教师在教范文

教师在教范文（精选11篇）

教师在教 第1篇

一个教师要想得到学生的敬重, 并渴望听你讲课, 做到教好书育好人, 关键是要尽可能提高学生对教师的期望值。当然, 我所说学生对教师的期望值是指:在学生对教师拥有知识的丰富程度充满信任, 对教师传授知识的方法和思维感到满意, 并确信教师所传授的这些知识对自己将来的工作和生活肯定会有意义的条件下, 学生希望从教师哪儿获得尽可能多的知识的一种强愿望。而决非是其很容易地、轻而易举地通过考试关的错误想法。

教学过程是教师主动地、积极地、深思熟虑地教和学生主动积极地、带有欲望地学共同努力的一种活动, 在教学过程, 教学两方若任何方没有期望在这个活动中获得什么, 达到某种目的, 那么, 这个教学活动将是漫无目的和随意的, 必然是搞不好的, 从而是失败的。学生充分地理解, 接受并掌握教师所传授的知识, 这必然是任何一个有责任心的教师的期望和目的。如果一个教师没有这种期望, 则必然导致备课懈怠, 讲课随意, 教学工作应付差事, 从而导致教学活动中教的失败。另一方面, 若学生在教学过程中没有获得知识的期望, 则其学习必然是被动的、悄积的以应付考试为目的, 因而学习收效往往不大, 其学也必然是失败的。

决定学生对教师的期望值大小的原因错综复杂。但一般情况大致可归纳为以下几个方面:一是学生对教师拥有知识的信任程度, 以及由此所产生发自内心的对教师的敬重的信赖;二是学生能够容易的接受和掌握讲授知识内容, 并感到有趣味;三是学生对所学的知识感到有用处, 包括对今后工作的指导帮助作用以及对日后自己生活和学习的用处。那么一个教师如何使学生对自己有较高的期望值, 我认为应从决定学生对教师期望值高低的诸因素人手来研究, 关键是以下几个方面:

1、教师必须具有坚实的理论理论, 具有较高的专业学术水平

始终站在本专业前沿, 把握专业发展最新动向和脉博。并要拥有丰富的知识结构, 必须让学生感你所讲的东西, 每一句话, 每一种解释都信心十足, 你对所传授的知识都十分有把握。要想如此, 教师就必须刻苦钻研业务, 掌握整个教学体系, 力求精通所属学科的专业知识及相关知识。我们已处在知识膨胀和高速发展的时代, 教师应经常注意, 研究本专业的发展及动向, 学习掌握本专业的最新成就、尽可能提高自己的知识层次, 使自己始终站在本专业的前沿并能把握专业发展的动向。一个专业教师只有具备了该专业更高深、更丰富的知识, 才能居高临下更加准确地、生动地, 更加系统地和有把握地讲授专业知识。

2、教师要有较好的传授知识的方法和技巧

人常说:“某教师肚子有水倒不出来。”如何使自己的知识尽可能地, 随心所欲地倒出来, 以提高学生的学习兴趣, 教师除应钻研本专业知识外, 还要兼学别样, 广泛阅读, 博览群书。从面尽可能拓宽的自己的知识面, 以尽可能地提高自己的教学艺术, 完善、甚至完美表达自己思想和解决问题的方法。世界上许多事物的联系都是有机的, 教师的业余知识越丰富, 知识面越宽, 就越能避免照本宣科。.从而把东西讲活, 讲生动, 把枯燥无味的专业知识概念、定理等讲得有趣味, 从而最大限度的吸引学生的听课兴趣和注意力。

另外, 教学艺术还包括语言、文字的表达应用, 语调、表情和身体姿势的配合得当。要做好这些, 就要求教师注意加强语言和文字表达能力的训练, 尽可能使自己的语言规范化, 尽可能用清晰、简炼、通俗易懂的语言表达意思和思想。要求版书规范、整齐, 布置合理, 配合运用多么媒体教学手段得当, 语调要有起有伏, 语言要生动形象, 切忌呆板, 表情丰富不可僵化、麻木。这样, 课就可以讲活, 学生的心自然随着教师而动。

3、要让学生感到你所教绐他们的知识是非常有用的

这就要求教师要尽可地把所讲的知识与学生的专业及日后的工作学习紧密地联系, 最好也能与其生活联系起来。讲课中, 应经常列举这方面的例子, 使学生感到你讲的知识对他们确实或者必将是有用的。这样学生学习的主动性、自觉性、积极性和热情就能自然而然的提高, 学习兴趣自然也会增加, 从而对教师的期望值也将提高。要做到这些, 就要求教师应有较宽的知识面和较宽的知识结构, 要把教学和科研紧密结合, 将专业知识和生产实际是紧密结合起来, 这样你才有可以把所讲的东西与学生的工作和生活很好的联系起来。

农村语文教师难在教学理念 第2篇

湖北省公安县章庄铺中学 张平

【摘要】部分农村学校语文教师在课堂教学中容易出现问题，都是教学理念落后造成的。文章通过两节课的剖析，提出了转变教学理念的三点建议。

【关键词】教学理念；语文味；模式

最近，笔者有幸作为公安县农村均衡教育迎检专家组成员，到全县各乡镇巡回听课问诊。闸口中学建议笔者听语文骨干教师郭老师的课，执教的是七年级的《伟大的悲剧》。就课来说，他上得很传统，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教学问题都是通过屏幕呈现出来，分成“复习检查、总体感知、问题探究、文句品析、延伸拓展”几个环节，每个环节设计2～3个问题，算起来共有十几个问题。

在藕池中学听了八年级马老师的课，马老师是一位中年女教师，上的是日本作家星新一的《喂，出来》。课也是分成几个环节：一是背诵积累，复习检查；二是查阅资料，说说文体；三是概述内容，整体感知；四是理清结构，问题探究；五是品析句段，赏析语言；六是拓展延伸，补写结尾。也是提出了十几个问题。

两位老师都是中年教师，有近30年的教学经历，都属于经验丰富的教师了，课堂上显得沉稳，不慌不忙。整个教学思路清晰，板块明确。问题全是用多媒体呈现出来，多媒体使用很熟练，能充分显示现代化教学手段的优越性。有些教学环节很有创意，马老师在检查学生的生词掌握情况时采取央视《成语大会》的形式，让学生走上讲台，一个说解释，一个猜词。作为农村学校的教师能上成这个样子，已属难得。

一周时间听了16所农村初中的30多节语文课，其中45岁以上的教师占70%，在与老师座谈时，感受最深的是有效的语文课不多，低效的语文课比比皆是，共性就是语文教师的教学理念问题，以郭老师和马老师的课为例来说明。

一、少些“套路”，多一点“个性”

他俩的教学环节基本相同，只是所教的课文不同而已，都是按照一个固定的教学思路推进。笔者心想，这两位教师平时上课可能也是按照这个套路进行设计，万变不离其宗，把活的语文按照死的.套路进行教学。比如，这两节课的教学思路几乎完全相同，顺序不变，不分重点、不分主次，上课时轻车熟路、按部就班。教学固然需要模式，但要灵活运用。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教师要建立模式，让课堂教学沿着规律进行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不变，要创造性地使用模式，有时要完整贯穿模式，有时只能使用模式中的某一部分，有时要跳出模式，另谋高招。一节课不应该也不可能制定一种普遍适用的教学模式。

对于这两节课，任课教师都花了不少精力和热情，研究了这一节课实现有效教学的模式，为这节课认真准备了课件，打造了一个又一个精彩的环节，甚至详细到连导语该怎么说，后边结论该怎么讲，中间该怎么弄……虽然模式是引领教师规范教学的好做法，但它同时僵化了教师的思维，实际上是引领着教师往匠师的路上走。一节课的教学设计要根据教学重点，要有侧重，有些环节可以不要。例如，这两节课都有整体感知部分，总要设计一两个问题，这个部分和后面的“问题探究”有些是重复的。但为了显示教学模式的完整性，还是硬性设计了一些琐碎的问题。

二、少一点“以教为中心”，多一点“以学为中心”

因为问题设计得比较死，都打在屏幕上，学生回答后还要将答案呈现在屏幕上，总是不敢回答，期待着教师的“标准答案”。有的学生不是读课文根据思考来回答，而是不停翻找《教材全解》一类的参考书寻找答案，这类现象还是教学理念出了问题。着名教育专家李镇西曾经把课堂教学分成三个层次：一是以教师的教为主；二是教师引导，启发学生回答；三是师生共同探讨、平等对话、成果共享。很显然，这两位教师的课还是以教师教为主，虽然都是通过提问让学生回答，但所有的问题都是教师设计的，学生在课堂没有体现出自主性，更没有合作学习。虽然有“问题探讨”这个教学环节，但光有问题没有探讨，叫上几个学生支吾了一阵，回答支离破碎，教师就把标准答案打在屏幕上。没有必要的引导，学生的思维好像套在无形的框里没有被激活。

一节课的成功，既要看学生参与的广度，又还看参与的深度，就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从广度上看，两位教师的课因为是站在教师的角度提出问题，学生没有多少兴趣，只有少数优秀学生才有回答问题的机会，其他学生只是旁观者，低着头在《教材全解》中寻寻觅觅，或者静静地记录课件上给出的标准答案。

三、少一点“老生常谈”，多一点“语文味”

整节课没有听到读书声，尽管这两篇课文篇幅都很长，不可能在一节课内通读，但可以读一段或读一句，通过朗读让学生把握文章的思想感情。例如，教学《伟大的悲剧》时，教师让学生说“斯科特的悲表现在哪些方面”，可以让学生通过朗读其中的片断来体会“悲”，这比教师直接把答案概括出来要好。语文，特别是文学作品，通过生动形象的语言、深沉的感情来表达主题，语文教学应“以声传情”，通过朗读让学生来体会感情。另外，没有语言的品咂，体会用词的准确生动、修辞的得当、句式的丰富等活动，虽然也有“品味佳句”这个环节，但最终落脚点却在对句意的理解层面。

语文要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的语文课，要还语文教学的本来面目，要落实语言文字的学习目标，把听说读写结合起来，特别是语文课要有充裕的时间让学生读，通过读来体味汉语言文字的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的，语文素养的形成不是靠分析，而是主要靠读，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的声音，在琅琅的读书声中，学生用心灵拥抱语言，与作者直接心灵交流。很多专家型教师都把读推崇到至高无上的位置。当然，语文课的读，不是一遍又一遍毫无起色地朗读，而应读一遍有读一遍的效果，要有朗读水平的提升。课堂是训练学生朗读水平的主阵地，要回归文本，还课堂琅琅的读书声。语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、觉悟诵读去感悟、体会语文文字之美，用心灵和文本直接对话。

两位教师都有顾虑：工作任务繁重，没有时间学习进修或外出学习，外面的世界很精彩，自己地处偏僻很无奈；由于人数少，很难开展像样的校本培训；年龄比较大，接受新观念、新知识就显得慢等。这也令笔者感受到接受新理念、转变教学观念的艰巨性和复杂性，这不是通过听报告、在暑期里接受几天继续教育培训就能解决的，还需要各级政府、教育行政部门多到农村学校走一走，倾听一线教师的呼声，解决他们在工作上遇到的具体难题，多给他们提供一些学习、进修的机会。

参考文献：

教师在教 第3篇

那么, 如何在教科研中促进教师的专业成长呢?本文试就自主学习、积极写作、课题研究等方面作粗浅的阐述。

1 自主学习:教师教研的基石

所谓“学高为师, 身正为范”, 作为一名教师, 不但要有崇高的师德, 还要有深厚而扎实的专业知识。在知识更新异常迅速的今天, 我们如果只满足于目前的知识, 那就如逆水行舟, 早晚要被社会所淘汰。教师只有不断地学习, 才能源源不断地接受源头活水的补给, 才能促进专业的自我发展和成长, 持续提高自身的教科研水平。

首先, 教师要给自己制定出学习计划。可以每周学习一篇教育理论文章, 每月读一本教育杂志, 每学期读一本教育专著, 并作学习笔记;多看现成的教育报刊杂志, 及时掌握当前教育科研的新动向、新思路和热门话题, 多了解各种专门性的科研信息, 为日后进行科研选题积累资料。

其次, 在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准, 对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理, 确定问题, 形成学习专题, 以解决问题为目标循序渐进地学习、实践;同时, 用适当的和理解的方式, 对自己平时的学习情况做积累性的记录, 把这些记录整理成学习文件夹, 这样不仅可以作为自我学习的评价, 还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。

最后, 还可以有意识地从批判的角度去阅读, 学会与书本对话, 养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石, 可以攻玉”, 教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时, 建构起自己的理论体系, 并以此来审视教育教学活动, 进行科学研究, 以优化教学。

2 积极写作:教师教研的轨迹

教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来, 勾画出教师成长的轨迹, 加快教师知识、能力的实践内化过程, 让教师专业水平再度提升。教师通过学习, 结合自身的实际, 以经验为凭借, 积极撰写教学反思、教学案例等, 使教科研不再遥不可及, 而是实实在在, 触手可摸了。

2.1 教学反思形成探究意识

教学反思, 就是教师在教育理论指导下, 分析、反省自己的思想、观念和行为, 作出理性的判断和选择, 是一种特殊的自我批判性思维活动。苏霍姆林斯基说过, “只有善于分析自己工作的教师, 才能成为得力的有经验的教师”。我国著名的教育家魏书生先生, 多年来一直认真写两个教案:进课堂之前认真写好课堂教案, 出课堂之后认真写好教学反思, 多年的反思习惯, 使他成为教育名家。

教师要快速成长, 必须具有反思的品质。教师的反思要基于实践, 特别是在教育实践中不断反思、钻研。当我们拿到一篇课文着手设计教案时, 首先得弄清我要教什么?然后思考我准备怎么教?为什么这样教?当我们上完一堂课或听完一堂课后, 首先要问一问这堂课老师教了什么?学生学到了什么?这样教好不好?用特级教师薄俊生的话说, 我们的教学首先要思考一个“原点”, 教学的原点。我想, 我们反思的主要内容就是我们教学目的的达成情况、教学情境的创设效果和学生学习的实效。

2.2 教学案例提升教学经验

美国学者舒尔曼指出, 教师专业知识应该由三类知识构成:一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式大量的教学案例成为教师专业成长的阶梯, 撰写教学案例的过程就是重新认识教育事实的过程, 就是反思的过程, 研究的过程, 总结的过程, 提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态, 总结经验, 找出问题, 明确方向, 有利于培养教师形成敏锐的观察能力, 提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性探索教学改革的途径, 促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

3 课题研究:教师教研的发展

有些教师一直认为教育科研很神秘, 高深莫测, 操作起来很艰难。自己根本没有那个水平, 有种恐惧感。有些教师则认为教育科研没有用, 费心伤神, 只要把成绩及教出来就行。结果, 仍采用陈旧的教学模式, 靠加班加点的超负荷工作来提高成绩。这样不仅忽视了学生作为生命的个性特征、生理需求和心理需求, 而且严重摧残了青少年的身心健康, 压抑了青少年的生命激情和创新冲动。其实, 从理论上讲, 教育的发展进程取决于教育科研的进程, 教育改革的突破取决于教育科研的突破。那种“只埋头拉车、不抬头看路”的教学方法早已过时。教师如果能经常地认真思考教学中存在的问题, 进而形成科研探索的课题, 这不仅不会耽误教学时间、影响教学, 反而会使教学收到事半功倍的效果。

在教育科研中, 由于课题研究设计的学科知识较广, 为了顺利完成每一阶段的任务, 教师不仅要具备扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识, 还要具有收集利用文献资料, 开发处理信息的能力, 并具有较好的文字表达能力。因此这就需要教师必须广泛地翻越大量的相关书籍, 经常听专家的专题讲座。并且要认真系统地学习与当前课改相关的教学理论, 还要结合所研究的问题撰写相关论文, 并积极地多渠道收集科研、教研信息, 或参加学术研讨会, 切准时代的脉搏, 把握现代教育的特点和趋势。在做这些工作的同时, 使青年教师的理论水平有了前所未有的提高, 教育教学能力和教学研究能力明显增强。这就在无形之中使青年教师提高了自身的教育科学理论底蕴。

教师在教 第4篇

山东淄博高新区第六小学是一所年轻的现代化学校，在这里我们工作着、快乐着、努力着、成功着，没有最好、只有更好是我们不断前进的动力，“习惯成就自我，潜能创造人生”的办学思想引领着我们把学校建设成教师幸福、学生快乐的和谐家园，使这里的每一个人得到最好的发展。

大教育家苏霍姆林斯基说过，要引导教师走上研究的幸福之路。是的，这是我们每一个管理者渴望达到的目标，但现实往往令我们不得不冷静思考：老师们不快乐，压力大，产生倦怠，为什么？原因是多方面的，我认为很重要的一点是受我们教师的素质所影响，低层次的徘徊何谈思考者、探究者、成长者的幸福？因此，以人为本，务实培训，挖掘优势，才能走上专业发展之路。

一、注重理论学习──让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律，也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书，在读书中让教师真正意识到“书能香我无须花”。

我们要求全体教师针对各自发展目标，认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专着，如《人民教育》《江苏教育》《上海教育》《小学教学设计》《小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《用细节教育孩子》《培养真正的人》《给教师的一百条建议》等理论书籍。

二、开展教研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天，我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的良好平台。而教研组则是开展教科研沙龙活动的重要载体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义上说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，一直以来，我们把加强学科教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，以此促进学校教师的整体发展。

三、强化课题研究──让课题成为一种阶梯

我校从建校初就开始了书香校园的建设工作，并申请了山东省教学课题“建设书香校园，促进学校特色发展的研究”。结合这一课题，根据老师自身发展的需要，我们以“共读、共写、共同生活”为切入点，以“专业阅读、专业写作、专业成长”为目标，开展班级共读、亲子共读活动。一个教师专业成长共同体在悄然形成。

教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。骨干教师有捕捉教育最新信息的敏锐目光，有一定的理论水平，有丰富的教学经验，有较强的科研能力。在学校形成一个良好的学风、浓烈的学术气氛包围的环境，有利于教师的成长，更有利于骨干教师队伍的壮大。学校的骨干教师成长于本校的这块乐土，他们洞察本校、本学科教学科研情况的能力强，讲座自然贴近教师，贴近学校的教学科研，便于营造学术研讨氛围，指导教学科研工作，促进其他教师的提高。其次，专题讲座形式可以对全体教师进行理论的洗礼，实践的引领。邢吉霜老师作为我校晨诵课题负责人，不仅自己在晨诵方面做的好，还积极开展晨诵个人专题讲座。鲜活的例子，颇具说服力的做法让听讲座的每位教师受益匪浅。在这个平台上受益的不仅是我们的听者，还有承担专题讲座的老师。她们由不敢承担讲座到从讲座中找到自信，慢慢品到成功，享受到幸福！

四、完善科研管理──—让教研成为一种规范在学校科研管理中，我们注重进行目标管理和过程管理，形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施，教研工作深入教师日常教育教学之中，成为教师的一种自觉行为和自我意识。

（一）完善科研活动制度

学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。在学校教科研工作中，我们逐步完善了学科各项科研制度，如《教科研沙龙活动制度》《教师外出学习制度》《骨干教师考核、管理办法》《青年教师博客之星评比制度》《课题管理制度》等，通过相关制度来规范学校教师的教研行为，从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利局面。

（二）建立教师成长档案

在学校教科研管理中我们引入了“教师专业成长档案”管理模式，对教师个人专业成长实现长效管理。我们为每位教师建立了“个人专业成长档案”，把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来，包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果等，真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态，有助于教师随时了解自己的成长过程，看到自己的进步和努力，增强从事科研工作的兴趣和信心。

（三）把工作建立在每位教师的优势上

落实规划永远比制定计划重要。管理有了标准，落实才是硬道理。分析教师们的各自特长，为他们搭建展示的舞台。我们还为每位教师量身定做了发展规划，此规划依托彼规划，目的是使老师们在研究中成长，以推动学校的发展。态度决定一切，当老师们找到自己的生长点，兴趣被点燃时，其创造力是巨大的。当然这里也蕴涵着管理者以人为本的情怀。这样，教师的成长与学校的发展就会紧紧的联系在一起。

同课不同思 教在教中学 第5篇

第一次正弦函数图象的教学反思：通过课后对学生进行调查发现：学生无论是通过对图象动态或静态的观察，只能得出“φ的符号与函数图象的平移方向的相关性”的正确结论．但对φ的数量与平移单位之间的联系却无法通过观察得出．而教师活动中的动画展示也仅仅起到相对于学生的“静态”研究“好看”的效果，图象变换的数学本质：“图象变换依赖于解析式中的参数变化”并没有得到真正的反映，没有完全达到我们的教学目的．看似精彩的课堂为什么没有收到预期的收效？很明显，这无疑说明把技术与该教学内容作这样的整合是低层次的，并没有很好反映出图象变换的数学本质，反思本次教学，其根本问题在于信息技术与教材内容的整合理念没有认真贯彻.

第二次正弦函数图象的教学反思：第二次教学相对于第一次教学的根本进步在于：对图象变换研究的着眼点是通过图象上点的坐标的数量变化与图象的变换形成联系，有助于学生对φ的数量与平移单位之间的联系得出正确结论．

虽然两次教学中运用信息技术的理念发生了深刻的变化，但在课后的教学反思中觉得，在信息技术的环境下，自己还是没有很好地通过问题情景的设计引导学生进行学习，具体表现在学生的认知过程比较单一，“多元联系表示”的认知方式还没有充分落实．学生对函数图象变换的本质：“参数变化引起图象上点的坐标的数量变化”还没有很好掌握，结果导致反馈欠佳．两次教学后的反思使我感到在信息技术的环境下的教学设计必须要以“帮助学生能更好体会和认清数学本质”为出发点，而恰时恰点的问题情景的设计和信息技术的利用又是解决的主要手段.新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐.那么数学教学应从那些方面进行反思呢？

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力.我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重.在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论.正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗.

课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力.教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高.

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序.授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能.我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程.要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展.

在教《背影》中让学生学写作 第6篇

一、《背影》这篇文章切入口小

平时学生写作时切入口比较大, 比如在写人物时, 大部分学生会从外貌、性格、特长等去写, 做到了面面俱到, 但读起来给人一种空洞、平淡、千篇一律之感。教师在教学《背影》时, 就可以告诉学生, 这是一篇写父爱的文章, 但是作者朱自清没有全方位去写父亲, 而只是抓住了父亲给 “我”去买橘子时的一个背影来突显他对“我”的爱, 让学生知道写人重在缩小描写范围, 选择小的切点, 可以只选取人物的背影、眼睛、手脚等极其局部的其中一个方面、一个细节, 运用典型的具体事例来抓住个性特色, 使人物在具体的事例中展现其独特之处, 而不一定面面俱到。如有的学生写母爱, 就抓住母亲的唠叨来写, 就从这一母亲平时的小动作突显出母亲对“我”的爱, 而不是千篇一律的母亲形象了。把握作文教学的切入口, 真正从小点上挖掘大题材, 写出引人入胜的大文章, 真正让学生的作文“靓”起来。

二、《背影》是点题扣题的典范之作

中考作文不像竞赛作文, 教师在批改时, 由于量多, 所以批改的速度较快, 一般在一分钟之内批完一篇作文, 快的甚至只用半分钟。这就要求考场作文的立意不仅要准确, 而且还要在行文时将其显豁地展现出来, 在作文中要不断提到文题, 引领阅卷教师随你的思维而去。在教学《背影》时也完全可以将这个作为教学的重点, 花较多的时间让学生来领悟该文点题扣题的艺术, 并当场让学生对自己的习作进行点题扣题的尝试。这样及时点拨, 比花费其他时间专门孤立地来讲作文的点题与扣题, 其效果肯定好得多。

应试作文中, 最好的写法就是开头、主体、结尾与题目、主题相联系, 最简单的就是在这三处都要写与题目相近的一句话, 都要紧扣主题。

譬如《背影》一文总共七个自然段, 作者分别在开头、中间、结尾段中, 都进行了点题。

第一段:我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的是他的背影。

第六段:这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了……等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了。

最后一段:我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

三、《背影》选材日常生活琐事, 讲求真情实感

学生习作或是中考作文, 都有一条要求就是抒发真实的情感, 但是学生写出来的文章大都缺乏真情实感。笔者平常批改作文时, 经常会遇到学生写一些如小狗快被车撞死时, 大狗突然冲出来救下小狗, 自己牺牲了类似这样的文章, 一眼就能看出来是抄袭的, 缺乏真实性。《背影》这篇文章选择了日常生活中父亲送“我”上火车时帮“我”去买橘子这样的小事来突出父爱, 父子之间的亲情, 作者抒写得淋漓尽致。在文章中, 从不放心茶房陪“我”同去而终于自己去送, 从帮儿子拣定座位和千万叮嘱, 从亲自爬过铁路去买橘子, 种种琐事都体现了父亲浓浓的爱。虽然这些琐事太平常, 似乎不值得写, 但是细想一下, 我们的父爱不就是在平日里的点滴中传递出来的吗?这些不就是最真实, 最能打动人心的父爱吗?学生经常抱怨没东西可写, 除了与他们不仔细观察生活有关, 更重要的是他们选材角度有问题, 他们认为这样的小事不值得一写, 其实恰恰是这些生活细节才是最好的写作素材, 最能够打动人心。

四、《背影》的语言简练, 文字干净利落

学生在写作文时, 往往会写很多的对话, 有些学生整一大段都是人物之间的对话。在文章中, 对话虽然可以表现人物, 但对话过多, 总不免使文字拖长, 甚至啰嗦。《背影》中对于对话的处理方式就很值得我们学习。为了叙述的简明和文字的简约, 《背影》轻易不使用对话。全文共有四处记载了父亲说的话, 即“不要紧, 他们去不好!”“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”“我走了, 到那边来信!”“进去吧, 里边没人。”并不是说那天父亲去送“我”, 只讲了这么短短四句, 而是作者经过精心挑选, 认为这四句话很好地代表了那天父亲的心情, 流露了父亲爱儿子的深情。作者抓住了这几句典型的话语, 以少胜多, 简单的几句, 就很准确地反映了当时父亲那体贴、爱怜、依依不舍的心情。有些地方是把对话用叙述表现出来的, 这就使文字更简练了。像“他再三嘱咐茶房, 甚是仔细。”“他便又忙着和他们讲价钱。”“他嘱我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受凉。”“又嘱托茶房好好照应我。”这些如果用对话表现, 当然也可以, 那文章可就长多了。《背影》在叙述中写出这些内容, 减少了对话, 文字简练多了, 并且不用对话表现它, 更能突出父亲对儿子讲的那几句话。

作文教学不一定要单独拿一节课或几节课来专门指导, 平时在教材阅读中就可以不断潜移默化地渗透, 这样日久天长, 学生的写作水平也就在不知不觉中提高了。

摘要：朱自清先生的散文《背影》, 用词严谨, 结构布局缜密, 思想感情充沛, 是一篇不可多得的仿写佳品。对《背影》进行简析, 并论述《背影》对中学生写作教学的启示。

我在教师培训路上的三个台阶 第7篇

2001年, 作为一名中学教师, 我首次参了市里组织的教师技能培训。这次培训非常及时, 因为此前我正遭遇工作上的“寒流”。由于工作的方式方法不正确, 尽管我尽职尽责, 很辛苦, 很努力, 但学生不认可, 家长不理解, 领导不信任, 为此我很苦恼。有一次, 我班在学校住宿的8名女生没来上晚自习集体“失踪”了, 而班里没一个人知道她们的下落, 这下急坏了家长和领导。后经多方打听才知道, 这帮孩子是临时决定偷溜出校, 跑到机场迎接她们崇拜的韩国偶像明星去了。那天晚上寒风刺骨, 我一直奔忙, 直到半夜二三点钟, 在女生宿舍门口等到她们全部安全回校, 悬着的心才放了下来而我却为此病倒了。此时的培训像一场及时雨, 内容很实用, 既有班级管理方法, 也有教学技能指导, 让我豁然开朗, 由此迈上了教师职业生涯的第一个台阶。

我不断总结和反思自己的教学, 工作能力稳步提高。2004、2005年, 我所带的班级连续两年在高考中取得优异成绩, 各项教育教学指标在学校名列前茅, 2005年我被评为市级优秀骨干教师。就在这一年, 我被上级选送去参加了“广西21世纪园丁工程”培训。授课教师都是自治区教育方面的权威专家, 他们理论结合实际, 让我们一线教师受益匪浅。这一次的培训不仅让我进一步拓宽了知识面, 也让自己站在了更高的角度上来看待自己的职业。这次自治区级教师培训让我迈上了教师职业生涯的第二个台阶。

培训的时间是短暂的, 但影响是深远的。回到单位后, 我不仅给全校老师做报告, 给全市的高三备课组长做报告, 还应邀到一些市、县上公开课, 所有这些报告和公开课都得到了大家的一致称赞。我在努力搞好教育教学的同时, 还在职攻读研究生, 积极开展教育科研。在二三年的时间里, 先后完成了多个市级、区级的教育课题研究, 还出版了个人教学专著, 公开发表了多篇论文。2007年, 我被一所教育学院聘用, 正式成为了一名大学教师。可以说是教师培训改变了我的命运, 并且从进入教育学院开始, 我不断参与教师培训的相关组织工作。

2010年, 我所在的学院承办了“国培计划 (2010) ”中西部农村骨干教师培训项目综合实践活动培训项目, 我是培训团队的主要成员之一。这次参加培训的教师大多来自民族地区的农村学校, 由于经济和各种条件有限, 要让这些学员所在的民族地区学校像在城里学校一样开展综合实践活动是不现实的, 那么该怎么样开展有针对性的培训呢?让学员学会将当地课程资源变为优质教学资源这个角度进行培训最合适。因为综合实践活动这门课程需要密切联系实际, 而民族地区不仅有独特的地理位置和富有特色的地方产业, 还有色彩浓郁的乡土风情, 这些正是综合实践活动课程需要的宝贵资源。我们的培训课程就努力围绕挖掘民族地区的各种资源展开。由此, 学员们收获巨大, 对我们的培训非常满意。我也从此次培训中获得了许多新的启示, 找到了有利于民族地区教师成长的创新培训模式。这次的“国培计划”教师培训让我迈上了教师职业生涯的第三个台阶。

数学开放题在教与学中的应用 第8篇

一、举例分析开放题的特征

1. 条件开放题。

例1 在△ABC中, AD⊥BC于D, E、F分别为AB、AC的中点, 当△ABC满足条件________时, 四边形AEDF为菱形 (填写一个恰当的条件) 。

分析:可填AB=AC或BD=CD或AD是△ABC中线等。

2. 结论开放型。

例2 (黑龙江) 某商场计划拨款9万元从厂家购进50台电视机。已知该厂家生产三种不同型号的电视机, 出厂价为:甲种每台1500元, 乙种每台2100元, 丙种每台2500元,

(1) 若商场同时购进其中两种不同型号的电视机共50台, 用去9万元, 请研究一下商场的进货方案;

(2) 若商场销售一台甲种电视机可获利150元;销售一台乙种电视机可获利200元;销售一台丙种电视机可获利250元。在同时购进两种不同型号电视机的方案中, 为使销售时获利最多, 你选择哪种进货方案。

简解:

(1) 分三种情况讨论:

第一种, 设购甲种电视机x台, 乙种电视机y台, 则

第二种, 设购甲种电视机x台, 丙种电视机z台, 同理得x=35, z=15。

第三种, 设购乙种电视机y台, 丙种电视机z台, 同理得y=87.5, z=-37.5 (舍去) 。

故商场的进货方案为购甲种电视机25台, 乙种电视机25台或购甲种电视机35台, 丙种电视机1 5台。

(2) 前一种方案可获利15025+20025=8750 (元) , 后一种方案可获利15035+25015=9000 (元) , 故选后一方案获利多。

另外还有策略开放题等。

二、解读概括开放题的特点

从以上几例, 我们概括出开放题具有如下特点:

1. 问题的条件常常是不完备的。

一个开放题的条件可以不足, 也可以多余。条件不足时, 要求学生予以补充, 条件多余时要求学生进行选择, 因而其组成要素是不完备的。

2. 答案不唯一、不确定, 且具有层次性。

开放题解答的唯一性被打破, 可以有多种结论, 即:对条件开放题而言, 其所求条件是多种多样的;对结论开放题而言, 其结论是不确定的;对策略开放题而言其解题策略是不唯一的。因而开放题的答案是不唯一的、不确定的, 这就决定了它能满足各种层次、水平的学生, 具有层次性。

3. 开放题的求解方法具有非常规性、发散性和创造性。

数学开放题的求解, 既没有现成的模式, 也没有固定的算法, 要求解题者充分地联想、大胆地创造;要求学生能灵活运用所学知识, 摆脱形式上的束缚, 进入问题的深层, 对问题的本质作深刻细致的剖析, 有时发现一个新的解答需要一种新的方法或开拓一个新的研究领域。

三、重视张扬开放题的作用

数学开放题的教育价值很高, 这就要求我们教师在平时的教学过程中重视张扬开放题的作用。

1. 在数学教学中和对学生数学学习的指导中应该重视介绍数学知识的来龙去脉。

2. 学会运用数学语言描述周围世界出现的数学现象。

数学是一种“世界通用语言”, 它可以简洁、清楚、准确地刻画和描述日常生活中的许多现象, 让学生养成乐意运用数学语言进行交流的习惯, 既可以增强学生应用数学的意识, 也可以提高学生运用数学的能力。

3. 让学生开阔视野, 了解数学的应用价值。

在数学教学中, 应该关注学生对于数学基础知识、基本技能以及数学思想的掌握。同时, 也应该帮助学生形成一个开阔的视野, 了解数学对于人类发展的价值, 特别是它的应用价值, 学生要有知识更要有见识。在培养学生的应用意识时, 需要以知识、实践能力的培养为基础, 教师还应该主动地向学生展示现实生活中数学信息和数学的广泛应用, 向学生提供丰富的阅读材料, 介绍各种查找资料的方法途径。

4. 注重实际应用, 强化应用意识。

培养学生用数学的能力, 要从学生熟悉的情境中引出数学问题, 增加与生产、生活、市场经济等联系密切的事例、习题, 培养学生的数学观念和应用意识以及解决问题的能力。真正能够体验、理解数学是什么, 认识到社会各类活动中, 数学可以怎样帮助他们成功。这正是素质教育和数学教学的目的之所在。

5. 重视“规范化”教学, 发挥教师、例题示范作用。

现行教材的例题、习题, 大都具有典型性和代表性, 而且绝大多数的条件和结论都是完备的, 教师可以适当地改造这些例题、习题的结构, 编拟一些开放题, 以利于学生创造思维的培养。

在教与学中培养学生的创新思维能力 第9篇

一、培养兴趣, 激发创新思维

“好奇”是儿童的天性, “好奇心”是创新的潜在动力, 是创新意识的萌芽。如果学生对数学学习产生了浓厚的兴趣, 就会产生强烈的求知欲, 使之想发现、想创造, 产生主动探索新知的动力。

例如, 在教《能被3整除的数的特征》时, 为了激发学生学习新知识的兴趣, 让学生进入最佳的学习状态, 上课伊始, 我首先向学生提出一个问题:“用3、4、5三个数能不能摆出一个被3整除的三位数?”学生通过动手操作和实践, 发现这3个数字无论怎样排列, 所得到的三位数都能被3整除, 由此产生疑问:怎样的数能被3整除呢?这时教师向学生“挑战性”地宣布:“你们随便出一个数, 老师都能马上判断出能不能被3整除, 你们相信吗?”于是, 学生争先恐后地出题考教师, 不管学生报什么数, 教师都能对答如流, 学生非常惊奇, 探索其中奥妙的欲望油然而生。通过这一情境创设, 激发了学生的学习兴趣, 诱发了学生的创新思维。

二、鼓励质疑, 诱导创新思维

小学生学习数学多满足于“知其然”, 而少追究“知其所以然”。因此, 培养并开发学生的创造潜能, 鼓励学生质疑问难, 鼓励学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题是培养学生创新思维的重要方面。学生在课堂上大胆质疑, 就意味着思维有方向、有目标, 是主动探索知识的体现。

例如, 在教《圆锥体积》时, 通过学生自学课本后, 积极引导学生展开交流与讨论, 空出一些时间给学生提出疑问:等底等高的圆柱和圆锥, 圆锥的体积一定是圆柱的31吗?等底等高的圆柱体积一定是圆锥的3倍吗?等底等高的圆柱体积比圆锥多几倍?等底等高的圆锥比圆柱少几分之几?等底不等高的圆柱和圆锥, 圆锥的体积是圆柱的几分之几?等高不等底的圆柱和圆锥呢?不等高也不等底的圆柱和圆锥呢?这种不唯书、不唯师、敢于质疑的精神, 本身就是一种创新。

三、动手动脑, 引发创新思维

在课堂教学中教师要为学生创设一个实践操作的环境, 让他们通过动手摆一摆、弄一弄、拼一拼等尝试, 加大接受知识的信息量, 使之在探索中对未知世界有所发现、有所创造和有所创新的机会, 有利于培养学生独立思考的态度和努力探索、勇于创新的精神。

例如, 在教《梯形的面积》时, 教师在引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程后, 充分放手让学生动手实践操作, 把梯形转化成已学过的图形。学生在操作中, 情绪高涨, 积极参与, 通过剪拼、割补、旋转、平移, 得出结论:梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形或正方形。最后引导学生从不同角度推导出梯形的面积计算公式。整个推导过程不仅使学生当了一次“小发明创造者”, 更重要的是使学生从小养成了不拘泥于现成结论、善于变化、敢于创新的好习惯。

四、自主探究, 引导创新思维

在教学中, 教师要站在培养具有创新素质人才的高度, 鼓励学生大胆探索, 在探索中学会发现、学会创新、学会发展。让学生在轻松、和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动追求人类的最高财富———知识。

例如, 在教《乘法分配律》时, 我创设了一个引导学生发现规律、自主探索新知的情境。首先通过计算机的动态演示, 把抽象的数学知识形象化, 从而在学生充分感知数学的同时出示思考题:观察上面四道等式, 等号左边的算式有什么共同的规律?等号右边又有什么共同的规律?谁能用一句话把等号左右两边的规律连接起来说一说呢?学生在教师的引导下, 通过四人的小组合作展开激烈的讨论和交流, 从中自主探索出乘法分配律。这样, 学生得到的不仅是乘法分配律概念, 还有知识形成的过程。

五、求异激趣, 培养创新思维

在小学数学教学中, 培养学生的求异思维, 有利于培养学生思维的多向性, 从而发展学生的创新思维。在教学中, 教师要鼓励学生敢于发表不同意见, 敢于想别人没想到的方法, 要鼓励学生有非常规的超乎寻常的思维和见解。

例如:在教《连乘应用题》时, 出示题目“一个商店运进5箱热水瓶, 每箱12个, 每个热水瓶11元, 一共可以卖多少元?”绝大多数同学认为有两种方法:方法一:11×12×5, 先算每箱卖多少元, 再算5箱一共卖多少元。方法二:11× (12×5) , 先算5箱共有多少个水瓶, 再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法:11×5×12, 有的同学说这种解法虽然结果正确, 但很可能是偶然的巧合, 算理不通, 不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢?这时, 教师不要急于下结论, 而应耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。“这个算式意义是什么?”“为什么可以这样列式?”教师这样提问把学生的思维激活了, 原来这位同学用了“假设”法, 假设从每箱中拿出1个热水瓶, 共5个, 可卖11×5=55 (元) , 像这样可以拿12次, 所以一共可以卖55×12=660 (元) , 因此, 列出综合算式是:11×5×12=660 (元) 。他讲完后, 大家茅塞顿开, 这种解法完全是正确的, 并不是偶然的巧合。如此激励求异, 大大锻炼了学生的创新思维。

在教与学之间构建“想象”桥梁 第10篇

【摘要】本文就教学与想象之间的密切联系，阐述如何将“想象”这一特殊的思维形式融入到课堂教学中。教师通过引导学生进行正确的想象，可以将抽象、枯燥的理论内容转化为一幅幅具體、生动的画面，学生易于掌握之余，对培养他们的创造性思维也非常有利。

【关键词】想象；教学；想象力；药剂学

【中图分类号】G642.4

心理学上，想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象分为有意想象和无意想象，其中，有意想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程；而创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程[1]。

将教学过程与想象对照，不难发现，两者有相通的地方。教师将知识通过描述或图样展示传递给学生，此为教；学生接收并形成个人理解，此为学。实际上，知识也是一类表象。一教一学间，知识可被改造、理解和重新形成。基于这样的共通点，我们可以把“想象”融入到课堂教学中，以一种特殊而相对新颖的思维方式连接起教与学。教师通过唤起学生的想象以及引导他们形成正确的再造想象，帮助他们更好地理解和识记有关知识。在这个过程中，学生独立思考的能力不断提升，为他们的创造性想象奠定基础。笔者以中专药剂学的课堂教学为例，作一具体阐述。

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性技术学科[2] 。它涉及到的其他学科比较广泛，内容多而散，应用性强[3]，大部分的理论知识是抽象难懂、枯燥无味的，有的甚至令学生昏昏入睡。另外，老师难以做到每一节课甚至是每一个知识点都讲解得精彩绝伦，而学生也不可能时刻保持最佳的学习状态。这样的现实状况下，老师和学生之间需要一种更为自然、简单而且容易达到高度一致的“沟通方式”，因此，“想象”便顺其自然地被融入到了课堂教学当中。这座架在教与学之间的“想象”桥梁要想成功构建，就要做到：

1、提高教师的综合能力

在当代的教育学理念中，教师是课堂教学的引导者、知识的传递者，学生是主导者、接受者。想要成功地扮演教师角色，除了要具有扎实的学科理论知识，更要有强大的观察力、想象力和创造力。

教师在引导学生对知识进行想象之前，其必先想象，因为只有头脑中形成一个鲜明的形象，才能描述得更为生动，并且引起学生的共鸣，继而进行再造想象。例如，笔者在课堂上介绍夹心膜剂时，脑中快速地形成了一个新的形象——夹心饼干，借此描述，学生很容易理解并能找出与此相似的另一新形象，完成再造想象。强大的想象力和创造力离不开生活中的观察和思考。平时尽量接触各种各样的事物，多观察、勤思考。

2、营造良好的课堂氛围

英国著名的心理学家、哲学家约翰·穆勒认为：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”的确如此，一个轻松愉悦的环境能够让人身心舒展、思维开阔，从而更容易接受新事物、新知识，利于发挥想象并产生创造性火花。

笔者通常会使用“讨论法”导入课堂内容，全班参与，更容易炒热气氛，挑起他们的热情。另外，在与学生的互动中，除了生动幽默的语言，面部表情与肢体动作也是必不可少的。让课堂变成舞台，教师与学生尽情地表演、全身心投入，气氛非常热烈，也令学生体会得更加真切直观、印象深刻。

3、激发学生的好奇心

人们对于未知领域的探索，往往是从好奇和想象开始的。学习也是如此，它并不是被动地进行机械性复制，而是主动和相对独立的。那么，激发学生的好奇心，强化他们的求知欲，从而唤醒他们的想象力尤为重要。

课堂教学中，预习是一个基本而重要的环节，笔者在讲解每一个剂型之前，都会布置学生自行查阅相关内容，并谈谈个人的理解。在初步激发学生对该剂型的好奇心后，通过独立思考，他们的好奇心和求知欲将进一步增强。学生喜欢新鲜和刺激，教师要了解时下青少年的热门话题并不断更新。将知识点与话题相结合，吸引学生的注意力，再一步步引导他们去探索，鼓励他们发挥想象。另外，良好的课堂氛围为学生好奇心的激发提供了保障。

4、丰富学生的想象力

首先，要丰富学生的表象。表象是想象的基础，而表象来源于生活，取自于过去的经验。鼓励学生积极参与课外活动，平时多观察、勤思考，积累感性经验，丰富表象[1]。笔者在讲解某剂型时，先用实物引导学生进行观察，丰富他们的表象。再通过进一步的分析和描述，引导他们进行再造想象，发展他们的想象能力。

其次，引导学生积极思考，打开想象力的大门[1]。课堂上，可用“提问——思考——回答”来代替知识点的直接讲述，不仅具体，重要的是学生进行了独立思考，甚至发挥了想象。例如，在介绍剂型的使用方法时，可向学生提问，他们通过回顾过去的经验或观察结果，思考、给出答案，甚至能够反过来提出问题。这一过程中，学生同时进行了再造想象与创造想象，想象力得到进一步提升。

爱恩斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”纵观人类文明的发展，无论是自然科学还是人文社会领域的发明创造，都离不开想象，或者说，它们起源于想象。无论是知识的传播者，还是知识的接收者，他们为的是有朝一日能够运用有限的知识，创造出更多更灿烂的文明，改变世界。知识即便有限，也同样能够创造出一片无边无际的天空。因为，有想象力，想象是无穷无尽的。

参考文献

[1] 莫雷.心理学[M].广东：广东高等教育出版社，2000

[2] 温博栋，梁碧岩.药剂学基础[M].北京：北京大学医学出版社，2010

教师在教 第11篇

数字编码同样可以应用在日常的教育人事管理中,达到事半功倍的效果。

1给每个下属单位确定编码

按我国现行教育管理体制,中小学、幼儿园、职业类学校一般由县(区)一级教育部门主管。

本县教育局下属有事业法人单位及各类公办、民办学校(幼儿园)近100家,每次布置一项工作,一般完成后都需要接收整理、汇总统计各单位上报材料。笔者第一次经手就觉得犹如梗骨在喉弄清楚材料尚未上报的单位倒也简单,对着会议签到单打勾就行,但要在一大堆材料中快速、精确地找出某一指定单位的材料,却实在是费时费力。

为学校单位编码很好地解决了这个问题:(1)可以根据单位类别、性质等特点,每个单位对应一个编号;(2)制作单位编号表,让每一个单位都清楚各自特定并且唯一的编号;(3)要求单位上报的纸质材料在右上角填单位编号,整理时把上报材料按单位编号顺序排列后,可快速准确查找指定单位的材料;(4)要求单位上报的电子文档在文件名前加单位编号,接收后保存到一个指定的文件夹中,刷新后可以清楚快捷地发现缺报单位,也可轻松点击查看任意一个单位的上报材料。

熟能生巧,用不了多长时间,一般人都能熟练地根据编号联想到学校名称,或根据学校名称快速报出单位编号。

2建立单位基本信息数据表

根据单位实际情况及单位编号建立单位基本信息数据表。(见表1)

3结合VLOOKUP函数的用法

3.1 VLOOKUP函数的语法含义

VLOOKUP(lookup_value,table_array,col_index_num,range_lookup)可以写为:

VLOOKUP(需在第一列中查找的数据,需要在其中查找数据的数据表,需返回某列值的列号,逻辑值True或False)

(1)Lookup_value为“需在数据表第一列中查找的数据”,可以是数值、文本字符串或引用。

(2)Table_array为“需要在其中查找数据的数据表”,可以使用单元格区域或区域名称等。(1)如果range_lookup为TRUE或省略,则table_array的第一列中的数值必须按升序排列,否则,函数VLOOKUP不能返回正确的数值。如果range_lookup为FALSE,table_array不必进行排序。(2)Table_array的第一列中的数值可以为文本、数字或逻辑值。若为文本时,不区分文本的大小写。

(3)Col_index_num为table_array中待返回的匹配值的列序号。

Col_index_num为1时,返回table_array第一列中的数值;

Col_index_num为2时,返回table_array第二列中的数值,以此类推。

如果Col_index_num小于1,函数VLOOKUP返回错误值#VALUE!;

如果Col_index_num大于table_array的列数,函数VLOOKUP返回错误值#REF!。

(4)Range_lookup为一逻辑值,指明函数VLOOKUP返回时是精确匹配还是近似匹配。如果为TRUE或省略,则返回近似匹配值,也就是说,如果找不到精确匹配值,则返回小于lookup_value的最大数值;如果range_value为FALSE,函数VLOOKUP将返回精确匹配值。如果找不到,则返回错误值#N/A。

(5)关于True和False的应用。

先举个例子,假如让你在数万条记录的表格中查找给定编号的某个人,假如编号已按由小到大的顺序排序,你会很轻松地找到这个人;假如编号没有排序,你只好从上到下一条一条地查找,很费事。用VLOOKUP查找数据也是这样,当第一列已排序,第四个参数用True(或确省),Excel会很轻松地找到数据,效率较高。当第一列没有排序,第四个参数用False,Excel会从上到下一条一条地查找,效率较低。因此,单位编码表中的单位编码一般应按从小到大的顺序排列。

3.2简单运用输入单位编号自动显示单位名称

简单运用一般适用于一个单位上报的单表,在右上角输入单位编号以方便上报后的整理。

单位编号输入前,表格如下:(见表2)

操作步骤:把H1单元格图案设置为绿色,把C4单元格图案设置为蓝色并输入公式:=LOOKUP($H$1,数据!$A$3:$A$12,数据!$C$3:$C$12),按回车键,C4单元格将显示“#N/A”,在H1单元格(绿色)输入单位编号将显示对应单位名称。为保持表格美观,在H1单元格为零时不显示“#N/A”,可结合IF组合公式=IF(H1=0,0,LOOKUP($H$1,数据!$A$3:$A$12,数据!$C$3:$C$12)),当H1=0时,C4单元格显示为“0”,如需不显示“0”,选中菜单点工具--选项--视图,取消显示零值的勾就可以了。如果你的打印机不能打印彩色图案,选中菜单点文件--页面设置--工作表,在单色打印前的方框中点击打勾。

单位编号输入后,表格显示如下:(见表3)

3.3复合运用输入单位编号自动显示该单位的多种信息

复合运用经常应用在人事统计中。可以把教育局人事科掌握并核定的各单位信息填加到数据表中,如教职工数、联系电话、负责人、职称等级人数、工资总数

以统计教职工人员数为例,设置数据表如下,隐藏L--P列并锁定。(见表4)

在下发的要求学校上报的统计表中,设置校对公式。(见表5)

表中蓝色区域或可根据名册自动生成,浅黄色区域根据数据表生成。如L6=IF(E6=0,0,IF(K1=0,0,LOOKUP(K1,数据!$A$4:$A$13,数据!$M$4:$M$13))),公式含义:假如E6单元格数字为零(或未输入)时,本单元格显示为零,当E6单元格数字不为零时进入下一判断,假如K1单元格数字为零(或未输入)时,本单元格显示为零,当E6和K1单元格都不为零时,VLOOKUP函数在数据表中查找并在本单元格显示对应数据。用相同方法设置浅黄色区域其他单元格的公式,取消零显示。

选中L6单元格,选菜单--格式条件格式,设置如下:(见表6)

当E6单元格生成数据(或输入)与L6数据不一致时,将在L6单元格出现显眼的红色,以提醒E6生成(或输入)数据与教育局核定数据有误,应仔细检查名册或与教育局人事科联系,以确定真实数据。

点格式刷,把浅黄色区域其他单元格设置成同一条件格式。

输入单位编号,表格显示如下:(见表7)

以上校对设置为直接式提醒,也可设置为检验式提醒。

修改公式L6=IF(L1=1,IF(E6=0,0,IF(K1=0,0,LOOKUP(K1,数据!$A$4:$A$13,数据!$M$4:$M$13))),0),用相同方法设置浅黄色区域其他单元格的公式,取消零显示。

全选表格,点菜单格式单元格保护,在锁定和隐藏前方框内打勾,确定退出,选中L1单元格,点菜单格式单元格保护,去掉锁定和隐藏前方框内勾子,确定退出。点菜单--工具--保护--保护工作表,输入两次密码,确定退出。这样,学校人事将无法看到本表的公式设置和校对提醒,而教育局校验人员只要在L1单元格输入“1”(当然也可以是其他任意的数字或文字),就能在黄色区域显示校对信息。

从以上步骤可以让填表人逐步意识到表格设置者对Excel表格中颜色设置的一般规则:表册中绿色单元格应手工输入,蓝色单元格有公式设置(不得修改),黄色单元格有公式设置(可以修改),橙色单元格有批注说明,校对信息全部为公式设置不得修改,如校对栏有红色显示请应修改对应输入数据或在备注中补充说明。

4结合数组公式运用--整个教育系统多单位信息数据汇总

下属单位上报的数据经审核无误后,数组公式的运用将会使后期的汇总统计工作变得轻松自如。常见于各类定期上报的实时同步信息统计报表中,如每年9月份的教育统计年报、12月份的人事年报和工资年报中有关职称、岗位设置、学历、专任教师任课情况等数据的统计。

以职称为例,新建一个Excel文件,重命名为“教育系统专业技术人员按系列按职称分类明细汇总表”,建立三个表分别命名为“名册”、“明细”、“汇总”。

按要求完成名册表,每条人员信息前两列为单位编号和根据编号自动生成的单位简称,以便公式引用。(见表8)

设置明细表如下:(见表9)

公式设置:

C5单元格:=COUNTIF(名册!$B$4:$B$3849,B5),求名册中B列中“嘉善电大”出现的次数(即该单位在本名册中的专技人员总数),设置条件格式,C5不等于D5+E5++R5,显示红色警示。

D5单元格:{=SUM(IF((名册!$B$4:$B$3849=B5)*(名册!$K$4:$K$3849="教师")*(名册!$M$4:$M$3849=$D$4),1,0))},求名册中同时符合B列等于“嘉善电大”、K列等于“教师”、M列等于“副高”三个条件的人员数,即嘉善电大具有副高职称的教师人数。数组公式设置结束时必须同时按Shift、Ctrl和Enter键退出,才会显示数组公式标记{}并生成数据。

按同样方法设置E5至R5单元格数组公式。

选中D5至R5单元格,把光标移到R5单元格右下角,当出现小十字时往下拖动至行14,完成公式填充,表格将自动汇总并显示如下数据。(见表10)

设置汇总表如下:(见表11)

设置公式:

B5单元格公式=SUMPRODUCT((明细!$T$5:$T$14=$A$5)*(明细!C5:C14)),含义为明细表中同时满足单位区域2等于县城的各单位人数总和,即单位区域2为“县城”的所有单位的人数之和;

B16单元格公式=SUMPRODUCT((明细!$S$5:$S$14=$A$14)*(明细!$U$5:$U$14=$A$16)*(明细!C5:C14)),含义为明细表中同时满足“单位区域1等于农村、单位类别1等于小学”的各单位人数总和,即所有农村小学人数之和。

按同样方法设置B列其他单元格公式。

选中B5至B26单元格,把光标移到B26单元格右下角,当出现小十字时往右拖动至列Q,完成公式填充,表格将自动汇总并显示如下数据。(见表12)

因表中公式繁多,千万别奢望一次成功,往往要经过多次调试检验、校对修改,才能成功将名册表信息与统计表完全连接。

为防止明细表和汇总表公式遭到意外破坏,点工具--保护工作表--输入密码两次,锁定两表所有单元格,确定退出。

自此,教育系统专业技术人员按系列按职称分类明细汇总统计模板制作完成,增加、删除、修改名册表中人员信息,明细表和汇总表中统计数据将自动同步更新。

使用单位编号并结合Excel函数公式后,你会发现原本烦琐枯燥的人事工作逐渐变得生动有趣起来,既能充分保证数据的正确性和完整性,又极大地减轻了学校人事干部工作的压力,也便于整理汇总,并能及时提供各类实时同步有效数据供上级部门参考引用。