绘本11阅读教学设计

绘本11阅读教学设计（精选10篇）

绘本11阅读教学设计 第1篇

看见一栋破旧的空屋，打扫一下，挂上了自家的门牌，顺便把旧主人的相框卸下。面对前来闻讯的“路人”理直气壮地表示：这就是我们的家!

哇，大呼过瘾。这就是永远挺直摇杆，逼着别人怀疑人生的11只猫。

当然，这显然一个不是呼吁大家不惧伦理，不畏道德，光明正大去雀占鸠巢的故事，所以情节在过半后，出现了微妙的转折。

在所有童话中几乎都以谐星或懒惰形象出镜的猪，在猫的世界里华丽转身，被活脱脱打造成了勤劳勇敢，积极向上，不放弃，不抛弃的光鲜代言。

当他发现自己寻找的房子“难觅踪迹”后，决定索性自己动手，丰衣足食。不管白天黑夜，无论阴晴圆缺，搬木头，砌砖头，怎么辛苦怎么来。

艾玛，把11只猫感动坏了。

瓢泼大雨的日子，他们于心不忍地把“原房东”给接回了家，并拍着胸脯包揽下了一起搭台的活儿。

兜兜转转，完美的树屋惊艳亮相。

这下，11只猫不干了。

太美了，我的爷!这样吧，我们换家了，这里就是我们的新家吧～

说换就换，刻不容缓，赶紧把旧宅的名牌挂在枝头，占个大坑。

猪耸耸肩，也好，该是我的又还回来了，虽然饶了一个大圈子。

孰料，天有不测风云。当然，这话是对11只猫说的。

一阵台风席卷而来，吹着树呀枝呀杈呀满世界横飞，包括11只猫。

显然，领头的虎猫队长需要对这件事的始末付全部责任。

所以，故事的主人公猪先生用不卑不亢的态度告诉了我们一个真相：

你若纯良，不必争抢，老天自会有打赏。不在此处，就在彼岸。

作者：O妈

公众号：带O游天下

绘本11阅读教学设计 第2篇

这大概是整个11只猫系列里最温馨，最浪漫，最情意浓浓的一个故事。以至于小O在所有六本书里最青睐这本，有阵子每晚都要拉着读，最后熟读三百遍，自己亦会吟。捧着书，即便不识字，小家伙也能一字不落地复述出故事里的字句，并带着得意的自豪。

11只猫遇见了初出茅庐的小恐龙，小家伙喜欢在泥里打滚，被11只猫唤成小泥猴。不料，转了个身，泥猴落难了。11只猫终于化成了正义使者，携带着救助的使命，狠狠帮了一把小泥猴。

获救的小恐龙手舞足蹈，载着猫咪们活蹦乱跳，一蹦就蹦进了泥潭。惹得11只猫亦成了11只小泥猴。

素来坑别人坑上瘾的11只猫，面对体格日益健硕的小恐龙，亦没了招架之力。当小恐龙衔来苹果，还未等猫咪们喜上眉梢时，他转身就叼走了猫咪们刚晒好的一串鱼干。气得后者直跺脚。

睚眦必报的猫咪们最后还是靠石头扳回了一局，但迎来的结果是小恐龙就此销声匿迹了。孤零零的11只猫，倍感寂寞。

翌年春暖花开，小恐龙彻底长成了大恐龙，甚至带来了三只小宝宝。哇噢～小家伙彻底长大了。久别重逢，好基友们欢呼雀跃。

“来吧，骑到我的背上来。”

彼时，恐龙的后背俨然一座坚固稳定的大山，载着伙伴们，奔向泥潭。

顷刻，一群小伙伴又成了一个个小泥猴。

最后的定格迎面而来的时候，让我们想起了孩提时和小伙伴跌摸滚爬，满地玩耍的日子。无忧无虑，不计较得失，不在乎明天。吵架拌嘴亦是隔天和好。淳朴美好。

作者：O妈

绘本阅读教学的研究 第3篇

一、深情投入诵读,点燃学生诵读热情

绘本阅读的快乐,是通过优美的语言和图形凸显出来的。而这些语言和画面只有真正转化为阅读者自身的思考,才能真正被学生所接受。因此,教师要毫不犹豫做一个为学生诵读绘本语言的好老师,将自我的身心交付给绘本阅读材料,用自身的情感诵读故事,用自己表情和动作辅助性地呈现故事,从而激发学生的认知兴趣。例如,我班在一起阅读绘本《小猪不会飞》时,就被故事中幽默风趣的故事所吸引,尤其喜爱绘本图片中小猪的形象。而在与学生的诵读中,教师将自我设置成为小猪角色,模仿绘本中生动的语言和夸张表情动作,为学生展现了小猪的奇异之旅。而在教师的阅读过程中,学生从惊奇中走向紧张,从欢乐中走向刺激,对这本绘本的阅读兴趣也被充分调动起来,起到了较好的教学效果。

二、借助绘本图片,深入感知情节

绘本阅读,以图辅之,但不是以图为重。而不少教师存在着这样的认知误区:绘本阅读就要注重对图片的运用,才能让学生读得饶有兴趣。殊不知,过于倚重图片就会弱化学生对语言文字的感知与理解,也就失去了绘本阅读的真正要义。其实,绘本阅读图片的借助必不可少,而要让学生在赏析图片中感受情节的变化,顺应学生的思维认知,契合言语表达的理解,这样才能真正发挥图片的作用。例如在引导学生阅读绘本《我是独特的》时,教师并没有急于让学生了解故事的基本情节,而是引导学生聚焦在文本的封面中,关注图片中刻画的主人公小男孩上扬的嘴角,引导学生思考品味这样的小男孩内心的世界以及形成这种心理感觉的原因,从而真正将学生引进绘本的内蕴世界中。

三、巧妙设置悬念,引导延伸想象

真正的阅读是从学生内在的想象能力入手的。有了主观想象力的介入,我们读到了一个个精彩的绘本故事,更能在意识中运用阅读主体的想象能力实现生活现实和想象空间的转换过渡。因此,在绘本阅读的过程中,教师要关注学生对图片感知能力的培养,为学生想象力的形成奠基。例如,在阅读绘本《哇!我的手》之前,当学生刚刚拿到这本书时,教师引导学生伸出小手,而教师则对学生进行想象性辅导:“这有点像什么?”此时,要求学生打开书本,并结合绘本内容与作者一起画画:由原本各种不同手的具体形态,创造出充满诗意和想象的空间,从而有效地激发了孩子参与的热情。读完后,学生形成了较好的认知,他们在手脑并用的过程中提升了创造力。

四、积极据本设境,体验绘本神韵

由于学生阅读认知的特殊性,当他们在阅读绘本的过程中激发起情感共鸣时,常常会以角色表演的方式作出自己的反应,特别是在阅读到绘本情节高潮时,学生也会表现出自己独有的动作。这种属于孩子独特的表现,是他们对于绘本阅读的综合反映,这样的表现更加有助于学生对绘本内容进行深入探究。根据学生的这一特性,教师可以依托绘本的内容创设一些绘本中的情节或者与文本情节、主题相关的游戏活动,引导学生以表演和游戏的方式进入文本的过程之中。学生在这样的情境创设之下,就能够据境生情,自然地呈现出语言、表情,从而真正感受绘本所表现出来的内涵。例如《跳绳》就是将学生的活动和智力发展融合在一起的绘本资源。在引导学生进行绘本阅读的过程中,教师可以设置相应的游戏,引导学生在较为感兴趣的过程中,尤其是在跳绳游戏的过程中,引导学生进行数到100的训练,让学生在绘本阅读中建立起数字的意识,从而享受绘本阅读带来的惊喜。

五、品味故事内涵,健全学生人格

低年级学生喜欢绘本阅读,一方面由于绘本图片与文字并存的方式吸引着孩子,而另一方面则在于绘本在传递与表达哲理与内涵的过程中,彰显出较为鲜明的浸润意识,即绘本中没有生硬的教条式语言,却能完全满足孩子内在的成长需求;没有依据机械道理说教,却有效地启迪了学生的认真思考;没有一丝丝做作,却能引发学生真正会心的微笑。在绘本阅读过程中,孩子才真正成为孩子。绘本资源的阅读给孩子营造了宽阔的世界,给予了学生充足的营养资源。学生在绘本的天地世界里沐浴着人性的光辉,享受着自由的乐趣,从而通过绘本阅读的形式丰富自身的内心感悟,健全其人格。因此,教师在指导学生进行绘本阅读的过程中,不可仅仅关注绘本的图片形式,更要让从学生感兴趣的情节发展中开掘出独有的价值内涵。例如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时,教师就要在学生读懂绘本故事情节的基础上引导学生关注浓郁关爱的氛围,让学生在阅读的过程中感受到父母对自己的无限关爱,从而丰盈学生的情感认知,提升学生的生命品质。

《小黑鱼》绘本阅读教学设计 第4篇

【关键词】小学语文；综合性学习；《小黑鱼》；绘本阅读；教学设计；课内外

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学目标

1.通过阅读故事，使学生爱读故事，喜欢图画书。

2.培养学生观察画面的能力，使学生的语言表达能力得到训练。

3.体会小黑鱼的聪明、勇敢等特点，明白团结力量大的道理。

二、教学重点

1.培养学生爱读故事，喜欢图画书的情感。

2.训练学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

三、教学难点

体会小黑鱼的特点，明白故事所揭示的道理。

四、教学课时

（一）课时

教学准备：

《小黑鱼》的图画书；ppt课件

教学过程：

直接引入：

1.这节语文课，老师和同学们一起读一个故事《小黑鱼》，请同学们打开书仔细观察这本书的扉页，猜猜这个故事发生在哪里？（生交流）2.再观察这一页，画面中还告诉了我们哪些信息？（生交流）3.准备好了吗？我们的故事马上就要开始了。

（设计意图：通过阅读故事书的扉页和环衬，使孩子们对故事的相关信息有大致上的了解，激发阅读的兴趣。同时指导孩子学习阅读故事书的方法是从环衬和扉页开始。）

（二）讲故事 品道理

（1）故事第一部分

1.出示图1、图2，师讲故事。2.师讲到金枪鱼出现时请学生仔细观察画面，说说这条金枪鱼是什么样子的，并模仿金枪鱼。3.请学生猜一猜金枪鱼此时此刻在想些什么？4.师接着讲这一页故事，请生仔细观察画面，猜猜他逃到哪里去了？

（设计意图：通过孩子们的观察和交流，既训练了他们观察画面的能力，又对其想象力加以拓展性训练。语言表达上，孩子们的词汇也得以扩展，语言表达能力得以提升。）

（2）故事第二部分

1.师引：他逃到了大海深处。请同学们仔细观察图画，想一想大海深处是什么样子的？

2.想一想此时的小黑鱼心里在想什么？

3.师继续讲本页故事。

（设计意图：在孩子们的交流中，可以了解一些海洋知识，感受小黑鱼的生存环境，体会小黑鱼此时此刻的心情，使孩子们对小黑鱼的处境感同身受。）

（3）故事第三部分

1.师边讲故事边出示第四幅图。

2.请学生模仿水母的样子，体会小黑鱼的快乐。

3.播放音乐，师边讲故事边出示图画，至图9。

（4）故事第四部分

1.设悬：后来……你们猜后来他还遇到了谁？生交流。2.出示第10幅图，师讲故事。3.请大家也来帮他们想想办法吧！4.出示第11、12幅图，师讲故事。5.你们能想一想小黑鱼是怎么教小红鱼的吗？6.师引导：你们看，这几条小红鱼没跟上，小黑鱼会怎么说？

（设计意图：通过这一环节的活动，使孩子们体会到团结的力量之大，以及以智取胜的道理。同时，也训练学生学会使用完整的话来表达自己的想法，使其语言表达得以训练。）

（5）故事结尾

1.出第13幅图，师讲故事，提问：问什么小黑鱼要当眼睛呢？生交流。2.师小结：看来小黑鱼在他们当中的作用是很重要的。那么在海底游行的过程中他是怎么指挥这条大鱼的？3.生交流，师追问：你现在就是这条小黑鱼，快来指挥大家吧！4.师创设情境：他们游啊游，突然前面遇到了礁石，小黑鱼说：……好险啊！啊！前面又有一条电鳗游来了，小黑鱼说：……；5.师出示第14幅图，师讲故事。

（设计意图：通过情景的创设，使得孩子们对小黑鱼的认识更加深入，体会其在团队中的重要作用。）

（三）倒读故事 深化理解

1.师将书中图画从后往前再播放一遍，学生边看画面演示，边听老师讲故事。2.讲到小黑鱼在深海的图画时，停下来。请学生交流他们会在这里看到什么？做些什么？（生交流时，引导他们用上……像……的句式。）3.小黑鱼还会害怕吗？还会孤独吗？为什么？4.师过渡：危险在一步步逼近，他们又遇到了金枪鱼！小红鱼们害怕极了！当大家正要四散逃窜的时候，仔细看图，你们猜猜小黑鱼是怎么说的？怎么做的？生交流。5.师叙述：于是，小红鱼们镇定下来，迅速集结，猜猜他们会喊什么？6.生交流。师组织大家齐喊口号。7.师过渡：在大家的团结协作下，小红鱼们战胜了金枪鱼！让我们一起和他们欢呼吧。8.出示第一幅图，师讲故事。

（设计意图：这一环节借助小黑鱼带领大鱼群在大海畅游这一话题，和孩子们一起将这本故事书倒读一遍，一方面对故事内容再加以了解，对故事中人物的形象进行更深一层的理解。另一方面，在倒读中，由于孩子们对故事内容已经很熟悉，所以在这一环节的教学中还对学生学习用“……像……”的句式来进行比喻句的训练，使学生的语言表达得以丰富。）

（四）故事小结 课外延伸

1.出示封面：你们喜欢这条小黑鱼吗？为什么？生交流，师板书。

2.出示两句团结的谚语，带学生读。

3.出示作者图片，简单了解作者。

4.推荐书。

（设计意图：通过对作者的介绍和对其他书的推荐，既拓宽了孩子们的课外知识，又激发了他们阅读故事书的兴趣）

绘本11阅读教学设计 第5篇

教学设计

导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

小学语文绘本阅读《爱心树》教学设计

【学习目标】

1、理解故事的内容，能大胆地表述自己的感想。

2、感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

3、体会亲人朋友们如大树般只有付出不求回报的关爱之情，学习在生活中关心他们。

重点：感受大树那种无私的奉献精神，懂得付出也是一种快乐。

难点：切身体会大树只有付出不求回报的无私奉献精神，学习在生活中关心为我们付出的亲人和朋友。【教学重难点】

体会卡罗纳失去母亲后的悲痛心情以及大家在卡罗纳遭到不幸时给予的关爱。（?）【教学时间】 1课时

【课前准备】爱心树大绘本一本

爱心粘粘纸若干 多媒体课件

【课前谈话】

交流：交流自己读过的课外书，并从中学习到什么。【教学过程】

一、谈话导入

1、老师知道同学们读过不少好书，跟我们说说你读过的最喜欢的是哪一部书，你从中收获到什么呢？

2、今天的阅读课我想向大家推荐一本好书，让我们去共同赏读，看能从中收获到什么？出示：书

二、赏读封面，猜想故事

1、出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？你想到了什么?

2、有细心的同学已经发现了，这本书是个英文题目，为什么是英文题目呢，告诉你们因为这本书的作者是一个美国作家。名字叫：谢尔.西尔弗斯坦 板书作者名字。至于题目到底是什么，留个小秘密，相信大家在读完这本书之后你会给出最合适的题目。

3、翻看书页，介绍绘本。

以前见过这种类型的书么？老师告诉你们这是一部绘本，绘本顾名思义就是画出来的书，跟你们看的图画书差不多。但是可别小看它呀，绘本当中通常都蕴含着深刻的道理。在这里我要提醒大家，我们读绘本的时候，不仅要读它的文字，还要从它简简单单的图画中读出更多的内涵。

三、阅读绘本，欣赏故事

同学们，老师看到绿色的封面和这棵郁郁葱葱的大树时，首先想到的是这棵生机勃勃的大树一定充满了旺盛的生命力，在这样的大树下玩耍，一定是温馨的、宁静的、快乐的。那么这棵树和这个孩子到底有一段什么样的故事呢？让我们一起来欣赏故事吧！

（一）幼年期

1、投影仪展示书第一页：从前有一棵大树……

看到这个省略号了吗，在你的眼里，这是一棵什么样的大树，请你来接着说省略号里的内容。把你看到的、想到的说出来。

2、【第二面】就是这样一棵树，有一天，它喜欢上一个男孩

自由读这句话

指名读。师：男孩儿在哪儿？（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，想象一下他是个什么样的男孩儿呢？

3、【第三面】：【指名读：他每天会跑到树下。】跑到树下可能会干什么呢？猜猜看。

【引导观察大树的枝条 像是在向他招手，欢迎】

4、作者笔下的小男孩儿每天都会跑到树下做什么呢？让我们一起去看看吧！师分页读故事【第四——十面】：，听到这些，你觉得大树给予了男孩什么？（快乐）

【翻页11页】所以，小男孩爱这棵树，非常非常爱她，大树很快乐。看啊，男孩用什么方式表达他对大树的爱的？【仔细观察图画】: 我们读绘本，不仅要读文字，更要读插图，大家再仔细观察大树的枝条，你能懂些什么呢？让学生结合树枝的变化说说

5、想象男孩会对树说些什么？ 大树会说些什么………… 你能读出自己的感受吗？指生读 ㈡进入青年时期

过渡：多么美妙的童年时光啊！真希望日子就这么一直过下去……

1、【翻页12-14】但是时光流逝，男孩逐渐长大，大树常常感到孤独。为什么呢？指生说……

2、你能读出她的孤独吗？指生读。

3、【翻页15面】请同学们自由读读这段文字，待会儿我找同学分角色朗读？

【课件出示对话，生自由读】

4、大树很快乐。为什么？

5、这个孩子把苹果都摘走了，还会来看大树吗？为什么？ 【翻页】很久很久，孩子没来看望大树，大树很难过。过渡：大树多么盼望孩子能再来看看她呀，所以后来有一天，当男孩又来的时候，树高兴的发抖。【观察枝条】

6、我们继续看—【翻页】教师引读，看看男孩是来干什么的？“男孩好久没有再来，树很伤心。有一天，男孩回来了…………但是你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。”

7、孩子会把大树的树枝都砍下来吗？我想听听大家的想法。

8、我们来看看男孩是怎样做的吧——【于是那个男孩把大树的树枝都砍下来，把它们拿走，盖了一幢房子。】 看到这里，你想说什么？

9、能读出你的感受吗？指名读

10、可是大树——很快乐。孩子这样对它，为什么还很快乐呢？生：

（三）迈入中年期

1、没有了果实和枝条，男孩还会再来吗？请继续看—— 【第二十一——二十二面】请同学们用心去默读下面的对话，看你能读出点儿什么？

2、【第二十三面】：但是大树还是很快乐，为什么只剩树墩了大树还是很快乐呢？学生说。

3、但是大树墩的心坎里却有些……省略号省略的是什么呢？大树墩心坎里却怎么样？有些什么呢？（担心、孤寂、期待、难过、牵挂…）

（四）猜猜老年期

1、大树现在什么也没有了，你猜，孩子还会来吗？为什么？（学生猜测并说明理由）

2、让我们再回到书本中去。又过了很久很久，孩子终于来看大树了，他们说的第一句话就是“非常抱歉………………男孩坐了下来，树非常快乐，真的非常快乐……”

四、交流——叩问心扉

1、故事我们读完了，我发现同学们听故事时表情在变化着，由开心到伤心，我知道此时你们的心里一定波澜起伏，能说说你的心情吗？

2、如果让你给这棵大树取个名字，你想称它什么树？ 师介绍书：这本书是2005年度十佳童书之一，是美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一；是作家谢尔最受欢迎的作品之一。

五、倾吐——流泻心声

1、读完这本书，想想在我们的生活中有谁像爱心树这样总是为我们付出着。

2、是呀，爸爸妈妈就是我们的爱心树啊！总是为我们默默地奉献着，付出着。除了爱我们的人，其实我们身边还有许多事物也给了我们——爱！太阳给我们光明和温暖，鲜花给我们美丽和芬芳……

3、听了这个故事，我们很感动，更因感动滋生出了一份感谢。感谢爸爸妈妈给我们生命和关爱，感谢阳光雨露给我们滋养和温暖，感谢朋友给我们帮助和力量，感谢鸟儿的歌唱风的清凉。

六、拓展阅读，推荐作品

我们还应该感谢一个人，那就是这本书的作者，谢尔.西尔弗斯坦，感谢他创作出撼动我们心灵的好作品，知道么，其实作者还有很多很好的作品，同学们想不想读？在这里老师向大家推荐几本： 【课件：其他作品】

1、《一只会开枪的狮子》

2、《向上跌了一跤》

3、《阁楼上的光》

绘本11阅读教学设计 第6篇

教学目标：

1、通过“聊书”，进一步了解《三个强盗》这本书的内容；

2、通过表达对绘本内容的理解，训练学生的语言表达能力；

3、通过对故事中三个强盗前后的改变，引导学生正确的人生观。教学重难点：

通过对故事中三个强盗前后的改变，引导学生正确的人生观。教学步骤：

一、导入

同学们，上一节课我们看了绘本《三个强盗》，不知道同学们知道它讲了什么内容？又没有什么想法？今天我们就一起来聊一聊吧。

二、步骤：

1、师：同学们，上次我们阅读了绘本《三个强盗》，大家还记得讲的是什么内容吗？ 生1：这本书给我们讲了三个强盗去抢东西的事情。

生2：讲了三个强盗去到哪里，哪里的人都跑。壮年男人跑，妇女晕倒，小孩跑。生3：后来三个强盗遇上了一个小女孩，把她带回山洞里。生4：后来他们拿出抢回来的钱去帮助孤儿，给他们捡漂亮房子，还给他们提供很好的环境、教育，很多人见到了，也把自己的孩子送到他们那里。最后，那里就成了快乐的城堡。

2、师：同学们讲的都很好，如果能把这些内容连起来，就是我们这本绘本的主要内容了。谁来试试？

生：这本书给我们讲述了三个强盗出去抢劫，走到哪里，哪里的人都害怕他们。有一次遇上一个被遗弃的小女孩，他们把她带回了他们住的山洞里。小女孩看到洞里抢回来的金银珠宝，就问是那三个强盗是用来干什么的。他们不知道，后来就用来帮助孤儿。最后，那里成了孩子们最向往的地方，人们也把自己的孩子送到那里生活。

3、师：你说的可真好，把整个故事概括得特别完整。这就是我们平常所说的主要内容。第一步，我们先找到人物，就是讲了谁，第二步说说人物做了什么？最后的结果怎么样？（板书）把这三个问题连贯起来，回答完整，就能清楚地概括了文章的主要内容。

4、那么，在这个故事里，有没有你喜欢的地方？为什么？跟你的同桌或者是前后桌聊一聊，分享一下吧。

（同桌或前后桌一起聊书）

生4：我喜欢那三个强盗，他们帮助别人，是好人。

5、师：强盗不是坏人吗？怎么又是好人了？

生4：刚开始他们去抢别人的财物，赶走别人是不对，也是坏。可是后来他们拿出自己的财物帮助别人，不是变成好人了吗？

6、师：可见，坏人不一定永远都坏人，只要他肯改变，还是鞥成为好人的。

生:5：我喜欢那个女孩。她那么小，就能勇敢地面对三个凶恶的强盗，换了别人早就害怕得哭了。

生6：我也喜欢那个小女孩，你看她心多好，帮助三个强盗，让他们变好了。

7、师：她用了什么办法让那三个强盗变好呢？

生7：其实她就问了一句话：这些是做什么用的呢？

8、师：是啊，这三个强盗抢了那么多的金银财宝，居然没有用过，也没有想过到底拿来用做什么，多么糊涂啊！

生8：他们真傻！如果是我，就会拿去买我喜欢的玩具，吃好吃的东西！（生七嘴八舌地发表自己对如何处置金钱的问题）

突然，有一女生大声说：那是他们抢来的钱，怎么能拿来用！这是不对的。教师赶紧趁这个机会引导学生正确的人生观。

9、师：是啊，虽然那些钱是他们抢来的，据为己有，但真正的主人并不是他们。拿抢别人得来的钱来买自己喜欢的东西，买自己喜欢吃的食物，行吗？ 生：不行！

10、师：钱是别人的，财物也是别人的，我们不能拿别人的东西，包括财物。在我们的生活中，你有没有遇到过这种情况？

生1：我发现上次子龙拿钱来学校，然后他给陈

曦。陈

曦就拿去校门口买零食吃了。生9：我也发现念曦拿我们班的君豪的糖，而且是抢要的。生10：那个钧荣也抢别人的书来看，又不还给人家。钧荣：我问过他了，他答应借我看的。

11、师：如果问过别人，得到别人的允许，是可以借来看的。但是，如果没有经过别人的同意就拿，那就是偷盗的行为，是不可取的。同学们现在还不是能够独立自主的时候，经济上都是依赖父母才有的，更不应该带来学校，万一不小心弄丢了，就不好了。

同样的，三个强盗去抢别人的钱财，更是不应该。但是他们把这些钱财拿来做什么？

生：拿来买一座美丽的城堡。

生：让那些走丢的，不快乐和没有人要的小孩住。生：还给他们买红帽子，穿上红斗篷！

12、师：除了这些，他们还做了什么？

生：他们还收养了很多孩子。最后盖了很多房子，成了一个小村子。

13、师：说到这里，你觉得这三个强盗还是坏人吗？

开始三个强盗一直抢劫人们的钱财，非常的凶恶，人们都憎恨害怕他们，后来他们喜欢帮助需要帮助的人，变得非常的善良，受到了大家的尊重。生活中，我们会有犯错的时候，但是只要勇敢地改正，还是可以成为一个孩子的。

三、迁移讲述，联系生活进行情感教育。

1、在我们的生活中，也有许多需要帮助的人，福利院的孤儿，敬老院的孤寡老人等，我们可以怎样去帮助她们？

2、除了用钱帮助别人，我们还有其他方法吗？（引导幼儿用自己的方式帮助别人，带给别人快乐）如：看望他们，和他们一起玩游戏，或者给他们表演节目等等。

3、总结：我们要做一个有爱心的善良的人，去帮助那些需要帮助的人，生活在爱的世界里我们会感到很开心很幸福。

四、结束

绘本阅读教学反思 第7篇

今天是20XX年4月18日，对我来说，是一个值得纪念的日子。我们小课题组的绘本阅读教学开始试讲了。这是我们自愿摸索着讲的绘本阅读课。我们小课题组没有课程标准，没有其它的教材工具供参考，完全凭着自己对文本的解读，对绘本阅读教学的热爱，以及对激发学生读书兴趣的憧憬，开始了我们的探索之旅。我在下面认真备课，精心设计教学流程。整理课件。虽然自己为了上好这节课，尽力去准备。但在上课以前，我心里已有了接受失败的准备。因为准备的再充足，还是有遗憾的，不存在完美课堂。虽然我的课堂上多多少少存在一些遗憾，我心里还是有一种惊喜。因为下课了，故事没有欣赏完，孩子们很沮丧。他们已被绘本故事所吸引，不愿意下课了。这也许是我的这节课还不算太失败的一个原因吧。

绘本11阅读教学设计 第8篇

绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园, 走近孩子。然而, 笔者调查发现, 绘本阅读的现状不容乐观, 存在着一些问题。如: (1) 很多老师都将绘本阅读安排给家长, 进行“亲子共读”, 但是大部分家长都没有经过培训, 不了解绘本的特点, 也没有掌握绘本阅读的方法, 往往进行“功利性阅读”, 只重视故事情节, 或者干脆把绘本当作识字的教材; (2) 有些老师也存在着认识上的误区。由于受传统阅读教学的影响, 把绘本变成了分析理解的语文阅读教材, 一个问题接着一个问题, 使故事情节支离破碎, 破坏了绘本的完整性。或者进行“测试式”阅读指导, 每读完一本绘本, 就要问“明白了一个什么道理?”让学生无从回答, 久而久之, 就打击了儿童阅读的兴趣。那么究竟如何有效开展绘本阅读教学, 才能让绘本发挥真正的阅读价值呢?

一、图文结合———提高儿童的观察力

绘本, 除了文字, 还有另一个重要因素———图画。绘本的图画不是文字的解释说明, 而是有单独生命的, 可以独立存在的。很多图画出自著名儿童画家之手, 画面让人赏心悦目, 不仅凝聚着画家们的智慧, 其中也隐藏着许多令人意想不到的秘密。有的绘本全书只有图画, 没有文字, 却也包含着丰富的内容。因此, 在课堂上, 除了引导学生感悟文字带来的快乐, 也要引导学生进行读图方法的训练, 让学生通过画面学会观察、想象、推理等, 这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意, 充分享受读图的乐趣, 在有趣的读图中学会阅读。

例如, 《爷爷一定有办法》用重复而又富有节奏的语言讲述了一个祖孙之间的故事。故事由一块蓝布料开始, 心灵手巧的爷爷给亚瑟做了一条小毯子。后来毯子变旧了, 爷爷像变魔术似的, 总是能将旧的东西重新改成新东西, 不停地带给亚瑟和读者惊喜。最后纽扣丢了, 故事似乎结束了。真的结束了吗?仔细观察图, 细心的学生会有惊喜的发现, 画面上除了约瑟一家, 下面还画着小老鼠一家。事实上, 在这个故事里有两条线索, 一条明线, 一条暗线, 暗线就需要学生去仔细看图发现。图中还隐藏着一个故事, 小老鼠一家和亚瑟正好相反, 它们得到的布料越来越多, 它们会用这些布料做什么呢?于是学生自己又发现了一个奇妙而又精彩的故事。可以想象, 当学生发现了别人没有发现的“秘密”, 心情是何等的兴奋与惊喜。

这就是画家的高明之处, 好像在图画中藏了无数宝藏, 等待着儿童用敏锐的眼睛去一一发现。当然, 这不是一眼就能看出来的, 需要反复观察, 多看几遍, 才能发现其中的奥秘。学生经常这样练习, 观察力会自然而然地得到提高。

二、预测猜想———激发学生的想象力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”生命的丰盈离不开想象的参与, 而想象力的发展则离不开阅读的滋养。低年级儿童正处于想象力培养的关键时期。绘本阅读是培养想象力的有效途径之一, 因为每一本绘本离奇有趣的故事情节里, 都融入了作者无穷的想象。每个故事都有令人出乎意料的情节, 丰富的想象让读者惊讶、惊喜、惊叹。

例如, 无字绘本《疯狂星期二》, 全书没有文字, 完全依靠图画来表现作者疯狂的想象。晚上八点多, 一群青蛙满天飞, 进行了一夜的狂欢。天亮后, 它们返回池塘, 恢复正常。而满街的荷叶却让警察和侦探百思不得其解。读到这里, 每一个读过它的孩子跟大人都会忍俊不禁, 这真是一个充满超级想象的世界。读完后, 引导学生大胆猜想:下一个星期二, 会发生什么故事呢?动物们又会有什么疯狂的举动呢?充分调动孩子们的发散思维, 让孩子们天马行空地进行想象, 比赛谁想象的最离奇、最疯狂。这本绘本充满了戏剧的张力, 带给孩子们快乐的同时, 更多的是带来想象力的冲击。教师要善于利用绘本鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节, 为孩子播撒下弥足珍贵的想象力的种子。

三、比较辨析———提升儿童的思维力

有的人认为绘本很简单, 没有多大的思维含量, 仅适合低幼儿童阅读。其实不然, 一本好的绘本, 不同年龄的人, 可以读出不同的感动。同一主题的绘本, 表达的内容与方式也大相径庭, 这就需要孩子们在读中去比较、去思考、去辨析其中的异同, 从而获得自己独特的情感体验。

例如, 《逃家小兔》和《亲爱的小鱼》都是关于爱的主题的。《逃家小兔》讲述的是一个温情故事:一只小兔子想要离开妈妈的怀抱, 想方设法地离家出走, 可是无论它变成什么, 走到哪里, 妈妈总能找到它, 把它带回家。很多老师教这本绘本时, 落脚点都是引导学生感受母爱的伟大, 母亲可以跟随孩子到天涯海角, 永远守护着孩子。然后让学生联系生活, 说说妈妈是怎样爱你的?但是稍微大些的孩子看这本书时, 会有更深层次的思考:小兔子为什么要离家出走呢?也许正是这浓浓的母爱束缚了它成长的自由, 它想要更多独立的空间, 这也正是“中国式”妈妈的问题所在。爱可以是跟随, 是守护, 但爱也可以是一种放手。《亲爱的小鱼》表达的就是这样一种大爱。一只小猫养着一条小鱼, 它给予小鱼无微不至的关爱, 但是当鱼缸盛不下长大的小鱼时, 它将小鱼放归了大海。虽然它深爱着小鱼, 但是它更愿意看到小鱼自由地离去。这是一种怎样的情感?爱它, 就给它自由, 让它离开后找到自己的幸福。

在教学时, 教师可以把这两本绘本放在一起, 让学生比较, 这两本书中表达的爱有什么不同?你更喜欢哪一种?在比较辨析中, 将学生的思维引向深入。

四、既画又话———挖掘学生的创造力

创造力就是创新的能力, 是孩子学习的动力, 也是孩子重要的潜能之一。从小培养孩子的创造力, 对孩子未来的发展极为重要。生动有趣的绘本在满足学生求新求知需求的过程中, 也将引领学生走向未知世界进行深入地探讨, 从而更好地培养学生的创造力。

例如, 《苏菲生气了》是一本教孩子管理情绪的绘本, 讲的是小女孩苏菲因为和姐姐抢玩具而被妈妈批评后, 心理充满着委屈和愤怒。她通过乱踢、尖叫、咆哮来表达自己的不满, 后来生气的苏菲跑了出去, 爬到一棵大树上, 看到了大自然的美景, 心情逐渐平静下来。这个故事很贴近儿童生活, 读完故事后, 老师请同学们回忆一下, 你们曾经为什么而生气?生气后你是怎么做的呢?可以把当时的场景画下来, 创编一个属于自己的绘本故事, 名字就叫《我生气了》。只要你给孩子们充分的时间和空间, 孩子们就会表现出惊人的创造力。因为加入了自己的生活体验, 同学们的表现内容各不相同, 有的把怒气化为汗水, 有的把愤怒消散在音乐中, 有的找最好的朋友聊天, 有的把委屈吐露给玩具熊……也许孩子们的画不够精美, 稍显稚拙, 但是每一幅作品都是极富个性的, 都是独一无二的。这也印证了苏霍姆林斯基的观点:“儿童是用形象、色彩、声音来创造的。”把画画与写话有机地结合起来进行教学, 更符合低年级儿童的思维和创造特点。

除了以上几点, 教师还可以开展多种创意阅读活动, 如绘本故事会、读写绘作品展, 绘本表演等多种形式, 用绘本敲开儿童阅读的大门, 让孩子们在绘本的滋养下快乐地成长。

摘要：绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园, 走近孩子。然而, 绘本阅读的现状不容乐观, 存在着一些问题。那么如何有效地开展绘本阅读教学呢?可采取以下策略:图文结合——提高儿童的观察力、预测猜想——激发学生的想象力、比较辨析——提升儿童的思维力、既画又话——挖掘学生的创造力。

《幸运的内德》绘本阅读教学设计 第9篇

1.读图读文，理解故事的基本内容和结构。

2.读图说话，模仿绘本语言进行说话。

3.想象创作，大胆猜测故事情节发展。

【教学过程】

一、谈话激趣

师：同学们，今天，老师给大家带来一个有趣的绘本故事，故事的名字叫《幸运的内德》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面，这个乘着降落伞的小男孩就是内德！你们猜猜他如何幸运？

师：我们看到绘本的蝴蝶页，有两朵乌云，内德可能会遇到什么事呢？

课后反思：这属于导入课堂部分，目的是启发学生对本节课的期待和对绘本的期待，从学生回答“中了大奖”“每次考试100分”“每天路上捡到钱”“飞机爆炸有降落伞”等回答中，学生理解幸运的意思，五花八门、天马行空的回答更激起学生对内德幸运的期待；乌云所呈现的是将要下雨，学生明白其中的含义，学生在回答中说道：“天将要下雨，内德刚好带了伞。”不仅理解了乌云，还联系上图，“幸运”两字已印在学生的脑海中，这为接下来的课打好了思想基础。

二、读图读文

1.欣赏绘本故事

请两位故事大王跟大家分享故事，学生边听故事边看图，认真看看绘本每页的图在安排上有什么特别的地方，故事的语言有什么规律。

课后反思：这个环节是学生开始欣赏绘本前面的故事情节，在学生满怀期待内德的幸运时，内德幸运了——收到了一个惊喜请帖，可是接下来的“倒霉”让学生意外，接着的“幸运”又让学生眉开眼笑，从最初看到“倒霉”时的担忧，变成后面的有险无忧。在二年级其他班试教时是没提任何要求，只是欣赏，最后说自己的发现时，学生基本也能把语言特点“真幸运”“真倒霉”没完没了地重复说出来。今天课中，学生也很快发现了语言的特点和绘本色彩的特点，问题的表征是难了，但绘本语言简练且规律简单，结合内容来说，这个问题对二年级的学生来说不算太难。

2.发现绘本语言的规律

（1）同桌对话朗读，体会绘本语言。

（2）绘本读到这里（到内德没有掉在干草堆上），你发现了绘本故事的图有什么规律？语言有什么规律？

学生总结，可能是很幸运，但是接着倒霉，接着又是幸运，又是倒霉，不停地重复；或者是发现每个句子开头都是“真幸运！……”（板书）“真倒霉！……”（板书），或是看到幸运图是彩色的，倒霉图是灰色的。

课后反思：第一个起来回答的是属于中等或偏下水平的学生，他已基本能说出故事图的规律和语言规律，问题的表征形式在专家看来拔高了，但其实学生是理解而且能解决的。第二次上此课，我会设计先轻松欣赏故事，再回头重温故事，接着问学生发现了什么，这样学生可以无任何负担只是享受，享受后说说自己看到、想到的，或许更符合乐学的要求。预设的情况基本出现。

三、读图说话

师：绘本是由文字和图画构成的，请同学们做文字作者，仿照绘本语言说一说。

出示故事页并有前面的提示。（同桌合作说一说）

真幸运！……

真倒霉！……

同桌合作，共两组，一人说“真幸运”，一人说“真倒霉”。

课后反思：有了前面的听同学读，同桌对读，男女对读后，学生对绘本语言和图画的结合基本掌握，所以出示图时的排序，判断“倒霉”“幸运”学生非常快速，这个问题的回答和理由都非常完整，接下来同桌间一人说倒霉一人说幸运，看图说话，很快顺利完成。

四、想象创作

1.小组创作

如果你是一个绘本文字作者，你会怎么继续写下去呢？四人小组ABCD轮盘说，一人一句，续编故事，可以相互帮助、相互启发。

2.分享

课后反思：这个环节较原先设计改动较大，原本设计是学生读图说话后直接进行想象创编，现改成小组接力创编。可能对二年级的学生来说，要理解别人的话和快速做出相应的回答是较有难度的，所以在这个环节的处理上，个人认为不是很妥。小组的接力虽然锻炼学生倾听他人和理解他人的能力，还能相互激发灵感，但也直接影响了个人思维的延续和创作，事实证明确实如此。

3.我来续编故事

把自己的创意故事写在《我是绘本小作家》的纸上。

4.全班分享

课后反思：由于前面环节的影响，这个环节学生都受到了较大干扰，不过有些学生的创作也是非常有想象力的。高年级时一直坚持的作文分享在课后，怕影响学生的选材，在二年级时却把灵感分享放前面，这是对自己的叛变，通过这次公开课的“磨”，才知道，有些坚持是很有必要的。当然，在学生大一点时，用组内接力创作的形式来锻炼他们的理解能力和应变能力也是非常好玩的事。

五、回归文本

继续欣赏绘本故事。

六、交流感悟

师：同学们，我们读完了这个绘本故事，故事的题目“幸运的内德”，你觉得内德幸运吗？他为什么是幸运的？

课后反思：学生在发言中普遍认为是幸运的，因为内德最后是幸运的。一如家常课一样，学生在学习中总会有老师意料不到的问题，如一个孩子提出“挖洞为何能到那么远的地方”，而另个孩子非常流利完整地把他的疑问解答了，我想这个问题我来回答，估计还会略显啰嗦。当然，还有学生有疑问，时间不够了，如果可以，让学生把心中的疑问表达，也会有更多学生陷入思索，他们又把疑问解答，老师只要在旁稍加组织和点拨，学生自己提问自己体会又自己解答并乐在其中，这是我上课时经常出现的状况，有秩序、勇敢地表达。

师：在你的生活或学习中，有没有像内德一样的经历？

课后反思：这个环节由于时间关系，学生无法分享了。

归纳：每个人在学习或生活中总会碰上一些不好的或是倒霉的事情，我们可以通过自己的努力克服困难，去掉倒霉，最后幸运之神总会降临在我们头上，所以，保持笑容，记得多学一点东西，说不定在关键的时刻就能让倒霉成为幸运了。

绘本阅读教学总结 第10篇

疲惫和快乐好像刚刚擦肩，一个学期的工作又要划上了圆满的句号。“一分耕耘一分收获”总是鼓励我不断向前，努力和充实填满了我工作和生活的空白，还有我朝夕相处的孩子们，有你们的生活是一种夹带着辛苦的满足和快乐。接下来小编为你带来绘本阅读教学总结，希望对你有帮助。

篇一：绘本阅读教学总结

虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书

中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！

篇二：绘本阅读教学总结

教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么，从而引出故事主题，随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁？他们在干什么？”活动的很成功。

但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤，但是结果却截然不同，虽然两个都是绘本教学，但每个绘本教学也都有它的特色，教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键，一个好的活动，一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排，虽然我的这次活动不是最好，但是无论失败也好成功也罢，对我来说都是一次锻炼的机会，我的活动已经结束，但是幼儿园的教研继续在进行，我会向同事们好好学习，取长补短，努力使自己有更多的收获。

刘彬 XX年7月

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养

幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。