《鼎湖山听泉》第三课时教学设计

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计（精选13篇）

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计 第1篇

《鼎湖山听泉》第三课时

作者：自己    发表时间：-10-28    阅读次数：527

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具准备]

多媒体教学.课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）.课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是     的`声音，多像       一样           啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔   厚重回响

清脆   雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以              。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

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《鼎湖山听泉》第三课时教学设计 第2篇

二．合作探究

（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？

请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）

（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

明确（泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）

三．品味赏析

1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）

2、作者对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？

（树林深密，水在近侧）

3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？

指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

明确：（不能）所以作者是在“用心”（加点）在听。

5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

板书： 《鼎湖山听泉》

游踪顺序 移步换景

听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计 第3篇

《鼎湖山听泉》是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册的一篇课文。课文是篇游记, 以游览线路的先后为序, 记叙了作者在鼎湖山景区所见、所闻、所感。第二与第四自然段是课文的重点, 着墨于听泉的感受, 语言优美, 想象神奇, 构句精妙, 比喻贴切。如:对各种泉声的描写, 用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“铜管”等乐器来比喻, 使泉水如技艺高超的演奏者, 弹指间化作阵阵美妙的乐曲, 流淌在字里行间, 抒发了作者亲近自然、热爱自然之情。

设计理念

以扎实语文基本功为前提, 找准信息技术与教学目标的最佳整合点, 引领学生反复触摸文本语言, 实现教学的和谐互动, 使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程, 从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话过程中得以培养与提升。

教学目标

把细心揣摩文本与色彩鲜明的动态视频、生动逼真的音响效果融为一体, 感受泉声的丰富变化。在互动对话中分享重点段落习文的妙处, 获得习文的方法, 体验排比与比喻的精妙。学生用自己喜欢的方式读课文, 交流自己独特的感受, 获得言语美感, 感受作者亲近自然、热爱自然之情。

教学重点、难点

通过对语言文字的品评、赏析与想象, 感受到泉声的变化多端, 体会泉的趣味。推敲第四自然段泉声的写法, 发挥合理想象, 进行仿写。

所用的教学资源及环境

教学资源:自制《鼎湖山听泉》网页课件、书本。教学环境:网络教室 (保证人手一机, 联网+投影) 。

教学过程

1. 雾中上山依图入境

出示薄雾中的鼎湖山图, 教师引语导入:下了几天的小雨刚停, 鼎湖山笼罩着轻纱似的薄雾, 这被雨雾笼罩的鼎湖山给你留下什么感受?接着教师以这样的过渡语顺理成章地引导学生进入情境:在这般迷人的雾色里, 让我们怀着对鼎湖山的向往一同与作者踏上山路。

【在语文教学中, 教师如果能根据学生的生理和心理特点, 结合教材的内容, 给学生以形象的感染, 使学生进入特定的情境之中, 学生的感受必定更加真切, 学生对语感的形成, 主旨的理解必定更加深刻, 这正是所谓的“作者胸有境, 入境始与亲”。以上图片的情境模拟了雨雾笼罩下的鼎湖山的真实情景, 配上教师诗话般的言语, 不仅为学生学习垫下了基色, 也让学生产生了无限遐思, 激发了学生欲求下文的心理所需。】

2. 白天听泉有声有色

学生浏览课件, 按自学指导完成第二自然段的自学。学生先认读出示如下词语:淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼。然后将词语分成两类, 一类表示所闻泉声:淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼;一类表示所见泉水:清凉、时隐时现、交错流泻、遮断路面。

【课件为学生提供的自主学习的资源与场景, 把本来枯燥的词语辨析置于游戏情境中, 激发了学生的探究欲。】

学生自由朗读课文第二自然段, 想象白天观泉听泉的情景, 体会作者如何描写白天听泉的。然后交流学习情况, 体会文章写法。 (边看边听, 泉声与泉水的描写交错融合;按行走路线描写所见所闻) 教师边范读, 边播放与第二自然段内容匹配的合成音像画面。学生浏览课件, 自由配读, 体会文与景的美。

【虽然画面是文字的再现, 可绝不是文字的重复。据课前调查, 学生对泉的经历微乎其微。无“象”怎会有“意”?课件中设计的视频是学生与世界的中介, 它穿越了时空, 让原本陌生的文字变得灵动而熟悉, 这样的触景自然情深而意切。“情动而辞发”, 作者饱含深情地写, 学生了解了它, 就能满怀激情地读。】

3. 驻足古刹赏读自悟

学生自读第三自然段, 浏览古刹中繁花似锦、古木参天的景观图。很多老师在执教这课时都会把第三自然段一带而过, 殊不知, 这一段为第五自然段的理解做了很好的铺垫。“古木参天”、“繁花似锦”、“二百多年的菩提树”等, 展现的是鼎湖山泉水所滋润的景象, 是表达作者赞美鼎湖山, 热爱大自然之情所埋下的伏笔。就此, 我为“繁花似锦”、“二百多年的菩提树”等词做了许多图片链接, 让学生在自读中欣赏体会, 这样不仅为学生创造了自主学习的时间与空间, 也擦燃了学生思维的火花, 对古刹的悠远历史与深厚的文化底蕴有了更深层的体会。

4. 入夜听泉读写相融

学生自由朗读第四自然段, 感受“入夜听泉”与“白天听泉”的不同写法。再读第四自然段, 品味作者怎样描写泉声的及这样描写的好处。考虑以下问题: (1) 找出作者描写了哪些泉声。 (2) 说说作者分别把这些泉声比做了什么? (3) 你认为这样写好吗?在教师的指导下朗读出泉声的变化与美妙。学生先自由聆听四种变化的泉声, 再质疑:为什么泉声并非作者所描写的那样美妙?从而让学生关注作者听泉的方式——“用心细细聆听、辨识、品味”, 从而进一步引导学生深究作者之所以有这样的感受又是白天一路观景心中已驻留的一份情, 对这汩汩泉水默默滋润万物蓬勃生长的那份感慨之情, 让学生明白, 只有用心、用情聆听大自然, 笔尖才会流淌出优美的文字。

【四种变化的泉声, 把大自然的真实带给了学生, 使学生感受到现实中的泉声并非那么美妙, 从而激起学生心中的疑问, 让学生自觉地返回文本深究蕴藏其中更为深刻的内涵, 开掘了学习的深度。】

5. 亲近自然静思默想

教师引导学生:“作者聆听着, 辨识着, 品味着, 又朦朦胧胧地想象着, 你们说他想到了什么?”学生默读最后一段, 思考后回答。学生再次默读最后一段, 思考流进作者心田的是什么, 从而体会“润”字的真正含义, 体会作者热爱自然、亲近自然之情。

6. 课后练笔聆听品味

教师引导学生:“作者用心, 用情聆听出大自然美妙的音, 请你在网络课件中选择一段喜好的音乐, 学习作者的方法, 去聆听, 去辨识, 去品味, 然后写一段话你心中最想说的话。”

【课文的题眼是“听”, 课文的线索也是“听”, 我们的学生不但缺少善于观察的眼, 更缺少善于聆听的耳, 在学生为作者的作品叹服之余, 不妨让学生学习作者善于听、善于品的方法, 让想象随音乐飘飞, 诉说想倾吐的话语。】

教后反思

1.信息技术应让课堂“活”起来

很多教师认为进网络教室把鼠标交给学生就叫活起来, 在我看来真正的“活”的课堂不是学生操作电脑的忙碌, 而是网络的信息所引发的思维的“活”。在语文教学中, 沟通人本与文本的桥梁是形象思维。在形象思维方面, 信息技术具有得天独厚的优势。要让信息技术充分发挥优势, 教师就要让信息技术无缝地融入教与学的活动中, 使学生能利用自己的原有知识经验去同化新知识, 从而完成和深化学生对所学知识的意义建构。因此, 检验信息技术使用的恰当性就要看学生的学习效率和学习质量是否得以充分提高, 是否能有效地提高学生的自主学习能力, 发挥他们的智慧与潜能。如《鼎湖山听泉》的最后一个“课后练笔”的设计, 不仅是借助音像效果培养学生的审美情趣, 更是提高他们在语文知识学习中的创新思维能力。

2.信息技术应是有意义的工具

如果把信息技术只当作是传播信息与演示教学内容的工具, 那么信息技术所发挥的作用只能是高耗低效。只有把信息技术作为支持学生的主动探索和完成意义建构的工具时, 它对教学才会有促进作用。如《鼎湖山听泉》一课中, 我让学生听四种泉声, 目的不在于听泉本身, 而是培养学生质疑与思辨能力。因此, 我们对于信息技术的应用研究不能停留于浅层上, 而是应该研究信息技术运用中的深层次问题, 如, 信息技术应在哪些条件下用, 用的目的是什么, 会给学生带来什么学习效果等。当然, 我们只有将有意义的工具与有效的教学方法紧密结合起来, 才能使信息技术发挥最大的功效。

3.信息技术应承担语文教学的“独当之任”

信息技术步入语文课堂教学, 为我们的语文课程注入了鲜活的力量, 但是我们在运用其优势拓展学生的视野, 培养学生自主探究、合作意识, 搜索和处理信息能力的同时不能偏离语文学科的本质属性, 即不能失去语文教学的“独当之任”。虽然信息技术与学科的整合使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变革, 但不变的是既定的教学目标。因此, 我们在进行网络环境下的语文教学的设计时, 不要因为资源的丰富而改变了目标设定。语文课还是语文课, 不因环境的改变而改变特性;该是怎样的目标还是怎样的目标, 至于信息技术, 它是达成目标的润滑剂。

点评:

欣赏这篇设计, 从最本质的意义上说, 并非因其完美, 而在于设计者对整合的一种真实态度, 在于设计中所体现的学科本位特征, 更在于其中所体现的基于学生认知特征的媒体整合设计。正如作者在文中所称, 江南的学生少有听泉观泉的经历和印象, 因此听一听和看一看就显得很有必要, 但这份“眼”观和“耳”闻的感受并没有流于表象, 而是根植于文本, 落实在教学目标的有效达成等基础之上, 便显得难能可贵。

同时, 能让我感受到的另一个明显特征, 是设计中关于教材的分析和设计理念的阐述与下文教学目标以及教学过程有着很好的一致性。

1鼎湖山听泉(第2课时) 第4篇

第一课时（总第2课时）授课时间：第一周

【教学内容】鼎湖山听泉 【教学目标】

知识与能力：体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。过程和方法：通过反复诵读、仔细品味，培养欣赏文学作品的能力。情感态度与价值观：通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

【教学重点】通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。【教学难点】赏析第8节多层次多角度写景的方法。【教学方法】比较阅读，教师点拨 【教学准备】多媒体课件

【课时安排】二课时（第2课时）【教学过程】

一、导入

喜欢音乐吗？今天老师给大家带来了几段美妙的音乐，想欣赏一下吗？不过，在听音乐之前，老师有一个小小的要求，请打大家仔细地聆听，便辨识一下这是什么乐器发出的声音？（看来大家的确是用心聆听）

今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

二、欣赏第8节：

复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。

1、夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？

2、泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？

美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。

课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满 活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

三、比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

1、第8段“那柔曼如提琴者„„飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

（课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）

2、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

（上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）

3、小结

课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？ 这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

四、合作讨论

1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

③在于人的精神的纯净。

④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

五、课外延伸：议一议

从本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为开发旅游促进经济发展重要还是保护自然环境重要？

学生讨论。

六、布置作业

模仿第8段描写泉水的方法，以“听雨”为题写一片段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。【板书设计】

鼎湖山听泉

轻柔 清脆 厚重回响 雄浑磅礴

【教后记】

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计 第5篇

教学目标：

1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3．能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点：

1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。教学难点：

领会文中深含的哲理。教学时数：三课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1.有感情的朗读课文。2.理清课文的结构。

一、导入新课

1．导语：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——七星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。今天，我们就来学习这篇优美的散文。

2.板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

二、自学成果展示(自主学习记录卡情况反馈)1．字词积累。

肇庆（zhào）泠泠（líng）淙淙（cóng）一脉（mài）怅惘（chàng）．．．．汩汩（gǔ）古刹（chà）拾级（shè）污垢（gòu）繁衍（yǎn）．．．．．2.描写山和泉的诗句

①会当凌绝顶，一览众山小。② 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。③山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。④天平山上白云泉，云自无心水自闲。⑤明月松间照，清泉石上流。⑥常闻玉泉山，山洞多乳窟。⑦飞流直下三千尺，疑是银河落九天。⑧千山鸟飞绝，万径人踪灭。

⑨白日依山尽，黄河入海流。⑩空山不见人，但闻人语响。3.文学常识

作者简介：谢大光 男，汉族中国作家协会会员。《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑，《小说家》主编，《中外散文选萃》主编。中国散文学会常务理事。

三、指导诵读

1．给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

2．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

3．指导：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

4．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

5．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

6．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

四、整体感知

1．通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。

讨论：课文主要写了什么内容？

（主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。）讨论分段并说出大意：

第一部分（1）雨意尚未全消时登岸，初闻泉声如见泉影 第二部分（2—3）进山以后，见泉引发联想，爱上山泉。

第三部分（4—7）从补山亭仰望，在庆云寺庭园漫步--回旋或宕开。

第四部分（8—10）借宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生感悟。思考：课文是按照什么顺序来写的？（从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。）

又：作者的行踪顺序：寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。

五、课堂总结

这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。本文是按照作者的 游踪来结构全文的。

六、课后作业

思考：课文的题目是《鼎湖山听泉》，那么贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字？为什么？ 附：板书设计

鼎湖山听泉

《鼎湖山听泉》教学设计 第6篇

泗阳双语实验学校：刘须云

教材简析：

这是一篇游记。作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。课程理念：

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。这话告诉我们语文课堂应注重情感的熏陶。教师应用深情饱满的语言带领学生进入课文的情境,让学生自主感悟语言的美丽，从而使学生产生情感的愉悦。教学目标：

知识目标：观察图画，能做到正确、通顺、感情朗读课文。

技能目标：通过感情诵读，培养学生的语感，感受泉声的美妙。情感目标：凭借语言材料，通过想象、诵读，感受语言的美，受到情感 熏陶，增强热爱大自然的思想感情。

教学重点：观察图画，结合语言材料，感情诵读描写泉声的句子。教学难点：想象泉声的变化，并能根据语言文字的优美，简单地赋诗。教学过程：

一、设疑、激趣、揭题。

1、有一问题想问大家，你喜欢听什么？说出你的理由。今天就让我们带领大家一起到广东肇庆市的风景名胜鼎湖山去聆听泉水的声音，感觉大自然 的乐章。

2、板书：鼎湖山听泉。注意鼎的读音、写法。

3、指名生读题，注意读的语气。然后听老师问你来读，注意要把老师问的地方突出来。（在哪听泉？在鼎湖山干什么？）

4、质疑：你读了课题想知道什么？

（评点：由深入学生实际的听，引入课文中听泉。教者再用深情的语言带领学生进入情境，再引导读题质疑，这样教学的开头新、趣、疑。给了学生读、说、思、想的机会。）

二、初读、感悟、交流。

1、带着你的疑问，走进我们的课文，用你喜欢的方法阅读课文，观察图画。注意教给你的第一个读书任务是：说感受，说疑难。（小组交流）

2、检查读书情况。（说感想后可以让生在文中找出句子来说明你的理由）

3、设问：对这样的课文你觉得用什么方法来读好？（根据生的回答，教师总结：舒缓、清纯、悦耳、清的语音来读）

（评点：让学生在初读中感悟、体验、思考、总结读书方法，使学生情感上升）

三、深读、品味、感悟

1、简单地问一下，听泉的段落是两段？（二、四）有什么不同？（白天、入夜）

2、来把你们交流的结果就是描写泉声的句子读出来。（先是第二段）①指名学生读。（适时引导读、谈话：泉声之响、泉声之多、泉声之美）②、泉声并不寂寞还有谁和他相伴？（浓阴、钟声）读出这样的句子来。浓阴伴着泉声，泉声和着浓阴，这真是一路……一路……（赋诗一句）

3、来第四段写泉声的句子,找出你最能读好的哪一句。

①生读，师适时指导。（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的。）②分角色读。

③这样的声音不仅要用耳朵去听而且要用——（生答）（心去聆听、辨识、品味）这各种清泉的声音在我们的眼里就仿佛奏出了一支支……

4、鼎湖山的清泉给了我们听觉上的享受，我想还不仅如此吧。

出示小黑板：鼎湖山因为有了清泉，所以。来说出你的见解。（生答）

5、是啊！清泉使鼎湖山成为名胜，清泉使鼎湖山草丰林茂。清泉使鼎湖山繁花似锦，清泉使鼎湖山呈现生机。

正因为如此，课文的结尾作者这样说——生齐读。

（评点：深情的诵读、体验、感悟，调动学生的学习兴趣，切合文本的语言文字训练，带领学生进入了课文的情境）

四、总结、谈话、激情。

泉声听在耳里，泉水流进心里。（板书：耳里、心里）这是多么深刻而美妙的印象啊！这样的泉水叫人不忍离去，这样的泉声叫人难以忘怀。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿它永远流进我们的心田。

《鼎湖山听泉》第三课时教学设计 第7篇

被喻为“北回归线上的绿色明珠”的鼎湖山,古树婆娑,林木葱茏;溪泉缥碧,风光旖旎。鼎湖山顶确实有个天湖,周围三峰鼎立,又传说轩辕帝曾在此铸过大鼎,故得名“鼎湖山”。鼎湖山受夏季海洋风影响,水汽充沛,雨量丰富,拥有一套完整的亚热带森林生态系统。“山中一夜雨,树杪百重泉。”飞水潭瀑布如白练横空,响水潭瀑布轰然有声,浴龙池瀑布雪雾缥缈,双虹飞堑,色彩迷离。鼎湖山独特的山势地貌,孕育出独特的山泉一体的自然风情。

鼎湖山群峰耸峙,错落有致,泉音自然也就层次分明:柔曼、清脆、厚重、雄浑……轻重疾徐,远近高低,钟磬和鸣。我们知道,常见的感知和描写景物的角度有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等,可是这篇文章却独树一帜,选择从“听”的角度来写泉,用声音勾勒出具体的情境:草丛中淌过的小溪、石缝间漏下的滴泉、万道细流汇于空谷、激流直下陡壁、飞瀑落下深潭、泉水绕过树根、清流拍打着卵石,让我们神游其间。“山不在高,有仙则名”“山不在名,有泉则灵”,于是,我们很容易联想到香山居士白居易的《琵琶行》:“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣……”

《鼎湖山听泉》教学设计 第8篇

1.学会8个生字及新词，认读1个字。

2.能概括每个自然段的主要内容。

3.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

4.能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

5.理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

【教学重点】

理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。

【教学难点】

理解课文最后一个自然段的意思。

【学情分析】

听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。

【教学方法】

重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

【教学理念】

在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。

重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。

【教学准备】

让学生聆听一下各种乐器的声音。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。

教学过程：

一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。

1.今天我们学习14课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。(鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。)

2.今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。

二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。

1.指名分自然段读课文，随时纠错。

学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树

2.你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家?

3.交流点拨：

重点指导：

鼎和籁的书写

不绝于耳：在耳边不停地作响。

清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。

厚重：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。

繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。

菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。

万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。

2.再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。

第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。

第二自然段：我们白天进山观景听泉。

第三自然段：我们在庆云寺借宿。

第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。

第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。

3.课文是按照什么顺序来写的?可以分为几段。

按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。

第一部分(1)第二部分(2)第三部分(35)

4.再读课文，体会文章的脉络。

三、作业。继续练习读课文。

第二课时

教学目标：

1.能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。

2.理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。

教学过程：

一、从第一段导入。

鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣赏这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢?

出示下面的句子

下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。

1.把你看到的读出来。

2.这个时候来看泉，你感到怎么样?把你的愉快心情读出来。

二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。

1.怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。

2、给时间让学生自读自悟。

3.交流分享。

(1)过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么?

进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。

能把你看到的情景给大家说说吗?(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓)学生说后再读课文。

引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。”

(2)愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么?听到了什么?

湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。

(3)夜晚，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声?

出示下面的句子

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

比较阅读并分析

课文为什么会让我们有如此美的感受?比较两个句子，哪句好，好在哪里?

与下面这段进行比较，看谁写得好。

轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

2、再与下面一段做比较：

在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响;那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

泉水还会流过哪里?你试着用“那像一样是”的句式说几句。

泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的?[忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑]

为什么千变万化呢?

师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”

师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”

师说“泉声忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”

师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”

“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好?[“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力]

把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。

三、总结。

在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗?妙吗?大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

四、作业

1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

《鼎湖山听泉》教学设计 第9篇

教学目标：

知识与能力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情

情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识

教学重点：

重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法

教学内容：

一、导入新课

多媒体展示几幅树与泉水的图片，让学生欣赏图片谈感受

教师：

树：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉

泉水：似听见它们的欢笑，流淌的声响

总之，这种生机勃勃、令人心旷神怡的画面带给我们无限的遐思，令我们神往

现在让我们接着这幅图想象这样一种情景：天空飘起了细雨，天色也渐渐暗了下来，我们的视野也随之模糊，景物也笼罩在烟雨中，看不真切此时你又有何感想?

或有另一种惊喜，或为欣赏不到美景而惆怅，不管怎样此刻我们肯定有一种感官会更加灵敏――听觉

这节课我们就要充分发挥耳朵的潜力，在想象中走进鼎湖山去聆听那里的泉声(板书：鼎湖山听泉)

二、释题

迅速浏览课文，说说自己对题目的理解(点拨析题的角度，学生交流讨论，如学生不能解决，教师补充)

教师根据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“泉”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美

三、朗读课文，初步感知课文内容

要求：

1.读准字音

2.用简明的语言概括课文大意(学生读书，圈点关键信息)

重要词语：

流连忘返 生意盎然 迥然不同

万籁俱寂 可见一斑 翩翩起舞

(学生讨论、交流后回答)

明确：这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示了人生哲理

四、再读课文，理清本文的行文思路

1.本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

明确：按照游人的行踪顺序来写

2.默读课文，划出体现作者行踪的词语

明确：作者行踪顺序是：到达鼎湖山――过了寒翠桥――进入山中――行至半山，补山亭――庆云寺――寺旁客房

3.教师小结：这是一篇游记散文随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是移步换景，作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

(学生讨论归纳)

概括：黄昏――晚饭后――夜间体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料

4.课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明教师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次

学生讨论后回答：

第一部分(第l段)初闻泉声，如见泉影

第二部分(第2―3段)引发联想，爱上山泉

第三部分(第4―7段)补山亭仰望、庆云寺漫步

第四部分(第8―10段)得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦讽诵，体会情感

1.指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1―3节，并将自己读书时的收获写下来，准备交流(分小组诵读课文，注意诵读要领)

2.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导

3.组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈

4.总结诵读方法

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情(技巧，情感)

②借助想象，让作者所绘景象展现在面前

③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来

六、课堂小结

整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感

七、课后作业

运用吟哦讽诵的读书方法自由诵读全文

附：板书设计

鼎湖山听泉

第一部分(第l段)初闻泉声，如见泉影

第二部分(第2―3段)引发联想，爱上山泉

第三部分(第4―7段)补山亭仰望、庆云寺漫步

第四部分(第8―10段)得到感悟，枕泉而眠

行踪顺序：

登岸――寒翠桥――山中――补山亭――庆云寺(半山)

第二课时

教学目标：

知识与能力：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美

过程与方法：通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感

情感态度价值观：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解

教学重点：

重点：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美

难点：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解

教学步骤：

一、检查复习

指名学生说出作者的行踪：

登岸――寒翠桥――山中――补山亭――庆云寺(半山)

二、导入新课

上节课，我们学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美这节课，我们继续学习这篇课文

三、悉心阅读，走进文本

通过上节课的阅读，尽管鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的(学生阅读，划出相关词句赏析)

(此处学生们可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受，但在引导上对字词句段、章法、修辞、写法都要予以强调)

1.用一个词来形容一下你感受到的泉声妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回

响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不

绝于耳

2.学生赏析语句，自由发言

例句：(1)那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉

赏析：运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情

(2)入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边

赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来

(3)孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂

赏析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用

3.同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情?作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐?

明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐让我们来品读最能表现这种情感的第8段

4.作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人

(指名同学朗读)

让我们也像作者一样来聆听泉声(播放课件)

5.我们也来发挥想象，试着仿写几个句子

(指名学生朗读自己写的句子)

同组推荐同学上讲台评点赏析(注意是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法)

四、总结作者写景的方法

学生讨论交流

明确：1.不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

2.运用比喻、想象、描写等方法，将景色形象生动地

展现在读者面前

五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢?

作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的

六、课后作业

写一篇游记

板书设计：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

《鼎湖山听泉》教学设计 第10篇

《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文;背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

教学重点：

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象?

2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

二、一路泉声，初步感悟。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧!打开书自由朗读课文第二自然段。

2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用画下来，找出描写泉声的词语用画下来。(生按要求进行自主学习)

3、交流所画的词语

课件出示：

描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受?(生谈感受)

生回答：(我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了)

(我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。)

(我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢!)

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。(课件出示语句)生自由读，指名读。

6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉;一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀!让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

这是写什么的?(花草树木生机勃勃的景象)

8、(课件显示一组图片)是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象!可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢?(是泉水滋润了万木。)

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来?

出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势!谁再来读读这句话?齐读

10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

三、品味泉声，全心领悟。

1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。(课件播放纯音乐配泉声)

2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上?是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边?

3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声?

师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师看录象画面范读。

问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声?

(1)指导体会学生交流。

a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么?

能读出这泉水的轻柔吗?指名读

(2)自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

(3)泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

(4)指名读，师为其配上音乐。

(5)分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢?(大自然)。

5、是啊!大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。(音乐起，生齐读。)

6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀!轻声背诵。

7、配乐看录象引背

8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间

9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是?我不说了，你们自己读读看。(交流)

10、课件出示：

那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。

那像一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。

那像()一样()的，是(泉水拍打卵石的声音)。

那像()一样()的，是()。

生交流、仿写句子。

11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗?

12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗?

课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。(板书：滋润万木孕育生机)此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

师激情背诵结束语。

四、拓展延伸

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

板书设计：

鼎湖山听泉

润万木孕育生机

教学反思：

《鼎湖山听泉》教学设计 第11篇

1.能有感情地朗读课文。

2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二.教学重点难点

1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三.教学准备

录音，投影片

四.教学过程

(一)课前谈话：

1、师：板书“听”字。(聴)猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么?仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗?那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

板书：鼎湖山听泉

(二)学习第二自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

(生按要求进行自主学习)

2、交流找到的词语。(交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻)

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么?比较一下这两组词语，你会发现

(第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。)

板书：(不绝于耳)

师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读?

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

师：这是写什么的?

生：花草树木生机勃勃的景象

师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来?

(愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 )指导朗读这句话。

设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象!可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢?

(是泉水滋润了万木。)

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

(出示课件)

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊!在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢?所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

(三)学习第四自然段

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音?

草丛中流淌的小溪的声音;

石缝间跌落的涧水的声音;

无数道细流汇聚于空谷的声音;

飞瀑急流跌入深潭的声音;

作者把它们比作了哪些声音?(小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐)

2、你听过这些琴声吗?(课件出示音乐声音及特点)

小提琴：轻柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴

(相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读)

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味......

课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

(配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声)

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间......

咦，流连是什么意思? (舍不得离开。)为什么它要在花间流连呢?

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音?它们在干什么呢?

(四)学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

《鼎湖山听泉》教学设计 第12篇

1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、模仿课文仿写片段。

二、教学重点：

1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

三、教学方法：

诵读法、练习法、谈话法

四、教学时间

一课时

五、教学过程

(一)导入新课：

同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象?

(学生自由回答)

看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课 ，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

(二)讲授新知：

1、认真读

(1)请同学们自读课文第三部分(810自然段)

(2)说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的?

2、仔细听

(1)播放课文朗读

(2)用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段

(3)欣赏各种泉声

3、用心想

(1)作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么?

(2)怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”?

4、大胆说

阐述自己对以上问题的理解

5、快速写

(1)播放关于大海的音乐

(2)展开想象写几句关于大海的描写

(三)小结

这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎

湖山的喜爱，对大自然的热爱。

(四)布置作业

1、背诵第四部分(鼎湖之夜)

《鼎湖山听泉》教学设计 第13篇

齐读课题

回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处?

二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。

1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。

2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。

交流划到的句子

自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。

A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”

引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响

B、交流感悟下四句。

借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读

C、交流感悟最后几句。

感受到什么?引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。

“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。

多媒体播放配乐组图，

交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声?

小结板书：美

齐读

三、学习第4节

出示“入夜聆听、辨识、品味”

齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗?

播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味

交流听后的感受

出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。

讨论：课文写了哪几种泉声?

自由再读体会，你最喜欢哪种泉声?为什么?

仅仅这几种泉声吗?引读最后几句。

四：总结：