教育技术范文

教育技术范文（精选11篇）

教育技术 第1篇

不知从何时起, 教育技术成了教师必须具备的素质和能力, 一轮接一轮的教育技术培训, 似乎要把教师都训练成技术能手。然而事与愿违, 学习的结果, 教育装备和手段的应用能力、操控水平、制作技术根本没有见长, 神采飞扬中却多了许多的教学理论和教育理念, 夸夸其谈的资本也一摞摞地垒起。

教育技术到底带给了教师什么?

每次教育技术培训中, 培训老师都会让大家讨论一个问题:什么是教育技术?于是乎, 大家畅所欲言, 经过充分辩论, 大家终于得到一个结论:教育技术是个筐, 什么都能往里装!

培训老师镇定地总结着大家的结论, 然后微笑着抛出终极武器——AECT的定义! (这里省略了M个番茄和N个鸡蛋……)

我们还是从鸡蛋和番茄中翻出这些AECT的定义仔细端详吧——

AECT94对教育技术的定义:“教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

AECT05对教育技术的定义:“教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”

这个AECT (美国教育传播与技术学会) 对教育技术的定义自然是权威的, 先后提出了6个定义, 以至于国内以前的定义都相形见绌、抬不起头来:教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和?No, No, 以前的认识不到位, 过于陈旧了。

以文盲的理解能力对AECT的定义进行研读, 终于归纳出了学习过程和资源这两个核心。不料, 被培训老师一棍子打死了。不过还好, 培训过程中学到了很多的教学方法, 课堂气氛极其活跃。

然而, 培训结束最大的感想却是, 这是一次关于教育艺术的培训。

这让我想起在大学里学习普通话课程的情形:我们敬爱的普通话老师从普通话的特点、优势、形成、作用, 到为什么要学习和使用普通话;从普通话的发音、声调、音变, 到如何学习普通话;从全国各地方言和普通话的比较, 到如何从方言来过渡到普通话, 讲了一个学期, 没有说过一句普通话, 我们也没有学会普通话, 对各地方言却有了更多的了解, 还纠正了不少错读字。

撇开黎加厚等人对AECT05的讨论和批判不提, 个人也觉得这定义渐渐不那么“技术”化了。原来AECT是罪魁祸首, 呵呵。

但是教育技术学已经成了一门学科和专业, 并培养了大批的教育技术专业的学生以及研究生。这些学习和从事教育技术工作或研究的人群, 在教育技术的熏陶下, 也在做着教育艺术的工作, 并且感觉不到方向的偏离。

技术的淡化也使得教育技术沦为教育艺术。艺术是独特而个性的, 而技术是死板且模式化的, 这就让人觉得技术是低层次的实现。一方面觉得不能把设备和工具看作技术, 进行假想敌批判;另一方面, 却真实而肤浅地把设备和工具认作了技术。

教育技术并非是把教育过程作为技术来研究, 而是研究教育过程的合理实现技术。“教育技术更像教育工艺, 也像教育工程。除非你真正从技术上考虑问题, 否则就不是教育技术。”李怀龙在《什么是教育技术》 (《中国教育报》2004年10月16日) 中给出了自己的回答。

现代教育技术教育模式 第2篇

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。

创业教育是解决高校就业的突破口，更是提高就业质量的重要措施。

在国内，创业教育的重要性在各高校已广泛得到共识，已普遍开展了各种形式的创业教育，取得了一定成效，但仍然存在着诸多问题亟待解决，如创业教育教学方法陈腐、创业教育课程体系不完善、创业教育手段单一等等，创业教育的效率和效果亟待提高。

从信息技术到教育技术 第3篇

一、时代的发展给教师教育教学提出了新的要求

信息时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新的要求，教师要适应这种要求，肩负起推动教育改革、为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任，就必须清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，还必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和使用方法。新课程改革强调教师要改变教学方式，现代教育技术在课堂上的运用能帮助教师实现教学方式的变革，可充分发挥学生的想象力，增加教学的直观性，从而提高课堂教育教学质量与效率。为提高中小学教育技术能力水平，促进教师专业化发展，教育部于2004年12月25日发布了《中小学教师教育技术能力标准》。

二、教育技术与信息技术的区别

教育技术与信息技术的区别：（1）学科不同。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价。教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。（2）目标的区别：信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养；教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学的能力。（3）内容体系的区别。信息技术培训教材围绕各种信息处理技术而展开，尽管信息技術培训中也涉及教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但目的是通过这类教学应用案例去验证相关的信息技术的实用性与有效性。教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开的。教育技术能力培训涉及信息技术的内容，但目的是利用这类技术优化教学过程以提高学习的质量与效率。总之，教育技术的基础是信息技术，教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力。

三、对教学内容的认识

这次的教育技术培训的目标、内容和方法都和以往的培训不同，进行了大胆的改革和新的尝试，学习上，体现了混合学习思想，把传统教学和网络教学结合起来，并且以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融合在多种实践活动中，并将教学内容融入真实情境中，使我们在体验中学习，在学习中体验。通过多种实践活动，比如：师生互动、讨论、头脑风暴、案例观摩等，让老师在参与活动的过程中学习、掌握各种教学策略与方法。

这个培训的内容是教育技术能力培训，主要内容是信息化背景下教师教育教学的设计与实施的理念和技术，侧重还是教育教学活动本身，信息技术只是在教学活动过程中作为工具和平台，起到协助作用。培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案、规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好地为今后的教学服务。

四、对教育理念的更新

通过教育技术培训，中小学教师对现代化教育技术与学科教学的整合有了更加深刻的理解。这次的教育技术培训，特别强调以建构主义作为理论指导的基础，现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取“以学生学为中心”的教学模式。强调了学生是学习过程的主体，是知识意义的建构者，而教师只是学生学习过程的导航者，为学生在知识的海洋里把握正确的方向。而教育技术的应用，对于实施创新教育具有极其重要的作用，有利于培养学生主动探索、主动发现的能力，有利于培养创造型的人才，对于解决我国当前教育存在的“老师教，学生学”，培养出来的都是知识型的人才这样的根本问题和弊端，具有特别的针对性。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。通过培训学习，教师要认识到了现代教育技术在课堂教学中的重要作用。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。

五、对教学过程的感受

每个学习单元在学习的过程中都要求根据自己所教授的学科进行相关的活动设计，而各个活动设计的内容都是基于一个主题开展的，这样，培训的各个单元就是在完成一个主题学习活动各个阶段的过程，整个培训结束后，一份可以进行课堂实施的主题学习活动设计也就完成了。这种结合教师实际进行体验式学习的活动，在各个单元学习的过程中让老师能把学到的知识、技能及时应用其中，同时，通过整个过程的经历，让他们掌握设计一个主题学习活动需要经历的过程和方法。每个单元学习完成后，都要进行知识、技能的及时反馈，并进行学习的反思，这些及时的措施既是一种评价，也是一个小结。

六、提高专业知识水平

通过集中理论与实践的学习，了解先进的教育科学基本理论，学会怎样进行教学设计，明白什么样的课用传统性的教育方式，什么样的课用现代的教学手段更适合学生发展的教育方法，调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使大家能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平，也使老师发现自己在教育教学中需解决的根本问题，发现各自在教育教学中的差距与不足。让教师认识到学无止境，自己的专业知识、学科理论等水平还要不断提高。

总之，教育技术中的技术包括有形技术和无形技术。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。教育技术培训不仅仅是计算机的简单培训，还是围绕教学设计和教学实施的各个环节展开的教育活动。学习教育技术是希望运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率。教育技术的有效运用，是要在先进的教育思想、理论的指导下合理地选择有形技术，将其有机地结合在一起，应用到实际教学中。我们在日常的教育教学中，要合理地运用现代教学技术为我们的课堂增添情趣，为我们的教育教学有一个良好的结果奠定基础。因此，在实际教学工作中，我们要充分利用教育技术带来的便捷，把学到的教育技术时刻渗透到我们的教育教学中，为学生提供一种前所未有的、更为丰富、更为自由的学习环境。

现代教育技术装备与快乐教育 第4篇

一、学校管理:科技管理, 快乐护航

为了加强学校管理, 我校大门出入口、校园周边、校内操场、教学楼楼梯口以及每个楼层的两端都安装了红外摄像头, 24小时实时预警和防范, 使得学校的安全管理方便、灵活、稳定。

与此同时, 现代教育技术装备成为学校科学化管理的主要手段, 其强大的数据处理功能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。学校的教学管理信息系统、学生管理信息系统、教职工管理信息系统、图书资料管理信息系统、财物管理信息系统、事务管理系统等系统即将上线, 将在学校教育教学管理上发挥重要作用。现代教育技术装备的应用, 能够激发教职工的潜能, 调动大家的工作积极性, 解决后顾之忧, 使教职工全身心投入工作和生活中, 享受工作带来的愉悦, 感受工作的幸福。

二、学校德育:积极参与, 快乐身心

(1) 现代教育技术装备使学校的德育工作和谐有序开展。学校以班会课为平台, 充分利用每周班会的时间, 开展丰富多彩的主题讨论教育活动, 并结合电教媒体选取具有典型教育意义的影片播放给学生看。这种方式对于学生来说是一种引导, 也是一种激励, 有助于拓展学生的视野, 增强学生的集体意识, 陶冶情操, 使他们的情感、态度、价值观得到升华, 形成积极向上的班风。

(2) 现代教育技术装备将学校和家庭的德育工作紧密结合在一起。实施德育教育, 家庭的作用不可忽视。教师可以通过网络平台及时和家长沟通, 实时反馈学生的情况, 也可以利用多媒体技术开展德育主题家长会。通过现代教育技术装备可以把孩子在学校生活成长过程中的点滴记录下来, 并整理制作成一个完整的纪录片, 展示给家长看。家长在观看纪录片的过程中会发现孩子的优缺点, 从而更加重视相关方面的教育, 同时增强了对教师的信任感, 对自己的孩子也充满了期待, 会更加积极地参与学校德育工作, 从而达到快乐教师、快乐学生、快乐家长和谐交互的效果。

三、学校教学:生动课堂, 乐教乐学

(1) 现代教育技术装备的运用让教师快乐授课, 让学生享受快乐生动课堂, 达到教与学的完美交互。为了达到这个目标, 学校所有教室都是网络化多媒体教室, 配有电脑、电子白板、实物投影仪、音响等教学设备。学校还为每位教师配备了教学扩音器和课件翻页笔, 教师利用这些先进的多媒体电教设备, 灵活调用各种教学资源, 吸引了学生的注意力, 激发了学生的学习兴趣。与此同时, 教师根据教学任务, 恰当地引导学生采取自主、探究、合作的形式, 积极参与到学习中去。课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展, 从而达到教师快乐教学, 学生享受快乐课堂的效果。

(2) 现代教育技术装备为教师创造乐于研究的平台, 让他们享受成长之乐。学校为每位教师配备一台个人电脑, 每个办公室都接入校园网络, 教师们可以随时随地搜索自己所需要的各种教学资源。学校建立了教师交流群, 教师可以十分方便地将课件等教学资源上传到群里, 使资源不断更新;还可以在群里交流最新的教学资源和教学经验, 从而实现教学资源共享。与此同时, 教师们通过学校校本研修网络平台, 加强交流与探讨, 发挥每个人的智慧, 集体共同成长。

四、学校活动:自主选择, 我行我乐

学校以艺术教育为抓手, 开展形式多样的社团活动, 让学生从兴趣入手, 在学习文化课之余, 自主选择多彩的社团活动。而现代教育技术装备的运用, 让学生都能从社团活动中体会快乐, 丰盈人格, 彰显自信, 感受快乐童年。

(1) 在管乐团、篮球队、体育舞蹈、健美操等社团的活动中, 教师可以利用摄像机将学生表演过程录制下来, 然后展示给他们看。此时学生以一个旁观者的身份观看, 及时发现自己在整个团队表演过程中存在的问题, 及时纠正, 增强自信, 感受快乐。当下“计算机编舞”已逐渐成为一种趋势, 它的优越性在于能够通过专门的设计程序, 以若干视窗显示不同角度的动作画面, 便于准确把握舞者动作变化的分寸。充分利用计算机对于空间、时间、力度等多方面进行同步、多维开发的潜力, 可以为教师提供大量可供选择的动作造型、连接方式或是任意长度的舞蹈组合, 从而节约了教师试练动作的时间。将这种技术应用于学校体育舞蹈和健美操社团, 必将促进社团的发展。

(2) 计算机社团作为新成立的校级社团之一, 以“提高团员的计算机能力”为目标, 给计算机爱好者提供了一个学习的平台。社团以学习计算机软件操作、计算机网络维护、计算机硬件组装为主进行日常学习和训练。而这一系列学习的开展全部都与现代教育技术装备紧密相连, 其对学生专业知识的学习和应用能力的培养都起到了重要作用。

五、结束语

现代教育技术装备在学校管理、德育、教学、社团活动等各项工作中都发挥着不可替代的作用。它为学校快乐教育奠定了基础, 拓宽了外延, 固化了根本, 提供了保障。在未来的学校教育教学过程中, 我们将继续发掘现代教育技术装备的潜能, 不断推动快乐教育理念的发展。

参考文献

[1]张剑平.学校管理信息系统[M].北京:中国铁道出版社, 1997.

[2]张威虎, 陈明选.高校信息系统建设与信息化趋势[J].电化教育研究, 2000 (10) :38-40.

[3]朱鹏屏, 王蓉.改进和提高体育舞蹈教学效果初探[J].解放军体育学院学报, 2001 (9) :63-65.

[4]叶显发, 费伟.我国教育技术学研究现状评析[J].湖北大学学报:哲学社会科学版, 1997 (4) :74-80.

教育技术 第5篇

【关键词】通识教育 人文教育 文化素质教育 素质教育 职业素质教育

职业技术院校是高技能人才的摇篮,其最终目的应是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂技术片面发展的“工具人”(指人在生产活动中与机械一样,只是一种工具)。“职业人”首先是一个健全的“社会人”,具备普通公民的基本素质,是德智体全面发展的公民;其次作为从事特定职业的公民,还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。需要具备其职业活动所要求的技术知识与技能,还必须具备与其职业活动相适应的职业心理素质和职业道德素质以及一定的人文素质,如将此视为素质教育理念在职业院校的深化,可归结为职业素质教育。而目前教育界关于职业技术教育的有不同看法,主要存在以下四种代表性观点,本文将各观点与职业技术教育阶段的素质教育理念进行比较分析。

一、通识教育 (General Education)辨析

通识教育起源于西方,从19世纪初被提出以来,有一定代表意义的表述达50多种。1945年,哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》,将通识教育界定为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”指出通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。20世纪80年代初期,美国对教育质量非常不满,发出了“国家处于危险中”的呼声,因而“回归基础”的呼声高涨。要求学校加强对学生基本学术能力等的训练,许多学校将英文写作、数理统计、自然科学、口语表达、逻辑思维、批判能力等视为学校教育基本要求。所以20世纪80年代左右哈佛学校发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》开启了核心课程作为通识教育标志和特征的新时代。以核心课程取代原有通识教育课程,这些核心课程涉及文理学院六个领域。包括文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域、外国文化领域、道德思考领域。

通识教育与素质教育毕竟不同。通识教育相对应的概念是专业教育(Special Education),通识教育是关注学生成为一个合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、体力等各个方面内容的非专业性教育,通识教育更多在培养一个公民;而专业教育培养目标是特定专业技能人才。素质教育是从人的素质结构的具体操作目标入手解决全面发展教育理论在具体教育实践中的运用,素质教育包括了通识教育中的内容,同时专业教育中也有素质教育的内涵。

二、人文教育(Humanism Education)辨析

人文教育是培养人文素质并促使其内化的教育活动。其中人文知识及方法是人文素质的基础,人文精神是人文素质的核心,人文行为是人文素质的外化。

杨叔子院士认为:“人文素质就是做人的素质。人为本,做人的素质,特别是人格,是本之本”。可见,人文教育是如何做人的教育,通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、内化、积淀,使人形成正确的行为态度,能够与他人、与社会、与自然和谐相处。

虽然人文教育与素质教育落脚点都在人身上,但人文教育是素质教育的一个方面,素质教育还蕴含着其它诸如道德素质、心理素质等方面的教育。

三、文化素质教育(Cultural Quality Education)辨析

文化素质和文化知识是两个既有联系又有区别的概念。文化知识是指经过各种文化课程的学习而得到的种种具体知识;而文化素质则指一个人的知识、才能、鉴识所构成的文化造诣或素养的一般体现。

主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。可见,在我国文化素质教育的重点是人文素质教育,但文化素质教育涵盖了人文和科学素质两方面的教育,内容比单纯的人文素质教育更广。

与素质教育相比较,文化素质教育则是把文化素质单独提出,旨在培养文化素质。素质教育着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展,是关注人的全面发展的教育活动,不仅涵盖了人文素质培养,还强调以提高学生全面素质为宗旨

四、职业素质教育(Professional Competence Education)辨析

素质教育概念在20世纪80年代后期出现。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》的讲话中提出了“素质教育”的概念,他认为基础教育不能单纯办成升学教育,而应当是社会主义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。

素质教育是着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育价值观。叶澜(2006)认为素质教育是一种教育宗旨,处于一切教育活动之魂的地位,而不是一个规定化的教育活动的模式。在教育目标上,坚持以人为本,强调以提高学生全面素质为宗旨;在教育内容上,要求施以较全面的教育;在教育方式上,充分重视学生主体积极性与创造性的发挥:在教育途径上,注意理论与实际的结合;在教育评价上,重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成,并鼓励不同特色的培养。严格上讲,素质教育对教育效果的衡量重基础、重长远,不重眼前。

素质教育在每个教育阶段应有所不同。在职业技术教育中应“职业素质”教育为核心,虽然目前学术界还没有系统提出职业素质教育这个概念,只零散于各期刊中,多数从探讨的角度进行分析,系统的理论研究与应用较缺乏。研究主要集中在以下两方面:

第一,职业素质内涵与构成的探讨。对于职业素质的构成,有一定分歧。孙晓霞(2008)提出职业素质包括身体素质、心理素质、思想政治素质、知识素质;宫玉杰(2007)认为除上述四项外,应将业务素质也涵盖其中;吉飞(2009)则将职业素质概括为职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面。更有学者将职业素质进一步细分为身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等(周光宇,2009)。职业素质在不同的岗位上有不同的要求,不同角度进行研究得出结论自然不同,故对其构成有不同认识。在借鉴上述研究的基础上认为:职业素质教育虽然在不同行业、不同岗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文将职业素质概括为身体素质、职业道德素质、人文素质、职业技能和职业心理素质5个方面。

第二,职业素质教育的培养途径研究。陈和(2007)认为职业技术院校的职业素质教育可从职业理念教育、职业能力教育、职业道德教育、创新素质教育和创业素质教育5个方面实现。职业素质教育要在突出职业能力培养的同时,重点加强社会主义价值观、人生观,职业道德(含诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等)和职业核心能力等素质的培养(杨东进,2008)。黄三平(2008)从校园文化角度提出开展校园文化活动使之成为学生职业素质教育的第二课堂。

目前对职业素质教育的培养途径研究有一定的成果,但在实际操作中,职业素质教育多数仍停留在形式上,普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。职业素质养成是以知识为基础,课程教学仍应是职业素质教育的主要方式,课程设计是重点,但不能忽视教学方法与手段的改进,否则难以渗透到教学活动之中,落实到位。

五、结论

我国职业技术教育飞速发展,为社会培养了大量高技能人才,但职业技术院校在重视技能教育的同时,却不同程度地忽视了人的全面發展。纵观国外发达国家的职业技术教育情况,在技术能力培养上不仅注重实践操作技能,且在人才培养上注重职业品质的培养,即重视培养技术能力又重视职业素质教育。从目前我国教学现状来看,一些职业技术教育只重视职业技能培训,而忽视了职业道德教育,职业心理素质和人文素质的培养。职业教育不仅要传播科技,还要引导学生如何在职场中为人处事和如何思维,但是现今的职业院校培养很难达到以上要求,目前急功近利的教育思想,影响了人才培养的质量。应提倡职业技术教育应以“职业素质”教育为核心,发挥职业技术教育的“针对性、综合性、开放性”的特点,才能凸显职业技术教育的特色。

参考文献:

[1]李曼丽,林小英.后工业时代的通识教育实践以北京大学和香港中文大学为例[M].北京:民族出版社,2003.

[2]American Task Force on General Education Report.1998.

[3]杨叔子.人文教育:情感、责任感、价值观[J].高等学校文化素质教育通讯,1999(3-4).

[4]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[5]叶澜.清思反思再思--关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育,2007(1).

[6]孙晓霞.高职学生职业素质教育研究[J].中国成人教育,2008(11).

[7]宫玉杰.论高职人才职业素质教育[J].辽宁高职学报,2007(1).

[8]吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨[J].教育与职业,2009(8).

[9]周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施[J].辽宁高职学报,2009(6).

[10]陈和.高职院校职业素质教育的途径[J].职业技术教育,2007(23).

[11]杨东进.职业核心能力与职业素质教育[J].当代教育论坛,2008(9).

教育技术 第6篇

一、课例简介

(一) 课例名称

基本RS触发器

(二) 课例内容

基本RS触发器的概念及其应用。触发器是构成时序逻辑电路的基本单元, 而基本RS触发器又是各种类型触发器的基本形式, 因此它对整个章节的学习具有重要的意义。

二、学生特征

学生为电子技术专业一年级学生, 通过前期课程《电工基础》、《模拟电子技术》和本课程前一阶段的学习, 已具备了一定的电路的分析、设计及制作的能力。已在本课程学习了“与”、“或”、“非”及其复合逻辑的逻辑符号、逻辑表达式及逻辑运算规则, 具备了学习本课的基本知识, 对将触发器用于实际电路的设计与制作有强烈的认知愿望, 因此对本节课的学习很感兴趣, 但又觉得难度大。

三、教学设计

(一) 教学目标分析

1. 知识与技能目标。

让学生了解触发器的概念及其应用;学会分析基本RS触发器的电路结构、工作原理, 掌握触发器在实际电路设计中的应用。

2. 方法和能力目标。

让学生初步掌握分析电路的方法, 进一步培养学生的电路设计与制作的能力和分析、解决问题的能力;培养学生获取数字电子技术的能力, 交流表达的能力和自主学习的内在发展能力。

3. 情感与态度目标。

通过让学生积极参与探究, 投入到课堂教学双边活动中, 培养学生的合作意识;通过让学生体验成功, 享受发现的乐趣, 培养学生学习数字电子技术的自信心。

(二) 教学重点和难点

1. 重点:基本RS触发器工作原理及在实际电路设计中的应用。

2. 难点:如何根据基本RS触发器的电路结构分析其工作原理。

(三) 教学目标实现策略

1. 通过课件中的实物图片、动画、模拟仿真等手段将学生带进形象的教学情境之中, 突出教学内容中的重点、难点, 激发学生学习兴趣, 提高教学效率。

2. 采用问题解决的教学策略, 以引导式的问题循序渐进地教学, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 采用教师引导、启发。首先教师提出问题、然后学生讨论、发言、同学点评、教师点评;培养学生的认知能力、问题解决与处理能力及交流沟通能力, 使学生在双向互动的教学活动中掌握知识。

(四) 教学过程

结构如下图所示:

(五) 学习评价

采用过程性评价和形成性评价相结合的方法进行学习评价, 注重利用学生学习质量反馈结果改进教学。

1. 过程性评价。

(1) 通过课堂教学中与学生的互动情况反馈。 (2) 学生讨论及上台演示的表现。 (3) 通过学生完成“在线测试”情况了解教学效果。

2. 形成性评价。

通过查阅网络课程的“电路设计与制作指导”栏目, 完成“由触发器构成的改进型抢答器”电路的设计与制作。要求学生能正确选择和测试所使用的元件, 电路设计正确、布线合理、制作美观, 电路通过检测能实现相应的功能。

四、结语

本课例根据教学内容和学生的学习状况、认知特点, 采用了讲授法、演示法、提问法、讨论法、计算机辅助教学法等教学方法, 并在情境创设、认知策略上给予学生适当的点拨和引导;在教育技术上采用了文字、图像、表格、视频、实物演示、仿真演示和网络平台等进行辅助教学, 提高了课堂效率, 激发了学生的学习热情, 取得了良好的教学效果。

摘要：本节《数字电子技术》课应用教育技术的教学设计恰当地运用了现代教育技术, 将图像、声音、动画和视频等媒体技术融入教学当中, 直观形象地将抽象的知识传递给学生, 取得了良好的教学效果。

运用现代教育技术实施素质教育 第7篇

教育改革就是要实现教育系统的自我发展与完善, 实现传统的以书本、课堂、教师为中心教学模式向以学生、实践活动为中心的转变, 以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。而教育观念是人们关于教育形成的比较稳定的世界观, 具有导向作用, 在教育、教学中占据指导地位素质教育观是与传统应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的, 这种教育观念在教学上采取满堂灌的填鸭式的教学模式, 以高考为目标, 盲目的追求好成绩, 功利主义色彩浓厚, 注重培养学生解决问题的能力。相反的素质教育是依据人类发展和社会发展的实际需要, 以全面提高学生的基本素质为目的, 尊重学生的主体和主动精神, 注重潜能的开发, 培养创新能力与创新意识, 注重形成人的健全个性。

现代教育技术是一门新兴的教育分支学科, 其研究对象是教学过程和教学资源, 基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。它必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本改变。现代教育技术具有再现、集成、交互、扩充、虚拟等功能。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序, 突出了有序性和可操作性。

传统的教学模式是以“讲授—接受”为模式的, 这种模式以“教师中心, 教材中心, 课堂中心”的“三中心”为理论核心, 重视人的社会化, 重视教师对学生的管教和对学生学习的控制, 强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。以课堂为中心, 排斥一切课外活动, 忽视学生社会实践能力的培养;以教材为中心, 忽视学生创新意识、创新能力的发展及个性的培养;而以教师为中心, 忽视学生在学习中的生体地位, 对视学生认知能力的培养力度不够。显而易见, 这种教育模式已经不能满足现代社会的教育需求, 制约了社会的发展, 满足不了现代人才双向培养的需要, 必将要被社会淘汰。

新课改背景下的教学模式要求教师改变一人堂教学, 强调以学生为主体, 在整个教学过程中教师的教学方式发生了根本性的改变, 由领导者向学习的组织者、指导者、帮助者和促进者转变, 精心设计各种学习情境, 调动学生的学习兴趣, 使学生在相互间的合作交流中充分发挥自己的主观能动性和创新精神, 实现对知识的深刻理解和掌握。在新的教学模式下, 强调的不再是“讲授—接受”, 突出的是学生完全是认知的主体, 不再强调对知识的机械性记忆, 而是强调学生活动和启发学生的主动性和创造性, 注重学生在智力、思想品德、技能技巧方面的全面均衡的发展。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

虽然新的教学模式注重学生能力的培养与提高, 但是认知能力与创新能力实现必须是建立在掌握必要的科学知识的基础之上的, 是在实践活动中一点点的磨练、积累成的。因而, 教师在教学中要增加学生参加社会实践的机会, 让学生通过亲身经历, 动手操作, 更深刻地体会一些比较抽象的学习内容, 实现以实践为基础的教学。随着信息社会的到来, 以计算机和网络技术为核心的现代教育技术正日益广泛地应用于学校各学科的教学中, 它以形象的文字、清晰的画面、丰富的色彩、悦耳的声音以及强大的数据管理能力和智能化的软件深深吸引着广大学生。此时, 传统的教学模式问题与弊端更加的显现出来, 这就要求新课改下的教学更加注重学生能力的培养, 鼓励学生在学习中发现问题, 并提高自己分析问题、解决问题的能力。在高度信息化的今天, 现代教育技术能为全面地实施素质教育奠定坚实的基础, 同时对构建新的教育模式提供强有力的支持。

1. 把现代教育技术作为工具

当今社会新知识大量涌现, 知识更新的周期越来越短, 所以培养学生获取新知识的能力比传授知识更为重要。而现代教学技术在教学中运用现代教学媒体课件, 如电视、电影、多媒体计算机等, 使信息的载体发生了变化, 传递信息的符号不再是数字和语言的形式, 还有模拟和图像等等, 大大刺激了学生的眼、耳、口、鼻, 使学生大脑得到了最佳发展。通过现代教育技术的应用, 教师的教学内容更加形象生动, 感染力强, 吸引学生的注意力, 使学生可以从具体形象出发, 认真地观察分析, 从而更深刻地理解抽象的概念。如电影、电视、多媒体等可以重复某一事物的发生和发展的过程, 并且可以通过快慢镜头、特写等手段显示事物变化的全过程, 从而引导学生进行有效的观察和理解, 使其印象更加深刻。不仅教师的授课、指导、辅导要通过各类媒体进行, 而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外, 各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具, 教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。现代教育技术, 不仅培养了学生高度的注意力、敏锐的观察力、分析判断能力、思维能力, 同时丰富了学生的想象力, 提高了学生的记忆力, 为同学们营造了一个宽松和谐的学习氛围。

2. 把现代教育技术作为资源

在课堂教学中, 即使教师费尽心力地去创设学习情境, 但由于教材和学校提供的材料有限, 很难满足学生的学习需要。而现代教育技术中的多媒体课件信息储存量大, 信息丰富, 能充分地满足学生需求, 调动学生的兴趣, 进行探究学习。现代教育技术能够提供多样化的学习资源, 如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等, 而且Internet网本身就是一座世界最大的教学资源库, 给学生提供最大化的学习空间。

3. 用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互相学习以提高学习成效的教学形式。合作学习通过有效的组织, 使学生内心获得了更充分的自由, 有利于激发学生的想象、交流, 会给学生带来思维上的变化, 从而极大地促进学生创造性思维的发展。同时在合作性的交往团体中, 学生具有不同的智慧水平、知识结构、思维和认知方式, 可以相互启发、相互补充。在这样的活动中, 学生学习的独立性、主动性可以得到相应的发展。合作学习消除了在应试教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立, 形成和谐平等的师生关系、生生关系。应用现代教育术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

利用现代教育技术发展职业教育 第8篇

一、现代教育技术对职业教育的改革

(一)教育模式的改革。

现代教育技术理论要求教师在教学中对教学活动和内容进行设计,也就是让教师从主讲者转变为学生学习的设计者、指导者。现代教育技术是让学生从被动学习转变为主动参与,体现了学生为主体的现代教育理论。运用现代教育技术转变教育思想理念,改变传统的教育模式,使职业教育创建新型教育模式。传统职业教育主要是以技能培训为主,而现代教育技术研究的主要是学习过程,它强调教育是终身的,也使得学生自身的学习能力增强,充分发挥了学习主体的作用。

(二)教学方式的改革。

传统的“填鸭式”教学是学生被动学习,强调课本知识,主要以课堂、教师为中心,使得学生学习兴趣不高,理论与实践脱离。现代教育技术整合各种资源,教学方式多样,不仅提供课本知识,现代教育技术还整合了各种资源,使得教学方式多样化,不仅提供了课本知识,还运用现代教育技术让学生身临其境,通过视觉与听觉的结合,让学生主动学习。

(三)创新能力的改革。

创新是整个社会发展的需求,现代教育技术相对于传统教育所不同的是它不仅把知识教给学生,还着力培养学生的创新能力,使学生能够更好地去适应社会发展。现代教育技术的运用本身就是让学生主动参与、思考和积极探索,让学生在学习的过程中发现问题,提出问题并解决问题。在这个过程中不同的学生对于问题的理解不同,所考虑的事物不同,这样能最大发挥他们的潜能,打破以往教师给定的条条框框。现代教育技术就是利用各种手段来激发学生的创新能力,这也是职业教育发展必不可少的。

二、现代教育技术提高学生的实践技能

现代教育技术将各种辅助工具运用于教学活动,使得教学形象生动,突破时空限制,比如现代教育技术中的电视技术。电视技术可以化大为小,化小为大,以动为静,以静为动,各种技术结合,使得学生更清楚地了解事物的发展变化。如果要训练学生规范熟练的操作技能,可以利用电视教学进行微格教学,而视频教学更是可以为学生提供规范的示范操作,并且可以重复放映、放大,一方面减少教师的工作,另一方面让学生学得更加清楚。

职业教育主要是培养学生的技术运用能力,所以实践是非常重要的。传统职业教育往往只注重理论教学,实践则是让学生在工作中去摸索。现代教育技术可以把理论与实践结合,为社会培养更多的综合素质高的复合型人才。

三、现代教育技术实现学生自主交互学习

现代教育技术主要以多媒体技术、网络技术和现代通讯技术为主。多媒体技术充分整合各种学习资源,把教学信息形象生动地展现给学生,并大大延伸了教育的时空界限。多媒体的信息集成技术,可以大容量地储存学习资料,为学生自主学习提供便利。而网络技术与现代通讯技术更是为学生交互学习提供了捷径,学生不仅可以和班上的同学讨论,还可以和其他学校甚至其他国家的学生交流。、现代教育技术运用于职业教育教学中,可以为学生创造良好的学习氛围,让学生自动学习,自主学习,这样学习的效率和学习成果更加令人满意。遇到问题时,也不再只需要老师来解答,交互学习才是教育发展的趋势,学生和学生之间有更多的话题讨论,对于社会的新型事物,他们也能更快地了解。

四、结语

总之,现代教育技术是现代教育的改革点和突破点,利用现代教育技术发展职业教育也是必然趋势,它不仅让课堂理论与社会实践相结合,也刺激了学生学习的欲望,打破了传统灌输式教学。在现代教育技术的运用中,学生自主学习,也让他们在学习中能发现问题,并提出和分析问题,还能探索问题与解决问题,也有助于学生交互学习,培养他们的独立自主和合作互助的素质。发展职业教育是适应社会发展需求,推动经济的重要途径,也是提高就业率的重要举措。但如何利用现代教育技术是广大教师探索的方向,也是职业教育的重要改革和发展前景。

摘要：随着我国的科学技术高速发展,信息技术已被教育领域广泛运用,现代教育技术在职业教育的运用也越来越普遍。如何利用现代教育技术发展职业教育是广大教育者一直探讨的问题。本文主要探讨了现代教育技术在职业教育发展方面的应用,期望对职业教育有一点益处。

教育技术 第9篇

目前我国开展教育技术学本科专业的高职以上学校200余所, 毕业生就业情况不容乐观, 一些非师范院校的毕业生面临着事业单位不认可、企业单位不知道的尴尬状态, 即使是师范院校的教育技术学本科毕业生, 也面临着事业单位人力资源饱和、就业困难的问题。打破这种尴尬的局面, 突破学校教育技术, 为教育技术学本科毕业生拓展出更广阔的就业空间迫在眉睫。

一、我国教育技术学专业人才培养现状

1.我国教育技术专人才就业方向。教育技术学专业最早在师范院校中建立学科, 并且很长一段时间内只有师范院校中开设此专业, 这就造成了教育技术学毕业生就业大都面向学校的情况。即使在20世纪末期很多非师范院校也开设了教育技术学专业, 但由于办学经验、条件等因素的限制, 导致教育技术学毕业生就业方向仍以学校为主的现象延续至今。目前, 我国教育技术学本科毕业生的主要就业方向为:基础教育的信息技术课程教学;各级学校、电教机构的技术工作人员;IT产业中教育产品开发;广播电视系统的策划等, 而在各种企业、事业单位从事培训工作的人则非常少。

2.造成目前就业方向的原因。我国教育技术的应用并不完善, 主要集中于学校教育技术, 企业培训方向重视程度不足。造成目前这种状况的原因可以从以下几点分析: (1) 专业特色不明显, 社会认知度不高, 企业对于教育技术专业不了解。 (2) 学生自身对于学科认识不足, 对于自己的研究方向不明确。 (3) 专业最初源于师范院校, 后来广泛发展于师范院校与非师范院校之中, 专业培养目标过于宽广。在稳固当前就业方向基础上, 把我们的毕业生推进企业, 从事企业培训、教学设计师的工作, 打开更大的就业需求空间应是教育技术学人才培养的下一个重点目标。

二、企业培训前景分析

经济全球化的今天, 企业间竞争日益激烈, 而企业间竞争的核心问题是人力资源的竞争。开发人力资源的有利手段就是人员培训, 企业需要运用有效手段对于自己的员工进行培训, 使企业立于不败之地。运用现代教育技术进行企业员工培训作为一种先进的学习和管理手段, 能在“投入—产出”间得到最好的平衡, 已成为企业培训的新趋势。

1.企业员工素质现状。国家统计局预测, 我国劳动人口峰值将在2020年到来, 但大多数人的受教育水平依然偏低、学历不高。相关数据显示, 目前我国的劳动者中, 有70%的劳动者为初中及初中以下文化程度, 这个水平相当于美国100年前的水平。我国城镇企业在职人员1.4亿左右, 这其中技术工种大约7000万, 在这7000万技术工人中, 初级工60%, 而高级工仅占3.4%, 而在发达国家, 高级工的比例为40%左右。一系列的数据显示, 我国企业员工的整体素质与发达国家相比有很大的提升空间。当企业面临生产科技含量增加、产品更新速度加快等问题时, 企业必须想办法提高自己的员工素质, 员工培训问题亟待解决。

2.国内企业培训现状。我国企业培训是近几年新兴发展起来的一个热点领域, 企业培训还处于发展阶段。在认识到问题的同时, 我国越来越多的企业愿意投入一定的财力和物力对员工进行培训, 如操作技能、礼仪行为等方面的培训。但是, 由于在企业培训设计时, 培训目标不明确、教育内容和教学形式陈旧、质量考核和评估机制不健全等问题的存在, 使得企业培训中缺乏有针对性的教学内容、整体性的教学过程和可操作性的教学手段, 造成企业培训与其实际需要脱轨, 培训效果并不理想。

通过上述分析可以看出, 企业培训市场需要规范, 需要更科学的企业培训方法与理念。

三、教育技术与企业培训

1.教育技术应用于企业中的理论分析。想要了解教育技术在企业培训中有无用武之地, 我们首先应对企业培训与教育技术进行了解与比较, 看看二者有无共通之处, 寻找教育技术在企业培训中应用的契合点。 (1) 现代教育技术。教育技术AECT’05定义为:教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。通过定义我们可以看出, 教育技术是一个动态的实践过程。对于促进学习和提高绩效相关的过程和资源, 进行创建、管理和应用, 这些过程都是动态的, 需要设计教学方案、实施教学方案、评价、修改教学方案等多环节, 经过多环节的动态更新实践, 最终能够使得学习者知识、技能得以提高, 职业道德得以规范。教育技术的目的是促进学习和提高绩效。绩效是指学习者有目的、有计划的行为倾向和结果, 也就是学习者的能力及其在新环境中的迁移能力, 对企业来说, 绩效则是指该企业组织预期的、符合总体目标的业绩[1]。定义在关注学习过程的同时还关注学习结果, 进一步还表明通过培训来提高企业绩效也是教育技术学重要的研究与应用领域。 (2) 企业培训。企业培训是一项以改善员工工作态度和绩效为目的, 以提升员工的知识和技能为宗旨的活动[2]。企业培训的目的是通过企业培训, 让员工在操作技能、知识、态度等方面年有所提高与更新, 使员工综合素质提高, 进而提高企业效益和形象。换句话讲企业培训的目的就是为了促进员工学习和提高员工绩效, 这个目的与教育技术的目的是相同的。一个系统完善的企业培训, 需要需求分析、培训方案设计与开发、培训、评价等几个环节。这些环节与教育技术的实践环节基本一致, 并且需要有科学的理论作为支撑与指导。通过对于教育技术与企业培训的分析我们可以看出, 二者在目的、实践环节等方面都有着共通之处, 把教育技术引入到企业培训中, 理论上是可行的。

2.教育技术应用于企业培训实践分析。理论方面, 我们经过分析得出, 将教育技术引入到企业培训中是具备可行性的;实践方面, 已经有人开始实践将教育技术引入到企业培训中了。在国外, 教育技术不仅在学校教育中应用广泛, 在企业培训中的使用也是非常普遍的。美国是一个成功把教育技术理论与方法引入到企业培训中的国家, 佛罗迪达大学、印第安纳大学等学校培养出来的企业培训人才得到了广泛认可, 并且具有广阔的就业前景。在我国, 台湾地区目前这方面做得相对比较好, 但是大陆地区的教育技术理论与方法目前仍主要广泛应用于学校教育中, 根据大陆地区企业培训的实际情况, 把学校教育技术借鉴引入企业培训中有很大的研究与应用空间。

3.教育技术在企业培训中应用具体体现。教育技术专业的培养目标是希望学生掌握理论与技术两方面的实践能力, 在技术方面主要掌握现代信息技术的制作、操作能力, 而理论方面主要是将所学的相关理论综合应用, 最终体现在教学设计上。教育技术学毕业生走上企业培训岗位后, 可以从事企业培训课程设计与开发、系统维护等工作, 还可以从事企业培训体系设计、授课工作, 还可以从事企业培训课程对外采购等方面的工作。

四、调整培养方案, 将教育技术学专业人才输送至企业培训行业

1.目前基础上, 本科生进行研究方向选择。教育技术学本科生前两年进行基础课程的学习, 在大三的时候让学生进行自主方向选择, 在现有就业方向基础上, 增设如课程开发方向、培训体系设计等方向, 课程开发方向的学生重点研究技术开发, 进行课件、课程制作与开发方面的培养, 而培训体系设计方向, 则主攻教学设计方向, 除了学习课堂教学设计相关内容之外, 还应该加强企业培训体系方向的培养。

2.企业培训方向, 重点加强教学设计、教育学、心理学等理论学习, 开设管理学等课程。由于企业培训与学校课堂教学设计存在一定的差别, 应在现有课程结构基础上进行相应调整, 除了目前实施的教育学、心理学、教学设计等课程, 还应开设管理、经济等相关课程的选修, 拓展学生企业培训视野, 提高企业培训设计能力。

3.引进来、走出去, 加强与企业合作, 让学生跟踪企业培训单位或者模拟企业培训。绩效技术、知识管理等都是教育技术专业研究的热点, 但是这些内容在许多大公司当中的应用已经走到了学校的前面, 它们通过大量实践总结出了丰富的经验, 如果将这些先进经验引入到教育技术专业, 教育技术专业的发展空间将得到进一步的拓展。这个领域做得比较好的是美国印第安纳大学教育技术学专业, 他们围绕教育、绩效技术、培训三个方面来培养学生, 绩效的理念贯穿始终。

可以采取引进来、走出去的方式进行本科生培养, 可以与企业进行合作, 派学生到企业的人力资源部门进行实习, 技术方向的主要进行相关课程开发与维护的学习, 而企业培训设计方向的学生则应该加入企业培训团队, 亲自参加企业培训设计全过程, 我们可以派1~3名同学作为与1名企业培训设计师的交换, 让这1~3名同学到企业中共同承担企业中1名成熟企业培训师的工作, 同时, 将交换过来的成熟企业培训师请到学校中来, 为低年级的教育技术学专业学生讲课, 传授企业培训实践案例与经验。

五、结论

企业培训与教育技术有共同的培养目标、相似的实践环节, 在就业引导培养方向、企业培训师急需的情况下, 企业培训无疑是教育技术学专业发展的一个重点培养方向, 只要适当调整培养方案与方式, 企业培训方向将成为教育技术学专业毕业生一个广阔的就业空间。

摘要：由于教育技术学专业本科毕业生的日益增多, 事业单位能够提供的就业机会越来越少, 教育技术专业本科生的就业形式日益严峻。我国企业培训行业刚刚起步, 就业空间广阔, 并且企业培训与教育技术有很好的切合点, 但是目前我国教育技术的应用还不够完善, 企业培训方向的应用相对较少, 企业培训应成为教育技术应该完善的一个培养方向之一, 教育技术应调整培养目标与方式, 突破学校教育技术, 走向企业, 拓展更好的就业空间。

关键词：教育技术,企业培训,培养目标

参考文献

[1]张妮.现代教育技术在企业培训中的应用[J].黔西南民族师范高等专科学校学报, 2008, (04) .

从技术的本质看教育技术的本质 第10篇

关键词：技术；教育技术；本质

中图分类号：B80 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0047-02

分析教育技术的本质，首先要探讨技术的本质。美国教育技术学者海涅克（Robert Heinich）曾指出，教育技术的根基是技术。伊利（Donald Ely）认为必须更新对技术一词的理解与认识，重新发掘技术的深层次含义，使用技术范畴作为教育技术学的逻辑起点来统领整个教育技术学的理论体系，他也曾旗帜鲜明地指出：“技术一词为教学技术这一领域的发展及其向一个学科的演进提供了一个最好的组织学性概念（Organizin Concept）[1]。国内也有学者认为“教育技术理论研究的逻辑起点是‘教育中的技术”[2]。认识教育技术的本质，对技术的追问就成了一个恰当的起点。从技术哲学的视角对技术本质进行探讨，无疑会促进对教育技术本质的认识不断走向深入。

一、技术的本质

1.技术的内涵

高度技术化的现代人，技术对于人来说犹如蜘蛛网之于蜘蛛，蜗牛壳之于蜗牛，已是不可分割的一部分。正如海德格尔所言，它已经成为现代人的历史使命。所以在技术时代，探讨技术的内涵及本质问题具有重要的现实意义。

“技术”（Technology）从词源学意义上看，源自希腊语Techne，该词有很多意思，它原用作表示所有与自然（nature）相区别的人类活动，尤其是表示一种技能性。意为“工艺、技能”。而且，在希腊人看来，人们不能在科学、技术和艺术三者之间作出明确区分。

技术也是一个历史性范畴，技术生成和发展的历史，几乎和人类本身的发展历史一样悠久。从人类磨制第一块石器开始，技术发明的漫长历史就此展开了。技术经由原始时代伴随浓厚巫术色彩的技术、古代以工匠们的身体体验为主要基础的技术以及近代工业时代的技术发展到了现代科学时代的技术，其含义不断得到丰富和发展。正是由于技术的历史性，要给技术下一个确切的、大家公认的、非历史的定义几乎是不可能的。实际上，鉴于技术含义的丰富性、历史性以及人们对技术认识和解释角度不同，也不可能形成一个恒久不变的定论。综合而言，对技术含义的理解可以概括为以下四种：一是技术是工具或手段；二是技术是方法或者是关于方法的知识；三是技术是人类活动（过程）或人类行为；四是技术是技能、方法、手段、工具和知识的某种组合或总和。

笔者认为，在这样一个技术生存的时代，我们更应该从文化的角度加以认识什么是技术？德国人卡西尔认为技术是以“技术文化”的角色存在于文化之中的。文化以技术为基础，并对技术的发展目标和方向产生宏观调控。可以说文化与技术是一体的。当然，由于人们对技术的认识有一个过程，而且大都是针对技术某个角度加以描述，即使这样，它们在某些方面却也触及到了技术的基本内涵，那就是对物质、能量和信息的变换。“技术是指人类为了某种目的或者满足某种需要而人为规定的物质、能量或信息的稳定的变换方式及其对象化的结果。”[3]

2.技术的本质

对技术的本质的探讨一直是技术哲学领域的核心话题之一。历史上很多技术哲学研究者都对技术的本质表达了自己的看法。

技术研究者们从哲学、社会学、人类学、心理学、工程学等多个视角对技术的本质内涵进行了分析。从哲学角度讨论比较有代表性的有：德国存在主义哲学大师海德格尔（Martin Heidegger）认为“技术是目的的手段，技术是人的行动”并进而认为现代技术“不仅仅是手段，技术也是一种展现的方式”，是“引导、促成自然的暴露”；法国著名技术哲学家J.埃吕尔（Jacques Ellul）把技术理解为“在一切人类活动领域中通过理性得到的，具有绝对有效性的方法的整体”；德国技术哲学家卡普（Emst Kapp）认为技术是人体器官外在化的工具，一切技术手段都可以理解为人体器官为原形，把技术视为文化、道德和知识进步及人类“自我拯救”的手段。

在社会学和人类学等领域，主要从技术与社会、技术与人的关系的角度来解释技术的本质。美国著名的媒介理论家尼尔·波特曼（Neil M.Postman）认为技术是“控制社会的工具文化”；英国史学家梅森（Mason S.F.）认为技术是“用作实际目的的知识体系”，把技术的本质解释为“人的解放”。社会学家韦伯（Max Weber）十分强调技术的思想内涵，强调技术首先是一个内部过程，并且一定具有伴随着人类自身活动的特征，是为了有利于完成人类活动已经明确了的方向和最终目标而存在的，技术具有明确的目的性。

与西洋人相比，日本的技术论对技术的认识则更加明确，更加辩证。日本学者认为技术是作为主体的劳动手段和客体的劳动手段在劳动过程中的统一。技术是主观的存在方式——观念的技术（技能、智能）和客观的存在方式——物质的技术（工具、机器）的统一体。

马克思则一方面把技术归结为劳动资料，另一方面又指出技术内涵中有理性因素。马克思强调“怎样生产”的重要性，他认为技术的本质是“怎样生产”，至于用什么劳动资料生产，则是技术活动方式本身之外在的表现形态[4]。

我国学者有的认为“技术即技巧与关于技巧知识的总和。换句话说，技术即内化为人的本能的娴熟技巧，它是人的现实活动及能力标志”[5]。

尽管不同的学者从不同的角度或层面对技术的本质做出了不同的描述，但是都包含着一个共同的认识：技术的本质或意义就在于对事物存在的自然状态或发展的自然进程的“打断”，并在人为干预下将事物带入人工进程。也就是说人将自然的“自发状态”逐步人为化。

二、教育技术的本质

本文讨论的教育技术是指“教育中的技术”或“教育的技术”而不是“教育技术学”。从上面的分析我们可以看出，由于人们对技术的理解千差万别，所以对教育技术的理解也就各不相同。李芒认为，教育技术是用于帮助主体（学生）得到发展的技术，是对人的技术，“教育技术是主体技术”[6]。南京师范大学的李艺教授和他的研究团队主要是从教育与技术的相互作用关系来认识教育技术。他们指出，虽然教育中的技术也具有技术的一般本质，但一旦技术进入教育活动中，技术就打上了教育的烙印，技术就被教育化了。教育中技术作为教育活动的一个中介环节，其应用目的都在于实现教育的特定目的，所以，教育中技术的本质也只能是培养人的价值性或精神性的实践活动。而且教育中技术的本质不是预设的，是历史的、生成的，其最终目标是走向技术与教育的融合[7]。杨开城博士认为，教育技术即育人技术及其创新整合的技术，教学设计和课程开发是其核心内容[8]。刘美凤博士综合了多个关于技术的定义后指出，狭义的教育技术是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术，广义的教育技术包括教育教学中所采用的全部物化技术和全部智能技术，教育技术的发展就是从狭义技术定位走向广义的技术定位。

以上种种对教育技术本质的认识，让我们明白，理解教育技术不能仅仅停留在工具层面，而是应将技术放在教育的背景中来认识，更多的是要从技术与教育的关系、技术与人的关系，从而更加科学、辩证地看待教育技术。实际上教育不仅仅是一个技术系统，更是一个人文氛围，因为人是有思想、有风格、有主见的社会人，不是工具性的教育系统的构成零件。在我看来，教育技术概念的精髓是系统思想与方法，而非硬件设备与机器。“技术绝对不是工具、机器的代名词。在教育领域目前仍有不少人认为教育技术就是指媒体或工具，这种看法往往忽视技术的理性内涵，忽视科学的教育思想和理论的指导。”[9]

总之，要认识技术的本质以及教育技术的本质，一定要在技术—人—社会的相互关系上来分析，必须深刻地认识到技术对教育对人的影响与作用，不分析技术时代对人的精神的影响，而仅仅停留在技术的工具层面，显然就不能真正的触及到教育技术的本质问题。

参考文献：

[1]Donald Ely.Toward a Philosophy of Instructional Technology： Thirty Years On[J].British Journal Educational Technology，1999，30（4）：305-310.

[2]冯秀琪.教育技术理论研究逻辑起点的思考[J].电化教育研究，2004，（7）：24-26.

[3]杨开城，王斌.从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育，2007，（9）：2.

[4]马克思恩格斯选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：179.

[5]乔瑞金.马克思技术哲学思想纲要[M].北京：人民出版社，2002.

[6]李芒.技术与学习—论信息化学习方式[M].北京：科学出版社，2007：127-130.

[7]单美贤，李艺.教育中技术的本质探讨[J].教育研究，2008，（5）：51-55.

[8]杨开城，王斌.从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育，2007（9）：250-251

教育技术 第11篇

高中生物课程中的很多内容都是抽象的或者是没有条件看到或接触到的, 这就使得这方面的教学困难而枯燥, 不能让学生真正产生感性的认识, 也就没有产生理性认识的基础.实验表明, 多媒体技术在生物教学中的应用开拓了学生的知识领域, 能够克服传统媒体在时间和空间上的限制, 很好地解决了知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾, 大大提高了教学的容量、教学的效率, 减轻了学生学习的负担, 教学效果也数倍于常规教学方法.

一、利用多媒体技术使教学充满乐趣

在传统的教学方法中教材内容的文字、图片等以静态形式出现, 而多媒体教学则把教材内容由静态转化为动态, 学生在课堂上得到的不再是一个问题的结论, 而是产生这一结论的动态过程.另一方面, 多媒体的卡通和虚拟现实的手法, 再配以适当的音乐, 使教材内容有声有色, 富有趣味性.学生在这一情境中接受知识, 可谓寓教于乐, 事半功倍.

二、讲解与多媒体结合, 有助于突破难点, 掌握重点

“遗传的物质基础”这一节的难点是DNA分子的结构和DNA分子的复制.DNA分子是一个复杂有序的空间结构, 图片的平面结构以及文字的单调叙述妨碍了学生对DNA分子结构的认识, 模型过小而使学生看不清楚.多媒体不仅使学生看到了立体的DNA分子, 而且还可以从多个角度去观察.DNA分子结构中磷酸和脱氧核糖核酸的连结, 碱基的互补配对则可采用动画的方式, 展示了DNA分子的全貌及其组成形式, 较好地解决了教学中的一个难点.DNA分子的复制本身就是一个动态过程, 即边解旋边复制.传统的教学方法无法清楚地表示这一动态过程, 电脑多媒体的虚拟现实使学生看到了这一动态过程, 而且对半保留复制也有较深刻的理解.复制的最后结果是产生了与原来母链完全相同的两条子链, 从而保持了遗传的稳定性.这一结论的形成是通过电脑的动态演示而得出的, 使得信息的表达更为丰满完整, 更容易被学生理解.多媒体还有利于将课堂教学重点及时总结, 并可附巩固练习, 加强重点内容当场消化吸收, 提高了课堂教学的效率.

三、摆脱空间时间的限制, 把学生带入生物的微观世界

生物学作为一门自然科学, 正在向宏观和微观两个方向纵深研究, 传统的教学手段对微观世界尤其是微观世界的动态变化却显得无能为力.比如, 细胞本身很微小, 要搞清细胞内染色体的变化, 学生往往难以理解.在这种情况下, 运用多媒体技术, 可以收到很好的教学效果.在“减数分裂和生殖细胞的形成”教学中, 首先, 展示出“受精作用”的视频资料, 用真实的情景引起学生的兴趣.接着展示用Flash制作的“精子和卵细胞形成过程”的动画课件, 使学生仿佛亲临微观世界, 真正理解和掌握了生殖细胞形成过程中细胞内染色体的变化规律.

在生物学科中有一些知识内容全过程需要很长时间才能完成, 用多媒体技术可以缩短其过程, 使学生可以在一分钟之内甚至几秒的时间内就可以看到其全过程.在水分代谢部分, 细胞的质壁分离和复原实验, 学生在实验室做实验看到的是植物细胞正常状态和分离后的状态, 原生质层失水逐渐收缩的过程是看不到的, 模拟此过程的Flash动画却能形象地用几秒钟的时间展现整个质壁分离和复原的动态过程, 把Flash动画课件和学生实验有机地结合起来, 非常有利于学生对知识的理解和掌握, 能取到事半功倍的效果.