BB平台论文范文

BB平台论文范文（精选12篇）

BB平台论文 第1篇

关键词：BB平台,使用,比较

BB平台作为世界上最大的网络教学平台之一, 是一个支持百万级用户的教学平台, 目前在网络教学管理平台领域, 已占领了85%的美国市场和全球50%以上的市场份额, 全球有超过2 800所大学及其它教育机构在使用该产品, 其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学和斯坦福大学。整个业务覆盖了高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域, 服务遍布北美、南美、欧洲和亚洲地区[1]。

BB网络教学平台在国外广为运用, 但是在国内仍属新生事物, 仍在不断的使用、评价及改进过程当中。当前对BB网络教学平台的文献较少[2,3], 而对BB网络教学平台进行定量化评价的文章则更少。本研究将在利用2010年调研的数据结果结合2011年调查的数据结果对BB网络教学平台的使用情况进行分析, 发现其存在的问题。

1 材料与方法

1.1 研究对象与资料来源

1.1.1 研究对象

本研究对象为2010年～2011年将卫生经济课程作为必修课的全体学生。

1.1.2 资料来源

(1) 现有资料:系统、广泛的收集BB网络教学平台相关的资料文献。 (2) 历史资料[4,5]:对2010年对将卫生经济课程作为必修课的2个班学生发放《BB网络教学平台在卫生经济课程中使用情况调查问卷》所获得的数据, 总调查人数58人。 (3) 现场调查:对2011年将卫生经济课程作为必修课的2个班发放《BB网络教学平台在卫生经济课程中使用情况调查问卷》进行调查, 总调查人数为74人。

1.2 研究内容

研究对象基本情况与2个年级 (2006级与2007级) 的BB平台使用情况。

1.3 数据处理

数据经Epidata3.2双录入后, 使用统计软件进行统计分析。

2 结果

2.1 研究对象基本情况

本研究的对象为将卫生经济课程的作为必修课的学生, 包括2006级与2007级两个年级的学生, 共计4个班132个同学。其中2006级学生为58个学生, 2007级学生为74人。接受调查的同学中, 39.39%的学生为男性, 60.61%的学生为女性;2006级学生中有23人为男性 (39.66%) , 女性为35人 (60.34%) ;2007级学生中39.19%的学生为男性, 60.81%的学生为女性。

2.2 BB网络教学平台使用情况

2.2.1 使用基本情况

被调查的132位同学中, 有77.27%的学生在卫生经济课程学习过程中使用过了BB平台, 22.73%没有使用BB平台。其中使用BB平台的同学中, 44.25%的同学在卫生经济课程的学习过程中使用了BB平台1～3次, 31.86%的同学使用平台4～7次, 21.24%的同学使用平台8次以上。

比较2006级与2007级学生使用情况, 发现2007级学生中有87.84%使用过的BB平台, 远高于2006级学生比例 (63.79%) , 统计检验具有显著性意义。从使用频率上来看, 则2007级学生使用频率为4次以上的学生比例为31.88%, 远高于2006级的34.10%, 分析其原因可能是因为在2010年进行BB平台使用初步评估后, 老师和学生都给予了高度的重视, 对BB平台的使用增加。

2.2.2 使用的主要功能

询问BB平台在卫生经济课程中的作用时, 共计130名学生参与了此问题的回答。他们认为在卫生经济课程中使用BB平台的主要功能是下载课件, 有82.58%的同学同意此看法;有41.67%的同学认为主要功能可以是做题或看习题资料;有22.73%的同学认为主要功能可以是参与讨论或交流;有13.64%的同学认为主要功能可以是改善成绩。

比较2006级与2007级学生对此问题的看法, 则2006级学生中有56名同学回答了此问题。他们认为BB平台在卫生经济课程中的功能主要为 (前四位) :使用BB平台的主要作用是下载课件 (75.00%) ;做题或看习题资料 (46.43%) ;参与讨论或交流 (28.57%) ;观看视频材料 (14.29%) 。2007级学生中有74位同学回答了此问题, 他们认为BB平台在卫生经济课程中的功能主要为 (前四位) :使用BB平台的主要作用是下载课件 (90.54%) ;做题或看习题资料 (39.19%) ;参与讨论或交流 (18.92%) ;改善学习成绩 (16.22%) 。

两个年级对BB平台功能利用的差异在于, 2007级学生将BB平台定位为课件下载以改善成绩, 而对BB平台的其他功能要求较少。此结果可能与授课老师对BB平台使用上的要求有关, 也可能BB平台上相关资料不全有关系。

2.2.3 BB平台讨论或答疑

通过询问是否使用BB平台的讨论或答疑功能, 从总体上看有48.07%的学生从来不看BB平台答疑功能使用情况, 有4.65%的学生积极参与讨论, 有11.63%的学生经常看但是不发言, 35.66%的学生只有在作业或者老师要求时才关注。

比较2006级、2007级学生BB平台答疑功能的使用情况, 则2007级学生的参与程度略有增加, 2006级学生从来不看BB平台的学生有57.89%, 而2007级学生只有40.28%;但是使用BB平台答疑功能的同学仍然不多, 考虑其原因为:BB平台答疑或讨论功能为BB平台辅助功能, 且该功能与很多网上交流平台如BBS与专业的email无法比拟, 故其功能不足以吸引学生的兴趣;再次此功能教师相对来说时间比较紧, 不可能随时在线答疑, 此功能开发得少。

2.2.4 授课老师对BB平台使用的推广

询问老师对学生BB平台使用要求与推广情况, 56.92%的学生指出老师带动鼓励使用BB平台, 43.08%的学生指出老师对BB平台的使用不作要求。对比两级学生的对此问题的看法, 更多的2007级学生认为是老师带动鼓励使用BB平台, 可见经过1年的时间, 该学科老师对BB平台功能进行了完善, 同时进行了推广, 并取得了效果。

3 结论与建议

3.1 BB平台的利用有所提高

根据以上统计结果可知, 2007级学生中有87.84%使用过的BB平台, 远高于2006级学生比例 (63.79%) , 且统计检验具有显著性意义;从使用频率上来看, 则2007级学生使用频率为4次以上的学生比例为31.88%, 远高于2006级的34.10%, 并且差距具有显著性意义;比较2006级、2007级学生BB平台答疑功能的使用情况, 则2007级学生的参与程度略有增加, 2006级学生从来不看BB平台的学生有57.89%, 而2007级学生只有40.28%。可见课程BB平台利用有所提高, 分析其原因主要为在2010年进行BB平台使用初步评估后, 老师和学生都给予了高度的重视, 授课老师不断的完善BB平台, 同时在授课同时引导学生对BB平台的利用, 使得学生对BB平台的使用增加。

但是使用BB平台答疑功能的同学仍然不多, 考虑其原因为:BB平台答疑或讨论功能为BB平台辅助功能, 且该功能与很多网上交流平台如BBS与专业的email无法比拟, 故其功能不足以吸引学生的兴趣;再次此功能教师相对来说时间比较紧, 不可能随时在线答疑, 此功能开发得少。建议授课老师尽量抽取时间进行在线答疑, 或者规定某个固定时间为在线答疑时间。

3.2 授课老师对BB平台使用进行了有效推广

询问老师对学生BB平台使用要求与推广情况, 2007级学生中有62.16%的学生认为教师在BB平台使用过程中起了带动鼓励作用, 而2006级学生中仅有50.00%的学生这么认为, 可见经过一年的卫生经济课程BB平台的建设与完善之后, 课程教师进一步对课程BB平台的使用进行了推广, 并且取得了效果。

3.3 课程BB平台内容有待于进一步完善

比较2006级与2007级学生对BB平台功能的使用情况, 发现他们使用得最多的前三位功能均相同, 为下载课件、做题或看习题资料、参与讨论或交流, 但是其他功能相对使用较少。比较少的原因可能有二:一为授课教师尚未将BB平台内容尽可能完善, 例如视频、在线题库等;二为学生仅仅是根据自己的需要主要使用了以上三种功能。不管是何原因, 建议授课教师应尽可能的完善BB平台内容, 尤其是与考试、课程拓展相关的内容。

参考文献

[1]宋诚英.基于Blackboard平台网络教学设计存在的问题与对策[J].广州城市职业学院学报, 2009, 3 (1) :80-83.

[2]曹润宇, 王莹.大学英语E-Learning教学模式的探索与实践[J].科技信息, 2009, 26 (9) :402-404.

[3]曹福凯, 沈宏, 赵震红.利用BB平台搭建网络课程的思考[J].商业文化:学术版, 2009, 16 (6) :184-185.

[4]何敏媚, 曾光, 洪宝林, 等.BB平台在卫生经济课程中的运用与评价[J].中国医药导报, 2011, 8 (4) :114-115.

BB平台论文 第2篇

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相关阅读

BB霜的选购方法

1.了解的自己的肤质

问题肌肤包括痘痘肌肤、敏感肌肤、油性肌肤等。油性肌肤可以选择有控油效果的bb霜，敏感肌肤则可选择芦荟、绿茶、银杏等成份的bb霜，不要选择那种有光粒闪的。但痘痘肌肤和油性肌肤都建议不要每天使用，这样容易会堵塞毛孔更加速痘痘的生长

2.了解BB霜的成分

在选择时应当尽量挑选添加植物护肤成分、保湿 效果显著的BB霜，这样可以在日常护肤的基础上加强肌肤的营养并且可以整天保持面部水润。不含PARABEN类防腐剂、不添加无香料及酒精，这样才安全，用的才能用心

3.了解BB霜的质地

挑选BB霜时，应当取适量在手背上均匀的拍开，观察BB霜的粉质以及延展度。首先看看粉质的细腻程度如何，能否与你的皮肤完美贴合。粉质太粗糙的BB霜就会浮粉，给人一种廉价的妆感。其次，看看 BB霜延展度。通常乳液状的BB霜会比较理想的，否则质地过稠，则不容易涂抹均匀;质地过稀，防晒和遮盖的效果可能又会稍差些测试延展性你可以拿一张白纸，直接挤一点在白纸上，用手指头横向或者纵向划开，看看能划开多长，延展性当然是越长越好了

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BB平台论文 第3篇

关键词：BB平台 药剂学 网络课程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0048-02

药剂学是药学、制药工程及药物制剂等专业的主干课程之一，在专业人才培养计划中占重要位置，其教学效果直接影响到学生整体的专业素质。在信息化教学模式日益得到推广的新形势下，如何利用新平台对药剂学课程教学方法和思路进行改革，从而提高教学质量，是目前课程建设和改革中有待解决的问题。本文结合我校药剂学精品课程BB平台网络教学建设的实际，对搭建和实施过程进行总结和分析，希望为药剂学教学改革提供借鉴与参考。

1 教学现状与BB平台概况

药剂学是一门研究药物制剂的处方与工艺理论、质量控制和合理用药的综合性应用技术学科。课程具有学科交叉、知识面广，应用性强，内容更新快的特点。本课程内容多学时数少，为了在有限的教学时数内完成教学计划，在某些章节仍存在“老师讲，学生记”的现象，教师与学生的互动局限于课堂，对于内容有密切联系的章节学生不愿总结、联系，自主学习能力弱、学习兴趣低。因此，目前传统的药剂学课堂式教学模式已难以满足日益增长的教学需要。依托数字化校园的建设和信息化教育的普及，如何增进教师与学生的沟通联系，开发课堂教学的延伸空间，从而提高学生学习积极性，提高教学质量，是药剂学教学改革所Blackboard教学管理平台（BB平台）是国际领先的网络教学辅助平台。该平台以课程为中心，集成了“教、学”的网络教学环境。教师在平台上开设网络课程，学习者在教师的引导下，自主选择要学习的课程内容。学生间及师生间可以根据“教和学”的需要进行讨论、交流。该平台具备内容资源管理功能、在线交流功能、系统管理功能及考核管理功能。教师通过对网络课程框架精心设计、合理布局和对课程内容不断丰富和优化，可吸引学生在课堂外时间自主学习并与教师进行沟通。BB平台已被应用于国内外高校多门学科的教育教学[2]，但我国的药剂学高校教育BB平台尚在建设之中。

2 网络课程建设

2.1 网络课程框架

课程框架主要被设置为以下几部分：（1）通知，页面首页。用于发布教学动态信息如调课通知、在线测验时间安排、课程讨论通知等；（2）课程信息：包括教学大纲、课程设置简介、教学进度安排。使学生对课程重点、难点、课时安排和分配有总体了解；（3）职员信息：任课教师简历及联系方式，教师主持或参与的教学及科研项目，取得的成果和奖励等；（4）课程文档：包括各章节教师课件、flash演示动画及影音资料等；课程教学录像；世界著名公司简介、其重要制剂产品介绍，教材中提到但未展开的有关新制剂、新技术、新辅料等热点内容，供学生阅读，开阔眼界；（5）参考文献：参考书及教材、国内外制剂学专著电子版、各国药典、相关教学及学术论坛链接；（6）测试与练习：供学生平时测试、自学评价；（7）作业：布置课后综合性作业；（8）讨论版：提供学生网络交流、在线案例讨论等；（9）在线答疑。

2.2 网络课程内容建设

2.2.1 丰富多媒体资料

在“课程文档”部分，除了在理论知识上对课件内容做进一步丰富外，还放置了由于时间限制无法在课程上完整呈现的多媒体资料[3]。药剂学涉及制药原理、制药设备、剂型的制备工艺，仅依靠教科书或PPT的文字描述和图片学生比较难以理解和接受。作者专门就“单元操作”章节制作了一批flash，用于阐明各设备的工作原理和制剂工艺。使学生可形象、直观地了解制备过程，对各剂型间如：散剂、颗粒剂、胶囊、片剂的联系和差别有深刻的认识和理解。进而使学习者对制粒的必要性及作用引起思考，并掌握和熟悉常用的粘合剂种类、用法用量等一系列相关知识。同时，我们也通过自己拍摄、网上下载、与兄弟院校共享等方式搜集GMP车间生产或中试的录像和照片，让学生认识和了解实验课无法接触到的工业设备和工作过程。另外，我们搜集了大部分常用剂型和部分新剂型，通过图片和视频的方式向学生展示其结构、说明其异同点。如：普通片、速崩片、泡腾片、缓释片在水中崩解的形态和快慢，深化记忆，巩固课堂知识。最后，我们还将每堂药剂学理论课的教学录像上传至BB平台，供未参加课堂学习或对其中有疑问的同学课后复习。

通过以上丰富多媒体资料的努力，把复杂的文字转变为直观易懂的视窗，帮助学生以灵活的形式掌握药剂学知识，使抽象的概念具体化，并做到前后章节紧密联系，温故而知新。

2.2.2 完善题库

为了帮助学生巩固知识和协助教师掌握学生学习情况，本课程以往安排3～4次的随堂练习。使用BB平台的“题库管理器”，可快速、多次、选择性拟定试卷。测试人也可在第一时间知道正确答案和答题详解。教师可从“成绩中心”处获得学生成绩信息，对易错题、失分点等数据进行统计，及时了解学生对知识的掌握情况，以便随时调整教学方案和进度。“测试单元”的使用，不仅可以省去随堂测验占用的大量教学时间，也使教师从繁杂的批改任务中解放出来，还能实现无纸化考试，一举多得。利用试题库，还可以根据学生考研、参加执业药师等考试的不同需要拟定练习和自测，使BB平台不仅在修读药剂学课程的时候发挥作用，也有助于学生后续的专业素质培养。

要获得良好的测试效果，题库的构建尤为重要。在题目类型方面，我们的题库囊括了单选、多选、配对选择、是非、填空、名词解释、简答、处方分析、处方设计等常见题型。选择、是非等题型配有答题详解；处方设计等主观题配有解题思路和答案要点，供学生参考。为满足学生参加执业药师考试的要求，我们特别添加了新题库，用于编写自测习题。在侧重点、难度和题型上有所改变。通过这样的练习，学生可较早适应和熟悉执业药师考试，也能获得一定的应试经验。随着日常维护和题量的不断扩充，相信可满足学生自学自测的要求。

2.2.3 促进师生沟通及互助式学习

良好的网络课程需要实现人与人的有效沟通。师生间和学生间充分的交互学习包括专题讨论、案例分析、网上协作和网上答疑等。讨论主题可由教师事前设定，也可由学生自由提出。在讨论的过程中，可实现学生相互帮助、相互协作，提出问题、解决问题的能力。药剂学BB平台也能实现师生间的相互交流，教师可以即时解答学生提出的问题，针对个体进行课堂外的教学。这种基于BB平台的崭新的学习方式可提高学生学习的积极性和主动性，也有益于增进学生间和师生间的关系。

2.3 信息反馈

使用“课程统计”功能，教师可以对每一部分教学资源的访问量做追踪和统计，获得学生网络课程学习情况的反馈信息，从而了解哪些部分是学生需要的，哪些部分需做修改。通过成绩统计，可掌握学生的学习效果，据此在课堂上作出相应的教学调整。对于在线学习不积极的同学给予关注，通过限时测试等强制措施，逐步纠正和改善其学习习惯。

3 结语

应用BB平台开展药剂学教学可冲破传统课堂教学时间和空间的约束，充分利用多媒体形式，同时实现师生交流、同学协作学习的目的，为学生提供个性化的学习环境和丰富的学习资源。

除了教师的努力外，学生的参与和反馈对于完善教学平台至关重要。网络课程的构建是一个长期的建设和维护的过程，只有通过不懈的努力，才能满足不断变化的教学需要，促进教育教学方法的改革，实现提高教学质量的最终目标。

参考文献

[1]郑增娟.药剂学教学改革初探[J].药学教育，2008，24（2）：38-40.

[2]吴嘉瑞，张冰.基于BB平台的中药学教学方法改革思路探讨[J].中医教育，2009，28（5）：8-10.

BB平台论文 第4篇

关键词：混合式学习,BB平台,学习的模式

信息技术的飞速发展使得在线教学过程中的交互活动越来越丰富, 各类同步、异步交互工具在各种形式的在线学习的教学实践中都得到了广泛的应用。“混合式学习” (Blended Learning) 是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的概念, 是传统教学和网络化教学的优势互补, 目前已逐渐成为教育技术学界探讨的新领域。在高等教育信息化深入的背景下, 混合式学习为高校教学改革, 解决高校扩张带来的教学资源紧缺等问题提供了新的思路和方法。经过近十年的研究, 混合式学习理论逐渐成熟, 目前, 传统课堂学习与网络学习相辅相成的混合式学习模式在高校教学改革中广泛应用。

一、混合式学习的定义

英国学者索恩认为“混合式学习是从E-Learning (即数字化或网络化学习) 发展而来的概念, 它将在线学习与更多的传统学习和开发方法混合起来”。

国外学者Singh&Reed提出, 混合式学习是“在适当的时间, 通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合, 对适当的学习者传递适当的能力, 从而取得最优化学习效果的学习方式”。

国内学者何克抗教授认为混合式学习, 即各种学习方式的结合, 把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。例如, 运用视听媒体 (幻灯投影、录音录像) 的学习方式与运用黑板、粉笔的传统学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合等。

黄荣怀认为混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的“新兴”教学策略。这种教学策略通常以虚拟学习环境为基础, 通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持, 促进师生在线交流。

华东师范大学李克东提出, 他认为混合式学习是一种将面对面 (Face to Face) 教学和在线 (Online) 学习两种学习模式有机地整合, 以达到降低成本、提高效益的教学方式。

综上所述, 作者认为可以将混合式学习分为学习方式、学习环境、学习能力等等, 这就富于了“混合”更宽泛的意义。混合式学习环境涉及到远程学习环境和传统学习环境, 但并非两者的简单叠加, 它实际上为我们提供了一种全新的范式。因此, 如何发挥两者的优势提升学习效率, 便成为混合式学习环境中的重要问题。而且, 在这种混合式学习环境中, 学生和教师的满意度如何得到提升, 以及多大程度上得到提升, 也是值得研究的问题。运用得当与否, 会对学业成绩和学业完成率造成不同程度的影响。

二、BB平台分析

BB平台致力于帮助院校打造一个真正的互联互动的网络学习环境, 以实现互联网为教育带来的强大力量。在这个环境中, 任何教师、学生和研究者都可以在任何方便的时间浏览内容、获取资源、评估教学效果、实现彼此的协作。

BB软件系列由以下3个平台组成:Blackboard教学管理平台、Blackboard门户社区平台、Blackboard资源管理平台, 其中Blackboard教学管理平台拥有一套强大的核心功能, 使教师可以有效的管理课程、制作内容、生成作业和加强协作, 从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。这些关键的功能包括:课程管理、课程内容制作、选择性内容发布、课程大纲编辑器、学习单元、在线教材内容 (出版商的课程包) 、教学工具、个人信息管理、讨论区、虚拟教室/协作工具、小组合作项目、测验和调查、作业、成绩簿、报告和学业表现统计。

三、BB平台下混合式学习模式

目前, 与混合式学习环境相关的研究仍然比较少, 但在不断地发展。混合式学习模式如何更好地融入教学环节中成为亟待解决的问题。新型学习环境的诞生, 不可避免地会引发一系列的思考:在这种环境下, 师生如何从事教与学?如何合理地设计这种环境?混合式学习环境涉及的要素如此之多, 变量和因变量的控制就变得非常复杂。混合式学习环境为我们创造了很多机会, 我们也迫不及待地想发挥其优势, 但任何一种学习环境都有一定的发展之道, 其运用效果在某种程度上取决于教学的实际需求。作者经过教学实践探索出网络课堂+协作学习和在线课程分析设计+在线学习两种学习模式, 其效果比较理想。

1、网络课堂+协作学习模式

建构主义理论认为, 学习是学生在一定情境下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资源, 通过建构获得知识。因此学生应在多元化的环境中学习。网络课堂+协作学习模式, 是通过多媒体与网络技术为学习者提供更丰富的学习资源和认知工具, 从旧知识导入, 运用开放性问题创设情境, 逐步引导学生达到解决问题的目的。

以信息技术课程中数据信息加工为例, 教学内容分析:Excel软件的功能与操作是课程学习的重点, 通常以课题讲授和上机操作相结合进行学习, Excel软件的功能是理论知识, 以课堂上教师的教授为主, Excel软件的操作则需要学生在计算机上独立完成, 表格中数据的录入、分类、筛选等功能是课程学习的重要和难点。

教学设计环节包括三个环节:活动一:将全部学生分成10组 (4-5人一组) , 各组选定一个组长并明确成员的分工, 以便开展系列小组协作学习活动。再由各小组从BB平台中的课程设置栏目的系列学习任务中, 按照学习兴趣和成员特长选定几个任务, 并制定相应的学习计划;活动二:教师介绍讲解Excel软件中各项功能的使用, 学生上机具体操作, 遇到解决不了的问题时, 可以小组协作解决;活动三:各小组先将作品在小组内展示, 再选出优秀的作品, 放在BB平台上供大家欣赏点评。

2、在线课程分析设计+在线学习模式

之前的教育教学活动中, 通常是教师把课程讲授的内容及其他资源直接放在BB平台上, 学生只是被动的浏览学习。如果由教师通过发布资源使学生自学, 以阶段划分课程内容, 以若干个学习活动为楔子, 引导学生对学习内容进行重组和消化。首先教师把学习目的、学习方法、学习要求、学习内容、案例、评价标准放到BB平台上, 把需要学生掌握的内容具体化和形式化, 然后学生登陆到BB平台进行在线学习, 按照老师的要求完成学习内容;最后由教师进行评测。

四、结论

混合式学习在高校的教学活动中会得到越来越广泛的应用, 从经济学的角度来说, 混合式学习对各类学生都会有所帮助。但从相关决策者的角度来看, 应考虑在何种情况下, 混合式学习会具有较高的成本效益。随着混合式学习的日益成熟, 其多样性模式会呈现多样性发展, 在未来的研究中, 混合式学习有两个重要的研究领域, 即院校研究和学习效能研究。院校研究主要考察教师的接受程度、技术支持与培训模式, 学习效能研究侧重于混合式学习环境的概念性框架和模型、实时交互与计算机中介的交流的作用、学习者选择与自我调节的作用等。

参考文献

[1]Kaye Thome.Blended Learning how to integrate online&traditional learning[M].London:Kogan Page Limited, 2003.

[2]Harvey Singh.Building Effective Blended Learning Programs[J].Educational Technology, 2003, 43 (6) .

舞蹈课程教案bb 第5篇

一、课程名称：《芭蕾基训》

二、课程性质：专业技能课

三、本课与相关课程的关系：芭蕾基训是一门基本能力训练课程，是各种各类舞蹈训练的基础。

四、设置目的：芭蕾基训是各类舞蹈训练的基础，通过这门课程的学习可以训练学生身体各部位肌肉的能力，改变学生原有的自然体态，解放肢体，获得必要的技术、技能和规范的动作形态。

五、课时分配：本课程开设对象为三年制、五年制音乐专业和舞蹈主修专业，每学期为18周，每周2节，最后一学期为十周，总课时量分别为200节（三年制）、344节（五年制、主修）。

六、参考文献《中国中等师范、音乐班教材》、《北京舞蹈学院附中芭蕾基训教程》、《中央民族学院芭蕾基训教程》。

七、考核办法：全体舞蹈教师集体打分，每学期末，全班集体考试。给分标准：60分以下，组合不能完成。70分—79分，组合完成一般。

80分—89分，动作规范，组合完整。90分以上，动作规范，组合完整流畅。教学内容第一学年

该学年主要训练学生对芭蕾基训的规范性和对开、绷、立、直的意识，学生软度的强化训练。教学目标：第一学年分四个单元：

1、掌握双手扶把的基本体态，正确的舞台方位，头肩的方向。

2、掌握手位、脚位、手开形的准确位置。

3、将站姿、手位、脚位，编成双手扶把的组合，做到身体直立，手脚协调配合。

4、软开训练：解决腰、叉的问题。

重点：体态，正确的手位、脚位、软开。

难点：掌握身体直立、手位中两臂延伸、横叉、腰。教学内容：

1、站姿：可以在把杆和中间练习。

2、方向：舞台的8个点enface（正面），epaulement（头和肩的位置），endehors、endedans（向外和向里），croise和 effface（交叉和敞开）。

3、脚位：先学习一、二位脚，再学习三、五位脚，最后学习四位脚。

4、手位：先学习一、二、三、七位手，再学习四、五、六位手。

5、扶把：扶把的手形和姿态。

6、将站姿、手位、脚位编组合训练。

7、tendu（擦地）：先学习一位向旁的，再学前、后。先学习双手扶把的，再学习单手扶把的，用4/

4、2/4的音乐进行分解练习。

8、plie（蹲）：先学习demi plie（半蹲）再学grand plie（深蹲）；先学一、二、五位的，再学四位的；先学双手的，再学单手的。用2/4/3/

4、4/4的音乐进行练习。

9、allollge（延伸）：在把下训练手位时加上。

10、jete（小踢腿）：先练前、后的，再练旁的，用4/4的音乐进行分解练习。

11、rond de jembe（划圈）：先学习半圈，先前旁，后再练习后、旁、前，用3/4的音乐进行分解练习。

12、fondu（单腿蹲）：先学习旁，再学习前、后，用3/

4、2/4音乐进行分解练习。、fvappe（小弹腿）：先学习勾脚的，2/4音乐。

14、adagio（控制）：先旁、后前，高度90°，2/

4、2/4音乐。

15、grand jete（大踢腿）旁、后、前、双手、单手、扶把，2/

4、3/

4、4/4音乐。

16、saute（小跳）先一、二位，用2/4音乐分解练习。以上内容先在把杆训练，到第二学期可以把上，中间交叉练习，同时必须解决软开度的能力。第二学年

这一学年主要训练学一开、绷、直、立的规范性与协调性，以及对跳、转的最初接触，进入芭蕾技术技巧的第一页。

1、解决把上练习的开、绷、直。

2、中间训练的稳定性、协调性。

3、掌握跳的基本要领。重点：中间部份跳的练习。

难点：在跳的过程中膝盖的灵活运用。

1、tendu（擦地）：重新编排组合，使tendu 更加流畅，便要简单。

2、plie（蹲）：重新编排，加头的方向。

3、jembe（划圈）单手扶把，加手位。

4、tendu（小踢腿）：单手扶把，加手位。

5、fondu（控制）：单手扶把，组合要求简单，加上手位。

6、grand jete（大踢腿）：单手扶把，前、旁、后。

7、assmble（单起双落）：练习单一的assmble交换进行，先分解练习，用场/4或者/4的音乐。

8、frape（小弹腿）：单手扶把，组合要简单，加上手位。

9、adagio（控制）：单手扶把，组合要简单，加上手位。

10、arabesgue（阿拉贝斯）：先练习单一的arabesage（舞姿），再编排成组合，直接在把下进行训练。

11、saute（小跳）：四位、五位、一、二位汇编成组合。

12、adagio（控制）：地面练习，加难度。

13、五位tendu（擦地）：地面加上手位，加难度。

14、assmble（双起双落）：连贯起来训练。

15、changement（五位换脚跳）：进行慢速单一的训练。

16、ecappe（换脚跳）：进行慢速单的训练，加上手位。

17、piruette（转）：进行把下单一训练，音乐用3/4。

18、grand jete（大跳）：进行把下单一的训练，音乐用4/

4、2/4。

19、toua chaine（平转）：进行把下单一训练，每4拍转半圈，音乐用2/

4、4/4。

以上内容应单一训练，从把杆到地面的过程训练，同时该学年还必须加上单一软开度训练。第三学年

这一学年主要训练腿部的灵活性和跳、转的基本要领的掌握。

1、加强把杆上腿部能力的训练。

2、熟练掌握中间部门的稳定性，加强难度。

3、基本掌握中间转的单一练习，平转的连贯性。

4、大跳的力量控制能力。

重点：把杆上腿部的柔韧性，中间控制的稳定性，转的平衡性。难度：在保持稳定性的同时要注意上身的直立和手臂的放松。

1、tendu（擦地）推新组合：正反面连着做，可以加入大量的plie（半蹲），relive（脚尖动

adagio（控制）。

2、plie（蹲）：可以加入更多的relive以及adagio（控制）。

3、jete（小踢腿）：加方向，提高速度及灵活性。

4、fondu（单腿蹲）：加relive（半脚尖）。

5、adagio（控制）：提高relive及adagio的时间，可以加舞姿变化。

6、把下fondu（单腿蹲）：速度放慢，提高relive的时间。

7、adagio（控制）：提高控制时间，以及半脚尖的控制时间。

8、soute（小跳）：加方向，coupe（蹬地）和assmble（双起双落跳）。

9、echeppe（变位跳）：加方向，coupe（蹬地）和assmble（双起双落跳）。

10、assmble（小跳）：加快速度，可加入小弹腿跳和五位换脚击腿跳。

11、jete（小踢腿）：可加入balance（摇摆）ferme（敞开）assmble（双起双落跳）。

12、gland jete（大跳）：斜线大跳，可以加入balance（舞步）。

13、En dehors（向外转）：可以在四位、二位转。

14、E dedans（向里转）：可以在四位、二位转。

15、pirouette（平转）：斜线平转。

以上内容视学生情况可放慢速度，逐步加快训练。第四学年

这一学年开始训练学生的综合能力，让感觉、技巧汇成一体，使学生对芭蕾基训所学习的东西能贯通融汇。

1、把杆上半脚尖和控制的稳定性。

2、提高中间控制的高度和跳的连贯性。

3、掌握连续转的要领。

重点：半脚尖，控制的高度。

难点：在控制到一定高度时，要做到主力腿和动力腿的开绷直。

1、tendn（擦地）：可加入relive（半脚尖）attitude（鹤立式舞姿）等。

2、plie（蹲）：可加入relive（半脚尖）passe（舞步）等。

3、jete（小踢腿）：加入relive（半脚尖）passe（舞步）等。

4、aterre（地面）：加adagio（控制）。

5、assemble（双起双落跳）：加舞姿变化、流动。

6、pas jete（双起双落跳）：加舞姿变化，加方向、流动。

7、sissonne fermee（分腿跳）：控制、流动、舞姿变化。

8、sissonne ourerte（控腿跳）。控制、流动、舞姿变化。

9、pas chasse（追赶）：控制、流动、舞姿变化。

10、crand assemble croise（大的双起双落跳）：控制、流动、舞姿变化。

11、crand assemble ecarte（大的双起双单落跳）：控制、流动、舞姿变化。

12、gtand jete（斜线大跳）：编排组合，可加入balenle（舞步）。

13、taua chaine（平转）：快速旋转，加besgue（舞姿）。

这一学年内容为综合性的训练，有较高的难度，学生要有较全面的综合素质，身体协调性、控制能力、力量、跳、转等技巧。第五学年

学习一些有代表性的组合剧目，使学生能够综合的运用和表现芭蕾基训的内容。

1、跳、转的综合运用。

2、空中跳跃的开、绷、直。

3、综合组合的表现力。

重点：全面巩固所学内容。

难点：综合训练的连贯性、协调性。

内容：以上一学年的综合训练为主，可以反复巩固跳、转等技巧，学习剧目小组合。

1、tendu（擦地）俄罗斯：主要训练俄罗斯在tendu中的基本舞姿。

2、atere（地面）阿拉伯：主要训练阿拉伯在地面的小舞姿。

3、jete（小踢腿）俄罗斯：主要训练俄罗斯在小踢腿中的基本舞姿。

4、fondu（单腿蹲）匈牙利：主要训练匈牙利在tfondu中的基本舞姿。

5、frappe（小弹腿）西班牙：主要训练西班牙在frappe中的基本舞姿。

6、adagio（控制）阿拉伯：主要训练阿拉伯在adagio中的基本舞姿。

BB日记:口述＋绘画 第6篇

口述，让宝贝打开了话匣子

小亚迪属于说话比较晚的，差不多1岁半的他还不怎么会说话，叫得最多的也就是“爸爸”两字。宝宝金口难开，妈妈心急如焚，生怕他日后不会说话。于是，妈妈四处打听，搜罗开口妙招。

“多带宝宝出去走走，小孩子最喜欢到外面玩，心情好了，教他说话就比较容易。”

“我们家的宝宝也开口晚，不过我还是坚持每天和他交流，耐心很重要。”

“一些杂志社、网站、婴幼用品公司经常举办亲子活动，多带孩子参加参加，有利于他开口说话。”

……

在热心妈妈的建议和帮助下，妈妈带着小亚迪尝试了多种渠道的训练，经过一段时间的努力，开始慢慢有效果了。宝宝可以一口气咿咿呀呀地说上好几句。这让小亚迪的妈妈欣喜不已。连日来的努力没有白费，对于往后的再接再厉，妈妈充满信心。

宝宝的金口打开了，可怎样进一步训练、挖掘他的语言天赋呢?妈妈陷入了沉思……

随着宝宝话语的增多，他时不时地也能冒出好多让家里人开怀大笑或是哭笑不得的话来。

讲《公主与王子》的故事，他会说：“妈妈，我以后要和你结婚。”“亚迪不能和妈妈结婚。”“那我就和爸爸结婚。”

看到怀孕的舅妈，宝宝也会指着自己的肚子说：“不要碰我的肚子，要不我的宝宝就出不来了。”

宝宝尿床，为了“推卸”责任，他会压低声音，告诉妈妈：“小声点，是爸爸干的，我都看到了。”

宝宝的这一变化，让妈妈灵机一动，何不将这些有趣的话语记录下来，既可以观察宝宝的语言发展进程，又可以留作他童年的记忆。这一想法初露端倪，便得到全家人的支持，从那以后，妈妈每天就多了一项任务 一记录宝宝最精彩的语录。

久而久之，小亚迪也熟悉了这样的形式，每天不等妈妈发问，就很自觉地告诉妈妈今天他看到、听到、经历过的事情，语言的顺畅流利，词汇的新颖多变让妈妈备感自豪。

绘画，让童趣变得五彩缤纷

随着小亚迪的成长，他的口语表达能力也越来越出色，经常语出惊人，令人捧腹。每天妈妈都能听到来自宝宝幼儿园的新鲜有趣的事。

“今天老师表扬我了，因为我照顾新来的小朋友。”

“我喜欢我们班的雨果，我觉得她发型很漂亮。”

“今天我们全班跳小花伞舞了，老师说我们都很棒，还奖励我们吃小豆豆。”

在亚迪进入幼儿园开始集体生活的时候，妈妈给他报了绘画兴趣班。没想到亚迪对此很热衷，每次绘画课后都会带来他新出炉的作品：蝴蝶、梅花、小车……为此妈妈特地带亚迪去文具店挑了一本好看的卡通本，专门作为宝贝绘画的专集。虽然宝宝的画歪歪扭扭，但却最真实地反映了孩子的内心世界。

抓住了宝宝的这一兴趣爱好，妈妈决定在宝宝的语言训练中加入新的元素：绘画。

专门为宝宝准备一本本子，用来记录宝宝的口述：同时，让宝宝发挥想象的空间，将讲述的事情用图画的形式在文字下方描绘出来。如此一来，一本图文并茂、充满童趣的插画本就这样诞生了。

小亚迪非常“拥护”妈妈的这一新举措，每天都很认真地向妈妈“汇报”一天的经历，在妈妈记录的文字下面，努力回忆并画下与文字相对应的图画。这远比单纯地记录文字有趣多了。绘画，让宝宝真正参与到日记的记录中来，也让枯燥的文字刹那间变得五彩缤纷、生动活泼。

妈妈心得

1.锻炼表达能力

从小亚迪刚开始的支支吾吾，到后来的伶牙俐齿，口述日记的形式起到了很大作用。这样的形式，逼着宝宝每天要组织语言，告诉妈妈今天发生的事情，这既提供了锻炼的机会，也增加了亲子沟通的时间，让妈妈可以及时了解孩子的语言进程。

2.促进观察能力

要将一件事情口述出来，需要宝宝能够关注周围的一切，观察并留意今天的生活变化，大家的反应是什么……这无形中就在训练小眼睛的灵敏度。

3.培养思考能力

要将一件事情组织成句或几句话，缺少不了宝宝的思考，他要在讲述的过程中不断回忆当天的经历，捕捉事物的细节，慢慢地，便可以培养宝宝良好的独立思考的习惯。

4.提高想象能力

孩子的涂鸦，色彩缤纷、千姿百态，这都缘于童心的无边想象。当孩子拿起画笔，你难以揣测在他们的小脑袋瓜里已开始怎样的天马行空。他们的画是按上了“想象”的翅膀。将绘画引进宝宝的日记，无疑是给这对翅膀提供更多展翅的机会。

小贴士

1.并不是所有的宝宝一开始就会喜欢这样的形式，所以父母如果采用这样的训练方法，一定要有耐心。

2.刚开始的时候，宝宝可能不知道该从何说起，父母可以作一些引导，比如：今天奶奶给宝宝做了什么好吃的呀?姥爷今天给你讲了一个什么故事?等等。

BB平台论文 第7篇

1 药物化学网络课程建设的必要性[2]

药物化学是高等职业教育药学专业的专业核心课程, 是学好药理学、药物分析学、药剂学等后续专业课程的基础, 也是药士和执业药师资格考试的必考科目。药物化学是建立在医学、化学和生物学基础上, 研究药物及其活性、发现与发明药物、阐明药物理化性质, 在分子水平上研究药物作用规律的重要学科。对于高职生而言, 药物化学因“药物繁多、知识复杂、理论抽象、识记困难”, 学习难度较大。有限的课堂教学, 只能让学生初步架构起药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架, 尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标, 因此依托丰富的课外学习资源, 构建课堂学习之外的网络自主学习平台成为课程建设的必然。

2 药物化学网络课程建设原则[3]

通过认真分析面向自主学习的网络课件学习内容、学习资源、教学策略、动机策略、学习指导、学习评价6个环节, 明确了以交互学习为基础、师生互动为核心, 具有人性化的交互式界面, 重点突出的学习情景, 丰富多样的媒体化资源, 开放自主的学习系统, 灵活的反馈评价体系的课程建设总原则。网络学习内容设计以知识点和知识组块为核心, 合理设计学习任务, 满足网络学习中教与学虚拟互动需要。网络学习资源建设突破教材界限, 体现大信息量、形式多样化、界面生动活泼的特点。网络教学策略设计, 符合自主学习特点, 基于“任务驱动、项目引领”学习模式, 建设问题回答、案例分析、作业提交、在线测试、话题讨论等模块。动机策略设计做到交互界面人性化、内容布局简洁合理、使用途径方便快捷、学习资源丰富实用、学习素材生动易用。学习指导设计遵循知识建构理念, 通过公告、学习导航、互动答疑模块引导学习进程, 具备超链接功能和交互功能, 满足课程知识体系整体与局部自由检索, 适应学生个性化学习需求。学习评价设计遵循教育测量学规律, 充分发挥在线测试的功能, 过程性评价和终结性评价相结合, 达到以测促学目的。

3 药物化学网络课程教育与学习资源素材库建设

优质的素材库是网络课程建设的基础, 按照规范性、科学性、适用性、可拓展性素材库建设思路, 从药物化学教学内容、学习方法、岗位工作需求特点出发, 梳理适用的学习内容。以药物的结构、理化性质、构效关系和药理学作用为主线, 将相关疾病知识、药物进展知识作为拓展资源, 注重知识性、实用性与职业性的结合。形成的网络课程教育与学习资源素材包括:教学大纲, 电子教材, 各章节学习素材 (教学知识点、学习目标与要求、练习题、导学题、在线测试题、学习指导、学习小结、常见问题及解答、交互话题、拓展作业) , 典型药物学习卡, 典型药物化学反应, 国家基本药物, 临床常用药物商品, 职业实践案例, 相关疾病知识、实验技术等。素材的文件格式包括文本 (doc、ppt、pdf) 、图片 (jpg、gif) 、网页 (htm、png) 、视频 (wmv、swf、flv) 、思维导图 (mmap) 等, 资源累计约1 000个。

4 药物化学网络课程模块设计

学生基于网络课程的学习, 是以自我学习成长为核心的学习过程。建构主义学习理论[4]认为:情境、协作、会话和意义建构4个主要因素在学习者的学习中具有重要作用。网络课程界面作为学习者和学习资源的交互媒介, 其框架设计、模块构成、资源呈现方式将直接影响学生获取知识的效果和效率。

同时, 基于网络课程教师可实施课堂辅教式、自主学习式、小组协作式[5]等教学模式, 网络课程的模块架构、内容布局, 还应满足多样化的混合教学模式教学实施需求。

在此基础上, 我们确定了13个课程模块:欢迎界面;课程公告, 包括内容更新、学习安排、任务布置等;课程信息, 包括课程简介、教师介绍、学习方法、教学大纲、教学进度;学习导航, 包括考核说明、理论课程学习导航、实验课程学习导航;课程内容, 包括课程简介、教学单元课件、学习单元课件;理论教学资源, 包括学习目标和要求、教学知识点、学习素材 (疾病知识、药物作用机制等) 、知识拓展 (国家基本药物、临床常用药、药物临床应用等) 、习题、教材电子版、参考书、相关网站、相关微信公众号等;实验教学资源, 包括实验考评规范、实验介绍、教学课件、教材电子版、实验技术媒体化资源 (实验技术、常规操作、虚拟实验等) 、实验教学资源 (实验录像、实验现象等) 、第二课堂、实验室安全要求等;师生互动, 包括交流、学习探讨、问题留言、小组讨论等;在线测试;英文词汇;案例分析, 包括药物配伍、药品贮藏、临床应用等;使用评价, 包括课程使用反馈意见及建议;作业提交, 包括知识拓展、调研等课外作业;参考书。

5 基于Bb平台的网络课程建设经验

科学的平台模块是课程建设的核心, 而界面的人性化和交互性则是课程适用性的关键。教育部网络课程评价规范指出, 简便易用的人性化界面设计是决定网络课程质量的重要因素。在课程建设过程中, 我们采取边建设边试用边反馈修改的建设模式。为提高各模块界面所呈现出的学习情境的亲和度和实用性, 我们结合学习者的学习兴趣及学习心理, 听取学生及同行的试用建议, 充分发挥Bb平台的功能特性, 对各模块界面提出了更高的建设要求, 获得了有益的课程建设实践经验。

5.1 人性化的学习导航

结合网络课程自主学习特性, 在欢迎界面加入课程介绍, 在各模块的初始界面加入模块内容说明, 并在学习导航模块, 针对各模块学习目标和使用特点, 采用思维导图软件设计出帮助学习者直接了解课程全部模块内容及使用方法的直观导航图。

5.2 亲和的交互界面

为提高学习者的接受程度, 在各模块的初始界面, 适度加入了有助于引起学习动力、学习兴趣的激励语言、网络用语、网络表情, 并对文本文件进行深度编辑, 通过图文并茂的表现形式, 美化素材, 增强素材的吸引力。

5.3 灵活多样的互动交流

为加强学习平台的交互功能, 在师生互动模块, 创建了作业提交、我有问题、话题讨论等话题栏目, 并在公告模块、课程内容、学习资源等学习模块, 创设了快速进入师生互动模块的链接;同时, 在师生互动主页嵌入主讲教师的QQ在线、微信二维码等联系方式, 实现学习者与教师实时沟通。

5.4 基于知识点的微课单元

结合学习者的认知特点, 尤其是网络学习过程中注意力集中的时效性, 对网络学习主要模块课程内容素材资源进行了微课程化改造。根据学习目标与要求, 以章节为大单元, 以知识点为基本单元, 将学习课件、学习视频、测试题等拆分, 确保学习者能在10~15分钟内完成一个基本单元的自我学习。

5.5 满足学习需求的超链接

针对不同学习需求, 利用Bb平台的课程内链接功能, 设计了我要学课件、我要看教材、我要进入在线测试、我有疑问、我要做作业、了解学习目标与要求、看学习素材、拓展提高一下等12个课程内超链接, 并将这些超链接放入每一个学习单元, 做到既随时满足学习者多样化的学习需求, 又避免了各类资源重复性上传, 同时保证了各课程平台模块内容建设的规范化和统一性。

6 结论

自2012年开始, 我校3届三年制药学专业学生进行了药物化学网络课程辅助学习试用, 并对其进行问卷调查。调查显示, 学生认为通过网络课程学习, 培养了自主学习能力, 对学习内容的掌握程度有了较大提高, 对所学知识的重要性和实际应用有了更好的认识。依托网络课程平台, 在“甾体激素类药物”章节开展的混合教学模式, 受到学生的广泛好评, 取得了非常好的教学效果。

基于网络的虚拟学习是信息化教育时代的必然, 下一阶段, 我们还将进一步探索如何依托药物化学网络课程平台, 充分利用数字时代的便捷性, 结合MOOC、微课、翻转课堂等多样化的教学方法和手段, 在“以学生为中心、教师为主导”教学理念指导下, 突破狭隘的教学空间, 借助丰富、生动、实用的学习资源, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 开阔视野, 提高综合素质, 让网络课程真正成为助力学生学习成长的平台。

摘要：药物化学是高职药学专业重要的专业课程, 本文基于Blackboard平台, 介绍药物化学网络课程建设原则、资源素材库建设、课程模块设计, 阐述学习导航、交互界面、互动交流、微课单元、课内超链接等方面的建设经验。

关键词：Bb平台,药物化学,网络课程

参考文献

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究, 2011 (2) :87-91.

[2]孔艳娥.药物化学理论课堂教学的探讨[J].卫生职业教育, 2013, 31 (2) :73-74.

[3]黄勇.面向自主学习的网络课件的教学设计[J].现代教育技术, 2008, 18 (10) :80-84.

[4]陈连峰, 赵觅.解读建构主义学习理论四要素———“情境”、“协作”“会话”和“意义建构”[J].科技创新导报, 2012 (24) :179.

BB平台论文 第8篇

1 目前国内PBL教学法中存在的问题

1.1 PBL教学法存在耗时较多,效率不高的问题

PBL教学法要求课程开始就提出问题,让学生自主地将可能遇到的实际问题引入到课程中。首先,为了解决问题,学生需要在上课前花费大量时间进行资料查找,但学生的时间有限,很难保证所查找资料的质量,所以有很多时候花费大量时间找到的资料并没有用到,这样不仅降低了学习效率,而且还打击了学生的积极性。其次,PBL教学模式的实施要求课时相对较多,讨论问题花费的时间较长,主讲教师不能完全控制教学进程,课程内容含量少于传统方式,造成了教学耗时较多,但效率不高的问题。

1.2 PBL教学法存在对学生个人自身能力要求较高的问题

由于我国的教学体制一直是以老师讲授、学生学习的方式进行教学,使得学生自学能力弱,所以学生对于进入大学新接触到的PBL教学模式不能很快适应。有报道表明,在PBL教学实践过程中,学生开始对这种方法很陌生,不知所措,无从下手,查找资料也很无序,因为相关知识少,疑问多,花费精力多,不能把问题集中在重点问题上,在讨论时没有针对性,另外学生获取信息、加工和评价信息的能力很差,盲目地找寻,效率很差[5]。因此,PBL教学法对学生个人的自身能力要求很高,并不能很好的适应大部分学生的教学。

1.3 PBL教学法存在教学方法单一化的问题

目前,PBL教学法大多都是采用提出问题,学生分别查找资料获取所需知识,然后再由教师引导,以学生为中心组织小组讨论,分析和解决问题,之后验证结果,评价自己学习过程和获取知识的能力,最后教师给予补充和总结的方法进行教学[6],方法比较单一,容易出现进行讨论的总是固定的学生,更多学生只是作为听众听取其他同学的汇报,并不能很好地调动每一名学生的积极性。这样则违背了PBL教学法的初衷,没有很好地发挥其优势。

2 BB教学平台解决PBL教学问题的实施方案

通过引入BB教学平台,能够解决PBL教学中出现的一些问题,从而更好地发挥PBL教学的优势,具体的实施方案如下:

2.1 利用BB教学平台建立课前资料库

PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案。但存在课前查找资料范围太广的问题,这时就可以通过BB平台很好的解决这个问题,例如可以在BB平台上建立资料库,将大量和医药学课程相关的资料放入数据库中,并建立不同学科资料的子数据库,并将资料等内容分模块显示,每个模块中又分为很多项,逐层展示,方便教师进行添加和修改内容,利于学生清晰直观地查看内容。这样不仅帮助学生缩小了课前查找资料的范围,还能够让学生了解相关学科的资料,找到真正有用资料的同时也了解了学科交叉的内容。

2.2 利用BB教学平台建立多种讨论方式

教师可以通过BB教学平台建立多种讨论形式,例如开设BBS讨论区,利用即时聊天工具进行相互沟通,采用学生们最容易接受的方式进行学习的讨论,PBL教学可以延伸到课下时间,同时,可以借鉴一些国内比较成功的学习网站的经验,使教学活动不再局限于教室里的45分钟,使“教”与“学”在课外同样开展的丰富多彩。这样充分利用了学生们课余的零散时间,可以不受时间和地点的限制,随时随地利用BB教学管理平台的讨论功能交流学习体会、发表自己的看法,寻求在学习中遇到问题的答案,并可随时对教学内容和方法提出自己的建议和要求,提高学生的参与积极性和学习效率。

2.3 利用BB教学平台提高学生自学能力

通过BB教学平台教会学生一些自主学习的方法,从而提高学生的自学能力。例如可以在BB平台上建立怎样使用工具查询文献资料的视频片,当学生有需要时可以自己按照视频进行操作,学会查找文献。同样也可以制作各种常用工具软件、实验操作等内容的教学片,供学生自主学习,慢慢提高其自学能力。

2.4 利用BB教学平台加强教学过程的视听体验

目前PBL教学过程中的分组合作讨论学习形式比较单一,主要是基于对提出“问题”的讨论。引入BB教学平台后,通过视听资料在课堂中模拟真实情景,为学生提供一个真实的医学环境。当患者出现问题后,首先让学生通过讨论提出方案,之后再对照现实的解决方法进行比较,最后进行总结。这样不仅使学习更加直观,而且能大大提高学生的学习兴趣,对所学知识印象更加深刻,从而更好地发挥PBL教学优势。

3 PBL教学中应用BB教学平台需要注意的问题

对于PBL教学中应用BB教学平台时还应注意以下问题:(1)为学生提供的资料是否合理。虽然BB教学平台可以发布大量的信息内容,但是不能没有选择性的将所有内容全部照搬上去,这样学生在查阅所需资料时会出现范围太广,重点不突出,找不到真正想要资料的情况。(2)BB教学平台内容是否不断更新与丰富。BB教学平台的优势在于其丰富充实的信息内容,为PBL教学提供良好的服务。因此,当建立好BB平台之后并不是一劳永逸,而要在不断地应用与反馈中即时更新内容,防止出现教学资源匮乏,资料内容陈旧跟不上时代发展要求的现象。

总之,将BB教学平台应用于医学PBL教学中,既可以充分实现以学生为主体、教师为主导的现代化教学思想,有利于培养学生独立探索和协同工作的能力,又可以通过各种手段激发学生学习兴趣,全面提升教学质量,是一种值得推广和实施的教学方法。

参考文献

[1]张秋实.应用OSCE初步评价中国医科大学PBL实施效果[D].沈阳:中国医科大学,2008.

[2]王朝晖,童巧珍,周日宝,等.药用植物学实验教学过程中PBL教学法的应用[J].湖南中医药大学学报,2009,29(9):86-87.

[3]吴虹,韩茹,王丹,等.PBL与多媒体结合教学法在药学专业药物分析学教学中的应用[J].中国医药导报,2011,8(3):112-113.

[4]张海涛,徐英英,胡俊喜,等.PBL与传统教学法在眼科见习教学中的比较[J].中国医药导报,2011,8(1):118-119.

[5]熊彦,陈怡.BB教学平台在地方高校大学数学课程教学中的应用[J].皖西学院学报,2009,25(2):32-34.

[6]刘春杰,董立珉,康红钰,等.PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中国当代医药,2009,16(13):126-127.

BB平台论文 第9篇

计算机程序设计类课程是许多高等院校理工科专业开设的公共基础课或者专业基础课程。该类课程的特点是逻辑性强, 理论与实践结合十分紧密。以《C语言程序设计》课程为例, 由于课程内容前后衔接紧密、逻辑性较强。学生在学习过程如果缺乏及时地梳理巩固, 导致越往后学越吃力, 到最后阶段完成课程设计或者通过课程的考试往往力不从心。学生普遍认为该课程难学、程序设计思路打不开, 致使对该课程心存畏惧。如何从教学的多个环节入手实施教学改革, 提高学生学习该课程的兴趣、取得良好的教学效果, 是课程建设和教学中必须重点关注的问题。在实际的教学实践中, 我们发现积极调动学生学习的主动性是取得良好教学效果的关键环节之一。如何调动学生的学习主动性呢?一个行之有效的办法就是建立一套完整的教学评价体系贯穿在整个教学活动中, 尝试从多个环节去调动学生的学习积极性, 督促他们发挥主观能动性的作用。

一套完整的教学评价体系应该是全方位的、多元化的。通过实施评价体系, 教师对学生学习过程的状况就会了解得准确清楚, 就可以根据情况及时调整教学的手段和方法。随着网络教学的不断深入和推进, 教学评价的很多具体环节可以在课程的网络教学平台中组织实施。但是使用传统的自建教学网站的方式来进行网络教学, 不但教师需要花费大量的时间和精力来建设和维护网站, 而且缺乏方便快捷的收集学生学习情况、了解学习效果的手段, 不利于教学评价的组织开展和实施。Blackboard (简称BB) 教学平台的出现较好地解决了网络教学中平台的方便搭建、信息发布、数据收集等问题, 受到越来越多高校和教师的欢迎。BB平台以课程为中心集成网络“教”、“学”的网络教学环境。教师可以在平台上很方便地开设网络课程, 发布教学资料和信息, 学生可以在教师的引导下, 进行课程内容学习、作业提交、在线测试等。学生之间以及师生之间还可以进行讨论、交流。

2、BB平台自主学习内容的构建和评价

为了提高学生网络学习的积极性, 学习资源的构建是一个重要的环节, 必须做到内容充实, 形式多样。按照程序设计类课程的特点, 可以提供给学生自主学习的内容包括:课堂讲课时的讲义教案, 方便学生课后按照教师的讲课思路梳理复习教学内容;程序设计课程中的难点算法, 比如排序算法, 数组内存的读写等可以制作成flash动画或者屏幕演示捕捉视频资源, 学生通过观看可以直观地理解演示的内容。讲义教案和视频资源都可以很方便地在BB平台上面布置。在BB平台开设的课程中, 选择“控制面板”“管理课程菜单”, 然后选择“添加”“内容区”, 建立一个栏目菜单, 为其定义合适的菜单名, 比如“课程教案”、“课程资源”等, 然后返回“控制面板”, 在内容区中打开建立的栏目菜单如“课程教案”, 点击“项目”就可以将本地电脑中的教案文件添加到“课程教案”下面。通过类似这样的办法, 就可以在BB平台上归类放置教学相关的内容信息。

内容构建完成, 只是完成了其中的一个环节, 如何对学生使用自主学习内容的情况进行观察和评价, 这是一个比内容构建更加重要的环节, 因为无论多么好的资源, 如果学生不参与其中, 进行使用和学习, 都是资源的浪费, 都不能促进教学效果的提高。BB平台提供了非常方便的跟踪评价途径。在教学期间的任何时间, 教师只要登录平台, 在“控制面板”的“测验”区域选择“课程统计”, 并选择“内容区访问”就可以将学生访问内容区的情况按照指定的日期范围统计出来。统计的结果既有各内容区的访问百分比饼图;也有每个学生访问每个内容区的具体次数;甚至详细到每个学生每个月每一天的访问数据都统计出来了。通过这些数据, 老师一方面可以分析出学生是否充分地利用平台信息进行自主学习, 另一方面, 还可以通过学生对各内容区访问的频率分析出哪些资源是学生感兴趣的, 哪些资源是学生不感兴趣的, 从而为教师调整和改进内容区提供了真实的依据。

3、BB平台测试环节的构建和评价

教学活动中的测试是教学评价系统的一个重要环节, 通过测试可以让教师了解学生掌握所学知识的程度, 也可以让学生发现自己学习中存在的问题, 及时查漏补缺。另外, 测试的成绩可以激发学生的学习兴趣, 增强学生的学习动力。程序设计类课程利用BB平台提供的测试功能可以很方便、灵活地组织测试评价活动。

BB教学平台提供了的测试系统包括了试题库的构建、试题的发布和测试结果的反馈分析几方面的功能。

在BB平台开设的课程中, 选择“控制面板”“测试管理器”, 可以进行试题库的构建工作, 测试管理器允许添加的题目类型非常丰富, 共有二十来种之多, 针对程序设计类课程的特点, 教学测试的题目类型大致有以下几种:选择、判断、读程序写运行结果、程序填空、编写程序等。选择题可以通过添加“多项选择题”来完成多选一类型题目的输入, 备选答案的数量可以自行调整;判断题通过添加“判断正误题”来完成创建;读程序写运行结果题通过添加“填空题”来完成创建;程序填空题通过添加“多项填空题”来完成比较合适;编写程序题通过添加“论述题”来完成创建。BB平台的测试管理器还允许为添加的每道题目设置分值、对错的不同反馈信息、关键字等信息。

试题库的构建工作完成后, 教师可以根据教学进程, 在合适的时间将测试管理器中的某个“测试”发布到教学平台的内容区中, 供学生测试使用。在“控制面板”中选中需要发布测试的内容区, 然后为内容区选择添加测试管理器中已经创建好的测试即可。在添加测试的时候还可以设置测试开始和截止的时间、是否计时、是否允许多次尝试等, 通过这些设置, 教师可以将测试以自测练习或者考试的不同形式发布, 以灵活的方式检查学生的学习质量。

BB平台提供了强大的成绩薄管理功能, 可以全方位地对学生的作业、测验等成绩进行管理, 提供了方便的测试评价结果反馈方法。学生在完成测试之后, 教师通过选择“控制面板”“成绩簿”来记录和管理所有学生的成绩。在该页面下, 教师可以对手动评分测验项目进行评分:如编写程序这类论述题目;可以对各测验项目成绩进行加权处理;查看具体某个测试项目的详细信息;以及上传下载成绩簿。另外教师通过“成绩簿视图”, 还可以按项目或按用户查看成绩簿。对程序设计类课程, 学生测试成绩的及时评判对提高教学质量有着积极的促进作用。一方面, 教师通过对学生测试成绩的分析, 可以及时发现学生存在的薄弱环节, 调整教学的方式方法, 对症下药。另一方面, 学生因为有分数和评判结果的激励, 也会增加学习的动力, 并能够及时发现自己的不足, 查漏补缺。这样, 对于程序设计类这种教学内容前后衔接性强的课程, 就可以尽量减少学生越学越不懂, 越学掉队越严重的现象发生。

4、结语

BB平台提供了较系统完整的支撑教学评价体系的技术保障。其所具有的交流、测试、分析功能能够很好地为程序设计类课程提供新的教学方法和思路。但是, 不容忽视的是, BB平台毕竟只能是教学的一种辅助方式, 是一种传统教学方式的补充, 但是不能完全取代传统教学模式。完整的教学评价体系的建立, 还包括了授课过程中各个环节的实施, 以及和学生必不可少的面对面的交流沟通。只有根据课程特点, 不断总结探索, 多种手段多种途径共同推进, 才能创建合理科学的评价体系。

摘要：BB平台因其强大的功能, 方便快捷的使用方法被很多高校广泛推广使用。在程序设计类课程教学过程中, 如何利用BB平台建立切实可行的网络教学评价体系是值得探究的一个问题。本文阐述了程序设计类课程教学评价的重要性和意义, 并具体探讨了如何根据课程和BB平台特点, 构建适合程序设计类课程的网络教学评价体系。

关键词：BB平台,程序设计类课程,教学评价,评价体系构建

参考文献

[1]冉清.《C语言程序设计》课程教学评价体系的建立探究[J].电脑知识与技术, 2011, (03) .

[2]林冬梅, 肖祥慧.《C语言程序设计》实验教学改革探索与实践[J].软件导刊, 2011, (05) .

BB平台论文 第10篇

一、生理学双语教学中BB教学管理平台应用的优势

(一) 有助于双语课程构建

BB教学管理平台具有“课程管理”功能, 适合用于课程网站的管理[1]。在生理学双语教学中, 可以通过课程大纲编辑器设立双语课程大纲, 让学生对本门课程进行初步的了解与熟悉, 从而展开不同层次的学习。通过课程创建向导与课程模块设立双语课程, 在必要的情况下, 利用课程转移工具进行课程复制与循环, 保证课程内容的全面展开。

(二) 有助于双语互动

在双语教学过程中, 互动是非常重要的组成环节。虽然课堂口语交流非常重要, 但是因为课堂时间有限, 不仅要完成教学大纲要求的内容, 还要取得预期的双语效果, 具有很大的难度。所以, 通过对课余双语互动的利用, 可以充分弥补课堂教学的不足, 取得良好的教学效果。在实际教学中, 教师可以通过BB教学管理平台的讨论区, 加深议题的深入探讨, 围绕不同的主题, 设置不同的论坛, 让学生进行充分的讨论, 从而获取更多的知识, 拓展学生的视野, 提高教学质量与效率。

(三) 有助于教学效果的评价

在BB教学管理平台中, 存在很多考核功能设置。比如, 通过作业功能设立作业项目, 对学生的作业进度予以监测, 之后从成绩簿上下载所有学生的作业, 进行相应的评分, 并且进行单独反馈, 让学生全面了解自身的学习情况, 从而加以改进。同时, 利用测验与调查进行在线、自动检测, 了解学生的学习能力[2]。除此之外, 教师可以将学生的成绩上传到成绩簿中, 让学生进行查看, 督促与激励学生进行不断的学习, 以此来提高教学效果与质量。

二、生理学双语教学中应用BB教学管理平台的策略

(一) 转变教学理念

在生理学双语课堂教学中, 利用BB教学管理平台能够有效补充教学内容[3]。在实际教学中, 教师需要广泛收集课外英文读物, 并且鼓励学生多读一些英汉对照的读物, 逐渐提高学生的阅读能力。同时, 在网上搜集一些有关教学内容的知识, 根据章节内容, 让学生进行课下阅读。所以, 在教学中, 教师必须转变教学理念, 及时和网络平台进行链接, 向学生发布一些信息, 提高学生的双语能力, 实现预期的教学效果。

(二) 因材施教

不要因为BB教学管理平台可以发布众多信息, 而向学生进行一味地灌输, 这样不仅无法取得良好的教学效果, 还会降低学生学习的积极性。为此, 在实际教学中, 可以根据学生的英语水平选择适合的教学内容, 保证生理学双语教学内容的全面展开。比如, 在教学中, 可以根据教学大纲要求, 参考成功教学案例, 设计一些图文并茂、生动新颖的教学内容, 利用多媒体课件的形式予以展示, 促进课堂教学水平与质量的提升。在学生初次接触医学英语的时候, 教师可以在多媒体课件中展示绪论、细胞功能、血液等内容的关键术语, 让学生逐渐理解教学内容的英语表达;同时, 在消化系统、泌尿系统、能量代谢与体温的教学中, 可以通过中英文的对照, 加强对教学难点与重点的理解, 让学生更好的掌握生理学知识, 实现预期的教学效果。

(三) 激发学生学习兴趣与热情

生理学的教学内容主要就是医学基础知识, 内容较为抽象, 学生经常感觉枯燥、乏味, 为了有效提高教学质量与效率, 需要构建轻松、和谐、愉快的教学氛围, 让学生展开积极、主动的学习。在应用BB教学管理平台开展教学活动的时候, 需要充分激发学生的学习兴趣与热情, 树立双语学习的信心, 并且事先对英文资料进行预习, 列出一些医学常用词汇, 通过课堂对照学习, 进行充分地掌握。除此之外, 可以通过英文电影、歌曲等形式, 调动学生学习的积极性, 提高学生学习的兴趣, 从而达到预期的教学效果。

三、结论

总而言之, 在生理学双语教学中通过BB教学管理平台的运用, 可以促进双语课程的构建, 强化师生互动, 全面评价教学效果, 对提高生理学双语教学质量与水平有着十分重要的现实意义, 必须予以高度重视。同时, 在实际教学中, 通过教学理念的转变、因材施教、激发学生学习兴趣等策略的实施, 推动生理学双语教学的改革, 提高教学效果。

摘要：随着经济全球化的不断发展, 科学技术水平的不断提高, 以教育与人才竞争为核心的国际竞争越来越激烈, 医学教育受到了巨大的挑战。在医学教育中应用BB教学管理平台, 可以强化虚拟学习效果, 补充课堂教学中的不足, 提供远程教学平台, 为学生的全面学习提供可靠保障。在生理学双语教学中构建BB教学管理平台, 可以增进师生之间的感情, 增加师生之间的互动与沟通, 对提高生理学双语教学质量有着积极意义。

关键词：BB教学管理平台,生理学,双语教学

参考文献

[1]姚阳, 韩素玲.生理学双语教学的几点体会[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2014, (z1) :104-104.

[2]沈宁, 赵薇, 王广雨, 等.病案教学法在生理学双语教学中的应用[J].中医教育, 2014, 33 (03) :45-46.

周秀娜 妈妈的乖BB 第11篇

刘以达 达成一块

《达明一派》去年重出江湖，为庆祝团队成立25周年，开了几场怀旧演唱会，后因为黄耀明自爆出柜，而后又爆出刘以达与黄耀明私下里很不合，让这个组合一时间成为焦点，甚至很多90后，00后都开始认识了这个组合。其实真正能和刘以达有默契、真正能够和谐的是达嫂，圈中人都知道达嫂把达哥当BB一个悉心照护，看他们的写真照就知道了，十分甜蜜，米娜姐都看的感动了！

林峰 暧昧助手情

近

日林峰和BB吴千语爱的缠绵，米娜姐都替他开心。虽然有指BB是情场老手，但男人这种生物，是要管的！近日林峰被拍到跟内地女助手交往甚密，两人在片场形影不离，一起吃，一起用一对手套，女助手更不时出入林峰的房间，甚至在房中短留。你说有没有什么呢？真相无法知道！不过同为女人的米娜姐就奉劝BB小心哦，看紧点，不要给邪花接近林峰！

BB平台论文 第12篇

1 西医外科学临床教学存在的问题

1.1 教学课时少与教学内容多的矛盾:西医外科学是全面、系统的学科, 除基础理论学习外, 还涉及手术、有创诊疗等一系列临床技能操作的学习与训练, 需要较多的教学与培训时间。但由于教学重点的不同, 西医外科学教学课时严重不足已成为中医院校教学安排上普遍现象, 而近年来普遍提倡应用的PBL、CBL教学法则需要占用更多的教学时间才能达到教学目的, 因此如何在有限的时间内更合理、有效的安排教学内容, 保证教学质量成为外科教学的一个挑战。

1.2 学生学习动力不足和医疗市场需求的矛盾:由于中医院校学生的专业特点、培养方向、就业限制以及紧张的学习安排等, 使得学生容易忽视西医外科的学习;而当学生毕业进入临床后又往往无法避免的会面对复杂的、需要紧急判断和处理的外科疾病。因此如何提高学生的学习意识和学习动力, 也是外科教学的任务之一。

1.3 教师的临床工作繁重与教学质量要求高的矛盾:临床教学不同于基础理论教学, 需要更多的临床实践经验, 因此授课老师往往不能脱离临床工作。如何在繁重的临床工作和教学授课二者之间找到平衡, 也是保证临床教学质量的重要条件。

1.4 技能操作要求与培训设备不足的矛盾:不同于内科等学科教学, 西医外科的学习要求学生不但掌握外科疾病的常规诊疗方法, 还要掌握一定手术操作技能, 而由于种种原因, 目前手术、技能操作的培训设备往往不够完善和充足, 无法满足临床教学、训练的需要, 需要找到一个解决途径或弥补手段。

1.5 学生基础学习的纵向思维习惯与临床横向思维需求的矛盾:在基础理论学习阶段, 由于系统学习的要求, 学生们已经形成一个以单一疾病为核心, 从病因、病理、临床表现、诊断、治疗的纵向思维模式, 而临床上往往是以某一症状、某一体征为线索, 从横向进行分析、判断、鉴别, 从而做出诊断。学生面临从纵向到横向的思维模式的转变。

2 BB网络平台建设在西医外科学教学的重要作用

2.1 BB网络平台的特点:BB平台是美国Blackboard公司开发的网络教学平台, 其以课程为核心, 具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构。一般包含学习管理平台、门户社区平台、资源管理平台以及评估平台[1]。随着现代信息技术的不断发展, BB网络平台在应用上日趋完善, 操作简便, 不仅仅作为传统教学的补充, 也可以使主体教学法成为现代网络教学的主要手段。

2.2 利用BB网络平台可以提高日常教学管理及效率:依托BB网络平台, 教师可以进行教学计划安排, 教案的发布, 教学图片、影像的演示等等, 使学生预先知晓教学的目的、要求、重点和内容安排, 从而事先进行预习、准备, 带着问题学习, 从而提高课堂教学效率。

2.3 通过外科影像库的建立提高临床实训效果:西医外科学是一个实践性、操作性很强的学科, 需要学生学习手术操作技能、观摩手术操作过程。但由于临床条件的限制, 往往无法实现或满足学生手术训练和观摩的需求。利用BB网络平台, 通过多媒体制作手段, 建立外科影像库, 学生可以通过BB网络平台观看规范的手术操作、技能培训教学录像, 在达到观摩教学目的的同时, 还可以扩展手术观摩的病种, 弥补临床即时学习时病种缺失的不足;通过预习和复习, 也缩短临床教学时间, 弥补教学时数短缺的不足。

2.4 建立典型病案库, 提高学生对西医外科常见病的学习和掌握能力:利用BB网络平台支持各类文件格式、具有外部链接等功能特点, 根据教学大纲的要求, 选择建立外科疾病的典型病案库, 依据外科疾病诊断的特点, 病案库除应具有病史症状等一般性临床资料外, 还应具有诊断意义的影像资料、实验室检验资料, 包括诊疗操作、手术治疗资料等。使学生可以综合完整的学习外科疾病的临床诊断、鉴别诊断及治疗过程。病案选择则可根据疾病的复杂程度分为不同等级, 以满足基础学习的需要和知识扩展的需求。例如必须掌握的常见急腹症:急性阑尾炎、消化道穿孔、肠梗阻, 常见病如腹股沟疝、胆石症;复杂的如肿瘤及临床的疑难杂症、漏诊误诊个案等。使学生在不与患者直接接触的情况下, 依然可以掌握真实典型的临床病例, 从而提高同学们理解问题和解决问题的能力[2]。

2.5 个性化模块建设, 提升教师的教学影响力:利用BB网络平台模块设计的特点, 教师可以进行个性化模块设计, 充分展示自己在外科教学、临床工作的特点、优势和体会, 突破教学课时、大纲的限制, 使得教学更人性化、个性化、多样化, 从而也更具吸引力、影响力。

2.6 建立交流、讨论平台, 增强学生自主学习的能力:依托BB网络平台, 建立不同的讨论平台, 建立教师、学生之间的互动关系, 或以教师为主导, 或以学生为主体。利用青年学生兴趣广泛、自主意识强、思维活跃、求知欲强等特点, 积极调动学生自主学习的积极性, 使被动学习变为主动学习, 形成自主、多元化的学习空间, 同时也成为临床PBL、CBL教学法的有效准备和补充[3]。

3 BB平台应用中存在的一些问题的思考

尽管BB网络平台具有诸多的优势可以弥补现有教学形式的不足, 但在其应用的过程中仍存在诸多问题。要建设一个好的教学平台, 需要不断的充实、编辑输入资料, 回答学生的问题, 与学生进行交流, 这需要大量的时间, 无疑会加重教师的工作量, 对于负担繁重的临床教师来说, 无疑是额外的负担。因此如何建立鼓励机制也是需要管理者考虑的问题, 以使BB网络平台的建设不至流失为面子工程, 而真正为教学所用。

总之, 在现今的教学环境及条件下, 如何充分利用资源, 提高西医外科学的教学效率和质量, 是中医院校西医外科教学改革的重要任务, 而BB网络平台的建设与应用, 无疑是解决现有教学矛盾, 提高教学质量的一个有效手段, 值得加以利用和不断完善。

关键词：BB网络教学平台,西医外科学临床教学

参考文献

[1]吴嘉瑞, 张冰.基于BB平台的中药学教学方法改革思路探讨[J].中医教育, 2009, 28 (5) :8-10.

[2]邵学谦.典型病例库的建立及其在普外科见习教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报, 2009, 30 (18) :2305.