《荷花》教学建议及反思

《荷花》教学建议及反思（精选8篇）

《荷花》教学建议及反思 第1篇

荷花教学片断及教学反思

片段：

师：荷花的形象那么美丽动人，荷花的清香那么幽雅迷人。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

同学们，读了这段文字，你们有什么不懂的地方吗?

生：我不明白为什么把这一池荷花比作活的画?

生：我想知道为什么说“那画家的本领可真了不起”?

师：这些问题提得有价值，请四人小组讨论一下吧。

生：因为每当有风吹过池塘时，荷花就会随风摇摆，好像活的画一样，所以把这一池荷花比作活的画。

生：那画家的本领可真了不起，是在赞美画家的画画得好，画画水平高。

师：平时美术老师评价你们的画一般会众哪些方面来评的呢?

生：老师会评画的色彩。

生：老师会评画的事物像不像。

师：如果你们画的是荷花呢?

生：老师就会看我画的荷花样子美不美。

师：那么，你们能用美术老师的眼光来评一评咱们眼前的这一池荷花吗?你们觉得这一池荷花颜色如何，姿态怎么样?

生：这一池荷花颜色很美。碧绿的荷叶，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常丰富。

生：荷花的姿态更美，无论是含苞欲放的花骨朵儿，还是全开的、半开的`，一朵有一朵的姿态，都很美。

师：说得多好啊!能把这么美的荷花画下来，画得那么美，画家的本领当然高啦!

师：那你们想想看，这“画家”是谁呢?谁会有这么高超的本领呢?

生：大自然。

生：辛勤的园丁叔叔。

师：是啊!正是神奇的大自然、辛勤的园丁叔汉为我们造就了这么美丽的画卷。让我们一起来夸夸这位了不起的画家吧!

(有感情地朗读第三段)

教后反思：

在这个片断的教学中，当学生在自我讨论有所发现的基础上，我抓住时机，进一步引领学生跳出课文，展开想象，整合美术学科相关知识，进行换位思考。在老师巧妙引领下，学生盘活生活库存，对荷花的美，对大自然的神奇，获得了独特的感悟，产生了独特的情感。正像陶行知先生所说的那样：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”作为一名语文教师，要谨记心中。

《荷花》教学建议及反思 第2篇

【教 学目标】

知识与技能

1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受荷花的美丽，体会诗人热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。过程与方法

1.学生自 学与教师讲解相结合。2.通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

3.通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。情感态度和价值观

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。【教学重 点】

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。【教 学方法】 合作、探究、交流。【课前准备】

多媒体课件、生字词卡片，实物投影。【课时安排】 1课时 【教学过程】

一、趣味 导课（入）

1.图片导入：图上是什么花？你知道它的哪些知识？同桌互相说一说。2.介绍荷花的知识。

3.今天，咱们就一起走进美丽的荷花。师配乐朗读，创设情境。4.出示课题，质疑。看到题目，你想到什么？ 5.介绍作者。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，圈出生字，读准字音。画出不认识的生字和不理解的词语。2.小组合作学习

（1）读读生字，记记字形，并给它们找找朋友。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动

（2）借助查字典，解决生字词。①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。③清香：清淡的香味。④饱胀：饱满得发胀。⑤破裂：出现 裂缝。⑥姿势：身体呈现的样子。3.小组汇报交流。

三、再读课文，精读领悟 1.指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一„„就„„ ”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

2.观美景，入意境，品词句，重点学习第二自然段：

（1）用 自己喜欢的方式读二自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（2）找出描写荷叶的句子读一读。(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形 状大、颜色美)（3）再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”

（4）白荷花有几种样子？（课件演示：荷花的三种姿态）看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）理解“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

（5）自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了，我们一起来描绘一下吧。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）3.学习第3自然段：

（1）这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。（2）作者 把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美 ：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

（3）荷花这么美，你们想把这些 优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背。4.指导背诵。5.研读课文第4、5自然段，体会感情。

（1）读课文第四、五自然段，思考：看到满池的荷花，作者产生了什么联想？作者为 什么会产生这样的联想呢？ 看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

（2）如果，你也变成了一朵荷花，联想一下，会有哪些动物来告诉你什么？（3）自读第四、五自然段，体会荷花的美。（4）指导背诵。

四、学习生字

1.出示生字认读：荷、挨、莲、蓬、胀、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。2.自己观察，集体交 流识字方法。

“莲蓬”都是上下结构，要注意。

“蹈 ”里面的“臼”里面是两小横。3.描写观察重点笔画。4.学生练写。

五、拓展提升

搜集古代咏荷的 名诗名句。

六、课堂总结

今天，我们跟随作者一起：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉 了，我们再来感受一下花的美„„

七、课堂练习1.读读写写。2.填空。

八、作业布置 1.书写生字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。【板书设计】 荷花

闻到花香：一„„就„„赶紧跑 荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘 观赏花姿

荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的 变成荷花：翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈

【教学反思】

《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三课，是一篇美文。师开始时用配乐朗读，创设情境，激发了学生的朗读兴趣。学生在初读课文时对于语句的停顿、重读表现还可以，就是关于描写荷花形态的部分没读出那种可爱，美丽的感觉。而再通过了教师的一步步引导后，学生们体会到了作者对荷花喜爱之情并把自己对于荷花的喜爱也融入到课文里时，他们最终读出了情感，并且很容易地体会到了作者的思想感情，而且很容易地背诵会了优美的句子。之后通过多种朗读方式如：小组读，交替读等游戏方式让学生体会朗读的乐趣，最终快乐地学习完理解会课文。

《荷花》教学建议及反思 第3篇

教学反思是教师提高自身专业素质和教学能力的一种有效手段, 是教师用审视的眼光, 对自己以往的教学理念、教学内容、教学方法和手段、考核评价方式等一系列教学活动进行的一种批判性再认识, 主要目的是及时发现教学中存在的问题, 获得再认识, 生成新智慧。 在各项教学改革中, 课程改革是基础, 教师成长是目标, 教学反思是保障。美国教育心理学家波斯纳指出:教师的成长=经验+反思, 我国著名的心理学家林崇德提出“优秀的教师=教学过程+反思”[1]。 教师只有对教学过程和行为进行不断的反思和总结, 才能发现教学中存在的问题, 通过教学改革, 实现自我提升。 在教学改革的大背景下, 高职教师应审时度势, 不断地进行教学反思, 适时更新教学理念, 创新教学方法, 拓展评价方式, 增强教学效果。

一、关于学前教育专业《视唱练耳》课程教学反思

(一) 对选用教材的反思

教材是教师教学、学生学习的载体和依据。 高职教育有别于普高教育, 高职教育的目的是培养高级技能型、专业化人才, 教材的选取应围绕这个目标进行。 多年来, 我们曾利用普通高等音乐院校专用教材, 对我院高职学前教育专业进行教学, 结果差强人意。 如教材中的理论知识拖沓冗长, 学无所用, 与学前教育实际岗位脱节, 无法提升学生的学习兴趣和学习迁移。 针对这些问题, 课程组的教师进行了相应的观察和反思, 认识到选用适宜教材的重要性。

(二) 对教学内容的反思

选择教学内容应以学前教育人才培养方案为立足点, 以激发学生的学习兴趣为出发点, 以学以致用为标准, 以培养能力为目标。 教学效果取决于教学内容的科学设计和组织。 目前的高职《视唱练耳》教学, 教学内容单一、序化, 内容实施后达不到预期的效果, 不能满足从事幼儿教师行业的岗位需求。

(三) 对教学方法的反思

教师的责任是帮助学生找出或发现知识与能力之间的内在联系, 而不是直接把结果告诉学生。 在《视唱练耳》教学实施过程中, 基本上还是沿用一言堂教学方法。 教师讲解知识点, 视唱案例, 学生跟唱、模唱, 学生通常在教师的指导下按部就班地实训, 最终学到的仅仅是书面知识, 而非应用能力。 因此, 这种教学方法有悖于学生创造能力的培养, 不利于学生灵活利用所学知识进行学习迁移, 不利于学生加深对知识的理解和应用, 不利于学生将知识转化为实际应用的岗位能力。

(四) 对评价方式的反思

目前的视唱练耳课程评价方式较单一, 主要以教师终结性评价为依据, 过程性考核被弱化, 教师不提出改进建议和意见, 考查的内容一般是学习过的视唱旋律, 这种评价方式无法对学生的视唱能力做全面、系统的考查。

二、改革实施建议

基于高职教育课程改革的大背景, 课程组教师通过到幼儿园挂职进修, 了解到幼教岗位人才需求情况和专业课程设置情况, 并依据专业人才培养方案, 进行教学改革。 同时, 结合当前教学中存在的问题, 课程组不断进行教学反思, 制定整体的课程改革实施意见, 最终确定以下几条改革实施建议:

(一) 注重教材开发

课程组应积极到幼儿园一线做调研, 调查《视唱练耳》课程的综合需求度, 并以此为依据, 对接职业岗位, 开发校本教材。 教材应紧紧围绕学前教育专业人才培养目标, 以就业为导向, 任务为驱动, 项目为载体, 注重实际应用, 突出职业能力。 结合学前教育专业的特点, 形式上做到图文并茂, 以激发学生的学习兴趣;内容上做到言简意赅, 语言形象具体, 便于学生理解。 对于实践性内容, 要突出教学过程与能力培养, 内容上要尽量贴近岗位与社会实践中的实际问题。另外在教材的编写中要借助行业、企业的力量, 编写出高质量的、符合高职教育人才培养要求的教、学、做一体化教材。

(二) 优化教学内容

优化教学内容的目的是实现教学目标, 可对在校学生进行广泛的调查和统计, 在制定课程标准时确定各教学内容的权重。 教学内容应侧重能力培养, 弱化理论阐述, 将职业能力的培养转化为具体的教学训练项目, 引入先进实用、适宜自主灵活学习的内容。 目前, 《视唱练耳》课程教学, 课程组依据学前教育专业人才培养目标及学生的具体学情, 结合本课程的课程目标, 将原有教学内容优化重组, 精心设计了四个项目:识谱训练、听音训练、视唱训练、节奏训练。通过四个项目的学习, 使学生将有关视唱练耳技能及乐理知识融会贯通, 提高学生理解音乐、视唱音乐和分析音乐的能力。

(三) 创新教学方法和手段

新型幼儿教师要具备教育、保育、保教反思等岗位能力[2], 《视唱练耳》课程隶属于培养教育能力范畴的专业基础课程。 培养幼儿教师的教育能力, 提高课堂教学质量是根本。 教师应创新教学方法, 贯彻以人为本的教学理念, 充分体现学生在学习过程中的主体地位, 让学生主动参与学习, 提高学生自主学习的能力。

1.启发式、发现式教学法。 “启发式”、“发现式”教学贯彻以学生为主、教师为辅的教学理念, 注重学生能力的提高, 如具体视唱案例, 教师应确定学习主题, 先不作示范演唱, 提出启发性问题, 引导学生同步思维, 学生根据问题观察分析案例, 从案例中找到难易点, 问题由学生组织讨论, 方法让学生提炼, 结论让学生总结, 让学生在科学凝练问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。

2.问题式教学法, 有意识地启发学生思考问题、 分析问题、解决问题, 做问题的主人。 课堂上多留给学生相互讨论和独立思考的时间和空间, 增强学生相互学习的意识, 提高学习的积极性。 在教学过程中, 强调学生的自主学习、自主探究, 以及小组合作学习。 教师应多给学生实践的机会, 让学生多唱、多练、多思考, 从以“教授为中心”转变为“指导学生自学”为中心, 努力营造宽松和谐的课堂教学氛围, 从“口唱+示范”的传递式教学方法向“启发+讨论+指导”的教学方法转变, 调动一切有利因素, 提高学生的学习动机。

3.利用网络、信息技术平台提高学生的自主学习能力。在实际《视唱练耳》教学中, 教师可以充分拓展教学内容, 引入经典歌曲小品, 让学生利用互联网, 搜寻音频视频, 自主学习, 转变学习方式, 这样做既能培养学习兴趣, 又能提升学习效率。

4.项目教学法。 将教学内容设计重组, 分解成若干个任务模块, 让学生带着任务学习, 学中做, 做中学, 在学做中找到知识与能力的内在联系, 进而提升自身的视唱能力。 需要指出的是, 教学内容的项目化设计, 要围绕人才培养目标和课程目标, 结合高职学前教育专业学生的特点, 做到简洁明了、目标明确、趣味性强, 项目任务应尽可能地模拟幼教岗位, 符合岗位职业能力。

(四) 拓宽评价方式

评价方式应实现根本性转变, 即以结果评价 (过分重分数) 为主向结果过程结合转变。 过程评价:教师应开展多种学习评价方式, 如定期考核检查, 选取新曲目, 以小组或个人为单位, 创设情境, 进行视唱考核, 检验学生能否真正掌握视唱新曲目的能力, 最后进行现场互评, 教师评价, 给出改进建议, 制定下一步学习计划;整合课程教学资源、教学资源开放共享、建立师生互动平台;适当利用多媒体、网络工具, 上传视频, 展示学生学习成果, 做到学生自我评价、教师评价相结合。

结语

学前教育专业的快速发展, 离不开专业建设和课程改革。 专业内涵的基础在于课程建设, 课程建设需要教学反思, 教学反思意识的形成依托于高职学前教育专业教师。 国家中长期教育改革和发展规划纲要对高职学前教育专业教师提出更高的要求, 要积极发展学前教育, 基本普及学前教育, 切实提高幼儿教师队伍的整体素质。 为了适应社会发展的需要, 高职教师应紧随时代步伐, 开拓进取, 不断进行教学反思, 加强专业内涵发展, 促进课程建设, 提升教学水平和专业素养。

参考文献

[1]奚国平.勤于反思是教师成长的必由之路[J].考试周刊, 2011 (59) .

《荷花》解读及教学建议 第4篇

文章的语言浅易得近乎直白,却描绘出了优美的画卷,表达出了真切的感情,给了我们一个启示:细致的观察、生动的描写和真情的表达,是写好文章的基本要求。而这一点似乎也是作者想让孩子们通过阅读感悟的。

词句解读:

第1自然段:“一进门”、“就”,说明荷花的清香飘得很远,借清香浓郁写出荷花开得好,开得艳;“赶紧”是说“我”由闻到清香想到了荷花一定开得很艳很美,迫不及待想看到它。未见其花,先闻其香,为美丽的荷花的“出场”作了很好的铺垫,也让读者感悟嗅觉观察的作用。

第2自然段:“冒”字用得好,好在哪里?似乎只可意会,不可言传。其实,联系上下文,就容易理解了:荷叶“挨挨挤挤”、像一个个“大圆盘”,所以白荷花要“冒”,才能长出来,说明白荷花充满生命力;“冒”字还写出了白荷花穿过密密层层的荷叶往上长的样子:一是长得快,像突然长出来一样;二是白色的花朵衬着绿叶显得格外耀眼;三是花朵高出荷叶,亭亭玉立,卓尔不群。在孩子们看来,“冒”还可以说明白荷花活泼、顽皮,很可爱。后面三句写出了白荷花的三种姿态:半开的、全开的、快要开的。“饱胀得马上要破裂似的”,写出了花骨朵的动态美,是传神之笔。

第3自然段:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”这一句如果和“这么多的白荷花姿态各异,朵朵美丽”一比较,我们就会发现它的妙处:前一句写出了荷花美得让“我”看不过来的感觉,情景相连,十分生动,而用词却平易自然;后一句词句整饬,却只见景美不见情动。这一段的末尾句,以活的画作比,写出了一池荷花的美丽动人。

第4自然段:以“我”的想象带出对荷花的动态描写,写出了微风吹拂时荷花婀娜多姿的动态美。

“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么会快乐?小鱼为什么能做好梦?全是因为这池荷花太美了。实际上,这段话是在借“我”的感觉、蜻蜓的快乐、小鱼的好梦间接描写荷花的美。

第5自然段:“过了一会儿”,是说刚才“我”被荷花的美深深迷住了。

基于以上的解读,教学时应注意以下几点:

一、通过朗读,充分感知课文语言美,培养语感。

课文语言优美,描写生动形象,句子长短起伏,有韵律美,内容充满童真童趣,十分适合儿童阅读,是培养学生语感的好材料。如果过多地讲解,理性地认识这些语言特点,有悖于三年级学生的心理发展特点,因此,教学时要以朗读为主,引导学生通过朗读充分感知课文的语言特点,丰富感性积累,增强语感。引导朗读时应注意以下几点:

1?郾充分发挥范读的作用。老师普通话好且朗读水平高的,可自己范读;学生平时朗读训练有素的,也可请学生范读,也可放录音代替范读。范读的目的是在学生头脑中建立一个朗读和表达感情的规范,让学生感知正确的语感,感知正确的表达方法。需要特别提到的是,这一点和个性化阅读,发挥学生的主体性并不矛盾。据笔者了解,不正确的朗读、不协调的语调、不恰当的抒情在许多班级普遍存在,这不利于学生正确语感的形成。发挥范读的作用,就是给学生提供模仿的样本,让学生正确的朗读能力和良好语感能力的形成由“必然王国”走向“自由王国”,让学生更好地实现个性化阅读。

2?郾让学生自主朗读全文。这是学生全面感知课文内容和表达形式,以自己的方式感悟课文的基本方法。注意读前有要求,如,要求学生读完课文后说一说自己觉得哪里写得最好,或找出写荷花美丽的样子的句子,或边读边想象荷池的美景等等。也可以读前不作要求,而是给学生充分的时间和宽松的环境,由其喜好自己发挥,给学生流连于字里行间的自由。往往在这种时候,你不要求学生想象,学生会更自由地想象,想象更有个性;你不要求学生感悟,学生会更无束缚地感悟,感悟更为深切。

3?郾含意丰富的词句,要适当作解读指导。举例如下:

例一:指导解读“赶紧”。

师:请同学起来读第1自然段,看谁读得好。

多位学生读,直到把“赶紧”读突出了,老师才说:“读得真好。谁能说说为什么把‘赶紧读重一点就读得好呢?”(引导学生说出“我”刚进公园门口,一闻到清香,就想到荷花一定开得很艳,想赶快看到荷花。)

这个过程意在由读导悟,立足语感能力的培养,把发挥学生的主体性和教师的主导作用有机结合起来。

例二:指导解读“冒”,可多种方法并用来突破这个难点。

(1)让学生把“冒”换成“钻”比较一下,理解“冒”有“一下子”、“突然”的含义。

(2)设问:“为什么你觉得‘冒字用得好呢?”启发学生理解:“冒”字写出了白荷花颜色显眼、高出荷叶、非常美丽的样子。

(3)设问:“白荷花为什么在‘冒呢?”启发学生联系上文“荷叶挨挨挤挤”、“大圆盘”的描写,理解:又大又密的荷叶挡住了它,所以要“冒”,培养联系上下文理解词句的习惯。

(4)设问:“白荷花冒出层层荷叶之上,如果你是白荷花,会怎么想呢?”引导学生体会白荷花卓尔不群的美。

(5)让学生读读句子,看谁能把“冒”的感觉读出来,一旦学生读出“冒”的感觉,接着进行全班齐读、自由表演读等多种形式的读,以加深感悟。

例三:指导解读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼游过来,告诉我昨夜做的好梦。”

自由朗读第4自然段以后设问:“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么快乐?小鱼为什么会做好梦?让学生读文、思考、讨论后回答。引导学生理解:都是因为这池荷花太美了,不仅人们看了会入神,就是小动物们生活在这里也无比快乐。这样一来,可以加深对课文前后联系的理解,加深对课文情感内涵的感悟,丰富语感积累。

例四:指导解读第3自然段末尾句。

设问:为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”?先让学生自由说说,再引导学生联系上下文来理解。从白的荷花、碧绿的荷叶、嫩黄的小莲蓬、清清的池水,可以看出这池荷花色彩美;从挨挨挤挤、圆盘、冒、才展开两三片花瓣、全开、还是花骨朵等描写,可以看出荷花荷叶的姿态美和形状美;从翩翩起舞、蜻蜓飞、小鱼游,可以看出这池荷花的动态美,所以,“我”说这池荷花是“一大幅活的画”。

应当指出,在阅读教学中,教师适当的讲解是必要的,否则,学生读得再多也只是“平面滑行”,理解能力难以提高,但指导学生解读文本应当以启发感悟为主,不要满堂讲解、满堂问,讲不到不放心,讲不透不放心,学生偏离老师的预设答案不放心。也要防止做脱离学生心理发展水平的拓展延伸,应给学生留出个性化理解的空间和个性化感悟的时间,尤其是朗读的时间。

二、培养想象能力。课文中生动形象的比拟,是培养学生想象能力的素材,要给予重视。比如花骨朵“看起来饱胀得马上要破裂似的”、把一池荷花比作一大幅活的画、想象自己是荷花写荷花的动态美等等,可让学生通过感情朗读,或让学生说说自己的感觉,说说自己读时看到的景象等形式来感受想象的美妙,从而培养想象能力。

作者单位

云南省大理州教科所

《荷花》教学建议及反思 第5篇

活动目标：

1．增强快速奔跑和追逐的能力。

2．提高动作的反应速度和敏捷性，激发对体育游戏的兴趣。

3．增强合作精神，提高竞争意识。

4．感受运动的快乐，愉悦身心。

活动准备：

学会“荷花”这首儿歌、宽敞无障碍物的场地。

游戏规则：

1.儿歌对完后才能开始跑。

2.被抓到时，两个幼儿要互换角色。

玩法：

若干幼儿手拉手围成一个大圆圈，几个幼儿站在圈内扮作荷花，圈上幼儿围着荷花和荷花对歌。（圈上幼儿：荷花荷花几时开？圈内幼儿：一月开。）一月不开几时开？二月开。

……六月荷花朵朵开。

教学反思：

今天语言活动《荷花荷花几月开》中，游戏的部分需要幼儿通过问答的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告诉幼儿一些相关的知识，了解一些四季的花卉，然而今天的游戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。

由此我想到了，课前渗透也需要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特别深刻。我想，对于今天的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的知识或是家长对其的丰富，另方面也可以根据实际情况，教师本身也可以丰富他们在这方面的知识，这样才能使活动达到预期的效果吧！

《荷花》教学建议及反思 第6篇

预设目标：

1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

2、启发幼儿根据儿歌的内容想象并用动作来表演。

3、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

4、主动参与实验探索。

教具准备：

1、带幼儿认识荷花，知道荷花的生长过程。

2、与儿歌相应的图片。

活动过程：

一、欣赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

1、师：荷花是长在什么地方的呀？荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？

2、幼儿根据自己的知识经验讲述。

二、结合图片学习儿歌《荷花开》

1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花）

2、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！

3、教师示范朗诵儿歌《荷花开》

4、教师指图，幼儿根据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。

师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）

三、启发幼儿根据儿歌内容创编动作

1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？

小雨又能做什么动作呢？

小鱼、小虾可以用什么动作表示？

……

2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。

3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。

教学反思：

在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。

3荷花第一课时教学设计及反思 第7篇

第一课时 教学目标 ：

1、会认3个生宇，会写出4个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，把重点句、段读流利，有感情。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点 ：正确书写“裳、翩、蹈、蜓”。教学难点 ：

理解感受荷花开放的几种姿态。

教具准备 ：

多媒体教学课件

一、导课

1.导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

2.板书课题（荷花）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。

2、出示词语，指读，正音：

挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动、荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒。

3、出示多音字。

三、解读荷花的美，“我”看到的荷花是什么样的呢？

1、自由读课文，找找文中是怎样描写荷花的姿态的，多读几遍。

2、理解并读好重点句。

1）“荷叶挨挨挤挤的„„”

从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？

［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）

2）“有的„„有的„„有的„„”

a．[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

C．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？

d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱 么？）e.指名读、齐读。

四、生字书写。

1、出示本课会写的字。

2、生书写，师指导纠正。

课后，我反思了本节课的教学，存在的几个问题。

1、课每个环节导语设计还不够流畅。

2、课件制作有一处小失误。

3、对课文关于荷花姿态美学生朗读指导时间过长，对课的任

务完成有点偏离。

4、下课还有两个生字为没讲完。

5、课的设计容量不大，但对于读的时间过长，使时间分配不

够合理。

6、本课没有生成的东西。

7、对第一课时安排的重难点把握不是很好。

总之，“学无止境”是我教学的理念，越挫越勇，没有失败就不知道自己差到道哪里。今天的课更加的激发我对教学的研读，汲取同事的意见，充实自我，使自己的教学能有所提高。

《荷花》教学建议及反思 第8篇

唐建华有着良好的教师素质,讲课条理清晰,课堂调控能力较强,尤其是他的语音,是很有磁性的男中音,这是录制微型教学视频的绝佳人选。但翻转课堂是要考察教师转型的功力的,唐建华尝试翻转课堂到了什么程度?这是一个悬念。

第一次听唐建华试讲,发现了上述他的优点,也发现了过强的控制强化了以教师为中心,而不是以学生为中心的问题。这时候的他,还是一位比较优秀的传统型教师,必须在教学方式创新上下功夫。

那时候,正是微课程教学法将要产生的时期,我们对于翻转课堂如何变革教学方式,已经有了清晰的认识。于是,我们建议唐建华根据翻转课堂的精神实质,开始本土化实践。

要求他采取问题导向策略,设计能够指导学生达成学习目标的自主学习任务单,录制能够帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的微型教学视频,确保学生在课前学习中基本掌握原来教师在课堂上所讲的希望学生达成目标的知识。这是实现课堂内化知识、拓展能力的必要前提。

唐建华的实践是富有成效的。自主学习任务单设计得很好,贯彻了问题导向原则,使所有的学生都能开展自主学习,并且有助于举一反三,走好了翻转课堂第一步。

唐建华根据学科特点以及学生现有学具,做了课前探究和课堂探究的区分,使学生在家里就已经完成简单的探究;在课堂上,学生有足够的时间协作完成难度高的探究活动,弥补了传统教学之不足,大大提高了学习效率。

尤其是他设计的敲铁屑的实验,是创设真实情境,让学生通过敲铁屑发现磁感线的课堂协作探究活动,与展示相结合, 构成一个微型项目学习。这种方式,对培养学生发展高阶思维、 发现科学真理、爱好动手实践、发展交往等方面的能力都是极为有利的。说明唐建华的课堂教学方式开始发生变革,趋向于培养创新型人才。

唐建华的技术能力值得称道。根据学科特点,综合多种技术录制教学视频。他选取手机分不同场景录制两个实验视频, 用会声会影软件处理合成,添加字幕,使示范清晰,关键词字幕提醒,加上富有磁性的男中音讲解,教学视频很吸引眼球。

第二次听唐建华试讲,发现学生自主学习效果很不错,以教师为中心的情况开始弱化。这为课堂上内化知识、拓展能力创造了条件。不过,这次翻转课堂实践,还存在着修炼的空间。

一是课堂教学残留着浓重的谈话式教学痕迹,学生拓展思维的空间仍然受到教师严格封闭式设计的束缚。二是任务单中没有提供学生填写困惑与建议的反馈空间。从系统论的角度看问题,没有反馈的系统是不完善的系统。三是任务单没有完全摆脱布置习题的惯性,容易干扰刚刚建立起来的概念,“自学检测” 可以调整到课堂教学开始的时候检测,使学生在对正确概念的建立上有一个心理上的巩固期,这样会使学习效果会更加明显。