较强的叛逆心理，老师与父母在教导学生时一定要十分注意语言和方式，否则很容易给学生造成伤害。而且，初中生在心理和生理方面都会发生一些变化，有一些老师会觉得跟学生讲这些既不是教学内容，又怕尴尬，但我觉得我们应该要引导他们，让他们正视自己心理与生理的变化。高中生一般都比较懂事了，在教导时应该要多让他们自主，独立，目光放长远，这才有利于他们做主未来，对自己的未来负责。

陈：那您觉得当一个老师有什么能力素质等要求？ 黄：我觉得教师这个行业要求其实挺高的，首先，教师得有较高的专业知识水平、广泛涉猎各方面知识，才能传道授业解惑。其次，教师还需要健康的心理，正确的三观，较高的道德修养，才能从正面影响学生。而且教师也必须有负责任的态度。

陈：那作为师范生，在大学期间应该做什么准备呢？ 黄：大部分师范生最终会走上教师的道路，那么就应该要先提高自己各方面能力，尤其是专业知识，绩点也一定要漂亮，将来应聘时才会有一份漂亮的简历，能考证的便尝试考一下，为自己谋一些出路，另外，还要听一下不同老师的课堂，总结一下如何上好一堂课。大学也有很多当家教或者义教的机会，都可以尝试一下，为自己积累一些经验。

陈：那目前教师的待遇怎么样？

黄：在广东，珠三角地区教师待遇是很不错的，受尊重，工资较高，平时福利也多，而在我们普宁，克扣工资是常有的事，工资不高，福利也少，不过已经在慢慢改善，乡村学校的老师待遇提高了许多。陈：谢谢老师的分享。今天就先到这里了。黄：不用谢。

个人心得：老师那段关于孔子提出的教学内容的回答让我很佩服，感触很深，从自己的读书经历就知道现在的教育有多重视书和数，而礼，御，射这些却被忽视。很多人觉得，老师就是每天上完三四节课就可以轻轻松松的。其实当一个老师，不仅课上时间要做好老师的工作，就算课后也要花很多时间在工作上，教师并没有其他人看起来那么轻松。

访谈笔录：

我：老师，您好，听说您最近很忙，感谢您白忙之中抽时间接受我的采访。陈：也还好，能接受你的采访我也很开心，不知道你想采访些什么呢？ 我：请问老师您对当今教学的看法是怎样的？

陈：比起以前的应试教育，现在已经越来越重视学生素质的培养了，这是一个好的发展态势，但是由于经济，观念等因素的影响，不同地区的教育差别仍然很大。我：下课后您一般忙些什么？

陈：以前我会花大部分时间在学生身上，即使那些课已经是以前备过课的，也要根据不同学生重新备课，有了小孩之后，课后时间会分很多在小孩身上了。我：老师您觉得对不同年龄阶段的学生要用什么方法教导？

陈：这个问题太泛了，很难回答。每个年级每个科目都有不同的教学大纲，不同年龄的教学方式也都不一样。就拿英语来说吧，小学生注重语言输入和语感培养，课堂上注重听说。而中学生注重综合素质的培养，语言输入和输出都重要，听说读写都要抓。

我：那您觉得当一个老师有什么能力素质等的要求？

陈：很显然，一个好老师，首先专业知识要过关，要有足够高的知识水平，还要有上进心，不断进步。耐心和爱心也很重要。还要有亲和力。我：那作为师范生，大学期间应该做什么准备呢？ 陈：一个好老师需要较高的专业知识水平，那大学肯定要致力于提高自己的专业知识，还要提高自己各方面的能力。还要学好教育学和心理学。

我：老师，不知道这个问题方不方便问，我想知道目前老师的待遇是怎么样的？ 陈：很悬殊，发达地区教师工资高待遇好，像珠三角。我们这边教师待遇实在不尽人意。如果将来你想当教师，我比较支持你去珠三角教。

我：嗯，谢谢老师的建议。今天的采访就先这样了，再次感谢您的分享。陈：不用谢，我也很高兴能够与你分享我的看法。个人心得：老师关于不同地区教育差别大的观点很有道理，发达地区比较重视教育，教师用武之地大，待遇也好，而在我生活的那个小镇，教师并不那么受尊重，待遇也不好，如果以后想成为教师，我也会像陈新老师建议的那样往较发达地区努力。另外，老师告诉了我当一个老师一定要学好教育学，心理学，要有健康的心理素质。

教师访谈记录 第2篇

1.建立明确有效的课堂规则 [教师访谈记录一] 访谈时间：2014年 9 月 27 日

访谈地点：高年级教师办公室

访谈对象：59班（五年级）班主任吴韶春老师（新班主任）笔者：吴老师，您好！开学近一个月，你们班的课堂纪律怎么样？ 吴老师：班上的学生似乎不太是安分的，不管有没有给他们布置要单独完成的作业，或者要他们认真听课，课堂里总是有一些骚动或噪音。

笔者：一直都如此吗？

吴老师：开学的头几天，学生们看上去表现不错，很少有出格的时候，几乎所有的学生都很合作并且完成他们的作业。然而渐渐地一些不当行为就多了起来，大声说话、叫喊以及其他一些干扰行为，甚至一些原先很安静的学生也会这样。

笔者：针对这些情况，有没有做出一些处理的办法，或者订立班级课堂规定呢？

吴老师：因为考虑到他们已经五年级了，所以没有订立课堂规则，但有时班上学生特别吵，不得不在黑板上写下违纪学生的名字来维持课堂秩序。但是这个方法并不怎么见效，因为黑板上的人名太多，没上黑板的人反而会被其他学生耻笑。

[教师访谈记录二] 访谈时间：2014年 10月 9 日

访谈地点：高年级教师办公室

访谈对象：61班班主任陆春香老师

笔者：陆老师，您觉得有没有必要制定班级规则？

陆老师：有，而且我觉得很重要。我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。

对于学生在课堂发生的问题行为，可以用明确具体的规则告诉他们在课堂上应该怎么做，如：发言前先举手，上课不能随意离开座位，值日生负责擦黑板，上课时课桌上只能放与学习有关的东西等，这些规则可以使学生明确自己在课堂中能做什么。如果违反了其中的规则，就需要接受处罚，这个处理结果是在最初师生共同制定课堂常规时就已经写在其中了，违反了规则，就应接受相应的处罚。因此，建立明确有效的课堂规则，可以促进学生的发展，规范学生行为，达到教育目的，是每个老师在教学管理过程中必不可少的课堂管理手段，是预防课堂问题行为发生的有效措施。

2.合理安排课堂教学时间。以下是笔者的随堂观察：

0-15 分钟：每个学生都坐得比较端正，基本都能跟上教师的上课节奏，按照教师的要求认真执行。整个课堂看上去秩序井然，比较舒服，教学过程顺利进行。

16-25 分钟：开始有个别同学移动自己的座位，发出吱嘎声，也有同学开始玩弄起放在课桌上的铅笔橡皮等文具，又有同学开始往窗户外看或者打哈欠，还有些甚至和旁边的同学讲起小话来，感觉课堂里出现了一些不和谐的场面，教师也因此对某些同学进行了各种方式的暗示提醒或点名提醒，教学进程有所中断。

26-35 分钟：在老师各种方式的提醒下，个别同学的不当行为有所收敛，又重新参与到课堂学习活动过程中，还有些同学的课堂问题行为还是不定时地重复出现。

36-40 分钟：课前 5 分钟，课堂里又开始变得燥动起来，有些人在整理书本文具等，有些人不时地看挂在后墙的钟，窃窃私语的讲话声也变得较多。

众所周知，小学生年龄多在 7-13 周岁，该年龄段的孩子有着特殊的生理和心理特征，在注意力方面，可以保持的时间较短。据儿童心理学研究证明：小学生注意力最多持续 15-20 分钟，而一堂课一般都有 40 分钟，因此，一旦超过了他们的注意力持续时间，就容易产生这样那样的课堂问题行为，有研究表明：在一节课４０分钟内，学生的心理运动不是呈直线状态的，而是呈兴奋——疲劳——再兴奋——再度疲劳的曲线状态发展，这就是由学生的生理和心理运动规律所造成的。笔者的观察量表表明，一节课 40 分钟内，学生的课堂问题行为人数呈增加——减少——又增加的曲线状态，这与学生的心理运动发展是一致的，当学生心理状态出现疲劳时，难免会出现各种课堂问题行为。因此，作为教师，我们应该知道学生们上课时在座位上呆多长时间合适，要懂得根据学生心理运动的规则性疲劳规律，科学地组织教学结构，充分利用学生心理的两个兴奋期进行重点内容的教学，可以在学生第一个疲劳期安排一些与学习内容有关的趣味性活动，也可以进行适当的调节和放松，以避免各种课堂问题行为的出现影响到正常的课堂教学效率。

曾听过有一个老师上课时，过一会儿就会跟学生这样讲：“好，我说“开始”的时候，你们就可以在接下来的 秒钟的时间里，站起来，伸伸懒腰，说说话。

我说停的时候，你们必须马上停下来，坐好，安静。”这样一节课下来，这样的活动像小插曲一样进行了 2 次，而学生们也好像早已驾轻就熟，对此活动完成得相当棒，而且所有的课堂活动也进行得有条不紊，相当顺利。是啊，这位老师的做法让学生在感到疲惫的时候伸伸懒腰，说说话，让血液循环一下，就又有了充沛的精力，可以投入到下个环节的学习过程中，45 秒换更加集中的注意力，何乐而不为呢。

是低年段的学生，有意注意的时间短，最长只能坚持 10-15 分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳，从而就很容易出现各种课堂问题行为。因此，笔者认为，小学教师应从低年级开始，利用小学生自制力培养的最佳时期，重视和加强自制力的引导和培养，塑造果断、坚韧的个性以及良好的责任感，大大减少诸如做小动作，离开坐位走动等课堂问题行为的出现。具体可以尝试以下三种方法： 第一，巧用期望效应进行自制力教育。

教师期望效应是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生向教师所期望的方向发展，并且最终取得教师所期望的进步。小学生具有特定的年龄特征，虽然活泼好动，但又很容易被教师的鼓励和赞美之词所影响，因此，教师如果能够通过仔细观察，充分了解每个学生的认知能力和人格特征，在此基础之上给予

他们恰如其分的高期望，那么，学生完全有可能向着教师所期望的良好的行为发展。第二，利用行为塑造方法进行自制力教育

行为塑造的原理来源于行为主义心理学家斯金纳。他认为在日常生活中，人的行为大多数是自发性的操作性行为，这些行为可以通过强化来得以巩固和再次出现。具体到课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点和个性差异，先给学生设定一个小目标，当学生完成这个目标以后，立即给予奖励进行强化，然后逐渐将目标提高，并不断增加强化物，最终促使学生养成较强的自制力。第三，签订课堂行为契约进行自制力教育

课堂行为契约是美国课堂管理流派—行为主义控制派的一种行为矫正方法。课堂行为契约又称其为表现合同，具体是指教师和学生共同商定需要表现的良好行为，让学生理解行为能够带来的奖励和结果，通过书面的形式，提醒学生，进行了自我监督和管理。

4．2．4 提升小学教师各方面的能力素质

除了小学生自身的各方面因素以外，教师的能力因素也在一定程度上导致小学生的课堂问题行为的产生。笔者建议，教师应努力做好以下三个方面：

1、更新教育理念 访谈片断：课业负担过重（某堂观察课刚下课）

笔者（微笑上前）：你好！你叫什么名字？ 小米（疑惑）：我叫小米。

4．2．3 重视小学生自制能力的培养 让我们先来听听学生在访谈中诉说的苦恼：

小亮（男，二年级学生）：上课的时候，我经常会管不住自己，总想说说话，做点小动作，有时候不想听讲了，就在下面玩小东西。上语文课的时候还被老师 点名批评了好几次，数学课上还被罚站，我也不希望自己这样，可我就是控制不 住。

小青（女，三年级学生）：我怎么老是管不住自己？上课的时候，明明知道 是不能随便讲空话的，可是一有同学跟我讲话，我就不自觉地也会搭起话来，而 且会越聊越起劲，最后常常会被老师点名，觉得好羞，好丢脸哪，非常难过，也 很后悔。

自制能力是人的一种意志品质，即善于控制自己的情绪，约束自己言行的能 力。本研究的调查结果显示，58.1%的小学生认为自我控制能力差是产生课堂问 题行为的重要原因之一，该因素也是所有的十八个因素中选择比例最高的。自制能力弱，常常会表现为上课时注意力不集中，老是坐不住，还喜欢东张 西望，手里总要玩玩铅笔、尺子之类的东西，还有的甚至会下座位，在教室里溜 达，而外界有一点点响动却会立刻引起他们的注意，容易受周围环境的影响。尤34 则会被暂时搁置课后处理；最后，对于各种课堂问题行为，学生认为教师会使用 罚站的频率普遍高于教师对于自身的判断与认识。

4．1．6 对不同程度课堂问题行为的各种处理方式给小学生带来不同的心理感受 对于只影响自己的大部分轻度的课堂问题行为，教师如果采用暗示提醒的方 式，学生基本都乐意接受，如果采取点名提醒的方式，大多数同学会因此而觉得 难过，而如果教师采用停课说教或是罚站的方式，除了会让大多数学生感到难过 外，还会让小部分学生觉得生气。

对于影响周围的中度课堂问题行为，大部分学生可以接纳老师采取暗示提醒 或点名提醒的方式，如果教师对其停课说教或是让其罚站，学生会觉得比较难过。对于影响整个课堂教学秩序的严重课堂问题行为，学生不仅乐意接受教师点 名提醒的方式，同样也能接纳教师采用停课说教或罚站等方式。

总地来看，根据课堂问题行为的影响程度从轻到重，学生依次可以接纳教师 暗示提醒，点名提醒和停课说教的方式。不管是哪种程度的课堂问题行为，暗示 提醒或课后处理的方式总是他们最乐意接受的，而罚站的方式总会让一部分小学 生觉得难过，尤其是对于轻度的课堂问题行为，如果教师让其罚站可能还会令小 部分学生感到生气。对于中度的课堂问题行为，停课说教的方式也会让大多数小 学生觉得难过甚至还会有个别小学生觉得生气。

4．2 改善小学生课堂问题行为的若干建议 4．2．1 建立明确的课堂常规

首先来看看来自两位教师的关于是否有制定课堂常规的回答：

回答 1：有，而且我觉得很重要。我是一个新教师，以前，感觉孩子们常常 在课堂上出现的课堂问题行为特别多，尤其是做小动作，窃窃私语，或随意大声 地讲话等，为了处理此类问题，常常要分散精力去处理，有时还会耽误教学进度，而且弄得自己心情也很糟糕。后来，我听取了其他经验丰富的班主任的意见，在 班级里制定了一系列班级常规细则，若不遵守则会受到相应的惩罚措施，事实上，一旦有学生违反，我也会严格执行，后来，课堂上问题行为才慢慢有所收敛。回答 2：有啊，班级常规肯定有的喽，我想每个班级应该都会有制定吧，这 样可以有效约束学生在课堂里各方面不适合的行为表现，管理起来应该会轻松点 吧。

笔者：我可以和你聊会儿天吗？ 小米（担心）：可，可以。

笔者：刚才你们上课的时候我坐在你们教室后面哦，我不小心发现你好像在 不停地打瞌睡，是吗？

小米：啊？（惊讶）嗯。（不好意思地低下了头）笔者：从你的表情看出来你知道那样做是不对的呢，知错就改还是好孩子嘛 是吧，可是你为什么不好好听讲呢？

小米：我也不想这样，可是实在太困了，昨天晚上作业做得太晚了，没休息 好。

笔者：作业多吗？

小米：嗯，以前还好，这段时间复习了就特别多，每天都有试卷，语文一张，数学一张，有时候英语也有一张，还有要背的，要抄的，我完成作业又不是很快，所以每天都要做到十点多……

以上访谈片断可以折射出如如今在小学阶段普遍存在的现状，很多孩子都会 抱怨说作业好多，也有家长反应小孩每天作业要做到很晚，尤其是在期末复习阶 段，因此，作为教师应该好好反省自己是否对学生布置了过多的课外作业，要知 道，题海战术是要以牺牲学生正常的休息时间为代价的，应试教育的指挥棒也早 已应该丢掉，而应该尽量使学生能够在课堂，在学校完成所有的学习任务，减轻 学生的课外学习负担。同时，不要只注重学生的基础知识和应试能力，而应引导 学生如何去认知身边的事物、如何待人处事，让学生亲历获取知识的过程，感受 其中的乐趣，还要关注学生各种能力的培养和发展，使其成为生动、活泼、自由、主动、个性鲜明而全面的人。

2、提高教师教学技能

本研究中关于小学生课堂问题行为产生原因的调查数据表明：枯燥无味的教 学过程也是造成学生厌恶学习、课堂失序的重要原因，也是增加小学生课堂问题 行为出现的原因之一。教师应想方设法，以生动有趣、活泼多元的方式引导学生 学习，努力提高教学技能，组织有效的课堂教学。因此，教师不仅要加强理论学习，还要加强行为的训练。一方面要善于根据学生的心理需求和接受能力对教材 进行适当的改编，采取学生易理解而又乐于接受的形式来进行教学，使学生乐学 爱学。另一方面还要通过训练掌握科学的教学技能技巧，形成良好的教学行为习惯，合理地安排教学内容，恰当地选择教学方法，机智灵活地组织课堂教学。只 有在最大程度上调动学生的积极性和主动性，才能使其全身心地投入到学习活动 中去，减少课堂问题行为的发生。另外，兴趣是激发学生学习内部动机的主要因39 素，教师应根据学生的兴趣合理编排学习内容，有时候枯燥无味的内容通过与学 生感兴趣的话题相连也能让教学变得生机盎然。

3、重视课堂监管

笔者观察片断：某数学课上，教师在黑板上演示如何摆竖式计算，当该教师 转过身时，就有淘气鬼趁老师没看见故意站起来，等老师转过来时，又马上坐下，一开始，该教师并没有发现，该生也觉得特别好玩，很有成就感，甚至当老师转 过身背对他们时，开始扮起鬼脸来，同学们发现了都发出了嬉笑声，老师觉得课 堂异常，就立刻转身发现了该生正在做怪样的模样，结果该生被痛骂一顿后还被 罚站了。

这样的片断相信很多教师也都曾经亲身经历过，有些学生就是钻空子，希望 在老师的视线之外搞搞怪，或是趁老师不注意的时候开始出现一些违反规则的行 为，他们总是会抱有侥幸心理，因此而增课堂问题行为的出现率。所以，教师只 有十分重视课堂上的监管，才能最大限度地减少小学生课堂问题行为的发生，让 他们有更多的时间投入到学习活动中去。

有效的监管需要教师具有明察秋毫的能力，明察秋毫指教师对学生行为保持 时刻警觉的和各种活动，换句话说，说是教师要能在课堂上时刻关注并观察到每 个同学的行为表现，并让学生感觉到他们在任何时候做什么事老师都能知道。比 如：教师在板书时，要站得倾斜一点，还时不时地要回头关注学生们的动态；在 单独辅导某一位学生时，也要时不时地扫视其它的同学，以免个别调皮捣蛋的同 学趁机搞小动作或是及时发现其它有问题需要解答的学生。

有效的监管还需要教师具有并行处理的能力，并行处理指的是教师能够在同 一时间兼顾到多种课堂活动。也就是说，教师需要在照顾到全班学生的学习活动 的同时，又能同时回答或处理个别学生的问题。比如：教师在指导小组学习时，一方面要指导全组学生读课文，另一方面又要在不影响小组活动顺利进行的前提 下迅速地回答个别学生的问题。又如：教师在指导 4 个学生做数学题，其它学生 在做复习题，当老师扫视教室时发现后排角落的两个学生在窃窃私语，不知道在 讲空话还是有什么疑问，教师可以先让 4 个学生自已先做下一题，走过去提醒后 面的两个学生或是解答他们的疑问，当那 4 个学生做完下一题时，教师正好回去 继续指导他们。由以上两个例子可以看出：有经验的优秀教师能够以不中断主要 教学活动的方式恰当处理出现的问题，课堂上就不会出现顾此失彼的情况了。但 如果是缺乏经验的新教师，面对同样的情况则有可能会在处理个别学生的问题上 拖延过多的时间，从而导致其它学生纪律松散，精神涣散，使学习效率受到一定 程度的影响。40 4．2．5 倡导赏识教育，促进学生的成功体验 访谈片断 1：

笔者：刚才的课上你好像一直很不安，发生什么事了能告诉我吗？ 小灵：也没什么事，只是我每次一到上课时间，我就总担心老师会叫我回答 问题。

笔者：这有什么好担心的？能回答出来最好，回答不出也没关系的呀。小灵：我也知道这没什么，可我还是觉得答不出来是很丢脸的事，会被老师 同学笑话的，所以，上课总是战战兢兢的，在担心中度过，害怕被老师提问，很 煎熬。访谈片断 2：

小鑫（女，五年级学生）：我们班课堂纪律还可以，就是老师总是会因为我 们班很少同学举手而生气。

笔者：为什么你们都不积极举手发言呢？你们都不知道怎么回答吗？ 小鑫：其实也不是啦，有时候是知道答案的，就是怕万一回答错了，那不是 出丑了，会很没面子的，所以还不选择不举手发言了。

胆小害羞，害怕提问也是小学生课堂问题行为表现中的重要组成部分。那么，如何使这部分课堂问题行为有所改善呢？笔者认为应从以倡导赏识教育，促进学 生的成功体验。

欧洲有一位哲人曾经说过：“当你走进失败者人群的时候，你会发现，他们 之所以失败，就是因为他们从来不曾步入足以令人兴奋的、鼓励人前进的环境。1 成功的体验，往往会激发他们的愉悦情绪，从而避免或减少课堂教学问题行为的 发生，相反，学生如果常常遇到挫折，不断地经历失败，他们就会变得消极而颓 废，课堂问题行为也会随之而来。因此，小学教师在日常的教学活动中应关注每 个学生的学习动态，细心捕捉其中的细节，发现有进步的，应给予及时的肯定与 赞赏，帮助其建立满满的自信心和积极向上的学习心态，尽量多地为学生创造获 得成功的机会。为了促进学生的成功体验，首先，教师应该因材施教，教学内容的设计和练习的选择都应符合学生的实际情况，难易程度要适中，过于简单的内容会使学生 产生轻视，厌倦的情绪，从而增加课堂问题行为出现的可能性，难度过大的知识 点会使学生产生挫败感，也会增加课堂问题行为出现的可能性。其次，教师还可 以在教学活动中实施分层次教学的方法，对于拥有不同能力基础的学生提出不同 1 王道俊、王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，1984：51841 的目标和要求，使每个学生在自己力所能及的范围之内都有所发展，从而使每一 位学生都能享受到成功的喜悦。

4．2．6 关注学生感受，低调处理中轻度课堂问题行为 首先来看源于笔者的案例：给学生一个台阶下

我初为人师的第一年，某堂英语课上，发现后排一男生靠向同桌一直在窃窃 私语着什么，这是一个平时各方面表现都非常优异的学生，也不知什么原因，可 能是缺少课堂问题行为处理方面的经验吧，我内心觉得无法容忍一个优生也不自 觉遵守课堂纪律，我觉得作为一个班里的学习委员，他更应该树立好的榜样，而 不是像这样交头接耳地讲小话。我内心的冲动盖过了理智，我生气地在全班同学 面前大声地叫出他的名字，责问他在干什么，他似乎被我这么突然的举动惊了一 下，停顿了数秒，不说话，我又重复问他，他显得很不满，又夹杂着一些气愤，还是不回答。这时，我觉得他的无礼有损我作为老师的面子，我就责令他站起来，没想到这一来，他的表现更加恶劣了，猛地站起来把自己的椅子一踢，主动站到 了教室最后面。教室里此刻鸦雀无声，全班同学都被他的行为所震撼了，此情此 举简直难以跟平时表现异常优秀的学生联系在一起，我突然意识到可能是我自己 的处理方式过于强硬了，为了不打扰正常教学和控制态势的进一步恶化，我决定 课下处理。事后经调查才得知，是因为那天他忘记带书了想和同桌一起共用，所 以才会引发之后的一系列冲突。事后我深刻地反省了自己，原本学生想共用书本 的小事最后会演化如此严重的师生冲突，最主要的原因是我对小学生课堂问题行 为的反应过于激烈，伤及了小学生强烈的自尊心，才会引起内心强烈的不满甚至 反抗。学生也需要面子，即使他们犯了错误，也需要找一个台阶下。后来，我对 这位学生道了歉，表示不应该在没有调查清楚事实之前就大声地责问他使得他在 全班同学面前失去了原有的威信，他也因此反而觉得不好意思了，向我道歉说不 应该对老师这么没礼貌，表示以后有什么事一定先跟老师好好地沟通。其实，很多严重的课堂问题行为也往往都是由于教师一开始处理不当，因为 一点小事情，不顾学生感受对其进行点名批评或是直接给予惩罚，学生因此感到 不满甚至反抗，和教师在语言上发生冲突，然后不断升级，最后激化成了不可收 拾大问题。

从小学生对教师处理方式的心理感受也可以看出，他们大多都不太喜欢老师 采用点名提醒，停课说教以及罚站等相对直接或高调的方式。因此，教师处理大 多数中轻度课堂问题行为时，要尽量保持低调的姿态，不急躁、不厌烦、不发火，多用暗示提醒的方式，尽量避免与学生发生直接冲突，不随便严厉批评，在不干42 扰其它同学的前提下，以不太会引起别人注意的方式做出及时的处理，把问题解 决在悄无声息中。比如：在自己的讲课过程中把学生的名字带进去，如“请大家 把书翻到第 15 页，都翻到了吗，小张？”又如“小丽，能看到黑板上的词组吗？” 等，如此一来，被叫到名字的学生自然会因此而得到提醒，而其他学生也不太会 觉察出什么问题。尤其是对于小学高年级的学生，切忌高调处理，因为他们有了 独立的个性，自尊心极强，教师不恰当的批评会引起学生强烈的反感甚至对抗，严重影响师生之间本应和谐的关系。4．2．7 慎用停课说教和罚站的方式

小学教师处理学生课堂问题行为的调查结果表明，除了几种较为严重的课堂 问题行为，师生一致认为教师大多会采用停课说教的方式外，还有几种中轻度的 课堂问题行为，小部分学生认为教师也同样会采取停课说教的方式，但教师并不 这么认为。由此可见，教师在理智上认为停课说教的方式不得已时才采用，而现 实中有时可能也会被这样那样的情绪所影响，情不自禁地因一些轻度课堂问题行 为而对全体同学进行停课说教，这是需要尽量克服和避免的。因为停课说教的处 理方式虽然能在很大程度上及时阻止学生的课堂问题行为，但同时也会因此而耽 误正常的教学进度，影响其它学生的学习情绪，打乱他们的学习思绪，结果会得 不偿失。因此，想要成为一名能够成功管理课堂，掌控课堂纪律的教师，一定要 要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度，恰当的方式来处理学 生的课堂问题行为。

其次，教师除了对中轻度课堂问题行为避免使用停课说教的方式之外，罚站 方式的采用也要慎之又慎。罚站作为变相体罚的方式之一，没有一个学生会发自 内心地乐意接受，一旦被施以罚站的处罚方式，他们基本都会因此而感到难过甚 至生气。事实上，调查结果显示，学生认为教师会采用罚站方式的比例普遍高于 教师，这说明，教师其实从理智上同样认为罚站方式应该慎用，而调查数据表明 其还是占有一定的使用频率的，并且其用于多种课堂问题行为，覆盖面广。事实 上，罚站本身只能做为一种惩罚手段，它并不能告诉学生正确的行为，如果使用 不好，会使学生产生逆反心理，带来负面效应，有些学生即使表面上是服从，心 里却有太多的不满，如此一来，并不能从根本上纠正其原有的课堂问题行为。因 此，当我们想对学生的课堂问题行为实施罚站时，一定要十分谨慎，三思而后行。43 关于小学教师对小学生课堂问题行为处理方式和调查结果表明，对于不同影 响程度的小学生课堂问题行为，学生对教师的各种处理方式的接纳程度也是不一 样的，如果教师只是简单地用单一直接的方式处理小学生课堂问题行为，不但不 能使学生发自内心地认识并改正不良行为，而且还有可能会影响小学生的心理健 康。因此，当小学生出现各种不同情节，不同程度的的课堂问题行为时，教师应 根据实际情况，视其情节的严重程度做出相应的判断，以最少程度影响正常课堂 教学为前提的情况下，恰到好处地选择学生易于接受，乐于接受的处理方式。4．3．1 有意忽视策略

学生在课堂上出点小错误，是常有的事。因此，对于小学生细小而转瞬即逝 并无扰乱课堂的问题行为，教师较宜采取推迟行动或忽略的方式。因为这种干涉 可能比学生的问题行为本身还具有干扰性。比如：某课堂中因为有个学生“啪” 地一声折断了铅笔而暂时分散了全班同学的注意力，或是两个学生低声交谈了一 会又马上停止了，又或是某学生离开座位捡了下掉在座位不远处的铅笔等等。对 于诸如此类的事情，一般来说，教师最好不要做出什么反应，因为学生能够及时 并自觉地把注意力转移到课堂听讲过程中来。

还有些学生，他们有时候在课堂上会故意制造一些问题行为，目的是为了引 起老师或是同学的注意，这时候，教师如果直接大张旗鼓地进行干预，正好迎合 了问题行为学生的目的。相反，教师如果了解学生的个性，能够准确判断出其行 为的出发点，并对其进行有意忽视，该学生反而会因此觉得无趣，从而减少或改 变其行为。4．3．2 点到为止策略

当小学生的轻微的课堂问题行为重复发生或变本加厉时，教师就不能再对其 忽略不计了，而是应该及时采取相应的行动对其进行提醒，但考虑到学生的心理 感受，教师的提醒方式应尽量做到隐蔽，点到为止即可，即教师应尽可能不打扰 课堂活动的正常进行，运用简单的信号暗示使其终止其不当行为。信号暗示指的 是对发生问题行为的学生提供信号让其及时发现并纠正其不良行为。信号暗示的 方式有很多，比如用眼光接触，当某几个学生在窃窃私语时，教师只需要用眼睛 盯着某一位学生看数秒，该生便能及时发现并提醒其余学生把注意力重新转移到 课堂学习活动中来，再如突然停顿，当班级纪律突然变得闹哄哄而无法正常教学 时，教师干脆就突然中止教学，停顿数秒，学生会因此而马上意识到课堂的纪律 4.3 有效处理小学生课堂问题行为的一般策略45 这样才能使师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，从而有效促进课 堂教学，减少课堂问题行为。反之，过于直白，赤裸裸的批评会伤及学生的自尊，让学生颜面无存，如此一来，不仅不能有效抑制学生的课堂问题行为，反而会使 课堂问题行为进一步升级。4．3．5 有效惩罚策略

“没有规矩，不成方圆”对于有些较严重而又难以制止的课堂问题行为，故 意违反课堂纪律、屡教不改的学生，提醒或是批评都不奏效，可适当利用一些惩 罚措施。

惩罚只是纠正学生行为不良行为的一种工具，不能作为恐吓或报复学生的手 段。大量的证据表明，惩罚能控制不良行为，但惩罚本身并不能教给人受人欢迎 的行为或者减少捣乱的欲望。因此，教师只能将惩罚作为最后一招来使用，适合 用于对那些置教师的合理要求于不顾、反复在课堂上表现出较为严重的问题行为 的学生，如果认为学生没有理由再犯，则不宜对其采取惩罚措施。教师应针对学生具体的问题行为进行惩罚，而不是学生本身，所以，惩罚方 式的选择应同具体的错误行为相联系，比如某生上课做不住，老是故意动来动去 制造声音捣乱课堂，那么就让学生在教室后面站几分钟；如果某生课堂上总是玩 弄文具等物品，那么就暂时没收其文具用品，代为保管；如果某生在课堂上打闹 生事，那么可以让他课后写检讨说明书或告知家长等。

另外，教师惩罚时要向学生解释为什么需要惩罚，要表现出对学生的深切关 心，迷惑不解以及对学生行为的遗憾。要让学生明白，作为教师，我并不想惩罚 你，但是你的捣乱行为屡教不改，我是因为别无选择，不得已才采取的方法。4．3．6 课后转化策略

有些小学生的课堂问题行为，经常发生，久而久之，甚至已养成了习惯，对 于这种课堂问题行为，想要在短时间内成功克服，必须利用课后时间，抓住小学 生特有的心理特征和具体的行为特点，为其制定一套有较强针对性的个性转化方 案。

课后转化的重点在于课后应经常和学生聊聊天，谈谈心，充分了解学生心里 的想法与感受，拉近师生之间的距离，建立彼此之间的信任。所谓“亲其师，信 其道也”，当学生对你有了足够的信任，就可以对他们提出行为契约等想法。心

理学研究表明，只有从心里认可的东西，行为上才会为此有所改变。所谓的“课堂行为契约”，就是指师生共同商订、学生认可、平等民主的一个约定，让学生

在愉悦的环境里，用自己认可的“约”来干扰和约束不良心理和行为，逐步实现 利用课后的心理疏导工作成功转化小学生的课堂问题行为的目标。44 问题而变得安静。又如身体接近，即走向不良行为的学生身边，或直接的触摸，可以把手轻轻地放在学生的肩上等。4．3．3 积极引导策略

如果点到为止的策略不能奏效，那么就得使用简单的言语提醒对小学生的课 堂问题行为进行直接的纠正，使学生能及时回到学习活动中来，即正面的积极引 导，点出学生的名字，简洁明快地告诉学生应该做什么才是恰当的做法。比如： “小亮，要认真独立完成作业”，这样的提醒比“小亮，不许讲空话”来得更为 可取。因为我们的目的不是让别人知道或是注意到学生的问题行为，而是要明确 告诉学生正确的做法。因此，传递正面信息“我希望你……”，“我需要你……” 或“我期望你……”比对学生说“我希望你不要再……”更加有效。积极引导过程中教师应避免以下举动：一是反问或没有意义的质问，对于显 而易见的捣乱行为，教师及时进行言语提醒的主要目的是让学生把心思转回到有 结果的学习活动上来，因此不宜以盘问和质询的口气攻击学生。二是不必要的威 胁或展示权威，教师如果纯粹为了建立自己的威严而对学生采取防御性和威胁的 方式讲话，诸如“你必须……，否则……”，“你再不……，我就罚你……”，“我 说的话你敢不听？你就等着瞧”等等，学生反而会对老师失去信任，强烈地反抗 甚至怨恨老师，使得师生关系变得非常紧张。三是不能对学生的课堂问题行为唠 叨个不停，有时候，教师对学生的课堂问题行为进行言语提醒时会停留在对眼下 学生不良行为问题的细节描述或数落学生过去的不良行为上，却没有想到想方设 法去改善学生的课堂问题行为。诸如：“小强，你怎么每次都要往后面转，我跟 你说过多少次了，长这么大了连怎么坐都还要我教你吗，真是个笨蛋！”“小霍，谁让你讲话的，每次都那么随便，想说什么就说什么，这是你一个人的课堂吗? 再说就把你的嘴巴胶起来，看你还能不能讲”……过于罗嗦的言语，不但对解决 问题没有帮助，而且会引起学生特别是高年级学生不满的情绪。4．3．4 适当批评策略

谈数学教师的成长记录袋 第3篇

第一, 建立教师成长记录袋, 是对教师工作由关注结果到关注过程的转变的一种体现。在新课程标准中, 提出了“三关注:关注学生的知识与技能, 关注学生学习的过程与方法, 关注学生学习的情感、态度与价值观”的三维目标。学生的成长记录袋是关注学生学习过程与方法的重要的客观依据。要实现这种理念, 首先要从作为学生的引导者, 帮助者, 合作者的教师身上实现。数学教师的成长记录袋无疑是学生成长记录袋的模板, 是学生学习的榜样。教师踏踏实实的工作历程, 成长的脚印, 无疑是教师工作由关注结果向关注过程转变的一种体现, 是教师工作中关注过程的客观事实的依据。

第二, 教师建立自己的成长记录袋, 有利于教师的教学反思和总结, 形成自己特有的教学风格。自省使人奋进, 反思使人成功, 总结使人提高。教师在记录过程中, 不断回味教育、教学中的过程与方法, 从中找出失败的教训和成功的经验, 学会自我反省, 自我总结。如, 成长记录袋中, 有数学教师自已精心编写的章末复习总结, 有自己多年精心策划的中考、高考复习计划, 经验之谈, 有探索过多次的某一知识点的教学设想, 有多年收藏的精益求精的中考、高考题型, 有多年收藏的丰富解答技巧的难题, 有自己亲手制作的获奖课件, 亲自撰写的获过奖的论文, 优质教案, 还有自己从实践中探究出的数学思想方法等。教师的成长记录袋是由教师自己建立的, 真实而自然, 无需矫揉造作, 弄虚作假, 搞形式主义, 它是教师个人作品的系列收集, 真实地反映了教师的进步与发展, 点点滴滴地记载了教师的教学工作与专业发展的过程, 有助于教师弘扬个性, 形成自己特有的教学风格。

第三, 教师建立自己的成长记录袋, 有利于教师从经验的平台上升到理论的高度, 推动教师专业成长。不管是有经验的老教师, 还是经验不足的年轻教师, 每一位教师在自己的教育教学实践生涯中, 或多或少的积累了一定的经验。但这些经验大多为感性认识, 含有多少理论, 多少原理, 依据是什么, 大多平淡待之, 很少有人去思考与发掘理性的东西。教师成长记录袋的建立, 为及时思考与发掘自己的经验提供了一个平台。对于教师建构一套属于自己的理论体系, 形成自己独特的专业理论起到了推动作用, 从而促进教师向专业化方向成长。

我是一位数学教师, 执教二十一年。想谈一谈数学教师成长记录袋里可以记录些什么?

1、数学教材的章末总结。毛主席说:“有总结才有提高”。数学教师在上新课的过程中, 当一章上完之后, 当某一板块的内容告一段落之后, 及时总结是非常必要的。只有总结才能让学生获得系统的知识, 掌握系统的知识体系, 总结解题方法, 数学思想, 提高解题技能。在章末总结中, 可设计三方面的内容:知识系统, 解题方法与数学思想, 典型例题讲解。教师将数学教材的每一章的总结记入一个能长久保存的笔记本上, 在每一届的教学中, 不断补充完善, 更新。给下一届的新课教学起到指导作用, 在复习本章时, 不用匆匆忙忙备课, 成竹在胸地拿出早已准备好的复习方案进行复习。

2、难题收集。数学这门学科, 谁也不敢妄自尊大。当你的思维不得要领时, 冥思苦想许久, 也不着边际。这些曾经让你“苦恼”过的“难题”, 难道没有收藏的价值吗?难道没有好好总结一下的必要吗?说来不好意思。在2002年中考复习中, 有这样一道习题:已知:a、b是正实数, 且a+b=2, 求的最小值。这道题当时为难我们不少数学教师, 最终思索未果。在2002年, 暑假函授学习, 在函授同学的指点下, 才悟得要领。原来, 利用数形结合的思想可迎刃而解之。痛定思痛, 我在笔记本上 (我有一个专门的数学笔记本, 收集教学中遇到的难题) 详细地记下了解题的全过程, 对它涉及的数学思想, 解题方法作了深刻的反思。因为它曾使我“丢了”脸面。在2006年的我校的中考复习中, 又有一位数学老师拿着这道题来和我“切磋”。我一看, 又是这道题, 只不过将a、b变成了x、y, 我说:“你忘记啦!这就是2002年哪道题嘛!”这位数学老师怪不好意思地走了。可见, 重视对数学难题的收集, 是非常必要的, 这不仅为教学服务, 而且有利于自己的数学专业知识的成长、提高自己的专业水平。

3、教学反思。在平时的教育教学中, 你一定会有许多思维的“灵感”, 有许多绵长的回味, 也有由于成功带来的喜悦, 也有由于失败带来的忧伤。这些喜怒哀乐, 稍纵即逝。如果不把它记录下来, 非常可惜。把它们及时记下来, 这就是教学反思。这些来自实践的思维深处的反思, 意义重大, 稍作扩展, 挖掘其理论源泉, 就是一篇高质量的论文。有行家说:“只有教学反思, 才能促进教师成长”。

4、读书摘录、笔记、读后感。在日常工作和日常生活中, 你会无意中浏览许多报刊、书籍, 如《读者》, 《半月谈》, 《人民教育》, 《中国教育报》等。还有许多适合中学生阅读的报刊, 如《中学生学习报》、《语文报》、《中学生数理化》等。其中有许多脍炙人口的好文章, 读后回味无穷, 受益匪浅, 有一种动笔记下来, 有一种动笔想写几句的欲望。这些好文章, 哲理深邃的至理名言, 读后感, 对于丰富教师知识, 提高教师素养, 体验生命存在具有非常重要的意义。

5、教研成果。在教育教学中, 你一定有许多亲手撰写的曾经获过奖的论文, 优质教案;亲自制作的引以为慰的课件等。我县每年十一月有奉节县论文评选, 每年5月有优质教案评选, 由奉节县教育学会组织。那些曾经获奖的论文, 优质教案正是你的得意之作。我有两个自己独立制作的课件, 用几何画板制成, “变化中的三角形”和“图形的放大与缩小”, 制作时花去了相当的时间, 回味起来, 演示自己的课件, 总有一种说不出的欣慰。用这两个课件编写的教案分别在2005年5月, 2006年5月的全县优质教案评选中, 均获得二等奖。在成长记录袋中收藏自己的教研成果, 使教师获得情感、态度、价值观的体验, 感受了成功与进步, 激发了内在潜能, 体验了生命的存在。

教师绩效工资政策访谈 第4篇

[摘要]国务院决定从2009年1月1日起在全国义务教育阶段学校实施教师绩效工资制度。主持人邀请几位基层教育局长就如何保证财政资金到位、如何实现教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平、绩效考核制度如何体现教师的职业特点、如何体现向优秀教师倾斜的原则、在义务教育阶段先行实施绩效工资制度对其他学段的教师会产生什么影响等话题，进行深入的访谈。局长们提出了本地区落实教师绩效工资的基本思路。

[关键词]义务教育；教师绩效工资；绩效考核制度；局长访谈

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002—2384(2009)05—0007—07

根据国务院《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，教育部于2008年12月31日出台了《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(以下简称“意见”)，决定自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，全国各地区将在2009年秋季前逐步实施这一政策。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订的背景下，这一举措意义重大。基层教育行政部门将承担组织实施和对学校的指导工作。为此，中小学管理杂志社邀请山东德州市教育局刘志祥书记、局长，浙江平阳县教育局王振中局长，天津市河西区教育局孙惠玲副局长，湖北恩施州教育局冉隆映局长，山东菏泽市东明县教育局徐永太局长，就此话题进行深入讨论。

本刊记者柴纯青特邀国家教育行政学院从春侠副研究员共同主持这次访谈。

关于试点地区的情况

主持人：感谢各位局长接受访谈。继农村和城市推进免费义务教育后，“意见”又把解决教师待遇问题提上了日程。大家对“意见”的总体感觉如何?

刘志祥：在义务教育学校实施绩效工资，是具有里程碑意义的大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师教书育人的积极性，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。

王振中：我总体感觉是，“意见”内容较全面，并具有明确的依法规范推行素质教育、实施新课程的导向。

孙惠玲：教师绩效考核是为深化教育人事制度改革，推进学校绩效工资制度顺利实施，促进教育事业科学发展而建立的一种对教师的考核制度。

主持人：2006年6月27日，全国中小学人事制度改革座谈会明确提出要建立教师绩效工资制度。2008年，湖北恩施州的部分市县进行了教师绩效工资改革。请冉局长为大家介绍一下您那里的试点情况。

冉隆映：恩施市、利川县、鹤峰县等市县运行绩效工资的情况表明，教师队伍中出现了“三多三少”现象：主动学习进修的多了，争当班主任的多了，要求多任课、挑重担的多了，无事闲聊的少了，小病大养的少了，要求离开一线的少了。因此，我认为，“意见”的实施能够有效地调动教师的工作热情和工作的积极性、主动性。

关于区域间差别问题

主持人：从冉局长的介绍中我们可以看出，恩施州部分市县的试点情况还是比较令人满意的。那么，教师绩效工资改革在其他区域的推进是否会比较顺利?

徐永太：“意见”体现了党和国家对教育事业的高度重视。但是，根本的问题是没有按照区域差别形成一个完整的绩效考核标准体系，这容易造成绩效工资分配政策的偏差。

孙惠玲：考核指标体系要达到文件中要求的“充分体现考核指标的激励性和约束性的有机统一”，操作起来肯定有难度。考核指标体系的建立是最大的问题。“意见”毕竟是国家层面的指导性文件，考虑区域差别建立绩效考核标准体系可能还是比较难的。

王振中：我也认为，“意见”最大的不足是太原则、太笼统，指导性、可操作性明显缺失，初看面面俱到，细想则觉得不明确、无从着手。

关于适用对象问题

冉隆映：“意见”中有两个问题：一是我国目前还存在一些完全中学，这些教师大多交叉带课，很难界定他是义务教育阶段的教师，还是高中阶段的教师。二是没有将其他教育机构的义务教育教师纳入。《中华人民共和国教师法》第九章第四十条明确规定：其他教育机构指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。这些机构的教师主要服务于义务教育，做了大量艰辛的、富有成效的、别人无法替代的工作，理应把他们纳入绩效工资体系。但是，国务院的文件只规定“按国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的义务教育学校正式工作人员，从2009年1月1日起实施绩效工资。”教育部的“意见”也没有将其纳入。事实上，这类教师的数量并不大，像我市建始县教研室只有15人。

孙惠玲：我们天津市河西区有11所完全中学，义务教育与非义务教育阶段的教师是混编使用的，在哪个学段任教也是通过竞争上岗并且不定期调整的，所以初中教师和高中教师的绩效考核肯定得一起进行，否则就会影响教师的情绪和学校的工作。但是这次绩效工资只针对义务教育学校。所以国家和地方都应尽早制订政策，统一实施基础教育教师的绩效工资。

冉隆映：文件说“同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴”，这真是“剪不断，理还乱”。许多教师退休以前是在完全中学的初中部工作，后来初中部被剥离出去，变成了高中校。原来已经从这个完全中学退休的教师，待遇只能按高中教师走，这样他们就不能享受此次绩效工资政策里规定的退休教师的生活补贴了。

徐永太：我认为绩效工资应是独立核算的。退休教师虽然也应该享受相关的政策保障，但作为绩效工资，应该体现在岗与离岗的不同，要区分开来。

主持人：根据国务院的意见，义务教育学校的行政、后勤人员都纳入绩效考核的范畴。那么，如何兼顾一线教师与后勤员工之间的利益?

冉隆映：向一线教师倾斜是不应该有争议的。为兼顾各方利益，一是通过基础性绩效工资设置进行调节；二是通过教职工代表大会讨论；三是教育行政部门要制订非教学人员适当低于教学人员奖励性绩效工资的规定，给校长减轻压力。

王振中：一线教师与后勤员工之间可以采用不同系列的绩效考核办法予以区别。

关于各地财政承受能力问题

主持人：现在各方面都比较担心各地的财政承受能力问题。此次国务院确定了“以县为主，经费省级统筹，中央适当支持”的原则，对于财政薄弱的县，省级统筹怎么体现?中央又如何适当支持?

徐永太：山东东明县地方财政一年的收入约为5个亿，在山东的排位是靠后的。我县6000多名义务教育教师，要落实绩效工资的话，县财政压力很大。因此，我们希望省政府的支持力度大一些。我县义务教育新机制的经费就是按

照省级政府80％、菏泽市政府2％、东明县政府18％的比例来分担的。

王振中：浙江平阳县是我省26个欠发达地区之一，县财政的财力不足。这次实施绩效工资政策如果省里出到80％、县里出20％就会非常好。如果县里承担的比例超过20％，就可能难以落实。即使县里有这个财力，但如果上面没有强制性要求，那么也将落空。

徐永太：所以，我期望国家再出台一些相关政策，强化责任，把绩效工资的落实情况纳入到各级政府的政绩考核中去。

刘志祥：国家对山东的支持政策是，按在职教师每人每月60元、退休教师每人每月45元的标准进行转移支付。德州市是经济欠发达市，义务教育教师4.2万人，人均月工资1644元。但各县市区经济发展不平衡，教师工资水平有一定的差异。目前仍有4个区县没有实现城乡教师工资按同一标准发放，只有个别区县落实了规范公务员津补贴政策。比如我市的庆云县和夏津县分别属于国家级和省级贫困县，县财政很困难。因此，国家在对省级方案进行审批时，应提高欠发达地区的转移支付比例，最大限度地减少或免除市县财政的配套资金。

王振中：因此，应该切实加大省级财政对欠发达县域的转移支付力度，真正体现“经费省级统筹为主”的原则。在教师绩效工资总额中，除了县财政原来已经安排的预算之外的部分，要全部或绝大部分由省级财政转移支付。同时，上一级财政、审计、监察等部门必须加强监督，督促县级财政对于原来用于教师工资待遇的资金，不减少，不“挤出”，还要严防省转移财力被占用、移用、截留。

孙惠玲：天津河西区的财政状况是比较好的。城市推进免费义务教育的时候，就是以区县为主，市财政主要是支持专项经费。

关于“不低于当地公务员工资”的问题

主持人：此次教师绩效工资政策还有一个参照，就是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》中提出的“教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平”，这个难度大不大?

冉隆映：我州的教师工资与公务员相比，每人每年至少要低1万元。就算国家支持了每人1000元，地方财政也还要补给每人至少9000元。如建始县有4000名义务教育学校教师，地方财政每年要拿出3600万元，这对县级财政来说太沉重了。

恩施州所辖恩施市2008年按照义务教育阶段在职教职工年人均6036元(含原保留津贴)的标准发放了绩效工资，利川市是按6614元、鹤峰县是按5000元(含原保留津贴)的标准发放的。即使这样，教师的工资每月依然比公务员低500元左右。其他县市的财政状况不好，无法兑现教师的绩效工资，州内形成了教师待遇“两重天”的尴尬境地。因此，要明确执行主体，确定经费来源和各级政府的投入比例，实行省级统筹。中央对我们中西部地区应加大专项资金扶持的力度。

王振中：我同意这个看法。中西部省份应实行“省级统筹，中央支持为主”；东部沿海省份应实行“省级统筹为主，县级财力保持原有水准(额度)”。尽管如此，我还是担心能否真正实现“不低于当地公务员的平均工资水平”。第一，两者的工资结构系列、统计口径不一样，结果也就不一样，难以比照；其二，“当地”指的是县域、市域还是省域?越是发达地区，教师和公务员的工资水平差距越大。在温州地区，两者的年均工资相差3万元以上，平阳相差约1万元。同时，地方各级行政部门每年都会出台一些提高公务员工资待遇的政策，但教师却不能同时、同等享有，差距就是在这一块拉大的。

徐永太：我们的情况不同。就我县来说，公务员的津贴、补贴教师都能享受到，教师的职称工资还比公务员高，所以实际上公务员还没有教师拿得多。拿我自己来说，我是公务员，和我同样工龄、同样职称的教师，每个月就会比我多三四百元。

刘志祥：是的，山东全省公务员享受的津贴、补贴教师都能享受到，但县一级的规范性不够。

孙惠玲：对平均工资水平的界定还不是很明确。如果指基本工资的话，那么，目前教师的基本工资并不比公务员少。如果指工资中所有项目的平均值，那么，目前还有一定的差距。要使教师的工资水平与公务员持平，还需要仔细测算。

王振中：所以我建议，参照一些国家的做法，把中小学教师列入国家公务员系列，用法制来保障。作为过渡的办法，当前在实施教师绩效工资的过程中，要求各级地方政府在提高公务员工资待遇的政策上要特别明确：中小学教师同时、同等享受。这样，才不至于出现“今年同等了，明年又不同”的怪现象。

关于绩效考核方法的问题

主持人：教师绩效工资最终还需要落实到“绩效考核”问题上来。教育工作不是流水作业，教师的育人工作很难完全用数据来衡量。“意见”明确提出，实施绩效考核应坚持“尊重教师职业特点”的原则，那么，各位局长是如何考虑这个问题的?

王振中：总的指向应以质性评价为主，量化评价为辅。我们应依据“意见”中的考核内容，将每类内容分解为具体的考核要素(因子)，以等级加分制的形式呈现考核结果。实际上，一个教师的大多数工作绩效表现都处于一种“大而有之，细则朦胧”的模糊状态，即使是用等第呈现，也较难确认其等第边界。有鉴于此，我认为，对基础性绩效工资，宜采用“合格”为主的模糊等级制评估办法，凡合格者，即可全部获得；对奖励性绩效工资，可采用单项性与综合性工作绩效、贡献并存的考核办法，适当拉开档次。这样一能使绩效评价相对客观、准确、公正，二有利于淡化急功近利的思想，三能适当扩大得奖面，以调动教师创优争先的积极性。

冉隆映：只要我们坚持基本原则，采取质性评价与量化评价相结合的办法，公开、公平、公正地考核教师工作的绩效，就能有效避免人为成分过大而引起的对公平性的质疑。这种考核，不仅不会影响教师间的关系，而且会在教师之间形成比学赶帮超的氛围。

刘志祥：我认为，针对学校和教师的现状，为便于实际操作，应采取以量化考核为主、定性考核尽量减少的方法，但这并不意味着把什么工作都量化。

徐永太：如何解决这一问题是需要进一步探讨的。建议在推进素质教育进程中逐步消除过度量化的弊端，坚决扼制学校内急功近利和功利主义思想。

孙惠玲：从二者的比例上，我认为应该以量化评价为主，质性评价为辅。为防止过度量化，必须制订好指标体系，以突出量化的积极意义。比如：可以考虑向班主任倾斜，向满、超课时人员倾斜，向高层次学历人员倾斜等，再加上师德等一些质性的评价，最终确定考核结果。这样有利于学校的具体操作。

当然，对量化的指标以及质性标准要进行研讨，并经学校工会、教代会讨论通过，让教职工充分认可。

王振中：绩效工资的基础部分大部分教师都是一样的，关键是奖优部分如何执行。30％的绩效工资也没多少，关键是要让教师们服气。所以应该以教师们实实在在获得的奖项，比如说辅导学生得奖等，作为绩效工资发放的依据。我们县往年会拿出大约150万元奖励获得各种奖项和荣誉称号的教师，今后会把这些捆绑起来，纳入绩效考核中，以促进教师的专业发展。

关于“不得把升学率作为考核指标”的问题

主持人：不管是质性评价还是量化评价，都有一个被大家议论最多的问题，就是升学率的问题。“意见”强调“不得把升学率作为考核指标”，但有评论文章说，“教师绩效考核难过应试坎”，那么在基层，有没有替代性方案?

王振中：“不得把升学率作为考核指标”并不等于“不把学业成绩作为考核指标”。根据新课程的理念，“学业成绩”包含的因子，主要有各种作业、阶段性评价成绩的及格率、平均分、优秀率、后20％的比率等。考核时应更多地注重平时的作业考核、形成性检测，以及对动手、动口、实践性技能的考核评价等，力求体现考核检测的多样性、丰富性、全面性。

刘志祥：不应把升学率当做唯一的指标，但教师教学质量的高低还是要通过成绩反映出来，这也是对教师的职业要求，因此在实际操作中应以教学成绩高低为主线，同时考虑师德、工作作风等方面的因素进行综合考核。

徐永太：建议充分发挥课程评价的作用，把学生的及格率、进步率作为考核的硬性指标，替代升学率指标。

孙惠玲：教师业绩评价不考虑升学率，是过于理想化的。我认为，可以把升学率作为评价的指标之一，在权重上综合考虑，引导教师努力实施素质教育并提高学生的成绩。

冉隆映：我们认为，绩效考核项目的权重应为：考勤10分、工作量30分、教育教学过程30分、教育教学业绩30分，共计100分。其中，教学过程主要考核教职工在教育教学过程中工作岗位职责履行的情况和安全管理职责履行的情况、工作态度、责任心。过程与业绩并重，避免只重升学率的倾向。

关于与职称的关系问题

主持人：我国一直实行的是以职称为主要依据的工资分配制度，此次绩效工资突出的是教师的业绩，那么这是否会对现行工资分配制度产生冲击?

刘志祥：义务教育教师现行的工资结构为岗位工资、薪级工资、津贴补贴、特殊岗位津贴四个部分，其中岗位工资和薪级工资是以职称为依据确定的；改革后的工资结构为岗位工资、薪级工资、绩效工资、特殊岗位津贴四个部分。也就是说，改革前后的差别就在于把改革前的津贴补贴改为绩效工资，其他三部分不变，改革后的工资仍以职称为主要依据。此次绩效工资改革体现了对现行工资制度的继承与创新，不会对现行制度造成很大的冲击。

王振中：我觉得会有一定的冲击，但对逐步改革以职称为主要依据的工资分配制度具有积极作用。从整体上看，强化绩效，适当弱化职称在工资分配中的功能，很有必要。但奖励性绩效工资在教师工资总额中所占的比重很有限，因此冲击也不会太大。

冉隆映：我担心这反而会强化以职称为基础的分配制度。70％的基础性绩效工资很可能以职称高低为依据进行分配，不利于发挥绩效工资的激励效应。因此，我建议，奖励性绩效工资的比例可提高到50％～60％。众所周知，由于职称评聘制度不完善，部分获得高级职称的教师不一定是真正的骨干教师，因此，应提高奖励性绩效工资的比例，加大校长的自主权，这样才能真正向一线教师、骨干教师和有突出贡献的教师倾斜。

关于民办学校与高中校教师的问题

主持人：实行义务教育新机制的时候，很多地方就没有把民办学校的学生纳入其中，因此带来了很多问题。此次针对教师群体的“意见”会对民办学校教师产生什么影响?

徐永太：民办教育是我国教育的重要组成部分，在部分地区有着举足轻重的地位。公办学校教师的收入提高了，民办学校如果不提高，教师就会流失，竞争力就会下降。我县有民办小学近20所，民办初中校两所，在职教师有600人左右，比例不小。我认为，民办义务教育学校的教师工资同样也要纳入政策范畴，但应该由学校支出这一部分工资。

孙惠玲：应该在国家层面界定哪些民办学校应该在绩效工资政策的范畴之内。我们区有3所民办义务教育学校，收费都不低。如果他们也实施绩效工资，反而可能会降低教师的收入水平，民办学校的董事会对此应有所考虑。我认为在公办教育薄弱的农村地区，民办学校教师应该获得国家支持。

刘志祥：我市的民办学校比较少，在民办义务教育阶段任职的教师不超过300人。我们在推进绩效工资改革时，会对民办学校提出原则性的要求。

王振中：平阳的民办教育很发达，但是民办义务教育学校数量很少，在职教师不到200人，教师绩效考核工资政策对他们的影响不会太大。

主持人：高中没有被纳入此次政策的执行范围，高中教师是否会受到影响?

刘志祥：义务教育阶段教师工资进行调整后，势必影响到高中教师，大多数高中都举债运行，背负着沉重的经济负担；从地方财政而言，负债都很难还上，涨工资就更难了。在这种背景下，今后高中如果实行绩效工资的话，就一定要综合考虑高中学校的债务问题。

孙惠玲：对我区而言，面对的主要挑战是非义务教育阶段教师的绩效工资问题。按照现行高中的收费标准，所收费用无法满足高中教师绩效工资所需的金额。如果完全靠学校自筹，那么高中教师很难享受到义务教育阶段教师的绩效工资待遇。这样势必会引起新一轮的收入不平衡，造成教师队伍的不稳定。所以我们只有将非义务教育阶段的教师纳入到义务教育阶段统筹考虑，才能较好地解决出现的相关问题。

关于农村学校教师的问题

主持人：教师绩效考核和绩效工资政策还有一个特订的政策目标，就是希望提高农村教师的收入水平。全国农村教师达到800万，占了绝大部分，请问各住有何良策?

徐永太：“意见”中提出，县教育局具有因地制宜制订措施的空间，我认为，这是为实现教育均衡发展提供的机遇。我县属经济欠发达地区，城乡之间存在着师资配备不均衡、农村学校教师年龄结构老化、数量不足等问题。个别农村教学点一个教师包一个班，教师超负荷工作。这些问题直接影响着绩效考核结果的运用。我们在制订考核标准时必须考虑到城乡之间、校际之间的差距。

冉隆映：我们的试点表明，更多的农村教师安心在农村从教了。这对于稳定农村教育大局和建设社会主义新农村作用巨大。

王振中：我认为，教师群体最大的特征是“不患寡而患不均”。我们应该尽快实现城乡教师工资的“同县域同待遇”。一是健全完善县教育会计核算中心管理制度，将县域所有学校的财务纳入核算中心统一管理，规范学校的经费收支；二是制订并实施“同县域同待遇”的相关制度办法；三是对个别原来待遇高的城镇学校，要通过多种途径与方法逐步控制、调整，最终达到“同类同待遇”水平。

教师访谈记录 第5篇

被访谈人:王某 性别：女

教育背景：大学本科 职业：教师

访谈形式：电话访谈 访谈内容

问题一：王老师，您是从事教师这个职业的，请问您当时为什么选择从事这一职业。

答：因为高考时只有这个专业能考上

问题二：啊，是同等分数的只有这个专业吗，答：因为当时昌平对老师有定向委培的，凡是上首师大规定的相关专业，分数都比其他学校要低很多

唯一的要求就是必须回昌平来当老师。且首师大是一类本，老师又是一个稳定的职业，所以就选了

问题三：哦哦，那您思考的还是挺全面的。。那您从事教师职业也有几年了，在这几年的职业生涯中，对于与当老师这一职业有没有动摇过，答：有啊，太有了不过我也不会干别的，这么大岁数了，只能凑合干了

问题四：哦哦，那您是在什么情况下会产生不想当老师的这种观念呢，举个例子行吗，是学生不听话，还是您的朋友有从事那种挣钱多，不累还离家近的工作啊、答：主要是学校安排的超工作量太多，或者应付各种针对老师的比赛、检查什么的时候

问题五：那王老师，从现在的这个社会来看哈，您觉得老师这个职业的就业前景如何呢。

答：前景我说不好，只是觉得压力越来越大 竞争越来越激烈

问题六：那您做老师有几年了，肯定遇到过各色各样的学生，您觉得让您现在还印象深刻的学生，能谈谈您当时怎么教育他的吗、、、答：主要还是以谈话为主，有时也和学生有书信交流，QQ什么的都用过。高中生比较好面子，关键时给他们留面子，他们一般也就不跟老师较劲了

问题七：老师，您认为当老师最有成就的是什么。。答：看到自己的学生顺利升入理想的大学，找到满意的工作

问题八：老师，你认为这项工作需要具备什么样的素质、技能和经验？

答：所教学科专业知识、超强的心理素质，超强体力精通office软件操作，相关的教科研能力，还得学点心理学

问题九：哈哈。现在本科毕业，面临着深造和工作的抉择，老师，你有什么看法？

答：确实，现在的大学生毕业面临重大抉择，深造还是工作，现在还有很多同学选择创业。我觉得，考虑兴趣和专业还是比较重要的，搞研究或是工作，没有兴趣是没法进行的，就感觉被逼着做事，效率就没有保障，跟别提进展了，其次是专业，要是作于自己专业相关性较大的工作，入门快，繁殖困难就比较大，不过也不是说跨专业不好，还是看自己的兴趣。最好，还是得看看自己的家庭状况 问题十：行业内，学校对刚进入该领域工作的员工一般会进行培训吗？主要进行那些培训呢？

答：刚进入工作岗位的时候，学校会进行职业教师的一些讲解，而且会进行一些职业教师如何讲好课的学习。等你真正进入教师的岗位时，一个月内起码会有两三次去校外进行你所受课的内容的一些培训。

问题十一：老师，我也即将走入教师的行业，您对我有什么建议吗？

答：做好自己的事情，多学习一些东西来充实自己。要有一些东西。

访谈收获：这次的访谈对我来说震撼挺大的，因为我采访的老师正是我以后将要走上的职业，我一直认为我已经足够了解我想要做什么工作了，但其实根本不是，我连自己的强势和弱势是什么都不是特别的清楚。

从现在开始，我就应该思考一下以后我的人生之路该怎么走，思考一下以后的人生之路该怎么走的更加顺畅，如何把自己打造的更加强大，使自己在职场中少一些困难，时刻提醒自己该王那些方面努力。把压力化为动力，牢记面临的种种困难。

教师访谈记录-二人 第6篇

级别：

所在单位：

岗位代码： 单位级别：

访谈思路

一、教师岗位的基本信息和总体性质

二、教师的知识技能与素质要求

三、成为老师的途径

四、教师岗位就业分析

五、教师岗位待遇分析

六、在职教师的职业规划

七、建议

一、教师岗位的基本信息和总体性质

(一)教师日常工作纪实

1、您一天工作,除了备课、上课、批改练习、与学生谈心、教师开会，还有其他重要任务吗？

团委工作，如广播站，志愿者，学生会等

2、您有无除教学外的工作？（如果有继续看，如果无跳至第三题~）1）做班主任？除了选拔班干、组织班干开会等还有其他要处理的工作吗？

备课组长？（除了安排教学进度和计划，还有什么工作呢？）

教导主任？主要有哪些工作？ 同1 2）您是否经常外出参与会议或培训？ 偶尔

3、工作难度

1）可以谈谈您工作中最棘手的问题吗？ 学生问题

2）您觉得现在老师面临的最主要的工作问题是什么？已经采取什么措施来解决这些问题？或者您有没有想到比较好的解决办法？ 工资问题，没有解决措施

3）您和学生、同事、领导相处关系如何？有无较大压力或烦恼？如何调整？

挺好，压力有，但最主要是心态

4）您是否有时觉得工作枯燥单调？如果遇到这种情况您会怎么调整？ 同上

4、每天工作时间？（平均多少小时？）每年假期？（在学校是不是和学生同时放假？还是有额外加班？有的话，您觉得一年大概要加班多长时间？或者老师跟我们说哪些时间比较可能加班，过后我们统计下）早七晚六，没有加班

5、生活方式

工作之余您还有哪些义务？比如做家务？陪家人？都有

您觉得您一年中是否有足够的时间做自己喜欢的事情，比如购物、旅游、观影、阅读？结婚前有孩子前有足够时间

6、教师的社会性质和价值

除了薪酬，您认为当一名老师最大的收获是？桃李满天下 您觉得当教师比较容易出现什么职业病（身体上的，心理上的等等都可以说说）

颈椎，肩周炎等

二、教师的知识技能与素质要求

您觉得当一名像您一样优秀的老师最重要的是什么？都非常重要

教育背景<即毕业院校、学历、绩点、大学职位等等>？

个人经历<即社团活动、实习经验等等>？

个人性格？

特殊技能？

还是其他？

专业素质：

学历（您觉得在您所在学校当老师学历要求多高？）本科

专业证书？（您觉得除了教师证、专四证书外，还有什么证书比较重要？）

每个专业和学科都不一样

绩点？（您觉得绩点重要吗？有没有什么要求？）有绩效工资

一般怎样的学历专业证书对应怎样的工资？工资相差不大

普通话要求？（二乙以上吗？如果老师愿意的话，麻烦您谈谈怎么通过普通话考试吗？）语文二乙，多讲多练习即可

师范技能？您觉得当老师最起码要有哪些技能？其中最重要的是什么？（声线清晰、书写清晰、教学技巧、调动学生。。）都重要

评价师范技能的标准？（参加师范技能大赛？面试时检验？）

（三）品德素养

您觉得，如果我要当一名优秀的老师，要具备哪些品德？为人师表，爱岗敬业等

（四）政治素养？（您觉得当一名老师，是不是党员有区别吗？）没有什么区别

（五）经验要求？若有，曾在何种单位获得经验？大学兼职当家教经验得到认可吗？ 大学期间加入校级社团组织对教师这个行业意义大吗？一般，主要还是看个人能力

（六）科研素养（您觉得老师是不是要经常研究关于教育的理论？需要具备怎样的科研能力？）有能力可以研究

（七）职前培训入职前有培训吗？若有，多长时间？培训涉及哪些方面？有，教育局安排

(八)您觉得相比培训单位，普通学校在教育方面多了哪些要求，少了哪些条件？多了如何教授各种学生

三、成为老师的途径

获取教师岗位的途径

如果我刚毕业，您觉得我可以通过哪些渠道获取招聘信息？是浏览报纸广告、网络信息还是校园招聘会，还是其他·······学校一般怎么面试、考核老师？（如果您觉得面试一般流程太泛了，可以简单讲讲就好，还有每年学校会怎么考核老师的工作？）网上

具体注意事项

四、教师岗位就业分析

（一）本校招聘趋势

请问您了解未来几年您所在的学校还招老师吗？您觉得现在市场需求状况怎么样？

肯定需要，可是竞争很大

(二)您觉得除了政策，影响老师社会需求的因素有哪些？

（三）您认为未来行业前景如何？没有什么期盼

五、教师岗位待遇分析

（一）薪酬分析（工资结构、总数）

1、影响因素：（您觉得在我们学校，哪些因素会影响一位老师的工资？）工龄、职称？班主任OR行政工作的补贴？都有影响

2、除基本工资外，奖金、食宿、社保、津贴、住房公积金方面有没有便利？（老师只要说哪几样有就可以了，太敏感就不提）社保，奖金和公积金

3、您觉得，如果我刚毕业来学校当老师，每月的工资是多少？（就是入职新人的水平，如果感觉太敏感就不用回答了）两千多

（二）福利

1、旅游 没有，自费

2、节日聚餐 偶尔(三)进修的机会

1、外出学习？有

2、教授、名师讲座？有

六、在职教师的职业规划

（一）一位刚毕业的大学生如何从新手成为优秀老师甚至管理主任（或者谈谈您的经历）

（二）您觉得晋升空间大吗？不大

(三)您今后几年有什么规划？没有，顺其自然(四)您对于这个职业有什么长远规划？暂时没有

七、建议

对于刚毕业的大学生： 如果我做好申请到这个学校任职，我该联系谁？参加教师招聘考试

对于当下想从事老师一职的在校大学生，您觉得在大学阶段什么准备是最重要的？ 大学应该最注重哪些知识、素养、技能？

您觉得我还可以去哪些机构、网站了解我想要的信息？

访谈录2 老师: XXX

教龄：1

级别：中二

所在单位：XXXX中学 岗位代码： 单位级别：

访谈思路

八、教师岗位的基本信息和总体性质

九、教师的知识技能与素质要求

十、成为老师的途径

十一、教师岗位就业分析

十二、教师岗位待遇分析

十三、在职教师的职业规划

十四、建议

一、教师岗位的基本信息和总体性质

(一)教师日常工作纪实

1、您一天工作,除了备课、上课、批改练习、与学生谈心、教师开会，还有其他重要任务吗？（我想了解下当我们不和老师在一起时，老师在忙些什么，如果你觉得这样问还是很奇怪，那就不要了：）这些之后还有时间？

2、您有无除教学外的工作？（如果有继续看，如果无跳至第三题~）

1）做班主任？除了选拔班干、组织班干开会等还有其他要处理的工作吗？

备课组长？（除了安排教学进度和计划，还有什么工作呢？）

教导主任？主要有哪些工作？ 2）您是否经常外出参与会议或培训？

3、工作难度

1）可以谈谈您工作中最棘手的问题吗？

不会做导师

2）您觉得现在老师面临的最主要的工作问题是什么？已经采取什么措施来解决这些问题？或者您有没有想到比较好的解决办法？ 教学，请教以及集体备课 3）您和学生、同事、领导相处关系如何？有无较大压力或烦恼？如何调整？还好

4）您是否有时觉得工作枯燥单调？如果遇到这种情况您会怎么调整？ 会，干干自己感兴趣的事

4、每天工作时间？（平均多少小时？）每年假期？（在学校是不是和学生同时放假？还是有额外加班？有的话，您觉得一年大概要加班多长时间？或者老师跟我们说哪些时间比较可能加班，过后我们统计下）不是跟学生一起放假，基本寒暑假就是这么来的

5、生活方式

1）工作之余您还有哪些义务？比如做家务？陪家人？ 回家

2）您觉得您一年中是否有足够的时间做自己喜欢的事情，比如购物、旅游、观影、阅读？ 没有，不过时间都是自己安排的

6、教师的社会性质和价值

除了薪酬，您认为当一名老师最大的收获是？ 成就感

7、您觉得当教师比较容易出现什么职业病（身体上的，心理上的等等都可以说说）

咽喉炎，心情抑郁

二、教师的知识技能与素质要求

（一）您觉得当一名像您一样优秀的老师最重要的是什么？

教育背景<即毕业院校、学历、绩点、大学职位等等>？ XX师范大学 个人经历<即社团活动、实习经验等等>？ 心协

个人性格？ 正常

特殊技能？

还是其他？

（二）专业素质：

学历（您觉得在您所在学校当老师学历要求多高？）本科以上

专业证书？（您觉得除了教师证、专四证书外，还有什么证书比较重要？）学业证书

绩点？（您觉得绩点重要吗？有没有什么要求？）没要求，不过看地区

一般怎样的学历专业证书对应怎样的工资？ 这个好像是跟地区挂钩

普通话要求？（二乙以上吗？如果老师愿意的话，麻烦您谈谈怎么通过普通话考试吗？）恩恩，语文的要求二甲以上，需要多练练

师范技能？您觉得当老师最起码要有哪些技能？其中最重要的是什么？（声线清晰、书写清晰、教学技巧、调动学生。。）

主要是调动学生

评价师范技能的标准？（参加师范技能大赛？面试时检验？）学生掌握情况

（三）品德素养 您觉得，如果我要当一名优秀的老师，要具备哪些品德？ 大度，宽容，谦虚

（四）政治素养？（您觉得当一名老师，是不是党员有区别吗？）看你要不要做行政

（五）经验要求？若有，曾在何种单位获得经验？大学兼职当家教经验得到认可吗？ 大学期间加入校级社团组织对教师这个行业意义大吗？

应届生无要求，兼职不算经验，社团能够培养自己的能力，人际交往

（六）科研素养（您觉得老师是不是要经常研究关于教育的理论？需要具备怎样的科研能力？）是的，细心以及思考

（七）职前培训入职前有培训吗？若有，多长时间？培训涉及哪些方面？ 有，看地区(八)您觉得相比培训单位，普通学校在教育方面多了哪些要求，少了哪些条件？ 实践

三、成为老师的途径

获取教师岗位的途径

（一）如果我刚毕业，您觉得我可以通过哪些渠道获取招聘信息？是浏览报纸广告、网络信息还是校园招聘会，还是其他·······学校一般怎么面试、考核老师？（如果您觉得面试一般流程太泛了，可以简单讲讲就好，还有每年学校会怎么考核老师的工作？）

都可以，还有地区的教育局网站，一般都是笔试--面试--体检--入职

（二）具体注意事项

四、教师岗位就业分析

1、（一）本校招聘趋势

请问您了解未来几年您所在的学校还招老师吗？您觉得现在市场需求状况怎么样？ 可能会招小科的老师，基本饱和

(二)您觉得除了政策，影响老师社会需求的因素有哪些？

人口

（三）您认为未来行业前景如何？ 基本饱和

五、教师岗位待遇分析

（一）薪酬分析（工资结构、总数）

1、影响因素：（您觉得在我们学校，哪些因素会影响一位老师的工资？）工龄、职称？班主任OR行政工作的补贴？ 都会影响

2、除基本工资外，奖金、食宿、社保、津贴、住房公积金方面有没有便利？（老师只要说哪几样有就可以了，太敏感就不提）就是五险一金，食宿看学校

3、您觉得，如果我刚毕业来学校当老师，每月的工资是多少？（就是入职新人的水平，如果感觉太敏感就不用回答了）看地区

（二）福利

1、旅游 无

2、节日聚餐 基本无

(三)进修的机会

1、外出学习？ 有限人数

2、教授、名师讲座？ 有

六、在职教师的职业规划

（一）一位刚毕业的大学生如何从新手成为优秀老师甚至管理主任（或者谈谈您的经历）

多交流，向老教师学习，学会放手让学生自我管理

（二）您觉得晋升空间大吗？

(三)您今后几年有什么规划？

做好本职

(四)您对于这个职业有什么长远规划？ 让学生学得快乐，自己也教的快乐

七、建议

 对于刚毕业的大学生：

如果我做好申请到这个学校任职，我该联系谁？ 办公室主任

 对于当下想从事老师一职的在校大学生，您觉得在大学阶段什么准备是最重要的？

1、大学应该最注重哪些知识、素养、技能？ 高考内容信息