案例选用范文

案例选用范文（精选5篇）

案例选用 第1篇

一、传统材料陶土砖铺装应注意的问题

以往房地产开发建造的住宅小区及公共景观工程, 在小区车道、园区步道、活动广场等较多采用了陶土砖或彩色混凝土砖铺装。陶土砖作为传统铺装材料具有平整美观、透气透水等特点, 较广泛地用于庭院地坪、园路步道等地面铺装。但从物业小区道路实际使用状况和维修情况来看, 由于传统工艺生产的陶土砖材料强度和耐磨性能偏低, 且景观施工中仅用干硬性水泥砂摊铺, 造成小区车辆行驶时噪音大, 陶土砖产生断裂、磨损, 以及陶土砖宜吸水长青苔引起路面打滑等问题, 因此陶土砖不宜用作小区消防车道、广场等车辆和人流量较集中的硬质铺装。另外, 当陶土砖如用于城市公园、小区的园路步道铺装, 施工时必须在陶土砖底面批刮水泥浆或胶泥与干硬性砂浆基层粘结实铺。

二、彩色混凝土砖在小区景观中的应用

彩色混凝土砖 (俗称荷兰砖) 在景观工程中主要用于消防车道、园路和商业区人行步道等硬质铺装, 由于水泥制品小厂众多, 在选用彩色混凝土砖时, 必须注重考察确认生产商品牌、产品特点和质量。例如金都房产集团公司近年开发建成的金都.嘉兴九月洋房项目, 原景观施工图道路设计是陶土砖铺装, 为改进物业小区道路铺装质量和使用效果, 项目工程部组织对多个品牌选样和工程实例考察, 并征求景观设计调整变更小区道路铺装材料, 选用嘉兴“三塔”建材股份有限公司成套生产线的彩色混凝土通体砖, 要求生产工艺采用表面石英砂二次布料和进口颜料, 以提高彩色混凝土砖表观整洁、着色效果耐久, 并满足小区道路在抗折和冲击强度;防滑、耐磨、透水、抗冻等性能质量要求 (彩砼通体砖和彩砼透水砖见图1) 。

金都房产公司目前开发建设的金都.西花庭项目, 景观设计的小区宅间路等道路、场地为采用彩色砼通体砖, 项目公司组织考察了国内同类产品大型专业厂家浙江长三角建材有限公司, 其引进国际领先的美国工艺技术和日本全自动混凝土砌块生产线, 建有产品研发和检测中心, 主要产品中的地砖系列包括:彩色混凝土方砖、荷兰砖、透水砖、连锁砖、路缘石等;其中透水砖达到快速完全透水效果, 可促进地下水与地表水的相互融通, 保护地下水资源和生态环境, 减少城市“热岛效应”;同时还可以节约路面排水设施投资 (园林烧结砖步道及彩砼砖车道实景见图2) 。

三、景观铺装新型材料园林烧结砖

园林烧结砖 (国内俗称大连砖, 国际俗称米兰砖) , 主要成分以页岩土、陶土等经高温烧结成型, 属较高品质的烧结砖。进入21世纪后国内厂家引进了国外成套生产线, 其园林烧结砖具有抗压强度高、色彩稳定、透水性佳、观感效果好等特性和优点, 材料价格和铺装工程成本适中;其特有的吸排湿机能, 可调节改善居住区的局部环境小气候, 是中高档居住小区及公共景观较为理想的铺装材料。近年来, 在金都.德清阳光田园东区景观工程人行步道铺装采用的是园林烧结砖;金都厦门蓝湾国际小区主干路消防车道铺装采用的是“舒布洛克”园林砖。

舒布洛克园林砖为南京优凝舒布洛克公司与美国舒布洛克集团合资生产, 在全国各地有多家合作生产商和进口生产线, 主要产品包括彩色混凝土砖、园林烧结砖、生态透水砖、生态护坡砖等。舒布洛克园林烧结砖是用陶土加以高温烧制而成, 通过高热力提升烧结物造成陶砖物体上的粒子熔合, 变成特别坚硬性的陶结合物, 能使产品抵抗恶劣的天气及防止一般的化学物侵蚀;园林烧结砖拥有烧陶自然的和艳丽的色彩 (园林烧结砖规格颜色图样见图3) 。

1. 环保性

园林烧结砖的主要成分是以岩土、陶土为主, 千度高温可起到灭菌消毒作用, 因此它没有放射性, 更是无毒害的安全卫生的环保产品。

2. 舒适性

园林烧结砖具有吸排湿功能。砖体内分布的孔隙在夜晚吸收湿气, 白天释放湿气, 避免水分迅速蒸发而造成空气干燥, 保持局部环境的相对湿润。

3. 耐久性

园林烧结砖抵御风雨, 防火阻燃, 永不掉色, 可以见证百年历史;防冻性能也是所有地面材料中最好的。

4. 亲和力

园林烧结砖道路能表达中国传统文化风格, 其岩土、陶土在煅烧时产生的自然色差, 给人以温暖柔和的感觉, 具有吸引人们到园路上散步小憩的特别亲和力。

5. 实用性

园林烧结砖铺装地面防滑, 不积水;且施工和维修方便, 可以清理等。

近年来, 国内生产园林烧结砖的厂家增多, 生产原料有采用陶土、页岩、煤矸石等, 园林烧结砖的强度和表观质量等存在较大差异, 因此在景观工程铺装材料选用中, 需要加强对生产厂家的考察比较和质量控制。

四、上述三种园林砖的材料价格比较

上述三种园林砖的材料价格比较:金都.九月洋房二期小区道路采用的嘉兴“三塔”牌彩色混凝土同质砖 (石英砂面) 材料价格为55元/㎡ (厚度60 mm) ;同期的陶土砖材料价格为75元/㎡ (厚度50 mm) ;金都.阳光田园东区人行步道采用的江苏宜兴产园林烧结砖材料价格为120元/㎡ (厚度50 mm) 。因此, 金都.九月洋房二期道路铺装选用的石英砂面同质砖性价比较高, 满足九月洋房二期小区景观品质和使用效果, 同时也合理控制了景观工程成本。

案例选用 第2篇

近日我读了《体育教学方法选用技巧与案例》一书，这本书从我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。书中更多地提到了“创新”的问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。我在一本杂志上看到这样一名话“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。„„”从这名话我们可以看到教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。学习了《体育教学方法选用技巧与案例》这一本书，文章中所体现出来的文笔通俗而优美，事例典型吸引人，在文中所阐述的观点，我觉得很多朦朦胧胧仿佛能感受到的地方，经他娓娓道来，不觉振聋发聩，大受启发，在不断的学习过程中，感触颇深。

当今社会，创造、创新成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是某种意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。特别是体育教学由于他的课堂具有特殊性，孩子们的活动空间比较宽阔，他们的思维更加活跃，如果老师善于引导他们，他们就会做出惊人之举，这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋。陶行知早在20世纪30年代就言简意赅地说过：“创造始于问题。”所以我认为做为一名老师特别是一名体育教师更应利用体育课的特殊性来挖掘学生的潜能，培养孩子们的创新能力。而新课程下的体育教学更注重教学方法的选择和创新，对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。

我们知道在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实践；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，老师就放心了。我们这样的教育被称为是“去问题教育”，就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。而新的教学理念则是让学生带着问题进课堂带着新的问题离开课堂。

前几天我在网上看到一则美国教育孩子的方法，美国的家长最关心自己的孩子在学校里提了几个有质量的问题，美国的教师认为：应该实施“以问题为纽带”的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”

我们作为老师，就是要努力冲破传统的观念障碍，要以问题教学为中心，要改变过去那种单由教师“提出问题——分析问题——解决问题”的课堂教学模式，变课堂教学以知识为纽带为以问题为纽带，通过全程引导学生盯着问题进行教学法，力使课堂教学更富有实效。

案例选用 第3篇

关键词：高校思政课；案例教学；选用原则

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）01-0039-02

开展案例教學是高校思想政治理论课教学改革的新探索，它有利于增强课堂教学的针对性，提高对学生的吸引力，有利于激发大学生的创造性思维，从而提高课堂教学效果。怎样才能使一堂案例教学设计精彩纷呈，让大学生喜爱？一个最重要的基础工作就是开发和选用优质的案例教学资源。但是做好这项基础工作并不是杂乱无章的，也不是随心所欲的，必须遵循其自身的基本原则。

一、典型性和浅易性相结合

国内许多案例教学专家开发和选用案例主张一定要选择具有一定影响的经典案例，且具有代表性，这种案例对于解读和引导学生理解和消化课堂教学内容、实现课堂教学目标最具有说服力，这种经典性案例教学原则直到今天仍被许多教师作为案例优选的重要原则。然而，典型性意味着这种案例被许多人熟悉，把这种案例开发成课堂教学资源，必须加工引发出许多未挖掘的价值或自己的心得体会，典型性就是要把课堂深奥的教学知识点用这种案例还原知识再现过程，或者说理论联系实际做到深入浅出，典型性必须和浅易性相结合。比如，讲到改革是中国的第二次革命，典型性案例就有小岗村家庭承包责任制的故事，这种案例必须挖掘出新的价值或者“新的情节”，才能更好地凸显这个故事的历史价值和历史背后的规律。

二、主导性和主体性相结合

开发和选用案例教学资源要能体现“尊重教与学双向个性”的特点，以体现教师实际和学生实际来收集案例资料和开发案例教学资源。

首先，开发和选用案例教学，要注重发挥教师的主导作用，尊重教师的个性，教师从自身的实际出发，对案例教学设计元素统筹安排综合考虑，发挥这些教学元素的最佳效应；教师要有效地把案例教学元素组织起来，充分调动学生参加讨论的积极性、主动性，引导学生独立思考，能驾驭案例分析的进程；教师要及时、恰到好处地引导学生的思想交锋，并把讨论引入正确的轨道和引向深入，教师要发挥自己宽容的角色优势，允许学生出现和自己不同的见解，不能一味地否定，真理愈辩愈明。

其次，开发和选用案例，要注意尊重学生的思维和思想实际，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体性精神。开发和选用案例必须符合学生的思想特点和思维风格，学生只有对教师布置的案例感兴趣，才有可能认真预习，反复阅读和思考，运用马克思主义基本观点、基本方法来分析和解决案例中提出的问题。案例法的精髓不在于教师单方面的自我感觉良好，而在于真正调动学生的主动性和创造性，促其开动脑筋，独立思考；给学生的不是既成的思想道德规则和政治教条或者说习惯性的思想道德修养和政治理论知识，而是给予他们与时俱进的精神品质，给予他们创造性思维的素质和习惯；要让学生意识到要想把课程内容真正学到手，必须对它们进行消化，内化为自己的素质。

进行案例教学牵涉到方方面面的因素，其中，开发和选用案例资源应照顾到教师和学生双方的个性和特点，既要发挥教师的主导作用，又要凸显出学生的主体性，所有人都必须对所选的案例感兴趣、有表达思想的欲望和意愿，有极强的参与讨论和思想交锋的冲动，并能做到全力以赴参与案例教学，从多个角度去考虑案例中所提出的问题，真正达到共振共鸣。

三、时代性和历史性相结合

开发和选用案例要做到贴近现实，具有时代感，最好近期或刚刚发生的，具有新鲜感和亲切感。高校思政课选择案例，必须坚持马克思主义基本原理、基本方法和基本观点，坚持党的基本路线、方针和政策，坚持社会主义立场和方向，做到与时俱进，不断体现时代性、把握规律性和富有创造性，引领时代发展，抓住本质和规律，引领未来的方向。教学案例要选择现代化建设、改革开放和推动科学发展以及共建和谐社会的最新重大历史事件，具有时代性特点。比如，讲到我国社会主义和谐社会和和谐世界理论时，2011年利比亚冲突和战争就是很好的案例。利比亚冲突的根源在于利益分割矛盾，国内发展不平衡、不全面和低层次，出现不和谐的因素，国际上美国主导的世界是想建立以美国为首的超级世界，制造阿拉伯世界的不和谐；我国提出建设社会主义和谐社会和主张建立和谐世界顺应当今世界历史发展的潮流。再如，讲到以改善民生为重点的社会主义建设时，2011年“两会”代表们普遍提出的热点问题包括物价、房价、医疗、就业、教育等可以作为案例，这些就是社会主义民生问题，表明社会主义和谐社会以民生为重点的社会建设任重而道远。但是，案例教学并不排斥选用历史性案例，比如，讲到概论课第十一章“构建社会主义和谐社会”时，历史上出现的和谐社会历史文献、和谐社会探索实践等历史题材可以作为教学案例，让学生在历史的情境中积极思考、主动探索，培养学生历史思维方法，通过案例史实还原历史原貌，让学生明白概论课的理论成果和重要论断源于历史实践，可以提高思政课的实效性和感染力[1]。因此，选用时代性案例要做到用历史沉重感和未来眼光对待案例的时代性，要挖掘时代精神和闪现当代价值之光，透视出历史和时代重大案例的背后与时俱进的精神品质和历史发展的规律和本质。

四、价值性和科学性相结合

开发和选用案例要讲究价值性，一是所选择的案例体系一定要按照国家教育部最新颁布的教学大纲编写，对教学具有便利性。二是选择的案例要源于实践，背景真实，资料丰富，具有较强的操作性。三是选择的案例要具有针对性。利用邮箱、QQ等方式及时收集学生身边案例，收集普遍存在的热点、难点问题，保证案例选择具有较强的现实针对性和说服力；如果选用案例缺乏针对性，对学生情感需求、思想困惑、思维节奏和思维能力、生活兴趣、问题的兴奋点和缓冲点把握不准，就会脱离学生的思想实际和思维实际，影响案例对学生的吸引力[2]。四是选择的案例要符合案例教学的预期价值要求。案例教学不是以案例帮助学生对知识点的记忆，这种“记忆型教学案例”会导致学生产生厌“案”情绪，而是要培养学生的主动思维和创造思维，这种“思维型教学案例”会让学生主动接受教师传授的思想政治观点和把教师传授的思想政治知识内化为自己的信念。案例教学要实现教师与学生心灵沟通，共同寻求人生的意义和情趣，净化大学生心灵的价值诉求目标。案例教学不是追求案例标新立异，不是单纯传承政治说教，不是堆积一些无聊、空虚、浅薄的社会现象，而是能让大学生在案例剖析中获得知识的同时，也获得心灵的震撼，洗涤自己的大脑，净化自己的心灵，提高自己的品味，激发大学生的创造性人格。

开发和选用案例要讲究科学性，一是所选案例要具有政治严肃性和原则性，思政课理论性较强，案例积累、准备和组织不能偏离国家当前的大政方针，具有严肃性、原则性，虽然不是用案例教学模式化来打造和规范学生的一致言行和价值观，不是用案例教学引导学生在课堂上的盲目崇拜、被动服从和接受，不是让课堂上整个案例教学实施过程缺乏人味和创造性精神，但也绝不是放弃原则，误导学生走入唯心思辨和放弃对社会主义的根本信念。选用的案例既能做到宽容学生与学生之间对案例问题个性化的激烈讨论，经过和而不同的思想交锋后要达成共识，在思想上与党中央高度保持一致。二是所选案例要具有客观规律性，分析路径符合认识规律，内容上要面向现代化、面向世界和面向未来，做到与时俱进，思维上能体现马克思主义实践向度和辩证思维方法。

五、继承性和新颖性相结合

开发和选择案例包括案例视频、案例音乐、案例故事、案例问题、红色案例、案例电影、大学生身边案例、社会实践调研案例、文献案例、改革开放案例、科学发展和和谐社会案例等各种形式和各个时代案例，既要注重案例教学资源的继承性，又要注重案例教学资源的新颖性。

首先，注重案例教学资源的继承性。坚持可持续发展，不断投入和积累，注重案例资源的可持续性累积发展，只有系统深化才能做到厚积薄发、不断创新，才能奠定案例教学品牌化的基础，协调解决案例教学继承性与创新性同步发展的关系；注重案例教学资源的传承性，挖掘和开发已有的案例教学资源。

其次，注重案例教学资源的创新性。建立案例教学资源创新的长效机制，坚持案例教学资源不断创新。最能吸引大学生的案例资源一定是大学生新近身边发生的可亲可敬、可歌可泣、富有教育意义而学生又没有思考开发的案例，网上搜索最新的案例资源，更新案例教学资源库，将自己的最新案例教学资源制作成多媒体课件呈现在学生面前，学生在教室里如身临其境，增强了案例教学的吸引力与感染力；选择案例不仅要内容新，而且要体例新。利用邮箱、QQ等方式，每次课后收集和掌握大量有效的学生思想案例。编辑《湖南工业大学思想政治理论课教学的热点、难点问题集》，收集疑难问题200多个，具有很强的现实针对性和说服力。教师通过实地考察或文献收集、网上搜索下载或者购买，收集了各个类型的案例教学资源，建立了思政部课堂教学所需要的案例资源库。

参考文献：

[1]柳礼泉.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

教学研究与教学设计[M].长沙：湖南大学出版社，2009：

33.

[2]陈若松.论大学生思想政治教育的情理相融[J].思想教

新闻教学中案例选用的原则与策略 第4篇

一、新闻教学案例的选取误区

要想让案例教学法发挥其应有的教学优势, 对案例的选择至关重要, 因为“案例的类型、内容和特点, 决定了后续教学是什么类型, 该如何进行, 应达到什么要求, 合理地选编案例也就成为案例教学的兴废基础”。[1]然而, 在目前的新闻教学和研究中, 一些教师和研究者对案例教学法的认识和理解不到位, 教学案例的选取往往得不到应有的重视。

近年来, 新闻传媒方面的教材大批量地涌现, 既有国内新闻传媒专家、学者的著述, 又有不少国外教材的译著, 这对我国新闻教学的发展而言无疑是一件好事。然而, 一些新闻学教材所选取的案例往往缺乏独创性, 不少都选自不同时期的同类教材, 既不适合当前的新闻传播环境, 又缺乏新闻教学的可操作性, 因而影响到学生听课的积极性和教学效果。

同时, 新闻专业老师在选取教学案例时也存在一些误区。一是随意性。新闻教学案例应该与要讲授的新闻理论和实务有某种程度的关联, 但并非所有该类型的案例都可以拿来使用。有些教师在上课时, 随机挑一个相关的新闻事件来做案例, 很少考虑其是否能够紧扣教材, 是否可以创设合理的情境, 是否对学生有较好的启发作用。其结果是, 既费时费力又收效甚微。二是将案例教学法与举例教学法混同, 把列举的用来说明某种新闻理论的例子当做案例, 整个教学过程既没有突出学生的主体作用和教师的引导作用, 又缺乏一定的教学互动, 使学生无法发现在例子中所蕴含的新闻理论。实际上, 举例教学只是教师单方面采取的用来说明问题的教学行为, 它注重的是结果, 而案例教学则是教师创设某种情境, 让学生自主发现和解决问题的双向学习活动, 它更注重过程, 二者在本质上是有区别的。

二、新闻教学案例的选取原则

在选取新闻教学案例时, 需要考虑新闻学鲜明的实践特色和社会应用性。一般而言, 新闻专业老师在选择案例时应遵循以下原则。

(一) 针对性原则。

新闻学是社会科学的一门分支学科, 它的理论和应用与政治学、经济学、文化学、社会学、逻辑学、美学等相关学科密不可分。因此, 新闻学的基础牢、背景广、应用面宽, 涉及的理论也较丰富, 学生掌握起来有一定难度, 教师讲授也需要将相关学科知识设置好, 有目的、有步骤、分阶段地进行。同时, 青年学生也有其接受知识、理论和技能的自身条件与偏好, 教师应该对这些做到心中有数。在课堂教学中, 教师不仅要依据教学目标有针对性地选择案例, 做到有的放矢, 使案例的内容与知识点有机结合, 而且要考虑案例在教学环节中的适用性, 结合学生的自身特征、实际层次和接受能力, 选择适于课堂教学顺利进行的案例。例如, 选取一些涉及学生自身利益、情感生活和校园生活的新闻案例, 就容易受到学生的关注和理解。还有一种情况往往容易被忽视, 就是教师应该针对自身条件来选取案例, 具体说来, 就是要根据自己对新闻理论和实务的掌握情况, 对涉及的相关学科知识、事件背景、处理问题的经验等选取案例, 这样才有利于教师的临场发挥。

(二) 典型性原则。

新闻学里有一个很重要的新闻价值理论, 综合新闻价值各要素的特征, 它强调的是一条新闻之所以有价值, 是因为该新闻无论从哪个要素来看都相当出众, 都在同类事件中具有突出的代表性。从这个角度来说, 新闻就是新典型。同样的道理, 让学生更好地掌握新闻理论和新闻实务, 选典型的案例, 选有代表性、有价值的新闻事件, 这样更能够引起学生的关注, 展示事件的矛盾和冲突, 体现案例的现实意义。在选取典型案例时, 教师应该考虑两个相互关联的方面。其一, 所选取的典型案例, 应该符合教学目的和要求, 集中蕴涵所要讲授的新闻理论和知识点, 足以给出两难情境让学生自由取舍, 使学生获得理性的判断和结论, 掌握某种新闻知识、理论和技能。其二, 学生从案例中学到的新闻知识、理论和技能, 能在实际应用中起到举一反三、触类旁通的作用, 很好地用来应对实际新闻活动中的新闻事件, 指导新闻实务的开展和新闻理论创新。第一个方面强调从典型案例获得知识、理论和技能的优势, 第二个方面强调在理论联系实际中, 典型案例的普遍指导作用, 它们共同构筑了典型案例的典型性。

(三) 争议性原则。

新闻讲究真实、客观, 然而, 在新闻采访、写作、编辑和评论的过程中, 不同的新闻工作者总是或多或少地带有主观成分, 有自己的立场和观点, 甚至经常出现立场、观点相冲突的情形。不过, 这种冲突性和争议性, 最终会促使新闻事件或新闻活动走向真实、接近真相。在新闻教学中, 教师应该鼓励学生的创新思维, 有时还要积极创造条件, 主动引导学生发表不同的见解, 共同探寻新闻的本质。案例教学法中的案例, 其核心就是要创设一种两难情境, 没有特定的选择与处理方法。教师在案例教学中要充当引导者和激励者的角色, 鼓励学生主动提出问题、参与争议, 最后归于理性, 形成各自的观点并解决问题。在这种良性互动的情况下, 案例就充满挑战性和趣味性, 会对学生形成很强的吸引力, 使问题的焦点逐渐集中, 使话题的深度不断拓展, 也使学生对争议而获得的结论印象深刻。这种教学特色和效果, 是传统的教学方法所无法比拟的, 案例教学的魅力也正在于此。需要注意的是, 具有争议性的新闻案例, 其内容不能过于简单, 话题点不能太单一, 要有一定的矛盾冲突且不易取得一致意见, 需透过新闻事件的表面现象才能发现其本质。

(四) 时新性原则。

新闻对时间因素有着极高的要求, 和真实性一样, 时新性也是其基本特征和最为核心的规律。时新性原则强调的是, 在保证新闻事件相对新鲜的基础上, 恰到好处地介入新闻事件和新闻活动, 过早或过晚都会损害新闻的质量。在新闻的采访、写作、编辑和评论教学中, 教师选取案例, 首先应该考虑与所要讲授内容有关的最新发生的新闻事件。这种案例不仅能够让学生有新鲜感, 产生强烈的获知兴趣, 而且能够让学生获知事件的最新变动, 及时了解新闻前沿, 这一点也正符合新闻的本义。在此基础上, 教师还需要审时度势, 分析案例的适用性, 把握新闻事件的发展态势与结果, 最后确定什么样的案例适合拿来作为教学之用。一个案例单从内容上看, 既能蕴涵要讲授的新闻理论和知识点, 又是刚刚发生的新闻事实, 如果发现该事实目前仍属于保密对象, 或者在法律上还需要最后定性, 或者它作为案例的全部意义目前还不能充分展现, 这时就需要将该事实放一放, 以备适当的时候所用。要保证案例的时新性, 需要将工夫放在平时, 国内外发生的新闻、发布的新成果要经常关注、分析, 同时对自己教学的需求也要有一定的前瞻性。像这样做到知彼知己, 才能不失时机地用好教学案例。

三、新闻教学案例的运用策略

案例是用以配合和促进课堂教学服务的, 它的存在相对固定, 而其服务对象却是不断变化、千差万别的。因此, 案例就存在一个适用性的问题。同时, 对现有的比较适合教学所用的案例, 应该如何恰当地安排使用的时间、环境、方式, 如何引导、组织和评价学生的讨论与交流, 这又是一个组织策略的问题。因此, 教师在选取案例之后, 就需要根据学生的知识水平、时代背景、周围环境条件、教师自身条件等, 对案例进行相应的处理和安排;根据讨论之中学生的表现、进展的节奏等, 进行适当的引导和评价, 使案例与学生、教师和现有条件配合得当, 取得令人满意的教学效果。

(一) 善于“抛锚”。

案例教学也被形象地称为“抛锚式教学”, “所谓的锚’就是指一个与实际情境相关的问题”, [2]这个问题一旦被确定, 整个的教学内容和教学进程也随之被确定下来, 如同轮船被锚固定一样。在新闻教学中, 教师在一定新闻情境的基础上, 选取一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容, 这就是“抛锚”。确定问题之后, 学生到实际的新闻情境中去感受和思考问题, 根据教师提供的解决该问题的有关线索, 搜集尽可能多的案例资料和背景, 自主研究和讨论并最终解决问题。可见, 抛锚的方式, 即确定什么样的真实事件或问题, 如何安排事件或问题, 就成为影响案例教学效果的重要基础。教师在选取和布置案例时, 应当采用能够反映新闻前沿、与学生有一定接近性的新闻事件, 确定容易让学生产生两难情境的问题, 让其在这种完整、真实的问题背景中, 产生学习、研究和讨论的需要, 进而主动以新闻工作者的视角观察事件, 或者模拟转换为职业记者身份, 仿佛自己就在新闻事件的现场, 就报道的内容、对新闻事件的立场等做出自己的判断和思考。

(二) 适当引导。

案例教学对教师提出的挑战之一就是角色的转换, 即教师应从知识传授者和灌输者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”, 以一个引导者和学习者的身份与学生一起讨论问题。当然, 案例教学强调学生应尽最大可能把握自己的学习进程, 而教师要成为学生建构意义的帮助者, 在两难情境的生成、讨论话题的丰富、思维困境的疏导和结论的多元化等方面给以引导。所以, 教师需要考虑的是:当学生讨论和解决问题时, 何时真正需要引导, 如何向学生提供引导。新闻教学要给学生更多的独立实践机会, 同时新闻实践应用又具有复杂性。因此, 教师要适时、适度地给以引导, 保证学生讨论问题的顺畅进行。可以就课程需要提出能够引起学生新闻敏感的问题, 在学生就此问题联系实际时, 与学生共同思考信息的来源、事件的焦点、当事人的矛盾冲突和受众的两难选择等话题;在学生产生初步结论的过程中, 提示学生自主进行支撑材料的选取、同类新闻事件的归纳的方式;在学生试图解决新闻事件的问题时, 要鼓励学生采用多元化的方式处理新闻事件, 评估各种方法的可行性, 预测可能造成的后果, 等等。

(三) 积极评价。

在案例教学的每一个环节, 尤其是当学生运用创新思维或得出某种结论时, 要积极地给予适当的评价, 以激发学生的讨论、思考的兴趣和信心, 促使学生自我确认和调整, 将感性经验上升为独立分析和解决实际问题的能力。需要注意的是, 评价要客观公正, 给学生平等表达的机会;评价以教师对学生的为主, 也可以让学生之间互相评价, 以避免教师的主观随意性和自己对案例理解分析的局限性;对学生在案例分析、讨论时的表现一般不做优劣评价, 而应以鼓励与表扬为主, 以培养学生的自信心和创新能力;遵循以思维状况的考查为主体的评价标准, 注重学生的思维过程和方法, 淡化结论的途径和质量。在新闻教学中, 由于新闻学的多学科交叉特征, 对新闻事件性质、原因和影响的判断有一定难度, 学生难免会存在一些认识和方法方面的不足, 教师应该端正心态, 多鼓励, 少批评, 帮助学生培养新闻敏感力, 逐步提升学生自主学习新闻知识、理论和技能的水平。

摘要：在目前的新闻教学中, 选取案例存在一些误区。教材中的案例往往缺乏独创性, 教师在选取案例时也比较随意, 甚至将案例教学与举例教学混同。新闻教学案例的选取应该遵循针对性原则、典型性原则、争议性原则和时新性原则。在运用案例时, 要善于提出问题, 并对学生进行适当的引导和评价, 以取得令人满意的教学效果。

关键词：新闻教学案例,选取误区,选取原则,运用策略

参考文献

[1]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师范大学学报, 1997.4.

从一则案例看国际贸易术语的选用 第5篇

一、案情介绍

我国某内陆出口公司于某年2月向日本出口30吨甘草膏, 双方约定采用FOB术语, 且在合同中规定:“即期信用证结算, 装运期为2月25日之前, 货物必须装集装箱。”由于该出口公司在天津设有办事处, 于是在2月上旬便将货物从内陆总部运到了天津, 由天津办事处负责订箱装船。不料货物在天津存仓后的第二天, 仓库午夜着火, 由于抢救不及, 导致30吨甘草膏全部被焚。办事处立即通知内地公司总部并要求尽快补发30吨, 否则无法按期装船。结果该出口公司因货源不济, 无法补发。最后只好请求日商将信用证的有效期和装运期各延长15天, 使得日本进口商较为不满, 使该内陆公司的信誉下降。

二、案例分析

本案中, 造成卖方损失及履约困难的原因是卖方不熟悉有关国际贸易术语的国际贸易惯例, 没能正确恰当地选择贸易术语。因此, 出口商在进行国际贸易之前应熟悉掌握国际贸易惯例的内容, 并在贸易磋商及订立合同时灵活运用相关国际贸易惯例内容。目前在我国, 一些进出口企业不管采用何种运输方式, 对外洽谈业务或报盘都习惯用FOB、CFR和CIF三种贸易术语。但在滚装、滚卸、集装箱运输的情况下, 船舷无实际意义时, FCA、CPT及CIP三种贸易术语对卖方有利 (交货地点靠近自己、提早转移货物风险) , 因此应尽量选用FCA、CPT及CIP三种贸易术语。假如当初该公司采用FCA (该公司所在地城市名) 对外成交, 该公司就可以在当地将30吨货物交中转站或自装集装箱后将整箱 (集装箱) 交中转站, 不仅风险自此时转移给买方, 而且当承运人 (即中转站) 签发货运单据后即可在当地银行办理议付结汇。而该公司自担风险将货物运往天津, 再装集装箱出口, 不仅加大了自身风险, 而且推迟了结汇。导致这种结果的原因就在于出口方在选择贸易术语时没有认真考虑各种因素。

三、启示

(一) 国际贸易术语及有关国际贸易术语的国际贸易惯例

国际贸易术语是用一简短的概念或英文缩写字母来表示商品价格的构成, 说明交货地点, 明确买卖双方各自承担的义务、责任和风险的专门用语。有关国际贸易术语的国际贸易惯例主要有三种。

1.《1932年华沙牛津规则》 (WarsawOxford Rules1932) 。该协议1928年由国际法协会在华沙制定, 1930年、1931年、1932年在牛津修订后使用至今, 故称《1932年华沙牛津规则》。该协议是国际法协会专门对CIF制定的。协议以英国的贸易惯例和案例为基础, 对CIF买卖合同的性质、买卖双方承担的费用、责任、风险进行了说明。

2.《1941年美国对外贸易定义修订本》 (Revised American Foreign Trade Definitions 1941) 。是1919年在美国举行泛美贸易会议时所制定的出口报价定义, 原称为《美国出口报价及其缩写条例》, 1941年经美国商会、进口商协会、外贸协会三个民间团体所组成的联合委员会修订后, 改称为现名。该条例在美洲国家有较大影响, 合同双方可以自愿采用。它包括六种贸易术语, 其中FOB、FAS术语的解释与国际商会制定的《国际贸易术语解释通则》有明显的差异, 因此, 在同美洲国家进行交易时应加以注意。

3.《2000年国际贸易术语解释通则》 (International Rules for the Interpretation of Trade Terms 2000INCOTERMS2000) 。这是国际商会为了统一对各种贸易术语的解释而制定的。最早产生于1936年, 经过多次修改与补充沿用至今, 合同双方可自愿采用。与1990年的《通则》相比, 《2000通则》只在下面两个方面做出了实质性改变:一是在FAS和DEQ术语下, 办理海关手续和交纳关税的义务;二是在FCA术语下装货和卸货的义务。该惯例现共解释了13种术语, 划分为E、F、C、D四组。

(二) 选择贸易术语应考虑的因素

当事人在选择贸易术语时应考虑多种因素, 进行综合分析研究后确定最适当的贸易术语。在选择时主要考虑以下因素。

1.经济因素

在市场竞争中, 贸易术语经常随着行情的变化成为卖方争取客户的重要手段。卖方往往为了调动对方的购货积极性, 采用对买方较为有利的DAT、DAP或DDP等目的地交货术语。有时卖方也会选用CFR、CIF、CPT或CIP等术语, 以示愿意承担安排货物的租船订仓等运输事宜和支付运费等责任, 甚至愿意承担货物的保险责任, 以最大限度地减轻买方的责任和义务。然而, 贸易术语同时也是价格术语, 卖方责任和费用的增加势必会反映到货物的价格上, 使得货物价格随着风险的加大而增加。

2.运输因素

(1) 运输方式的选择

选用贸易术语时, 要考虑货物的性质以及适合选用的运输方式。如果采用海运的方式, 则最好选用FOB、CFR、CIF或FAS等适合水运的贸易术语。而采用陆运时可选用适合多种运输方式的贸易术语, 如CPT、CIP、FCA等。此外, 如果买卖双方中的一方有足够的能力安排运输事宜, 且经济上又比较划算, 在能争取最低运费的情况下, 可争取采用由自己安排运输的贸易术语。如卖方争取使用CFR、CIF或CPT、CIP等术语, 而买方可尽力争取FOB、FCA或FAS等术语。如果其中一方无意承担运输或保险责任, 则尽力选用由对方负责此项责任的术语。

(2) 成交量的大小和运输工具的安排

选择贸易术语时, 还需要考虑货物的特性、成交量的大小并选择相应的运输工具。如果货物需要特定的运输工具, 而卖方无法完成时, 可选用F字头的术语交由买方负责安排运输。此外, 还需要考虑成交量的大小, 如果成交量太小而又无班轮直达运输时, 卖方如果负责安排运输则费用太高而且完成的风险也加大, 因此, 最好争取选用由买方负责安排运输的术语。当然, 还需要考虑本国租船市场的行情。

(3) 运费及有关附加费的变化

由于运费和附加费是货价的构成因素之一, 在选用贸易术语时还要考虑到租船市场运价的变化, 把运费上涨或看跌的风险考虑到货价中。一般来说, 如果运费和附加费例如燃油费等看涨时, 为避免承担有关成本, 可选择由对方安排运输的术语。例如, 进口时可选用C或D字头的术语, 出口时选用F字头的术语。当有关运费和附加费看跌时, 则相反。

(4) 运输路线的选择

国际贸易中的货物往往要经过长途运输, 货物可能会面临各种各样的自然灾害、意外事故或政治风险等。因此, 运输路线的选择不仅关系运费的高低, 更重要的是关系风险的大小和有关保险事宜的办理。如果卖方不愿意承担过多风险, 则可选择E、F、C字头术语, 尽量不要选择D字头术语;相反, 如果买方不愿意承担货物在运输途中的风险, 则争取用D字头术语。

3.贸易环境

(1) 地理因素的限制

买卖双方在考虑贸易术语的选择时还不能忽略自身的地理条件, 例如蒙古、瑞士等内陆国家, 由于地理位置的限制, 就不宜采用FOB或CIF术语;但是中国与日本、英国等国之间的贸易就比较适宜该术语。

(2) 进出口通关手续的难易

在国际贸易中, 办理货物的通关手续是买卖双方的重要责任, 通常是买方负责进口通关, 卖方负责出口通关, 但是按照《2010通则》的规定, EXW术语项下进出口通关工作都由买方负责, 而DDP术语项下进出口通关工作都由卖方负责。所以, 当选用这两个术语时, 负责通关工作的一方必须详细了解对方国家通关工作的政策规定、手续和费用负担等事宜, 如果没有能力完成此项工作, 应尽量选用其他的术语。例如, 卖方可将术语由EXW改为FCA。

(3) 外汇管制

在使用EXW、DAT、DAP或DDP等术语出口时, 如果国内存在外汇管制问题, 卖方将遇到很多困难和风险。因此, 对于存在外汇管制的国家, 尽量少用上述术语成交。一般在外汇管制的国家或地区可要求买方使用FAS、FOB等术语进口, 出口时可要求卖方使用CIF或CFR术语成交。

(4) 政府干预

有的国家政府常直接或间接地规定本国厂商须以CFR或CIF术语出口货物, 或以FOB、FAS或FCA等术语进口货物, 以扶持本国保险或运输行业的发展。因此, 交易双方也须了解本国及对方国家是否有类似的规定, 并作为选择贸易术语的重要因素之一。

(5) 贸易习惯做法

某些国家或地区有使用某种贸易术语的习惯做法, 例如美国习惯采用FOB术语, 中东地区的国家则习惯采用CFR术语。为了保证顺利成交, 在适当的情况下要尊重对方的贸易习惯。

参考文献

[1]邓旭, 陈晶莹.国际贸易术语解释与国际货物买卖合同[M].北京:经济管理出版社, 2012.