绘本的推广范文

绘本的推广范文（精选7篇）

绘本的推广 第1篇

2.生活性。英语绘本较多元化,比较贴近学生的生活。英语绘本具有较强的趣味性,学生可以通过对英语绘本的学习拓宽视野,丰富生活经验,提高对英语学习的兴趣。

3.故事性。英语绘本中描述的生动故事,情节环环相扣,创设有完整的情境,有利于帮助学生理解。学生在阅读中会更关注英语语言的使用技巧,并对于其中的语法有所熟悉,学生可以在体味阅读的乐趣中,提升对英语的总体掌握。

绘本的评课稿 第2篇

上课内容

项目

目标 吕婧

学科

《认识乘法》

指 标

数学

班级

二（2）

上课时间

2015.9．23

分值

515

1010

得分

1.目标明确，符合课程标准要求和学生年段特点。

设计

学习

任务 2．学习任务与要求明晰，有向开放、板块清晰。

3．自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当，活动路径清晰有效。

4．练习设计有层次，具有实践性和开放性。

5．教师及时巡视，捕捉典型资源。

6．课堂生成资源丰富，师生回应及时，并能合理转化为互动性资源。

7．生生互动质量高，能打开思路，提升学习水平。

8．师生归纳总结水平高，内容有延续性。

提炼

综合素养 9．普通话好，表达能力强；媒体 运用恰当有效；书写规范，板书设计合理有序。

4910

810 交流

互动

总结

各项累计得分90分以上为优，89—80分为良，79—合计

60为中，60分以下为差。评议人 包琴

1.作为第一次对绘本上课的尝试，吕老师这节课是很成功的！课前准备确实很充分，从8月份的选择书本，到9月底的展示绘本课堂仅用了一个半月。期各个年临段的书籍，不同国籍的绘本进行翻阅。了解到绘本可能涉及到的知识点很多，有的是一个单元，一个模块的教学，吕老师进行筛选，选出与本节课《认识乘法》有关联的内容，为了使绘本的价值最大化，听取4次磨课老师的建议，对练习巩固、拓展延伸的环节进行故事创编，更完整，更自然，更深刻的展示总体评价 了绘本故事。不容易！备注

2.首先是课堂上与学生的互动方面收放自如，让学生摆一摆，画一画，写一写，同桌合作交流加深了学生对几个几的认识，学生在听、说、读、写、做数学，提升了数学思维能力，形成了良好的数学素养。

3.全课程以数学绘本为简报主题，吕老师开启了新的旅程。1.上课时前半部分对几个几算式的阐述有点滞后，可以插入故事中的情境图帮助理解几个几就是几乘几；

如：对比2乘4,4乘2有什么不同联系？以及改写加法算式成乘法算式的两个环节学生离开了情境图使得学生乘法意义的理解不够深刻，只是建立几个几相加和乘法的关联，比较容易混淆，结合图带着学生一起数清几个几本身就是对乘法意义的一进步理解，建立图、几个几相加和乘法的关联。然后在板书上问题诊断与提炼归纳出几个几相加就是几乘几的乘法意义。重建

再如：简便算法的体验重心太高，让学生讨论一下。深刻体会几个几个相加的 简便之处。再次，在摆一摆的对比3个4,4个3的时候学生能理清楚，几个几个相加的算式不同，乘法算式不同，情境图也不同。

绘本的历史 第3篇

主要用图来讲故事，图文融合，并通过翻页的阅读节奏来设计出来的现代绘本，是在19世纪末期才开始发轫的。所以说，现代绘本的年龄，不过100多岁。

而这些，都是现代印刷技术与儿童阅读的需要相结合的产物。

现代绘本的开创者，是19世纪70年代末期，当时的英国出版家、画家、雕版印刷专家埃文斯率领的3位最著名的插画家——克兰、格林威、凯迪克。

克兰出道最早。他为儿童图书绘制的插画色彩丰富，线条流畅，图文融合极为完美。但人们知道得更多的，是比他出道晚一点儿的格林威、凯迪克。

格林威以远离现实的梦幻图片闻名。她的第一本作品《Under the Window》用小诗配上一幅插画，歌咏平和美好的生活是一种幸福。那种唯美梦幻，很快虏获当时英国人的心。1955年，英国图书馆协会更以她的名字，设立儿童绘本的奖项，奠定她插画大师不可磨灭的地位。

凯迪克也是最亲民的一位插画家。他的作品具有丰富想象力，巧妙布局，更处处展现幽默点子，创下后世极难超越的典范，因此被誉为“绘本界宗师”。1938年，美国图书馆协会以他的名字设立“凯迪克奖”。此奖与“格林威奖”现今并列成为全世界最具公信力的绘本奖项。

“绘本三剑客”的作品，除了克兰、格林威和凯迪克的绘本，现在在中国大陆都有结集出版。虽然他们的作品，图画看起来不如近几十年的作品精美，色彩也显得“单调”了许多，开本、内页的设计也有不少差距，但这主要是受限于当时的印刷技术。若能让孩子了解这段绘本历史，认识各个时代绘本大师的生活经历和他们所处的时代，孩子们读起绘本来就多几分兴趣，多几分感受。

再往后，是人们都很熟悉的“彼得兔”诞生。那是1902年，英国女画家比阿特丽克斯·波特创作的《彼得兔的故事》大获成功。从这一年开始，她创作了23本巴掌大的小开本系列绘本。直到110年以后的今天，“彼得兔绘本”和其衍生产品，依然热卖不辍，成为世界上最有名的一只兔子。

第一次世界大战结束以后，绘本的重镇迁移到了美国，直到今天，美国依然是世界绘本出版的第一大国。第一次世界大战使欧洲不少作家、画家移居美国，20世纪20年代美国经济大幅增长，文化繁荣，平面印刷技术长足进步，都为美国的绘本发展打下良好的基础。1928年，婉达·盖格的《100万只猫》，开启了美国绘本的黄金时期。

1938年“凯迪克奖”设立，这件当时绘本界的盛事，无疑催生了人们对绘本和儿童阅读的兴盛。有人说，如果将“凯迪克奖”75年来的作品一一罗列出来，就不难发现绘本成长的历史，更可以发现其中不少作品经历了这么多年来的沉淀，已经成为可以世代相传的经典！

第二次世界大战以后，世界各地的绘本都得到了不同程度的发展。除绘本的发源地英国、欧洲大陆和绘本兴盛地美国之外，绘本在日本、韩国这些国家也得到了深耕细作。接着是我国台湾，20世纪七八十年代，绘本在台湾得到了长足的进步。

中国本是活字印刷术的发源地，本来也有着非常悠久的绘画传统。在古代，虽然受限于印刷技术，但无论是石器时期的洞穴壁画，还是青铜器皿铸造、雕刻、锦帛画、刺绣、水墨、石刻乃至年画、陶瓷画等，以儿童为主要造型人物的作品很多，以孩子为主要受众的作品也不少。到了民国初年，一大批教育家、美术家，都发现为孩子作画的重要性，民国时期的小学课本、幼稚园工作册等，有着大批十分优秀的作品。

可惜的是，连年战乱，尤其是日本侵华战争，把中国现代绘本的萌芽，生生地扼杀了！而第二次世界大战以后，中国因为与西方意识形态的对立，长期把绘本这一时代艺术精品挡在国门之外，直到20世纪末期，改革开放，大陆读者才有机会看到西方国家已经发展了约100年的现代绘本，并被这些人类5000年文明史上最杰出的、最适合儿童阅读、最适合亲子阅读的杰作彻底打动。

绘本不只是给孩子读的。它和所有其他文学作品一样，打破时空，感动人心。让我们和我们的孩子，早日开始绘本之旅吧。

（摘自化学工业出版社《爱讲故事的爸爸是最好的爸爸》 作者：杨政）

浅谈绘本的阅读策略 第4篇

一、猜测策略

故事性是绘本的特质,想象是绘本阅读的重要方法。绘本的故事性决定了它的情节一般较曲折且有意味,可让学生猜测,猜了开头猜过程,猜了过程猜结尾。

1. 赏读封面,猜想故事

封面犹如音乐的序曲,是把读者带入内容的向导。绘本封面除了书名、作者、出版社等内容外,一般会有最具中心意义的插图。阅读时,我们可以引导学生认真观察插图,结合书名猜测书中的内容。如《不会写字的狮子》一书,封面的插图是两张邮票,可以引导学生结合书名猜猜故事可能写些什么?这里的猜测策略意在调动学生已有的生活经验,进行丰富而合理的想象,培养学生大胆猜测等主动学习的能力,同时也能帮助教师了解学生的实际水平,以便更有针对性地进行绘本阅读活动。

2. 读文赏图,猜测体验

一边读文赏图,一边猜测故事发展环节。如《小猪变形记》中,小猪接下去会把自己变成什么?怎么变的?一边读文一边猜测,让学生的思绪随着图文,随着想象驰骋千里,猜测故事情节的发展,猜测人物心理的变化,让学生在猜测中融入人物故事中,体验故事情感。又如《我是霸王龙》系列,开头与结尾互衬对比,让学生猜测主人公每一次的心理活动,猜测的过程也是学生心灵成长的历程,也是一次心理蜕变。绘本为儿童提供了丰富的体验机会,每个故事都像在叙述儿童自己的成长历程,展现了丰富的儿童生活和想象世界,调动了学生的阅读兴趣,激发了其创造性。

二、观察策略

绘本的图画到处隐藏着秘密。无论是封面还是蝴蝶页,作者同样为读者献上了精美的图画,这些图画一般是文章的引申或暗示。图画本身具有叙事性,它帮助学生化抽象为具体,让学生直观形象地理解文本。教学时,我们要指导学生阅读图画,这样才能发现很多常被忽视的细节,只有读懂了这些细节,才能对文本有更进一步的理解与体验。如《我爸爸》一书中,从封面到封底,藏着好多个小太阳,如果没有引导学生仔细读图,这些小太阳是很容易被忽视的。然而,这一小太阳却是《我爸爸》这本书所要表达的中心———爸爸就像太阳一样温暖着作者,给作者以爱的力量。

又如《不会写字的狮子》一书中,狮子在请了很多动物帮忙写信都不满意时,他的脸色由褐色变成了绿色,这一颜色变化正体现了狮子的极度生气,也说明了文字的重要性。教师要指导学生认真观察,这不仅是单纯地帮助学生理解文本,更是对学生观察力的培养。

三、读写绘策略

有一部分绘本故事性较弱,而抒情性较强,这一类的文本适合大声地朗读、品读、感悟,引导学生在情境中感悟语言的声韵美及神韵美。童趣是绘本的本质,而爱玩、爱演是儿童的天性,在绘本阅读中可安排表演读,让学生在游戏中调动多种感官,融入文本,与文本同呼吸,共欢乐。在朗读、趣读中,提高学生语言表达能力。新课标指出:低年级学生要对写有兴趣,写自己想说的话。如《小猪变形记》中,可让学生扮演其中的人物进行表演,进行对话练习,还可以让学生进行创编———小猪还可能变成什么?画一画,写一写。把读、写、绘结合起来,引导学生把观察、想象与阅读经验、生活经验相结合进行交流,从而学会用具体的语言表达抽象的感情。根据不同绘本,可安排读前、读中、读后写绘。

四、连结策略

连结策略是阅读绘本的好方法。连结什么呢?连句子、连段落是文本中的连结;连经验是文本与作者的连结;还有跨文本的连结,连结的线很多。以《不会写字的狮子》一课为例。

1. 句子、段落间的连结

教学时,可以把狮子请动物帮忙写信的次序打乱,让学生重新排列。通过排列顺序,让学生仔细寻找描写的细节及前后的联系,从而让学生了解文本,形成整体的认识。

2. 生活经验与文章内容的连结

书中为什么会安排长颈鹿在屎壳郎的后面出现?学生通常会觉得可能是刚好遇到,那为什么不遇到别的动物呢?在这里,我们连结生活经验,长颈鹿那么高都能闻到屎壳郎信的臭味,可见,这封信有多臭,如果这封信寄到母狮子那,她会相信是公狮子自己写的吗?母狮子会接受公狮子吗?这里如果没有进行连结,学生很容易忽略作者的用意,作者安排人物的用意将被忽略。

3. 文本与文本的连结

为什么作者会安排狮子第一个找猴子帮他写信?因为猴子聪明、机灵。为什么猴子聪明、机灵呢?学生这里要进行跨文本的连结,有可能是从《西游记》得来的;或者是其他文本或故事中,人们对于猴子的描述大多是聪明机灵的;或是其他的自然科学,猴子跟人类是最相似的,针对这样一个生活经验进行连结。

4. 连结策略重在教会学生找关系

为什么安排“猴子、河马、屎壳郎、长颈鹿、鳄鱼、秃鹰”这六只动物?因为这六种动物包括了海陆空;包括了杂食、草食、肉食动物;它们间有的是分解者,有的是消费者,通过文本找人物关系,更能深化对人物的认识。如果没有老师的引导,学生可能只是觉得文本好笑而已,用连结的策略能让学生讨论更深层的东西,更深入地了解人物之间的关系,明白将来写故事的时候,人物是要精心安排的,而不是随便抓到什么写什么。

五、群文策略

相对于其他纯文字读物,绘本简短易懂,易于围绕同一个主题、同一种结构或同一种语言风格进行群文阅读,让学生通过学会一篇到读懂一类。

1. 同主题阅读

《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《逃家小兔》这三本讲述母爱的可以放在一起阅读;《大卫不可以》《花婆婆》《我也可以飞》等自我成长系列的书放在一起阅读。同主题阅读还可配合语文学科教学进行,如,主题是《体育世界》的单元可以结合阅读《勇敢的克兰西》绘本。让学生在自己喜爱的故事中更深刻地体会什么才是真正的体育精神。

2. 同语言风格阅读

阅读时可引导学生关注语言特色,进行模仿及创编,有利于学生的读写结合。如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》等语言结构都具有“反复”的特点。

3. 同文体特点阅读

《晴天有时下猪》《小猪变形记》的夸张、荒谬;《小青虫的梦》《好饿的毛毛虫》的诗意;《昆虫记》《小种子》的富有情趣;《请到我的家乡来》《快跑!宅急便》《小种子》的知识性说明绘本,可让学生细细品味不同文体的独特之处。

总之,阅读绘本时应该根据不同文本采用不同的阅读策略,从而有效地提高学生的绘本阅读能力。

摘要：<正>绘本被国际公认是最适合儿童和小学低年级学生阅读的图书。《义务教育语文课程标准》明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”绘本无疑是最好的选择。近几年,我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级学生成长的重要性,大力推广绘本阅读。那么有哪些绘本阅读策略能有效引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐,从而带领孩子走

参考文献

绘本的魅力教育心得 第5篇

“同学们的歌声给这个寒冷的冬天带来了温暖，就如窗外那暖暖的阳光照射在我们的身上。今天老师带给大家也是一个温暖的故事。”

“看封面，请同学们观察图画，你发现了什么?猜猜看，这是一个怎样的故事?”

刘老师用温婉亲切的语调为我们、为孩子们娓娓讲述这个温暖的、幸福的、爱的故事。

故事讲的是小猪阿文为远在乡下的奶奶寄去一个大大的拥抱的故事。一个拥抱的传递，不仅带给奶奶幸福而且在传递的过程中，带给邮递途中的所有工作人员以温暖、快乐。

“张开手臂，张得好大好大，给――――一个很大很大的拥抱”，一个举动贯穿故事始终，孩子们由听老师讲、读到自己读，然后加上动作读，最后放开来用实际的拥抱表达对同桌、对同伴的爱。顿时，教室里爱意浓浓，温暖如春。听课的老师，也深深地感受到故事的魅力与故事带给心灵的温暖。

“同学们，小猪用抱抱的方式表达对奶奶的爱，你曾经用过怎样的方式表达你对亲人的爱呢?”

“母亲节，我送给妈妈亲手叠的纸鹤”

“爸爸生日，我在qq上送爸爸一个生日蛋糕”

“我帮妈妈做家务减轻妈妈负担”

“妈妈生病了，我给妈妈端水送药”

孩子们，各抒己见，表达自己对亲人的爱。

从故事出来走进生活，读书与生活联系，从感动到感悟到付诸实际行动，这样的教育是扎实有效的，是深入学生心田的真正意义的教育。

接下来，刘老师带领大家回顾故事情节，故事中的所有人物。同学们，你喜欢故事中的人物吗?为什么?

“是啊，小猪阿文用自己的`爱温暖奶奶;邮递员叔叔阿姨，尽职尽责不折不扣完成自己的工作，帮助文文完成自己的心愿，从中又给更多的人带来快乐、温暖。这真是“赠人玫瑰，手有余香”啊。

瞧，刘老师用这样的方式揭示故事的主题，巧妙而不留痕迹而且自然生成。

“奶奶受到了孙子的拥抱，她会给孙子带来什么呢?”

继续读故事，原来是一个深深的吻。“这个吻，阿文能否收到呢?”请同学们，帮助作者继续完成这个故事。

孩子们，在自己的写绘本上，写上了《奶奶的吻》，开始了自己的绘画、写绘

听完这个故事，我受到了这样的启发：美国家长对孩子想法的尊重，令人叹服。如果这个故事是发生在我们身边，做妈妈的我能否尊重孩子的意愿并想法帮助孩子完成呢?我们的工作人员又能这样进行爱心传递吗?多少次孩子们告诉他们的想法，我们会不假思索斥责，无情驳回。

爱孩子，从尊重孩子的想法做起!

对待亲人，对待朋友，对待同事，我们要学会表达自己的爱，爱给人带来温暖，回报自己的快乐。

生活中，我们要不怕麻烦。记住，帮助别人，才能快乐自己。给永远比拿愉快!

一个简简单单的绘本故事，给成人带来这样的启示，那么，给白纸一张的孩子们纯真的心灵将会带来怎样的教育与启迪，应该是一辈子受用不完的财富。

读出绘本的精彩 第6篇

[关键词]绘本阅读 阅读画面 品味语言 想象情节 体验情感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-067

阅读的益处很多。但怎样才能让低年级学生不是在教师、家长的要求下阅读，而是真正体验到阅读的乐趣，从内心爱上阅读呢？绘本阅读就有着强大的吸引力。

一、教会学生欣赏绘本的封面、环衬、扉页、封底

封面是一本书的灵魂，往往包含着重要的信息，读者一般都不会忽略封面。如《可怕的大妖怪》封面上一个造型滑稽、挤眉弄眼的大妖怪在向读者微笑，哪里可怕？分明可爱！吸引着读者不由自主地开始阅读。环衬，又称蝴蝶页，是封面和书芯之间的一张纸，它的图案绝不是闲来之笔，往往有着深刻的内涵。如《爷爷一定有办法》环衬上画着蓝色的天空上无数闪烁的星星，这不就是爷爷为孙子做毯子用的布料吗，它和绘本的情节有着千丝万缕的联系。扉页会告诉读者绘本的作者、译者、出版社等相关信息。扉页的画面往往会有许多伏笔和暗示，和正文密不可分。封底上的信息非常丰富，有时是本书的简介，或是名家的推荐评析，封底的图案有时是故事的延续与伸展，是另一个故事的开始。学生欣赏绘本，学会关注封面、环衬、扉页、封底，才会有更全面的收获。

二、阅读绘本画面，感受图画之美

绘本拥有内容丰富、色彩绚丽的大画面，这些图画不是点缀，而是和文字一样，在悄悄而神奇地讲述着美丽的故事。教师要指导学生细细阅读画面，从画面中获得丰富的感受。

如西蒙·斯科特的《在一个黑黑的黑黑的晚上》讲述的是小老鼠在黑暗中行动的过程。这本书不像一般的绘本有绚丽可爱的色彩，主色调比较暗沉单调，但这样一本有点古怪的图画书，对学生却有着独特的魅力。因为图画本身黑暗、神秘的气氛紧紧抓住了学生的注意力，让他们情不自禁地和小老鼠一起紧张起来。随着情节的推进，当最后那幅色彩丰富、明亮的画面出现时，学生们会心地笑了——小老鼠找到了冰箱中的丰富晚餐！图画，给学生带来了奇妙的体验！

三、品味绘本语言，感受经典之韵

许多绘本的结构、语言都是循环往复的，有着节奏的韵律美。教师应带领学生深入其中，细心揣摩。

如《小小汉普蒂》中的句子：“在很热很热的沙漠里，风起舞，沙飞扬。”“那天晚上，风起舞，沙飞扬。”“小汉普蒂整天玩耍，他喜欢……他喜欢……他最喜欢……”教师朗读时，要放慢语速，给予学生想象的时间，带领学生感悟文字的优美，并引导学生和教师共读，品味语言，感受语言，积累语言。母子俩的大水洼之行，一路上的对话是趣味盎然的。相同的句式出现了三次，一个回合，两个回合，三个回合，把酷热难耐的长途跋涉变得趣味盎然，它们像一串美味的诱饵，牵引着小汉普蒂按捺不住的脚步，也刺激着我们难以克制的好奇心。而师生间多种形式的朗读，更使学生感受到了语言之美。

四、激发学生想象，感受情节之妙

绘本故事情节，既在情理之中，又在意料之外。我经常会选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏，感受画面流露的情感、表达的意蕴，然后让学生进行情节推想，既培养他们的读图能力与想象能力，又使他们感悟到作者的奇思妙想。

还是《小小汉普蒂》母子俩大水洼之行中的对话，每一次，我都先让学生猜测：小汉普蒂觉得自己会看到什么？孩子的想象力真是异彩纷呈，有的说小汉普蒂会看到美丽水塘的风景，有的述说小汉普蒂和青蛙、水鸟玩耍的故事等。然后，我再揭示小汉普蒂的猜测，每一次谜底的揭示都吸引着学生迫不及待地想象下面的情节。

五、体验绘本情感，感受心灵之善

美国诗人惠特曼在一首诗中写道：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”绘本的价值和魅力就在于：“它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。”

通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。读了《猜猜我有多爱你》，没有说教，学生自然懂得了父母的爱；读了《艾玛的乌龟》，学生会为小乌龟的“不要再做梦了，马上出发”所动容。《怎么会这样？！》教会学生学会释放情绪，抚慰受伤的心灵；《一个黑黑的黑黑的晚上》教会学生消除对黑暗的恐惧；《锡制的森林》让学生明白梦想终究会开花；《没有记性的玛明》让学生明白简单的生活与学会遗忘的快乐有多么可贵……

绘本为学生建造了一个自由的精神空间与心灵家园，在学生的世界里，在轻松愉快的阅读氛围中，埋下了影响其终生的良好情感。

开掘绘本的多种可能 第7篇

关键词：绘本阅读；关注细节；绘本创编；复述与仿编；与生活关联

绘本阅读作为一种新的阅读方式，正以其画面精美、图文并茂的优势逐渐赢得老师、家长和孩子的喜爱。尤其是其富于细节的精美图画，符合低年级孩子的阅读习惯和阅读兴趣，一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。作为语文老师在认识到绘本无可取代的优势后，更要充分开掘绘本的多种可能，让绘本阅读发挥锻炼观察能力、培养想象力、训练语言能力、增强对生活的体悟能力等多方面的功效。引领孩子对绘本进行不同形式的阅读，使孩子们能在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，并收获多重语文能力的成长。

一、细节——锻炼孩子的观察能力

一本优秀的绘本都有一个精心设计的版式，从封面到扉页、环衬、正文以及封底都构成了一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节，因此，在绘本的教学中，老师千万不要急着翻页，而是应该让孩子们完整地阅读，仔细地阅读，甚至可以一遍一遍地重复阅读，引导孩子在反复而细致地阅读中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

例如，在《我有友情要出租》的绘本阅读中，在带领学生读完第一遍，请学生初步谈谈对故事的感受后，教师引导孩子们静下心来，再阅读一遍，看有没有新的收获和发现。学生很快注意到了第一遍阅读时没有关注到的细节——有一个人一直陪在大猩猩的身边。对孩子的发现，我予以了及时的肯定，并请学生思考，他为什么要一直陪在大猩猩身边呢？这样的重复阅读和细节关注，使得学生在阅读故事的同时，对绘本中那些耐人寻味的细节予以关注和体悟，培养了学生细致阅读的习惯，也提高了学生的观察能力。

再如，加拿大女画家菲比·吉尔曼的故事《爷爷一定有办法》中，一直有另一个生活快乐的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在阅读时，我们可以充分利用图画，引导孩子关注小老鼠一家，关注文字背后的故事。

总之，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事。图画和文字如同一曲和谐奏响的交响曲——在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。在阅读绘本时，我们一定要引导学生仔细观察，让学生去发现那耐人寻味的细节，去寻找千丝万缕的关联，从而享受寻找细节的乐趣。

二、创编——培养孩子的想象能力

任何人都不是生来就具有丰富的想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化，透过文字和画面，让孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子很多想象的空间，因此，我们可以让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充和延伸。

在指导阅读大卫·威斯纳的《疯狂的星期二》时，我请学生仔细观察故事的最后一页，请学生根据最后一页猜测下一个星期二会发生什么特别的事？学生很快从最后一页天空中的影子猜到——第二个星期二猪飞起来了！抓住学生的兴奋点，我赶紧发问：你有什么想说的，想问的？学生们纷纷提出自己的想法和疑问：为什么到了星期二晚上八点就有奇怪的事发生？小猪们飞起来之后会去哪里？会有什么人看见它们吗？看到天空中飞行的猪之后人们会有什么表现？下下个星期二又会有什么动物飞起来呢？

学生们的思维被点燃了，表达的欲望被激起了，我请他们和同桌讲自己编的故事，也可以把自己的故事写下来，当然，愿意尝试的同学也可以像绘本作家一样把自己的故事画下来。

除了结尾续编，我们甚至可以根据绘本引导学生进行整本书的创编。读《大卫惹麻烦》，画一画《我也惹麻烦》，读《我爸爸》《我妈妈》，画一画属于自己的《我爸爸》《我妈妈》……充分调动学生的生活体验，让孩子用写写画画的方式记录自己的生活，也许，未来的经典绘本，未来的绘本作家就会从这样真实而童趣的记录中诞生。

总之，以绘本为依托，通过各种形式的续尾、仿编、创编，既锻炼了孩子们的言语表达能力，更丰富了孩子们的想象，让孩子们在天马行空的创作中，放飞想象的风筝。

三、复述和仿编——训练孩子的语言能力

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习方式有很多种：听老师大声读、反复朗读、看图讲述、复述故事、抓住语言规律进行仿编等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，学生感受故事动人的魅力的同时，也接受着最优美纯净的言语训

练。平时的绘本阅读教学中，教师还应该抓住契机，有意识地对学生进行语言能力的训练。低年级学生可以让学生口头复述故事，高年级学生则可以将教师讲述的故事用自己的语言记录下来。

绘本的言语简洁而凝练，也为孩子们练习说话写话提供了极佳的范本。所以，除了复述故事和记录故事之外，我们还可以根据绘本的语言规律进行片段的创编。

在福建省福州市小学语文名师何捷老师指导的《读绘本故事，学说话写话》的绘本作文课当中，教师选用了《我爸爸》这部绘本。在带领学生一步一步阅读故事情节的同时，教师引导学生注意观察作者的言语表达。配合着一幅幅温情生动的画面，作者用了非常简洁而趣味的话语来介绍他的爸爸：

“他可以从月亮上跳过去，还会走高空绳索，他敢跟大力士摔跤……”

教师请学生仿照书中的句式特点说一说自己的爸爸，注意用上“可以”“会”“敢”这样的词语。在孩子们畅快而流畅地表达后，教师总结道：“你看，这就是安东尼·布朗的高明之处——同一个意思，我们可以用很多词语来表示。”

在这部绘本中，还有这样的句子：“他吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐……”

教师引导学生读完这一段绘本后，也请学生也用“像”字句式说说自己的爸爸，在学生自由表达后，老师又进一步提升难度，请学生连着用两个“像”介绍自己的爸爸。孩子们在对绘本有了充分地感知后，创造灵感和生活体验得到了完美的融合，纷纷举手发言。有的学生说：“我的爸爸像大象一样强壮，像老鼠一样走路没有一点声音。”有的学生说：“我的爸爸像变色龙一样说变就变，有像犟龟一样特别固执。”还有的学生说：“我的爸爸像小兔子一样温柔，也像鲨鱼一样凶猛。”可以说，在何老师的这节课中，教师成功地在绘本阅读的过程中实现了文本阅读和言语练习的双重目标。

四、关联——增强孩子对生活的体悟能力

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能够满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子会心的大笑。《我爸爸》《我妈妈》《有时候我特别喜欢爸爸》让孩子充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感；在《要是你喂老鼠吃饼干》让孩子明白友情就在身边；《穿毛衣的小镇》让孩子明白勇气与爱心的力量……绘本阅读在把快乐带给儿童的同时，也把巨大的精神财富带给了他们。需要注意的是，在指导孩子们阅读绘本的时候，我们除了要引导孩子与绘本进行心灵对话，还要注意将绘本与生活关联起来，让孩子的阅读体验从文字图画走进生活，让绘本中的童真童趣、和谐自然和人性光辉折射进孩子们的现实生活。读《神奇的色彩女王》《小蓝和小黄》，和孩子们也一起玩玩色彩的游戏；读《冒险泥巴球》，让孩子们也和泥巴来一个亲密接触，做出属于自己的冒险泥巴球；读《蚂蚁和西瓜》《蚯蚓日记》，放孩子去草地里寻找小蚂蚁的踪迹和小蚯蚓的身影；读《一百层的巴士》《巴士到站了》带孩子体验从起点坐到终点的“巴士城市游”；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，带孩子参观牙医诊所……将阅读和生活关联起来，通过这样的关联，增强孩子对生活的体悟能力，并最终为孩子们建造起自由的精神空间和心灵家园。

当我们把阅读绘本的快乐带给学生时，也就把巨大的精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。作为一名绘本阅读的引路人、点灯人，我们需要做的不仅仅是将优秀的绘本带到学生的面前，更应该开掘绘本的多种可能，让孩子们在绘本的深度阅读中，获得观察能力、言语能力、想象能力、生活能力等方面的成长，最终在绘本阅读中收获生命成长的美妙

体验。

参考文献：