九年一贯制学校调研报告课件资料

九年一贯制学校调研报告课件资料（精选7篇）

九年一贯制学校调研报告课件资料 第1篇

对“九年一贯制学校”的调研报告

我有幸参加“教育部中学校长培训中心全国初中校长高级研修班”的学习。行前，局领导指示我要把“九年一贯制学校”做为一个课题进行思考和研究。我深知，这是局领导站在教育未来发展的高度，做出的一项安排，我顿感肩上的担子沉甸甸的。因为“研修班”没有安排与“九年一贯制学校”相关的学习内容，所以我就利用学习之余，到学校进行考察学习，并利用学习之机，向专家们请教有关“九年一贯制学校”办学的问题，同时，我还利用网络学习有关“九年一贯制学校”的办学理论和经验。由于参观考察的学校较少，以及网络上关于“九年一贯制学校”成熟的办学理论和成功的办学经验并不多，加之我的认识水平有限，所以至今对“九年一贯制学校”的认识还是比较浅显的，我将继续努力学习和探索。现将有关情况向领导汇报如下。一、九年一贯制学校的产生与发展

1、九年一贯制学校发展历程

小学初中一体办学模式，在我国表现为不同的实践历程。上世纪70年代及以前，在全国各地的小学初中一体的学校并不鲜见，在这类学校中的初中被称为“戴帽初中”，初中是小学的附属。80年代出现小学初中分立趋势，于是小学初中一体的学校出现某种程度的空白。九十年代，有些地方又出现小学初中一体化办学的尝试，到了21世纪，九年一贯制学校似乎成了实施素质教育的一种新的办学模式。在不同的发展阶段的小学初中一体办学模式有着本质的不同，目前九年一贯制学校是建立在九年义务教育一贯制学制基础上的办学模式，而以前的小学初中一体办学，其实质还是不同学制的两个阶段，因此貌合神离。

作为九年一贯制学校这一新生事物，目前多处于实践探索阶段。现实意义的九年一贯制学校，最早出现在上海与北京，1984年，上海出现九年一贯制学校，同年北京景山学校也开始九年一贯制办学模式实验。九年一贯制的核心应该是实施素质教育的一贯制，其办学体制、管理模式、学制及课程设置，教育教学实施策略等，都是为了达成这一目标而采取的措施和手段。目前我国九年一贯制学校发展还不平衡，北京和沿海地区发展较早，且有一定基础，形成了一批有代表性的学校，构建了一批适应义务教育和当地教育发展的九年一贯制办学模式。上海市九年一贯制办学，至今已有二十多年的历史，经历了以一所学校为基础的课程结构和教材体系的改革研究、以中小学衔接研究和提高课堂效益研究为重点的启动阶段；由个别研究拓展到局部的群体研究，构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，促进学制的多元化发展的拓展阶段；深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育、教学模式，即研究九年一贯制素质教育模式的构建与完善阶段。北京市义务教育阶段推进九年一贯制已成为政府行为，新大纲按九年一贯方式设立，新的一年级、七年级的所有学科将使用根据修订大纲编写的新教材，不划分小学、初中。并在课程设置、考试制度等方面进行相应改革，以促使九年一贯制落到实处。江浙一带及湖南等地的九年一贯制的发展也较为迅速。

有些地区为了调整学校布局而设立的一些九年制的学校，大都是把两所学校简单合并，甚至只是校名统一，还是分为中学部和小学部分别管理，没有成为真正意义上的一贯。

2、九年一贯制学校建立依据

九年一贯制学校是依据国家《义务教育法》有关实施九年义务教

育的规定设立的、连续实施小学与初中九年教育的学校。《义务教育法实施细则》规定：“承担实施义务教育任务的学校为：地方人民政府设置或批准设置的全日制小学；全日制普通中学，九年一贯制学校；初级中等职业学校。”可见，九年一贯制办学是法律规定可以实行义务教育办学体制之一。原国家教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年义务教育的学制，最好的当然是九年一贯制了。”

国家教委、国家计委、财政部、国务院纠正行业不正之风办公室《关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作的实施意见》强调:“时机成熟时，还可在大中城市积极推行九年一贯制(特别是新建校，尽可能建成九年一贯制学校)，既可在同一所学校实行九年一贯制，也可以异校之间由相对就近的小学和初中挂钩实施九年一贯制，以减少升学和择校的竞争”。

教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》指出:“2005年前，现在义务教育阶段仍实行‘五三’学制的地区基本完成向‘六三’学制或九年学制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设的整体和均衡发展。”

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“‘十五’期间，国家将整体设置九年义务教育课程……有条件的地方，可以实行九年一贯制。”

上海、北京等地也相继把推进九年一贯制办学试点作为建立实施素质教育的运行机制和教育教学体系的重要举措。上海市出台的《关于编制<上海市建设一流基础教育“九五”规划和2010年远景目标>的若干说明》指出，“九年一贯制办学的意义，在于对义务教育阶段的学生培养进行整体设计、分阶段实施，加强教育的衔接，更好地适

应学生身心发展的规律。”

山东省教育厅关于印发《山东省普通中小学基本办学条件标准（试行）》的通知（鲁教基字【2008】15号）中也指出：“鼓励有条件的地方设置九年一贯制学校。”

综上所述，九年一贯制学校的出现是随着我国义务教育的推进和素质教育改革的深化而出现的，是政府行为，是有政策推动的。我国义务教育九年制年限的规定和各级政府对九年一贯制的重视是对九年一贯制学校的强力支持，对九年一贯制学校的发展指明了方向，提供了政策上的保障。

此外，招生制度的改革为九年制学校的产生、发展提供了现实的基础。高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学的初中招生制度改革，深化了九年义务教育的整体性，淡化了小学和初中教育之间关于升学评价，使小学与初中教育与地域上有了自然的归属与承接。

同时，全面推进素质教育也为九年一贯制学校的建立与发展提供了广阔的背景。素质教育的核心是办好每一所学校，教好每一个学生。从办好每一所学校的角度而言，九年一贯制学校利用教育资源整体使用的优势，提高效益。同时九年一贯制教育对培养学生素质，切实地做到“教好每个学生”有着重要意义。因此，九年一贯制学校办学的优越性与素质教育方向相吻合，这是它有潜力的重要背景。

从学生心理发展角度看，小学生与初中生处于同一发展阶段这一结论基本达成共识，理应一体化。有理论认为，小学高年级至初二年级是学生心理发展较快、自主要求较强烈的阶段，也是记忆、意志和智力发展相对独立、完整的过程和阶段，对学生的发展起决定性作用。

为此，美国有些地方提出对这一时期的学生加强“中间教育”，并办起“中间学校”。德国、英国也有这样学校。虽然各国施行的学制不尽相同，但都承认小学和初中学生在心理上处于同一个发展阶段，把完整的心理发育夹断，在学制上分为小学、初中两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。

接受义务教育的学生，从6岁入学到15岁毕业，跨越儿童期、少年期直至青年初期，在漫长的九年学校生活中，其心理与生理发生巨大的变化，实行九年一贯教育，可以更系统地考察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完整设计九年义务教育的目标，为学生学习品质和个性心理有序发展创造十分有利的条件，为学生平稳度过其人生中最重要时期，提供了一个相对稳定的环境。

3、九年一贯制学校的构成形式

九年制学校的构成主要有四种基本形式：

☆生长式。就是在原有小学建制的基础上顺势承办七至九年级教育，它直接从小学体制上生长出来，仿佛80 年代以前的小学附带初中，从而形成九年一贯制学校。

☆撤并式。由于地方行政区划调整变更而引发教育资源的重组。这种组建学校通常由两所以上学校组建而成，一般只保留一个校区，也有极少数保留两个校区，如果是两个校区者，则往往只有一个校区是完整的九年一贯制。

☆合并式。是指本行政区划内教育资源的重组，将原来分设的初中与小学的合并，从而组建的九年一贯制学校。这种学校往往也是只保留一个校区，且多以原有的初中校区为校址。还有的是非完全意义的一贯制学校，是小学与初中以对口直升方式联接起来，称为异校

联体型一贯制学校。

☆新建式。分两种情况：一是虽然校址校舍是全新的，但是师资的构成还是以某一两所学校为基础；二是校舍与教师都是全新的。

4、九年一贯制学校教育衔接模式

九年一贯制学校是新生事物，如何实现教育教学的无痕对接，都在摸索之中，没有一个统一的模式，归纳起来有以下几种：

☆三学段式。即将9 个年级划分为三个学段，第一个阶段是17 年级，核心是传承民族优秀文化，培育学生良好的道德规范与人格品质。第三个阶段是8-9 年级，主要任务是帮助学生树立理想，将个人价值与集体、民族、国家利益协调起来，形成正确的人生观与价值观。

☆九年四段式。一二年级为第一“级段部”、三四五年级为第二“级段部”，六七年级为第三“级段部”，八九年级为第四“级段部”。

☆三段一体办学模式。学前班一二年级实现幼小衔接、三至五年级体现“合格+特长”、六至九年级分解知识点完成初小衔接。

☆分段管理式。既有三三三制，即一二三年级为一个学段、四五六年级为一个学段、七八九年级为一个学段。

☆五四制与二三四制等。或者三段小循环教育格局，一至四年级、五至七年级、八九年级三个小循环段。

5、九年一贯制学校管理模式

九年一贯制学校管理思想都有一个共同点，那就是希望通过管理整合学校师资力量，力争产生“1+ 1 > 2”的效应，同时产生“1 + 1 < 2”的运行成本。

☆一体化网络式管理。学校党政工团实行垂直领导管理，并根据“统一领导、全程管理、分层赋职、分工负责”的管理原则，建立一系列精要、规范、便于操作、讲求实效的管理规程。在硬件上，场地、校舍、宿舍、食堂、语音室等实现一体化使用；在软件上，人力、财力、物力等优化组合，从全局出发，整体布置，上下协调，提高管理效率。

☆整分矩阵式管理。整是指办学目标、教育管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划、整体贯彻。分则是指有的工作分条线、分阶段、分层级具体管理。

6、九年一贯制学校发展前景

九年义务教育是一个连续的、系统的整体，它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革，具有广阔的发展前景。

九年一贯制办学模式,可以按照青少年的身心发展现状，可以实行整体设计, 系统安排,分段推进，分层施教，将有助于学生个性、行为、品质的形成和综合素质的提高，有利于青少年学习与成长。

从管理方面来看，九年一贯制学校能够构建纵向畅通、横向协调的管理体系，易于盘活教育资源、合理配置教育经费和教育设施。同时，通过九年一贯的无痕对接，促进教师队伍素质的提高和师资力量的合理调配，避免小学、初中在素质培养方面的脱节和断档，便于从整体上实施素质教育，提高基础教育的质量。

实行九年一贯制学校，不进行升学考试，也不进行升学选拔，保证了学生不间断地接受优质教育，可有效遏制择校现象。同时由于淡化考试意识，有利于教师与学生更新观念，更好的投入到全面推进素

质教育的课程改革中，可切实减轻学生过重的课业负担。

基于以上对九年一贯制办学的特点及意义的认识，可以说九年一贯制办学模式，将会助推基础教育优质均衡发展。二、九年一贯制学校的优势、不足与难题

1、九年一贯制学校的办学优势

（1）有利于学校对一年级到九年级的教育教学工作进行整体规划，实行系统管理；有利于教育资源的整合及利用，避免重复投资，从而使有限的教育资源发挥出最大的效益。管理机构得到精减，统筹师资优势得到充分体现。

（2）有利于教育工作连续性。九年一贯制的优势在于有利于中小学的衔接和发展。减轻学生负担。九年制学校可以制定对学生九年的德育目标，分年实施，做到目标一致，要求统一，效果良好。教育活动体现层次性、阶段性，又可以体现出连贯性和协调性，学校可以分别制定一到九年级的规范要求，并分阶段实施，这对学生形成良好的行为习惯和思想品质是有利的。

（3）有利于培养学生的特长。九年制学校对发展学生的特长有着独特的优势。学生的特长必须从小抓起，并持之以恒。但由于中小学分设，往往使学生的特长培养路途停顿下来，而九年制学校可以对人才培养目标进行总体策划，分段实施，循序渐进，可以使学生的特长培养得到延续，为开发学生潜能、培养学生的个性特长夯实基础。

2、九年一贯制学校办学难题与困惑

（1）现有招生政策，使学生管理难以实现九年一贯。主要是小学升初中能否实现直升。

（2）现有教材课程，使学生培养整体设计无法实现。九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计, 分阶段实施, 加强教育的衔接, 更好地适应学生身心发展的规律。”柳斌同志指出, 九年一贯制要很好体现循序渐进的原则;解决好小学和初中的衔接;合理安排课程;有效利用课时;提高教育教学的质量和效益。它有利于教改的目标——提高学生整体素质的实现。

但是，受制于教材和考试制度原因，如果在课程设置上和其他独立的小学和初中都一样，不能完全按照学校自己的设想学段模式去安排教学内容、课程和课时，也就达不到九年一贯制里对学生进行整体的设计。因此，希望能有适合我们九年一贯制学校学制划分的教材和评价体制；能改革课时安排；同时，在招生和小升初政策方面能有更大的自主空间。

（3）现有评价办法，使九年一贯制学校的改革难寻科学评判。九年一贯制的教育模式和特殊的学制划分，会使学校在教师培训、进修、考评、学校的办学评估等方面会被迫分为中小学两个部分。

★九年一贯制学校建制标准和办学标准尚不明确。学校规模若以每年级四个班计算，则全校 36 班建制，现有办学标准显然不适用；若加以缩减，势必又会造成小学与初中规模不对应，因此应制定九年一贯制学校的建制标准和办学标准，否则将直接影响到学校的发展。

★学生的考评缺乏相应的依据。九年一贯制学校“三好学生”、“优秀学生干部”也没有相应的政策支持，会分为中小学各自一部分。

★学校考评方案缺乏针对性。如督导考评都是分中小学两个部分，并没有一套针对九年一贯制学校评估的特别方案，这使学校的九年一贯制办学显得是“单打独斗”，缺乏导向性。

（4）现有师资水平，难以适应艰巨挑战。

★教师资格可能会阻碍师资流动。按照国家法律对中小学教师资格的不同要求, 现有的教师队伍状况, 在九年一贯制学校内, 小学段的教师难以流向初中段, 而初中段的教师也不愿流向小学段。

★教师评核标准不明确。由于九年一贯制学校大多由原来中小学合并而成，其教师也基本由原来的中小学教师组成，虽然小学和初中的教育教学有很多共通性，但是事实上中小学之间的教育教学差异还是比较大的。相对而言，小学在推进素质教育方面要放得开一些，初中由于受“升学率”的影响比较大，学科成绩在考核中的分量相对比较重些。一贯制以后周边的传统教育环境没有改变，这样就造成了一贯制学校教师岗位可比性差，很难用比较统一的尺子来衡量教师的教育教学工作。

★教师待遇问题。教师岗位可比性差，尤其在晋级评优、奖金分配等方面，难于形成全校统一公认的方案。“中小学”教师跨段聘用以后，工资标准的执行等怎么办？这些问题，光靠学校的努力是不够的，必须有上级政策的特殊支持。否则会严重影响到九年一贯制学校老师的工作积极性。有关教育行政部门尽快理顺各种关系, 在人员编制、职称评定、督导检查、竞赛评比等方面制订配套措施。

（5）现有办学条件，难以达到九年制学校的需求。九年一贯制学校学生年龄跨度从6岁到15岁，正是一个人的儿童时期到少年时期，其身体、生理、心理、认知都有巨大的差别；同时，九年一贯制学生要在学校生活九年，学生所处环境长期相对固定，自身有一定程度的封闭性。学生在一种学校教育环境中长期生活，会削弱其在多种环

境中的适应能力。因此，对学校的校园文化和硬件条件要求也比较高。在高、中、低段的场地布置、文化建设特点都应该有区别：低段要求直观形象、趣味性强；高段则需要知识性、逻辑性、哲理性，在深度和广度上都有所拓展。这样，让学生在升入不同阶段学习都有耳目一新的感觉。

三、对市南区九年一贯制学校的几点想法

1、学校定位。学校定位需要顶层设计，一是学校体制是九年制，还是九年一贯制？若办成九年一贯制学校，需要在招生政策、教师管理、课程设置，甚至是常规管理等方面得到上级的大力支持；二是学校的发展，若将学校定位在具有示范性、实验性的高端上，在学校招生、办学条件、师资配备、领导班子等方面需要有相应的政策支持。

办学目标：以课程建设为核心,以衔接教育为重点，以学生发展为根本,把学校办成现代化、特色化、国际化的九年一贯制示范学校。

培养目标:具有“国际视野、现代意识、科学精神、人文素养”的高素质的人。

2、行政管理。根据九年一贯制学校的特点，学校管理可实行“统一领导，分段负责，整体推进”的模式。

（1）统一领导。九年一贯制学校，应该建立统一的学校领导班子，不应再划分为小学部、中学部，具有共性的工作，如教师管理、规章制度、财务管理、课程安排等必须统一起来。

（2）分段负责。将1-9年级划分为三个学段：1-4年级为“ 低段”，重点是养成教育；5-7年级为“中段”，重点是衔接教育；

8、9年级为“高段”，重点是理想教育。为使学校管理更具有针对性，可成立“段办公室”，由每学段的分管领导负责本学段的日常工作的落实。

（3）整体推进。虽然实行“分段负责”，但学校管理还要条块结合、统分有序，特别是德育、教学、师训、科研等工作必须进行整体设计，然后每个学段再根据各自的特点予以实施，实现各学段的无缝对接。

3、课程建设。

（1）衔接课程。对1-9年级的课程，通过横向整合、纵向梳理，形成有利于初小衔接的课程体系。特别是5-7年级，通过初中教学内容下移，统合教学目标和教学模式，加强对学生进行学法指导等，使学生自然过渡到中学阶段。

（2）课程服务。把为学生提供课程服务做为学校办学原则，通过课程的开发和实施，满足不同学生对课程的不同的需求，促进学生全面发展。

（3）特色科目建设。根据学校实际，集中打造优势特色科目，形成学校办学特色。

4、师资队伍。

（1）岗前全员培训。通过培训提高跨段教育教学能力，每位教师都应打破固有观念，努力成为“学段当专家、跨段可胜任”型的教师。

（2）积极引进优、特教师。学校各学科各段都应有“名师”，引领学科发展建设。同时，应根据学校发展需要引进具有特色的教师，如音乐、美术等。

5、文化设计。请专业团队根据学校的办学理念、办学特色对学校文化进行专业设计。

6、建议：

（1）组织。尽快成立九年一贯制学校筹建工作小组，在区教育局领导下，对学校未来发展进行前期规划设计。下设若干具体工作小组，分别负责行政、师资、课程、招生等项工作的前期准备。

（2）宣传。制定专门的文宣方案，定期公开相关信息，扩大建校影响，提高学校知名度。

（3）师资。引进、培训分步实施。

九年一贯制学校调研报告课件资料 第2篇

尊敬的各位领导、各位教育专家：

你们好！

衷心的欢迎各位专家、领导光临我校。非常荣幸今天的会议在我校召开，这是对我校“双高普九”工作的检查验收，更是对我校“双高普九”工作的有力推动，我们将抓住机遇，谋求发展，高质量完成“双高普九”各项工作。现在，我将大黑岗九年一贯制学校“双高普九”自查情况向各位领导和专家汇报，恳请各位领导和专家给予指导和帮助。

首先，请大家看一组真实的照片，（配老照片）这就是我校的前身——大黑岗初级中学的原貌，破落的教室、斑驳的走廊、陈旧的设施，教学环境异常艰苦，但即便在这种环境下，我们的师生仍能同心同德、奋勇争先，也可以说是这艰苦的环境锤炼了大黑人自强不息、永不言败的精神，我们满怀希望地走进了2006年，也迎来了教育改革的春天！

一、学校概述

辽中县大黑岗九年一贯制学校始建于2006年5月，由1个初级中学，7个村级小学合并而成，现有28个教学班，93名教职员工，1057名学生。学校占地面积6万平方米，建筑面积13048平方米，（各楼照片配以简单文字）其中，教学楼6388平方米，实验楼1100平方米，食堂1800平方米，宿舍1600平方米，操场面积17000平方米。有3个理化生实验室，10个专用教室，3个计算机教室师生阅览室一应俱全，设施完备，条件优越。

2007年3月，学校被确立为农村九年一贯制学校样板校以来，（配领导视察照片或资料）先后迎接省人大、省委巡查组、市政府、市教育局、兰州市教育局的检查指导，并获沈阳市校园文化建设先进单位荣誉称号。（配证书或牌子照片）

二、“双高普九”达成情况

（一）普及程度：根据市县教育局的要求，我校接纳了本地区的全部学生，按时入学率达100%，近年来无残疾学生，外地流动人口的子女享受正常入学待遇，入学率达100%；根据省市教育主管部门切实抓好“控辍保学”工作的要求，我校采取各种措施，严格控制学生辍学，一年来无辍学现象，九年义务教育完成率达100%。（配简要文字加学生照片）

（二）师资水平：我校的专任教师本科学历达83%，胜任率达95%以上，计算机水平合格率为100%。所有教师均能严格遵守教师职业道德规范，以学生为本，学生满意率达95%以上。严格实行校长聘任制、教师聘任制，建立了完善的校本培训制度，并进行专业化引领，为教师教育科研搭建平台，有效地促进了教师水平的提高。（配文字或图片）

（三）办学条件：学校草场面积17000平方米，划有标准的300米跑道；生均活动面积16平方米；校舍全部楼房化，生均建筑面积12平方米，绿化面积21750平方米，生均20平方米；创设了良好的特色校园文化氛围；有足够的专用教室；常规教学仪器配备达标；后勤服务设施精良；接入校校通和因特网，多媒体教室达18%，计算机生机比达10：1，教学资源充足，并设有全县公用的社会实践基地。（分别配照片文字）

（四）教育经费：生均预算内教育事业费和公用经费实验逐年增长，教师工资按时足额发放，贫困学生全部得到资助，能积极开展捐资助学活动。

（五）教育质量：按新课程标准落实课程计划，普及外语教育和信息技术教育，开展心理健康教育，开设研究性学习课程；促进现代教育技术在各科教学中的应用；（配教师授课照片、微机室学生上机照及德育教育照片）德育工作不断细化，以制度化、程序化、系列化为要求，成效显著；学生按时毕业率达100%，高中阶段升学率在95%以上；学生基本功扎实，综合能力突出，品德好，身体素质好，受到上一级学校及社会的广泛好评。

（六）教育管理：开始建立社区教育网络，积极开展学校、家庭、社会三结合教育；积极开展校际文化交流，与沈阳市培英中学、沈阳市齐贤二校等学校保持友好往来。依法办校，遵守各项教育政策法规，按教育规律办事，办学特色鲜明。

三、我校推进“双高普九”工作主要做法

（一）县政府高度重视，主要领导多次来我校视察指导，及时解决学校困难，确保硬件达标。（配领导视察、会议等照片）

（二）县教育局科学决策，切实把“双高普九”作为每年的重点工作贯彻实施，全面部署，整体推进，确保按时达标。

（三）政府督学室及教育局相关科室给予全方位检查、培训、指导，确保各基层学校“双高普九”工作得以稳步、快速推进。

（四）学校加强硬件设施投入，软件环境改善，全面落实“双高普九”各项要求。

四、我校尚存在的主要问题及我们对“双高普九”工作的再思考

（一）存在问题及解决措施

1.教师的信息素养还不能更好地满足学校和学生对学科教学与信息技术的整合要求。

2.教师年龄偏大、民师转正的教师比例大，教师文化基础较低。

（二）对“双高普九”工作的再思考

1.“双高普九”必须以设施现代化为基础保障。

2.必须要建立适应新课程改革和市场经济环境的现代学校制度。

3．教师专业化的前提应该是教师的职业化，必须通过教育和管理促进教师职业化。

九年一贯制学校调研报告课件资料 第3篇

一、关于教师管理中的问题

1. 管理者的问题

九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学教师变成了九年一贯制学校的教师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。领导者对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备，来自小学的领导对原中学教师不熟悉，来自中学的领导对原小学教师不了解。凡此种种，极易导致管理者在教师管理中的“先天不足”。

2. 评价标准的问题

尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着许多共同点，但中小学之间的差异依然明显。相对小学而言，初中由于受“升学率”的影响较大,学科成绩在考核中的分量相对重些。实行九年一贯制后,这种差异依然存在。这样,作为九年一贯制学校,很难用统一的尺子来衡量教师的教学工作业绩,从而为教师评价管理带来诸多麻烦。

3. 政策因素的问题

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。由于原先的一些政策都是分别针对中小学而言的,故而难与九年一贯制学校相适应。例如:跨学部任教教师的职称评定如何操作?其工资标准如何执行?再如,教师资格的认定、职称的评定等现行政策导致中小学教师不能统盘使用,因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。

二、关于教师管理的对策

1. 领导管理“一体化”

一是在管理机构方面，要建立适应九年一贯制的领导班子，根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。学校领导班子要按照“统一领导、分工负责、全程管理、责权结合”的原则，确保学校管理机制的正常运行。二是要统一规章制度。学校规章制度的制定要兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，使工作协调发展。譬如建立一体化的管理制度，包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度，如学校行政会议制度、教代会议规则、家长教育委员会活动制度等;二是各层次、各方面的工作规章与章程，如各级管理者(校、部、处、室等)岗位责任制度、教育科研与教育教学工作条例、教职工工作考核及评估办法等;三是各层面、各项工作的基本规范与要求，如学校校风、教风、学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所和活动规范等。学校实行一体化管理，把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。

2. 教师优化组合

九年一贯制学校的管理人员指数减少，可以把更多的编制留给教学一线教师，有利于教师队伍的优化和竞争。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，打破中、小学的界限重新优化配置，小学教师可以到初中任教，初中教师也可以到小学任教。

九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力，便于引进激励机制，增强横向和纵向的岗位流动，便于灵活对待入学高峰和低谷出现的教师空缺与饱和的状态。

3. 上级政策要特殊化

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。例如:要做到“教师聘用全盘化”,就涉及到教师资格的认定。在同一所学校中,是否还要分中、小学教师?跨中小学段任教的教师其职称的评定如何操作?原先的任职年限是否继续有效?在这些问题上,如果没有政策的保证,光靠学校内部的改革是很难到位的。

谈九年一贯制学校的团队建设 第4篇

关键词： 九年一贯制 团队建设 团队工作

近年来，随着教育改革及学校布局的调整，一种新型办学模式——九年一贯制学校逐渐出现增多。我校便是一所九年一贯制学校，在校学生要在此接受小学和初中连贯性、一体化的教育。实行一贯制以来，我校团队工作充分发挥九年一贯制学校的优势，共青团、少先队工作做到环环相扣、面对面交流，同时团、队根据各自特点开展有特色的活动，逐步呈现团队工作的连续性、层次性及递进性，为九年一贯制学校的团队教育提供良好的办学模式和育人氛围。

一、端正态度，在全体师生中树立团队一体化思想

人心齐，泰山移。在工作中，要积极向教职工宣传实施九年一贯制教育的意义，统一思想，提高认识，转变观念，凝聚人心，稳定队伍。同时，通过举办各式各样的少先队活动，帮助全体师生逐步增强一体化意识，树立一体化思想。此外，充分利用先进人物、先进事迹的影响力进行全校表彰。

在此基础上，共青团和少先队组织联合开展团队活动，实现团队一体化。如：（1）团课走进毕业班活动，请初三年级各班支部书记给六年级少先队员上团课，少先队辅导员给初一年级的中队辅导员做如何做好少先队工作的讲座。（2）一年级小学生入队仪式，请初中的共青团员为小学生佩戴红领巾，并共同宣誓。（3）定期开展全校师生联谊活动。通过一系列团队活动的开展，缩短共青团员和少先队员的距离，团队一体化思想初步树立。

二、确定团队一体化的工作管理模式

团队一体化的管理模式是九年一贯制学校管理模式的一部分，是学校内部体制改革的重要组成部分。学校统一领导，形成分条管理、分块负责、条块结合的团队管理模式，明确各个部门、岗位之间的分工、合作关系。

这个模式有三个特点：（1）打破原中小学的界限，可以最大限度地发挥九年一贯制学校的办学优势，以最短的时间实现一体化的管理；（2）有利于管理人员的取长补短，以全局的观念思考工作，实施管理；（3）有利于团队工作的渗透和融合。

三、规范一体化衔接制度、组织规范

健全规范的组织机构是做好各项工作的基础。学校成立以校长为顾问，团委书记、少先队总辅导员为辅导员，团员队员干部为组员的实验学校青少联合委员会。委员由团支部、少先队双方民主选出组织能力强的团员、队员担任，分别根据需要设置委员长、组织委员、宣传委员、联络员等岗位。工作范围以我校为主，在岗位安排上，团支部书记负责全面工作，与总队辅导员联系做好活动的安排组织工作。组织管理规范，在学校团队工作中建立适合团员、队员的管理机制。如：小学设计并使用“我写童年”的少先队员个人光荣档案，此档案伴随队员升入中学，直至离队。这个“我写童年”的少先队个人光荣档案，小学毕业后将以档案形式移交给队员所升入的中学团支部，作为小学少先队组织向中学团队组织推荐优秀少先队员为发展团员的培养对象。中学团支部建立了“我的初中生活”个人档案，由个人定期记录，各支部负责保管。这样从小学二年级到初中三年级就形成了比较完整的个人档案。

四、做好团队工作，探索团队衔接的有效途径

少先队组织是少年儿童的群众组织，共青团是青少年的群众组织，无论是儿童还是青少年，他们所处的时间段正是九年義务教育阶段。九年一贯制学校要全面实现一体化，做好团队衔接是关键。本着团建带队建，队建促团建，团队一体化全程发展的工作思路，可以通过以下三个实现途径：

途径一：通过团队日常工作，促进衔接。根据以点带面、点面结合的工作思路，下沉工作重心，学校加强对中队干部的指导和监管力度，及时调整初中少先队领导机构，在学校团委会中设立大队部，实现团队工作领导一体化。同时，加强初中辅导员队伍的建设，建立中小学辅导员联系制度，聘请有经验的小学少先队辅导员为中学的辅导员进行讲座，召开中小学少先队辅导员专题研讨会，将小学优秀辅导员的评选延伸到中学，为团队衔接奠定坚实基础。

途径二：通过初中团队建设，促进衔接。按照双向延伸、双向渗透的原则，实行“初一建团，初三离队”的组织机制。即在初中实行团队组织并存，团的建设向初一乃至小学高年级扩展，队的建设则一直延续到初三结束。同时，充分发挥中学生团校的作用，对队员进行团的基本知识教育，团队员仍保留队籍，留队带队。在初一普及团知识教育，加大推优入团力度，实现建团强队的目标；初三延伸少先队的建设与教育，加快推优入团，实现强团带队的目标。

途径三：通过典型引路，促进衔接。充分发挥典型引路作用，开展团员队员手拉手，支部中队心连心系列活动。在管理中建立适合队员心理需要的管理机制，让学生在组织中接受教育和自我教育。

九年一贯制学校调研报告课件资料 第5篇

为了贯彻落实教育部办公厅《关于开展中小学幼儿园安全大检查的通知》和《甘肃省教育厅转发教育部关于开展中小学幼儿园安全大检查的通知》精神，进一步提高我校安全工作水平，保障广大师生的生命和财产安全，保证学生健康成长的良好环境，构建平安和谐校园，维护社会稳定，我校按照市、县教育局的统一部署，在全校范围内开展安全整治行动，认真自查整改。现将有关的情况汇报如下：

一、日常的安全工作

(一)、学校重视，成立安全工作组织机构

学校领导将安全工作做为学校管理的重中之重来抓，形成了校长总揽全局、统一协调，各位教师密切配合的工作格局，形成群防群治、齐抓共管的工作合力。实行校长负总责，分管安全的教师具体负责，班主任人人分管的安全工作网络管理机制，成立了安全工作领导小组，完善学校安全组织机构，负责学校日常安全工作。学校安全工作领导小组：

组 长：赵景宇(全面负责学校安全工作)。

副组长：王志民（负责前勤、后勤及集体活动、交通、消防、治安等安全工作）;于海龙(负责教育教学、实验室、图书馆等安全工作);

邢武：(负责用水用电、、防雷、自然灾害、校园设施、禁烟、禁毒、卫生等安全工作)。

组 员：各年级班主任、宿管教师、保安人员、锅炉工人

(二)、制度保证，建立安全工作保障机制

为进一步做好安全教育工作，加强对安全教育工作的领导，学校实行安全工作目标责任制，规范日常管理;建立健全突发事件处置工作预警预案机制;制定各种管理制度及安全保卫工作制度;严格落实行值日制度，经常性的进行安全工作检查，以形成有效的领导、管理、监督、检查机制。建立健全学校安全工作规章制度，制定了各类防范、应急等制度。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理措施，制定门卫值班、防火防灾、食品卫生管理、体育器材检查等规章制度。

(三)、宣传教育，提高学生安全防范意识

加强学生的安全管理，关键是提高学生的安全防范意识。确定安全宣传教育内容，我校经常围绕“校园安全”“交通安全”、“饮食安全”、“防火防水防电安全”、“防疾病传染”、“防煤气中毒”、防震等开展宣传教育工作。

利用国旗下讲话、主题班会、集会、专家讲座、安全防范演练、观看影视资料、校园广播、橱窗专栏、悬挂条幅等开展形式多样的安全教育活动，对学生进行提高安全防范意识教育。并通过印发《告家长书》和利用家长会来增强家长的安全意识，使家长配合学校作好学生的安全教育工作。

(四)、周密安排，认真落实，切实做好安全工作。

1、签订目标责任书，实行层层安全责任追究制，每学期，校长与班主任签订责任书，明确职责，提高责任人的安全责任意识。

2、注重值日检查和监督指导。每天值周领导、值日教师及学校的红领巾监督员不间断地巡查，维持课间秩序，指导学生行为，对发现的问题及时处理，将安全隐患消灭在萌芽状态。

3、学校门口道路、车辆嘈杂，学生往返途中存在交通安全隐患，为了学生的人身安全，学校实行“值日教师护送”的安全管理措施，每天都安排学校值周领导、值日教师、红领巾监督员一起在校门口值班，疏导车辆、人流，维持秩序，护送学生过马路。

4.、总务处每学期两次组织人员对教室、楼道、消防设施设备、输电线路、实验仪器、多媒体设备等进行全面排查，杜绝安全隐患。

5、针对地震等自然灾害发生以及学校突发火灾等紧急情况，我校每学期举行安全逃生演练活动，仅用时2分钟，全校120名师生全部到达指定地点。我们还请来退役的消防兵，给师生们培训消防知识，指导消防器材的使用，进行灭火演练。做到在发生紧急情况时，能有序迅速的引导学生安全疏散，提高师生的防范自救能力，确保师生生命安全。

6、学习《小学生日常行为规范》，养成良好的行为习惯。如为防止学生进出教室发生安全踩踏事件，学校要求学生进出教室要靠右行，帮助学生形成习惯。

7、教导处负责加强教育教学安全教育。对教育教学中危险性游戏、体育活动等因管理不善可能引起的事故隐患，以及学生擅自中途离开教室、学校可能引起的事故隐患，进行调查，加强管理。体育教师，每节课必须向学生讲明活动时要注意的安全事项，让学生在教师的指导下进行活动，并且不准脱离教师的视线。

8、针对常见病、流行疾病，学校积极做好预防工作，成立了流

行疾病防治工作领导小组，制定疾病预防预案，平时宣教结合，教育学生养成良好卫生习惯;各班实行晨检制度，发现病情，及时上报??

二、自查整改情况

在自查整改阶段，我们对学校的消防设施、供电设施、用电线路、防盗设施、实验用品、体育设施及校舍等进行了一次全面排查整治，不留死角，消除了安全隐患。相信学校的安全工作将更上一个台阶。

三、校园安全存在的主要不足

1、交通安全方面：学校路口拥挤，路边经常停靠车辆，造成学生出入不畅，存在交通安全隐患。

2、办学条件方面：教学设施老化，如天花板、用电线路、用水管道等，体育材料也不够完善。

3校园周边环境：有一些流动小摊贩到学校路口销售小零食。

4、综合治理方面：本辖区流动人口多，成份复杂。

九年一贯制学校调研报告课件资料 第6篇

为进一步加强我校后勤工作的管理，使后勤工作充分发挥其作用，能够更好地服务于教育教学和师生生活，根据盈教发电

【2011】20号文件关于《盈江县教育局关于开展寄宿制中小学（幼儿园）后勤工作专项督导检查》的通知，我乡校及时成立寄宿制学校后勤工作督查领导小组，对两所寄宿制学校（中学中心一管制学校以所、勐典完小一所）进行自检自查，现将自检自查情况汇报如下：

一、后勤人员配备和管理情况

我校现由于师资不足，两所寄宿制学校食堂都向外承包，食堂工作人员由承包方自己聘请但必须是学校审核持有健康证的健全人；两所寄宿制学校无宿管员都由值周教师、总务处和政教处兼任，无校医；一贯制学校有一门卫室由教师兼任保安，勐典完小无门卫室无保安；需要曾加后勤工作人员。

二、食堂、学生宿舍建设和管理情况

中学中心一贯制学校有一砖混学生食堂（教师食堂和学生一起使用），有400多个学生用餐，两幢18格有400多个学生的砖混宿舍，宿舍非常拥挤。后勤设施：食堂有一个冰箱，无碗柜，无餐厅。食堂管理模式：私人承包。

勐典完小按国家规定标准建盖一框架学生食堂（教师食堂和学生一起使用），有200多个学生用餐，有一个冰箱，无碗柜，1

无餐厅。8·20、8·21地震后建盖了12格新教学楼，把老教学楼改为学生宿舍，有200多人住校，没有宿管员，新盖一栋8套教师宿舍，还不够住。食堂管理模式是：私人承包。

两个学校食堂虽然对外承包经营，但校方督促管理，定期或不定期的检查卫生，检查是否给学生吃隔夜菜等各项工作，并要求她们（承包人）每天买的小菜、肉、面粉等一一记好是从哪家哪个铺子购买的。

学生食堂对外承包经营的主要原因。我校校点多且分散，师资严重不足，导致工勤人员要从事教育教学工作。承包的方式：通过校方和承包方协商，达成协议后承包出去，承包期为一学年，合同期满另定。中学中心一贯制学校有400多个住校生，但无宿管员，平时由值周教师协助管理；勐典完小也无宿管员，宿管员的工作由校长和值周教师来完成。

三、学生伙食标准和营养状况

学生一日三餐的标准，早点吃包子、饵丝、米线等，早点费每生1—2元。中午饭和晚饭各校的标准：中学中心一贯制学校饭钱一顿1.6元（一份饭够两个小学生可以可以吃饱），菜一顿

1.5—2.0元（每顿菜至少做两肉四菜一汤）。勐典完小每顿2元饭管够，菜是两菜一汤，一个星期吃一顿肉。

中学中心一贯制学校学生月伙食费大约110元，勐典完小寄宿制学生月伙食费大约90元。

四、寄宿生活补助经费管理使用情况

寄宿生生活补助经费的构成：农村义务教育阶段贫困生补助和云南基督教会对极少部分孤儿的生活补助；寄宿贫困生生活补助有时逐月发放，有时两个月做一次发放，补助标准小学生每生每月75元，中学生每生每月100元。发放方式：由中心校成员亲自到学校发放，班主任监督，发放时学生签名一个发一个，李东为、左显伍负责发放中学，刘洁玲、闫宏芳负责发放中心小学，克小跃、左林超负责发放勐典完小，钱一到按时足额发到学生家长或学生手中。

五、山区寄宿制小学学生营养工程

按县教育局学生资助中心的要求，建立营养工程实施方案，成立寄宿生特殊营养工程工作领导小组。

特殊营养品（鸡蛋）发放主要程序：由克小跃、李腾江、武老妹负责接收、清点、存放、保管鸡蛋工作；由克小跃、李腾江负责分发、台帐工作；各校拿到本校后，由校长安排给炊事员每天需要煮的数量，并在没天14时15分时每生发放1个鸡蛋。在实施过程中，星期一至星期五，每寄宿生每天发1个熟鸡蛋，决不允许以钱代物或以生代熟，决不允许以蛋抵日常蔬菜，也不允许拖延隔日。每周吃的数量并让学生签字。

六、学校后勤管理和食品卫生安全工作情况

勐弄乡九年一贯制学校两所半寄宿制学校都办有食堂，学校食堂实行对外承包，由校外人员承包经营，已经取得卫生许可

证，食堂从业人员按照相关规定办理了健康证，保证做到持证上岗。学校重视学校食堂管理，已先后制定和出台了《食堂管理制度》、《食堂卫生检查制度》、《餐具消毒管理制度》、《食堂工作人员职责》、《食品采购、储藏及食堂食品留样管理制度》等，现已贯彻执行，杜绝一切不卫生现象发生，保证把好原料关，规范制作过程和售卖方式，随时注意场地卫生、环境卫生、餐具消毒、个人卫生等环节，做到干净、整洁。对于小卖部的经营，学校按照食品卫生安全部门的相关规定对他们进行严格管理。小卖部必须办理《卫生许可证》和营业执照，严格进货渠道，严禁销售无质量合格证，不符合食品标准，过期变质和提前标注生产日期、来源不明食品、超范围经营食品，学校定期检查食品销售情况。对一些流动摊点向学生销售“三无”小包装食品、不洁净油炸食品和凉拌菜等存在安全隐患的食品，学校领导经常到校外进行劝阻，同时要求班主任对学生加强食品卫生安全知识教育，禁止学生到校门口购买不卫生食品。

七、学校勤工俭学工作情况

中学中心一贯制学校没有勤工俭学基地，没年到采茶季节帮茶厂采茶有3000元到4000元的收入，另外还有23000元的火食堂和小卖铺的承包费，种植、养殖都较困难。勐典完小有一小块菜地能够种一些小菜用来改善学生的伙食，另外还有7000元的伙食堂承包费，勤工俭学总收入的80%用于改善学生生活条件，20%左右的用于教师福利。

八、存在的问题和今后的打算

存在问题：

1、中学中心一贯制学校无餐厅、无碗柜、无校医，学生宿舍非常拥挤。

2、勐典完小无餐厅、无碗柜、无校医、无保安。

3、两所半寄宿制学校的宿管员都由任课的教师兼管。

4、多数民族学生家庭困难，交不起伙食费。

今后的打算：

1、加强后勤管理，严格管理制度。

2、逐步解决后勤设施。

3、增设宿管员和保安人员。

九年一贯制学校调研报告课件资料 第7篇

张相公九年一贯制学校

根据国教督办《关于开展2015年春季开学工作专项督导的通知》要求和《辽宁省关于做好2015年春季开学工作专项督查的通知》文件精神，结合我校实际情况，2015年春季我校成立期初工作专项检查督导小组，检查小组重点对开学条件保障、学校安全工作、规范办学行为以及教师队伍建设等方面进行了细致的检查，现将我校开学工作自查情况汇报如下：

一、基本情况

2010年由张相公中学和张相公中心小学合并为张相公九年一贯制学校，经过整合，现下辖两个小学教学点。现有19个教学班，其中中学部6个教学班，小学部13个教学班，2个教学点共有4个教学班。教职员工95名，中学部有教师37人，全部达到本科以上学历，小学部有教师58人，全部达到专科以上学历。主体教学楼建筑面积5625平方米，专业教室门类、种类齐全，教学设备基本达到省级三类标准。学初通过自检自查，在“开学条件保障情况、规范办学行为情况、教师队伍建设情况”三个方面均达到2015春季开学工作专项督查要求，但在学校校车安全方面存在着困难和问题。

二、具体做法

（一）完善自查小组常态化检查。

2014年2月任俊利任张相公九年一贯制学校校长，任俊利校长就把学校各项工作纳入日常检查、考察范围，成立以校长为组长，副校长和工会主席为副组长，教学主任、德育主任和各教研组组长为成员的检查小组，每学期开学都要对办学条件保障、学校安全工作、规范办学行为以及教师队伍建设进行了全方位自检自查。尤其在2015年初，更是加大自检自查力度，把期初自检自查做到常态化，日常化，做到不漏项目，不留死角，责任清楚不推诿，分片负责认真抓。

（二）逐项自查整改，力争符合要求。

1、落实开学条件保障情况

（1）根据学校工作安排，学校教职工95人，于2月26日全部报到上班，2月28日学生按时返校。

（2）学校于2月26日各办公室领导例会，研究制定了2014-2015学下学期工作计划及月历安排。各办公室、学科室制定本部门的工作计划，中小学教导处按照要求进行课程安排，做到开足、开齐各门课程，按省教育厅文件编排课表，安排学时。学校于2月28日在全体教师会上认真布置本学期工作。

（3）教材和教辅材料符合规定要求，于2月28日和3月1日两天及时发到学生手中，不存在强制定教辅材料问题。

（4）2月26日后勤主任带领后勤人员对校舍门窗、水电、课桌凳、教学仪器进行了检查，有损坏的及时维修，保障开学后正常使用。

（5）在3月2日升旗仪式上，德育处对学生进行了爱学习、爱劳动、爱祖国“三爱” 教育。当天的第七节课，各班利用班会开展了“节粮、节水、节电”为主题的教育，活动效果良好。

2、学校安全工作落实情况

（1）2月26日，召开了学校安全会议，会后组织学校各部门负责人对学校食堂、图书室、实验室、锅炉房等进行全面排查，对存在的问题，马上落实到人，并限期进行整改。（2）建立学校安全保卫工作各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。校园实行24小时全封闭管理，重点区域、地段设置监控，校外人员有事进入校园必须登记，社会闲杂人员不准进入校园。

（3）3月2日各班上好安全教育第一课，在学生放学前德育主任对全校学生进行了安全教育，特别强调了学生上下学交通安全问题和春季防火问题。开学第一周德育处向全校学生印发了《为保障学生安全，致学生家长一封信》安全宣传材料，对学生和家长进行安全知识的教育。

3、规范办学行为

（1）有效落实“两免一补”，对收费及代收费进行了公示。只收取教辅费，票据与实际收费相符。各班主任、任课教师也没向学生收取任何费用。

（2）校务公开情况，严格执行教育收费公示制度，学生免费教科书、循环教科书发放完毕。学校无私自征订或向学生推荐教辅读物的现象。学生校服征订程序规范，价格合理，质量过关。

（3）规范办学行为，不存在超大班额情况。能严格执行课程方案，按照国家、省课程计划规定安排教育、教学活动。

做到：坚持按标准课时开课，不随意增减课时；坚持按课程设置开课，不随意增减科目；坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度；坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学；坚持按规定的要求考试，不随意增加考试次数，不移用或挤占音体美等课，确保学生德、智、体、美、劳全面发展。

（4）我校每周上课5天,小学学生每日在校参加教育教学活动时间为6小时，中学学生每日在校参加教育教学活动时间为7小时，中学部每节课上课时间为45分钟，小学部每节课上课时间为40分钟。严格执行国家节假日放假、休假通知，不占用课余和节假日等时间安排学生集体有偿补课或上新课，严格执行国家规定的作息时间。

（5）认真落实《学生体质健康标准》，广泛开展“阳光体育运动”，保证学生每天一小时的阳光体育运动,促进学生素质全面发展。学校开齐上足规定的体育健康课程，制订了具体详实的大课间活动方案，精心组织好大课间活动，明确锻炼时间、内容、场地，体育组加强活动指导并监控活动落实情况。

（6）切实减轻课业负担。严格控制学生作业量，要求课堂作业一般不留到课外做，应当堂完成。教师要做到精选、精讲、精练、精批和有发必收、有收必批、有批必评、有评必改。

（7）加强学生用书的管理，严禁教师滥发各种复习资料，用好教辅用书，切实减轻学生过重的课业负担和经济负担。

4、教师队伍建设

（1）按规定为各学科配齐了教师，音体美教师满足教学要求。

（2）教师队伍稳定，教师的合法权益落实到位，不存在拖欠教师工资的情况。

（3）完善健全各项管理制度，加强教师职业道德教育。进一步加强教师职业道德教育，全面贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，不断增强职业责任感和危机感。转变教职员工观念，强化服务的意识；进一步加强业务理论学习，坚持和完善政治、业务学习制度，学习《教育法》、《教师法》及《教师职业道德规范》，提高教师的政治思想和职业道德修养；进一步加强“党风廉政工作”，积极推进廉政教育进校园。依法执教，加强教育法律法规学习，提高依法治教的意识和能力。推进惩治和预防腐败体系建设，深入开展反腐败倡廉洁教育。要继续从严规范学校收费行为，严格执行教育收费公示制度，实行“阳光收费”；加强支部建设，充分发挥党员的模范带头作用。不断壮大支部力量，把一批思想好、作风正、工作积极、教学水平高的教师吸收到党组织中来。发挥党员干部的模范带头作用，树立党员形象。加强民主管理和民主监督，指导好工会、团队工作。

三、检查中发现的困难和问题

1、学生上下学交通安全和校车安全管理存在隐患。

（1）学校只有一辆取得《校车使用许可证》的车辆接送学生，其他车辆都未取得校车使用许可。

（2）公路距离学校大门只有5米，实在太近，而且正处于下坡缓冲带上，况且还没有警示牌和路标，没有设置减速带，这些都给学生上下学带来安全隐患。这些问题学校不具备管理能力，它需要社会多部门的共同管理。

2、校园没有配备一键式报警装置。

四、督导建议

学校的建设和管理只靠学校自身努力是不够的，需要社会的配合，政府的给力。

南票区张相公屯乡九年一贯制学校