教学参考资源库

教学参考资源库（精选12篇）

教学参考资源库 第1篇

关键词：高职院校,教学参考资源库,DSpace系统

1 基于 DSpace 建设高职院校教学参考资源库的优势

DSpace系统基于Berkeley Software Distribution (BSD) 开源协议, BSD开源协议给予使用者极大的自由, 其所使用的基础软件 也是开源 的 , 如JDK、Postgre SQL、Apache Tomca等。开发者可以自由地使用、修改源码, 并可以将修改后的源码用于开源或商业应用。同时, 系统提供了若干个支持公共接口的内置程序, 这些内置程序可以简化和加速教学参考资源库开发。同时, DSpace拥有强大的技术支持和开发者社区, 开发过程中遇到的大部分问题都可以得到解决。

DSpace对数字资 源的支持 格式丰富 , 拥有友好 的用户界面, 具有强大的中文全文检索功能, 便于使用、管理和维护。基于开源的DSpace系统构建教学参考资源库, 这对于经费紧张的高职院校来说, 意味着经费紧张、技术力量较弱的高职院校图书馆可以省去购买商业软件的高额费用, 能够以较低的开发成本建设功能强大教学参考资源库。

2 数据结构

学术机构一般为直线型的组织机构。为了与组织结构相适应, DSpace系统采用分层的结构进行数据组织。在这种数据结构中, 每一个DSpace系统首先被分为若干个数字社区,即Community, 这些数字社区对应于高校或其他学术机构的院系、图书馆、研究中心和实验室等。其余的数据对象自顶而下依次为: 合集Collection、条目Item、数据包Bundle、比特流数据Bitstream。

在建设教学参考资源库时, 需要设置与DSpace对应的映射关系。数字社区Community对应于系部, 专业对应于子社区Sub-community, 课程对应于合集Collection, 课程下的具体资源对应于条目Item, 这些数据对象的映射关系如图1所示。

在教学参 考资源库 中 , 系部Community, 专业Sub-community、课程Collection, 条目Item构成了教 学参考资 源存储的基本部分。

3 基于 DSpace 的教学参考资源库的实现

3.1 DSpace 系统平台的部署

DSpace是开放源 代码的软 件平台 , 可以运行 在Window或Linux操作系统上。教学参考资源库采用的DSpace版本号是1.7.1。为使系统平台部署成功, 需预先配置相应的基础软件。选用的操作系统是Windows 7专业版, DSpace安装所需软件如表1所示。

3.2 DSpace 系统的本地化及优化设置

DSpace系统能够在不 改变软件体 系结构的情况下 , 完美地支持国际化和本地化, 支持包括英语、简体中文、繁体中文、法文、 意大利文、德文、葡语等20多种语言。每一种语言对应一个扩展名为properties的资源文件, 这些资源文件被打包放在 [ dspace] webappsjspuiWEB -INFlib目录下的dspace-api-lang-1.7.1.0.jar中。通过 一系列的本 地化配置 , 针对不同地区、不同语言的用户提供不同的交互界面。

DSpace系统默认使用 英语界面。 因为本校使用 教学参考资源库的用户的英语水平普遍不高, 因此必须进行系统的本地化及优化设置。DSpace系统的本地化设置主要有编码环境的设置和 用户界面 的汉化。 在教学参 考资源库 的建设中 ,DSpace设置为同 时支持英 语和简体 中文 , 其中简体 中文为默认语言, 同时允许在这两种语言中自由地切换。

3.2.1 编码环境的设置

DSpace系统运行 在UTF-8的编码环 境中 , 因此需要 对Postgre SQL数据库和Tomcat应用服务器 的编码字符集 进行设置。在Postgre SQL中创建DSpace数据库时, 在字符编码列表中选择UTF8; 设置Apache Tomcat的字符集, 修改Tomcat目录下的配 置文件conf/server.xml, 设置 标签的URIEncoding的属性值 为UTF-8, 具体如下 :

3.2.2 用户界面的设置

(1) 设置DSpace系统支持 的语言

打开 [dspace] configdspace.cfg文件, 找到并修改default.locale、webui.supported.locales和default.language的值 , 具体如下:

(2) 修改Properties资源文件

在Java编程语言中, 一般使用Properties资源文件作为国际化 (Internationali-zation) 和本地化 (Localization) 支持的配置文件, 其格式为Key=Value。

第一步, 将Messages_zh_CN.properties文件中的内容复制到Microsoft Word 2010中, 进行繁简转换。

第二步, 将转换后的Word文件的内容复制替换掉Messages_zh_CN.properties文件的内 容。因为 繁体中文 的主要用户是台港澳地区, 因此需要对转化后的资源文件在Eclipse中进行编辑, 以适应本学院用户使用简体中文的习惯。HTML的一些标记元 素和Java代码存储 在Value值中 , 如“”、“ ”等 , 这些代码用 于HTML页面显示 和Java专用 , 不能随意更 改。转换 后的Message_zh_CN.properties文件在Eclipse中进行编辑 修改。

第三步, 将编辑后的Message_zh_CN.properties覆盖原来的资源文件, 重新启动Tomcat服务器, 在浏览器中输入网址http://localhost:8080/jspui, 可以看到DSpace系统已经 实现了初步的简体中文显示, 且支持系统的中英文切换。

(3) 资源提交 页面的汉 化

按照DSpace的默认设置, 教学参考资源库的资源提交需要经过7个页面, 其中2个为资源的元数据描述页面, 主要的元数据 有作者 (Authors)、题名 (Title)、别名 (Other Title)、从书名/报告号 (Series/Report No.)、资源标 识符 (Identifiers) 、语言 (Language) 、主题词 ( Subject Keywords) 、摘要(Abstract)、描述 (Description) 等。经过 前面步骤的本 地化设置后, 资源提交的Web页面中的输入项标签、提示语句和输入要求等内容没有汉化彻底。这些元数据信息位于 [dspace] config/input-forms.xml中。翻译input-forms.xml文件的关键 在于对、 、 中的内容进行翻译, 翻译要求与Messages.properties文件的本地化设置要求一致。

(4) 邮件功能 的汉化

DSpace系统与用 户的部分交 互功能通 过电子邮件 实现 ,如密码修改、集合导入导出结果、资源条目提交结果、数据收割结果等, 这些邮件模板存放于目录 [dspace_source] /config/emails/中 , 内容为英 文格式。 这些邮箱 模板文件以 文本文件的形式存储, 翻译时使用文本编辑器打开, 把内容翻译成中文后以UTF-8的编码格式保存。在模板中, {0}、 {1}、 {2}、和“Subject:”等为系统参数和固定格式内容标识符, 不能修改。

4 系统测试

DSpace被大量应 用于国内 外高校等 科研机构 用于机构 典藏库的建设, DSpace软件的功能经实践证明是稳定、可靠的。因此教学参考资源库的测试主要集中在验证教学参考资源库是否满足师生用户的需求。教学参考资源库的系统测试主要从浏览器兼容性测试、页面显示测试、 系统应用功能测试等三方面进行。

体育视频教学资源库 第2篇

北京体育大学出版社

最全面的展示 最权威的教程 最具影响力的名师 最寓教于乐的制作手段

内容简介

本套资源库全面收录各项体育运动，精选各行业名师参与，其中不乏国际体育大师及国内最具影响力的顶尖导师，他们中既有桃李满天下的知名体育大学教授，亦有央视导师及网络人气明星，可以全面满足普通院校体育课程学习及赏析的要求。

第一季

乒乓球要注意的问题 乒乓球进攻技术解答 乒乓球发球与控制球技术 乒乓球组合技术与步法问题 乒乓球常见练习方法与比赛策略解答 羽毛球技术1 羽毛球技术2 网球基本技术 1 网球基本技术2 足球训练 足球技术 足球专业指南 足球技术提高方法

NBA篮球巨星教你打篮球—大前锋 NBA篮球巨星教你打篮球—中锋 NBA篮球巨星教你打篮球—组织后卫 NBA篮球巨星教你打篮球—得分后卫 NBA篮球巨星教你打篮球—小前锋 NBA篮球巨星教你打篮球—教练组织 排球教学与训练

第二季

田径入门-跑的技巧与训练 田径入门-跳的技巧与训练 田径入门-投的技巧与训练 游泳入门

24式太极拳教与学 32式太极剑教与学 跆拳道——轻松入门 散打——轻松入门 五禽戏 易筋经 八段锦 六字诀

导引养生功——和胃健脾功1 导引养生功——和胃健脾功2

导引养生功——舒心平血功 导引养生功——三消九治功 太极柔力球规定套路 太极柔力球集体自选套路 太极柔力球自选套路 太极柔力球竞技比赛

第三季

全国健美操大众锻炼标准（初级）全国健美操大众锻炼标准（中级）全国健美操大众锻炼标准（高级）全国啦啦操规定套路A 全国啦啦操规定动作B 搏击健身操 有氧健身操 Salsa舞初级教学 Salsa双人舞教学 芭蕾舞形体基础 斗牛—金星一级 狐步—金星一级 华尔兹—金星一级 快步—金星一级 伦巴—金星一级 牛仔—金星一级 恰恰—金星一级 桑巴—金星一级 探戈—金星一级 维也纳华尔兹—金星一级

第四季 台球技术入门 台球技术提高 台球技巧与实践 男子初级器械训练 女子初级器械训练

教学参考资源库 第3篇

关键词:示范建设 教学资源 资源库 网络教学

中图分类号:G205.74文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)13-0031-03

2006年11月,教育部、财政部联合发文(教高[2006]14号),就专业教学资源库提出具体实施意见:“对需求量大、覆盖面广的专业,中央财政安排经费支持共享型专业教学资源库,主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素,以规范专业教学基本要求,共享优质教学资源;针对职业岗位要求,强化就业能力培养,为实施‘双证书制度构建专业认证体系;开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”

我院是第一批国家示范性高等职业院校建设单位,以信息化建设为一个基本切入点推动教育教学改革,是我院示范建设的重点建设项目之一。教育教学资源建设是教育信息化的基础,大力推进优质资源的共建、共享和应用是教育信息化的重要内容。示范建设期间,学院为了更好更快地完成教学资源库平台建设和相关专业资源的整理入库工作,将信息中心与现代教育技术中心相互独立,并成立教师教学资源中心。经过近两年的建设,学院教学资源库建设初见成效,资源库建设已成为我院教育信息化建设的重点。下面结合我院实情从几个方面谈谈如何进行教学资源库建设。

一、创新应用模式,建立多层次应用体系

高校教学资源库建设是促进主动式、协作式、研究性、自主型学习,形成开放、高效的新型教学模式的重要途径,是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。

资源库建设有一个资源积累和使用推广的过程,不能简单理解成采购一个平台,导入一些资源即可完成的简单任务。在教育部的政策支持下,经过大量的调研工作之后,结合我院以前自主开发的素材管理系统和已有资源,我们对现阶段的资源库建设有了更深层次的理解,新建的教学资源库应是包含各类资源管理与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价等功能于一体的数字化教学支撑平台,实现将资源共享与资源应用有机结合。以共享型专业教学资源库为中心,以资源来源为入口,以资源应用为出口,整合出如图1所示的应用结构体系。

其中,共享型专业教学资源库是核心,围绕共享型专业教学资源库,我们的建设期望是:“共建共享、协同发展”。在内容建设方面积极与行业、企业合作,加强院校交流,共同开发、研制优秀教学资源,同时在校内充分发挥教师资源中心的作用,加强对教师课件制作方面的培训,引导教师自主开发课件,不断丰富资源库内容。示范建设期间,我院作为国家数控专业教学资源库建设的牵头学校,在与高教出版社探讨相关方案后,进一步规范了专业教学基本要求,形成专业教学标准及质量评价体系,以利于校间资源共享、共同提高专业教学质量。平台建设以方便师生使用为基本原则,以资源共享为目的,以创建精品资源为核心,面向海量资源处理,集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体。

综合权衡各方面因素后,我们选择了得实信息科技(深圳)有限公司的共享型专业教学资源库平台,平台功能局部在学校的要求下做了二次修改,该平台的特色就是资源库和网络教学平台及精品课程制作与发布平台三者互通,在使用上减少了教师工作量和操作复杂度。存入共享性专业教学资源库的资源可以在网络教学平台中直接引用,网络教学平台中创建的课程可以利用已有资源选择套用最新模板生成精品课程网站,生成的精品课程网站在排版和内容方面可以自由修改。三者之间的相互应用关系如图2所示。

我院教学资源库建成后,支持全国范围内的教育教学资源收集、整合、管理、共享、交流等应用需求。具体特点如下:

(1)采用分布式构建系统,建成中心、多校、多区的分布式体系结构;

(2)实现了区域教学资源共享应用;

(3)系统符合教育行业的LOM、SCOM等多种原数据标准,解决了多院校资源共同管理和资源互联互通问题;

(4)建立了安全、稳定的海量数据存储机制,能够满足快速存取及高并发访问等用户需求;

(5)建成的共享型专业教学资源库具有动态性,也即不同专业的库结构可以自由定义。

二、合理分配硬件资源,解决应用冲突

硬件建设是教学资源库的基础建设,要综合学校现阶段的投入、应用平台的需求和可持续发展等因素。在教学资源库项目建设实施过程中,抛开终端应用机,我们将硬件建设划分为三个层次:网络存储系统、应用平台服务器、素材处理制作中心(教师资源中心)。存储系统前期规划了2T的空间,根据需要今后可以扩展。应用平台服务器校内有三台分别用于数据库、共享型专业教学资源库(含网络教学和精品课程制作)和精品课程发布。素材处理制作中心主要为一批高档PC机、工作站及非编等音视频采集和处理设备。由于我们的共享型专业教学资源库是分布式的,资源可以异地存储,平台可以共用兄弟院校的硬件资源。硬件架构如图3所示。

可以看出我们将市级以上精品课程发布服务器单列,很好地解决了各级别精品课程评审期间对服务器访问量大与校内使用抢占硬件资源的问题,确保精品课程评审访问的网络通畅。

三、加强制度建设,推广网络教学,构建终身教育体系

硬件建设和相关应用平台的软件建设是资源库建设的一个重要环节,建好一个资源库、使用好资源库以及保证资源库适应发展需求,离不开广大师生的努力。为此我校出台了多个制度,用来引导教师采用网络教学,鼓励教师自主开发多媒体课件。示范建设期间,在高教出版社的指导下制定了《课程教学资源库建设技术要求》,对资源库原始素材的制作统一标准。教务处出台政策,鼓励教师以课程教学资源库为单位立项进行教学资源库建设。每年进行资源库使用先进的评选,强制要求省级以上精品课程建设课程教学资源库并使用网络教学(课程部分内容)。需要和企业合作开发课件或是请公司制作课件时,学校给予经费支持。

当前示范建设已告一段落,我院教学资源库建设也初见成效,5个示范专业的专业教学资源库已初步架构完成,处于库内容丰富阶段。网络教学平台的应用已经初具规模,10门国家精品课程、10门江苏省精品课程、6门无锡市精品课程及几十门院级精品课程已全部入库,公共选修课也将陆续进入资源库,为学生自学提供方便。为了方便新教师站稳讲台,我们在教学资源库中设置一个特别模块,专门用于存放老教师教学经验和学校相关教学制度的资料。

利用教学资源库,积极推广网络教学,对推进教育教学改革有着重要意义。“网络教学”与其他教学模式最大的区别就在于它充分运用了现代教育思想和教育技术媒体来组织教学活动,它对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等方面都有着积极的作用。例如:在工学结合、顶岗实习、毕业实习等网络教学过程中,利用现代计算机信息技术,设计一些集文字、图像、声音、动画和视频于一体,与网络技术相互结合的多媒体课件综合实例,利用这些课件组织网络教学活动;其次,将课件发布于网络上,让每个学生都可以操作,建造一个良好的自主学习的环境。资源库建设是现代信息技术不断发展的成果,现代教育技术作为一种认知工具,具有其强大的功能,更对我们今天的教学改革带来了革命性的冲击。

随着资源库建设的不断深入,网上教学活动日趋频繁,网上课程中心的概念逐步在广大师生中扎根。制作更为强大的具有交互能力的课件,将虚拟技术融入教学资源库,建成立体化的网上虚拟社区,是我们现在及今后一段时间内的一个努力方向。

四、创新机制、强化培训,不断提高、优化教学资源库的质量

资源库的内容是丰富多样的,建库形式也应是多途径的,单靠一个学校、一个教学部门或某几个教师是难以做成一个资源库的。改变以往的从教师手上收集媒体资源的单一模式,必须改变现有机制。我院的做法是成立教师资源中心帮助教师制作课件,与企业合作共同开发大型课件,与兄弟院校合作进行资源交流共享。另外就是定期对教师进行培训,提高教师的课件制作水平,让教师对资源库有更深入的了解。在制作课件或是与企业合作开发课件,凡是由学校经费支持的我们统一要求保留原文件,且将原文件一并存入教学资源库,便于以后的更新。

五、结束语

基于网络的教学资源库建设 第4篇

一、教学资源库的内涵

教学资源库是指利用信息技术手段, 对教学资源进行整合, 最终建成一个集教育、教学、学习、管理、交流的庞大的互动化、多媒体化的共享式资源数据库。伴随着教学资源库建设工作的不断进行, 人们对教学资源库的认识逐步深入。纵览近几年来教学资源库的发展, 它主要经历了两个阶段:第一, 以素材为中心的教学资源库。这种教学资源库的主要载体是光盘, 网络教学资源库目前较少, 我国各商家和教学事业单位制作的资源库有一部分属于这种类型。以素材为中心的教学资源库是教学资源库的雏形, 通常也被称为第一代资源库。第二, 以服务为中心的教学资源库。此类教学资源库为教师的教和学生的学提供了一种综合的服务系统与平台, 其核心是充分利用网络开放式的服务系统为学习者提供学习活动环境和个性化服务。从资源的类型来看, 它不但提供信息资源, 还提供人力资源。

二、当前教学资源库建设存在的问题

1. 资源布局分散, 缺乏合作

我国的互联网建设和信息技术应用普遍存在“纵强横弱”的现象。所谓“纵强”就是指部门的系统比较强, “横弱”是指横向的互联互通存在着局部的信息孤岛等问题。互联网是由物理线路和网络教学资源组成的, 物理线路联通后, 起决定性作用的是网络教学资源的组织与传播。我国各种类型的网络教育网站名称五花八门, 数量众多且良莠不齐。网络教学资源的建设分散独立, 各学校和研究机构创建自己的网上资源库, 碍于专业、网络技术水平和使用对象的限制, 只能在小范围内实现资源共享。

2. 网络课程建设缺乏规划, 形式单一

网络课程是依托网络而存在的, 需要借助一些软件技术来实现。网络课程与普通课程的区别不仅仅是传输方式发生了改变, 而且是教和学发生情境的整体改变。网络课程不是普通课程的“网络移植”。现在已开发的网络课程的表现形式单一, 只是在网上“读”讲义, 或是在网上“看”讲解, 以简单网页的形式展示文本或静态图像, 或是POWERPONIT演示文稿, 或是录像与讲义的同时呈现, 重视教学内容的展现, 忽视了学习环境的设计, 自主学习资源不足, 不利于调动学习者的积极性, 缺乏同步交互性。当一门课程有多种媒体资源可供使用时, 教师在教学组织上往往陷于每一种媒体构成的小体系中。

三、教学资源库系统的设计

1. 系统资源库建设

资源库主要包括文本、图形、视频等素材或者课件, 课件可以是已经组织好的Power Point演讲稿, 也可以是用Authorware、Flash等格式。

(1) 文本素材。文本素材以两种形式体现, 即基于教材的纯文本和基于知识点间相互链接的超文本。

(2) 图形素材。图形、图像具有直观、形象的特点, 繁杂的文字表达内容能被简单的图片所替代, 目前存在的图像文件格式有几十种, 考虑图片文件的网络传输速度及其失真程度, 采用了GIF和JPEG的图像格式。

(3) 视频素材。直观生动的视频影像富有真实感和感染力, 最容易给人留下非常深刻的印象。该库中存储了针对知识点的视频素材。这些视频影像是通过收集加工与教学趣味相关的视频资料和经典的授课资料制作的。借助视频编辑软件对DV中相关内容进行视频捕捉、剪辑、加工处理, 制作成主题突出、生动形象的视频片断。

2. 资源库系统的设计思路

随着教学资源库的发展, 优秀的网络教学资源库会更趋专业化, 具体到资源的某一个方面, 而不是求大求全;能够利用资源库管理平台构建自有的特色教学资源库。优秀的教学资源库能够在促进学生的知识建构、知识生成、创新思维、创新能力、协作能力和共享意识等方面起到作用, 能够在促进教师自身知识构建、知识生成、知识创新和教学革新等方面起到作用, 也能够在促进师生互动上起作用。它能够根据不同学习者的特征, 提供不同的教学模式, 为教学服务。

该教学资源库以现代教与学的理论为指导, 应用系统科学的方法和观点, 将教学设计作为整个教学资源库设计和开发的起点, 分析资源库的需求、使用者的特征, 确定资源库的开发目标, 制定开发策略, 使资源库的设计、开发过程达到最优。

3. 资源库系统的设计目标

主要从使用者的角度来看待资源库的建设, 将资源的使用者看作资源的建设者、资源的评价者, 甚至是资源的管理者。通过很多用户使用资源, 提供资源, 评价资源, 来克服资源库建设中的资金缺乏, 编辑、管理人员不够导致的诸多问题。同时, 资源库还根据使用者的一些固有特征和使用者在资源使用过程中的记录分析研究使用者的行为特征、使用习惯、兴趣, 从而为使用者更好地、高效地使用资源提供服务。本系统采用NET和SQL2000相结合进行开发。鉴于多媒体网络教学资源库在整个网络教学系统中所处的重要地位及其重要作用, 通过对教学过程中资源库系统的应用模式研究, 本系统的设计应实现如下目标。

(1) 灵活的资源分类系统。资源分类系统是管理员对媒体资源进行有效管理和最终用户使用资源库的基础, 分类系统设计的合理与否直接影响管理员对系统内资源进行管理的效率以及最终用户使用的复杂度, 所以, 系统应提供尽可能灵活的分类管理措施, 来满足不同类型素材以及不同应用对象对分类的要求。

(2) 优化的权限管理系统。权限管理也是资源库应用是否能满足不同需求的一个重要标准。为适应不同媒体资源对保密、版权等方面的要求, 系统应具备全面的权限划分与管理, 通过对用户权限的有效控制来控制资源在网络上共享的范围和程度。

(3) 海量数据的合理存储以及管理、检索速度的优化。资源库的另一个主要特点就是其庞大的数据量, 系统应提供一种合理的存储解决方案来满足以后数据量快速增长时可能面临的问题;同时采用优化的数据库结构来存储资源, 满足资源检索速度的要求。

(4) 友好的最终用户界面。最终用户界面设计的成功与否也是影响资源库应用的一个主要因素, 系统的客户端界面应美观、友好、易于使用。

(5) 基本的交互功能。资源库主要是一个资源共享以及管理的平台, 但同时也应具备基本的用户交流功能, 便于最终用户对系统内的资源进行评价和讨论, 以便及时从最终用户处得到反馈信息。

(6) 系统安全功能。安全性是任何应用系统都必须重点考虑的问题, 在方便管理以及使用的前提下, 应提供尽可能完善的安全管理方案。

4. 系统整体软件开发架构分析及功能描述

随着网络信息管理系统向Internet/Intranet的迁移, 出现了WWW技术与数据库技术相结合的Web数据库应用即Browse/Server (浏览器/服务器) 计算模型, 这种模式也可称为三层客户机/服务器 (C/S) 模式, 实现了信息从静态发布到动态发布的转变。它具有客户机/服务器 (C/S) 模式的全部优点而无其缺点。浏览器能从内部和外部服务器上获得信息, 而服务器可以在任何位置, 运行在不同的操作系统上, 通过浏览器为用户提供多种形式的信息。教学资源库采用了动态网页的设计方法, 要实现下载排行、最新资源、最新统计、用户排行、查看器下载、分类浏览、快速搜索、高级搜索、我要上传、我的上传、我要下载、我的下载、更新通知、管理员等具体的功能模块, 要能达到以下的功能要求。

资源检索:用户可以对教学资源进行分类检索或关键词检索, 检索到的教学资源即可点击浏览或下载所需插件后进行浏览观看。

资源上传:允许登陆教学资源库的教师和教学工作人员进行单个或多个资源的上传。

资源下载:注册用户可以下载免费的教学资源。

资源审核:审核管理员主要负责对教师上传的资源进行审查, 以确定是否发布该资源。

资源发布:对于审核通过的上传资源, 存储入数据库中, 并提供相应链接以供用户浏览或下载。

资源修改:资源审核员或系统管理员可以删除或修改不符合标准的和过期的资源。

资源统计分析:包括整体统计、知识点统计、对各种资源浏览和下载次数的统计, 已确定各种资源的需求程度, 从各个角度展现资源库的使用情况。

资源扩充:通过系统的上传功能可以不断引入新资源, 同时利用系统提供的开放接口可以直接导入第三方开发的相关资源。

参考文献

[1]Beverly Abbey.网络教育——教学与认知发展新视角.北京:中国轻工业出版社, 2003.

[2]张威.教育现代化的反思与建构.哈尔滨:黑龙江教育出版社, 2008.

浅谈创建学校教学资源库 第5篇

摘 要：目前，我国教育信息化发展呈现出前所未有的前进态势，校园网在各级各类学校广泛建立，使校园网发挥最大功效的教学资源库的建设是核心问题之一。“有车无货”就如同“无米之炊”，很难发挥校园网的优势。因此，建立校园网之后，最主要的就是进行教学资源库的开发和设计，充分地利用现有资源，达到资源最大限度的共享，避免设备和资源的浪费、投资的浪费。分析了当前校园网教学资源建设存在的问题，谈了对学校教学资源库在建设上的一些看法。

关键词：教学资源库；建设；校园网

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0076-02

一、教学资源库建设的意义

教学信息资源是教与学的基础，也是教与学的源泉。现代信息技术最终是以资源的形式对教育起促进作用的，因此，教学资源库的建设，是教育信息化的核心，也是教育信息化的灵魂。建设网上广泛共享的教学资源库，是推进教育信息化的必然趋势，也是当前各级各类学校的一项重要任务。从学校的角度讲，教学资源库的建设将解决学校教育信息化高投入低产出的问题，可以集中大量的优秀教学资源，极大地延伸学校教育中教与学的时空，构建开放、宽松、高效的网络教学教研环境；从教师的角度讲，教学资源库建设为教师备课和网络课件开发提供丰富、优质的教学素材，避免了大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学效果，促进了教师的教学创新，从整体上提高了学校的教学质量；从学生的角度讲，教学资源库建设，为学生提供了更加丰富的学习资料，拓展了学习的时间和场所，提高了学习的兴趣，促进了学生信息意识和信息能力的进步。

二、当前校园网教学资源库建设存在的问题

1.资源建设人员缺乏教学意识，资源可利用性不高

大多数学校的校园网建设、更新工作是由机房管理人员、计算机人员、网络维护人员来完成的，由于他们长期从事技术方面的工作，缺少一线教学经验，对教学工作了解甚少，通常只是为了建库而建库，导致资源库中的资源繁多、重复，可利用性不高。

2.资源针对性和实用性差，利用率低

由于校园网资源内容的来源主要是教育软件厂商、原有资源的数字化处理和光盘内容的拷贝，很多企业在建设教育资源库时，技术设计与开发和教学思想与需求脱节，企业重平台开发，教师重资源制作，优质资源难以出现而且不能有效（直接）使用，从而导致了所收集资源的针对性和实用性不足，进而导致资源的利用率低。

3.资源库内容缺乏统一规划、系统设计，缺少实用性

教学资源库的建设是一项涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略、技术规范等方面的系统工程。目前，在资源库的建设中，建设人员较多地将眼光放在“收集更多资源”，他们对资源库的内容缺乏统一规范，所以，使用者很难在众多的资源中，找到适合学科教学需要的资源，这样的资源库无助于教师的教和学生的学，实则名存实亡，缺少实用性。

4.教学资源不能共享

很多有经验的、优秀的教师，在教育一线工作多年积累和制作了很多好的、优质的教学资源，但由于环境和信息化教学技术的薄弱，使手中好的、优质的教学资源不能共享，形成了一种资源浪费。

三、学校教育资源库建设应遵循的指导思想：整合、共享、共建

整合就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工。

共享是指学校教育资源对外开放，与外界交流，互相学习，使已建成校园网、实现“校校通”的学校充分共享资源。

共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，按照教育资源库建设标准，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。

四、建设教学资源库的方法

1.加强教师信息技术素养的培训

充分发挥“校园网”的功能，提升教育教学效率，加强学科教师的现代教育技术培训，提升教师信息技术综合素养是首要环节。应培训学科教师熟练的掌握设备操作技能，提升教师信息技术素养；应培训学科教师的课件制作、开发应用能力，包括课件图形图像处理能力和声音视频课件素材处理能力等，在条件允许的情况下，学校可以创建一个课件开发工作室，由课件制作能力水平高的教师引领全校教师开发个性化的辅助教学课件，创建和丰富学校课件资源库。

2.组织评比和交流活动

学校可以定期组织不同学科教学资源库建设的评比和交流活动，对于优质的教学资源库要加大奖励力度，对于教学资源库建设不到位的学科要及时督促，同时，还可以与一些先进的学校建立联系，定期组织教师参观学习，互相交换课件及资源库内容，达到共享资源，以此节省大量的时间和人力的投入。

3.创建多样化课件资源库，完善辅助教学素材

教学资源库建设的重点和核心是素材类教学资源。主要包括媒体素材、课件素材、图片素材、动画素材、音效素材、教案、试卷、试题库、教研论文库等。各学科教案和试题库是教师相互交流、寻求最佳教学方法和教学效果的重要途径，学校应对积累的优秀教案、集体备课的通用教案、教师个人的典型教案，以及各类教学参考、教学设计等资源分别建库。教学素材类资源建设是为了集中建设中小学的优秀教学资源，避免大量重复性劳动，具备科学性、实用性、方便性特征，是教学资源库建设的重点内容。以语文学科教育资源库建设为例，可以分为：A.基础知识（字词、文学常识等）；B.课文相关资料（影片、动画、图片、文字）；C.练习与试卷；D.延伸阅读素材；E.相关课件；F.语文教研信息及论文；G.教学感受与体验；H.语文教学网站信息；I.作文资料。不同学科可以根据科目特点来确定教学资源库的主要内容。

4.对现有教育部门的资源采取“拿来主义”

项目教育教学光盘：包括师资培训、农村实用信息、学科教学、信息技术教育、政策与法规、综合信息等光盘。一些光盘是出版社制作完成与教材配套的、适合农村中小学使用的教学光盘，有教师教学设计、多媒体课件，又有小班模拟教学课堂实录，还有著名特级教师的精辟指点，既是师资培训最好的教材，又是教师备课和学生自学最佳的参考资料。各类教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，品种较多且较权威。可以选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库。

卫星数字、视频资源。包括中国教育电视台每天安排的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目；农村中小学现代远程教育卫星数字专用频道免费向农村中小学提供的教育资源。

随着校园网深入教学，教学资源库的创建与应用也成为重点，资源库的建设为教师学科教学提供了大量的教学资源，教师可以很方便地找到所需的现成的教学资源，避免资源、人力的浪费，达到资源最大限度的利用。新时代的教师要学会利用好学校资源库，学会运用网上资源来丰富课堂教学，促进新课程改革，促进新教学模式的创建，真正搭好网络这趟车，步入教学教育改革快车道。

参考文献：

教学参考资源库 第6篇

【关键词】职业教育 教育信息化 网上教学平台 教学资源库

一、建设的必要性和紧迫性

随着我国中职校园网络建设的普及，很多学校建立的校园网由于缺乏教学信息资源，先进的教学设施变成了装点门面的摆设，造成了设备的大量闲置与浪费。缺乏教学信息资源已严重制约了学校网络教学的发展，成为学校教育信息化建设的巨大障碍，网上教学平台中的教学资源库的建设已迫在眉睫。只有通过校园网教学资源库的建设来提升教学水平，实现了教学资源的共享，从而全面加快教育信息化的步伐。随着我校数字化校园的建立，全校实现了有线和无线双覆盖，为教学现代化提供了坚实的基础，为实现网上教学提供了硬件保障，网上教学平台中的教学资源库建设与应用作为数字化校园建设的重要内容将有力推动教育的改革与发展，真正实现“三通工程”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通）。

二、建设的目标和原则

1、目标

根据本校各个专业及学科的课程纲要及教学应用的特点和需求，在学科教师和计算机专业教师的合作下，以共建、共享为原则，有效开发一系列主干课程所涵盖的比较完整的动态教学资源库及管理平台。

2、原则

（1）规范性原则。目前市场上的教学资源库品种繁多，总体上来说还是缺乏规范性，使得资源的共享与兼容就很难做到。国家要尽快制订有关资源库建设的技术规范，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。

（2）可靠性和稳定性原则。支持大数据量资源的导入导出，保证大数据量用户的并发访问，具有较强的访问冲突处理能力。

（3）前瞻性和兼容性原则。教学资源库的建设不仅要考虑现实意义，还要考虑未来教育发展的趋势，建设符合素质教育、继续教育、终生教育以及新型教学模式的、有前瞻性的教学资源库。

（4）学科性原则。中职学校教学资源库建设必须具有学科性，要与各个专业和学科知识紧密结合起来，按照特点来进行资源分类和建设，紧紧围绕学科知识点为中心，通过方便、快捷的浏览器很容易地找到所需要的教育教学资源，而不是为了追求一个数量，否则，就失去了建设资源库的实际意义。

（5）灵活性和安全性原则。支持资源的多种组织方式，并可修改。提供对于版权资源的版权保护机制，防止非法拷贝和超范围访问、防止非作者修改资源本身及关键元数据。

三、建设的内容

搭建各门课程的网络教学实施平台，将诸多教学要求固化在网络教学实施平台中，为老师提供教学助手和工具，给学生提供探究平台，让老师具有“三头六臂”，让教师做他“应该做的”、“能够做的”、“必须做的”事情，变封闭式课堂为开放式课堂。

（1）网络课程建设。一是现有的CAI课件改造升级。从学校现有CAI课件中选出一批具有较高质量的课件进行升级改造。二是新开发一批网络课程。

（2）教学资源库建设。包含有学科素材库（MPEG、AVI视频动画、JPG学科图片、WAV配音、FLASH课件等）、教学课件库、学科知识博览、教研论文库、共享软件库、通用图片库、通用音效库，还有本校老师课堂教学实录及微课堂等。

（3）教学支持环境建设。教学支撑环境可为学校远程教育的施教者和学习者提供完整的教学辅助与辅导工具，包括素材收藏夹、网络课件协作工具、多媒体集成软件和网上讨论、网上作业、在线测试、在线答疑等教学辅助软件及各类教学及管理的数据库软件。

（4）软件资源库建设。通过下载一些免费或共享的跟教学相关的软件、视频资源，充实到校园网内服务器上，减少因特网的不确定性和接入的负担，加快了本地浏览的速度。

四、教学资源库的应用、评价、管理

（1）加大对教师信息技术的培训

我校每学期对50岁以下中青年教师都进行信息技术知识更新和教学资源库的应用培训，让掌握了信息技术的老师参与到资源库建设与应用中来，形成整个校园教育现代化的氛围。

（2）建立合理的评价、激励与管理机制。建立一套考核评价与管理机制，以激励促落实，定期地对参与人员和学校的工作进行评价，评价结果应与单位和个人的考核、晋职、评先评优直接挂钩，实行奖优罚劣，真正把工作落到实处。

结束语：网络教学平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，支持教师与学生进行网上互动式教学活动，向学生提供网络辅助学习支持功能，为学校教育教学服务。学校教学资源库的建设是一个系统工程，它需要更多的学校和教师一起来参与、完善，需要全面性的资源网络的支持与相应的配套激励机制。只有把以网上教学平台为依托的教学资源库建设和应用好，才能提高课堂教学质量和教师的工作效率，才能激发学生的学习兴趣，让师生尝到了应用资源库上课的甜头，激发教师参与资源库建设的积极性和热情，才能更好地实施学科信息化教学，实现教育信息化，推进素质教育。

【参考文献】

【1】舒晖、白红革、徐多勇--《基于校园网的教学资源库建设与应用研究》《中国医学教育技术》2006年05期

【2】印喜麟、赵柯--《浅谈校园网教学资源库的建设与应用》《今日科苑》 2007年24期

【3】刘伟，台和胜--《校园多媒体信息库的建立与应用》《中小学电教》 2001.8

【4】张伟远，王立勋--《网上教学平台的特征之国际比较》 《江苏广播电视大学学报》 2003，（5）：5-12.

教学参考资源库 第7篇

时代变迁,计算机网络通信技术日新月异。伴随而来的是高校信息化不断深入发展,由起步阶段的基础架构硬件建设到以内容建设为重点的转变,教学资源库建设正包含其中。同时建设标准化、规范化的教学资源库是开展网络教学的基础条件,也是实现现代化高校教学资源的有效再整合、资源共享,创造性教学和探究性学习,尤其对于基础薄弱的艺术院校更有效果。因此,基于教学资源库的教学也越来越普及。

1 教学资源以及教学资源库的含义

教学资源,广义的概念,指提供相关素材包括各种可能被利用的条件,从而有效地开展教学。通常包括教材、案例、影视、音频、图片、课件等,同时也包含教师资源、教具、基础设施以及教育政策等内容。因此,教学资源指在教学过程中可以被教学者利用的一切要素,包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。狭义的概念,指教学材料、教学环境及教学后援系统。在笔者看来,一切有利于教育、教学的物质条件(硬件、软件、资源、媒体等)、社会条件等都是教学资源。

教学资源库,目前教育界并没有形成统一的概念,笔者通过搜集资料主要分以下几种。

(1)教学资源库,是现代教育理论与信息技术结合发展的产物。通过获取教学资源库中的资源,学习者主动参与其中,既学习掌握了相关知识,又获得主动学习的能力。

(2)教学资源库,指利用信息化技术方法,整合有限的教学资源,从而建立互动化、多媒体化的共享式资源仓库。

(3)教学资源库,是为了教学专门设计的标准化、结构化、针对性较强的资源仓库。为各个年龄以及不同层次的学习参与者提供基于信息化手段的多媒体教学资源服务,通过创造良好的网络学习环境,学习参与者可以更有效、方便、快捷地对资源库进行访问学习。

2 艺术院校教学资源库的建设现状——以南艺为例

教学资源库的建设越来越得到高等院校重视,而在艺术院校中教学资源库的建设尚处于初级阶段,以南京艺术学院的教学资源库建设情况为例来看,还存在一些不足和亟待解决的问题,主要体现在以下几方面:

2.1 理解不清晰

对教学资源库的理解不到位,还将以前老的精品课程建设误认为就是资源库的建设,将二者的概念和理解混为一谈。

2.2 没有及时建设相配套的教学平台

学校在前期没有或者很少参与到系统平台的调研、设计以及后期的建设中,往往听从软件企业的较多,系统资源平台与学校的匹配度不高、可用性不强。

2.3 缺少统一的规划

各个二级学院单位,各自为阵形成信息孤岛,缺少统一规划;相互之间缺少沟通,很多资源存在重复建设,没有共享机制,资源不成体系;对现有资源内容研究不够深入,表现形式不够丰富,建设职责不明。

2.4 资源建设缺乏标准化、规范化

资源建设暂时还没有统一的标准和规范,对资源的内容要求、表现形式、技法手段、评价体系等方面缺乏统一的规定,导致资源建设没有统一的标准,形不成规范化。

2.5 资源库建设长效机制的研究不够深入

资源的建设和应用层面制度不健全,认识不够长远,资源库建设的短期行为较多(只是应对上级检查,没有真正认识到资源库对于教学正面作用),资源库建设没有牵头单位,技术力量缺乏。

2.6 全校范围内的认知度不够

艺术院校由于其教学内容以及教学方式存在很大差异,专业的不同需求也不同,认知也不同。同时由于艺术院校无论教师还是学生其计算机等多媒体应用不够得心应手,信息化素养不够好,所以在资源库建设的时候没有充分认识到资源库对于提升教学水平的益处,师生对教学资源库建设的认知和参与度不高。

3 资源库建设原则

3.1 标准化、规范化原则

资源库建设应严格遵守现有的国际标准、国家标准和相关规范,同时还要根据各学科、专业方向和特色制定各自统一的资源分类细则、数据文件格式以及存储标准等,从而确定资源分类属性和赋值标准。

3.2 持续发展的原则

资源库的建设不是一成不变的,是一个持续发展动态的过程。随着课程的更新、教材的变化、技术技法的进步,资源库的建设也要跟上步伐不断更新。同时,在教学资源库的建设过程中,应使平台系统具有可伸缩能力和扩展能力,能随着软硬件环境和应用需求的变化不断“内化”系统内外需求,实现“进化”。

3.3 互动原则

在资源库(教学平台)建设的过程中一定要增加师生互动的功能。教师的角色固然不可取代,但是学生主动提出自己的想法和老师互动也是必不可少的,实时互动已经是必不可少的部分。

3.4 共建与共享原则

全院范围内不应该再分得那么细,应该统一资源,合理做好资源库建设。尤其是艺术院校,应充分利用自己的专业优势实现专业互补,共同建设资源库,建成后统一平台管理,真正实现资源共享,实现共建共享。

3.5 特色性原则

根据艺术院校的专业特点,各专业充分表现自己的专业特色,采用不同的表现手法、不同的媒体形式,建设具有专业特色的教学资源库。

4 以网络教学平台为依托构建教学资源库各功能模块

网络教学平台是应用现代计算机技术、多(流)媒体技术、通信(网络)技术、数字技术、虚拟现实技术等现代信息技术手段构建的一种新型教学模式平台,是融合现代教育理念、教学内容以及现代信息技术的具有多种功能的开放式的教与学交互系统。运用网络教学平台可以充分整合和利用教学资源库,反过来以网络教学平台为依托构建教学资源库各功能模块。笔者根据艺术院校专业特性提出构建适合艺术院校网络教学平台教学资源库的主要功能模块如下:

4.1 课程建设功能模块

该模块可以快速地建成一门网络课程或者符合精品资源共享课程要求的个性化课程网站,具体功能则可以根据需要进行具体对待。如根据建课角色的不同划分不同的等级权限;根据上课的周期、课时按章节和目录快速建课,提高建课效率;根据艺术院校课程特色(如美术设计类)支持多种格式文件的上传,支持在线阅读,支持资源批量上传,支持录音等特殊功能的要求。

4.2 互动学习功能模块

以课程为中心,提供全面的作业、考试、通知、答疑、讨论、资料共享、评价等互动教学活动的功能,支持网络辅助教学、在线课堂教学、修学分的网络学习、讨论组等多种教学模式。

教师端提供课程管理、成员管理、统计、考试及作业管理、课程通告管理、当前学习过程实时监管、进度统计功能等功能。

学生端实现学生友好学习体验、可以根据教师设定的课程学习进度,完整地学习网络课程、记录笔记方便复习、支持在线提问、反馈心得。支持师生、学生在线讨论交流、在线作业、在线考试,提供个人学习成绩单(实时展现课程学习要求、已完成进度、待完成任务)等功能。

4.3 学习空间功能模块

学习空间可以为根据艺术院校学生的个性化特点打造个性化的主页,记录其学习历程。同时为了创造一种良好的学习氛围,可以满足学生与学生之间、学生与老师的学习互动交流。

4.4 教学管理评估功能模块

实现对教学过程中影响质量的各环节进行全员、全程、全面系统的监督、控制与评估,包括教师教学工作评估、专业评估、课程评估、学生评估、学院评估。通过这些评估收集教学运行过程中的各类信息,为学校的教学管理与决策服务。

4.5 教学门户网站功能模块

可提供充分展示学校教学特色的教学门户网站,可以实现新闻公告动态显示、课程推荐、热门课程排行、教学资源排行以及学校的教学组织与开设的课程展示,具有校园代表性的大图片展示区。

4.6 移动端学习功能模块

网络平台可以实现移动学习、讨论、答疑、交互、成绩查询、消息发布等各种需求,与固定的PC端实现学习同步。移动端除了完成PC端同样的任务功能外还可以实现签名和定位等功能。

5 结语

本文对现行高校资源库建设作了简单梳理,提出构建适合艺术院校的资源库(平台)建设原则和相关功能模块。在实际操作和运行中,最终效果还有待检验。

摘要：随着教育理念和信息技术的不断发展,传统的课堂教学模式正在不断地接受着挑战,网络教学资源库正是在这种情况下越来越多地被应用到现代教学模式中。

关键词：资源库,网络教学,艺术院校

参考文献

[1]徐帅,褚宁琳.关于艺术院校教学资源库建设的思考[J].无线互联科技,2013(9):233-235.

[2]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J]软件导刊,2010(5):9.

扩充化学资源库 服务新课程教学 第8篇

一、对照教材增添重要的化学人文知识资源

美国著名学者博伊指出:“教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身, 还要在课堂上体现出人文主义的教育精神。”新课标下的化学教育, 顺应了时代发展的客观要求, 在传授知识、培养能力的同时注重对人文价值的追求, 要求充分挖掘化学自身和化学教育过程中的人文价值, 努力寻求化学与人文教育的结合点。新课标下的化学教师, 要把化学当作知识、方法、自然观、精神来传授, 努力培养学生的人文素质。这需要有足够的资源来实现以上教学目标, 而传统的资源库中这方面的资源是不足的, 所以必须收集增添相关的资源。

二、整合力量增补作用明显的信息技术辅助教学资源

如何才能使学生的注意力集中?如何才能激发学生学习的兴趣和动机?如何才能使学生思维保持活跃状态?心理学家的研究表明:在学习中, 同时使用视觉、听觉, 能明显地提高记忆和学习效率, 计算机多媒体课件辅助教学以计算机为核心, 综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息, 并使这些信息在短时间内作用于学生的各个感官, 使许多化学教学中抽象的问题得到破解的同时很好地实现了课堂互动, 是实现新课标目标的一种较为理想的教学手段。一般教师并非信息技术的高手, 制作课件或辅助教学动画需要耗费教师大量的时间和精力, 而且动画、课件的效果往往不能令人满意, 那如何解决这些问题呢?最好的办法就是有丰富的化学学科制作软件和动画素材, 然后实现资源共享, 每位教师精心制作几个课件, 然后把教研组的课件整合到一起, 数量就非常可观了, 所以新课标下, 学科组必须整合力量, 在化学学科资源库中增补信息技术辅助教学的相关资源。

三、与时俱进更新实验教学相关资源

将现在所用的《普通高中新课程标准实验教科书》与以前所用的教科书作一比较, 会发现现在所用的教材目录中少了学生实验这一项内容。是课程标准对学生实验的要求降低了吗?显然不是。新课程标准对学生的实验动手能力有了越来越高的要求, 要求学生通过自主探究, 去揭示和认识自然现象及其背后的规律。这些探究实验资源在传统化学资源库中是没有的, 必须及时更新。另外, 新课程标准在实验教学上改变了以前为了做实验而做实验的灌输式教学, 而是将实验真正地融入教学实际中。在实验教学过程中, 首先让学生明白我们为什么要做这个实验, 其次明确实验的原理, 再者了解如何进行实验操作, 最后让学生进行实验操作。这样的实验教学所需求的资源是全新的, 是无法用传统资源直接替代的, 这些急需的资源需要教师及时去更新补充。

四、更新完善化学习题资源库

新课标下的高中化学课程由8个课程模块构成, 分为必修两个模块、选修六个模块。必修课的定位是普及化学基础知识和基本技能, 促进全体学生化学科学素养的发展。因此, 化学老师在教学中要严格控制知识内容的深广度, 决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务, 所以, 化学习题资源库要紧随这一标准修订, 避免“题海战术”, 避免使学生负担过重。然而, 对于选修模块, 仅必修题库的内容显然是不能有效提高学生专业能力的。我们要保障优秀学生的正常发展, 尽可能让他们“吃饱”, 让他们的潜能得到充分开发;要兼顾中等学生, 尽可能让他们“吃好”, 让他们看到赶超优秀生的希望;要照顾后进学生, 让他们能“吃到”, 不受歧视。要做到这几点, 必须有一个梯度良好的题库。另外, 新课标下的高考对化学工艺流程及医学生活用化学品等的研究愈发深入, 这是传统化学题库所欠缺的, 教师要尽快补充完善。

五、更新完善化学课程评价体系

新课标指出“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。这样的评价体系传统资源库中是不具备的, 需要老师们去探索和构建。

教学参考资源库 第9篇

针对目前学校对教师备课管理的现实情况, 笔者认为, 在信息技术在学校全面普及的背景下, 一方面, 我们对备课这一最传统的教学环节的管理要进行返璞归真的思考和解读, 尤其是要努力提高教师对备课过程的全面认识, 强化对备课有效环节的执行力;另一方面, 要不断创新学校备课管理模式、教案呈现的形态和教学资源的整合方式。

对备课过程的再明析

备课简单地讲, 就是为上课做准备。一个结构完整、流程科学的备课过程, 可以有效保证课堂的质量和效益。真正的备课过程, 也是教师课堂教学能力和艺术的持续成长过程。

当下, 很多教师备课的过程是不完整、不科学、不规范的。例如, 有的教师在上一节新课前, 首先做的不是解读教材等工作, 而是想办法找一个所谓的好课件、好教案开始备课。这种备课缺少教师对教材的深刻解读和自已对课堂的深入思考, 所以在上课时, 这样备课的教师会显得十分被动和没有自我。

根据多年的教学体会, 笔者认为备课的基本环节有:了解学情、解读教材、预做题目、查阅资料、构思教学环节、设计课堂师生活动环节、撰写教学方案、设计学生课后作业、选择教学辅助手段、指导学生预习、准备上课器材资料、做好课前准备等。从这个意义上讲, 备课的内涵远远大于撰写教案, 撰写教案只是备课中一个环节, 而且不是最重要的环节。

对备课检查的再思考

备课质量的高低, 取决于教师对学情的准确把握、对教材的深度解读、对课堂师生活动的科学设计、对教学辅助手段的有效选取、对学习任务达成的正确反馈等方面, 备课质量的高低, 最终是通过教师课堂教学质量的高低体现出来的。

所以, 检查备课质量高低的最好, 或许也是唯一的途径, 就是走进课堂, 看课堂呈现的状态, 而不是简单地通过查教案判断教师备课质量的高低。如果教师上课的呈现, 基本和教案设计保持一致, 说明这节课教师是有准备的。

至于教师课堂教学的具体细节、教学设计的有效性、上课的质量和效率等, 就要根据教师的业务基础和对课堂的理解, 在如何上一节好课、如何提高教学基本功和教学艺术等方面进行更专业的指导。

对教案呈现方式的再选择

随着信息技术在教育中的普及, 写电子教案已成为很多教师的习惯。但由于网上教学资料的海量增长和即时调用, 也出现了有教师从网上直接下载教案应付检查的现象。于是, 不少学校要求教师手写教案。一时, 电子教案似乎成为教师不认真备课、影响教学质量、影响专业成长的“罪魁祸首”。

笔者认为, 这是一种典型的因噎废食的现象。对教师的备课管理, 其实是一种态度管理, 教师备课质量高低, 最终取决于教师的教学态度和专业精神, 取决于教师撰写教案前所做的准备和写好教案以后的教学辅助手段的选择等。手写教案, 也会出现与电子教案一样的复制、抄袭的问题, 差别只是复制、抄袭的方式不同而已。所以, 我校在教案呈现方式上, 对教师明确提出, 可以是手写教案, 也可以是电子教案。

对备课管理框架的再构建

基于上述思考, 笔者认为, 对备课的管理, 学校要努力构建好四个维度的管理体系和要求:

一是明确备课管理关键是教学态度的引导。学校要经常向教师明确备课的流程要求, 强化教师在写教案前和写教案后隐性工作的到位, 不断提高教师课堂教学的独立设计能力。

二是规范电子教案的格式要求。我校对电子备课的格式、字体、字号和行间距作了统一的要求, 每份电子教案的格式是否符合要求, 都要由备课组长签字确认, 从而最大限度地减少教师从网上直接下载教案的行为。但教师可以把网上教案中好的教学设计片段和教学资源信息等, 复制到教案中。

三是强化上课和教案的一致性。在平时听课后, 学校都要审查教师的上课和教案是否一致, 并作好记录, 记入到教师七认真常规的考核中。发现教师上课和教案明显不符的, 教师教学常规考核中要进行相应的记录。

四是构建“三案定教”的集体备课模式。我校课堂教学改革的指导思想是打造“师师、师生、生生”相互协作的协作课堂, 并积极构建“三案定教”的集体备课模式。“三案定教”的基本操作流程包括主备教师定初案、集体研讨定成案、教师个性化修订成个案三个基本环节。基于电子教案的背景, “三案定教”的备课模式更具可操作性。

对备课价值的再提升

对于教师的备课, 学校不应排斥电子教案, 可以充分发挥信息技术的优势, 提高教师写教案的效率, 让教师有更多的时间用到写教案前的教材解读等环节, 有更多的时间用到写教案后的教学手段选择和课前准备等环节。

一个高质量的备课过程, 除了呈现出一堂高质量的课堂教学, 还会留下一个高质量的教案、课件和一份好的作业设计、教后反思等, 把这些整合到一起, 就变成了一个教学单元的一套好的教学资源;把一个学科所有的教学资源分类整合起来, 就是这个学科的教学资源库;这个教学资源库, 又会随着时间的推移不断充实完善, 这就是“教学资源库”构建, 其内涵要比单纯的电子教案丰富得多。

《数据结构》教学资源库构建探讨 第10篇

教学资源库将课件、习题、案例等资源汇集到一起, 为各类教学与学习对象提供高效的存储管理, 为各种使用者提供方便快捷的存取功能。电子化的教学资源库更能将其功效发挥至极致, 如数据共享, 资料共享等。充分提高了教学资源库的利用率, 促进教学资源库更好地为教学进行辅助作用。

近年, 一些科技公司依托网络广泛建立教学资源库, 虽然点击率较高, 但存在众多问题:①没有统一定位;②多数只做到搜索功能, 为学生开发的功能过少;③资料种类纷杂繁多难以选择, 文理兼有使得课程针对性不强;④资源内容过于滞后, 更新速度慢, 不能满足学生的实际需求。若由教学与学习中的成员针对课程构建教学资源库将更为专业, 实用性更强。

2 教学资源库的意义

现代信息技术发展以网络技术和多媒体技术为代表, 给教育领域带来了前所未有的生机与活力。其借着互联网的迅速发展和高度普及更是给教育带来了多元化的挑战。因而基于网络的教学模式成为高校教育的辅助措施, 依托网站的优势, 将丰富的教学资源中部分教学资源库中内容进行数据共享, 更便于年青老师的授课, 以及学生的课前、后学习。

《数据结构》这类课程逻辑性强, 在有限的上课时间中难以让学生理解并灵活运用。将把握在任课老师手中的课件和试题库, 凭借网络的资源共享的优势, 在“第二课堂”中指导学生课后的学习。还可以依托网络技术将静态的教学资源进行共享, 并利用网站的发帖、留言板的功能, 提供师生之间的交流平台, 由学生留下问题, 老师提供解答或者指导性的学习方式等, 利用开放式的教学方式与传统教学相结合, 提高学生积极性、参与性, 同时促进教师与时俱进的技术理念, 利用专业技术进行网站的建设与维护, 做到理论与实际结合。

3 教学资源库的构建

《数据结构》是计算机专业基础课程, 应用对象广泛。其授课对象的层次涵盖本、专科, 其教学内容差别在于部分知识点为选学, 在其它知识点的要求层次上并无大差别, 便于建立统一的教学资源库。

3.1 课件资源库

在常规的课件制作中, 插入《数据结构》算法动态演示动画, 凭借多媒体教学技术的优势, 利用图文并茂、直观生动的教学课件为枯燥的代码学习增色, 以立体化、全方位的形式把知识呈现给学生。

课件资源库的建立易于修改和管理, 一次制作多次使用, 使得老师脱离开繁杂的备课任务中, 将更多的时间投入到教学研究中去。在后期维护与更新中, 要注意紧跟学科发展前沿, 及时将最新进展及新技术补充到课件中, 做到与时俱进, 确保资源库的再生价值。

3.2 试题资源库

搜集试题资料, 构建综合型分类题库。题库的建立不仅为了应对教考分离的措施, 同时将题库按章节和应试范围进行分类标识, 如软考生需要往年软考题, 本科生需要考研试题。满足学生的实际需求, 建立了便捷的资源体系。

为确保分类题库供应学生各种需求, 还需要根据时间的变化进行逐年更新, 保证其价值。试题库的构建可以由老师和学生共同进行试题的收集和整理。

3.3 实践资源库

数据结构课程是理论联系实践的课程, 不仅需要扎实的理论知识, 还需要应用至实际问题的解决中, 如最小生成树、关键路径、排序、查找都能找到待解决的问题, 将此类型小项目引入教学可以提高学生的学习兴趣, 则成为教师授课的点睛之笔。

但在应用方面此类代码通常较为复杂, 调试和项目的选取都将耗费教师大量的时间。通过实践资源库的构建, 老师可以轻松使用已经累积的各类项目进行授课, 学生也能在实践资源库中进行实践练习。日后, 程序的开发遭遇难题时该库还能提供一定的技术参考。

4 构建中的难题

(1) 针对同一教学课件, 需要教师对本、专科课程内容进行分析, 研究教学方法, 确定教学内容的主次, 探讨课件表现形式, 需要团队之间的通力合作。

(2) 针对题库的收集和解析, 虽然可以调动学生和教师, 但仍然需要耗费大量时间。

(3) 针对实践与理论的脱节, 利用案例驱动教学, 案例设计不应过难。

(4) 针对网站建设, 除相关技术问题外, 做到基本功能齐全, 含有注册、资料上传下载、资料分类检索、BBS讨论等基本功能, 利用网站实现资源管理和实现师生交互。

摘要：针对数据结构教学过程中, 教学资源整合方面的问题进行探讨, 构建分类齐全、案例丰富的教学资源库是对《数据结构》课程教学的有力补充, 同时能为传统的教学方式注入新的活力。

关键词：数据结构,教学资源库,案例

参考文献

[1]曾煊.国内教育资源库建设反思[J].软件导刊, 2008, (7) .

[2]黄现代.“数据结构”课程教学改革与实践[J].计算机教育, 2007.

普通话教学资源库的建设 第11篇

关键词：普通话；教学资源库；建设

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0254-02

当前我国高等院校普通话教学存在着很多困难急需解决，怎样让普通话教学提高效率，增强针对性，笔者研究和探索了建设普通话教学资源库这一课题。经过对当今高等院校普通话教学资源存在的问题进行分析，从教学资源库建设的原则、内容、形式等方面探讨了普通话教学资源库建设的途径，并且提出了教学资源库的栏目设计。

一、普通话教学资源库建设的现状

现代教育的主要形式当属多媒体网络教学，而高校教学资源库的建设与多媒体网络教学密切相关。高等院校在运用现代教育技术的过程中越来越重视网络资源的作用。所以，高等院校逐渐建设起来网络教学资源，但其中普通话课程的网络教学资源比较匮乏，具体体现在以下几点。

1.资源形式单一

在已有的普通话网络教学资源库当中，能够满足大学生自学需要的资源很少，使得学生只有消极被动地接受知识。所以，建设一座满足学生自主学习需要并且富有特色的普通话教学资源库，是值得每一个教师认真思考研究的问题。

2.缺乏针对方言特点的内容

环境的影响是巨大的。各地方言习惯对普通话教学影响很大的。在现有的教学网络资源里，依据各地方言有针对性进行普通话教学非常少见。例如高校中多个学习普通话的网络中，关于河南方言的相关内容，只有少数的描述性语言，并没有通过画面、声音等形式做出具体分析，内容形式单调，不利于自学。

3.内容只是体现通用性，职业行业特点缺少

已有的教学网络资源里，大多只包括训练、实践的内容和资料，如广西工商职业技术学院的普通话教学网络资源中，教学内容全面，练习材料丰富。缺点则是没有依据每个专业行业的培养目标去设计训练、实践的内容，缺少针对性，弱化了训练的效果。

二、高等院校普通话教学资源库的建设

1.高等院校普通话教学资源库建设的要求

第一，科学化和标准化相结合。我们在建立普通话教学网络资源库时，全部的材料和资源要求与相关技术标准完全符合，以达到网络资源共享的目的。同时还要充分考虑课堂教学的实际需要，重点设计和制作教学急需的资源。另外，教学资源库的建设必须具有科学性，并不是教案、作业、试题等的简单累加，需要遵照学科的结构和内容特点进行资源的分类与建设，以实现最优化的教学效果。

第二，方言特点和通用性相结合。当今高校中的学生生源结构复杂，本省的，外省的都有，而且大学生绝大多数是“90后”，并且是来自农村的学生居多，其普通话的表达水平高低不一，因而教学网络资源库的建设要全面考虑各种学生的具体情况，对各个水平的学生都能够因材施教。

第三，老师讲授和学生自学相结合。拥有优秀的教学资源库，既能方便老师的讲解，又能达到学生自学的目的。学生们的自学要有效地在老师的指导前提下进行。如果没有教师的指引，学生容易迷失在资源的“沙漠”中，而老师恰当有效地指导，就像给行走在“沙漠”里的旅者提供了指南，能够让学生们更有效地自学。

第四，开展竞赛与水平测试相结合。伴随时代的快速进步与普通话的推广普及，当今各个行业对大学毕业生的普通话水平的要求也越来越高，例如从事服务行业的人员就需要普通话测试水平二级乙等以上。很多工科专业的大学生，为了扩大就业的范围，也积极投入到了普通话水平测试的行列，使得高校普通话水平测试的学生不断增多，推进了普通话教学与测试的共同发展。同时，各种背诵、朗读、辩论、演讲等比赛的蓬勃展开，也为普通话的推广添加了活泼生动的色彩。所以，以上的竞赛内容也应体现在教学网络资源库里。

2.普通话教学资源库建设的内容

河南方言知识：河南方言的历史，方言分类与特点，河南主要方言的分布区域与分布情况等。课程资料：在普通话网络教学资源管理平台中，包括普通话课程的课程标准、教学大纲、课文教案、教学资料、课文听力、课文视频、音视频资料、单元PPT课件、实习实训（根据实训内容进行训练表演）等，为学生们提供丰富的自学资源。普通话考试：提供河南省普通话水平测试的报名程序和方法，各类测试用试题库和资料等。教学视频库：高校学生参加朗诵、辩论、演讲等比赛视频资料，普通话水平测试视频，精心挑选的课堂教学视频等。资料文献：古今优秀诗词歌赋资料、各类诗会资料（如新年诗会、春游诗会、毕业诗会等）、关于普通话推广普及的文件资料。网络在线自学：普通话语音练习、普通话自测辨音等。网络交流学习：在当今的网络时代，我们可以通过问题讲解、课堂讨论和固定时间的答疑，更可以利用网络形式（例如QQ、电子邮件、博客、论坛等）与师生进行方便快捷地沟通，老师也可便捷地对学生们进行指导、训练，也为学生们的自学建立了一个实时化、一体化、高效率的网络资源沟通平台。

3.普通话教学资源库的形式

在今天的网络时代，其网络资源库的资料来源的载体是电子文本、图像、图形、音频、视频、动画等，同时以动态网站和视频网站相结合的可视化方式，呈现给学生，方便其业余时间的自学。重点培养学生的自学能力，对学生们进行多类型的感官刺激，激起他们的学习兴趣，满足其自学的需要。

4.网络教学资源库素材的来源

普通话网络教学资源库的建设是一个艰巨而复杂的工程。先要做到主题鲜明，定位准确，选择精品，内容适宜，针对性强。教学网站的选材与提供的素材要和普通话教学密切联系，还要突出河南方言区的特点，强调针对性。符合教学大纲的要求，按照教学目标、教学重点与难点进行设计，从而为师生提供高效便捷的搜索方式和具有个体语言特点的网络资源环境。同时，网络教学资源库还要依据教学要求组织与制作素材，并将已有的课件资料和其他软件的资料重新分类、整理，运用多种方式组织这些素材。素材在教学资源库的建设过程中处于中心地位，要注重选取具有代表性的素材，并进行科学分类，同时要方便使用者检索等，以上这些都会直接关系到网络教学资源库的使用效率和应用效果。

首先，可以从普通话教材和相关书籍所附带的光盘中获取视频与音频资源，有些音视频要求转换格式，从而达到网络化的标准；文本素材是从书本、杂志、报刊、图片、照片等途径获得，需要全部录入、编辑或扫描之后，保存成电子文档，以后当作素材来用。其次，用于教学的音频、视频文件也是从网络上下载，也可在网络资源库中直接使用相对应的链接功能。在这个资源库中，最为重要的是自制资源，即根据各个方言地区以及不同行业的特点，结合实际的教学需要，制作具有原创性的教学使用的音频、视频等素材。

根据以上的分析研究，我们建立了普通话教学资源库网站，为了真正达到优秀普通话教学资源库网站的标准，这个网站对使用者提供了丰富的多媒体教学网络材料，在建设过程中，把全部材料实行合理分类，科学地融入到普通话教学资源库网站的每个项目里面；同时教学资源库网站还增加了河南各地方言的相关内容，有利于学生了解本方言特点，有针对性地进行纠正、提高。

参考文献：

[1]国家语言文字工作委员会，普通话培训测试中心，《语言文字应用》编辑部.普通话水平测试的理论与实践[M].北京：商务印书馆，1998.

[2]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春：吉林人民出版社，1994.

[3]蒋莲.以普通话水平测试指导普通话教学[J].攀枝花学院学报，2003，（6）.

[4]上海市普通话培训测试中心编.普通话水平测试研究[M].上海：上海教育出版社，2002.1.

[5]李立雄.关于多媒体教学的几点思考[J].中国大学教学，2004，（8）.

[6]何向庭.计算机辅助教学的误区与对策[J].教育实践与研究，2004，（6）.

教学资源库规范化构建研究 第12篇

随着教育信息化应用的深入, 教学资源的质量对现代网络教育起着决定性的作用, 教师的意图、思路和理念只有通过教学资源的形式才能得以体现[1]。教学资源的建设受到了教师和管理者的高度重视, 各个高校投入了大量的人力物力构建了海量的教学资源, 但当前在教学资源建设中存在着许多问题, 如重数量、轻质量;资源信息量巨大, 却无法精确定位;资源重复建设等, 最严重的问题是因为缺乏统一的资源描述规范, 资源可重用性差, 难以实现全面的共享, 达不到互操作的要求。

为解决教学资源分散性和需求集成性的矛盾, 本文基于元数据模型对教学资源库建设做规范的描述。在此基础上, 利用XML进行内容包装, 解决资源的查询、提取, 进而实现资源的共享和可重用。

1 教学资源的规范化描述

1.1 教学资源规范化构建的总体思路

本文的教学资源指的是数字化教学资源, 根据《教育资源建设规范CETS-41.1》 (以下简称《规范》) 主要分为9类, 分别为:媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。媒体素材又可以包括文本、图形/图像、音频、视频、动画等[2]。媒体素材都可以以Web方式呈现, 而教学资源是根据课程内容及课程逻辑结构来组织的知识点的集合, 通过将教学内容划分出许多小的、内容上难以再分割的、独立的切片, 采用规范的描述方法对这些切片进行标注后成为构件, 就可以实现这些构件的重用和可操作, 再经过进一步的组织和包装形成符合课程内容及课程逻辑结构的教学资源。因此, 教学资源的规范化可以从2个层面来进行, 第一层是对教学资源中使用的基本素材进行规范化, 这些资源作为课件的最小可重用对象, 是构建其它资源的基础;第二层是对构件本身进行规范化, 使之成为更高层次上相对完整的、逻辑可重用的对象[3], 再利用XML, UDDI, SOAP和Web Service等技术将较小的构件装配成适合课程内容的、较大粒度的教学资源。

1.2 教学资源元数据描述框架

元数据 (Metadata) 也被称为是关于数据的数据 (Data About Data) , 是专门用来描述数据的特征和属性的, 它能用来支持电子资源的定位、发现、评估和选择等。元数据提供了一个定义元素的结构, 它可以根据元素的使用和表现要求来对资源提供描述和分类, 使得查询和使用资源的过程更有效[4]。

根据《规范》, 教学资源元数据分为核心元数据集、可选通用元数据集和扩展元数据集。核心元数据集为必须数据元素。实际设置时, 可以根据需要尽量使元数据的数目减少到可以控制的范围内。利用这些元数据的基本信息, 通过资源的注册和统一索引, 可以方便的对资源进行分类、查询和定位, 达到最基本的互用性, 实现不同系统之间资源信息的交换和共享。核心元数据如表1所示。可选通用数据元素是作为参考的并对每类资源都适用的, 但不是必须的。如资源的版本号Version, 大小Size, 提供者Provider, 使用资源的费用Cost, 创建时间CreateDateTime, 使用者对资源的评价Annotation等。扩展元数据集是针对资源特色属性的分类, 选取与某类资源密切相关的属性, 如公安类、海警类学校涉及到行业特色的主题资源, 将其中基本的、必要的特殊资源分类属性补充进来。因此在元数据描述时, 要进一步细化, 增加一些与特色资源属性相关的扩展元素, 最大限度满足各类需求, 使资源描述信息更全面、更完整。分类属性对于该类资源来说都是必须的, 而对于其他类资源来说是没有必要的。如媒体素材资源中的每种资源都有自身特殊的属性即扩展的特有数据元素。表2列出了5类资源扩展的特有数据元素[5]。

1.3 教学构件资源描述框架

构件可以是切片, 也可以是由切片组合后生成的大粒度的教学资源, 因此构件的描述应包括3个部分:资源自身元数据描述的信息, 为其他资源共享时提供的接口信息, 包含的其它资源的信息。

构件资源R可用1个三元组来描述即R:=<I, P, G>。其中:I为资源自身描述信息, 该项基于前面的元数据描述规范, 根据实际需要确定具体结构;P是资源为外界提供的接口。P:=<InterfaceID, InterfaceName, Description, Parameters>;

InterfaceID:接口惟一标识;InterfaceName:接口的名称;Description:接口描述;Parameters:所需参数集合;G为资源所需的其它资源 (子资源) 的集合。G:=<GID, GRID, GIndex>;

GID:集合的ID标识;GRID:所需资源的ID;Gindex:子资源在资源集中的序号, 可以反映子资源的逻辑顺序关系[6]。

其中:GRID$\in {\displaystyle \underset{i=1}{\overset{n}{\cup }}{\rm I}}{}_{i.\text{Ι}\text{D}}$。

根据不同教学场景, 通过组合不同的子资源可以方便地构建出新的教学构件。采用构件来描述教学资源, 有利于资源的重构和复用。

2 教学资源的整合

在完成教学资源的规范化描述后, 需要将标准化的元数据及构件资源有效地纳入到资源库中, 经过高效组织, 才能方便实现构件的部署、管理和共享。这里要解决2个关键问题:在开放的互联环境下异构系统之间数据交换的问题;教学资源的存储问题。

2.1 教学资源的内容包装

资源库的建设涉及到各个高校、相关行业等许多单位, 这些单位需要在开放的、不同计算机系统之间进行数据交换和资源共享。因此, 综合考虑资源的规范描述和Web方式下的技术特点, 采用XML作为信息交换的基础, 对教学资源进行XML内容包装。

从第1.3节可以看出, 构件资源的结构是一种树状层次结构, 其顶上是一个根节点, 根节点下面包含子元素, 其中子元素还可以包含子元素。除了根节点以外包含子元素的元素称为中间节点或集合数据元素。不包含子元素的元素称为叶节点, 或简单数据元素。XML本身就是一种树状层次结构的文档组织, 因此适合作为教学资源描述手段。采用XML文档的形式, 为资源元数据的交换、存储、检索、重用提供了保障, 易于实现教学资源的共享。

教学资源的包装可以归结为构件资源的包装, 由专门描述内容结构并与资源包相连的XML 表单文件和组成内容包的文件组成。XML 表单文件由四部分构成:

(1) 导言部分, 包含XML 指针;

(2) 元数据部分, 对资源的内容做整体描述, 包含资源的全部信息;

(3) 组织部分, 描述了资源所包含的子资源的组织结构, 包含子资源的顺序等;

(4) 资源文件列表, 包含了对所有实际资源和所需媒体元素的引用, 还包括描述资源的元数据和对任何外部文件的引用[7,8]。

通过教学资源的包装可以实现构件组合, 即将小的构件封装成大的构件。构件粒度越小所封装的内容越少, 所包含的教学意义也越少, 但能为使用者提供更细化的功能和更多灵活性的操作, 重用的机会就越大, 将它们集成在一起的代价也相应更高。例如一张图片, 可以组织到多种教学情境中, 但单就这张图片而言对学习者通常没有太大的意义, 需要将图片进行加工、组织进入教学情境中才具有教学意义。反之大粒度的教学资源缺乏足够的灵活性, 如封装了一门课程内容的构件是具有完整的课程教学目的的学习资源, 但该资源在其他教学情境中通常不具有可重用性, 即可共享性几乎为零。可见构件的粒度与教学意义之间存在着矛盾。在设计时, 选取构件的粒度时应把握实用性原则。对于一些比较稳定的功能, 一般采用大颗粒的构件来实现。对于不断变化的东西, 用更小的颗粒实现, 如逻辑变化快的数据性操作, 用原子性的小构件组装。当然, 最好能够使得学习资源构件在具有最大程度的可重用性的同时本身具有较完整的教学意义[7,9]。

2.2 教学资源库的规范存储

资源库的存储方式直接影响到整个系统的应用架构。资源库的存储通常有2种方式:集中式存储和分布式存储。集中式存储将资源集中到一个位置 (资源中心) , 访问快捷方便, 但资源中心负担重, 容易出现拥塞瓶颈;分布式存储将资源分散存储在不同地方, 可以避免集中存储的瓶颈问题, 不存在负担过重的问题, 但如何能方便快捷地访问资源是这种存储方式要解决的关键问题。鉴于建设单位前期已经建立了大量的资源, 并存储在各个单位, 各单位既是资源的提供者, 也是资源的使用者。可以考虑采取分布存储、集中共享的方式。即各单位为节点资源库, 原有的资源按照元数据进行统一标注存放在节点资源库。再建立一个中心资源库, 这里只存放资源的注册信息, 不存放资源实际的内容。节点资源库的资源都要到中心资源库进行注册。用户访问资源时先在本地查找, 如果找到就把信息返回给用户;否则向中心资源库提出查询请求, 中心资源库再到注册库中查找资源所对应的节点资源库, 并将返回的信息传给请求者[10]。这种方式结合了集中式和分布式两者的优势, 又克服了它们的不足。

3 结 语

教学资源的建设是教育信息化的核心, 资源的共享和互操作性成为当前资源建设中首要解决的问题。论文从元数据和构件资源2个层面对资源的规范化建设进行了框架描述, 在此基础上从教学资源的内容包装和存储两个方面进行资源整合。为解决开放的异构系统之间数据交换和资源共享提供有益的思路。限于篇幅, 本文中没有对基于Java, UDDI, SOAP和Web Service等技术通过资源库管理平台实现构件的装配和资源的组织进行阐述, 这将是下一步要重点研究的问题。

摘要：为了解决资源的交换、查询、提取, 实现资源共享和重用的目的, 从元数据和构件2个层面对教学资源进行规范化地描述。采用三元组描述构件资源, 对资源进行内容包装。比较集中式和分布式存储的优缺点提出分布存储、集中共享的存储模式。结果表明基于构件描述教学资源的思想, 有利于教学资源的重构和复用。

关键词：元数据,教学资源,构件,XML

参考文献

[1]康松林, 施荣华.基于信息元的教学资源组织系统设计与实现[J].计算机应用研究, 2007 (9) :173-174.

[2]教育部教育信息化技术标准委员会.CETLS中国教育部教育信息化技术标准[S].北京:中国标准出版社, 2002.

[3]魏英.网络积件系统关键技术研究与实现[D].西安:西北工业大学, 2007.

[4]崇慧, 陈玉健.开放的分布式教育资源管理平台的构建[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2002.

[5]郑维勇.基于学习对象元数据的教育资源管理系统的设计与实现[D].上海:华东师范大学, 2006.

[6]文必龙, 张全, 马世滨, 等.基于资源的需求描述方法[J].计算机工程与科学, 2008, 30 (10) :135-138.

[7]曾玲, 丁新.学习资源的封装及其本体描述研究[J].电化教育研究, 2010 (1) :60-64.

[8]张群.基于Web的教学资源库的研究[D].武汉:武汉理工大学, 2006.

[9]陈萱华, 许2铨.基于服务构件的软件开发关键问题研究[J].现代电子技术, 2009, 32 (24) :18-20.