IT职业素质范文

IT职业素质范文（精选9篇）

IT职业素质 第1篇

关键词：校企合作,高职服务外包,IT职业素质

一、分析需求确立职业素质目标

我院软件技术专业主要面向长三角地区的服务外包企业, 特别是为软件服务外包企业输送软件服务外包人才, 学生的就业岗位定位在代码编写、软件测试、程序文档编写、软件技术支持、客户服务及数据挖掘等。通过对服务外包企业的人才需求调研发现, 企业对学生的IT职业素质要求主要有以下八点: (1) 抗压能力。 (2) 学习和创新能力。 (3) 团队协作精神。 (4) 交流与沟通能力。 (5) 演讲与表达能力。 (6) 在软件代码编写中具有规范的工作态度。 (7) 具有诚实守信意识与法律意识。 (8) 吃苦耐劳精神。

为了实现外包行业对学生IT职业素质的要求, 我院软件技术专业构架设计出一套适合外包行业IT职业素质的课程体系并付诸实施。

二、校企合作共建课程体系

在企业专家、合作院校教师和我院专业建设指导委员会的共同参与指导下, 我们对上述职业岗位要求进行分析, 对于其应具备的能力、知识、素质目标进行分解, 制定了软件技术专业课程体系, 如表一所示。

本文将以省级精品课程《IT项目开发与管理》为例, 进行校企合作共同培育高职服务外包人才IT职业素质的探索。

三、校企合作共同设计职业素质养成平台

职业素质的养成性决定了职业素质培养环境选取的重要性, 选择恰当的职业素质养成场所便成为构建课程体系的基础。为此, 我们将企业真实的工作过程、真实的项目、真实的工作平台引入校园, 让学生在学习中体验工作情境, 并在工作中养成职业素质。

“四个真实”引领课程设计

1. 以真实项目为载体, 设计教学情境, “学”有所依

用来自企业的4个真实项目为载体构建基于工作过程的课程, 通过4个项目的训练, 学生逐步熟悉在运用软件开发的主流技术开发时所必须遵循的规范以及IT项目管理过程。并在此过程中逐步养成岗位所需的认真负责、团队协作、解决问题、沟通表达等职业素质。

2. 以真实工作过程为流程, 体验工作情境, “用”有所依

按照如下流程组织教学:项目启动、需求、设计、编码、测试、发布、验收。学生可以体验真实的工作过程, 为将来工作奠定基础。

3. 以真实平台为环境, 实践工作过程, “学”以致用

引2个平台进校园:

平台1:校企合作引进软件公司目前使用的项目开发及管理平台USDM, 按照企业的项目开发规范与流程, 进行项目开发与管理。实现教学环境和工作环境的互融, 实现学生的“零”适应期。

平台2:引进澳大利亚南岸政府理工学院优质教学资源, 使师生具有国际化视野。学生可以登陆Black board教学管理平台, 在线获取各种信息、学习资料, 进行在线学习、考试等活动。

4.以真实学习过程为考卷, 设计学生考核, “考”有凭据。

四、校企合作共育IT职业素质

(一) 教学内容设计, 贯穿IT职业素质的培养

根据“四个真实”教学理念, 我们对课程教学进行了整体安排和内容序化, 素质培养贯穿在每一学习任务中。办公自动化系统开发与管理:校内教师在软件实训室进行教学;网络组建管理:外籍教师在cisco网络实训室进行教学, 并配备一名中方教师进行辅导;1个“同步拓展”项目:学生在课外同步完成教师指导下的系统开发;一个阶段项目, 由企业项目经理、项目组长担任指导老师。让学生在真实项目中体验工作过程, 完成工作任务, 培养职业素质, 锻炼职业技能。

(二) 教学内容实施, 贯穿IT职业素质的培养

采用课堂教学6步法来实施教学过程:“任务导入”、“任务分析”、“示范引导”、“模仿试做”、“检查评估”和“总结提高”。

1. 踏实工作、时间管理、压力管理能力的培养:

课程引入项目开发及管理平台USDM, 包括产品结构和角色定制、配置管理、需求、设计、测试、项目管理、建模工具、可视化协同平台、团队开发等许多功能, 是有效提升管理水平和降低管理劳动强度的应用平台。

2. 团队协作、解决问题能力的培养:

成立项目团队, 分为若干个3-4人的项目组, 每组设项目经理、需求分析员、编码员、测试员、配置变更员等岗位角色。项目以团队为单位进行, 在项目经理的带领下完成各阶段任务。

3. 沟通和表达能力的培养:

采用焦色扮演、分组讨论、星期工作例会等教学方法, 提高学生的沟通和表达能力。

4. 学习兴趣的培养:

一方面聘请专家、专业教师和在软件公司工作的优秀毕业生举办软件技术专题讲座, 一方面强化内功, 丰富课程教学资源, 提升学生的学习兴趣。

5. 各种规范的培养:

在教学中, 培养学生良好的文档习惯、代码编写习惯、工作风格。

6. 以证促学、以赛促学:

要求学生获得程序员等职业资格证书以及参加各级各类程序设计大赛, 有力促进了学生职业素质的提高。

7. 企业文化熏陶责任感:

在企业实训中, 每天全体学生要集体做手语操“感恩的心”, 并且每天选一人分享自己的学习体会。学生学会了感恩, 学会了分享, 增强了责任感, 敢于承担责任和承受压力了。

五、效果

经过几年的努力, 校企合作共育高职服务外包人才IT职业素质结出了硕果。学生们凭借良好的团队协作能力、规范的编程风格、吃苦精神以及学习创新能力获得了多项奖项, 如江苏省优秀毕业设计团队、优秀毕业设计二等奖和三等奖, 在“国信蓝点杯”全国软件专业人才设计与开发大赛决赛中2人获得二等奖和三等奖;多人次获得院级程序设计类比赛所有奖项。毕业生也受到用人单位好评。

参考文献

[1]徐国庆.如何培养职业素质.职教论坛[J]2007, (9)

[2]李萍.软件技术专业的职业素质教育.机械职业教育[J]2007, (7)

[3]张宁.中国对日软件外包的现有关方面分析及对策研究[D].对外经济贸易大学, 2007.

IT运维公司员工素质调查问卷 第2篇

（A）A型（B）B型（C）AB型（D）O型您的星座：（）您喜欢的颜色：（）

5您晚上10点到12一般做什么？（）

（A）学习（B）游戏（C）看报和杂志（D）其他：您的业余爱好：（）您是否有参加专业机构培训的经历：（）

（A）有（B）没有您的学历：（）

（A）高中及中专（B）大专（C）本科（D）硕士及以上

9您的工作时间：（）

（A）一年以下（B）1~3年（C）3~5年（D）5~10年（E）10年以上

10马上到上班时间，您是最后几个挤上电梯的人，电梯超载了必须下一个人，而最后上来的那个人不愿意下，您会：

（A）自己下（B）要求那个最后上的人下（C）不做声（D）其他:

11您认为你精通IT哪方面技术：（）

（A）主机（B）系统（C）安全（D）项目管理（E）数据分析（F）其他： 12 凭直觉：假如您站在中央有东.南.西.北四个方向你会选择哪一个方向？（）

（A）东（B）南（C）西（D）北

13美人鱼经历千辛万苦救回了心爱的人，但是要与他在一起必须舍弃一样最宝贵的东西，如果是您，您会舍弃什么？（）

（A）再也不与自己的父母相见（B）从此踏入贫困的轮回（C）愿意减少自己的寿命以获得幸福（D）消除自己的记忆，智商变为零，变成白痴

14开会时，听众中某位地位高于你 的人士强烈抨击你的提案，你如何应付：

（A）针锋相对，反戈一击

（B）立即打退堂鼓，承认自己的提案中确实有不妥之处

（C）保持冷静，尽可能在某些方面与他取得一致

15在会议中请大家提问时，一位提问者的问题显然表明他漏掉了你讲话中最重要的部分。你会：

（A）为自己未将这个问题讲清楚而表示歉意

（B）等他把话讲完，再把那部分内容重复一遍，解 除他的疑虑

（C）打断他的话，指出这个问题你已经解释过了，不过你乐意重复一遍

16你的能力得到承认，并得到了一个重要工作时：

（A）放弃这个机会，因为这项工作的要求太高。

（B）怀疑自己能否承担起这项工作。

（C）仔细分析这项工作的要求，做好准备设法把它干好。你刚应聘到一家公司就任部门经理，上班不久，你了解到本来公 司中就有几个同事想就任你的职位，老板不同意，才招了你。对这几位同事你会：

（A）主动认识他们，了解他们的长处，争取成为朋 友。

（B）不理会这个问题，努力做好自己的工作。

（C）暗中打听他们，了解他们是否具有与你进行竞 争的实力。18 您是否赞同将早饭带入电梯？（）

（A）赞同（B）不赞同

19下午茶的点心是蛋糕，您会喝？（）

程序员IT人才素质的综合评价 第3篇

IT素质, 是指利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能, 包括:确认、评估、寻获和使用IT的技能。

程序员, 是指从事程序开发、程序维护的专业人员。一般将程序员分为程序设计人员和程序编码人员, 但两者的界限并不非常清楚, 特别是在中国。软件从业人员一般分为初级程序员、高级程序员、系统分析员、系统架构师、测试工程师五大类。

作为一名真正的合格程序员, 或者说可以真正完成一些代码工作的程序员, 应该具有的素质有:第一, 团队精神和协作能力。这是程序员应该具备的最基本的素质, 也是最重要的安身立命之本。第二, 文档习惯。良好的文档是正规研发流程中非常重要的环节, 缺乏文档, 一个软件系统就缺乏生命力。第三, 规范化与标准化的代码编写习惯。一份良好的代码, 是体现可读性的, 它是程序员基本的素质需求。第四, 需求理解能力。这是程序员在理解一个模块时的素质要求。第五, 学习和总结的能力。程序员人才是很容易被淘汰的, 是很容易落伍的职业。善于学习, 对于任何职业而言, 都是前进所必需的动力, 对于程序员来说, 这种要求就更高了。

随着IT行业的迅速发展, 企业对IT人才中程序员的素质要求也越来越高, 其中包括:熟练的外语、沉稳的性格、严谨的态度、人性化思维、团队精神、沟通能力、责任心强、规范化代码、测试习惯等。由此, 可以建立评价“程序员IT人才素质”的模糊集为:M= (熟练外语, 沉稳性格, 严谨态度, 人性化思维, 团队精神, 沟通能力, 责任心强, 规范化代码, 测试习惯) 。

根据专家经验, 确定评价“程序员IT人才素质”的权重模糊集为:

U= (0.20 0.10 0.15 0.10 0.07 0.13 0.10 0.10 0.05) , 另外, 设评价“程序员IT人才素质”的评语模糊集为 :V= (好, 较好, 一般, 较差, 差)

1. 对“程序员A的IT人才素质”的综合评判

现调查统计“程序员A的IT人才素质”情况如下:

从上述调查统计情况得到“程序员A的IT人才素质”的评判模糊矩阵为 :

由“程序员IT人才素质”的权重模糊集U和评判模糊矩阵R, 可以得到“程序员A的IT人才素质”的模糊综合评判为:

由上述模糊综合评判V可以知道, 有32 .04﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“好”;有27.96﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“较好”;有22.18﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“一般”;有12.51﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“较差”;有5.31﹪的人认为该程序员A的IT人才素质“差”。

2. 对“程序员A的IT人才素质”的综合评价

根据经验, 我们认为“好”为100分, “较好”为85分, “一般”为65分, “较差为45分, “差”为30分。于是, 可以得到“程序员A的IT人才素质”的评语等级分值模糊集E为 : =

因此, 由“程序员A的IT人才素质”的模糊综合评判V和评语等级分值模糊集E , 可以得到“程序员A的IT人才素质”的综合评价D为 :

即该“程序员A的IT人才素质”的综合评价分值为77.4455分。

参考文献

IT职业规划 第4篇

我的兴趣爱好是写字、学习，看书，性格开朗活泼，爱说爱笑，我也很喜欢交朋友，我与同学的关系很和睦，我的优点是组织能力较强，我能够很好的将同学们的学习气氛带动起来.同时，我的再学习和适应能力强，我做事敢于创新，勤于思考，做事认真。

我的缺点就是办事不沉稳，有点急躁，过于执着和顽固。我也会经常观看新闻，关心国家大事，没事的时候多参加一些实践活动，锻炼自己的能力，提高自己的知识面。我最信仰的生活教训就是少说多做，以万变应不变。

我的专业是工程管理，同时本人对企业管理感兴趣，我的身体状况良好，我有不怕吃苦的精神，我的职业理想是当一个企业家，我会努力改进我生活上的缺点。相信经过我的不懈努力，我一定会实现我的人生理想。

预测明天的我：

学校给了我机会，然而机遇总是垂青于有准备的人，我更愿意努力去奋斗，在我的职业生涯之路上，我会更加努力，用自己的双手打造一个属于我自己的美好未来，在不远的将来我一定会成为一个有着感恩之心的企业家。

二、社会环境和职业分析

我现在所处的环境很优越，我也很庆幸我能够来合肥学院学习，这样的环境给了我一个很好的学习与就业的机会，学生毕业以后可以直接参加工作，减少了我们自己找工作的困难，学校给了我们这么好的机遇，我更要努力珍惜，抓住机遇，为实现自己的职业理想而奋斗。

1、社会总体分析

在科技迅速发展的今天，全球经济一体化，我国政治稳定经济持续发展。特别是中国加入WTO之后，经济迅速发展，跨国企业不断涌入中国市场，使我国企业不断提高竞争力。“国内市场国际化，国际竞争国内化；新的竞争格局已经形成，企业之间真正的竞争是人才的竞争。这就促使人才竞争日趋激烈化。怎样在竞争中立于不败之地，成为当今求职者必须面对的问题。

2、工程管理专业分析

工程管理专业主要为建筑业、房地产业培养具有专业技术基础的管理型人才。当前，我国已进入现代化发展的中前期，各种基础设施项目和房屋建筑的建设任务极为繁重。同时，我国城市化水平仅为36%左右，而发达国家普遍超过70%，如果在21世纪中叶可以达到这种水平，则每年需要有1600万人口转入城市，这需要相应规模的城市基础设施、商业设施，特别是住宅建筑。因此，我们国家的城市建设、城镇建设、工程建设、建筑业、房地产业、城市公用事业和勘察设计业正面临着新的历史性的发展机遇，对建筑类人才尤其是具有现代经济管理知识、行业管理知识、专业技术知识、懂经营、懂开发的工程管理人才有着广泛的社会需求。

四、职业生涯设计

职业目标：

首先我要确立我的职业生涯目标，职业生涯规划的核心是制定自己的职业目标和选择职业发展路径。

人的一生如果没有目标就会随波逐流，通过对自己的总体分析和对社会的分析，对自己的优势劣势有了清晰的判断,对外部环境和各行各业的发展趋势和人才素质要求有了客观的了解，所以在此基础上我制定出与符合实际的短期目标、中期目标与长期目标。

职业目标的选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业目标的人当中，有80%的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业目标选择对人生事业发展是何等重要。根据自身条件，我确立了以下目标：

首先要完成学业，考取相关证书，如英语证书，普通话证书，计算机等级证书和有关本专业的相关证书。其次，接触社会，利用假期时间打工，可以找一些与我所学专业有关的工作，没事的时候，多看看有关的书，增长经验。努力成为一名真正的项目经理，最后想着企业家迈进。

有了目标就要为之不断努力，所以我制定了我的职业生涯规划，从大到小，最终实现我的人生理想。我的职业规划：

1、短期规划（2007年－2010年）

目标：发挥自己的优点，不断克服自身的缺点，通过争取得到更多的社会实践机会，多参加实践活动，增强实践能力，同时不断努力学习，积累更多的知识、和能力，考取英语等级证书，还有计算机等级证书最终的目的是考上大学以获得更深的学习机会从而获得更深层次的教育。

2、中期规划（2010年－2013年）

在大学中继续努力学习，掌握过硬的专业知识，考到五元证书。多参加一些实践活动主动利用实践机会来提高自己的能力，增加自己的含金量，在此期间不断找工作、打工，多找一些有关自己所学专业的工作，多接触社会，多做一些有关建筑管理的工作，在工作中得到更多的学习机会与经验以让自己更快的适应环境。

3、长期规划（2013－2023年）

学历目标：完成大学课程

职务目标：项目经理

能力目标：不断克服自身的缺点，不断完善自己，学好更深层的扎实的管理专业知识，同时工作5－10年，形成自己的管理理念，并在此基础上不断创新和，多参加一些演讲活动，提高演讲水平，通过不断的实践活动与交流提高自己的组织领导能力，关于与别人沟通，尤其是与上层领导人物沟通，从而从容的应对各种突发事件。

经济目标：年薪20万。

五、改善自身的措施

1、教育培训

在校期间，不断努力学习，补充自己所需的知识和技能，获取相关职业证书，如施工员，造价元等，同时，在工作期间充分利用学习培训机会争取更多积累经验，提高自己含金量，不断给自己充电，让自己适应新事物和环境。同时还要不断实践，不断与别人交流，提高自己的各方面能力

2、实践锻炼

平时养成良好的生活、学习、饮食习惯，掌握为人处事的道理，少说多做，以不变应万变锻炼自身的演讲能力、注意力，以及做事情的关注度，加强自身修养，提高自身素质，提高自己的交际能力，扩大交际圈，重视每个人的交流，同时，也要加强身体锻炼，提高自己的身体条件。

3、讨论交谈

在校期间，多和老师、同学、朋友交流，多讨论一些有意义的话题，提高自己的倾听能力和表达能力，工作后，多和同事、领导交谈，获得别人的肯定，同时不能忽略与任何人的交流，不能错失任何提高关系的机会。

通过我不断的努力，我一定会实现我的职业理想，我会成为企业家。

六、对些职业生涯设计的说明

其实，每个人心中都有一座山峰，雕刻着理想、信念、追求、抱负；每个人心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、失意、磨砺。一个人，若要获得成功，必须拿出勇气，付出努力、拼搏、奋斗。成功，不相信眼泪；成功，不相信颓废；成功不相信幻影，未来，要靠自己去打拼！

IT职业生涯发展路径 第5篇

其实, 企业的这个问题是要考察几点:第一, 面试者是否清楚工作岗位的要求;第二, 面试者的发展目标和路径是否十分明确, 自我学习与发展的动力是否强大;第三, 面试者准备在该企业工作多长时间, 也就是稳定性的问题。

要想回答好这个问题, 就必须要了解你所从事的职业发展的路径。即要知道职业发展的起点、过程及能够达到的高度。就像一个人在踏上一段旅程之前, 首先要弄清楚目的地以及到达目的的线路是什么。

本文将对典型的软件开发职业发展路径进行分析, 同时对实现职业发展道路上所需的各种技能和素质加以总结, 望能为准备从事软件开发工作的应届毕业生提供一些参考。

一般来说, 一家大型软件公司开发类职位典型的职业发展路径分为三个层次:一、公司高级技术管理层, 包括技术总监、产品总监、项目总监和测试/质量总监;二、中高层技术管理人员, 包括:系统分析师、系统架构师、项目经理、测试经理、高级软件工程师;三、基层技术人员, 包括:软件工程师、测试工程师及助理软件工程师。

对刚刚毕业的大学生而言, 一般情况下, 进入大型的软件企业都要从基层开始做起, 即从做助理工程师开始。如果该学生在进入企业之前已具备一定的项目开发经验和良好的技术水平, 则能从软件工程师开始做起。按发展年限计算, 从助理工程师到软件工程师一般需要1年时间, 从软件工程师到高级软件工程师则需要2~3年的时间。如果高级软件工程具备了一定的管理能力和规划能力, 则在3~4年可以提升至系统分析师、架构师、经理层。需要说明的是, 系统架构师、分析师更加偏重高级技术层面, 而经理则偏重项目的运作和管理。

也就是说, 从底层的助理工程师到达中高层技术人员所需年限一般为6~8年。而如果想要进入公司的高级管理层, 则需要10~12年时间。如果一个人22岁时从助理工程师做起, 在努力工作、不断学习、工作成绩得到公司认可的情况下, 一般在30岁左右可以达到项目经理的级别。因此, 在一家大型、规范化的软件开发公司里, 一名助理工程师规划自己在3年内做到软件开发项目经理职位 (这也是大多数应届学生对自己的规划) , 实现的可能性比较小。

从收入的情况来看, 软件开发行业的薪资待遇在各行业中排名比较靠前, 特别是在北京、上海等发达地区, 从事软件开发的人员薪资水平普遍高于全国其他地区;从职位薪资来看, 基层技术人员与高级管理人员差距明显。下表是根据近30家集中在北京、上海、深圳的大型软件开发企业各层级人员 (开发类) 的平均薪资水平统计出来的数据。

工作时间的长短仅仅是影响职位发展的表象因素, 真正的核心因素在于能力的积累。如果一名基层技术人员能够快速达到中高层级职位的要求, 他所需晋升的时间就会大大缩短。那么, 各层级职务所需的能力都有哪些呢?我们再从企业要求的角度分析下图中的各层级岗位要求。

首先, 企业对与各层级人员都有一些基本的素质要求, 可总结为六个方面:责任心、团队意识、忠诚度、沟通能力、学习能力及科学思维方式。在此之上, 由于各层级岗位接触的任务、范围及业务类型不同, 对工作人员的能力要求也有不同。下图表现的是软件开发公司各层级相对应的能力结构简图 (见下图) 。

从上图可以看出, 每个层级的职务能力大体可总结为四个部分:专业技术能力、人际交往与沟通能力、执行力、愿景构建与设计能力。只不过公司对不同的职务层级要求的能力份额不同。对于基层技术人员 (工程师) 来讲, 要求的更多是专业技术能力、人际沟通能力与执行力。随着职务层级的不断提升, 对专业技术能力和执行力的要求逐渐减少, 但人际沟通与构建设计能力的要求会逐渐增多。

这意味着, 对一名刚刚毕业的学生, 想找到一份理想的软件工程师工作, 首先得专业技术过硬, 其次还要具备良好的沟通能力和执行力。如果工作一两年想要得到提升, 就必须有意识的培养自己的人际交往与沟通能力、整体方案的设计与建构能力。至于用多少时间, 怎样提高则是另一个问题了。

IT职业素质 第6篇

随着国家大力发展IT外包产业的政策优势, 以及长三角经济圈核心地带的区位优势, 苏州市IT外包产业发展十分迅速。苏州市IT外包的发展紧密结合苏州地方产业的特色, 已经形成以苏州软件园为载体, 嵌入式软件为主打的IT外包。苏州市的IT产业在2005年实现了井喷式的发展, 从2003年到2007年, 仅仅五年时间, IT产业销售收入从9.8亿美元跃升到了272亿美元, 增长了26.75倍。近年来, 进一步得到了全面的巩固且发展势头更加汹涌。

一些在苏的跨国公司也正逐步将其境外母公司的高端业务向苏州转移, 松下、佳能、博世、三星等公司纷纷在苏州增设独立研发机构。2009年, 苏州市获得认证的服务外包企业累计达331家, 从业人员超过6.8万人, 完成离岸外包业务总额为3亿美元。一批软件外包重点企业还分别与微软、IBM、西门子、花旗、摩托罗拉等世界500强公司建立了长期合作关系, 形成了稳定的IT外包业务渠道和市场份额。

苏州市80%以上的外包企业和从业人员在工业园区, 其IT外包销售收入约占苏州市的90%。目前, 苏州工业园区已累计引进服务外包内资项目164个、外资项目152个, 注册资金分别为2.4亿元和1.4亿美元, 主要集中在软件及嵌入式IT外包、动漫制作外包、物流外包和IT培训。

据新华报业网讯:2009中国服务外包最佳园区全国十强苏州占三个, 苏州工业园区位列第三, 花桥国际商务城位列第四, 常熟东南经济开发区位列第九。

综上所述, 苏州IT外包业的发展, 为苏州高职院校相关专业的学生提供了一个很好的就业平台, 一些IT外包企业现在比较看好苏州周边高职院校的毕业生, 与此同时也对相关专业学生的综合素质提出了更高的要求。

在现阶段, IT外包人才需求由高层次向中低层次梯度转移的过程中, 高职相关专业毕业生进入IT外包企业从事的工作主要是程序编码、软件测试及软件界面设计。但由于高职的“共性”教育与企业的“个性”需求相矛盾, 再就是高职教育与企业实际的脱离, 导致了相关专业毕业生就业难、IT外包企业找人难的“两难”局面。

二、IT外包业对高职毕业生的要求

在走访苏州工业园区软件与服务外包职业学院的过程中, 进一步了解了高职学生从事IT外包服务行业应该具备什么样的综合素质。

该院相关负责人介绍说:IT外包业实用人才主要由中高职毕业生构成。在现阶段IT外包产业人才结构由橄榄型向金字塔型梯度转移过程中, 大专层次的高职软件专业毕业生将是IT实用人才中的主力。相对于本科以上学历的软件人才而言, 大专层次的人才具有低成本、高稳定的特点。只要解决了高可用性, IT外包企业的快速发展才有人才保障。随着国内IT企业逐步走向成熟, IT产业分工更加细化, IT企业内部将出现软件加工厂、软件加工车间, 这些“IT工厂”可以承接企业自身的“外包”业务, 其性质如同外包企业。对高职人才的要求也如同一辙。因此, 将高职软件专业的企业目标指向“IT外包企业”是具有普遍意义的。

IT外包业要求高职毕业生必须拥有 (1) 具有团队精神和交流能力; (2) 较好的外语水平 (日语或英语) ; (3) 精通一门软件语言或工具; (4) 了解软件编程的规范与流程; (5) 具有相应岗位工作的经验: (6) 适应企业的管理环境等方面的能力。

三、高职院校相关专业学生现状

笔者就IT外包服务方面的知识对本院信息系各专业的学生做了问卷调查, 初步了解了高职学生对IT外包行业的理解以及对自己的定位, 为高职教育在知识结构和就业技能方面的改革提供一些依据。

问卷“你对IT外包了解多少?一题, 从侧面了解到我院校学生对目前IT外包的了解程度大部分的同学对IT外包还不是太了解, 52%的学生只是听说有这样一个名词, 28%的同学对IT外包完全不了解, 只有20的学生稍有了解。很显然让学生融入社会, 跟上社会的发展步伐很迫切。

在问卷:“你认为IT外包是否需要一定的外语基础?”一题里, 仅有16%的同学认为从事IT外包行业不需要具备一定的外语基础, 这也从侧面了解到大部的同学对从事IT外包行业应该所具备的综合素质还是有所了解的。

由于对IT外包不甚了解, 问卷“在外包发展迅速的大环境下你认为我们该具有哪些综合素质?”大部分的同学认为网络营销和社会经验比较重要, 忽略了代码编写能力的重要性。

从调查问卷可知, 由于长期在学校, 对社会接触少, 不走向企业, 相关专业的学生对IT外包还是不够了解的, 对于其具体所发挥的作用, 为什么实施IT外包等问题还是含糊不清。

四、高职院校的办学的思考

(一) 拓展教学思路

我院计算机系各学生基本都具备比较丰富的理论知识, 平时主要学习课程覆盖面也比较全面, 其学习课程包括:计算机应用基础, 程序设计基础, 计算机网络基础, 数据结构, 职业英语, 以上这里门课程都是一些基础性知识, 为了让我们更了解计算机各方面的专业知识、深入IT行业, 为能够从事IT外包这个新兴的职业做了良好的铺垫打下了结实的基础。此外, 我们还学习了很多语言, 有关程序代码编写以及数据库相关的课程, 包括:SQL, 网页设计与制作, C#.NET, C语言, 软件测试, Windows server配置与管理, 动态网页设计, Java Script, 这类课程是我们主要的学习课程, 学习以后我们就基本具备了软件编写的能力, 对于从事IT外包业具有巨大的帮助。

IT外包作为现今一个比较新兴的行业, 其针对性强, 对企业和市场的要求比较高, 具有发展速度快, 更新速度快等特点, 如果我们只具备良好的程序编写能力和软件运用能力还是远远不能够满足现在的企业和市场的, 也跟不上现在这个飞速发展的社会的需求, 因此在校学生能够具备一定的商务知识, 能够熟练的了解一门外语 (英语、日语) , 能够具有相关工作岗位的经验, 能够适应企业的管理制度等, 只有在校学生就提前具备了这方面的综合素质才能够成为这个残酷的优胜劣汰的社会中的佼佼者。

因此我院必须拓展自己的教学思路, 在大力培养学生专业方面知识的同时也要注重学生本身的综合素质, 大力提倡校园与社会互动的活动, 让学生在校园环境中就先体会到社会中的情况, 还要与企业进行互动, 工学交替, 让学生都到企业中去实习, 让学生提早感受到企业中的状况, 以为日后适应企业, 满足企业要求打下结实的基础。

(二) 走校企合作道路

IT外包人才的培养, 针对的是目前蓬勃发展的软IT包市场。与社会联系非常紧密, 所以IT外包人才培养必须面向社会办学, 但是。高职学校相关专业在办学的过程中, 与企业联系不够, 按学科内部逻辑体系培养软件人才, 学生一毕业不能马上胜任企业的工作, 还需一段时问的培训才能上岗, 这是很普遍的现象。

目前多数高职院校的相关专业采用传统的课程设置方式和教学方式, 企业目标与岗位目标不明, 学生缺少足够的时间进行一种语言或工具的使用训练, 而教师缺少工厂化的软件编程与测试的经验, 不了解软件编程规范, 学校没有建立企业仿真环境, 学生不能适应企业管理方式, 结果是毕业生明显不能满足企业的要求。解决这些矛盾的唯一办法是通过校企合作, 工学交替, 针对性教学。

高职院校三年的学制对于培养一个合格的IT外包人才显然是时间太短了, 如何自主办学, 加大与企业的联系。培养合格的IT外包人才是每个相关专业面临的一个紧迫问题。从资料中看到:“各地高校采取了各种各样的方法:1、主动与企业合作, 把高年级学生直接放在企业里, 一边实践, 一边学习;2、利用中介机构, 让中介机构直接在学校办学, 中介机构往往跟企业联系密切, 它们针对性很强, 目前企业需要什么技术, 就直接开设相关课程, 让学生一毕业就能适应企业的要求, 马上能走马上任3、根据市场的要求, 调整教学计划, 让学生尽量适应社会的要求。各种方法都有其利弊, 加上区域差别, 使得现在的IT外包人才培养有点混乱, 这时候需要加大政府调控的力度。政府应加强对IT外包人才培养的战略思考与宏观把握, 同时成为企业与高校合作的桥梁, 这样才能有效利用高等教育资源, 为IT外包市场源源不断输送合格人才。”

(三) 师资队伍建立和学生业余培训

1、师资队伍的建立

我院教师大多都是从学校毕业后直接分配到我院校担任教师的职务, 对于理论的知识以及概念我院的教师是非常精通和理解的, 但是他们毕竟都是从学校直接分配到工作岗位, 对于现在的企业内部情况, 以及企业内部竞争了解的还不是比较清楚, 加上我院又是实行的比较传统的教学模式, 大部分的知识都是从课上的那一段时间获得, 使得课上出现时间紧, 内容多的矛盾情况, 教师更是没时间传授学生相关的企业知识。

IT外包人才的培养主要面向IT外包行业, 针对性强, 而且行业本身具有不断变化发展的特点, 特别该行业是新技术的先锋, 这种新技术不单单体现在软件技术上, 也体现在师资力量上, 为了提高就业率, 为了使得学生一毕业就能很好的适应现在企业的要求, 建立良好的师资力量势在必行, 只有让教师了解企业, 了解工厂化的软件编程与测试的经验, 在学校建立起企业的仿真环境, 让学生身在学校, 却又觉得自己已经进入了企业, 只有这样才能够提高我院学生的各方面的综合素质, 提高就业率, 使得学生提前适应企业、适应社会。

2、学生业余培训

我院信息系各专业学生都基本具备较好的软件, 程序编写能力, 但由于学生们都长期在学校, 对社会接触的很少, 也基本不参加一些社会实践活动, 使得团队精神和交流能力不是太强, 又由于学院等各方面条件的制约我们所开设的外语课程也不是太多, 对从事IT外包行业必须所具备较好的外语交流能力的要求还不能达到标准, 由于我院采用传统的课程设置方式和教学方式, 企业目标与岗位目标不明。

为了尽早使学生适应企业管理方式, 业余培训也可以作为一种辅助手段, 这样不仅能够使得学生顺利地进入企业、适应企业, 而且能够提高学生总体的综合素质, 丰富学生社会经验和阅历。

随着苏州IT外包发展, 高职院校在教学中, 需对学生在专业知识学习的基础上, 进一步加强动手能力实践培养以及语言表达和沟通能力的训练, 以使学生在基本功、英语能力、学习能力、工作态度、适应高强度压力、团队合作能力等方面全面发展。

参考文献

[1]马荣飞.为软件外包产业培养适用人才.百家论苑.

[2]陈绮, 杜文才, 张志刚软件外包办学思考福建电脑2009/4.

IT职业素质 第7篇

一、印度IT职业教育的发展现状

印度IT职业教育的发展首先得益于印度政府的重视。在政府的鼓励和支持下, 大量国内外民间资本积极投入IT职业教育, 采取多种经营方式, 形成较为成熟的职业教育产业规模, 为印度培养了大批IT基础人才和一线技术工人。IT产业是一个知识驱动的产业。它需要一个高度熟练的专业人员构成的团队才能实现成功。根据ESC的最新报告显示, 2012-2013财政年, 印度IT服务和ITe S (Information Technology Enabled Services) 部门雇用超过297万的专业人员, 并间接雇佣900万其他员工。

印度汇聚了大量的IT跨国企业。几乎全球所有主要IT玩家都在印度设立了其子公司或合作机构, 如Cisco、IBM、Nortel、GS、Oracle等, 其主要吸引力在于“丰富的技术资源和廉价的软件劳动力”。这是成长阶段开始前的情况。目前, 印度实际上也存在一个严重的合格、训练有素的IT人力资源缺口问题。这越来越反映在印度不断上升的工资成本以及更重要的是频繁的跳槽文化。

二、印度IT职业教育的特点

受政府支持和企业的积极参与, 印度IT职业教育呈现出产业化、职业化、集聚化和产学研一体化的基本特点。

1.产业化。产业化是印度IT职业教育最重要的特征。事实上, 印度IT产业的成功, 很大程度上归因于其发达而又完善的IT职业教育体系。它培养出大批素质较高的软件基础人才, 即“软件蓝领”按照需求写代码、编程序的初级信息技术人员。“软件蓝领”培养重视“产学研”一体化的市场驱动, 重视课程开发、师资软实力提升以及学员实际工作能力的培养[2]。受高等教育资源不足的制约, 大批青年在完成10-12年的基础教育后失去上大学的机会, 选择进入职业技术学校, 接受就业前的职业教育与培训。IT职业教育与培训大大降低了IT企业对IT人才的雇佣和培训成本, 缩短了培训周期。尤为重要的是, 通过这种IT职业教育, 为社会解决了相当大的就业问题。

印度IT职业教育的产业化是通过大量IT职业教育高校和培训机构得以实现的。归纳起来, 印度的IT人才培养机构主要有三类:第一类是公立高校, 主要指早期成立的印度理工学院和20世纪90年代以后新设立的6所信息科技学院, 这样就形成了7家著名的印度信息技术学院。第二类是民办或私营的各类商业性的软件人才培训机构。其中, 印度最大的私人电脑培训机构APTECH在印度拥有1000多家网点, 年营业收入增长超过50%;NIIT也建立了全球IT职业教育培训体系。第三类是IT行业企业自己建立的一些培训机构, 主要包括技术高中、工业训练学校、多科技术学校或正规技术学校、高级职业培训机构、企业学徒培训机构和普通学校等。目前, 印度已拥有7家著名技术学院 (IITs) 和超过300家其他区域工程学院或民办高校在举办IT教育。

2.职业化。印度IT职业教育重点培育员工的职业化技能, 尽可能使得每一个员工都有能力胜任工作, 并能接受激烈竞争的工作考验。IT职业教育积极根据经济环境的变化转变教学观念, 活化教学模式, 对职业教育加以完善, 使其在国际市场上占有一定的市场份额, 增强了其可持续发展能力。

以NIIT培训为例, 它主要包括两方面的职业技能:一是职业资质培训, 既包括学历认证也包括资格认证。学历认证是最基础的, 也是进入IT行业的通行证, 资格认证则是用来证明对某一项技能的专业认证。NIIT培训结束合格后, 会颁发e技术证书、e技术荣誉证书、DNIIT毕业证书、PNIIT毕业证书和GNIIT资格证书等。二是通用管理能力, 即人际关系处理能力。同时, NIIT积极响应Pawar的办学目标, 与SUN、Microsoft、Cisco、Intel等国际知名IT巨头达成全球培训联盟 (global training alliance) 。这样就可以将这些公司的最新技术资料在第一时间应用于培训过程, 并根据实际情况, 转变教学观念, 调整教学模式, 编制新的IT教学计划, 动态化教学内容, 以更好地适应职业化的未来需求。

3.集聚化。Porter在“钻石模型”中把生产要素分为初级和高级两大类。前者包括天然资源、地理位置、气候、非技术和技术工人等, 是被动继承的或只需要简单私人及社会投资就能拥有的生产要素, 而后者包括现代化通讯的基础设施、高等教育人力资本、大学及研究院所等, 须通过人力和资本的持续投资获得。这些高级生产要素是产业集聚竞争优势培育的关键[3]。Schultz首先系统提出人力资本理论[4], 他在1960年当选美国经济学会会长时发表题为《论人力资本投资》的演说, 提出人的知识与能力也是资本的观点, 认为人力资本是经济增长的主要源泉, 其投资收益率远远超过物资资本[5]。Schultz的观点得到大部分与会学者的支持和认可。

印度拥有大量的IT职业教育机构分布于IT产业集聚区域。班加罗尔科技园是印度国家级科技中心, 设立于1990年。这里形成了强大的IT技术集聚效应, 其所在的Karnataka邦共设工程学院125所, 在数量上居于印度之首。班加罗尔建立了多所大学, 包括印度理工学院的班加罗尔校区、班加罗尔大学 (Bangalore University, BU) 、印度管理学院、印度科学研究所、印度信息技术学院和印度科学院等教育、科研研究机构。其中, BU设有400多个学院, 是印度IT职业教育和工程教育的重要力量, 组建庞大的IT职业教育学科体系, 形成IT职业教育专业集群化发展的特征。

4.产学研一体化。印度的IT职业教育过程也是“产、学、研”一体化的过程。NIIT能够发展成为亚洲最大、世界第二的综合性IT培训机构, 与其“产学研”相互结合是分不开的。NIIT不仅积极与本地企业合作, 还积极同国际领先的微软、SUN、甲骨文、CA等软件公司结盟, 把教学与研究融为一体, 拓展学生的实践操作能力。

三、印度IT职业教育的发展经验:产业集聚与职业教育的互动效应

印度IT产业集聚效应 (clustering effect) 吸引大批IT人才的创业集聚, 为IT职业教育专业集群的生成创造条件。同时, IT职业教育的发展促进IT产业的集聚化成长。

(一) 印度政府的大力支持和IT产业集聚推动IT职业教育专业集群

1. 印度政府的大力支持。

自1984年起, 印度的历届政府开始不遗余力地推进IT产业与IT教育, 先在3000多所中学推行“中学计算机扫盲和学习计划”。1985年又拟定23条实施纲领, 并在基础教育中突出数学等逻辑思维能力的教育, 促进IT人才的早期开发。1998年, 印度出台“2008年信息技术发展计划”, 推进农村信息化。2000年又将IT教育引入全国教学大纲, 对基础教育计算机技能做出具体要求。2003年还专门成立“九人领导小组”, 负责IT人力资源开发。政府在营造IT教育政策环境的同时, 还进行了积极的教育投资与经费投入, 每年将3%以上的GDP用于教育事业, 推动职业教育发展。

2. 印度IT产业集聚。

印度销售收入排名前600名的IT企业中80%以上集聚在孟买、班加罗尔、德里、海德拉巴和马德拉斯这5座城市。这种高集中度的IT产业集聚在很大程度上推动了印度IT职业教育的发展, 形成IT职业教育专业集群特征。20世纪50年代, Nehru时代开始借鉴麻省理工学院和剑桥大学的做法, 集中国力资源兴办符合国际惯例的、具有世界水平的理工大学, 成为当时及后来推动印度IT教育的排头兵。接着, 印度政府又成立了电子部和软件发展促进局, 管理IT产业的发展、提供教育经费, 如电子部就为全国250多所大专院校提供教学经费。1999年, 政府又成立信息技术部, 提高对理工大学的教育投入, 争取把全国43所地方工程学院提升到IIT的水平, 并在所有联邦设立专门的信息技术学院, 培养高素质的IT人才。印度政府还鼓励私立资本注入IT教育, 其私立理工学院近1200所, 其中500多所具有硕士、博士授予权, 形成了优势明显的IT职业教育体系和专业集群, 大力推动印度IT教育的发展。

总之, 政府的教育政策与投入是IT职业教育成长的一个方面, 而良好的IT产业氛围为其提供了经济空间, 有利于IT教育资源的整合与IT技术知识的创新扩散。

(二) 印度IT职业教育促进IT产业集聚

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的劳动力资源, 形成良好的知识溢出与创新氛围, 促进IT产业社会资本与网络的生成。

1. IT人才与劳动力。

印度IT职业教育为IT产业提供专业化的人才与劳动力, 这是IT职业教育对IT产业集聚的最基础的激励, 是一种人力资本的供给。通过“校企合作”“工学结合”的培训模式以及“院校联盟”的营销体系, 缩短了对IT人才的培训时间, 提高了培训效率。与企业的合作办学强化了师资队伍的自身素质与教学质量, 如NIIT采取了“基于榜样的学习方法”, 迫使教师养成良好的备课习惯, 从而丰富了IT人才的实践经验并锻炼了动手能力, 更好地满足企业的实用性需求。印度IT职业教育注重教材与课程的及时更新, 并注重授课内容与企业实践的结合。这样培育出来的IT人才成为印度IT产业丰富、专业化的人才储备, 并在一定程度上降低了IT企业的人力成本, 提升了产业与企业竞争力。

2. IT知识溢出与创新氛围。

在IT产业集聚区中, 弥漫着大量非编码的隐性知识, 形成良好的IT知识溢出与创新氛围[6]。隐性知识始终是一个非常关键的概念, 它主要存在于地方层面。印度IT职业教育也是如此。本地化IT教育的空间集聚形成了良好的创新氛围。在这里, 大量创新型技术人才 (包括知名企业的技术人才) 与IT学员在同一个地方汇聚, 他们之间通过合作、谈判、技术服务、培训等方式相互接触, 触发隐性知识的协同溢出;学员间的咖啡屋、联谊会、餐饮娱乐行业中的非正式交流, 也为知识溢出提供优越的传递渠道, 知识和创新在彼此间面对面交流中弥漫到本地化的IT教育“创新空气”之中。这样, 更有利于知识、信息、技术等要素在教育空间上的扩散。

3. IT学缘关系与社会网络。

IT职业教育中的学缘关系有利于集群网络关系的生成。网络关系是IT集群企业信息获取、知识整合和创新治理的重要渠道。Granovetter于1973年发表了《弱关系的强力量》一文, 提出“弱关系的强力量”这一新社会经济学基本命题之一[7]。根据行为主体之间的交往时间、情感深度、亲密程度以及互惠交换四个维度, 他将网络关系分为“强关系”和“弱关系”。在他看来, 弱关系同样具有“强力量”。印度拥有7家印度技术学院 (IITs) 和超过300家的区域工程学院或民办高校共同举办IT教育。这些教育机构的师生之间、学生之间、毕业后进入IT产业的在职人员之间的学缘关系 (“弱关系”部分) 并不会断裂, 甚至是校友之间都有利于建立良好的合作。这些关系有强关系, 也有弱关系, 但其共性是有利于区域集群网络的建立和社会资本的生成, 从而促进IT产业的空间集聚。

四、印度IT职业教育对我国的启示

印度IT职业教育在其发展过程中累积了很多有益的经验。重视政府的教育政策与经费投入, 以IT产业集聚推动IT教育集群发展并形成互动效应, 强化师资队伍建设, 注重教材与课程的及时更新, 加强数学等逻辑思维能力课程教学, 校企合作的协同教学模式等, 都是值得我们借鉴和学习的地方。结合印度的经验和我国现代职业教育体系建设的实际, 我们提出以下几点建议。

1.加大政府教育政策的落实与经费投入。印度中央政府从1984年起制定了一系列发展IT教育的相关政策, 而且每年拿出超过3%的GDP投入到IT教育上来。与印度相比, 我国的职业教育政策至少滞后了10年。1996年5月, 我国颁布第一部《职业教育法》, 但当时并没有出台强有力的配套措施, 1998年国家教委等发布《关于实施〈职业教育法〉, 加快发展职业教育的若干意见》执行效果也不理想。随后, 我国相继出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 直到党的十八大和十八届三中全会的召开, 才真正为职业教育发展带来契机。2014年5月2日, 国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。2014年6月16日教育部等6部门又印发《现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) 》, 明确了我国现代职业教育体系的目标。但关键问题在于通过教育经费和政策监管与落实, 切实加快职业教育步伐。

2.培育职业教育的关键性产业基础。经济与产业发展是职业教育的基础。没有产业的发展, 职业教育就是“纸上谈兵”, 又同样落入传统职业教育的窠臼。借鉴印度的经验, 加快工业化与信息化的深度融合, 发展具有潜力的战略性新兴产业和地区主导产业需要的职业教育, 以市场为导向, 推进职业教育的市场化, 实现职业教育及其依托的关键性产业的协同与互动发展。

3.加强师资队伍, 培养“双师型”教师。印度IT教育的教师特别重视职业技能的培养, 通过榜样学习法“手把手”地教会学生“模仿”学习, 在实际操作中形成专业技能。突破我国职业教育教师队伍问题的“瓶颈”, 应从培养“双师型”教师, 优化教师队伍, 构建教育共同体, 并通过向职业教育发达的国家进行师资交流与学习等方式, 拓宽技能与技术前沿的获取渠道。

4.开发多层次、多元化的职业教育结构。我国的职业教育应不断创新教育理念, 发展各种形式与内容的职业教育 (包括学历教育、技能教育与培训等) ;发挥公私优势, 鼓励行业、企业办学, 形成公立院校与民营职业院校或培训机构并存的多层次、多元化的职业教育结构。

5.探索产教融合、校企合作新模式。借鉴印度APTECH多模式教学法、NIIT“干中学”教学法以及其他国家已有模式, 如美国“合作教育”、英国“工读交替制”、德国“双元制”、韩国“顾客定制”、新加坡“教学工厂”等, 加强我国职业教育同行业与企业的“产教融合”与校企合作[8], 实现办学主体多元化的同时, 探索适合我国国情的“产教融合”新模式。

参考文献

[1]ESC.India’s Overall Exports Scenario[EB/OL]. (2014-10-29) http://www.escindia.in/index.php/export-scenario/indiasoverall-exports.html.

[2]刘畅.印度IT职业教育的成功经验及对我国的启示[J].教育探索, 2009 (08) .

[3]Porter M E.Clusters and the New Economics of Competition[J].Harvard Business Review, 1998, 76 (06) .

[4]Schultz T W.Investment in Human Capital:The Role of Education and of Research[M].New York:The Free Press, 1971:24-47.

[5]刘志民.教育经济学[M].北京:北京大学出版社, 2007:111-112.

[6]Gertler M S.Tacit Knowledge and the Economic Geography of Context, or the Undefinable Tacitness of Being (there) [J].Journal of Economic Geography, 2003 (03) .

[7]Granovetter M.The Strength of Weak Ties[J].American Journal of Sociology, 1973 (06) .

IT职业素质 第8篇

1 专业选择自助式

根据近五年, 学生在高职院校入学时的专业选择调查显示, 刚考入的学校的学生对自己选择学习的专业多数都不是很了解, 就计算机相关专业来讲, 有些学生选择专业只是知道和计算机有关, 但具体学什么, 学完之后能干什么, 有没有学习这个专业的兴趣, 都是非常模糊的。现在的学生又都是80、90后, 无论是学习还是各个方面都喜欢有自己的个性发挥的空间, 然而传统的人才培养课程设置体系很难适应学生多层次培养的需要, 学生在学习的过程中无法按照自己的喜好有选择的学习, 导致出现部分学生放弃专业学习的后果。创造适合学生发展的教育人才培养课程设置体系, 就是在教育教学过程中, 依据学生身心发展的特点和学生的知识基础、兴趣爱好、能力水平设计教学目标、选择教学內容、采取灵活多样的教育教学方式, 使其得到发展。以适应学生的分层次培养、按照专业的爱好、喜好培养, 真正培养出能够适应社会需要的高技能型人才。

对于计算机相关专业的人才培养, 采取第一学年不分专业方向的方式, 实施专业课程体系的改革:研究制定计算机相关专业整合后的人才培养课程设置体系, 在第一学年搭建计算应用类专业职业能力通用课程模块, 第二学年搭建职业能力专业方向课程模块。即学生在第一学年学习专业基础核心课, 通过第一学年课程的学习, 让学生明确计算机专业群下各岗位需求及工作能力要求, 找准学习就业的方向;根据学生的学习情况的不同, 综合考虑学生今后能够胜任的岗位差别, 在第二学年分不同的专业方向对学生进行对准岗位的职业能力的培养。这样学生可以先对自己就业的岗位有了更深入的了解, 然后自己自主选择专业方向学习, 做到兴趣在先, 学习内容具体和岗位对应。

2 专业培养云端式

在该模式下, 主要包括4个节点:⑴学生与教师节点, 主要实现授课环节。教师可以通过云端教学管理平台实现授课、布置作业、评分以及查看学生听课状态等操作;学生同样可以通过该教学平台实现听课、在线提交作业等功能。⑵院校实验室, 主要为学生提供上机实验等功能, 同时院校实验室中还提供了实施远程。⑶教育服务云, 由合作企业向师生提供教育、教学的管理服务。该系统为教师和学生提供了在线教材服务、在线学习服务、在线教学服务和在线测评服务等。⑷项目运行中心, 主要为课程教学提供质量监控和服务集群等功能。企业可以为教学提供学生单元监控工作站、设备监控工作站以及实验室监控工作站;同时还可网上直播服务器、域名服务器、开放目录服务器和日历服务器等集群服务。

3 项目培养导师式

高职教育也可以培养出技能型的精英人才, 针对学生专业学习情况, 对于兴趣浓厚, 基本教学“吃不饱”的学生, 可以以项目导师制为辅线, 提高学生实践能力和综合素质的培养。学生自愿参与来自导师的真实项目, 导师给予一定的指导, 把项目导师制作为积累学生实战经验的第二课堂, 同时可以广泛建立专业社团, 强化学生核心竞争力培养。

4 实践创新工厂式

学生专业能力的培养不应只停留于就业的层次, 尤其是针对IT行业, 拥有一个独特的创意, 和自己的团队一起去开发实现, 将是多么美妙的事情。所以学生职业能力的培养需要一个平台, 学校和企业可以共同创建创新工厂, 为学生提供项目实训、项目研发, 提供全方位创业指导及孵化的专业机构, 培育创新人才和新一代高科技企业, 帮助大学生实现创业梦想。

创新工厂通过针对早期创业者需求的资金、商业、技术、市场、人力、法律、培训等提供服务, 帮助大学生顺利启动和快速成长。同时帮助创业者开创出一批最有市场价值和商业潜力的产品。拥有这样的平台使学生的实践能力的培养落到实处, 就业和创业不再是空谈。

综上所述, 在人才培养模式的改革上的几个新做法、新思路, 旨在提高IT职业教育人才培养的质量, 人才培养由单一性到多样化、教学管理由人工管理到移动互联信息化管理、学生被动学习到自主学习等重要转变, 适应社会、经济发展对培养有自觉能动性和实践创新能力的高技能人才的需求。

摘要：近些年, 就业市场对人才质量要求的逐步提升, 对于高职院校培养学生的规格也随之提出了更高的要求, 培养的学生应该是适合职业岗位需求的高技能人才。为了培养出更好的IT高技能人才, 本文主要针对IT职业教育人才培养模式的改革提出新的建设思路和实践的探究, 提出了专业选择自助式、专业培养云端式、项目培养导师式、实践创新工厂式等职业人才培养的新方式。

关键词：人才培养模式,云端,导师,创新工场

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007, 1.

IT职业素质 第9篇

作为高职学校培养的学生, 通常从项目开发与测试人员等岗位做起。这些岗位对职业英语需求包括:具备英语文档阅读能力, 规范化的英文文档编写能力, 基本的英语口语交流能力, 以及英语邮件交流能力和即时通讯工具的英语交流能力。因此为IT职业英语课程设计基于Web的课程学习平台势在必行, 能更好地适应网络化教学的趋势。

1 需求分析

基于Web的IT职业英语课程学习平台应体现学生为主体, 教师为指导的宗旨。学生通过平台获取教学资源, 复习课程教学内容, 提出学习过程中产生的问题, 获取教师的在线指导, 并可与其他学生进行在线交流。同时, 教师借助此平台辅助完成和完善教学, 加强与学生之间的交流和沟通。更重要的是, 通过平台促成学生养成自主学习的习惯, 掌握利用网络课程平台拓展合作学习能力。对平台需求分析如下:

(1) 平台需要体现出IT行业特性, IT职业英语强调职场化和职业特性, 所以IT行业的动态和发展是平台展示信息的重要组成部分。

(2) 平台要突出会话训练, IT职业英语的学习除了要重听力, 还要重会话, 要在平台上实现学生会话练习的录制和回放。

(3) 平台需要对学习资源进行分类和分级。在满足课程教学目标的前提下, 因材施教, 能针对学习起点、认知结构和学习能力存在的客观差异, 让学生自己提供的课程资源中选择适合自己当前水平的内容进行学习。

(4) 平台需要提供IT职业英语学习时必须的帮助工具。作为语言类的学习, 有可能遇到如生词、语法、句型等问题, 平台上需提供学生能随时查询这些知识的工具, 提高学习速度。

(5) 平台需要提供交流答疑模块。网络学习以个人学习为主, 遇到各类问题学生本人未必能解决, 应可提交问题, 且其他学生或教师都可以进行在线答疑。

(6) 平台需要体现学生的学习过程以及对学习成果的评价和反馈。过程体现是指对学生学习的时长、学习的覆盖面和学习的进度有所跟踪, 可供教师查询和评价。对于与课程考核相关的内容, 需有测试模块, 成绩能即时反馈。

2 平台的框架设计

依据需求分析的结果, 基于Web的IT职业英语课程学习平台的总体框架设计如图1所示。

3 平台的逻辑结构和功能设计

3.1 平台的逻辑结构设计

依照框架设计的思路, 对基于Web的IT职业英语课程学习平台的逻辑结构设计如图2所示。

3.2 平台的功能设计

(1) 允许登录平台的用户有三类:管理员、教师和学生。管理员拥有对用户信息的管理权, 并对交流版块中的留言进行管理, 还可在后台导出评价的报表, 包括所有数据的查询和导出。教师登录后, 可按照课程、资源类别或者难度级别发布资源;可以对测试进行管理, 包括录入试题, 生成试卷;可以对学生在平台逗留的时间、选择学习的内容和做过的习题情况进行查询;可以在交流版块中解答学生的疑问, 与学生进行交流。学生登录后, 亦可按照课程、资源类别或者难度级别学习不同的内容, 并可直接在平台上调用基本的学习工具;课程学习后可在提示下选择进行测试, 成绩在测试结束后直接反馈, 并可查询错题的正确解答;在交流版块中可向教师求助答疑。

(2) 课程资源管理中所有数据要写入SQL Server数据库。在开始发布课程资源之前, 需要先选择发布类别, 即调用后台的数据表, 在课程、资源和难度级别的数据表之间, 要进行字段关联, 以减少数据冗余。对于音视频资源, 要在页面嵌入播放器程序插件, 以保证资源的正常使用。

(3) 测试管理提供设计好的题型结构, 如听力题、单选题、填空题、判断题、写作题等, 提供按知识点权重、内容比例和难度级别作为依据的组卷功能, 生成的试卷保存在数据库。

(4) 平台评价包括对平台功能的完整度、便捷度和出错率进行评价;学生对课程资源的实用性和试卷的难易性进行评价;教师对学生学习情况统计的评价;所有数据后台可见, 可依据教师的申请开放查询或报表导出。

4 结束语

本文给出基于Web的IT职业英语课程学习平台总体框架, 并依以设计其逻辑结构和数据库。可以满足教师、学生双方对课程教和学的需求, 并建立起师生在线交流的平台, 提供学习工具和IT知识支撑学生的拓展学习。

参考文献

[1]江建国.知识管理技术在现代网络英语教育中的作用[D].广州:华南理工大学, 2012.

[2]朱李莉.基于Web的大学英语教学知识库系统平台的研究[J].文教资料, 2013 (07) :176-178.