《爱之链》教学反思

《爱之链》教学反思（精选12篇）

《爱之链》教学反思 第1篇

《爱之链》 教学反思

一、教材简析：

《爱之链》是一篇浅显易懂又富有教育意义的文章，通过三个人与人之间互助互爱的感人事迹，使我们懂得：爱像一盏灯，黑暗中照亮前行的征程；爱像一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱更像一条心链，拴紧人们彼此的心。

本文的写作特色是大量运用细节描写衬托人物心情，刻画人物形象，使文章生动、具体、感人。围绕本次“读写结合”网络研讨主题，在教学中，本人大量渗透细节描写，在文章最后教给学生续写文章的写法，并适恰当运用前面所学的细节描写，使整个教学井然有序，浑然一体。

二、做得还可以的方面：

1、课堂导入与结尾打动人心，令人震撼。

开课时伴随着悠扬深情的音乐，教师朗诵一首关于人间真情的诗篇，再以动人的语言把学生带入爱的思想境界，以此创设一种充满爱与温情的学习氛围，为下文的教学做了较好的铺垫。最后，以震撼人心的歌曲《爱的奉献》结束课堂，让学生们再次感受爱的伟大与神圣，同时让“爱”这个主题得到升华。

2、教学重难点突出。

本课教学重点为指导学生学习通过细节描写表现人物品质的写法，感受人间真情，懂得互相关爱。为了突出重点，教学时，我给学生充分的阅读时间，凭借文中三个事例让学生感受人间真情，并联系生活实际使他们懂得“帮助别人就是帮助自己，关爱别人也就是关爱自己”，这样既让他们感受到了互助互爱的力量，又让他们懂得做人的道理，达到两全其美的效果。教学难点是引导学生展开想象写一段话。为了突破难点，教学时，本人借助文中运用的细节描写：环境描写、神态描写、语言描写和动作描写对学生加以写法指导。在最后一个自然段时创设情境，让学生展开想象的翅膀，说说乔依醒来后，夫妇二人会说些什么？做些什么？接着课件出示续写的三个要求，然后让学生续写，最后反馈，评议。

三、不足：

1、教师缺乏激情，笑容不够灿烂，没能较好调动学生的学习积极性。这节课中的我与以往判若两人，原因可能是跟新接任的班级学生配合不够默契，本人的教学方式与学生的学习习惯没法协调统一，所以开学以来一直存在这样的问题。虽然做了很多的努力，但效果欠佳，带着这样的顾虑，一是不够相信学生的能力，二是自己心态调整不过来，所以心情有些沉重，也有一丝不快乐。

2、引导学生读书的方式不够灵活多样，多数是齐读或自由读。

3、教学第四自然段动作描写时挖掘教材、品读感悟不够到位。

4、教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来

四、再教设计：

如果再上一次这节课，首先，我会调整自己的心态，绝不可以把不满情绪写在脸上；接着，我会多费些时间与精力认真琢磨本课教学，多思考，多创新，多寻找教学亮点；然后，我还会在课前多试讲几次，练讲练说教学过程，让自己的课堂组织语言更加清晰明了。从而使我的课堂优点多于缺点，使学生有更大的收获

《爱之链》教学反思 第2篇

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开

下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思，

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。

《爱之链》教学反思 第3篇

关键词：设计,反思,优化

教材分析:

《爱之链》是一首充满爱的赞歌, 文章通过细腻的笔触给我们展示了一个严寒冬夜里温暖的故事:失业下岗的乔依在老妇人孤立无助的时候帮她修好汽车, 老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照料, 她在爱的感染下, 悄悄留下一些钱后离开。通过阅读课文, 人们无不感受到人间那种无私的友爱和亲情。在教学中, 教师要注重引导学生感悟, 让学生体会到自己也每天沐浴着“爱”的光辉, 让学生理解爱需要延续, 需要我们每个人去传递, 从而使学生的人生观、世界观在文章的学习中受到感染和熏陶。

教学目标:

1. 运用识字策略, 引导学生学会生字, 借助上下文和生活积累等途径理解词语。

2. 结合文章内容, 理解课文重点语段的含义, 体会作者在描写人物形象时借助神态、动作以及语言来表现人物的品质的方法。

3. 借助对文章语言文字的感受, 让学生体会人间真情, 理解当别人需要帮助时, 自己应该伸出无私的援手。

教学重难点:

1. 借助对文本语言文字的感悟, 让学生体会人间真情, 在别人需要帮助时, 我们每一个人都要给予无私的帮助。

2. 结合对课文内容的理解, 体会文章最后一句话的含义。学习通过借助对人物神态、动作和语言的描写来表现人物思想品质的方法。

教学安排:

两课时。

课前预习:

完成预习案等相关问题。

教学过程:

(第一课时)

一、真情导入, 揭示课题

师:爱, 一个大家感到非常温馨的字眼, 爱, 也是一个永恒的话题, 如果是再寒冷的寒夜, 爱还是一种驱除严寒的力量, 能让我们内心深处产生温暖。同学们, 让我们今天就来感受这种爱的力量。

学生齐读课题。理解“链”, 引导学生说说何谓“爱之链”, 如何理解?

1. 通过预习, 让学生回答文章中涉及哪些主要人物? (大屏幕呈现, 给出板书)

2. 谁能联系课文, 说说自己对文章标题“爱之链”的理解?师:大家说的都非常好。文章中的几个人物因为他们之间的相互关爱而巧妙地联系在一起。现在, 让我们一起走进课文, 去仔细品味一下这根爱的链条上那感人的之深的一幕幕。

二、预习检测, 理解文本

1. 小组互查:读准字音, 认清字形, 对于那些自己不理解的地方反复多读几遍。文章中主要讲述了三个小故事, 请分别找一下在哪几个自然段。

2. 相互交流:失业下岗的乔依在途中无偿帮助老妇人修好了汽车;老妇人在用餐时再次得到了乔依妻子的悉心照料, 她再次受到了爱的感染, 悄悄地留下了一些钱, 然后离开了;女店主——乔依的妻子对自己丈夫的关心和爱护。 (教师适时通过大屏幕板书人物之间的关系)

3. 处理疑难问题。对于下面这些加点的字, 你会读的准确吗?这个句子你会读吗? (蹭破了餐馆粗糙) 她轻轻地亲吻着丈夫粗糙的脸颊喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依……”

教师重点:指导学生体会“喃喃地”, 感受“亲吻”“轻轻地”等词语, 从而体会夫妻之间深厚的情感。

三、精读课文, 品析课文中人物的内在品质

1. 我们大家一起来读读课文1—8 小节。教师指名读, 其他同学认真听, 同时找出文章中具体写乔依对老妇人进行帮助的段落。

2. 交流:师:大家找到了吗?在哪一段?自己静下心来仔细品味, 你觉得哪个字, 哪个词, 哪个句子让你感受最为深刻, 在书上进行标注。同时联系上下文来对这些词语进行解读。 (生静心默读, 适当圈画。师边巡视边提醒学生:要注意挖掘文章中隐含的一些行为、细节的描写, 抓住关键的字词。教师鼓励学生, 只要拥有一颗善于发现的心, 善于观察, 你就一定会获得深刻的体验。) 交流: (1) 读了这些文字, 你有什么感受? (2) 乔依工作非常卖力, 对此, 你能说出一些补充意见吗? (3) 你是如何感受到乔依对老妇人的关心的?乔依为什么要这么做?你能结合文章内容说一说吗? (4) 感受老妇人心情的变化, 体会老妇人在自己遇到困难时得到别人帮助, 和在面对他人困苦时给予主动的帮助, 能做一些情感上的表现。 (5) 理解“天经地义”这一词语的含义。

3. 过渡:此刻, 大家感觉到乔依是一个怎样的人?我们大家再来重读第六段, 相信大家读了这段话, 对乔依一定会有更深刻的认识。齐读语段。

四、作业布置, 拓展学生阅读视野

1. 完成习字描红。

2. 静心默读第二个故事, 找出哪些词语, 哪些字, 哪些句子让你印象深刻, 在课本上进行圈注。

3. 延伸拓展:假如你遇到了一个需要帮助的人……

4. 课后阅读《感动小学生的100 个故事》《善事一种循环》。

板书设计:

略

教学反思:

1. 文中注重对人物神态、语言以及动作的描写, 教学中教师要抓住关键之处, 引导学生细心品读, 从而体会和感受爱这一主题在人物中进行传承流通, 从而达到升华文章主题的作用。

《爱之链》教材解读 第4篇

1. 在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。（从“颠簸”一词可以看出，不仅汽车是“破”的，连公路也是“破”的，与人物心情暗合。）已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，（“破汽车”“破旧的汽车”，学生们可能奇怪，乔依这么穷困，怎么买得起汽车呢？其实，在欧美国家，汽车并不是昂贵的东西，就像是中国的自行车一样，几乎是家家都有。而这里的两个“破”字，表明在雪花纷飞的时节，乔依却无钱去修整汽车，暗示了乔依的穷困。）他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。（要联系语言文字，引导学生走进乔依“凄凉”的内心世界。）

文章开关的环境描写极为出色，日落黄昏，暮色朦胧，雪花纷飞，黄昏是光明与黑暗的一个临界点，千百年来，人们感受黄昏，描写黄昏，在黄昏时的各种景物身上融合了自己对社会、自然、人生的深奥底蕴的观照和领悟，记下了人生的欢乐和痛苦，显出了生命追求的坎坷、多难。读到这里，不由想到“已到黄昏独自愁，更著风和雨”，“夕阳西下，断肠人在天涯”，于是，“凄凉”自然而出。

2. 前面的路边上好像有什么，乔依定睛一看，是一辆车。走近时，乔依才发现车旁还有位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。（“满脸皱纹”写出了老妇人的年龄特征，“在冷风中微微发抖”写出了老妇人的无奈，“紧张地闭上了眼睛”，写出老妇人既希望在这万般无奈的时刻有人来帮上一把，但在这没有人影的乡间公路上，她又有点害怕遇到坏人，于是做出这样逃避的动作。）

3. 乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”（“赶紧”，写出了乔依的善解人意，生怕自己的行为让老妇人造成误会，立即开口解释，并说出自己的姓名，安慰老妇人。）

4. 原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。（联系季节，大雪飞扬，却没穿袜子，只能是穷。）为了干活方便，他摘下了破手套，（“破”字又一次暗示了乔依的困窘。）两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。（“手蹭破了”“血”“油污”“更脏”，都显示出乔依劳动的辛苦。按理说，向老妇人适当地收取修车费用，完全合理。）

这一段要引导学生重点品读，让学生从朗读中感悟。通过“蹭破”“摘下”“喘着”“流下”“呼出”“蹭破”“流出”“沾满”“干完活”等描写乔依动作的词语，来感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。

5. 乔依扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？”（“满脸感激”，表明老妇人内心的喜悦和激动。“一边……一边……”，说明老妇人完全同意为乔依的辛劳付费。）

6. 乔依愣住了，（“愣”字，把乔依的真实想法表露无疑，他的助人为乐，是发自内心的无私奉献，在他的理念中，“帮助有困难的人是一件天经地义的事”。）他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。（教学中可以这样设计：这里“天经地义”可以换成什么词语？你从中体会到了什么？可以换成“理所应当”“理所当然”“不容质疑”等，体会乔依今天的行动不是偶然的，他一直是这样做的，进而体会乔依的伟大品格。）

7. 乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”（“爱之链”的第一环已然形成，乔依用自己的实际行动，铸就出一条不断延伸的爱之链。）

8. 乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。（大爱无言，读到这里，我们仿佛看到了送孩子上学的父母，直到孩子进了校门还在用目光远视着。“才”字，写出了乔依的认真负责，他必须看着老妇人的车能正常行驶，才放心。同时，这里也为乔依与老妇人到达小餐馆的时间不同步作了铺垫。）

9. 老妇人沿着山路开了几公里，来到了一个小餐馆，（注意，是“小”餐馆）她打算先吃点东西，然后回家。

10. 餐馆里面十分破旧，光线昏暗。店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少有8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。老妇人突然想起了乔依。（餐馆的“破旧”一如乔依的汽车，“昏暗”与“雪白”的毛巾形成了强烈的对比，突出了女店主的“热情”。“虽然……可……”又是一处对比，极度疲劳的状态下，还坚持“忙来忙去”，也暗示了女店主生活的困窘。）

11. 老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”女店主不禁潸然泪下。（“爱之链”的第二环已然形成。老妇人用自己的实际行动，实现了她没有说出口的承诺，使得爱之链不断延伸。“老妇人为什么要帮助女店主？”进入文本，我们发现了三个原因：①女店主热情招待老妇人；②看到女店主很需要帮助；③老妇人想起了乔依，想起了乔依的话。同时我们发现了女店主和丈夫乔依都是自己处境困难，却依然能热情帮助别人，都有做事认真的态度。）

12. 她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。（“倒在床上”“睡着了”，无不显示出乔依的奔波与劳累。）她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。（“快急疯了”，一个“疯”字，表明乔依一家生活已到了快要崩溃的边缘，但在这样困窘的情况下，乔依并没有在修车时向无助的老妇人狮子大开口，索要天价的钱财，甚至，他连应得的合理的修车费也没有要。因为，他有自己的做人的准则，在他看来，在那种情况下向老妇人索要钱财是不恰当的，无论生活如何穷困，也不能改变他做人的道德底线，这也正是乔依平凡之中流露出的伟大之处。）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”（课文的结尾耐人寻味，作者匠心独具，构思巧妙，故事从乔依说起，最后又回到乔依身上，揭示乔依和女店主是夫妻关系，暗含着乔依的无私付出也得到回报，“人有时大方一点，厚爱一点，生活也不会亏待你”。另外，女店主对丈夫乔依说的话，有很丰富的涵义，让我们体会到乔依夫妇因为得到“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。）

《爱之链》教学反思 第5篇

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

如在教学课文第一至五自然段中，以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。你想，中国的方块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

《爱之链》教学反思 第6篇

《爱之链》是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼・巴尼特、罗伊・李。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。在教学第一段时，让学生默读课文第四自然段，边读边让学生画出描写乔依修车动作的词语，说说从中你感受到了什么，再让学生深入到每句话的学习，体会到乔依是个乐于助人的人，再从其余自然段中找找还有哪些细节描写也能反映出乔依的为人，进而让学生进一步体会乔依对老妇人是一种真心的关怀。学习第二段时采用学习第四自然段的方法自学，最后让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，学生都能围绕《爱之链》的故事写下去，大部分同学写得细致认真。

《爱之链》教学反思 第7篇

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的工具性落实得更实一些?如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然、和谐呢?我和同行老师又陷入了沉思。

经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么?母语教育学什么?感悟中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的精，气，神，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的死工具。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。

基于这种理念，我又在感悟文本，内化语言这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么?其他环节和第二次一样。我想让感悟落得更实一些。

语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过这篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。

《爱之链》教学 第8篇

《爱之链》是写下岗的乔依, 在路上主动帮助一位陌生的老太太修车, 并谢绝了报酬, 老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭, 又暗暗资助孕妇的故事。这篇文章是一首爱的赞歌, 用极细腻的手法描写了发生在严冬深夜中的爱的故事:失去工作的乔伊帮助老妇人修好了汽车, 并谢绝了报酬;老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾, 也受到了爱的感染, 给乔伊妻子留下了一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱, 告诉人们:当别人需要帮助的时候, 应该伸出热情的手。

设计理念

课堂教学应该是师生互动的过程, 要以生为本。本课的教学要放手让学生自读自悟, 在学生充分感悟的基础上, 始终围绕、扣住“爱”这根红线, 以“爱的传递”为线索展开阅读, 注重感悟, 让学生在真情交流中唤醒爱, 在激情对话中感悟爱, 在潜心品读中提升爱, 在倾情关注中寻觅爱, 让学生沐浴爱的光辉, 感受“人文”的回归, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 树立正确的价值观。

教学组织及学生活动

教学方法上, 我力争体现“以情境为动力, 以朗读为主线, 以对话为灵魂, 以感悟为核心”的教学理念, 采用了“设境感知爱、初读感受爱、品读感悟爱、想象再现爱、拓展提升爱、补足珍藏爱、延续缔造爱”的教学思路, 引导学生抓住字、词、句, 深入文本, 凭借课文的语言文字, 让学生充分感悟陌生人之间情谊与关爱的可贵, 知道当别人需要帮助的时候, 应该给予无私的帮助。

在学生活动中, 我从学生个体发展的角度出发, 以独立自主学习感悟为主线, 借助同伴合作和全班交流的有效学习形式, 抓住字、词、句, 深入文本, 感受真情, 体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

一、设置情境, 感知“爱”的含义

1.引出“爱”。出示四川大地震时各地捐款的画面。看完这些画面, 问学生:“你最想用哪一个字来说出你自己的心情?”引导学生说出“爱”这个字, 然后让学生到黑板上写出这个字。“爱是人类永恒的话题, 看到这个爱’字, 你会联想到什么画面、故事、人物?”

2.导出“链”。紧接着将“链”字板书, 问:“由这两个字, 你又会想到什么?”让学生自由说。“链’又有什么特点呢?课文中哪些人串起了这条链’呢?让我们走进这个风雪交加的夜晚, 打开语文书。”

过渡:“这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言, 一起走进爱的故事, 去细细品味那感人的一幕幕的爱。” (板书:爱之链, 学生自由读文。)

3.说出“事”。“谁来说一说文中有哪几个主要人物?”“谁来说说这是一个怎样的爱的故事?” (这篇课文讲了乔依在路边帮助了一个孤苦无依的老妇人, 老妇人又女店主又给了乔依爱。)

二、走进场景, 体悟“爱”的真谛

他们原本都不认识, 这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。学生都已经知道了故事的大意, 接下来引导学生看看乔依是怎样将爱传递给一个陌生的老妇人的。让学生翻开书, 看课文的第1~2自然段, 自由地读一读。

(一) 走近“老妇人”, 寻觅爱

1. 故事发生在一个风雪交加的黄昏。看 (课件出示与老妇人有关的四句话, 师读。)

已是黄昏了, 伴随着寒风, 雪花纷纷扬扬地飘落下来。

这条路上几乎看不见汽车, 更没有人影。

有位身材矮小的老妇人, 她满脸皱纹, 在冷风中微微发抖。

她在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了, 她又冷又怕, 几乎完全绝望了。

2. 读了这几句话, 你能体会到老妇人的内心吗?

3. 是呀, 在风雪中等了一个多小时的老妇人心中满是紧张和害怕。我想请四位同学各读一句, 哪四位同学来读?

(二) 走近“乔依”, 感悟爱

1. 过渡:就在老妇人几乎完全绝望时, 谁出现了? (乔依) 乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前。这是一个怎样的乔依呢?默读第1~4自然段, 关注对人物的动作、语言、神态等细节方面的描写, 细细品味。从中你看到了一个怎样的乔依?

2. 读书就要细心。细心品味每一个字, 每一个词, 每一句话, 就会有自己独特的感悟。如果你能联系上下文来解读词句, 你的感悟会更深刻。紧扣文中的细节描写, 再次速读第1~4自然段, 在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画, 把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词或一句话记录下来。

3. 交流:你看到的是怎样的乔依? (随着学生的交流相机出示段落) 指导学生抓住以下三点进行交流:

(1) 你们想, 此时此刻, 乔依的处境怎样呢?

根据学生的回答相机在屏幕上打出第一自然段, 相机点击关键词。引出“凄凉”, 讲解这两个字的偏旁。由“凄凉”你还想到了哪些词?凄凉就是“冷”的感觉, 什么使乔依的处境如此凄凉?

我们再看后文, 乔依为了找工作, 已经快急疯了, 工作找不到, 难怪处境如此凄凉。自己读一读, 把这种感觉读出来。这黄昏, 这凄凉, 这冷雪, 听 (播放课件音乐) , 师述:风冷, 雪冷, 人的心更冷。乔依开着他的破汽车, 慢慢地朝前这就是乔依的生活, 这就是乔依的心情。

是呀, 在寒风瑟瑟、雪花飞舞的日子里, 乔依失业了, 他的生活没了着落, 他的心里非常凄凉。能带着你的感受来读一读这一自然段吗?

(2) 你们听, 乔依首先请老妇人坐到车里, 最后还说我叫乔依, 他为什么要这样说呢?

自报家门, 我叫乔依, 不是坏人。此时的乔依理解老妇人的心情, 所以赶紧安慰她。理解就是爱的别名, (课件出示第3自然段) 读读乔依安慰老妇人的话。你从乔依安慰老妇人的话中体会到了什么? (热情、体贴、细心) 你能读出乔依话语中的暖意吗?淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田。谁还愿意再来读一读? (板书:安慰)

“慰”字底下有一个“心”, 你会用心安慰别人吗?

再读这一自然段。你们看, 乔依用微笑拥抱着老妇人, 用微笑传递着爱。但他爱的传递就到此结束了吗?没有结束, 他还帮老妇人修车。

(3) 你们看, 作者写乔依帮老妇人修车, 写得很细致。为什么作者要把这一过程写的那么细致呢?

通过“蹭破”“摘下”“几乎没有知觉”“喘着”“流下来”“沾满”“脏”等字词, 感受天气的寒冷、修车的费劲, 但乔依仍然不怕脏, 不怕累, 十分卖力地帮助老妇人修车。

是啊, 此时的乔依心中只有一件事, 那就是赶紧帮老妇人修好车, 好让她摆脱困境, 早点回到温暖的家。你能带着自己的感受把这一部分读好吗?

小结:乔依不怕脏, 不怕累, 真心诚意为老妇人修车, 这是一种发自内心的帮助, 这是一种乐于助人的优秀品质。此时, 你还看到了一个怎样的乔依呢?

4. (课件出示第4自然段) 读懂了乔依的内心, 再读这段话, 你们会有更深的体会。请大家捧起书再一起读这段话吧。 (生饱含感情地齐读, 配乐:《风的呢喃》。)

5. 我们从文中已经知道了乔依的贫穷, 知道对于他来说“钱”是很需要的, 可是当老妇人用钱来回报他时, 他却拒绝了, 这是为什么呢?

(三) 走近“钱”, 传递爱

1. 乔依就是这样, 用自己的实际行动尽心竭力地帮助老妇人。此时老妇人又是怎样表现的呢?

老妇人满脸感激, 因为感激, 所以要给乔依钱, 要给他回报。此时的乔依又是怎么说的?怎么做的?读文中的句子。

2. 假如你就是这位孤苦无依的老妇人, 在大雪纷飞、荒无人烟的地方等了一个多小时, 在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依, 在打开钱包问该给多少钱时, 你心里可能是怎么想的? (生读、思、议)

(课件出示:他从没有想到他应该得到钱的回报。)

3. 为什么乔依会从未想过得到钱的回报呢? (他以前所以)

4. 文中有一个词, 说出了此时乔依的心情。齐读第二句话, 理解“天经地义”, 谈谈你对这句话的理解, 重点理解“常常”“一直”。

小结:乔依在困难的时候, 曾经得到过别人爱的帮助。所以, 当他看到被困在雪地里的孤立无助的老妇人需要帮助时, 他便毫不犹豫地伸出了援助之手。他不求报酬, 只希望老妇人也能把爱心传递给需要帮助的人。因此, 乔依笑着对老妇人说 (引读第七自然段) 。这就是乔伊, 他用微笑安慰老妇人, 用实际行动帮助老妇人。 (课件出示乔依的话:如果您遇上一个需要帮助的人, 就请您给他一点帮助吧。)

5. 过渡:老妇人有没有遇到需要帮助的人呢?大家读一读课文, 在文中找一找。

(四) 走近“女店主”, 展现“爱”

1. 带着乔依温暖的话语, 老妇人走进了一家简陋但温馨的小餐馆。接下来让我们一起去感受另外一个动人的故事。自读第9~11自然段, 请同学们关注课文中的细节描写, 看看你能从中读懂些什么。

2. 会读书的同学一定能将一段话、几段话读成几句话。请大家再读课文, 尝试完成下面的填空练习。 (多媒体出示)

到了小餐馆, 老妇人看到______,

突然想起了________,

于是_______________。

3.女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”?这是怎样的泪?是什么让她相信一切都会好起来呢?

4. 爱的传递让女店主觉得一切都会好起来。大家接着往下想, 女店主在遇到需要帮助的人时, 她又会怎么做呢?

5. 齐读第9~11自然段。

三、突破难点, 感受“爱”的延伸

1.引读:她关上店门, 走进里屋

2.出示句子:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊, 喃喃地说:“一切都会好起来的, 亲爱的, 乔依”

3.从女店主的话中你读懂了什么?

(1) 乔依原来就是女店主的丈夫。

(2) 乔依帮助了别人就是帮助了自己。

(3) 困难只是暂时的, 人间自有真情在, 我们要充满信心。 (引导学生回顾两次“笑”: (1) 乔依心情“很是凄凉”, 但对“在冷风中微微发抖的”老妇人却依然“微笑”。 (2) 女店主“极度疲劳”, 脸上却带着“甜甜的微笑”。)

(4) 这是一个充满爱的世界。

爱将他们联系在了一起, 他们会把爱传递下去。因为乔伊也曾经得到过别人的帮助。

就是这样环环相扣, 无限延伸, 所以就形成了一条爱之链。这就是爱之链。读读这段话 (课文最后一段话) 。 (师边小结边完善板书)

学到这里, 你们应该明白课文为什么用“爱之链”作题目了吧?

4.交流、延伸:爱在传递, 会通过不同的人传向四面八方。让我们也成为爱的链条上的一颗美丽的珠子, 一起来传递爱吧! (师进一步完善板书)

四、鼓励创作, 诠释“爱”的内涵

1.相信此时, “爱”已在大家的心里扎了根。其实, 我们每一个人都是爱之链中的一环。爱是接力棒, 爱是同心的链。有爱我们就有理由相信, 一切都会好起来的!最后, 请同学们拿起笔来, 选择下面的一个开头写一写。

(1) 老妇人告别乔伊

(2) 乔伊醒来

2.创作、交流。

是呀, 爱需要传递。爱是一根同心的链, 拴紧你我的心, 连着大家的心。爱就是一股驱走寒冷的暖流, 就是一种克服万难的力量。在老师的心中, 爱就是手捧一颗真心, 轻轻地放在别人的手上。

3.播放乐曲《因为爱》, 同时播放抗雪灾、抗洪水等图片, 在音乐声中结课。

4.结束语:汶川地震牵动着亿万人的心。当灾难来临时, 我们用爱相迎, 地震无情人有情, 这情就是爱!一方有难, 八方支援, 这支援中含着爱!大地震发生的第一时间, 温总理赶来了, 战士们赶来了, 所有有爱心的人们向灾区伸出了援助之手。

因为爱, 冰雪会消融,

因为爱, 枯木会逢春,

因为爱, 希望绽放华彩,

因为爱, 奇迹正在赶来。

《爱之链》教学反思 第9篇

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。我在备课钻研教材时，就发现这篇课文第四小节是课文第一部分的重点，也是学生学习语言的绝好的材料。在课堂教学中，第一部分的教学，我就以第四小节为突破口，让学生反复读第四小节，每次读都有不同的要求：

1、速读，找出乔依具体帮助老妇人的小节;

2、比较读，出示一段话(概括描写乔依帮助老妇人很卖力的语言)与原文比较读，从而激发学生读好这段话，积累这段细节描写的语言;

3、感悟读，让学生找出这段话中的你仿佛看到了什么画面?然后再指导朗读;

4、揣摩人物的内心后再读(让学生担任乔依的代言人)

5、学生静心默读，谈谈自己从细节描写中发现了什么。

这样能够以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

二、关注语言，深入文本。

学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。在教学中乔依热心修车时，引导通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

三、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。

《爱之链》这串爱的“金链”上有两个小故事，在课堂教学中，我指导学生精读第一个小故事，而这第一个小故事，着重又是第四小节(乔依对老妇人具体帮助的小节)的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，完成填空：到了小餐馆，老妇人看到了 ，突然想起了 ，于是就 。(这样的设计，避免了课堂上的烦琐分析，设想是引导学生通过读书把课本的语言内化为自己的语言)。

四、努力把“写”挤进课堂。

学生在学完全文后，引导写一句话表达自己对“爱”的一点感受，可能要求对高年级学生来说要低一点，如果学生有一定的基础，还是练习写“乔依醒来后”较为适宜。

缺憾：

1、在整个教学中，时间把握不是太好。学习课文的第一部分时间过长，第二部分学生自读自悟的时间不够充裕;

2、由于教学时间的原因，对老妇人的这个人物形象的感悟有所忽视;

《爱之链》教学反思 第10篇

《爱之链》是一首爱的赞歌，描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。

课文有许多地方值得品读和借鉴，比如细节描写、对比手法等，需要教师引导学生学习和仿写。比如细节描写：“乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”“飞舞的雪花钻进破旧汽车，他不禁打了几个寒战。”写出了乔依的穷困僚倒，衣着单薄。“她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛”写出老妇人的紧张、害怕。 “乔依看着老妇人的车开走了以后，才启动了自己的破汽车”说明乔依还不放心，担心老妇人车子别再坏了，是个心细的男人。“她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头上的雪水。”说明女店主勤劳、善良，等等。像这样的细节描写还有很多，我和学生在反复朗读体会的基础上，进行人物内心的分析和揣摩，让学生从中感悟人物形象，也学会了通过细节描写来展现人物性格特点的写作技巧。

本单元的几篇课文都有环境描写、细节描写，通过几篇课文的学习，学生的表达能力得到了提高，写作水平也提升了不少。所以，我觉得这几篇课文是经典的，是值得朗读和学习的。

爱之链教学反思 第11篇

学生读书的过程就是他与文本对话的过程，把学生对文本语言的感受与朗读相结合，做到将文章的语言内化为自己的感受。用外化的朗读表达促进内化的吸收。教学《爱之链》这篇课文时，就将这种教学理念贯穿其中。

一、以读为主，读中感受。

当板书课题，读课题时，就提出相应的问题：“这是一种怎样的爱？谁与谁之爱？这爱怎么会链接起来的？开课就强化了读，在读题中让学生能及时吸收爱的信息，初步感受这爱并不平凡，但却是平凡伟大中的平凡。体会生活中之爱并不是随意加工的产物，而是情与情之间的交触。

在读课文时是通过读让学生理清课文的层次，要求学生明确课文中的重点部分，引导学生抓住课文中重点部分，深入探索。如：“如果您遇上一个需要帮助的人。就请您给他一点帮助吧。”这句话始终一线贯穿全文。“帮助”实际就是一种真情的奉献，是爱的奉献。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的。乔依的话感动老妇人，在老妇人用餐时践行了乔依的话。把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。

二、读练结合，深入感受。

在品读文字时，我主要通过精读指导，抓住课文中人物的语言，行为动作，神态、心理活动等加以指导。如：爬进、蹭破、摘下、擦……反映了乔依真情奉献，如“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”通过反复地读乔依这一句话，深入感受到他浓浓的真情，在他的身上闪烁着一颗美好的心灵。乔依帮助老妇人，老妇人帮助年轻妇人，年轻女人热情接待老妇人，正是他们真情的碰撞爱的交触，燃起有爱的火花，锁上爱之链。

三、强化吸收，延伸感受。

读是阅读教学的中心环节，读是语文教学不可缺少的一项语言基本功训练。它既是理解语言的有效手段，又是有助于增强语感，发展语感基本途径。语感的内吸力在于读，同时也在于写。因此我在引导学生学习第二故事时，设计了两个填空题：

1．脸上＿＿＿＿＿＿＿＿可＿＿＿＿＿＿尽管如此＿＿＿＿＿＿。2．老妇人看到＿＿＿＿＿突然想起＿＿＿＿＿＿＿于是＿＿＿＿＿＿。

通过这一练习延伸学生对本文语言的感受，让语言所抒发的情感溢于纸上，引起学生心灵的震憾和情感间的共鸣。课后的小练笔，我进行了一点改变。我让学生描写模仿第一自然段的环境描写方法，以“清晨，当乔依醒来……”开头，写一段环境描写，来暗示“一切都会好起来的”。并提示学生想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？这样利用文中的写作方法有针对性的练习收获的成效是明显的。

四、存在问题

《爱之链》教学反思 第12篇

《爱之链》是美国作家杰尼·巴尼特·罗依·李的一则短篇小说, 是一首爱的赞歌。文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中充满爱的故事, 文章赞扬了人间的友爱互助, 告诉人们:当别人需要帮助的时候, 应该伸出援助的手。这篇课文语言浅显、通俗易懂, 又无生僻字词, 学生在理解课文方面问题不大, 但作者描写手法细腻, 将深深的情感融入每一个文字之中, 因此品读文本, 感受作者语言的魅力, 透过人物的动作、神态、语言等走入人物内心是学习本文的重点和难点, 也是学生学习和掌握刻画人物形象的范本。因此, 教师在引导学生把握课文框架的基础上, 要重点指导学生抓住环境描写及人物的动作、语言、神态, 揣摩人物的心理, 体会人物的精神世界, 理解课文的精髓, 并学习表现人物的方法。

[教学过程]

1.抓住课题, 把握课文内容。

师:“爱之链”是什么意思?

生:是爱的项链。

师:对, 项链是由一颗一颗的珠子串起来的, 让我们看一看课文是将哪些“爱”串成了链?

师:快速默读课文, 找出文中写了哪些人, 他们之间有什么联系。

(学生交流, 理清文脉:乔依无偿帮老妇人修车、老妇人默默送女店主钱、女店主安慰、鼓励丈夫乔依)

2.板块品“爱”, 串联爱之链。

(1) 无私援助之爱。

(学习第一部分1~8 自然段, 勾画出描写环境、人物动作的词句)

师:这也是一篇外国小说, 同学们有没有发现它和我们之前学的《船长》在写法上有什么相似之处呢?

生:这篇文章也是通过环境描写来衬托人物心理。

师:说得好, 你能读一读相关描写吗?

生:“已是黄昏了, 伴随着寒风, 雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车, 他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车, 更没有人影。”

师:这样的天气, 你们感受到什么了?

生1:冷。

生2:痛苦。

生3:凄惨。

师:文中用了哪个词?

生:凄凉。 (标注着重号)

师:处境悲惨的乔依遇到老妇人是怎么做的呢?

生:赶紧安慰她, 帮她修车。

师:乔依真是一个……

生:热心、善良、助人为乐的人。

师:你被乔依的哪一点感动了?请结合课文内容说一说。

生:我被乔依不怕脏、不怕累的精神感动了——“乔依让她坐进车里, 自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了, 因为他没穿袜子。为了干活方便, 他摘下了破手套, 两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气, 清水鼻涕也流下来了, 呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了, 也顾不上擦流出的血。当他干完活时, 两只手上沾满了油污, 衣服也更脏了。”

师:说得好!这里从乔依的动作表现了他的急人之所急。

生:我被乔依善解人意的品质感动了——乔依发现老妇人满脸皱纹, 在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依, 她反倒紧张地闭上了眼睛。乔依很理解她的感受, 赶紧安慰她。可见他心细如发, 有同情心。

师:不错!老妇人的无措、害怕, 正好反映了乔依的温暖善良。

生:我被乔依帮助人不求回报的精神感动了——当老妇人感激地要给报酬时, 乔依愣住了, “他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助, 所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事, 他一直就是这么做的。”

师:对, 这就是乔依助人的原因, 让我们一起读一读乔依说的话。 (齐读)

(2) 感恩回报之爱。

(学习第二部分9~11 自然段, 让学生找到细节描写, 想一想有什么作用)

师:老妇人为什么留下钱就走了?

生:乔依给过她帮助, 她也想帮助有困难的人。

师:你能联系上文想到老妇人的助人理由, 相信你也受到了乔依的感染。来, 我们读一读老妇人留下的话。

生:还有女店主无微不至的服务也值得老妇人帮助她。

师:哦?表现在哪些地方呢?

生1:送上雪白的毛巾给老妇人擦头发。

生2:怀了孩子还热情地为老妇人端茶送饭。

生3:女店主太穷了, 需要帮助。

师:你们说得都对, 通过这些细节, 我们看出了女店主生活窘迫, 但她依然热情照顾客人, 让老妇人深受感动, 解囊相助, 这份人与人之间的关爱多么令人感动!

(3) 夫妻互助之爱。

师:女店主对丈夫的爱表现在什么地方?请齐读第12 自然段。

生:从“不忍心叫醒”“轻轻地亲吻”“喃喃地说”可以看出女店主理解丈夫, 对未来有信心。

师:乔依醒来后, 他们会说些什么?

生1:乔依会说今天又没找到工作, 妻子会安慰他不要气馁, 明天再找。

生2:妻子会端热腾腾的饭菜给乔依吃, 告诉乔依她得到了一位老太太的帮助, 乔依也会讲起他在路上帮了一位老太太。

生3:他们会发现是同一位老太太, 然后感谢这奇妙的经历。

师:我们回到爱的原点, 当你帮助了别人, 别人也会帮助你, 爱的链条环环相扣, 让我们将它无限延长下去!

[教学反思]