会计职业核心能力培养

会计职业核心能力培养（精选6篇）

会计职业核心能力培养 第1篇

会计职业能力的培养和考评

----基于会计人才市场需求的调研

关键词：会计职业能力；培养；信息化环境；个人能力

内容摘要：由于当今时代的外部环境日益复杂，尤其是信息化氛围的加强，一些会计人员的能力开始难以应对多变的社会情况。会计市场对专业人员的职业能力要求越来越高，对会计人员的考评也就加大了难度。会计业为了取得更好的发展，对培养会计人才的职业能力的培养和考评更是密切关注着。一些会计人员和学习者也对自己提出更高的要求，积极迎合考评规则。

一：研究背景

（一）：内涵

会计职业能力指的是与会计工作直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。它会随着管理或工作环境的发展而变化，具有动态性。我们把会计职业能力定义为使会计职业人员能够以职业职责所要求的水准，高质量地进行执业所需要具有的职业品格、职业知识以及职业技能的综合。

（二）：文献回顾：

1培养：

2003年的《国际教育白皮书》（IEP2）《成为胜任的会计师》指出，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力包括：态度（如职业行为和价值观）、行为技能（如行为能力）、广阔的企业视野（如战略性思维批判性思维）、功能性技能（如风险分析）、技术知识（如审计）、智力能力（如知识、理解力、运用能力、分析能力、综合能力和评价能力）。

李心合指出，“会计教育的天职就在于培养学生富有创造力地吸收和应用新知识的能力，即在于最大限度对学生进行智力开发，并将应用型会计人才应具有的能力分为专业能力和品质能力两部分，其中专业能力包括：获取应用性专业知

识的能力、应用型专业知识的掌握程度、应用专业知识的能力；品质能力包括语言文字和语言表达能力、人际交往能力和商业公共关系的能力、组织领导能力、价值观、敬业精神和公民责任、职业道德责任和团结合作精神等。”

基于能力的会计师职业能力框架将能力划分为职业知识，职业技能以及职业价值观。展开来看，职业知识包括一般知识,会计相关知识，信息技术知识，组织与经营知识等。职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能，人际关系技能，交流技能等。职业价值观更大程度上考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正，客观，独立，遵照职业准则，关注公共利益和承担社会责任，致力于终身学习等等。

2考评：

与职业会计师相关的核心实务领域至少应包括财务会计与报告、审计与鉴证（内部和外部）、管理和成本会计、税务、财务管理、一般管理、IT技术、公司治理与伦理。职业团体也可视具体情况向现金管理、清算与公司重整、财务分析、组织与物流、公司理财、经管责任与控制、股东报告、战略规划与决策支持等方向拓展与核心实务相关的核心知识是胜任能力的基础，要达到既定业绩目标，职业会计师至少还需具备一些素质，如正直公正、行为技能、广阔的经营视野、职业技能技术水平及智力等。职业团体可扩展能力需求，如分析技能、问题解决技能、人际和交流技能等。除了核心知识之外，职业会计师至少应具备法律、经济、数量方法、营销和行为科学等相关知识。IFAC指出，知识、技能和态度分别适用不同的评价方法（考试、模拟现场、口试、自我评价、直接观察）。

L.D.Paker说体系已经需要进行广泛的拓展，应涵盖战略管理、变革管理、知识管理、环境管理等诸多方面。”

考核内容主要包括财会人员的职业道德、日常工作、专业技能、后续教育以及其他临时性工作等方面。

实施财会人员业绩考核 有利于加强会计队伍建设，提高财会人员的业务素质。通过对财会人员专业职务、理论研究、后续教育等方面的考核，促进财会人

员积极学习专业知识，丰富工作经验和工作技能，推动会计队伍整体素质的全面提高。能够更好地规范会计行为，提高会计信息质量。财会人员业绩考核的重点是考核日常工作情况，将财会人员的日常工作予以量化，根据量化结构进行奖罚，促进财会人员提高工作积极性和自觉性。特别是通过对会计监督工作的考核，督促财会人员自觉抵制会计造假行为，保证会计信息质量的提高。有利于会计队伍的管理。通过业绩考核工作，能够动态地了解财会人员开展工作的情况，及时发现问题、解决问题。同时，财会人员业绩考核结果，还可作为职务升迁、任职、职称评定、晋级评优的考核考察依据，进而激励财会人员充分发挥主观能动性，努力做好本职工作。

（三）：研究目标：了解当今社会对会计人才的职业能力的要求及培养方向，首先搞明白概念，以便于制定更明确的目标进行学习，也要明晰对会计职业能力的考评以增强会计专业人员及其学习人员的竞争意识，逐步提高我国会计人员的职业能力，培养全面综合的会计人才，完善我国的会计市场机制。

内容：会计能力的涵义的理解及如何培养及提高会计人才的职业会计能力的思考

方法：网上资料查询与搜索引擎，网上模拟职场咨询与调查

二：需求调研

（一）调研范围与方法：网上职场调研与资料查询

时间：11月14号

（二）情况与分析：根据最近的市场调研发现，我国虽然会计队伍庞大，但会计人员的知识结构、学历结构以及业务水平偏低，专业的会计人员也也存在着职业能力不足的情况，时常出现用人单位难以招到合格的会计人才。尤其是在信息化环境的加强下，会计人员的职业能力就愈发需要得到提升，我国会计市场人才的整体素质及能力需要迫切的提高。

三：启示与思考

（一）：培养：作为一名刚入大学正在学习会计基本原理的大学生或者对于普通的会计人员来说，想要在会计方面长足发展，就必须要紧跟时代潮流，不断加强对自身素质，能力的培养。可以从以下几个方面着手:

1树立信息化理念，掌握职业知识。知识是基础，没有牢固的地基，任何高楼大厦都只是过眼云烟。其中，必须熟练掌握的是财务与会计类知识，会计类的工作都是基于此。其次是计算机信息系统知识。计算机作为一种工具，在会计的实践工作中占据非常重要的地位，会计们要加强对计算机系统的熟练程度。再次，是经济、管理、金融类知识等专业基础知识，外语，经济数学等等加强能力要素的培养。语言表达能力和应变能力、人际关系、团队协作、组织协调能力、逻辑思维能力、决策能力、整体把握能力、领导能力，是成为一位胜任的职业会计师的必备条件。会计人员需要具有更高的会计职业道德水平，提高职业谨慎性，营造一种完美品格。这是由信息化环境下会计新的工作方式、新的技术特点以及新的信息传输方法等共同决定的。会计人员在胜任能力提升过程中应实现一种全面重塑。信息时代所需要的合格会计人员除了先进的理念、完备的知识、纵深的专业能力、良好的道德修养外，还应进行自我学习、团队协作等相关能力的拓展，提高综合素质。

（二）：考评：对于一般的会计人员来说，会计职业能力的考评不仅仅是《会计责任制》上的规章条例所要求做到的如通过对财会人员的职业道德、日常工作、专业技能、后续教育以及其他临时性工作等方面进行考评，也要求加强自我约束与考评能力，在日常事务中养成好习惯，不断加强自身修养与能力，以便于坦然地接受不同环境下的考评要求。这些就要求我们平时要敬业工作与学习，积极按照要求办事，在自己心中要树立坚定的信念，相信自己可以做好，在日常事务中严格要求自己，自然就能在专业的会计考评中取得好成绩。

参考文献：

1：陈丽花著《信息化环境下会计职业胜任能力的培养》

2：李心合著《论会计教育目标》，《会计研究》

3：《会计岗位责任制》

4：AC 2003年的《国际教育白皮书》（IEP2）《成为胜任的会计师》

5：.D.Paker.Back to the Future:The Broadening Accounting Trajectory.Critical Perspectives on Accounting,Dec.2001

会计职业核心能力培养 第2篇

1基础会计中存在的问题

1.1基础会计中存在的问题

基础会计教学中，会计的基础知识是学生学习中需要掌握的重点知识，在当前中职也已经成为会计学的基础必修课。在基础会计教学过程中，课堂教学依然采用传统课堂教学模式，课堂教学中以教师为课堂教学主体，填鸭式教学方式，学生课堂学习兴趣低，对复杂的会计学理论知识难以理解，影响基础会计的理论知识掌握，难以进行相应的实践练习。

1.2教师专业素质水平不齐

在中职院校的基础会计教学中，教师的素质不同，使教学质量受到影响。在中职院校中的教师很多都不具专业教学能力，对基础会计教学知识掌握不扎实，课堂教学过程中只能按照基础会计教材照本宣科的给学生讲解，对于实际基础会计中相关的知识拓展或会计工作经验都没有深入的了解，课堂教学过程中对专业教学中的理论结合实践的方法使用生疏，难以用基础会计教工作中的实际经验给学生做相应实践培训[1]。

1.3课堂教学方法陈旧

如何培养会计职业判断能力 第3篇

关键词：新企业会计准则,职业判断,能力

一、会计职业判断和会计职业判断能力的定义及特点

(一)定义

会计职业判断是指会计人员根据会计法律、法规和规章等会计标准,充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点,运用自身专业知识和职业经验,通过识别、计算、分析、比较等方法,对不确定性会计事项所作的裁决与断定的思维过程。

会计职业判断能力是会计人员在不确定性会计事项情况下进行会计职业判断的能力。包括在进行会计职业判断行为时需要的发现问题的能力、会计财务专业知识能力、会计政策理解能力、把握外部环境的能力、逻辑分析判断能力和职业道德等各方面能力的综合,这些方面是缺一不可的,否则,可能出现“水桶理论”中的“短板效应”。

(二)特点

1.目标性。

判断总是有其特定的目标指向。一般来说。会计人员除了希望判断选择的结果能及时、恰当地反映出企业当前的财务状况、经营业绩和现金流量外,还希望对条件确认、计量和揭示方法的选择与运用,能有效地维护和增长企业的自身经济效益。

2.主观性。

会计准则允许企业会计人员选用不同的方法对会计资料进行加工处理,而不同的方法会得出不同的结果,但哪一种方法能使结果更接近客观实际,有时很难有一个客观标准,只能依据会计人员的职业判断来确定。这无疑在一定程度上掺杂着会计人员的主观臆断性。

3.权衡性。

会计人员运用职业判断选择会计政策和进行会计估计过程中,始终面临着多个方案的比较、优选,面临着可靠性与相关性、稳定性与适用性、利益驱动和公允公正等观念和立场的矛盾与权衡选择。会计职业判断的过程可以说就是一种比较、权衡、取舍的过程。

4.受制约性。

会计职业判断是在有限制和要求下的相对主观,它受制约的因素是多方面的:①受制于社会的外在约束机制,如法规、政策、目标、国情和技术水平等;②受制于会计的某些自身特征、原则及相应的理论框架;③受到会计人员自身的业务技能与职业道德水准的制约。

二、我国会计职业判断中存在的主要问题

(一)会计人员职业判断意识较差

在我国,原有的会计模式是与计划经济体制相适应的“制度式”。企业会计制度对会计要素的确认和计量作出了详细规定。会计人员习惯于依赖制度规定的会计方法、计算比例、固定标准等进行实务操作,很少深入思考各个会计问题蕴涵的经济实质。会计成了僵化的教条和固定模式。在这样的会计环境中会计职业判断意识弱化已是不争的事实。

(二)会计人员职业判断的独立性受到约束

会计职业判断不单纯是一种技术手段,而具有经济后果性。不同的判断结果将生成不同的会计信息。而会计信息并非是抽象的数字,这些数字代表了一定的经济内容。并将直接影响到会计信息使用者的决策行为,受影响的决策行为反过来又会影响其他相关者的利益。当职业判断结果对企业财务状况和经营成果产生重大影响,且与经营者的目标不一致时,会计职业判断将让位于经营者经营目标的需要。这主要是因为会计职业判断在会计制度的规范中是软约束,而反映经营者经营目标的财务指标如净收益、每股盈余、净资产收益率等都是硬指标,且与经营者的利益直接挂钩。在会计实务中,会计行为必然要服从于企业经营者的指令,会计职业判断的软约束必然要让位于企业财务数据的硬指标。这样,《企业会计制度》中与职业判断相关的各条款就不能被有效地贯彻执行,从而使会计信息不能够客观地反映企业真实的财务状况和经营成果,形成典型的制度性会计信息失真。

(三)一些企业借会计职业判断之名,行会计造假之实

有些企业的会计人员认为会计政策的可选择性为企业肆意操纵会计信息带来了可乘之机,出现了利用会计职业判断造假和提供严重失真的会计信息等行为。其实,会计职业判断是在会计准则和制度规定的框架下的判断。对于具体的会计事项。已有规定的要按规定执行;如果有多种会计政策可供选择。则要根据企业的具体情况,通过分析确定应选择哪一种会计政策,而且选定之后不能随意变更。只有会计准则和制度都没有作出规定的,才需要会计人员根据会计原则并利用自己的专业知识和职业经验作出恰当的判断。由此可见,会计职业判断只能在会计制度、会计准则提供的空间范围内进行才是合法的,一旦超越了这个空间,就会走向极端,蜕变成会计操纵,最终也必将受到法律制裁。

三、培养会计职业判断能力的途径和方法

会计职业判断是会计人员一项重要而富于挑战性的工作。职业判断能力的强弱是一个会计人员综合素质的反映,它不仅需要会计人员对会计理论知识和会计方法的全面理解与准确把握,也需要对企业客观经济环境与经营管理目标进行透彻的了解。因此,为增强会计人员职业判断的能力,笔者认为应该从三个方面进行培养和提高。

(一)要转变观念,更新思维方式

提高对会计职业判断必要性和重要性的认识,以适应市场经济和会计工作的变化及需要。

(二)加大对会计人员的指导和培训力度

会计理论界及有关部门应当积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐释和开展讨论,同时组织并动员社会力量对会计人员进行全方位、多层次的业务培训和指导,以便创造良好的外部条件供会计人员学习。

(三)注重自身素质的提高

会计人员应积极主动提高自身的综合素质,不断学习和掌握现代经济学分析方法,以新的会计准则和会计制度为切入点,更新自身的知识结构。应注意对理论的思考,保持对热点问题的敏感,充分认识和估计经济环境的不确定性,大胆探索,努力实践,增强会计职业判断能力。

1.建立正确的会计职业判断意识。

这是正确运用和提高职业判断能力的前提条件。随着市场经济的发展,以及会计准则和会计制度的发展,会计人员必须由过去"照本(指会计制度)执业"向职业判断方向迈进。这在客观上要求会计人员正确运用职业判断处理经济业务事项,在主观上也要求会计人员建立一种职业判断的意识,提高对会计职业判断的必要性和重要性的认识。

2.坚持诚信原则和遵守职业道德。

诚信原则是会计人员进行职业判断的重要原则,它要求会计人员必须客观公正地对本企业实际发生的经济业务作出合法合理的判断。诚信在会计行业尤为重要,中国现代会计先父潘序伦先生指出“立信,乃会计之本;没有信用,也就没有会计”,把信用作为会计工作的生命线。诚信不仅是一种责任,更与重大利益相关;诚信不仅仅是道德要求,而且是市场经济下的基本游戏规则。企业生存和发展都必须建立在诚信的基础上,会计人员的诚信是企业诚信的重要组成部分,只有诚信的会计人员才能客观、真实地进行会计核算,提供正确的会计信息。

3.坚持独立原则的同时必须合理权衡各方面的关系。

独立原则要求会计人员不要盲目依从企业管理层的意见而放弃应有的判断原则,应在充分考虑自身实际情况下合理借鉴其他企业对同类会计事项的处理,不要把思想限制在过去的判断方法和结果中,应以求真务实态度对待会计职业判断。会计信息失真的根本原因就在于企业管理当局对会计人员的干预,导致会计行为缺乏独立性。在市场经济条件下,存在着利益主体多元化趋势,而多元化利益主体的经济活动基本上是利益驱动所致的,会计人员处于多元利益主体的中心,肩负着客观、公正处理各方利益的艰巨重任。所以,会计人员不能真正归属于多元化利益主体的任何一方,否则,受其利益驱动或操纵,无疑会不可避免地出现会计信息失真的问题。但是过分地强调独立原则会使会计人员与其他工作人员无法沟通,甚至凌驾于其他人,而且会计人员职责范围是会计的基本职能,即核算和监督,会计人员不可能完成所有的工作,因此在会计人员独立工作时要加强与其他专业人员的沟通,并从中获得各种与问题有关的信息、报告会计职业判断和建议,客观、真实地进行会计核算,协同完成企业的目标。

4.坚持合法原则。

它要求会计人员必须遵守各项法律法规,在法律法规或准则允许的范围内进行合法判断,法律法规或准则没有规定的,应选择符合一般会计原则的会计处理方法,并根据实际情况作出合乎常理的判断。也就是说,会计职业判断只能在会计法律法规和国家统一会计制度允许的范围内作出判断和选择,所选择的会计政策和会计原则必须符合国家统一会计制度的精神实质,否则,就是违法行为,要受到法律制裁。会计原则对会计人员进行职业判断,选择适当的会计方法有很大的帮助,因此在判断时不仅要掌握国际会计准则和企业会计准则对收入所下的定义和当前我国相关的法律法规,如会计法等,还要运用确认和计量的各项会计原则,作出准确无误的判断。

5.坚持谨慎原则。

它要求会计人员对每一次判断都有充足的依据为基础,以免造成判断偏误。在出现多个备选方案时,应按照谨慎原则,对备选方案进行分析比较,并使用识别衡量和序列衡量方法选择最优方案。识别衡量是指确定判断对象(某一备选方案)与判断标准相符合的程度。序列衡量是指把判断对象按一定标准排列起来后,衡量其各自的优劣,从中选择最优方案。

6.坚持一致性原则。

它要求职业判断的依据或方法应有一定的稳定性,对于不同时间出现的、相同的经济业务,无论同一个会计人员或不同的会计人员都应该运用相同的判断方法。对于法律法规或准则没有规定的,在选择会计处理方法时,也应遵循一致性原则,避免会计人员无法判断,或因滥用会计原则引起的判断过度,或因没有合理运用会计原则引起的判断不足。

7.熟练掌握和合理运用专业知识和相关知识。

专业知识是指会计理论、会计准则和制度,以及行业财务制度、国际会计准则、管理会计和计算机操作技能及数据库网络技术等知识,是职业判断能力的潜在表现,也是会计人员应具备的最起码的从业知识。相关知识是指与会计工作有密切关系的财政、税收、金融以及外语等知识,这是会计人员提高职业判断能力的必要条件。会计人员不仅要面对企业经营中不断涌现的新的经济事项,依据有关规定,作出专业判断,并对这种事项进行记录和反映,而且还要向企业决策者提供决策的备选方案。因此优秀的职业判断能力不仅需要丰富的专业知识和良好的职业素质,而且还要有较强的综合能力,高度敏感性和较强的洞察力,它是会计人员学识、经验、能力和道德水平的综合反映,要求会计人员必须不断地更新知识,善于收集有用的资料和总结经验,扩大知识面,提高判断能力。

新准则体系赋予会计人员的灵活性很大,这就需要进一步提高会计人员的职业判断能力。只有财会人员具备良好的职业判断能力,才能在业务中自如应对各种复杂的经济关系。也只有财会人员职业判断运用得当,才能发挥其核算、监督和服务的职能,为利益相关方提供相关可靠的备选方案。为了维护国家的财经纪律,贯彻实施会计改革,提高会计信息质量和国际性的交流合作,必须坚持不懈的提高会计人员的职业判断能力。

参考文献

[1]李蕾.我国会计准则制定模式的现实选择[J].财会月刊,2003(13)

[2]任雅莉.提升会计职业判断能力的几点思考[J].北方经济,2008(6).

[3]周浩,郭雪凌.浅析会计职业判断的提升[J].企业家天地,2010(2).

[4]黄丽琼.论会计职业判断在新会计准则中的应用与提高措施[J].中国经贸,2009(24).

[5]夏萍.从会计政策、会计方法选择看会计职业责任.商场现代化,2008(3).

培养会计人员职业能力的探讨 第4篇

在《商业文化》的学术探讨中，王新叶（2011）对会计人员的职业素质这样描述：会计人员的职业素质是指会计人员的自身素质，是制约着会计人员职业行为的内在因素。同时他也指出会计人员的职业素质主要包括政治素质、职业道德修养、专业素质等几个方面。

张震宇（2009）在《当代经济》中提到：会计人员继续教育的作用是以提高会计人员的思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济下发展所要求的再培训、再教育，是会计队伍建设的重要内容。同时，他还叙述了会计人员继续教育的必然性：继续教育是促进社会经济健康向上发展的客观需要；是提高会计人员队伍基本素质的必然要求。

2.会计人员职业能力的变迁

戴红军（2010）在《中国高新技术企业》中描述了会计教育者变迁的五个方面：①更新会计教育的理念，转换会计教育的目标。②职业道德教育上进行强化，培养良好的德育素质。③丰富素质教育的内容，优化知识的结构。④改进教学方法，不断培养和提高学生的学习能力和创新能力。⑤加强师资队伍的建设，提高教师水平。

盖瑞·卡耐基（2009）和克里斯托弗·J.·纳皮尔（2009）在《伦敦皇家霍洛威大学管理学院工作文件系列》中这样描述：在较为开放和活跃的社会背景下，对于会计和会计外部图像的理解对理解会计的作用升值是很重要的。会计界认为有必要对项目的信心和体面的形象进行建立，并且提供挑战、奖励和美好的前景，以此来吸引和留住最优秀的成员。

他们认为不仅要从会计的外部行为和内部特征来理解会计这个职业，更要从形象中建立会计人员的特有气质，并且给出美好的预期和富有挑战性的工作，这样才能激起会计人员的职业斗志。

3.高校对会计人员职业能力培养的改革

高职会计教育作为会计教育的新的一种层次模型，其人才培养的目标已在整个高职会计教育界逐渐形成共识，这就需要从事高职会计教育的教育工作者打破传统的会计教育模式，以会计职业能力所需要的知识和技能相结合来组织教育、教学，主动从教育理念、教学模式、教学手段、教学内容、考核方式等各方面进行转变和创新。以学生为中心和以就业为导向，树立素质教育的良好起点和实施教育观念的根本转变，将传统的“传授课本知识”转化为“传授操作上的技能和解决问题的能力”，将培训和教育的目标真正转移到“致用”上。在教学中，增加案例教学和实务操作教学的比例。在实践课程的设置上更多的体现致用性、多样性，以会计人员的职业能力所需知识和技能来组织课程模块，理论知识上践行以“必须和够用”为度，实践训练中以智力技能的培养为主，开发出面向培养创新能力的教学环境和教学模式，以期多元化地发展会计人员的能力；而考核制度方面则可先尝试采用口试和实践操作考核与证书考试相结合，其次通过学生的实习用人单位的考核、评价反馈机制等方式。最终达到用科学务实的方法给学生以最真实客观和公正的评价。唯有如此，才能更好地培养出特色的高职会计人才并且区别于其他会计教育阶段而有所进步，进而保证高职教育中会计人才教育的明显特色和高质量。

4.会计人员职业能力的现状分析

新的企业会计准则的颁布和实施，对会计人员的职业能力要求提高了。心理学者章志光认为：“能力是作为顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和”。 因此，会计人员的能力，是会计人员完成某项会计工作时在主观意识上所具有的一种心理的特征。

在会计人员的教育方面：①教学模式呆板，高校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面上，忽视了学生实际操作能力的培养。②专业课程的设置存在不足，影响到会计人员综合素质的提高。③实践教学力度不足，过多地重视了理论的教学。

根据上海国家会计学院“CFO能力框架研究"课题组在2002-2006年对我国的CFO（包括首席财务官、财务副总裁和总会计师或者财务总监）进行的访谈和问卷统计结果作为依据进行分析，现阶段我国高级会计人才职业能力的缺点主要表现在以下几个方面：①缺乏对公司战略和愿景的清晰认识以及全局性的业绩管理理念；②与国外同行业相比，会计人员在企业中的地位有待提升；③职能仍然主要以财务方面为主，整体管理水平还有待提升；④对西方的先进理念和新观念的接受程度还较低。

继续教育在会计人员的职业能力发展中起着很大的作用。会计是一门与时俱进的职业，会计政策、会计准则不断更新和完善，所以，每个会计人员都应该清楚地认识到继续教育在工作中的作用。而目前我国会计人员的继续教育方面也存在一些问题：①对每年一度继续教育的重要性认识不到位。企业中的管理者不愿对会计人员的继续教育支付更多的费用，影响着会计人员业务能力的提升。②教材设置不合理，继续教育的内容偏重会计专业的基础知识，没有或很少涉及其他相关专业如金融、证券、法律等最新知识。

5.社会对现代会计人员职业能力的要求

5.1学习能力的要求

会计人员不仅要掌握基本的工作需要的专业技能，比如计算能力、分析判断能力等。还要为不断适应时代变迁所带来的新要求而做好充足的准备，这就要求每个会计人员在从接触会计这门课程或者职业时就清晰认识到自己的职责和合格会计人员应该具备的技能，并在日后的学习和工作中，为此不断努力。

什么样的会计人员能够满足社会和企业对其职能的要求？首先，我想，他首先应该具备学习的能力。因为社会的变化是日新月异的；如果没有办法让自己的知识结构随着会计政策和会计准则等的改变而及时地进行更新，就无法适应职业的需要，甚至可能会因为不了解某个政策或准则的改变而给企业造成损失。

5.2认知能力的要求

会计人员不仅要具备良好的学习能力，还应该具备正确的心态。一个合格的会计人员首先要对会计人员的这份工作有清晰的认识。唯有如此，才能更好地接受新的知识，更好地提高工作技能，更好地服务于社会。

6.提高现代会计人员职业能力的建议

6.1管理是重点

政府财政部门是会计人员的管理者。会计行业的规范一方面要靠政府的强制的法律或有法律效力的准则来约束，另一方面，也要靠企业参与与配合，提供培训机会。财政部可以完善会计人员的考核模式和发展机制，不断完善相关的法律法规文件，并且加大宣传与加强管理。企业作为会计人员的最大需求方，应该积极配合执行政府的各项规定，制定较为系统的内部控制程序，并且加强会计人员的内部控制知识的学习。定期组织会计人员参加新知识的培训，使会计人员的知识体系紧跟时代经济的发展步伐。

管理是重点，亦是难点。管理起着规范、矫正和引导的作用，政府要加强对全国会计人员的管理。

6.2社会实践是根基

社会实践是重要组成部分。同时，社会也是一个染缸，会把刚刚踏上社会、没有工作经验、意志不强的的会计人员引导到不同的方向。

社会上的实践基地应更多地和大学或专科学校进行合作，做好学生在走向社会前的最后阶段学习。

6.3自身继续教育是阶梯

自身继续教育是发展进步的阶梯。会计的知识体系是不断更新的，而且与会计相关的金融、法律知识都属于会计人员学习的范围。所以，会计人员的继续教育是必不可少的。毕业后，走上工作岗位，更要不断地学习新的政策和新的理论，新的法规，来处理不同时间段上的会计问题。我国会计人员的继续教育已经从单调的面授发展到可以选择网络学习的信息时代，但是网络的作用还没有最大限度地发挥出来。

7.结束语

会计职业核心能力培养 第5篇

培养探析

史成泽

［摘要］会计职业判断是一项专业性很强的主观活动，贯穿于会计过程的始终，关系到会计信息的质量。新会计准则的实施，扩大了会计职业判断的空间，对会计人员的职业判断能力提出了更高的要求，也对会计教学带来巨大冲击。本文从高职会计人才培养的教学理念、课程体系整合、强化实践教学环节、完善师资队伍结构等方面对新准则下高职会计专业学生职业判断能力培养问题进行探讨。

［关键词］新会计准则高职会计专业职业判断能力

［作者简介］史成泽（1966-），男，宁夏中卫人，宁夏工商职业技术学院教务处副处长，讲师，会计师，研究方向为高职会计教育。（宁夏银川750004）

［课题项目］本文系2007宁夏回族自治区高等学校科学研究项目 “高职会计专业职业判断能力的培养研究”的研究成果，项目主持人：史成泽（项目编号：2007-292-80）

2006年初，财政部颁布了新会计准则体系，2007年1月1日起已率先在上市公司实施。新会计准则体系基本实现了我国与国际会计准则的趋同，体现的是导向原则，突破原有行业会计制度和财务制度严格规范会计行为的局限，打破了会计人员的传统思维习惯，扩大了会计职业判断的空间。会计职业判断能力已成为新形势下会计人员应具备的基本素质。

会计职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断，它是会计人员面临不确定会计事项的情况下，按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规，依据企业自身的经营环境和经营特点，利用所掌握的信息资料，运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验，对会计主体发生的经济业务事项采用准确的会计处理原则、方法等进行合法合理的判断和选择的能力。会计职业判断是影响会计信息质量的一个重要因素，培养和提高会计人员的职业判断能力，构筑与完善支撑会计职业判断的环境，是保证和提高会计信息质量的关键。

高职会计专业学生是未来会计人员队伍的主力军，他们职业判断能力的强弱，将影响我国会计人员整体素质以及会计工作的质量。作为会计职业准备阶段的能力培养，应直面社会发展和经济管理的客观要求，更新教育观念，将职业判断能力的培养纳入到培养过程中，并 1

体现于培养各环节。

一、现行高职会计教学在培养学生职业判断能力方面存在的差距

（一）教学理念方面

目前高职会计教育的教学观念仍然停留在以专业知识为中心的传统教学观念上，没有完全脱离应试教育模式。重视会计知识的理论性、系统性和完整性，忽视学生的能力拓展，没有真正树立素质教育和终身教育观念，忽略了对学生进行会计职业判断能力和后续发展能力的培养。

（二）专业结构方面

很多高职院校会计专业方向的设置仍然延续或套用原来会计专科教育的设置方式，以会计学应涵盖的基本内容来确定学科体系，以强化学生会计核算能力为主。培养出的学生知识结构单一，不注意职业判断能力和知识结构的优化，导致学生会计知识面过窄，学科分离严重，缺乏开放性和弹性，难以适应培养高职会计教育定位的高素质、技能型专门人才的要求。

（三）教学方式方面

目前会计课堂教学一般采用的仍然是单项传输式教学方法，教师的课堂教授成为学生学习和知识来源的主要渠道。这种传统的教学方法表现出：重教有余，重学不足；重知识传授，轻能力培养；重结果，轻过程；复制有余，创新不足等。这种教学方式不能调动学生学习的主动性，限制了学生自主创新能力的发挥，其结果是学生虽然掌握了对常规会计业务进行处理的技巧，但在实际工作中遇到准则中没有明确规定，而需要根据实际情况进行职业判断的业务，就缺乏独立思考和操作的能力。

（四）实践技能训练方面

在现行的教学模式下，实践教学环节不够完善。具体表现在：教学安排上缺乏整体考虑，仍偏重理论性内容，实践教学课时偏少；实践教学内容单一，实训教材不完善；在会计实践技能的训练方式上，是在校内进行验证性模拟实习，着力培养学生的会计核算能力，实践教学层次较低，教学组织过于粗糙。上述因素导致现行会计教学模式下培养出来的学生缺乏职业判断能力和应变能力，和人才市场对会计人员的要求相悖。

（五）考核评价方面

目前高职会计教学的成绩评定仍然采用期末闭卷考试为主要手段的考评方法。基本特点是：重理论，轻实践；重期末，轻平时；重记忆，轻理解。这种考核评价结果抑制了学生的个性和创新能力的发展，不能公正衡量学生的全面素质，不能满足能力和素质教育的要求，致使考核评价不准或失实。这与新准则下会计专业技能的掌握体现与会计职业判断能力的现实要求严重不符。

（六）教学师资方面

目前，很多高职院校会计教师知识结构不合理，教学观念陈旧，缺少具备职业特色的“双师型”教师和实训指导教师。大部分会计专业教师毕业于财经院校或综合性院校，从学校毕业后直接就担任教学工作，在教育学及相关知识方面比较薄弱，缺乏与会计学科相互渗透的边缘学科知识，缺少对企业会计实际工作的真正了解。有些教师知识老化，不善于主动学习，经常将落后的、早已更新的会计知识传授给学生，真正熟悉新会计准则和国际会计理论的会计教师很少，学生的会计职业判断能力不能得到有效培养。

二、高职会计教学要以提高职业判断能力为核心，构建新型会计教学模式

（一）以培养职业判断能力为主线，更新会计教学理念

多年来，我国一直把核算和监督作为会计的两大基本职能。在新会计准则体系下，会计的职能已延伸和扩展到预测经济前景、参与经济决策、控制企业经营活动等方面。会计职能的演化结果表明，以单纯的会计理论和技能为目标的会计教育专业能力结构，已经不能满足经济发展的要求，必须向综合的专业能力即职业判断能力转变。会计职业判断能力必须构成职业教育会计课程的主线。教学中，教师在思想意识上应注重对学生职业判断意识的培养，让学生了解为什么要进行会计职业判断，它给各相关利益人所带来的影响是什么。通过学习，使学生懂得，新会计准则体系下，过去长期实行统一的企业会计制度所造成的轻判断、重统一的传统必将发生根本性变革，这在客观上要求学生树立职业判断意识，养成会计职业判断的思维习惯，以适应时代要求。

（二）丰富专业基础知识，整合会计法规教学

扎实全面的专业知识是培养学生职业判断能力的基本保证。理论教学和实践教学是职业教育的两个方面，两者相互联系、相互支撑。因此，在会计课程体系设置上，处理好基础课与专业课的关系，适当加大基础课程的比重，通过人文社科、自然科学等课程的学习，使学生具备一定的逻辑思维能力和分析问题能力；通过专业课程学习，使学生掌握系统全面的会计专业知识；通过经济、管理、金融、证券、计算机技术等相关课程的学习，进一步拓宽学生知识面，适应社会经济的发展。在课程体系中还应增加提高判断能力的课程，如网络会计专题、环境会计专题、会计案例分析、行业会计比较、企业纳税筹划等课程，扩大学生的知

识视野。另外，许多院校在会计专业教学中开设了经济法、税法、国际商法等法规课程，课时总量不少，而教学效果并不明显。有必要从提高学生职业判断能力出发，容纳更多的评析性内容，将这些法规课程整合成一门会计专业的核心课程，使学生能更为透彻地理解相关法律法规知识，培养学生高水准的职业判断能力。

（三）改变传统的教学方法，充分运用案例教学法

教学方法的改变是高等职业教育教学改革的重点，也是难点。在会计教学方法上，必须改变传统的单向传输式教学，将知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高解决实际问题能力为核心的教学方法。在涉及会计职业判断能力的培养时, 充分运用案例教学法，通过剖析具体会计案例，帮助学生分析各种实际会计问题，将所学理论知识运用到实践活动当中，提倡师生平等自由地探讨问题, 通过启发式、讨论式、研究式等方法, 激发学生运用所掌握的理论知识，对实际问题进行深入细致的调查研究和分析评价的学习兴趣，加大对学生综合分析能力、职业判断能力的培养。组织力量编写符合教学需要的教学案例，加强案例教学法的创新和探索，激发学生学习兴趣，达到师生的双向互动，真正提高学生在会计计量确认方面的判断能力和运用能力。

（四）强化实践教学环节，培养学生基本职业判断能力

职业判断能力的形成不仅需要扎实的理论知识，而且更需要丰富的实践经验。会计职业判断能力的实践训练体系可以从以下几个方面入手：首先，在教学中应以学生为中心，通过模拟、案例、课业等多种形式，创造一定的会计职业情景，使学生体验会计职业的工作过程，完成会计工作任务，在行动过程中使学生熟练地掌握会计实务操作技巧和具备一定的实操经验。其次，担任实践课的指导教师既要有较高的理论修养，又要有丰富的实践经验。教学中，教师的指导不能过于细致，限制学生思考能力的发挥。不能把需要职业判断的要素都作为已知条件给学生全部列出，要允许学生出错。对于出现的错误，指导教师要积极引导学生展开讨论。对于典型错误，教师要详细分析原因，明确理论依据，提出判断标准。再次，将会计职业判断融入会计实训教材，把需要由会计人员做出判断的会计要素的确认和计量、会计方法选择、会计估计等事项列入会计实训教材。把一些非常规业务或创新业务纳入实训内容，由学生根据所学知识去判断选择，去自我评价。这样实践学习就不仅是理论教育的巩固，更是学生职业判断能力的提高。

（五）改革考试评价体系，提高学生的职业素养

高职会计教育应该调查市场对高职会计人才的需求状况，考察用人单位的实际要求，以此为导向，改革考核评价体系，调动学生学习的主动性。考核评价体系改革的方向是变静态、单

一、应试式的考评制度为系统、动态、多样化的考评制度。考评的范围要广泛，要覆盖学生的知识、素质、能力各个方面。考评内容要由针对具体问题、独立知识点的考评向综合性、系统性知识的考评发展。高职会计教育考评的内容要全面，不仅要考虑学生掌握知识量的多少，解题方法的熟悉性，还应考评其综合运用各种知识分析、判断及解决现实问题的能力。强调学生职业判断能力的考核。加大平时考核力度，增加平时成绩考核的分量和难度，增加能考查学生综合运用知识能力的内容。考评的方法要多样化，可尝试口试、案例分析、调查报告等方式，全面检查学生对知识的掌握程度及综合运用的能力，减轻学生期末考试负担，促进学生平时学习的积累，全面提升学生的职业素养。

（六）采取有效措施，完善专业师资队伍结构

各高职院校要按照培养高素质实用性会计人才的要求，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的会计教师队伍。具体做法：一是引导教师接受继续教育，及时把握国际会计动态、掌握最新会计准则，加强资本市场运作原理、市场经济制度下会计制度的改革方向以及西方市场经济规律等方面的培训，拓宽教师的知识面，为会计教学提供有力的支撑；二是与实际工作单位建立密切、稳定的联系，有计划地安排会计模拟实习指导教师到实际工作单位进行实习和挂职锻炼，使教师获得实际工作经验，切实提高教师的动手能力；三是鼓励校内专职会计教师在完成教学和科研任务的同时，参加注册会计师、注册税务师、资产评估师、高级会计师、会计师等社会职业资格考试，丰富实践经验，真正成为具有职业特色的“双师型”教师；四是聘请实践经验丰富、业务素质高的企业财务总监、会计师事务所的相关负责人等会计实务界人士担任兼职教师，和学校的专职教师一起开发课程内容，组织课程教学，高效地实施课程运作，切实加强在校学生会计职业判断能力的培养。

[参考文献]

会计职业核心能力培养 第6篇

与实践

摘 要 中国经济正以前所未有的速度在发展。随着一带一路的经济发展战略的逐步推进，中国需要越来越多的会计人才。现行的大部分的职业院校的会计培养课程体系设置已经远远不能适应这一发展趋势，必须加以改革完善。文章针对针对课程目标设定不明确、课程设置缺乏实践性等问题，提出了建立基于岗位能力培养的职校会计专业课程体系。文章首先分析了会计专业课程设置的现状及改革的必要性，然后探讨了改革完善现有课程体系设置的主要措施。

关键词 职业岗位能力 会计专业 课程体系改革

高职课程体系的建设是高职人才培养方案的核心部分。反观目前高职教育的课程体系，基本上就是高等院校课程体系的压缩版，或是将原有的学科课程加以重组的结果，所形成的课程体系不具有自身的特色，不能充分体现出职业教育的人才培养宗旨。所以，我们必须对现有的高职课程体系进行彻底的打破，消除传统的课程体系建立的观念，构建出具有职业特色的、能够体现出“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的人才培养模式。会计专业课程设置的现状及改革的必要性

1.1 课程设置的现状

（1）缺乏行业企业的参与。大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。

（2）过于重视理论传授，忽略对学生职业能力的培养，未能体现职业教育特点。现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺乏专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。

考核评价体系不完善，无法对学生职业方向起到指导作用。

1.2 课程体系改革的必要性

职业学校的办学与企业的发展是一样的，市场需要什么就生产什么。职业学校必须走内涵发展的道路。因此，职业学校必须进行教学课程改革，会计专业的课程体系改革刻不容缓。基于职业岗位能力导向的会计专业课程体系构建

2.1 课程目标

根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求，构建“2+1”工学结合人才培养模式，突出、强化实践教学、技能教学的重要性，增强学生对岗位的认识、岗位技能的锻炼，培养学生的适岗能力。综合职业岗位能力包括以下三方面内容：第一，专业能力，即会计核算能力、计算机和财务软件能力、财务分析能力；第二，方法能力，即自我学习能力、信息处理、数字应用能力、实践动手能力；第三，社会能力，即沟通合作能力和职业素养能力。

2.2 课程体系

2.2.1 总课程体系设计

（1）职业岗位能力导向的专业课程体系建设。按照行业企业标准和职业资格认证要求，调整教学内容，专业教师和行业企业专家将各会计岗位工作任务进行分析、分解细化，归纳整理职业行动能力，制订各岗位能力标准，以工作任务为线索进行学习情境开发，形成以任务、项目及职业岗位作业流程为导向的教学模块，实现从工作任务到行动领域的改变，依据工作任务的逻辑关系科学地规划学习领域，实施从行动到学习的改变，分解学习领域的任务与能力，实施从领域到情境的改变。将教学切入点定位于岗位对接，以真实职业技能为参照，制定符合地区人才需求，体现我院特色的高职一体化专业教学标准，真正做到紧贴市场，服务社会。典型工作任务与学习领域转换表如表1所示。

（2）会计专业模块式课程体系的具体措施。遵照全国统一职业资格证书要求，依据产业需求、市场需求以及会计岗位职业技能需要来设置会计专业课程计划，使课程内容无缝对接职业技术能力要求；将人文教育和会计专业技能培养两者有机地结合起来，全方位地加强对学生会计专业综合素养的培育；根据社会要求设置专业课程内容，培养学生具备满足社会的行业多岗位转换及内涵转变需要的专业知识和业务能力，最大化地发掘学生的专业能力潜能。设置会计专业课程时一定要注意基础公共课、专业课以及实训课的课时占比，会计专业课程设置主要包括三个模块：公共基础模块、岗位模块及拓展模块。公共模块，该模块主要承担德育、体育、办公自动化、基本文化素质、职业基本技能教育的功能，实现文化课对专业课的递进式服务。职业岗位技能课程模块，通过在校内理实一体化的学习和校内实训室对仿真业务进行岗位训练，使学生熟练掌握各会计工作岗位技能，实现“零距离”上岗。职业拓展课程模块，拓展与会计展业相关知识，通过在校内综合实训和校外顶岗实习，培训学生的职业综合能力，使学生能熟练运用会计核算方法，处理企、事业单位基本经济业务。

2.2.2 实践教学体系

加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，构建以“实践为主导”的专业技能训练体系。重视技能竞赛对激发学生学习动机和增强学生职业技能的积极作用，争取做到岗位技能和职业素质的“课赛融合、学做互促、技能递升”。专业课程设置既要注重对学生进行会计专业知识的传授，又要突出职业会计专业的实践性，要做到“课赛相融，学练互促”。在教学实践中努力采用岗位模拟、情境教学和案例教学的教学方法，实训内容围绕职业岗位能力展开，根据任务驱动、岗位设计实践教学项目，使学生在学中做，做中学。

制定实践教学体系，以实用原则来制定实习的各项内容。第一学期，主要任务是企业认知和沙盘模拟认知实习、基础会计单项实训和传票翻打实训；第二学期，开展会计实务实训和电算化实训；第三学期，开展会计岗位分岗实训；第四学期，开展VBSE虚拟商业社会环境跨专业实训和出纳技能实训；最后一年企业顶岗实训。

2.3 教学方法

构建以学生为中心、有针对性地、逐步地采用工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，其次利用项目教学法、案例教学法、参与式教学法、任务驱动教学法、情境体验教学法等灵活多样的教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。

2.4 多元评价体系

改革考核评价体系，做到考核内容多元化、考核过程的全程化、考核空间的多样化、考核方式灵活化和互动式评价。

综上所述，会计专业课程体系改革必须以就业为导向，注重对学生的职业岗位能力培养，这样培养出来的学生才能更好地满足社会经济发展对会计人才的需求。

参考文献