案例中心教学法

案例中心教学法（精选12篇）

案例中心教学法 第1篇

关键词：案例教学法,高职教学,药理学

药理学是药学四大基础学科之一,但是由于其机理原理较多,学生需要花费大量时间来理解原理。案例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。

教师根据授课计划安排,根据书本内容选择适宜的案例进行教学,帮助学生从案例中学习,从案例中总结知识点,掌握必须的知识点。现在的社会知识信息量呈爆炸式涌现,传统的教学方法已然渐渐跟不上学生的发展速度,所以教学方法必须要有所改变。

一、帮助学生更好地面对信息量爆炸的现代社会

1. 很多书本本身的内容就不在学科的最前沿,尤其是药学相关知识,日新月异,书本知识很显然跟不上临床的用药。

在教学过程中教师也会说,该药已经退出临床使用的舞台,或是临床上已经没有该用途,已有更新的药物取代,但是新的药物书本上没有,学生到工作的时候还需要重新培训上岗,增加了企业负担,延长了人才培养周期,这是最典型的传统教学的缺陷。

2. 由于现在社会信息量大,但是在初入社会的学生来看,他们不会高效地提取有效内容。

那是因为传统高职教育的另一个弊端———教师为课堂的绝对主角,而学生只能被动接受知识点,教师依然帮助学生把知识点梳理提取,而学生也习惯了听到的就接受,而没听到教师强调的知识点就忽略,这对于学生来说是很大的隐患,毕竟教师不可能跟随学生一辈子,学生今后在社会上工作的年限更长,要面对的知识更多,不可能到时候还要来回炉请求教师帮助,毕竟工作需要学生快速接受信息后马上处理,然后化为己用。

3. 高职学生的生源大部分是初高中生,学生本身也是受到传统教育驯化,学生也不愿意改变,也有惰性,学生更愿意接受教师整理好的知识,只要带着耳朵上课就行,也不愿动脑,因此要让学生接受新的教学方法,也要有吸引力的材料才能把学生吸引到教学氛围中,用一些学生实习、工作中会碰到的实例,学生兴趣会很大,要比枯燥地讲解书本内容有效得多,毕竟与自身相关的知识,学生会兴趣激增,有切身体会就能更快融入自己的理解,并灵活运用。

二、有助于学生培养创新思维方式

在传统教育过程中,缺少教师与学生之间的互动,导致不能教学相长,不能随时了解学生的思维模式。而案例法教学模式,主角是学生,教师只是在旁适时地引导,可以帮助学生自觉发掘有效信息,而且在学生讨论中可以发现很多学生有很好的发散思维,会从病例中找到特殊点从而找到解决问题的突破口,所以有时学生会提出一些教师想象不到的方法,也有利于学生将来工作面对不同的场景时,临危不乱。

三、培养正确的理论思维,与工作接轨

所用案例皆是现实案例,与学生将来的学习、实习工作接轨,可以帮助学生在学习过程中接触到工作中所用知识,这样可以培养学生正确的思维。学生在学习理论知识时主要靠抽象思维,有时与现实脱轨,但是自己很难发现,教师也很难知道其思维方式的正确与否。如果上课就用现实案例可以帮助学生从抽象的思维方式中落地,能正确地理解疾病,药物作用,以及相互之间的关系。能够透过现象,总结出科学本质,而非浮于表面,这样也能帮助学生在未来工作时更快地融入工作,只需要少量培训即能上岗。

四、能让学生更好地培养团队合作意识,互相协作

旧的教学模式主要靠学生的自觉学习能力,而很多学生在上了高职后学习自觉性有所下降,学习积极性不高,没有兴趣,导致学生不愿意学习。而新的教学模式可以让学生互动学习,与同学之间组成学习小组。第一,可以在同学有困难时很方便地寻求同学帮助,尽早解决问题,从而扫清路障,帮助学生提高学习兴趣;第二,老师来解决问题,有时候很难一下找到问题症结,而学生之间更加了解,可以更好地对症下药;第三,在工作中也需要互相帮助,团队合作,这样也提前帮助大家进入工作氛围。

五、对教师自身素质提出了更高的要求

学高为师,当学生提出问题时,教师要有能力帮助学生解决问题。第一,自身学识必须要提高,不能局限于书本知识,因为现实中遇到的案例,肯定需要与现实接轨,不能再满足于自身已有知识,必须要不断学习,不断更新自己的知识库;第二,要提供解决问题的手段,而不是仅仅把知识传授给学生就万事大吉了,因此也需要教师不断地到企业学习,提高自己的教学能力。

总体来说,案例教学法是与市场对接的简单途径。新的知识型社会要求学生有更高的处理知识信息的能力,对教师的层次也有严格要求,不能只做知识的传递者,还要做播种者。。

参考文献

[1]陈然,杜友爱.病例教学法在生理学教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2009(4).

《中心对称》教学案例及反思 第2篇

一、教材分析

（一）、地位与作用

本节课主要学习中心对称的概念和性质。中心对称是旋转变换的特殊形式，所以已经学过的轴对称变换和旋转的概念及性质，为本节课的学习起了铺垫作用，扫清了学习障碍，本节课的知识也为即将研究的中心对称图形、关于原点对称的点的坐标以及利用平移、轴对称、旋转的组合进行图案设计奠定了坚实的基础。

（二）、教学目标分析

知识与技能:理解中心对称，对称中心，对称点等概念；掌握中心对称的性质；应用中心对称的概念及性质，解决实际问题。

过程与方法:：经历探究发现中心对称性质的过程，提高观察、分析、抽象、概括等能力；体验猜想、类比等数学思想。感悟数学来源于生活，又服务于生活的真谛。情感态度与价值观：欣赏数学的美学价值，树立学好数学的信心

（三）教学重、难点分析

重点：掌握中心对称的概念及性质

难点：准确理解概念及性质，利用其解决实际问题。

二、教法与学法分析:

（一）、学情分析：本节课是在学生学习了旋转的基础上，从旋转变换引入中心对称的，学生在学习旋转的过程中，已经充分体验了观察、测量、旋转画图等活动，经历了在操作活动中探索性质的过程，获得了初步的数学活动经验和体验，具备了一定的主动参与、合作交流的意识和初步的观察、分析、抽象概括能力。

（二）、教学方法：结合本节课的教学内容，以及学生的心理特点和认知水平，主要采用启发探究和直观演示的教学方法，创设情境启导学生观察、探索、抽象、分析中心对称的概念，揭示刻画中心对称的性质。

（三）学习方法：新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用动手实践、自主探索，合作交流的学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。

（四）辅助手段：

利用多媒体教学平台来配合教学，就可以把抽象的内容变得更具体，为学生提供丰富的感知材料，培养学生数学直觉能力。

三、教学过程

（一）探究问题，形成概念

第一步：为了使学生关注到概念的实际背景，首先利用多媒体演示2组图片的运动过程，并提出如下问题，力图在课一开始就紧紧抓住学生。

问题1：观察下面的2组图形，看一看各组中2个图形的形状、大小是否相同？怎样将一个图形旋转得到另一个图形？

很自然的从旋转变换的角度引入本节课题：中心对称。让学生体会到知识间的内在联系，中心对称实际上是旋转变换的一种特殊形式，渗透了从一般到特殊的数学思想方法。

第二步：教师再次展示一组图片，演示旋转的过程，进一步提出问题，给学生一定的思考和讨论的空间。接下来从具体图案中抽象出两个三角形，提问： 问题2：(1)把其中一个图案绕点O旋转180°,你有什么发现?(2)线段AC，BD相交于点O，OA=OC，OB=OD．把 △OCD绕点O旋转180°,你有什么发现?

引导学生分析问题，从而把以下三点逐一击破：

1、两个图形；

2、（选定）一个点；

3、两个图形，一个图形绕着某个点旋转180°后能与另一个图形重合。

（二）探索研究，归纳性质 第一步：为了让学生在理解概念的同时，探索发现中心对称的性质。教师引导学生动手操作，完成63页探究：旋转三角板，画关于点O对称的两个三角形。然后利用画好的学具，分别连接对应点AA’、BB’、CC’。提问：

（1）点O在线段AA’上吗？如果在，在什么位置？（2）△ABC与△A’B’C’有什么关系？（3）你能从中得到什么结论？ 第二步：为了更好的深化学生对知识的理解，接下来让学生对比中心对称与轴对称的联系与区别，提出问题：中心对称与轴对称有什么区别?又有什么联系? 问题提出后，让学生小组内进行充分的讨论交流，共同完成事先准备好的图表。老师利用投影仪进行展示，并让小组选代表进行说明。对于没有归纳完整的，其他组的同学进行补充，对于完成较好的小组，应给予及时的表扬和鼓励。

（三）问题探索，解释应用

为加深学生对概念和性质的理解，设计了如下例题：求作已知点A关于点O的对称点A′。学生大都能作出点A关于点O的对称点A′，然后请一名学生在黑板上完成线段的中心对称线段的作图，并写出作法。教师利用多媒体进行演示，规范作图步骤。待学生完成作图后，进一步提问：

1、一个点绕对称中心旋转180º，得到的是一个平角，这表示什么？

2、你是如何理解“对称点所连线段都经过对称中心，而且被对称中心所平分”的？

3、怎样作出△ABC关于点O对称的△A′B′C′呢？ 问题提出后，适当等待，学生纷纷发表自己的见解,畅谈如何作△ABC关于点O对称的△A′B′C′。

案例中心教学法 第3篇

关键词：提炼中心论点；活动单；例析

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-073-1

本案例以2012年高考北京卷、辽宁卷为例，以学生自主思考、小组研讨、总结为主，教师引导、点拨、提升为辅，使学生在自主合作研讨的过程中兴趣更浓，在教师的引导点拨提升下真正掌握一套提炼中心论点的方法。

老计一个人在大山深处工作，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里，每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车举手致敬。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛声在深山中久久回响……

大山深处的独自巡视，庄重的巡礼，久久回响的汽笛……这一个个场景带给你怎样的感受和思考？请在材料含义范围之内，自定角度，自拟题目，自选文体（诗歌除外），写一篇不少于800字的文章。（2012年高考北京卷）

活动一：（圈）分析对象

材料作文的角度涉及到相关对象，寻找材料中的对象及相应内容，可以是人、物；内容有表层义和深层义，从中分析出主旨，确定立意，提出中心论点。

（自主思考——个人展示——评选最佳——总结原因）

从老计这个角度立论：爱岗敬业、坚守岗位、持之以恒、高度的责任感、无私奉献、默默无闻等，可以写坚守、责任、平凡的幸福、只为汽笛长鸣、做最好的自己等等；从汽笛的角度立论：对其“平凡中的伟大——职业操守”肯定、表达敬意；从火车的汽笛声表层义联想到深层义。火车鸣笛回应是对他肯定，还可以延伸到彼此对生命的尊重，对生命的敬畏，从这个角度立意：向平凡人致敬，敬畏生命等等。最佳立论角度一般为主要对象，围绕主要对象立论最切合题意。

活动二：（划）关键词句

关键词往往是“文眼”，它蕴含着材料的主旨，因此可以把它作为审题立论的突破口。关键句，一般是些评论性的总结观点的句子，多在材料的末尾。

（自主思考——个人展示——筛选关键——小组总结）

此题的关键词是“一个人”、“大山深处”，“负责”、“安全”、“独自行走”“庄重”、“举手致敬”、“久久回响”。从抓材料中的关键词关键句入手立论：做最好的自己，对良心负责，守住寂寞等等。最佳立论一般为中心关键词句。

活动三：（问）追究原因

任何事物的产生、变化和发展都有其内在（主观）或外在（客观）的原因。因此，分析材料的因果联系，从原因切入立意，是行之有效的方法。

（独自追问——个人展示——汇总问题——作答立论）

可以问这些问题，什么力量让他这样做？为什么庄重地向疾驰而过的列车举手致敬？是什么力量让火车鸣笛回应？从这材料中，你悟到什么？对现实的社会，还有自己有什么启示？从这个角度立论：老计的故事简单平凡，其中却又蕴含着发人深省，动人心魄的淳朴哲理。老计体现出的是全心全意为人民服务的精神，勤劳朴实、自强不息的民族精神，爱岗敬业、吃苦耐劳的奉献精神，即坚守职业操守。最佳立论一般为主要原因。

活动四：（辨）情感倾向

有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出褒贬的情感倾向，此时，可从材料的情感倾向入手来立意立论。

老计是一个充满诚信、责任和大爱的人。在横穿岁月的河流中，总有些东西值得我们永恒地执着，比如良知，道义，比如责任、奉献，敬畏生命（雨果“每一个认真对待生命的人都是英雄”）、和谐等，在单调的生活中坚守精神的丰富等等。最佳立论一般为主要情感指向。

活动五：综合应用

台后一帘深色的幕布，台上一家钢琴，柔和的灯光洒在黑白键上，人们屏息等待，女钢琴家悄然出现，衣着简朴。演奏家上台，谁不着华美的演出服，光彩夺目？人们就此问她，她的回答：“人，要隐于音乐背后。”

女钢琴家的话耐人寻味。有人感佩不已，有人不以为然，有人感到了缺憾，有人联想到人生诸多方面……

要求：选好角度，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。不少于800字。（2012年高考辽宁卷）

综合应用以上方法对辽宁作文进行快速审题，多角度立论，并能锁定最佳立论。

整体解读材料，而素材的关键词大意为“音乐家应该隐藏在音乐背后”，材料中华丽的衣服是表面的名利的东西，音乐则代表着人们应该追求的有价值的东西。引申义为人们应该追求内在东西，而不该是美丽的外表，要关乎心灵成长，从而引导人们树立正确的价值观。

案例中心教学法 第4篇

传统教学多采用灌输式教学模式, 教师示范, 学生模仿, 致使学生对技能操作理解不全面、掌握不扎实, 灵活运用所学知识解决实际问题能力低下, 既不利于学生形成完整的医学知识体系和技能, 也不利于其临床思维的培养。

案例中心教学法 (Case-Based Learning, CBL) 以教学大纲为要求, 针对教学内容设计典型案例, 学生通过预习、复习课本知识及查阅相关资料, 了解案例所反映的信息, 进一步加深对概念的理解和掌握。该方法主要是将已发生和将发生的问题作为个案让学习者去研究和分析, 从而提出相关解决方案, 达到提高学习者解决实际问题能力的目的[1]。CBL教学法以学生自主学习为主, 改变了以教师讲授为主的教学模式, 意在培养学生探索创新精神[2]。CBL教学法为学生提供了一个个性化、多渠道获取知识的机会, 通过引入临床案例, 使学生身临其境, 形成与临床环境相似的问题情境, 激发学生学习和探索的兴趣[3], 在自学、讨论、交流过程中拓展思维空间, 提高团队合作能力, 在紧密结合实际的情境中培养临床思维能力。此外, CBL教学法还能锻炼学生自学能力、归纳总结能力和口头表达能力, 极大地调动了学生学习积极性[4]。

CBL教学法的核心是以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导的小组讨论式教学[5]。另外, 传统实验考核多为验证性实验, 难以全面评价学生的综合能力[6]。医学教育的主要目标是培养合格的医学人才, 而如何应用现代教育思想培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力及创新素质则是现代教育的重要研究课题[7]。

1 对象与方法

1.1 对象

选取郑州黄河护理职业学院护理专业2013级1—4班260名学生为研究对象, 将1、2班作为实验组, 3、4班作为对照组, 进行为期1学年的妇产科护理技能教学实践 (共32学时) 。

1.2 方法

两组妇产科护理技能教学使用同一教材, 并由同一教师授课。实验组采用CBL教学法, 对照组采用传统教学法。CBL教学法具体步骤为:课前1周将所选病例发放给学生, 学生充分运用网络、教材、图书馆等收集资料, 以小组为单位进行自学、讨论, 课余时间利用开放的实验室在模型上进行操作练习, 基本流程为“案例导入—教师精讲—案例讨论—案例点评—案例小结”。技能课上教师带领学生进行病例讨论, 涉及的操作先由学生代表演示, 其他学生发表意见, 讨论其操作流程、手法等是否正确, 然后由教师进行归纳总结、演示, 最后再安排小组练习。传统教学法以教师讲授为主, 每一项操作按“教师讲解示教—学生练习—教师指导—学生再练习”流程进行。

1.3 教学效果评价

1.3.1 技能操作考核

两组采用相同评分标准、评分教师及考核方法, 考核时间均为教学结束后的第2周。

1.3.2 理论考试

两组均采用教考分离方式进行理论考试, 由学校统一命题, 闭卷考试, 流水阅卷。

1.3.3 学生评价

课程结束后, 自行设计调查问卷, 采用5级评分法, 调查实验组学生对CBL教学法的评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行数据分析, 计量资料用均数±标准差表示, 组间比较采用t检验;计数资料用率表示, 组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较 (见表1)

注:两组比较P<0.05

2.2 实验组对教学方法的评价 (见表2)

3 结论

(1) CBL教学法有利于学生对技能操作的理解和掌握。CBL教学法是以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为主导的小组讨论式教学方法。在临床病例分析、讨论、推理、判断过程中, 学生对技能操作的适用对象、检查目的、操作步骤理解更加全面, 掌握也更加牢固。

(2) CBL教学法有利于提高教师教学、科研能力。CBL教学中教师要根据教学大纲要求, 编写出适合教学需要的病例, 制订周密的病例讨论计划, 启发学生思考, 激发学生求知欲, 指导学生查找资料等。这就要求教师不仅有过硬的专业知识, 还有出色的课堂驾驭能力。教师必须不断更新知识, 拓宽知识面, 增强创新意识, 提高业务水平和教学、科研能力。

CBL教学法能使教学直观化, 有利于激发学生学习兴趣, 使其学习主动性和积极性得到提高;有利于增强学生人际交往能力和语言表达能力, 开拓学生思维, 提高分析、解决问题能力及团队合作能力。考核成绩表明, 实验组学生理论成绩及技能操作成绩明显提高, 理论联系实践能力也有所提高, 为临床课程学习奠定了坚实基础。

摘要：目的 探讨案例中心教学法在妇产科护理技能教学中的作用。方法 在妇产科护理技能教学中, 将郑州黄河护理职业学院2013级三年制高级护理专业1、2班作为实验组尝试案例中心教学法;3、4班作为对照组, 采用传统教学法。结果 实验组理论考试成绩及技能操作考核成绩高于对照组, 且有显著性差异 (P<0.05) ;问卷调查结果显示, 大多数实验组学生认为案例中心教学法能激发学习兴趣、巩固理论知识、提高自学能力及学习主动性。结论 案例中心教学法能激发学生学习兴趣与自学潜能, 促进教师提升教学能力, 从而提高课堂教学质量。

关键词：案例中心教学法,妇产科护理,典型案例

参考文献

[1]余恩琳.案例教学法在研究生医学信息检索教学中的应用[J].西北医学教育, 2004, 12 (5) :389-401.

[2]刘洁, 辇晓峰, 朱晓波, 等.案例教学法在生物化学教学中应用的探索[J].医学教育与研究, 2011, 28 (4) :101-103.

[3]宋晓燕, 邹小燕.CBL教学法在外科护理学教学中的使用效果分析[J].教学研究, 2012, 2 (9) :148-149.

[4]梁栋梁, 李平法.CBL教学法在急救医学教学中的应用[J].吉林医学, 2011, 7 (20) :4284-4285.

[5]张谊, 王振伟, 曾雪萍, 等.CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思[J].中国医学教育技术, 2013, 27 (2) :237.

[6]滕丽萍, 蒋玉宇, 胡昕.专业认证背景下高等护理教育学习评价体系改革的思考[J].中国医学教育技术, 2014, 28 (2) :207.

案例中心教学法 第5篇

王国昌

(宁海县越溪中学，浙江宁海315605)教学内容多样化，教学目标多元化，与课堂教学时间有限性之间的矛盾，使得教师很难确立课堂的教学目标，或者说，目前教学内容的选择和目标的制定缺少明确的标准。

一、现状分析

传统的课堂教学总要设计教学目标，设计的依据往往是“三要求”:新课标要求、单元导向、课文重点。比如人教版语文七年级下册《在沙漠中心》的教学，一般教师在设定教学目标时会列出以下几点:

1.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

2.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.体味生命的意义，培养敢于而对挫折和失败的坚强意志与品质;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地而对人生。也有教师根据新课标的“知识、能力、情感”三维目标要求，把本文的教学目标定得更细更具体，如:

1.了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

2.理清课文叙述的顺序或线索，整体感知课文内容。

3.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

在目标达成的过程中，还要突出重点，突破难点。于是，一般教师会根据自己的“想当然”，对《在沙漠中心》教学的重难点做出目标预设。

虽然新课标、教材编写者对教材的教学都提出了一定的要求和建议，但每个教师都这样千篇一律地制定，有效吗?更何况，全国各地存在着地域差异，同个地方同个学校同个班级的学生也存在着个体差异。

二、有效探索

笔者认为，合理的课堂目标的制定，除了考虑课标与教材的内容、地位外，更应该考虑学生需要什么，学生在这堂课上将会学到什么。预设了教学目标后，教师更应该换个角度“反证”一下，为什么这些目标是适合这些学生的。只有相对集中的教学目标才会有相对集中的课堂教学内容，也只有相对集中的教学内容，才能使学生在有限的课堂时间内有效地学有所得。

（一）编制课堂学习单，摸索学情

教师站在学生的立场，立足于“学情”，以课堂学习单为依托，以学生“学”的活动为基点，从学生反馈的预习情况出发来设定学习目标。

以《在沙漠中心》所在单元探索为主题，主要“练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点”，以提高学生筛选信息的能力为目标。在本单元的学习中，大部分学生可能会对探险这个话题很感兴趣，会关注这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。一些教师在处理文本的时候，也喜欢把文体定位为小说，文本所体现的生命意义，由探索带来的生命价值的思考就会显得肤浅而又表而化。

为此，笔者设计了《在沙漠中心》课堂学习单，如下: 【学习目标】

1.理清课文叙述的

2.学习用描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3.在熏陶感染中体味生命的意义，正确对待 【学习过程】

一、资料链接(关于作者及写作背景简介)

二、字词积累(略)

三、读课文，填空 时间:;地点: 人物:;事件:

四、思考

1.找一找“我”坠机后遇到了哪些困难?做了叨体些事情?

2.找一找“我”又想了些什么?找出句子，分析其中具有表现力的词语。

3.“我”的心理变化，其实它就是一个痛苦一绝望一一的过程。

4.你觉得“我”会发生这种心理变化的主要原因是什么?为什么?

5.找出文中表现作者战胜困难、走出沙漠和对待生命态度的句子。你能读出作者身上具备的哪些品质?

五、各抒己见

读了这篇文章，让我们惊叹生命的顽强，惊叹生命的伟大。是什么支持着“我”，是什么鼓励着“我”?是信念。人类有了信念，就会变得顽强和伟大;人类有了信念，就能冲破一切;人类有了信念，你的生活必定变得充实。你会为了信念计划每一天;人类的高贵就是因为有了信念。

你认为我们应该怎样来而对人生中的不幸?怎样的人生才是成功的人生? [学习疑问」 [课外自测」 [学习反思」

在教学前两天发下课堂学习单，先让学生以2}4人为一组，同步通读课文一遍，圈出不会念的不懂意思的“拦路虎”，写下自己阅读中遇到的困惑，然后同组内成员一起设法解决，再把主要问题或组内还解决不了的问题写在课堂学习单“学习疑问”处，独立完成学习单上的其他项目。

然后教师收阅课堂学习单，发现学生在“字词积累”、事件概括以及“思考”中的第1题完成情况尚好，而“思考”中的第2题答案不一，有点散乱，第4题几乎都空着。在“学习疑问”处问题呈现中，学生的主要问题有:

1.课文中写到飞机失事，有人活下来，但导读部分为什么说“飞机坠毁”呢?

2.课文第2节与第10节中写到“我”在风中“团团转”，为什么呢?

3.课文第1节中写到:“我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”第4节中又写到:“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”句中的“不只是”“别的原因”怎么理解?

4.而对死亡，感到恐惧，这很正常。但作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢?

(二)立足学情，设定课堂学习目标 基于以上情况，确定以下课堂学习目标:

1.学习快速默读抓要点，理清主人公的心理变化过程，体味重要词句在文中的意义与作用。(重点)

2.学习主人公在绝境中对生命的思考和探索精神，正确对待自己学习、生活中遇到的困难和挫折。(难点)

(三)围绕问题，展开课堂教学

为了激发学生的学习热情，利用课文的导读部分导入:"20世纪初，飞机还不是一个常见的交通工具。试想一下，在这种情况下，让你去坐飞机，会出现怎样的担忧尹这个问题一抛出，学生很活跃，马上说开了„„ 因为技术落后，因为通讯不发达，飞机随时都有可能“坠毁”。所以，“最初从事航天事业的人们用生命探索，开辟出一条条新航线”。在此，教师顺便解决学生的“坠毁”一问，再结合学习单略提作者及

写作背景。

接着引导学生默读课文，在圈点勾画中筛选信息，画出表现“我们”在沙漠中艰难处境的语句，分析环境描写的句子，并概括出“我们”在沙漠中的遭遇。着重分析课文的第2节，围绕学生“团团转”一问，联系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来”这两个比喻句，指导学生朗读、体会、理解。

对于学习单上思考题第1题的回答，大多数学生侧重于客观概括，如把“困难”概括为“干渴”“寒冷”等，把“我们”对付“缺水”的应对措施概括为“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。基于此，我们在肯定学生答案的基础上，进一步引导学生理解“我 们”所碰到的困难，不仅仅是客观上的“缺水、寒冷”，还有“别的原因”。那“别的原因”到底是什么呢?自然过渡到学生预习中提到的第3个问题。“我”的血液循环不畅，“我”觉得寒气逼人，并不仅仅是因为缺水，因为夜晚的寒冷，更大的原因是“我”觉得“我的大限到了”的恐惧和绝望。

而对死亡，感到恐惧，这符合一般人的心理。但“作者为什么能在死亡之前从痛苦绝望中冷静下来呢”?学生茫然。教师追问“:他在临死前到底想到了什么尹学生进入思考状态，但仍茫然。教师再追问:“那他在临死前想到了哪些人?”在学生明确答案的基础上，教师继续追问:“这三类人各有什么特点?作者对他们分别抱何种态度尹通过问题的设计，化文中对生命价值抽象的描述为具体;借助再三的追问，化大问题为小问题，深入浅出，一步步引导学生探寻作者“不喜欢危险(指斗牛士这样纯粹的无意义的危险活动)，爱生命”的人生态度，探寻他对探险的认识，对人生的追求。

最后，学生畅谈从作者身上得到的启示，如:应该有战胜困难的信心，身处逆境应该看到生活的希望;生命的价值在于发现，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任等。学生在理解文章的基础上发表自己的独到见解，继续完善自己的课堂学习单，包括“学后反思”。

实践证明，此教法的尝试比传统教学的效果更理想。传统教学目标的制定主要依据新课标、单元导向、课文重点的要求，加上教师的主观臆测，预设而成。这样的教学目标更多的是笼统化，凸显不了学生的“个性化”学习。在学习过程中，学生的个体差异肯定会影响它的达成效果。它仅相当于我们编制课堂学习单时设定的学习目标，仅仅是根据课标与教材的要求，学生自学时要抓住的重点而已。事实上，地域差异、个体差异是客观存在的，不同的学生应该施以不同的教学内容及其方法。利用课堂学习单，根据学情，通过二次备课而设定的学生课堂学习目标，符合因材施教的原理，针对性强，有利于提高课堂教学的有效性。

三、教学启示

(一)课堂教学必须以学生需要为基础

“以学的活动为基点”就是在确定教学内容时，着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节时，着重考虑学生怎样才能学得好。“学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择—依据学生的学情选择教学内容;“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计—教学环节就是组织“学的活动”。课堂教学必须以学生的需要为基础，只有明白学生阅读最想知道什么，应该知道什么，教师才能明确可以指导什么。学生基础、能力不同，教学内容、具体的课堂指导也该有所不同。教师课前备课的目的，教师课堂指导的重点，教师课后反思的要点，都应围绕学生、围绕学情、围绕学生学的活动而展开。许多优秀教师的成功课例，无不向我们显示:教学环节，其实就是教师组织学生开展充分的“学的活动”。新课程其实就是呼唤这样的课堂:使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。

(二)学生的需要是制定课堂学习目标的标准

案例中心教学法 第6篇

关键词：计量经济学；案例教学法；小而精案例；互动式教学

计量经济学是统计学、经济学和数学相结合的一门综合性应用经济学学科。在宏观和微观经济研究及实践中都有大量的应用并且成果丰硕。在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已成为经济学课程表中最有权威的一部分[1]。自1998年计量经济学被确立为经济学类本科核心课程以来，计量经济学本身及其教学都获得了较快的发展。然而在教学中还存在一些问题：在教学中重理论讲述而轻实践练习；数学推理讲解过多；学生的数学知识尤其是统计学知识准备不足；引导不够，很多学生入门很慢。这些问题严重影响了教学目标的实现。有文献认为解决这些问题的关键是改善现有的教学模式和教学方法，尤其是在理论讲授、上机实验的环节上补充案例教学，把案例教学作为计量经济学教学的一个有机部分[2]。但是由于各方面原因在具体教学中如何设计案例，如何将案例较好地融进课堂教学中是较为棘手的。

一、计量经济学案例教学法的必要性

由于种种原因，目前计量经济学教学中仍然是填鸭式教学。这种教学方式不利于培养学生获取知识、处理知识和创造知识的能力，不利于自主性、思辨性、生产性和创造性的学习[3]。当然，计量经济学里很多结论要靠数学推导得出，因此适当的讲授数学推理是必要的。再根据计量经济课的教学目标，即：通过教学使学生了解计量经济学的学科性质和发展动态，掌握计量经济学的基本理论和方法，熟悉有关计量经济学软件及在实践中的应用情况，具备利用计量经济方法分析研究经济问题的基本能力[2]。所以要有效的实现教学目标，案例教学法就显得非常重要，尤其是基本理论的教学。

一些教学实践表明：通过案例教学法讲授一些重要的计量经济学基本概念，效果非常明显。再配以设计较好的案例，学生理解和掌握各种模型建立方法、参数估计、模型检验等的效果将事半功倍。

事实上，在概率论和数理统计课程的教学内容安排上，往往是在第一学期最后的时间段讲授点估计和假设检验。特别是假设检验，由于期末考试临近往往讲得不够深入，而且假设检验知识本身比较抽象，较难理解，所以有不少学生对这些知识不甚了解、不求甚解。当学习计量经济模型的检验时，往往会茫茫然不知所云。只好死记硬背，按程序去处理问题。而精心设计的案例，可以帮助学生理解一些重要概念，例如无偏性、有效性、一致性和原假设、备择假设等概念，实际上也是加深了对点估计和假设检验知识的理解。

二、计量经济学案例教学法应用中的问题

在实际教学中，由于对案例教学法了解不准确、案例库建设不足等原因的影响，在实施案例教学中常常存在下面一些问题：

1. 分不清案例教学与举例教学

在教学当中，有很多授课老师把计量经济学案例教学法简单理解为举例子。实际上，计量经济学案例教学和举例教学不是完全一回事。

承载一定计量经济知识的案例在课堂教学中占主要位置，而课堂中的举例子在通常课程教学中则居次要地位。在案例教学中学生是主角，居于主要地位，实质性地由学习的客体地位转变为主体地位[3]；而举例讲解时授课教师是主动的，居于主要地位。案例教学是引导学生通过对案例本身的分析、交流、讨论，做出相应的判断及决策，提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生较深刻地把握和理解概念、知识点。在计量经济学课堂上举例教学往往是在讲完相关知识、方法的前提下进行的，力图让学生通过例子理解知识进而运用知识，有时是“照葫芦画瓢”的情形。例如在多媒体上显示计量经济学软件的使用。计量经济学案例教学中的案例要求具有完整性、典型性、启发性和真实性，而举例教学中的例子则未必具有这些特点[4]。

2. 案例教学的案例库建设不足

有教师认为，案例教学仅仅是以实际经济学案例为素材，以增加教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，将案例教学理解为简单的归纳法而不是发现法，在这样的观念下设计的案例恐难起到应有的功效。因此教师要正确对待案例设计。由于国内的计量经济学案例教学尚处于发展阶段，还没有建成案例教学所需要的成熟案例库，所以计量经济学经典案例有限，特别是结合我国经济发展情况的更少[5]。而且案例教学中仅案例设计就需要大量时间和经费，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验及技巧更是一大挑战。

3. 案例教学内容安排过多

计量经济学课时安排通常每周四节课。考虑到学生上机实验课、习题处理等，实际教学时间不到60节课，有时只有54节课。计量经济学教学内容较多，模型建立、参数估计、检验以及应用（如预测）涉及大量的经济学理论、数理统计知识，如果安排不好，时间就显得很紧张。一些案例设计时没有充分考虑实际情况，使得案例教学内容安排相对过多。

4. 学生情况对案例教学的不利影响

我国高校在扩招之后，受生源质量影响，不少学生不能够扎实地打好数学和经济学基础从而影响了计量经济课的学习效果，或不愿投入较多的时间和精力去努力学习计量经济学[6]。因此，一方面需要调整理论讲授内容，采用案例教学培养学生学习兴趣，培养运用理论去分析、解决现实经济问题的能力；另一方面在引入案例教学时要考虑学生学习的主动性和知识准备特别是数学知识的掌握情况。

三、建议针对难懂的基础概念采用小而精的案例教学

从上述问题可知，设计案例要结合教学目标和学生实际情况。鉴于前述案例库建设的问题，建议目前主要针对非常重要的计量经济学概念采用小而精案例教学法，力图让学生把握经典计量经济学的精髓。每一个案例不一定都有数据分析或理论性强的主题讨论，也不一定需要很多时间。针对一些关键性概念设计小而精案例能够有效的让学生在辩论、分析当中理解概念，培养学生运用知识的能力，从而增加对计量经济学的学习信心和兴趣。下面举一案例，抛砖引玉，供讨论。

案例目的：理解假设检验中原假设、备择假设。比如在用t统计量检验真实参数是否为零时，许多学生只是根据t估计值绝对值大小按程序得出解释变量对被解释变量有无显著影响，至于为什么却不知究竟。

内容：抽奖盒里装有100张奖券。可能没有一张是中奖的，即全是白奖券，也可能只有一张是中奖的奖券。甲同学凭感觉提出一个假设：里面有99张白奖券，只有1张可中奖。乙同学不相信，就从中抽出一张奖券并刮开看看。

问题：如果乙同学恰好抽出一张奖券是中奖的奖券，则他怀疑甲同学的判断吗？为什么？如果乙同学抽的恰好是白奖券呢？

引申问题：该案例在解释假设检验理论时有哪些不足？如何完善该案例从而引申到“t统计量绝对值大于临界值则无理由接受原假设”的解释上？

类似的案例都是小而精的，对其充分的讨论及师生的互动能使学生理解相关的重要概念。笔者的实践也证明了这一点。因此可以认为，小而精的案例教学法是计量经济学中部分内容较合适的教学方法。

案例教学法本质是理论与实践相结合的互动式教学模式，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。它有助于计量经济学理论知识与解决实际经济问题能力的同步建构，有利于师生综合素质的提高。随着经济的发展，教育方法的革新，今后案例教学在计量经济教学中将得到更广泛的应用会。目前，建议多设计多使用小而精的案例进行案例教学。

参考文献：

[1] 李子奈. 关于计量经济学课教学内容的创新与思考[J]. 中国大学教学，2010（1）：18-22.

[2] 马成文，金露等. 案例教学法在计量经济学课程教学中应用探讨[J]. 经济研究导刊，2011（31）：265-267.

[3] 王青梅，赵革. 国内外案例教学法研究综述[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.

[4] 邓月仙，张宝等. 案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011（4）：762-764.

[5] 徐冬梅，邓瑛辉. 关于案例教学法在计量经济学教学中的实践的研究[J]. 金融经济（理论版），2010（8）：93-95.

[6] 盖耕宇. 本科计量经济学案例教学探讨[J]. 中国科教创新导刊，2010（25）：68-69.

案例中心教学法 第7篇

1 建立学生基本信息资料库, 培养学习兴趣

在学期初的第一次理论课上, 我们便设计了学生基本信息的调查表, 选择一些和学生密切相关的变量进行调查, 这样每个班便有了自己的案例资料库, 该库的功能非常广泛。例如在讲授“绪论”时可以帮助学生辨识什么是变量, 变量的类型;在讲授“统计描述”时可以利用其中的数据资料让学生选择合适的指标或者图表对资料进行基本描述;在讲授后续的“统计推断”时则可以对该资料进行合理的估计和推断。

通过多个班级的改革实验发现, 该方法的效果不错。学生均积极收集自己班集体的相关信息, 并且在每次理论课和实验课中选取其中的一些变量来进行分析。这些变量既可作为引例导入引起学生的兴趣, 也可以作为教材例题的补充来巩固知识点, 一举多得。而且, 从现实生活中收集的资料往往和课本中精心选择的例题和习题有所不同, 例题或者习题往往都是为本节内容而设计, 方法明确, 而现实生活中的资料却需要为资料的特征去选择合适的描述和推断方法。因此, 面对这样的资料时, 学生需要充分调动自己所学过的理论知识来解决实际问题, “对号入座”的偷懒思想再也没办法施展了。

2 教师精心挑选科研案例, 提高教学效果

教学案例是为了满足教学目标需要, 围绕一个或几个问题, 从实际科研工作中搜集到相应的应用案例, 用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力[3]。卫生统计学这门课程应用性较强, 重点培养学生解决医学领域中统计实际问题的能力。根据这个特点, 在备课中可以注意搜集医学统计中的应用案例, 在课堂上穿插使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论, 讲解统计方法, 将理论教学与科研案例结合起来, 使课堂讲解生动, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。

教师可以从自己以往的科研经历中选定某一个案例作为教学内容, 由于熟悉案例内容, 可以直接引导学生围绕中心问题进行讨论, 鼓励学生主动思考, 在学生充分发表了观点后, 教师做出全面的总结、答疑。例如在讲授多重回归时, 教师可以引用自己以往的科研课题“住院费用的影响因素分析”中的多变量, 引导学生采用多重回归分析方法对影响因变量“住院费用”的各个自变量进行筛选和模型讨论, 通过这样的方法能极好地培养学生的理论思维能力和决策技能, 促进其知识快速向能力转化。

3 从文献中查找案例, 巩固知识点学习

在课堂教学中, 我们也穿插了一些讨论课, 预先布置学生搜集一些医学文献, 这些文献均运用了学生已学过的统计方法, 或者该文献所使用的资料容易错误运用统计方法, 可以把这些医学文献搜集起来引导学生一起讨论。经过预先准备的学生讨论时思路清晰, 可以正确指出文献的研究目的, 资料的基本特征, 应当使用的统计学方法, 结果和讨论等。

文献案例讨论的方法在学生中引起的反响相当强烈, 由于学生经过精心准备, 主动查找各知识点的相关文献, 在查找过程中把理论知识系统整理了一遍。他们既发现了统计方法的实用性, 同时也学会了发现文献中经常出现的失误, 例如小样本资料做两样本t检验时未考虑资料是否服从正态性, 重复测量的资料只是简单做随机区组方差分析等等。发现问题可以促使学生认真思考问题, 培养他们从一开始接触统计学的时候就以

学习策略教学与护理士官培养

时兰春, 王江雁, 郭晓强, 彭云鹏

(白求恩军医学院, 河北石家庄050081)

摘要:护理士官是一个特殊的职业群体, 实施学习策略教学是提高护理士官培养水平的有效措施, 有利于提高学员的学习质量和效率、开发学员的智力潜能、推动学员的持续发展。护理士官培养中实施学习策略教学要讲究一定的模式与策略。关键词:学习策略;护理士官;人才培养

中图分类号:G742文献标识码:A

随着军队编制体制的改革, 我院于2003年起开始承担全军护理士官的培训工作。护理士官是一个特殊的职业群体, 他们来自于基层部队, 服务于基层部队, 他们的医护技术水平直接关系到基层官兵的健康甚至是生命。而护理士官学员 (简称学员) 目前存在的一个主要问题是文化基础薄弱、学习能力不足。因此, 如何在有限的教学时间内使起点不高的学员掌握满足第一任职需要的专业技能水平是摆在每一位教员面前的难题。经过几年的探索, 我们认为实施学习策略教学是提高护理士官培养水平的有效措施。

认真、严谨的态度来分析资料, 获得结论。

4 布置小组科研小论文, 综合运用知识体系

在理论教学进入第8周后, 学生对卫生统计学已经有了初步了解, 此时可将学生分成小组, 要求每组学生在本学期剩余的10周内完成一篇科研小论文, 他们可从其他课程的实验结果、社会小调查中获得资料, 然后利用自己本学期所学习的统计学方法对资料进行描述、分析和推断, 写出一篇规范的科研小论文。

在这个活动中, 学生自拟研究目的, 经历了资料收集、整理的前期过程, 考虑使用合适的统计学方法。而且通过这样的练习, 他们真正实践了预防医学相关学科和统计学的联系, 对统计学的应用和理解更加深入、透彻。有的小组学生到附属医院协助体检科医生收集和分析资料, 有的到社区进行慢性病防控知识调查。学生搜集回来的资料不再是简单的一两组数据, 而是多个变量, 因此很多学生渴望学习一些更高层次的统计方法, 他们迫切想知道怎样才能够对资料进行全面、细致的分析。

在以案例为中心的卫生统计学教改中, 作为教师, 笔者深切地体会到教改对教师的要求提高了。首先, 要求教师必须认真钻研教材, 组织恰当的案例, 才能做一个好的向导[4]。其次, 一个好的向导, 必须善于引导, 善于设计, 鼓励学生动脑探索, 给资料找到合适的研究方法。再次, 教师要注意辅导, 由于学生水文章编号:1671-1246 (2009) 04-0028-02

1学习策略教学的内涵

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。学习策略由四个不同的层面组成[1]:认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略。认知策略主要是指加工信息的一些方法和技术, 这些技术能使信息有效地从记忆中提取。元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制, 使学习者学会评估自己的能力水平, 预估学习时间, 选择有效的计划来学习或解决问题。情感策略是学习者在认知学习过程中激发学习动机, 培养学习兴趣, 集中和维持注意力, 调

平参差不齐, 好学生思维非常活跃, 很容易掌握概念原理, 并且运用自如, 而对于后进生, 则要有针对性地找出他们的弱点, 帮助他们从简单案例中去发现规律, 从而掌握正确的方法。

学生是教学的主体, 传统的教学以教材和教师为中心, 忽视了学生的主体作用。现代教学思想要求教师把学生掌握知识的程度按深度分为3个层次:第一层次是能掌握信息;第二层次是要具有运用知识的技能和技巧;第三层次是要善于进行创造性活动。在卫生统计学的教学中采用了以案例为中心的教学新模式, 这是由这门课程的特点和难度决定的[5]。通过教改使学生尽快掌握和巩固课堂中学到的理论知识, 加深对理论知识的理解和应用, 帮助学生建立对科研数据进行正确统计学分析的完整思路, 为今后创造性的科学研究打下坚实的统计学基础。

摘要：现针对教改过程中的一些实践体会, 探讨如何将案例内容穿插到卫生统计学教学实践过程中, 并分析以案例为中心的教学新模式对卫生统计学教与学的促进作用。

关键词：案例,卫生统计学,教学效果

参考文献

[1]方积乾.卫生统计学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2005.

[2]徐英, 李丽霞, 郜艳晖, 等.卫生统计学教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2008, 26 (1) :50.

[3]魏芳.案例式教学法在医学统计学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2007, 25 (12) :68～69.

[4]夏蔚.案例教学法在《数理统计》教学中的应用研究[J].数理医药学杂志, 2007, 20 (1) :112.

案例中心教学法 第8篇

关键词：案例中心教学法,毕业证,执业医师资格证书,实习

传统医学教育的课程设置, 基本是以学科为中心, 重视医学理论知识, 在医学生毕业考试时也以理论考试为主, 培养出来的学生, 虽然能够毕业, 但存在理论与临床衔接不紧密的现象, 医学生临床思维的建立不完善。医学生毕业后必须通过执业医师资格考试后方能独立行医, 执业医师资格考试是以考核医学生临床思维和实践技能为主的考试, 大多数医学生毕业后参加此项考试时感到所学医学知识和考试脱钩, 压力较大。在心内科实习过程中, 教师要及时抓住临床机会, 以案例中心教学法为主, 不断完善临床思维, 培养医学生实践技能, 加强社会伦理意识的灌输, 提高医学生动手能力及与患者沟通的能力, 通过案例中心教学法在实习阶段为医学生取得双证通融架起桥梁。

1. 研究对象

本文选取进入新疆医科大学第一附属医院心内科实习的15名08级临床医学本科学生作为研究对象。

2. 方法

在新疆医科大学第一附属医院心内科实习中, 选择典型的病例进行教学。

(1) 选择典型的病例。

根据《内科学》及《执业医师资格考试》选择急性心肌梗死、心力衰竭、高血压、房颤为典型病例, 并制作教案。

(2) 教学过程。

第1~2天:利用早晨查房时机, 在这些实习生所管患者中选1位病例, 向实习生讲解这种心内科疾病的临床表现及治疗等, 要求每位实习生询问病史并体格检查, 完成住院病历, 并请其中1位实习生将其住院病历、诊疗计划、所开医嘱制作成PPT, 要求每位实习生复习相关知识要点;第3天:利用下午时间以CBL的形式进行病例讨论, 让学生汇报病史及PPT, 诱导、鼓励每位实习生发言, 对比其主诉、现病史、阳性体格检查书写的不足, 不断完善实习生书写病历的能力, 并相互对比查体的情况, 诸如心血管基本查体, 共同讨论诊疗计划, 每条医嘱所开的目的;第4天:请实习生找出自己住院病历书写和体格检查的不足, 向其带教老师寻求答案;第5天:以CBL的形式讨论诊断和鉴别诊断, 老师总结处理患者的流程, 详细讲解每条医嘱开出的目的, 并在执业医师资格考试书中精选与此病例一致的题目, 请学生当堂回答, 将真实存在的病例与执业医师资格考试试题联系起来, 训练学生临床工作思维, 对病例层层递进, 可以使学生熟悉急性病例的临床表现、实验室及心电图典型表现、并发症、鉴别诊断、治疗等, 培养学生临床思维和临床应用能力。

3. 评价

出科前对15名学生采用理论及操作考试, 并对这种教学方式进行满意度调查。理论试题以历年执业医师资格考试习题集为主, 分为选择题和病案分析题, 选择题内容为基础知识、基本理论, 病案测试题则以考核学生临床思维以及临床应用能力为主。操作考试以执业医师心血管操作规范为主, 请每位学生选择一项心血管基本操作, 现场操作并评分。

4. 结果

(1) 测试结果。

将测试结果与内分泌科出科成绩进行比较, 结果显示心内科正确率93.6%, 内分泌科86.9%。病历提交情况:15名实习生每次病历均全部提交。

(2) 问卷调查教学满意度。

对问卷学生进行相应的教学方法调查, 内容包括熟悉化验单的正常值及异常值, 对异常结果的解释, 心电图各波、段正常值及正常变异, 急性心肌梗塞的心电图表现等, 结果显示学生对CBL教学法平均满意度92.3%, 尤其对临床思维的形成、临床操作技能的提高、与患者沟通能力的提高效果明显。

5. 讨论

案例中心教学法 (Case-Based learing, CBL) 基于PBL原理发展而来, 它继承了继续以学生为主体进行启发式教学的优点, 又克服了PBL在一定程度上与临床实践过程割裂的不足, 可以充分激发医学生自主学习的能力和对知识实践运用的能力。从实习生参与及病历提交情况来看, 在心内科轮转的实习生学习兴趣提高, 增加了自信, 了解到医生工作的具体内容及模式。从出科考试成绩来看, 明显提高学生们的理论知识和实践技能, 让学生们掌握了心血管常见病和多发病, 并了解了执业医师考试试题, 提高应对考试的能力。同时让学生们意识到临床实习学习的重要性, 以每位真实的患者为学习的模式, 对临床思维的建立和实践技能的提高尤为重要。从教学满意度来看, 学生们非常满意案例中心教学法, 因为临床医学是实践性很强的一门自然科学, 要想成为一名优秀的医务工作者, 除了有坚实的理论基础, 还要有综合的临床操作技能, CBL教学法以真实的病例资料为基础, 在此基础上真正激发学生主动学习的愿望, 在学习中针对每种疾病又加入了执业医师考试试题及操作技能, 让学生们学习目的更加明确, 更加与医学生未来的职业目标相关联。

6. 结语

近年来随着医疗水平的整体提高及人们对医疗期望的不断增加, 考试已成为社会公认的一种评价手段, 不同种类的专业执照和资格证书的颁发主要依靠考试, 临床医学生未经医师注册取得执业证书, 不得从事医师执业活动。由此, 学生获取双证的关键必须通过考试。医学考试评价指标与评价方法不仅是评价考试有效性的一把标尺, 而且也是改进考试质量的重要工具, 目前考试分为理论考试、实践技能考核和综合素质考核3部分, 要求临床医学生不能只掌握理论知识, 还要有扎实的实践操作能力、严密的临床思维, 方能应对各种医学评价考试及今后的医疗工作。

在目前的医疗环境下, 医学生必须达到双证, CBL教学法在医学生实习过程中不但有真实医患环境, 可以面对真实的病患, 并且能提高学生与病患交流的能力, 增加医学生的责任感与使命感, 树立为患者服务的意识, 加强临床知识的应用, 培养临床实践技能, 在心内科的教学中取得了良好的效果, 值得继续推广应用。

参考文献

[1]陈萍, 臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育, 2005 (3) :22-24.

[2]YUAN Hao-bin.Theory frame of problem-based learning[J].MODERN NURSING, 2007 (4) :298-299.

案例中心教学法 第9篇

关键词：经济与管理,实验室建设,管理模式

21世纪是以知识密集型为主要特征的知识经济时代, 知识经济时代需要创新人才和具有实践能力的复合型人才。为了培养综合素质高、实践能力强的经济管理类复合型人才, 必须要加强实验教学并建设好实验平台。这是因为实验教学作为经管类专业人才培养的重要组成部分, 对培养学生的动手能力、分析与解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等起着不可替代的作用, 经管类专业实验室为实验教学提供了一个非常重要的模拟操作平台, 在培养高素质复合型人才方面具有十分重要的作用。如何建设经济管理类专业实验室并让其在学科领域中发挥积极的作用, 需要进行较为深入的研究和实践, 这是高校学科建设和教育改革面临的新课题。华南理工大学在此方面做出了可喜的探索。

华南理工大学是国家211工程和985工程重点建设的教育部直属全国重点大学。从2003年开始, 学校在大学城南校区建设过程中, 借助大部分文科学院和专业被集中到大学城校区的契机, 采取“统一规划, 集中建设, 资源共享, 平台开放”的建设方针, 系统地搭建了学校的文科综合实验教学环境, 之后又以“国家实验教学示范中心建设”为动力, 在大学城南校区文科实验教学平台的基础上, 整合了北校区的工商管理和公共管理等传统文科专业, 构建了打破传统专业分割, 促进学科交叉、专业融合、促进综合能力和创新能力发展、促进人文精神培育为总体指导思想的文科综合实验实践教学体系, 搭建了稳定、高效的实验实践教学软硬件平台, 并于2009年11月获授教育部“国家级实验教学示范中心建设单位”称号。8年来, 中心的实验教学教师承担了国家和教育部科研项目34项, 其中国家杰出青年基金1项, 国家自然科学基金重点项目1项, 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目2项, 其他国家自然科学基金和国家社科基金等项目30项。在学术刊物上发表教学研究、教学改革及实验室管理研究与实践方面的论文92篇, 编写了95本实验指导书, 44本非实验教材。遵循“厚基础、强能力、宽适应、重创新”的实验教学指导方针, 以培养“高素质、三创型 (创新、创造和创业) 、国际化”人才为目标, 中心探索出了一条符合地方特色、国内领先的文科综合实验实践教学新模式和教学体系改革新途径, 以下我们结合实验室建设的成功经验, 对高校经济管理类实验室的建设模式予以探析。

1 总体规划, 集中建设

经管类实验室建设与理工类实验室相比, 起步较晚。20世纪90年代中期, 我国高校经管类学科才开始逐步引入实验教学形式并着手开展实验室建设的探索。经过国内外高校实验室建设的实践证明, 经管类实验室建设实行整体规划、分步骤实施的原则是必须的, 也是完全正确的。在进行战略规划的过程中准确、客观地定位自身实验室建设的水平是非常关键的, 否则制定出来的实验室建设以及发展的战略很可能无法真正指导实验室的建设。

由于高校经管类试验室建设的过程与企业信息化的进程具有很多的相似性, 在充分调研国内高等学校实验室建设及其发展情况的基础上, 我们借鉴Nolan企业信息化进程的阶段模型, 提出了国内高校经管类试验室建设的五阶段模型:即起步、蔓延、优化、集成和成熟5个阶段, 图1是经管类试验室建设过程五阶段模型的示意图。

起步阶段, 组织和制度建设是经管类实验室建设的主要任务, 目的是建立起专业实验室管理和运作的基本要求, 着手开始实验室的软硬件建设;在蔓延阶段, 随着国内高校对实验室建设的逐渐重视, 实验室建设的投入显著增加, 专业实验室的管理问题会更加突出, 形成了一些具有一定特色的专业实验室, 但是专业实验室对学科建设与发展的支撑较弱;在实验室建设的优化阶段, 通过完善内部管理和外部合作, 逐渐完善并优化实验室建设及实验教学与理论教学以及科学研究之间的关系, 形成实验室建设与教学和科研的良性互动;集成阶段是专业实验室特色进一步形成的阶段, 通过系统规划, 突出体现学科之间的关联性, 强调实施规模化教育, 提高实验室的利用率, 实现资源共享和动态调配;专业实验室建设的成熟阶段应该是真正建立起国际级和国家级的经济管理专业实验室, 成为专业教育创新的基地, 为经济管理学科建设和发展提供重要的资源和条件。

从1994年中国人民大学建立了国内第一个经济学科实验室开始, 在中国经济信息学会与经济管理实验室专业委员会、国家级实验教学示范中心经济管理学科组联席会等的促进下, 国内高校实验室建设取得了长足的进步, 涌现了北京工商大学经济管理实验中心、广东商学院经济与管理实验教学中心和华南理工大学文科综合实验教学中心等一批国家级经管类实验教学示范中心, 但是绝大部分学校的实验室建设由于缺乏整体的规划, 建设过程中各自为战, 条块分割, 有限的资源没有得到充分的利用, 实验室建设不能满足新经济环境下社会对经管类人才培养的需求。

华南理工大学文科综合实验教学中心实施集中式建设模式, 借助“大学城建设”和“国家实验教学示范中心”建设的契机, 将经济管理类等文科专业实验需求通盘考虑, 把实验室建设资金及其他资源统筹配置来建设各个专业实验室, 并实施集中管理, 资源共享。既缩短了从起步到集成阶段的建设周期, 又节约了实验室的建设费用, 优化了实验室资源配置和协调管理, 提高了实验室的利用率。

2 群策群力, 注重软件系统建设

在文科综合实验教学中心建设之前, 我们曾经对国内一些知名高校的实验室进行过深入细致的调研, 我们发现很多的实验室都非常重视硬件与网络环境的建设, 而对软件系统的建设则非常保守, 主要的原因除了相对于硬件和网络设备而言, 软件系统是看不见、摸不着的虚拟环境之外, 花费大量资金买回来的软件系统利用率低, 有的甚至长期闲置是其中最关键的原因。

为了从根本上解决国内高校经管类实验室建设过程中对软件系统建设不够重视, 造成经管类专业实验室无法很好地满足实验教学和学科建设需要的困境。华南理工大学文科综合实验教学中心从建设伊始就依托各个院系, 在起步、蔓延、优化到集成, 每个建设阶段都尽量调动各个院系教师的积极性, 让教师出谋划策, 在软件、硬件采购中, 多听取教师的意见, 各个院系共同进行集中式建设。由于集中式建设模式对各种实验室资源的集约化购置, 它为实验室利用率的提高奠定了基础。

为了有效地指导文科综合实验教学中心软件系统的建设, 我们制定了软件系统的遴选指标体系, 在满足学校人文社科大学科发展的前提下, 从软件系统的适用性及其使用效率、软件系统质量、软件提供商的服务水平与软件系统价格4个方面对需要购置的软件系统进行教学评价, 该指标体系还细分为13个二级指标, 具体的指标及其权重见表1华南理工大学文科综合实验教学中心软件系统建设遴选指标。

表1中一级指标解释如下:

(1) 适用性与预期使用效率:要求采购的软件必须是学科发展与建设需要的, 而且必须与课程体系建设结合起来, 为了避免出现购买了软件以后使用率低下的现象 (有的软件甚至安装之后几乎就没有使用过) , 在软件购买之前就要求指定专职的教师负责软件的教学和日后的跟踪联系等。

(2) 质量:主要考察软件的可靠性与兼容性等, 而且技术文档 (包括培训资料) 要求齐备、规范。

(3) 服务水平:主要考察软件供应商的售后服务质量, 包括保修期的长短、出现故障的响应时间以及售后的跟踪与联系等。

(4) 价格:除了考察软件的购买成本之外, 软件购买后的使用成本以及软件的升级、操作人员的培训等费用也是应该认真加以考虑的。

除了上述措施之外, 为了避免出现以前实验室建设中出现的软件系统购置后无人管理、没人使用的局面, 切实提高软件系统的利用率, 我们将项目管理的思想引入到软件系统建设中, 执行软件系统建设项目负责人制度, 除了操作系统等基础软件系统之外, 所有的软件系统从提出采购申请开始就指派一个专门负责的教师, 以后的软件安装、培训直到软件升级和售后服务以及该软件系统的使用均由此人负责。

按照这种建设模式, 我们建立了以“统一、协同、高性能、高可靠性”硬件与软件平台为底层、课程与教学管理为中间层、第三方专业应用软件为顶层的实验实践公共平台, 该平台以校园网 (千兆网) 为基础、小型机服务器 (HP服务器) 为支撑、高性能大型统计分析 (SAS等) 和仿真建模 (Matlab、Extend等) 应用软件为主体, 建设了中心的Portal门户网站平台、各专业教学模块、电子校务系统、教学博客系统、知识仓库及内容管理系统、电子邮件群发通知系统、实验教学排课系统等一系列信息化系统, 搭建了电子政务模拟系统、数字钢琴实训系统、服装设计实训系统、德意物流实验平台、德意电子商务实验平台、国际贸易实验平台、企业管理实验平台、多媒体会计实验平台、金融证券实时实验平台等一系列实验平台。

通过以上的制度建设和改革创新, 有效地改变了以往的错误观念, 认为实验室建设只是实验中心几个教师的事情, 使得广大教师都积极参与到文科综合实验教学中心的建设中来, 而且从思想上重视软件系统的建设, 从根本上提高了实验室软件系统的利用率。

3 创新管理, 建设完全开放的实验室

在“统一规划, 集中建设, 资源共享, 平台开放”的实验室建设方针的指导下, 华南理工大学文科综合实验教学中心从建设伊始就坚持实行开放教学的思想, 具体表现在实验室对内开放和实验室对外开放两个方面。

3.1 实验室对内开放

实验室对内开放包括实验内容开放和实验时间开放。华南理工大学一直非常注重学生的动手能力、科研能力和创新能力的培养, 这也是文科综合实验室建设的根本目标之一。因此文科综合实验中心开设的实验课的名称及开出的时间均在中心的网站上公布, 文科类学生可以根据自己的实际情况自由选课, 在保证实验实践教学要求的前提下, 给学生选择实验内容和进行实验时间的灵活性, 增加学生的学习兴趣和对自己工作的成就感;除了上述实验内容开放之外, 实验中心还实行实验时间开放的制度。实验时间开放包括正常上课时间开放和课余时间开放两种情况。正常时间的开放由各专业在学期初预订相关的实验内容和时间, 由实验室综合安排后对排定的教学实验定时开放。对于一些研究式的实验内容, 如大学生创新基金项目、学科竞赛和科技活动、教师的科研项目或预研项目等, 经过教师和实验室主任的批准, 也在课余时间向学生开放。文科综合实验教学中心尽可能多地安排开放的时间, 并在开放的时间内让学生不受实验时间及实验内容的限制, 满足学生的学习和科研需求。

3.2 实验室对外开放

对外开放交流是增强实验室活力的重要前提, 是实验室提高研究质量、多出成果、多出人才的有效措施。实验室的开放性不但要在校内体现出它的优越性, 而且要对校外开放, 对社会开放。华南理工大学文科综合实验教学中心在对校外学生开放和对社会开放等方面也进行了初步的探索, 并取得了一些经验。

4 结束语

华南理工大学文科综合实验教学中心通过全面落实上述3项规划, 同时在实验教学方法与手段、实验考核机制的不断创新上探索出了一条经管类专业实验室建设与管理的有效途径, 取得了可喜的成绩。经管类教学与研究已经不能沿用以往的教学模式, 必须结合实验教学, 建立经管类专业综合实验室, 实现教学资源高度共享, 建立现代远程教学系统, 将实验室建设成为经管类专业实验教学和专业实习的重要内容, 成为培养创新素质和实践能力, 教学模式多样化和教学手段现代化的重要的基地。

参考文献

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[2]赵学凯, 施丽中.高校经管类专业开展开放性实验的思考[J].实验技术与管理, 2005, 22 (11) .

[3]王春玲.关于创新能力培养与实验教学若干思考[J].西南师范大学学报:哲学社会科学版, 2006 (z1) .

[4]高祥宝.经济与管理类专业实验室建设模式比较研究[J].实验室研究与探索, 2004, 23 (5) :79-81.

[5]李志荣, 姚国权, 王珏辉.经济管理类专业综合实验室建设的实践与思索[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (1) :95-96.

[6]胡逢彬, 黄飞.经济管理类专业实验室建设探讨[J].中国管理信息化:综合版, 2005 (11) :96-97.

[7]胡永铨.工商管理学科实验教学研究综述[J].中国管理信息化, 2008 (20) :111-113.

某大型数据中心综合布线案例 第10篇

系统要求支持计算机网络系统、视频话音通信系统的连接, 满足不同系统的需求。系统模块化程度高, 可实现电子化管理。各类布线点数有符合发展规模需求的预留量, 并方便扩容施工。

机房具体需求如下:

(1) 建议采用6类布线系统, OM3万兆多模光纤布线系统。

(2) 每机柜按32个铜缆点布置。

(3) 列头柜至总配线柜布置光缆主干, 芯数按照流量需求决定, 双路由冗余结构, 并且附以一定铜缆作为备份。

(4) 所有光纤产品建议采用高密度的IBM ACS整合式光纤连接系统 (FIT) 。

(5) 机房配线管理系统需要满足以下要求:

◆有柜内跳线管理机制 (可以方便管理跳线, 使跳线整洁) ;

◆各种接口统一 (铜缆统一到RJ45网络接口, 光纤建议统一到双工LC小型接口) ;

◆方便的互通互连手段 (各柜内可能发生的业务关系清楚) ;

◆满足配线习惯 (如电信配线、网络配线习惯等) 。

数据中心设计建议有一定的耐火性:可采用低烟无卤线缆, 使系统具备在万一发生火灾时的阻燃 (不会引起火势顺线缆蔓延) 、低烟 (不会使火场中的人员窒息) 、无毒 (不会使火场中的人员中毒) 、无腐蚀 (不会造成设备腐蚀) 的良好性能, 既满足国标的要求, 又具有实际的防火意义。

2 数据中心设计

根据2005年颁布的《数据中心的通信基础设施标准》 (TIA-942) 空间划分, 在一个数据中心中, 应分为:

◆接入室 (ER:Entrance Room) ;

◆总配线区 (MDA:Main Distribution Area) ;

◆水平配线区 (HAD:Horizontal Distribution Area) ;

◆区域配线区 (ZDA:Zone Distribution Area) ;

◆设备配线区 (EDA:Equipment Distribution Area) 。

综合布线系统的结构和网络体系结构的关系十分密切, 网络体系结构基本确定, 布线系统的结构才能确定, 网络采用什么体系结构, 采用何种传输介质都将对布线系统的设计造成影响。同样, 综合布线系统星型或树型拓扑结构也使得网络的基本拓扑结构为星型或树型。

建议数据机房根据结构化布线的需求, 共分为下列几大区域:

(1) 网络区:网络区为整个中心机房核心交换层、汇聚层、网络安全。电信接入及局域网的总配线区, 实现光铜分开, 负责整个中心机房内部和外部的连接。其中, 大楼布线系统的MDF也可设于此。

(2) PC服务器区:按需求每柜布置24/32根UTP, X芯多模万兆光纤上连列头柜中的汇聚层交换机。列头柜中的汇聚层交换机通过万兆多模光缆主干上连MDA的汇聚层端口区。

(3) 小型机区:小型机每柜布置XX根UTP, 每柜XX芯光缆连接至地盒, 然后通过地盒连接至存储交换, 再与存储设备互联。

(4) MDA配线区:本项目MDA配线区分为LAN部分和SAN部分建设。

LAN主配线架可设置在网络设备区, 分为网络设备端口区、小型机端口区、汇聚层交换机端口区、大楼端口区 (大楼MDF) 等。

SAN主配线架设置在网络设备区, 分为小型机端口区、存储设备端口区、存储交换设备端口区等。

3 数据中心采用产品

3.1 预端接光缆

预端接光缆适用于数据中心高密度应用, 芯数可以是4芯到144芯, 安装移动方便。采用防水、防尘、抗压、抗拉的两端保护套管, 能有效保证光缆及光纤连接器在运输及安装过程中不被损坏。室外预连接光缆防水防尘保护达到IP67级保护, 室内预连接光缆达到IP50级保护, 抗拉力大于600N。整根预连接光缆中间没有任何熔接断点, 并在原厂进行了100%的严格测试, 保证产品的性能, 如图1所示。

此外, 预端接光缆还具有以下特点:

◆特殊设计防鼠咬光缆;

◆可以移动/维护方便;

◆高密度/节省空间;

◆由厂家在产品出厂前就在光纤的两端预先安装好客户需要的各种形式的连接器, 同时增加高密度的保护附件。

预端接光缆全面符合ISO/IEC 11801、TIA/EIA 568A/B、EN50173标准。

预端接光缆的线序采用通用极性线序, 全部采用满足IEC60332-3标准要求的低烟无卤级绿色环保阻燃型线缆。

3.2 高密度配线架

光纤配线架架体预留有12个 (16K9400) /3个 (16K9401) 预连接光纤模块的插拔安装空间, 每个模块都有相应的槽位。配线架背部储线槽采用抽屉式结构, 在安装时, 只要拉出抽屉, 将预连接光缆卡上即可, 安装快速便捷。光纤配线架背部带有标签插槽, 方便标签纸的保护及管理, 如图2所示。

高密度配线架全面符合ISO/IEC 11801、TIA/EIA 568A/B、EN50173标准。

3.3 预端接光纤模块

预端接光纤模块采用铝合金外壳设计, 有效保护内部光纤分支跳线, 使内部相对脆弱的光纤部件在安装及运输过程中不易受到损坏。预连接光纤模块的数量可以根据用户的要求, 灵活配置, 安装拆卸方便, 也便于硬件的升级更新。预连接光纤模块根据单芯或双芯光纤适配器的配置, 有LC、MT-RJ、SC或者SC-DC模块等供选择, 每个模块可提供12芯或者24芯的光纤连接密度。所有光纤连接器性能插入损耗符合IEC61300-3-4标准要求, 所有光纤连接器端面通过几何尺寸三维测试确保产品的可靠性, 如图3所示。

预端接光纤模块全面符合ISO/IEC11801、TIA/EIA 568A/B、EN50173、IEC61300-3-4标准。

4 数据中心施工要点

4.1 铜缆施工

(1) 机房内的水平缆线、主干缆线应全程保持平整, 每根缆线之间不应交叉。缆线在弯角处应保持顺势转弯, 不可散乱。

(2) 每一根线缆两端 (配线柜端和终端出口端) 都要有相同的、牢固的、字迹清楚的、统一的编号。

(3) 线缆在终端出口处要拉出不小于60cm的接线余量, 盘好放在预埋盒内。

(4) 布线时遇到阻力较大, 拉不动的情况, 注意不要用力过猛, 防止线缆芯线拉断。

(5) 布线时从配线柜至终端出口, 线缆中间任何地方均不得剪断和接续, 中间不能有断点, 必须一根线敷设到位。

(6) 线缆的布放应平直, 不得产生扭绞、打圈等现象, 不应受到外力的压挤和损伤, 特别是光缆;转弯处的半径一定要大于线缆的十倍半径 (4对双绞线要大于10cm) 。

(7) 垂直线槽中铜缆及光缆的布放, 要求每隔60cm在线槽上扎一下。

(8) 配线柜处, 线缆接线余量将根据每层楼面情况按技术督导意见留足 (一般情况, 线缆进配线柜后留6m) 。

(9) 在线槽内的线缆应捆扎整齐, 水平6类双绞线应吊牌, 标注该捆双绞线的使用区域或房间。

4.2 光缆施工

(1) 如果光缆和双绞线在同一线槽内, 光缆不要放在线槽的最下面, 避免挤压光缆。垂直线槽中, 要求每隔60cm在线槽上扎一下, 光缆自身重力有影响。

(2) 对于光缆和大对数双绞线, 每隔10m左右要贴一个标签, 标注光缆和大对数双绞线的走向和编号。

(3) 进入管理间, 采用地板桥架或上桥架走线方式。

(4) 每个转角都要有施工人员进行引导, 以防止在桥架转角处的磨损。

(5) 光缆建议采用尼龙绳而非塑料捆扎带进行捆扎。

(6) 光缆布放禁止有过小的弯曲半径, 如图4所示。

4.3 高密度光纤系统施工

(1) 做好施工前的调研及设计, 避免地板下存在过长的盘纤, 避免光缆主干长度不够造成的损失。

(2) 地盒的安装:注意地盒与机柜/桥架的连接, 地盒内模块45o朝上放置, 方便施工后业主对光纤跳线的管理。

(3) 高密度模块的布置合理, 可考虑每个空布置一个模块, 避免标签管理的困难。

(4) 合理设计配线架内光缆的长度, 避免过长导致光纤盘纤过多, 或过短导致光纤过度拉拽, 避免光缆的损伤。

(5) 注意预端接光缆的拉拽, 所有的拉力应作用于保护套。

(6) 注意对MTP/MPO接头的保护, 这是预端接高密度光缆最脆弱的部分, 如图5所示。

5 数据中心验收

5.1 铜缆验收

数据中心铜缆验收应关注以下参数:

◆Wire Map:接线图 (开路/短路/错对/串绕) ;

◆Length:长度;

◆Attenuation:衰减;

◆NEXT:近端串扰;

◆Return Loss:回波损耗;

◆ACR:衰减串扰比;

◆Propagation Delay:传输时延;

◆Delay Skew:时延差;

◆PS NEXT:综合近端串扰;

◆EL FEXT:等效远端串扰;

◆PS ELFEXT:综合等效远端串扰。

5.2 光纤验收

(1) 测试仪光源选择, 验收测试时可按照表1进行测试标准的选择及光源带宽波长的选择。

(2) 测试方法的选择:

方法A:损耗结果包含链路一端的一个连接。

方法B:损耗结果包含链路两端的连接。

方法C:损耗结果不包含链路各端的连接, 仅测量光纤损耗。

(3) 其他测试要点:

◆光纤接插件的清洁对于光纤测试可以说是至关重要的, 往往决定其结果, 建议自检及验收前需要对光纤接插件进行逐一清洁, 并使用专用的光纤清洁工具;

◆在测试中须选用正确的测试专用跳线, 不可与普通光纤跳线进行混用;

案例教学法初探 第11篇

关键词：WTO；案例教学法；初探

一、法学院研究生教育的目标

我们认为，法学院研究生教育的目标之一，是培养学生法律思维的能力，包括法律理解、事实归纳及法律适用。法律理解，是使用适当的方法，给法律一个合理的解释。事实归纳，是从纷繁复杂的事实中，发现关键的问题。法律适用，则是将法律适用于事实的过程，对“为什么这个法律适用于这个事实”进行充分论证。法律理解、事实归纳及法律适用，是法律思维的一个完整过程，体现在书面上，就是法律解释清晰、事实归纳准确及法律论证充分的法院判决书。我们认为，这种法律思维的方式，是所有法科学生都应当培养的。也正是这样一种思维方式，将法律专业与其他专业区别开来，如同文学的想象，历史的博大，哲学的深刻，以及经济学的数据分析，社会学的问卷调查，心理学的测试实验。经过这种严谨的法律思维的训练，法律系的毕业生即使在其他行业工作（相当多的毕业生不会从事法官和律师这些纯法律的职业），也能显示出自己的特长。法律思维是一种能力，是在纷繁复杂的社会现象中敏锐地抓住本质的能力。法律思维更体现了一种理念，是借用法律分析的方法展现法律背后的法治以及公平和正义的理念。我们社会的各行各业都需要这样的毕业生。

如果法学院研究生教育的目标是培养学生法律思维能力，则可以使用WTO案例为教学参考资料。作为提升教学效果的关键一环，“案例教学”中的案例选择至关重要。现有案例存在很大的缺陷：欧美等外国法院的案例，虽然可能有较好的法律论证部分，但其法律和文化环境与中国太遥远，有“隔”的陌生感；国际法院、国际海洋法庭和国际投资争端解决中心（ICSID）等国际争端解决机构的案例十分有限，而且至今没有一个有关中国的案例；中国法院判决书的法律论证部分往往过于单薄。相比之下，WTO已经有200余份专家组和上诉机构裁决报告，其中涉及中国的裁决报告已有16份（截至2012年5月23日），这些裁决报告中论证部分的详尽程度，往往超过了欧美等国内法院的判决书。这些案例的重大特色，是对“协议条文为何适用于本案事实”有详尽的论述。专家组和上诉机构常常会首先对案件的事实进行总结、归纳。无论多么复杂的事实，经过专家组和上诉机构的梳理，都会变成清清楚楚的“法律事实”，即与本案相关的事实。随后，专家组和上诉机构会对有关WTO协议的条款进行详尽的解释。为了确定一个协议条款的含义，专家组和上诉机构往往会从词典查找其“通常含义”，从该条款的前后左右甚至其他协议对照“上下文”，从该条款所在协议的前言和整体明确“宗旨和目的”。在此过程中，常常会参照大量的先例。这些先例为条款的理解提供了多样的思路。在初步确定了条款的含义后，专家组和上诉机构还会参考“补充资料”，例如协议谈判时的文件，以印证其理解的准确性。最后，他们会拿着“条款的含义”这个“放大镜”，仔细查看案件的事实，逐步确定两者是否相符。经过这样的法律论证、法律推理，读者会对“法律”及其“法律”适用于事实的过程，有一个清晰的了解。阅读和研究这样的案例，能够锻炼归纳事实的能力，培养法律解释的能力，更能够锻炼法律适用的本领。

二、案例教学的界定

我们认为，要实现培养学生法律思维能力的目标，必须充分调动学生的学习主动性，包括课前的主动学习和课上的积极讨论。因此，“案例讲授”模式，不符合这一要求。教师的讲解无论多么精彩，学生都是被动接收的。学生课前不用阅读案例，课上不用参加讨论，因此学生不用动脑筋，只需要上课欣赏老师的“表演”就可以了。这样的“案例教学”，最多只能培养学生的案例欣赏能力，而不能培养学生的法律思维能力。当然，“以案说法”的模式，即教师以讲解法律理论和法律条文为主，偶尔用一些案例来论证自己正确的方式，更不符合我们的要求。

“教师纠问”模式，也不利于培养学生法律思维的能力。在这种模式下，学生被要求课前阅读案例，课上回答教师的问题。学生是被动的，仿佛被驱赶的绵羊，积极思考的主动性得不到发挥，进而影响学生课前阅读案例的方式——应付教师的问题，而不是用独立的眼光分析案例。

“课堂程序”模式，也不利于学生主动性的发挥。在这种模式下，学生按照老师精确设计的步骤阅读案例并参加课堂讨论。学生仿佛一个个零部件，由教师按照标准程序安装成一架精密仪器。

甚至美国式的“课堂讨论”模式，也不利于培养学生法律思维的能力。美国法学院常常使用CASES AND MATERIALS的教材，学生课前阅读，课上讨论。但这些教材的结构，往往是“知识+案例片段”。也就是说，教材的编排顺序，是一门课的知识结构，或理论或法律条文，而案例仅仅是为了说明这些知识的支离破碎的片段，而非某个法律问题的完整论述。因此，学习是围绕知识展开的，与我们所说的培养学生法律思维能力的目标重点不同。

此外，“模拟法庭”模式也不理想。将学生分成原告和被告，就成案，即对已有“定论”的案件进行辩论，学生的主动性和积极性得不到充分发挥。

三、案例教学的新模式

我们所主张的案例教学，是一种“纯粹案例教学”。教师精选相对独立的案例段落，即论证某一法律争议的“完整的段落”，为十几页或几十页WTO裁决原文，要求学生课前阅读。上课开始，教师让一两位学生自愿发言，首先介绍案例资料的主要内容。基本介绍完毕，教师问其他学生是否有补充、纠正或提问。在学生之间的互动中，老师抓住一两个问题，引导学生进一步讨论和辩论。在整个上课过程中，学生是主体，教师仅仅充当一个主持人的角色。研讨会主持人的任务，是调动发言者的积极性，谈出思想和梳理知识，同时紧扣主题，不要越出边界太远。“大道无形”。主持人保持低调，似乎没有独立的观点，却是研讨会的灵魂。研讨会结束的时候，主持人会提纲挈领地总结研讨会的内容及发言要点。主持人往往会以这样的话结束研讨会：今天讨论的是非常重要的问题，但由于时间所限，我们的讨论刚刚开始，相信大家会有进一步的研究和讨论。这样的研讨会，往往给人以意犹未尽的感觉。而在案例教学课的最后，教师也应概括提炼讨论的内容，特别要列出“悬而未决”的问题，激发学生继续研究的兴趣。因此，在这种案例教学的整个过程中，教师始终处于从属的地位。教师的存在，只是让这种气氛更加热烈。教师不追问学生，更不提供答案，而是让学生在一个宽松环境中，自由想象，自由表达，自由讨论。我们认为，这样的模式，最能够培养学生法律思维能力。他们会主动阅读，甚至会主动在课前与其他同学讨论，以便弄清楚案件的事实、法律和论证，因为他们知道，只有弄清楚了，才能在课堂上讲清楚。课上的讨论，汇集了同学们的理解，有利于他们澄清似是而非的观点，并且拓宽和加深思考的角度。我们认为，这样的案例教学模式，能够充分发挥学生的学习主动性。这样的模式，彻底消除学生对教师的依赖心理，而一个人在“孤独无助”的情况下，会最大限度发挥自己的潜能。

这样的案例教学模式，课堂是“形散而神不散”的。案例段落有一个主题范围，仿佛足球场的边界。学生是球员，比赛是在边界内进行的；教师是教练，在场外观察着球员的一举一动。教练并不操控比赛的进行，但有权申请比赛暂停，撤换球员。因此，在案例主题的指引下，加上教师的引导，看似众多的讨论议题，事实上都是在主题范围内，朝着培养学生法律思维能力的方向发展的。具体而言，精选的案例，有精彩的法律分析的主线，但同时也可能涉及多种法律、事实及分析思路，特别是当事方所提出的多种多样的法律理解和法律分析。课堂讨论的目的，并非论证专家组和上诉机构思路的唯一性和正确性，而是激发学生对多种多样思路的思考和辨别，甚至对专家组和上诉机构思路的质疑和批评。对教师而言，只要是有利于法律思维锻炼的议题，都可以顺势抓住，引导学生进行深入讨论。例如，教师发现某段案例可能有10个值得讨论的法律点，那么只要聚焦其中的一两个，就可以深入讨论，而不必要求一节课的讨论覆盖所有10个法律点。此外，由于人的差异性和学生的独立思考，学生们可能发现了他们认为更为重要或有趣的法律点，在教师所预料的10点之外。这些法律点，与教师所预料的10点相比，不论是比较初级的，还是更为巧妙或深刻的，都应该优先成为课堂讨论的重点，因为学生发现的问题，是真正需要解决和思考的问题。相比之下，教师确定的问题，完全可能退而求其次。这正如孩子的教育。孩子提出问题了，成人就应当沿着孩子的思路与其进行对话，从而达到引导的目的，而不是设定思考的模式，要求孩子进行千篇一律的思考。这样的模式，看似深思熟虑，其实不利于孩子的个性和思想的发展。

这样的案例教学模式，不会给学生以太大的压力和过重的课后负担。课前的阅读，没有很大的心理负担，因为只要阅读和思考，就会有所收获，就会有想法拿出来与同学们交流，而课堂讨论则是观点的碰撞，能够擦出思想的火花。当然，要想有更多的收获，要想在课堂上有突出的表现，就必须在课前下更多的工夫，但这种努力是主动、自愿、弹性的，不会给学生刚性的压力。

这样的案例教学模式，也能够减轻教师的负担，并且增加教学的乐趣。教师当然应该熟悉这些案例，但不必达到详尽讲解的程度。教师只要把握案例的总体思路，就能够引导学生讨论了。这就像足球教练，自己不必达到运动员的体力和技巧。也像主持人，自己不必是某些问题的专家。因此，教师的备课工作量不会过大。此外，学生的讨论，有利于教师对案例的进一步了解。“教学相长”是乐趣无穷的。还有，由于没有预设讨论的路径，跟着年轻人的思维前进，往往会有意外之喜。

“纯粹案例教学法”，事实上是一种以学生为主的课堂讨论模式，也适用于知识性教学。例如，讲“国际经济法概论”，可以指定一本教材，或者提出一系列知识性问题，让学生课前阅读或查找答案，课上讨论。上课的形式，仍然是学生为主，教师为辅。这样学生用功、老师轻松，教学效果很好，丝毫不会影响知识的系统性和完整性。即使是大课，也可以使用这种模式。具体而言，可以点名让学生到讲台上陈述所阅读的内容或者回答课前提出的问题，老师主持，让其他学生提问、点评等。这样的课堂，会生动活泼，效果较好。学生为主课堂讨论的模式，是一种平等开放的教学模式，同样适用于本科生教学。

事实上，我们所主张的“纯粹案例教学”，是学生为主、教师为辅、师生互动、轻松快乐的教学模式，最大限度发挥学生的主动性和创造性，是使学生得到良好法律思维训练的教学模式。

四、西南政法大学案例教学的实践

西南政法大学国际法学院在WTO案例教学方面进行了初步的尝试。首先，学校编辑出版了《WTO中国案例精选》，选取了有关中国的十余个案例中的相对独立法律问题的精彩法律论证部分，希望能够给案例教学的师生提供方便阅读且饶有兴趣的资料。其次，学校在“纯粹案例教学”模式方面进行了试验，2012年4月13日，杨国华主持讨论了“中国原材料出口限制案”（DS394）专家组和上诉机构报告中的“中国关于出口税承诺无权援引GATT第20条例外”的问题。5月18日和19日，全小莲、王衡、陈咏梅和李满奎老师分别主持4组学生讨论了“美国反倾销和反补贴案”（DS379）专家组和上诉机构报告中的“双重救济”问题。课后，校内外师生参与了教学模式的讨论。同时，学校还举办了全国重点院校法学院参加的研讨会，并且计划在此基础上进一步扩大全国研讨和师资培训。从目前情况看，学生普遍反应良好，教师完全能够胜任。学生对于WTO基本原则和知识的掌握得到了深化，英语阅读水平和语言表达能力得到了提高。事实上，将WTO案例作为法律教学的资料，还有更为深远的影响。WTO裁决得到了154个成员的普遍尊重——绝大多数得到了执行，即败诉方改正了有关措施，而少数案件的“补偿”和“报复”，也是在WTO法律程序的框架内进行的。因此，WTO的法律体制，是“国际法治”的体制——国际法充分表现出了法律的特征。同时，按照WTO裁决修改国内的立法或措施，也促进了“国内法治”的进步——中国在认真遵守国际规则。法治，即“良好的法律得到良好的执行”（亚里士多德语），无异于法律的灵魂。对于法律系学生来说，需要培育心中的这片净土，打开眼前的这片蓝天，树立坚定不移的法治理念。只有这样，当他们走向社会，面对与法治相反的现实，才能尽心尽力地予以纠正，从而推动法治的前进。法治是一种理想，而现实往往与理想相距甚远。但只要我们胸怀理想，就能将现实一步步推向理想。因此，通过WTO案例，学生们能够看到这样一个实实在在的“理想国”，不会由于理想的虚幻和缥缈而丧失理想的信念。

我们知道，教无定法。我们提出“纯粹案例教学”模式，认为这可以作为法学院研究生教育的新模式，但并不是要排斥其他的教学模式。相反，我们认为，应当鼓励创造多种多样的新模式，只要有利于培养学生法律思维能力，让学生课前大量阅读，课堂积极讨论，充分发挥学习的主动性，比如适用于不同专业的模式。只有这样，法学教育才能繁荣昌盛，才能让学生们在一生中最美好的时光中接受最好的法律训练。

广州创意产业园展示中心案例研究 第12篇

创意产业由于与传统的消耗物质推动经济发展模式不同, 它用创意的附加值推动了经济的发展, ①因而在国内重视经济转型与社会改革的今天备受瞩目。创意产业园作为创意产业的载体, 是集生产、服务、培训教育、信息发布、会展和休闲娱乐等功能于一体的区域, 虽然不同类型和不同规模的创意产业园其功能侧重会有所不同, 但展示场所始终是不可或缺的建筑空间。②在过去, 展示空间主要在博览建筑中被研究探索, 而如今, 创意产业园对展示空间又提出了新的不一样的要求。 因此, 笔者希望通过三个创意产业园展示中心的案例分析及研究, 为其发展提供一定的理论支持和借鉴意义。

1 创意产业园的展示空间与展示中心

展示空间就是用来进行展览活动的场所, 要论述展示空间, 需要从展示活动开始。从远古时期的图腾崇拜、树碑立柱等这些体现着原始意念传达的展示行为开始至今, 展示已经成为一项将一定的主题内容在某个场所或者空间里表达出来的综合活动。如今的展示除了传统的传达信息目的外, 还可以是教育启发、推广销售等等, 展品除了传统的字画之外, 也包括音像、道具和立体艺术品等等。总而言之, 展示是一种“ 以科学为功能基础, 以艺术为表演形式, 表现一个精神与物质并重的认为的展示环境, 这样的环境不仅能够传播信息, 启迪创造, 陶冶性情, 同时可以培植人的新文化、新观念和对新生活方式的追求。 ”③

创意产业园对展示空间的需求迫切而且多样。从功能上来说, 园区企业通过展示自主设计的产品, 可以推广生产, 提升品牌的知名度;商店通过展示商品, 可以吸引顾客, 推广销售;艺术家们通过展示艺术作品, 可以更好地与他人进行交流, 相互启发。从形式上来说, 不仅有企业主题展示的大型展厅, 也有小型商店的展示橱窗;不仅有精心排布的室内空间, 也有方便聚集人气的室外场地。 创意产业园展示中心是以展示空间为主的建筑类型, 因此可以说在创意产业园功能多样、 形式也不一而足的展示空间中, 具有很高的代表性, 而探求和分析其特征与设计思路, 正是初步探索创意产业园展示空间的最佳途径。

2 3 个广州创意产业园展示中心案例

2.1 1850 创意园展示中心1850 创意园位于广州市荔湾区芳村大道东200 号。园区由原华南最大的金珠江双氧水厂改造而成, 占地5 万多平方米, 总建筑面积3 万多平方米, 由76 栋错落有致的厂房车间组成。其展示中心位于园区中心, 建筑面积近2000 平方米, 是集大型活动举办、时装品牌新品发布、订货展示、会议举办以及办公于一体的多功能大楼, 主要为服装服饰行业内各品牌提供新品发布、会议营销、课程举办时所需用到的场地。④ ( 图1~3、表1)

2.2 TIT纺织服装创意园展示中心TIT纺织服装创意园位于海珠区新港中路397 号, 前身是建于1956 年的广州纺织机械厂, 现如今占地近9.3 万平方米, 改造后规划总建筑面积约4.5 万平方米, 容积率不到0.5, 是一个以服装、服饰为主题, 产业多元化整合, 集时尚、文化、艺术、创意、设计、研发、发布、展示功能为一体的创意产业平台。其展示中心所在地为原纺机厂铸造车间, 原来是全厂最黑但空间又最大的地方, 改造后的展示中心共4300 多平方米, 集T台、文化艺术展示、服装发布等功能于一身, 各种大型活动的举办使这里成为名模、名流、名人云集、群星辉映的地方, 同时作为华南地区专业的服装发布T台, 已先后承接了许多项大型活动。⑤ ( 图4~6、表2)

2.3 太古仓时尚创意园展示中心太古仓创意时尚园位于海珠区革新路124 号, 园区占地5.5 万平方米, 总建筑面积达4.0 万平方米。⑥太古仓创意园展示中心有室内和露天两个区域, 其中室内展区位于太古仓码头的3 号仓, 露天展区位于丁字桥二号桥, 面积合计2600 平方米, 是集古董拍卖、汽车、珠宝、服装等品牌发布, 明星见面会, 媒体见面会, 书画展览以及公司团体活动等于一体多功能建筑。⑦ ( 图7~9、表3)

3 比较分析

在所有不同的建筑类型中, 以展示空间为主的一般是博览建筑, 其中与创意园展示中心功能最为接近的属展览馆, 《 建筑设计资料集4》 中对展览馆的定义是“ 展出临时性陈列品的公共建筑, 是通过实物、照片、模型、电影、电视、广播等手段传递信息, 促进发展与交流。大型展览馆结合商业及文化设施成为一种综合体建筑”。⑧综上可见广州创意产业园的展示中心虽然具有与一般展览建筑相同的共性, 但也普遍表现出其特有的个性, 更多地是作为“ 一种综合体建筑”。 ( 表1、2、3)

3.1 功能定位首先, 创意产业园的展示中心是其对外的窗口, 园区企业通过展示自主设计的产品, 可以推广生产, 达到提高品牌的知名度和影响力等目标;其次, 创意产业园的展示中心往往也是整个园区的中心, 是园区举办各类重大活动的首选场所, 因此除了主要的展示功能以外, 该类建筑还兼具其他重要功能, 如举行信息发布会、综合演艺活动等。 所以在功能上, 创意园展示中心显得更为多义, 即所谓的“ 一种综合体建筑”。

3.2 使用单位与服务对象创意产业园的展示中心主要是为园区内部企业所使用, 方便其进行产品展示、文化宣传等活动, 此时展示中心主要服务于园区内部企业的产品订购商等对象;而创意产业园作为一种与艺术文化息息相关的事物, 其展示中心也经常被艺术工作室、政府的文化机构等用于举办主题艺术活动, 如书画展、摄影展等, 主要服务于艺术爱好者;此外, 园区考虑到经营成本等问题, 其展示中心也会作为商业建筑以租赁的方式租给园区外的一些企业, 并服务于他们的商业合作伙伴等特定对象。 概言之, 在不同的时间段里, 创意产业园展示中心会被不同的单位所使用, 且在这个时间段里只服务于特定的对象。

3.3 展品与展览方式展示类建筑的设计固然是与展品与展示方式息息相关的。 创意产业园展示中心功能需求决定了其展品的多样性, 除了一般传统绘画、摄影等平面作品, 还包括服饰、工业设计等三维空间的产品;此外, 其展示方式除了一般的陈列方式外, 还有多媒体演示, T台秀, 演艺等展示方式。 展品与展览方式的多样性对创意产业园展示中心的空间提出了更高的要求。

3.4 建筑性质据初步统计, 在广州创意产业园中, 利用旧的工业建筑建立起来的创意产业园区, 共计13 家, 约占园区总数的34.2% ( 表4) 。此类园区包括上述的1850 创意产业园、TIT纺织服装创意园、太古仓时尚创意园等, 大都位于中心城区。旧的工业建筑具有大跨度结构等大空间特性, 也符合园区展示中心的功能需求, 由旧工业建筑改造而成也就成为了一部分创意产业园展示中心的特点。

3.5 总图关系 ( 图1、4、7) 创意产业园的展示中心往往作为园区的中心建筑, 于是通过结合展示中心的立面设计与景观设计, 可以有效提升整个创意产业园区的形象和氛围, 取得以点带面的效果, 例如1850 创意园展示中心在面向南边广场的立面上, 进行了非常独特的表皮处理。 展示中心的外部流线强调非常便捷的可达性, 一方面要取得与园区内部的企业联系, 另一方面也要在举行展览等活动时, 方便外部人员到达, 因此往往将其与园区的主要道路相结合, 兼具内外部人流的可达性。此外, 合理利用园区室外广场形成室内展示空间的外延, 如太古仓创意园利用2号栈桥形成T台, 作为展示中心的室外展示空间, 为多种文化活动的举办提供更多的可能性, 同时使得展示中心也成为园区公共交往空间重要组成部分。

3.6 空间布局任何一个类型的建筑都有其较为固定的基本空间———即为功能服务的不可或缺的建筑空间。从上述案例可以看出创意产业园展示中心的基本空间由展厅、会议办公、门厅接待及配套辅助空间四大类组成。

创意园展示中心最重要的空间是以展示功能为主的大尺度空间, 建筑面积占50%以上, 大空间的展厅方便活动需要可以灵活布置成符合实际需要的展厅、 会场、T台等。 由于受整体尺度大小的限制, 创意园展示中心的展厅类型相对较为单一, 可基本分为选择性较强的放射式, 以及连续性较强的串联式和大厅式 ( 图10) 。⑨值得一提的是, 展厅的空间序列并不是一成不变的, 它可以通过在大空间展厅里的室内分隔从而适应具体的要求, 即使是像太古仓时尚创意园那样只有一个展厅空间的展示中心, 它也可以通过临时的室内分隔, 设计成不同类型的序列空间, 这也是上文提到展品和展示方式多样性的实际要求。

办公会议也是重要的功能组成部分, 它是展示中心经营者或办公人员所处的空间, 要便于与整个中心联系, 同时要求办公会议空间和展示空间的使用相互不影响, 建筑面积约12%。 门厅属于主要展示空间之前的与外界相连的空间, 功能主要是实现室内外空间的过渡、根据陈列内容的性质展示序言, 更好的介绍展览以及设置服务台进行嘉宾的接待和签到等, 建筑面积约10%。 由于创意产业园的展示中心除了一般艺术品的展示之外, 经常举办比赛及演艺活动, 因此化妆间等后台附属空间必不可少, 这也是其与一般展览建筑的差别之一。⑩此外库房也是附属空间的重要组成部分, 可以分为展方库房和行政库房两大类, 而以存放展品的展方库房为主。 在实际使用中, 由于展示中心整体面积和规模偏小, 库房一般灵活存在, 大多融合在办公空间或其他功能空间内。

与空间大小、类型相辅相成的是空间的组合方式。 上述三个案例都是与旧工业建筑结合的改造设计, 它们在充分利用原有的大空间厂房同时, 也凸显了各自空间的划分方式, 根据展示中心主要展示空间与其辅助空间的关系, 大致可以分为A全包含式———用大空间展厅完全包含办公, 库房等其他空间, 如太古仓时尚创意园展示中心的设计 ( 图9) , 在原有工业厂房的一侧用夹层的方式容纳了展示之外的功能空间;B半包含式———一部分与展示空间结合较为紧密的附属空间至于其内部, 其余空间则至于其外部的方式, 如TIT纺织服装创意园的展示中心 ( 图6) ;C不包含式———展示空间之外的建筑空间独立在其之外, 如1850 创意园的展示中心设计 ( 图3) , 将会议办公、化妆间等空间与旧有工业建筑隔开相邻而建, 充分保证了展示空间的完整性与灵活性。11

在空间的功能流线方面, 与大型的美术馆、博物馆有所不同, 创意产业园的流线相对简单且较为自由, 主要的流线分为参观者的参观流线, 经营者的办公流线以及举办活动时的后勤流线。12参观者从室外 ( 展览) 空间开始, 经过入口、门厅空间后到达主要展览空间, 参观完毕后又沿途返回到室外 ( 展览) 空间;办公会议空间以及后台库房等空间经由入口空间或者门厅空间与参观者流线分开, 或者直接对外开口, 不与参观者的流线产生交叉, 但又与主要展览空间紧密联系, 相辅相成。

3.7 立面造型手法

作为信息交流的重要场所, 创意产业园展示中心代表了园区的文化形象和产业氛围, 如何通过建筑造型手法, 形成一定的视觉冲击力以凸显自身的核心价值, 是展示中心建筑造型设计的重点。

在上述三个设计实例中, 造型手法各不相同也各有侧重。太古仓时尚创意园的展示中心是一种以旧建筑为主的造型手法, 基本保留了原有旧工业建筑的原貌, 并加以修复, 充分展示了太古仓在广州的文化历史地位;而TIT纺织服装创意园和1850 创意园的展示中心在保留原有建筑造型的基础上, 局部采用了全新的建筑材料, 如玻璃和铝板等改造建筑外立面, 产生了新旧建筑相互交融的对话效果, 突出了旧工业建筑在新时代的生命力。

4 结语

通过对以上三个创意产业园展示中心的案例研究, 我们知道影响其发展的因素繁多, 如何更好地进行设计, 笔者有以下三点建议:①与多义性复合空间相结合。 由于各类创意产业园的性质、规模差别较大, 其展示中心承担的功能也各有侧重, 因此不能套用某一固定设计模式, 需要强调的是空间的灵活性和可变性, 并尽量与园区其他的建筑空间取得联系, 以便在一个规模不大的建筑空间里提供更多种类活动的场所。 ②与旧工业建筑的改造相结合。 对于广州市目前的创意产业园而言, 他们不少都是与旧工业建筑改造设计的结合。 一方面, 旧工业建筑的存在为创意产业的发展提供了良好的土壤与环境;另一方面, 它们作为一个城市独特的记忆, 对城市更新的作用与影响不可忽视, 对地域文脉的传承也做出了突出的贡献。13我国旧工业建筑的改造设计虽然经历了一段时间的发展, 但与西方发达国家相比, 还处于初级阶段, 创意产业园展示中心若能充分利用旧工业建筑, 对城市的发展具有深远的意义。 ③与岭南建筑特色相结合。广州当代创意产业园正处在快速发展的时期, 参考和借鉴国内外其他地区经历过的模式或许不能完全避免, 但此时, 我们也应该注意到地域性的问题。 即使所处环境是类似的工业建筑, 同样应该注重传统文化及艺术形式的保留, 应该在改造设计上多采用新技术、新材料, 创造出适应岭南气候特点、具有岭南文化内涵, 反映时代特征的现代建筑。14

资料来源: 文中图表是作者根据实地调研并结合参考文献, 百度百科以及红砖厂创意园、1850 创意园、TIT创意园官方网站的相关资料自绘。

摘要：广州作为中国最先进和最发达的大城市经济体系之一, 不例外地成为了创意产业最集中和最发达的地区之一, 于是作为其创意产业载体的创意产业园也发展得非常迅速。文章将研究的重点放在了广州创意产业园的展示空间上。通过三个广州创意园展示中心的具体案例研究, 分析了它们的建筑特性, 并对其总平面布局, 内部空间以及外立面造型等建筑设计方面进行了探讨, 最后针对性地提出了三点建议, 希望能对广州创意园产业园展示中心的设计提供一定的借鉴。