经济学原理教材范文

经济学原理教材范文第1篇

[关键词]应用型本科院校;经济管理类专业;“经济学原理”教学

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.011

为贯彻落实党中央国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，推动高校转型发展，2015年11月16日，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《意见》)中指出，创新应用型技术技能型人才培养模式，深化人才培养方案和课程体系改革。应用型人才是社会经济发展的需要，是高等教育由精英教育向大众化教育转变的必然结果。因此，应用型本科院校经济管理类专业“经济学原理”教学必须为培养应用型人才而脚踏“实”地地推进改革。

一、“经济学原理”的教学目的应为“实用”

“实用”一词语出《商君书农战》，“今世主皆忧其国之危而兵之弱也，而强听说者。说者成伍，烦言饰辞，而无实用。”实用，意指实际使用或应用价值。自古以来，中外教育都追求“用”实用、应用、使用。 古希腊哲学家亚里士多德说过，“人类所需要的知识有三：理论、实用、鉴别”;美国首任总统华盛顿说过，“读书若未能加以应用，所读的书等于废纸” 。中国传统教育者历来也奉行“学以致用”“经世致用”：《荀子儒效》中有言，“知之而不行，虽敦必困”，意指“知”而不会用，不能变成行动，再丰富的知识也无用，而且在实践过程中必将遇到重重困难;北宋时期，司马光在《答孔文仲司户书》中说过，“学者贵于行之，而不贵于知之”，意为治学所宝贵的在于付之实行，而不在于仅知道道理;王安石主张学校应该培养“有实才可用者”，以“致用于天下”;南宋学者罗大经在《鹤林玉露》中说过，“学不必博，要之有用”，意指学习不一定追求广博，关键是所学的东西应当有实用价值;近代时期，黄炎培在1917年以前就积极倡导教育改革，主张“实用主义教育”，认为教育的目的是使人“于己具有自立之能力，于人能为适宜之应付”;李大钊曾说过，“凡是一种学问或是一种知识，必于人生有用，才是真的学问、真的知识”;新中国成立后，开国领袖毛泽东曾说过，“读书是学习，使用是学习，而且是更重要的学习” 。

教育的本质是育人，最终目的是应用。基于此，我国的教育教学改革必须紧系“育人”、力求“应用”，大力培养应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)》中明确提出，高校要“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。2015年11月16日发布的《意见》中也明确了应用型人才培养目标和改革措施。“经济学原理”(包括微观经济学和宏观经济学)作为应用型本科院校经济管理类专业的一门必修课，自然应服务于应用型人才的培养，其教学目的应定位于“实用”。

1.为应用于专业学习而进行教学。“经济学原理”是经济管理类专业的基础课程，其基本知识、基本原理和基本方法都在为专业课程学习奠定基础。为此，“经济学原理”教学应根据不同专业应用“经济学原理”教学的实际，对教学内容进行详略、轻重、取舍处理，搞好“经济学原理”与专业课程教学内容的对接，不能不顾专业应用实际而“一刀切”地进行教学。

2.为应用于现实生活而进行教学。微观经济学和宏观经济学虽然属于理论经济学，但其基本原理都是现实经济生活的概括和反映，也是服务、指导、应用于人们生活的学问。英国大文豪萧伯纳曾说过，“经济学是一门使人生幸福的艺术。” 因此，教学应紧紧围绕现实生活，培养学生运用“经济学原理”和工具，分析社会经济现象和解决实际经济问题的能力。教学过程中，每个原理和知识点都应落实到“应用”上，不能从书本到书本、从理论到理论，而应从书本到生活、从理论到实际。

二、“经济学原理”的教学内容应讲“实例”

“经济学原理”教学中应理论联系实际，要求以“实例”(案例)来呈现教学内容。起始于古希腊的案例教学，直到 1870 年才在美国哈佛大学逐渐推广。1919 年，出任哈佛商学院院长的法学院毕业生华莱士发现，真实案例可以加强商学课程的真实性，于是将案例教学引入商学院工商管理教学中;梅森教授则将案例教学引入理论经济学之中，并由“梅森联谊会”收集整理相关理论案例，在哈佛大学不断应用和推广，后普及到全美甚至欧洲。我国经济学案例的引进与研究工作始于20世纪90年代初， 现已取得较快的发展[1]。“经济学原理”教学中引入现实生活的典型实例，让学生去思考、分析、探究、发现，能增强教学的应用性，培养学生的创新性，实现学生的主动性，激发学生的趣味性，增强师生的互动性[2]。

现阶段，在我国应用型本科院校“经济学原理”教学中实施实例(案例)教学，关键要采取以下措施。

1.优化案例的选择。西方国家经济学教学案例的应用相对较早，案例也较丰富。经济学家陈岱孙指出，西方经济学在其推理分析、测算技术、管理手段等方面有若干值得参考和借鉴之处，但我国不能盲目推崇、全盘照搬[3]。2016年5月，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，国外哲学社会科学的资源，包括世界所有国家哲學社会科学取得的积极成果，这可以成为中国特色哲学社会科学的有益滋养，要坚持洋为中用，融通各种资源，不断推进知识创新、理论创新、方法创新[4]。因此，我国“经济学原理”教学案例应在借鉴国外经验的基础上，根据我国经济发展实际和教学需要进行优化选择。1996 年，北京学者根据改革开放实践制作了大量案例教学方案，并且积极推广;2000 年，北京大学经济学院尝试运用案例教学有计划地进行研究活动; 2004 年，浙江大学出版了第一套案例丛书。此后，我国“经济学原理”教学的案例选编工作不断推进。

2.完善教材的编写。我国“经济学原理”教学使用的教材存在两种倾向：一是使用西方国家原版或原版译本教材，如曼昆的《“经济学原理”》、萨缪尔森的《经济学》等。这些教材虽然经典，案例丰富，通俗易懂，但案例来源于西方的经济实际，与我国经济存在差异，甚至迥然不同，再就是缺乏批判借鉴，存在意识形态教育风险。二是使用自编教材。我国“经济学原理”教材不断完善和发展，使用较多的是高鸿业主编的《西方经济学》。我国自编的“经济学原理”教材增强了教学内容的逻辑性，有的也存在强烈的批判借鉴性，如近年来在高校强制使用的“马工程”教材《西方经济学》，但案例运用较少、内容过于抽象。因此，我国高校，尤其是应用型高校经济管理类专业“经济学原理”教材，在借鉴西方经济学教材的基础上，必须完善教材编写，编入我国经济建设的经典案例。

3.完善案例教学条件。经济学案例教学不只需要经典案例，还需要相应的教学条件。许多欧美一流大学的经济学专业一般都建有经济学实验室，有完善的计算机网络和相应的软硬件，专门用来进行经济学案例教学。我国高校，尤其是地方应用型高校与西方国家还存在较大的差距，经济学实验室条件或缺乏或简陋。因此，要真正地实施案例教学，必须加大案例教学的投入，建设现代化和专业化的案例教学实验室。

三、“经济学原理”的教学方法应用“实训”

实训是“实习(践)”+“培训”，是指在控制状态下，按照人才培养规律与目标对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。实训教学是现代教育的发展方向，也是应用型本科院校区别于研究型本科院校人才培养方式的根本点之一。应用型本科院校经济管理类专业的“经济学原理”教学也要围绕应用型人才培养，多运用实训教学方法。实训可以激发学生的学习兴趣，磨炼学生的意志，促进他们掌握知识，培养他们的能力。

应用型本科院校经济管理类专业“经济学原理”的实训教学，可通过以下方式进行。

1.开展常规的实验室实验。著名物理学家理查德费曼曾提出，“实验是检验科学真理的唯一途径” 。现代社会中，越来越多经济学家认识到实验的作用，并借鉴自然科学的实验方法进行经济学问题的研究。高校经济学教学中，实验教学也逐渐成为不可或缺的环节。学生通过实验将“经济学原理”与实际的社会经济问题相结合，大大提高了自身运用“经济学原理”分析和解决实际问题的能力。要搞好实验室实验，必须做到以下几点：一是要转变教师的教学观念。实验教学比理论教学更难，教师要充分地备课，才能有效地实施，如果教师心理上排斥实验教学，那么实验教学就会难以开展或流于形式。二是要提高教师的实验指导能力。实验教学对教师的要求更高，因此要加强经济学教师培训，使教师具备熟练运用实验室软硬件的能力。三是要完善实验室软硬件条件。

2.实施必要的田野实验。实验室实验是一种模拟实验，是在人为控制排除干扰条件下进行的，其实验结果的有效性在现实经济生活中可能无效。为了弥补实验室实验的不足，西方国家的经济学研究和教学逐步引入田野实验。田野实验是在实地进行，设定真实的情境，其最突出的特点是更贴近现实的经济生活。如“劳动力市场田野实验”，教师组织学生制作两份内容完全相同但照片不同的简历，一份照片经修饰后颜值较高，一份照片未经修饰颜值较低，再将简历投给一定数量的招聘企业，而后统计和比较求职者得到的回复和面试机会，验证颜值高的人比颜值低的人更容易找到工作的结论。生活是最大的实验室，在现实生活中做实验，才能真正学以致用。当然，受时间、精力的限制，只能在经济学课堂教学过程中穿插进行必要的、少而精的田野实验[5]。

3.进行适当的社会实践。根据“经济学原理”的教学需要，每个学期安排1～2次社会实践活动，要求学生利用寒署假或节假日深入城乡社区、厂矿企业、集贸市场去进行调研观察、体验实践，去感受活生生的现实世界，去验证书本上所学的“经济学原理”相关知识。学生可以单独进行社会实践活动，也可以分组进行，让他们有充分的自主性，但教师必须加强事前指导、事后检查环节。社会实践开展之前，要结合所学的经济学内容明确主题、拟定方案;社会实践活动之后，要求学生提交报告，并在课堂上向全班同学展示实践成果，然后教师进行必要的点评。

四、“经济学原理”的教学评价应求“实效”

苏轼在《策略五》中说过，“去苛礼而务至诚，黜虚名而求实效。”实效，即为实际的效果、功效。“经济学原理”教学必须为应用型人才培养服务，因此，教学评估不能务虚名，必须求“实效”。

现阶段，我国应用型本科院校的教学评价机制仍存在不足。如教师评价重科研、轻教学;教学评价重讲授、轻实训;学生成绩评价重末考、轻平时等，导致教学效果不理想。建立以“实效”为核心的，科学、合理的“经济学原理”教学评价机制，可以为教师和学生指明教和学的求实方向，激励师生致力于“实效”教学，帮助师生诊断和发现自身存在的问题和不足，促进师生不断改进教学。

1.优化教师评价机制。我国高校现有的教师评价采取了量化评价机制，将教学与科研都纳入绩效指标体系中，评价结果与职称评聘、评优评先、工资津贴等挂钩。虽然这种评价机制具有一定的激励作用，但也存在着重科研、轻教学，重数量、轻质量，重结果、轻过程等问题。很多教师将主要精力投入到科研工作中，只追求在高级别期刊上发表论文、申报高等级的科研项目，忽视了课堂教学工作。要想改变现有的状态，必须优化教师评价机制。一是要优化高校排行评价指标体系。教育部在对高校进行评价的过程中，应加大对教学评价指标的关注，引导高校回归到人才培养这一最基本的职能上来。二是要优化教师绩效考核评价机制。教学和科研并重要落实到行动上，要优化教师绩效考核评价机制，让教学能力强、教学奉献多、人才培养贡献大的教师也能受到尊重，也有机会获得职称晋升，让善于教学的教师乐于教学[6]。

2.优化教学评价机制。我国高校现有的教学评价主要是采取学生打分的形式，这一评价机制赋予了学生评价权，体现了教学中学生的主体地位，是对以往评价机制的改进。但现有的评价机制也存在一些不足，随之带来诸多问题。有的教师对学生要求严格，如对平时上课纪律、作业练习、课程考试要求高，导致有些学生产生厌烦情绪，对教师教学评价的分数低，使有责任心的教师非常苦恼。因此，要避免教学评价的失真，有效地实现评价的激励作用，必须优化教学评价机制。一是要改全员评教为代表评教。课程教学评价中，应选择学习态度端正、責任心强、成绩较好的学生代表参与评教，取消经常迟到旷课、玩手机、不做作业等纪律观念和责任心不强的学生的评教资格。二是要改一次性评教为多次性评教。现有的评教大都是在每学期结束之时进行，由于存在顾虑或识别能力有限，学生的评价不一定精准。为此，可增加学生毕业之际的评教。经过几年的学习，学生对教师有了较充分的了解和比较，即将毕业离校，不存在利益牵连顾虑，其评教结果相对客观。三是要改学生评教为多主体评教。在优化学生评教方式的基础上，将学校督导评教、院系同行评教纳入其中，有条件的高校还可以引入校外专家参与评教，构建多主体的教学质量评价体系。

3.優化成绩评价机制。当前，我国高校运用最多的学生课程学习评价方式是考试。考试可以检测学生的学习情况，也可以反映教学效果和教师水平，是评价学生学习成绩的一种简便方法和不可或缺的手段。但是考试，尤其是期末一次性考试，作为学生学习成绩评价的唯一或主要方式，也存在着诸多弊端，广受诟病。因此，必须完善成绩评价机制。一是要重视全过程评价。“经济学原理”学习时长为一学期或一年，不能仅以期末一次考试来评价，要全过程地进行评价，将学生平时的作业练习、课堂教学中的答问、翻转课堂中的参与度、实验实践中的表现等纳入其中。如果没有过程性评价，学生就有可能不注重平时的学习，期末临时抱佛脚。为此，终结性评价(期末考试)在成绩总评中的权重应降低到50%以下，过程性评价的权重应增加到50%以上。二是要强化应用能力评价。以往的“经济学原理”考试一般有选择、判断、名词、简答、论述等题型，这些题型主要考查学生对知识与理论的掌握程度，而对他们理论应用能力的考核相对不足。为了引导学生走出死记硬背的学习误区，增强其学习能力，“经济学原理”考试也应科学地设计作图、计算、案例分析等综合应用题型，强化学生综合运用“经济学原理”分析问题能力的考核。

参考文献：

[1]王俊娟.理论经济学教学中案例教学问题研究[J].中外企业文化，2014 (7)：296，292.

[2]聂鑫. “经济学原理” 案例教学探究[J].太原大学教育学院学报，2012 (S1)：47-49.

[3]陈岱孙.陈岱孙学术论著自选集[M].北京：首都师范大学出版社，1994.

[4]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2016-05-17.

[5]马艳艳.课堂教学与田野实验相结合的教学方式设计以经济学原理为例[J].大学教育，2017(5)：94-97.

[6]朱佩枫，张 浩. “微观经济学原理”课堂教学面临的主要问题与对策分析[J]. 兰州教育学院学报，2013 (8)：101-103.

(责任编辑：申寅子)

Key words： applicationoriented universities;economic management specialty; principle of economics teaching

经济学原理教材范文第2篇

开课单位：人文社科部马克思主义原理教研室

课程性质：必修课

总 学 时：36学时

学分：2学分

适应专业：本科各专业

教学目的：通过对该课程的学习，一方面引导和帮助学生运用马克思主义的立场、

观点和方法去分析和解决问题，认识社会发展一般规律; 另一方面，教育学生辨证看待资本主义经济的现状和发展趋势，认清资本主义经济实质及其在当代的新特征，懂得资本主义必然为社会主义所代替的历史规律，同时，要使学生掌握基本经济理论和主要经济规律，坚定为建设有中国特色社会主义而奋斗的理想信念。

内容简介：该课程是大学生公共政治理论课，主要涉及马克思主义政治经济学的

创立和科学地位、马克思主义政治经济学的研究对象，研究任务和研究方法、劳动二重性理论、商品经济的一般规律、剩余价值理论、资本循环与周转理论以及社会资本的再生产的理论、社会主义生产关系的实质和经济制度、社会主义市场经济体制和经济运行、经济全球化与国际关系等内容。

考核形式：考试与平时作业、小论文相统一，进行综合评定。

教材：《马克思主义政治经济学原理》，高教京，张兴智，1版，2003年 参考书目：《资本论》13卷;人民出版社，1975年版

经济学原理教材范文第3篇

作为经济管理类专业的学生最重要的课程，经济学原理在夯实学生经济学基础、培养经济学素养、训练学生经济学思维等方面起着重要的作用。基于对独立学院学生、教师以及教学目标的特殊性分析，探讨将案例教学引入经济学原理的重要性以及引入路径，并最终得出案例教学过程中可能遇到的问题并对之提出解决方案。

关键词：

经济学原理;案例教学;独立学院

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198(2015)08014502

独立学院是上世纪末我国教育领域出现的一种新型办学形式，它为合理有效地开发和利用教育资源提供了新型途径。截止2014年6月15日，全国还剩有独立学院287所，43所独立学院已经转设普通民办本科院校，并有在校生近278.4万人，教职工近18.92万人，占全国民办高校在校生总数的52%，覆盖了全国的29个省、区、直辖市(西藏和港澳台除外)。如今，独立学院已经成为中国高等教育的一个重要组成部分。

1独立学院学生和教师的特点

1.1学生的特点

由于产生背景、目标定位等和其他高校不同，独立学院的学生体现出自身的特殊性：第一，由于招生分数相对低，学生基础知识相对薄弱，偏科的现象比较严重，大部分学生对高数、统计类课程抵触情绪严重，而高数类课程对经管专业又尤其重要;第二，学生自学能力相对差、自我管理能力弱，但个性比较突出，具有较强的自我意识，这与独立学院学生大多是90后的独生子女，这些学生在生活和学习方面有较多的自我主张;第三，学生的家庭条件比较优越，综合素质强，独立学院的学费较高，入校学习的学生家庭条件一般较好，物质条件优越，学生在社会适应能力、表现力和交往能力上的优势突出;最后，学生们对教学要求偏向实用性和实操性，对理论性课程具有较强的质疑性和厌恶情绪。

1.2教师的特点

独立学院作为在管理模式上依托于其“母体”学校的民办学院，教师队伍也具有其自身的特点：第一，师资队伍存在极强的“非独立性”，独立学院师资一般是由专职教师(本校)、母体高校委派教师、社会外聘教师三部分组成，管理层教职工大部分来源于母体学校，其思维模式在一定程度上受到母体学校的影响，此外还有不少外聘退休教师或兼职教师;第二，不同于公办学校，教职工并没有所谓的“事业编”，教职工流动性较大，教师归属感弱;第三，教师再培训再充电机会少，由于独立学院属于民办性质，在公费培训方面的经费非常有限，导致教师缺乏再次学习的途径;最后，教师定位不明确，定位不明确主要来源于两方面的冲突，一方面独立学院的性质定位，无一不是培养应用型人才，而要培养应用型人才，首先要求教师有较高的应用能力，而在教师职称评审过程中，其标准又是“科研独大”，那么独立学院教师究竟是以应用型上课为主还是科研为主?

2案例教学在经济学原理的重要性

2.1符合培养应用型人才的定位

独立学院的目标定位为培养应用型人才，要求学生具有一定的实践和应用能力，只有将案例教学引入经济学原理课程中，才能引导学生去了解国内外财经动态，理论结合实际，运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作。并通过学生们自己的案例讨论和分析，形成自身较强的逻辑分析和文字以及口头表达能力。

2.2激发学生的上课兴趣

将案例讨论引入到经济学原理的课程教学中，比起纯粹的理论阐述更能吸引学生的注意力和兴趣。例如，在中山大学新华学院经贸系，每次师生座谈会，学生们必要求课堂能增加案例，而能将案例成功引入课堂的老师往往能获得学生的青睐，而该堂课程也能获得学生的好评，学生出勤率也极高，学生在将来的其他经济学科学习中也表示压力少很多。

2.3符合经济学原理课程的课程目标

经济学原理课程是一门理论性较强的课程，囊括的知识面相当之广泛，对学生的要求也相对高，要求学生掌握经济学的基本原理，学会构建简单的经济学模型，并能用经济学的思维方式分析现实经济、社会问题，理性参与公共政策的讨论等。引入案例教学，能更好的使学生理解经济学理论，并运用于分析实际问题，从而学以致用。

2.4对教师教学和科研能力的必然要求

引入案例教学法对教师提出了更高的要求：一方面要求教师关注时事，并将时事联系经济学理论;另一方面要求教师对课堂讨论的组织，学生案例讨论的评价提出了更高的要求。这使得教师在课余期间要花更多的时间去查阅文献，关注时事，思考课堂的组织，这也促进了教师的科研能力提升。

3经济学原理案例选取的标准

3.1时效性

经济学本身就是一门发展很迅速的学科，以经济学经典教材萨缪尔森的《经济学》为例几乎几年就更新一次，至今已更新到19版了，每一版都是随着当时的时事发展更新不同的案例。我们在案例选择的时候也应该根据当时当下的经济热点问题选取案例，例如现在再拿加入WTO，甚至是2008年金融危机作为案例确实有点过时了;而2014年的教学过程中可以选取淘宝“双十一”营销作为案例来讲解供求曲线图，这样更新颖，更具备时效性。

3.2相关性

所选取的案例即使是当前时事热点问题，但与经济学理论无关，其教学效果也不大。例如，2014年马航失联，虽然在当时是热点但很难与经济学理论相结合起来。因此选择的案例一定要和经济学原理能结合起来，能诠释经济学理论。例如，讲解货币政策的时候可以结合央行降息的举措，以及欧元区QE之路，再对比早几年美国的QE政策和效果。

3.3趣味性

当然，如果案例过于理论过于宏观，往往会使学生失去兴趣，这样也失去了案例教学最初的目的。因此在选择案例的时候不仅仅要考虑到时效性和相关性，也要考虑到学生的兴趣爱好，选取案例时尽量贴近生活，符合90后的口味。例如用团购来诠释价格歧视。

4案例教学过程中可能遇到的问题以及解决方案

4.1案例教学实施过程中所遇到的问题

(1)学生方面。

应试学习习惯根深蒂固，发散思维以及创新思维弱。习惯了应试教育的学习思路，很多学生对以培养发散和创新思维为主的大学教学方式不太适应，对于老师要求的案例课堂演示，大部分学生只会千篇一律的陈述事实，而忽视了对案例给出自己的评价，因此导致课堂讨论时学生无所适从;过分强调标准答案，而忽视了问题本身的解释是多样性的。

学生功利主义思想较为严重。由于受到急功近利思想的影响以及对大学学习的远见不足，部分学生疑惑学习的目的，形成了不正确的学习期望，误将经济等同于赚钱，强调实用主义而轻视理论学习，通过课堂学习发现与原有认识存在偏差，对经济学原理课程的学习热情迅速下降。

(2)教师方面。

在现行职称评定体系中，使得教师偏科研忽略教学。经济学原理课程涉及知识面广，又是经管类专业的核心课程，对教师要求颇高，但现行的职称评定体系中对教师的科研要求高，而忽视了对教学的考核。在有限的精力中，大部分教师选择了牺牲教学投入科研，使得课堂教学质量难以提升。

教学监督体系单一，一般以学生评教为主，导致教师教学保守化。高校是一个自由自主的地方，上级和同行之间的监管较少，评价教师教学水平最直接的就是期末的学生评教，一些教师为了获取较高的分数会采取保守化教学，例如采用类似高中的教学模式、承诺无难度考试等等。

(3)课程设置。

独立学院不同于其他高校，是民办本科，一些管理层为了节省成本均采用大班教学，使得老师无法专注到每一位学生，也很难督促每一位学生上台做案例展示，或者在小组案例展示中会有过多的学生出现搭便车的可能。例如150人的大班教学，一学期下来，教师可能只认识坐在前排的一些学生，实施分组讨论或者分组案例展示难免会有不少学生搭便车。一般经济学原理课程为每周3学时，学时有限，而教学内容过多，很难在课堂上将内容诠释清楚。

4.2提高案例教学质量的建议

针对以上的分析，案例教学虽好但也面临着种种困境，要提高案例教学质量还要做到以下几点：(1)培养学生的发散思维，倡导非标准答案教学;(2)鼓励学生多关注经济时事，阅读经济学经典名著;(3)对教师的考核尽量往教学方面倾斜，鼓励教师投入教学工作;(4)实施小班精英教学，使更多的学生有机会与教师交流。独立学院的经济学原理课程案例教学任重道远，还需要独立学院、教师和学生各方面努力，共同提高教学质量。

参考文献

[1]田天，冯钊.略论基础教育中经济思维与行为能力的培养问题[J].经济研究导刊，2013，(6).

[2]于泽.我国本科经济学教学方法的经济学分析[J].教学与研究，2009，(6).

[3]廖小波.案例教学法在理论经济学教学中的探索与实践[J].经济研究导刊，2012，(6).

经济学原理教材范文第4篇

投资：用于资本设备、存货和建筑的支出，包括家庭用于购买新住房的支出。 政府购买：地方、州和联邦政府用于物品与劳务的支出。

净出口：外国人对国内生产的物品的支出(出口)减国内居民对外国物品的支出(进口)。 名义GDP：按先期价格评价物品与劳务的生产。 真实GDP：按不变价格评价的物品与劳务的生产。

GDP平减指数：用名义GDP与真实GDP的比率乘以100计算的物价水平衡量指标。

消费物价指数(CPI)：普通消费者所购买的物品与劳务的总费用的衡量指标(也是指导宏观经济学政策的关键变量)。 通货膨胀率：前一个时期以来物价指数变动的百分比。

生产物价指数：企业购买的一篮子物品与劳务的费用的衡量指标。 指数化：根据法律或美元数量的协议对通货膨胀的影响的自动调整。 名义利率：通常公布的，未根据通货膨胀的影响校正的利率。 真实利率：根据通货膨胀的影响校正过的利率。 生产率：每单位劳动投入所生产的物品和劳务的数量。 物质资本：用于生产物品与劳务的设备和建筑物的存量。 人力资本：工人通过教育、培训和经验而获得的知识与技能。

自然资源：由自然界提供的用于生产物品与劳务的投入，如土地、河流和矿藏。 技术知识：社会对生产物品与劳务的最好方法的了解。

收益递减：随着投入量的增加，每一单位额外投入得到的收益减少的特性。 追赶效应：开始时贫穷的国家倾向于比开始时富裕的国家增长更快的特征。 金融体系：经济中促使一个人的储蓄与另一个人的投资相匹配的一组机构。 金融市场：储蓄者可以借以直接向借款者提供资金的金融机构。 债券：一种债务证明书。是规定借款人对债券持有人负有责任的证明。 股票：企业部分所有权的索取权。

金融中介机构：储蓄者可以借以间接地向借款者提供资金的金融机构。 共同基金：向公众出售股份，并用收入来购买股票与债券资产组合的机构。 国民储蓄(储蓄)：在用于消费和政府购买后剩下的一个经济中的总收入。 私人储蓄：家庭在支付了税收和消费之后剩下来的收入。 公共储蓄：政府在支付其支出后剩下来的税收收入。 预算盈余：税收收入大于政府支出的余额。 预算赤字：政府支出引起的税收收入的短缺。

可贷资金市场：想储蓄的人借以提供资金，想借钱投资的人借以借贷资金的市场。 挤出：政府借款所引起的投资减少。

金融学：研究人们如何在某一时期内做出关于配置资源和应对风险的学科。 现值：用现行利率生产一定量未来货币所需要的现在货币量。 未来值：在现行利率既定时，现在的货币量将带来的未来货币量。

复利：货币量的累积，比如说银行账户上货币量的累积，即赚得的利息仍留在账户上以赚取未来更多的利息。 风险厌恶：不喜欢不确定性。

多元化：通过用大量不相关的小风险代替一种风险来降低风险。 企业特有风险：只影响一个公司的风险。 市场风险：影响股市上所有公司的风险。

基本面分析：为决定一家公司的价值而对其会计报表和未来前景进行的研究。

有效市场假说：认为资产价格反映了关于一种资产价值的所有公开的、可获得的信息的理论。 信息有效：以理性方式反映所有可获得的信息的有关资产价格的描述。 随机行走：一种变量变动的路径是不可预期的。 劳动力：既包括就业者又包括失业者的工人总数。 失业率：劳动力中失业者所占的百分比。 劳动力参工率：劳动力占成年人口的百分比。 自然失业率：失业率围绕它而波动的正常失业率。 周期性失业：失业率对自然失业率的背离。 丧失信心的工人：想工作但已放弃寻找工作的人。

摩擦性失业：由于工人寻找最适合自己嗜好和技能的工作需要时间而引起的失业。

结构性失业：由于某些劳动市场上可提供的工作岗位数量不足以为每个想工作的人提供工作而引起的失业。 寻找工作：在工人的嗜好与技能既定时工人寻找适当工作的过程。 失业保险：当工人失业时为他们提供部分收入保障的政府计划。 工会：与雇主就工资、津贴和工作条件进行谈判的工人协会。 集体谈判：工会和企业就就业条件达成一致的过程。 罢工：工会组织工人从企业撤出劳动。

效率工资：企业为提高工人生产率而支付的高于均衡水平的工资。 货币：经济中人们经常用于向其他人购买物品与劳务的一组资产。 交换媒介：买者在购买物品与劳务时给予卖者的东西。 计价单位：人们用来表示价格和记录债务的标准。

价值储藏手段：人们可以用来把现在的购买力转变为未来的购买力的东西。 流动性：一种资产兑换为经济中交换媒介的容易程度。 商品货币：以有内在价值的商品为形式的货币。

法定货币：没有内在价值、由政府法令确定作为通货使用的货币。 通货：公众手中持有的纸币钞票和铸币。

活期存款：储户可以通过开支票而随时支取的银行账户余额。 联邦储备：美国的中央银行。

中央银行：为了监管银行体系和调节经济中的货币量而设计的机构。 货币供给：经济中可以得到的货币量。

货币政策：中央银行的决策者对货币供给的安排。 准备金：银行得到但没有贷出去的存款。

部分准备金银行：只把部分存款作为准备金的银行制度。 准备金率：银行作为准备金持有者的存款比率。 货币乘数：银行体系用1美元准备金所产生的货币量。 公开市场操作：美联储买卖美国政府债券。

法定准备金：关于银行必须根据其存款持有的最低准备金量的规定。 贴现率：美联储向银行发放贷款的利率。

联邦基金利率：银行向另一家银行进行隔夜贷款时的利率。

货币数量论：一种认为可得到的货币量决定物价水平，可得到的货币量的增长率决定通货膨胀率的理论。 名义变量：按货币单位衡量的变量。 真实变量：按实物单位衡量的变量。

古典二分法：名义变量和真实变量的理论区分。 货币中性：认为货币供给变动并不影响真实变量的观点。 货币流通速度：货币易手的速度。

数量方程式：方程式M*V=P*Y把货币量、货币流通速度和经济中物品与劳务产出的美元价值联系在一起。 通货膨胀税：政府通过创造货币而筹集的收入。

费雪效应：名义利率对通货膨胀率所进行的一对一的调整。 皮鞋成本：当通货膨胀鼓励人们减少货币持有量时所浪费的资源。 菜单成本：改变价格的成本。

封闭经济：不与世界上其他经济相互交易的经济。 开放经济：与世界上其他经济自由交易的经济。 出口：国内生产而在国外销售的物品与劳务。 进口：国外生产而在国内销售的物品与劳务。 净出口：一国的出口值减进口值，又称贸易余额。 贸易余额：一国的出口值减进口值，又称净出口。 贸易盈余：出口大于进口的部分。 贸易赤字：进口大于出口的部分。 贸易平衡：出口等于进口的状况。

资本净流出：本国居民购买外国资产减外国人购买的国内资产。 名义汇率：一个人可以用一国通货交换另一国通货的比率。 升值：按所能购买到的外国通货量衡量的一国通货的价值增加。 贬值：按所能购买到的外国通货量衡量的一国通货的价值减少。 真实汇率：一个人可以用一国物品与劳务交换另一国物品与劳务的比率。

购买力平价：一种认为任何一单位通货应该能在所有国家买到等量物品的汇率理论。 贸易政策：直接影响一国进口或出口的物品与劳务数量的政府政策。 资本外逃：一国资产需求大量且突然减少。 衰退：真实收入下降和失业增加的时期。 萧条：严重的衰退。

总需求与总供给模型：大多数经济学家用来解释经济活动围绕其长期趋势的短期波动的模型。

总需求曲线：表示在每一种物价水平时，家庭、企业、政府和外国客户想要购买的物品与劳务数量的曲线。 总供给曲线：表示在每一种物价水平时，企业选择生产并销售的物品与劳务数量的曲线。 自然产量率：一个经济在长期中当失业处于其正常率时达到的物品与劳务的生产。 滞涨：产量减少而物价上升的时期。

流动性偏好理论：凯恩斯的理论，认为利率的调整使货币供给与货币需求平衡。 财政政策：政府决策者对政府支出和税收水平的确定。

乘数效应：当扩张性财政政策增加了收入，从而增加了消费支出时引起的总需求的额外变动。 挤出效应：当扩张性财政政策引起利率上升，从而减少投资支出时所引起的总需求减少。

自动稳定器：当经济进入衰退时，决策者不必采取任何有意的行动就可以刺激总需求的财政政策变动。 菲利普斯曲线：一条表示通货膨胀与失业之间短期权衡取舍的曲线。

自然率假说：认为无论通货膨胀率如何，失业最终要回到其正常率或自然率的观点。

供给冲击：直接改变企业的成本和价格，使经济中的总供给曲线移动，进而使菲利普斯曲线移动的事件。 牺牲率：在通货膨胀减少一个百分点的过程中每年产量损失的百分点数。

经济学原理教材范文第5篇

开课单位：人文社科部马克思主义原理教研室

课程性质：必修课

总 学 时：36学时

学分：2学分

适应专业：本科各专业

教学目的：通过对该课程的学习，一方面引导和帮助学生运用马克思主义的立场、

观点和方法去分析和解决问题，认识社会发展一般规律; 另一方面，教育学生辨证看待资本主义经济的现状和发展趋势，认清资本主义经济实质及其在当代的新特征，懂得资本主义必然为社会主义所代替的历史规律，同时，要使学生掌握基本经济理论和主要经济规律，坚定为建设有中国特色社会主义而奋斗的理想信念。

内容简介：该课程是大学生公共政治理论课，主要涉及马克思主义政治经济学的

创立和科学地位、马克思主义政治经济学的研究对象，研究任务和研究方法、劳动二重性理论、商品经济的一般规律、剩余价值理论、资本循环与周转理论以及社会资本的再生产的理论、社会主义生产关系的实质和经济制度、社会主义市场经济体制和经济运行、经济全球化与国际关系等内容。

考核形式：考试与平时作业、小论文相统一，进行综合评定。

教材：《马克思主义政治经济学原理》，高教京，张兴智，1版，2003年 参考书目：《资本论》13卷;人民出版社，1975年版

经济学原理教材范文第6篇

西方主流经济学倡导全球资本主义，为经济全球化大唱赞歌，认为经济全球化是人类社会发展的必然结果，是世界经济一体化的重要表现。而国内外学者对经济全球化的理解主要有两种。一种观点认为，经济全球化是指资本、商品、劳动力、科技等经济要素在全球范围内的流动，各个民族的经济由于相互渗透、相互依存、相互合作与竞争，从而形成一个整体。另一种观点是从网络化的角度对经济全球化作出解释。前者观点只是从描述的角度或表象上对经济全球化内涵的界定，并没有抓住它的本质。而后者观点则认为经济全球化主要表现为一种过程，这个过程就是网络化的增长。

但事实上，当代世界经济全球化的起源正是生产力与生产关系矛盾运动的逻辑结果。

马克思主义基本原理告诉我们，物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，是人类活动的基本形式。在生产活动中，人类一方面与自然界发生关系，另一方面在人与人之间进行劳动交换。劳动过程的这两个方面就是生产力与生产关系。生产力与生产关系以及由此而派

生的经济基础与上层建筑之间的矛盾运动是历史唯物主义的逻辑主线，而在这条逻辑主线上，生产力是首要的因素。“社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系发生矛盾。于是这些关系便由生产力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。

导致经济全球化迅猛发展的原因有三点：

一、科学技术的进步和生产力的发展，为经济全球化提供了基础，特别是信息革命技术以来，不仅加快了信息传送的速度，也降低了信息运送成本，打破了地域及国家的限制，将整个世界联系在了一起，推动了经济全球化的发展。

二、跨国公司为经济全球化提供了适宜的组织形式，在全球范围内利用各地优势组织生产，大大促进各地生产要素在全球的流动和国际间分工，极大的推动经济全球化的进程。