湖州职业技术学院介绍

湖州职业技术学院介绍（精选8篇）

湖州职业技术学院介绍 第1篇

湖州职业技术学院校徽

湖州职业技术学院是经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办的公办全日制高职院校。学校为浙江省示范性高职院校、全国高职高专人才培养工作水平评估优秀学校、教育部教育发展研究中心应用型人才培养实验研究项目学校。

截至5月，学校校园(本部)占地601亩，建筑面积20万余平方米，有校内实训基地69个，实训室215间，教学科研仪器设备总值7667.32万元;下设7个二级学院和安吉分院，开设32个高职专业;有校内专任教师331人，截至2015年8月，学校有全日制高职在校生8830人。

历史沿革

学校前身

浙江食品工贸学校

1979年5月，经原浙江省革委会批准，在湖州创办浙江嘉兴粮食技工学校。

1984年，经省人民政府批准，在嘉兴粮食技工学校的`基础上，建立“浙江湖州粮食工业学校”，校址不变。

1986年2月，经省教育委员会、省计划经济委员会批准，学校更名为“浙江粮食工业学校”。

1994年5月，经省教委、省计经委批准，学校更名为“浙江食品工贸学校”，隶属省粮食局管理。

湖州广播电视大学

1979年2月，浙江电大嘉兴分校创建。

1983年底，撤地建市后，原嘉兴地区电大分校撤销，分别建立电大湖州分校和电大嘉兴分校，原地辖湖州市(吴兴县)工作站并入电大湖州分校。

湖州贸易经济学校

1979年04月，成立嘉兴供销技工学校。

1983年09月，嘉兴供销技工学校更名为湖州供销学校。

1995年04月，湖州供销学校更名为湖州贸易经济学校。

合并建校

12月，湖州贸易经济学校、湖州中专联合筹建湖州职业技术学院。

8月，湖州市委和湖州市人民政府决定，湖州广播电视大学与湖州职业技术学院(筹)合署共建。

年7月，浙江食品工贸学校下放属地并整体并入湖州职业技术学院。

20，经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办正式组建湖州职业技术学院。

学术科研

科研平台

截至205月，学校有湖州市重点实验室2个，有7个校级研究所。

湖州市重点实验室：过程控制重点实验室、现代物流重点实验室

校级研究所：室内装饰与景观环境设计中心、服装设计与技术研发中心、建筑新技术研发中心、工业自动化技术研发中心、先进制造技术研发中心、中小企业研究所、现代物流研究所

科研成果

截至年5月，学校获批专利157项，其中发明专利10项，出版学术专著48部，其中3部获省级社科学术著作出版资金资助，主编教育部规划教材、省级重点教材32部。据《中国高教研究》统计，学校教师在国内14家教育类核心期刊上发表教育研究论文7年名列全国高职院校前三位。[1] 学校承担各级各类科研项目305项，其中省级以上科研项目78项，投入项目研究经费380余万元，截至12月，已有22项科研项目结题并通过鉴定;发表学术论文1500余篇，出版学术专著17部;获各级各类科研成果奖180余项，取得专利9项。完成全国高等教育“十五”规划重点课题1项，通过省科技厅组织的省级新产品鉴定1项。

，艺术设计学院汲晓辉老师主持的《基于“校企合作”高职艺术设计类专业毕业设计质量控制的研究与实践》获省教育科学研究优秀成果三等奖。

学术资源

馆藏资源

截至2017年5月，湖州职业技术学院图书馆馆内设6个书库，2个普通阅览区，1个参考文献阅览区，有阅览座位1000多个。馆藏纸质图书60余万册、电子图书40万册，电子文献数据库8个。文献资源涵盖社会科学和自然科学的各个领域。一楼和五楼分别设有吴朴书画艺术馆和包畹容京剧服饰艺术馆。

学术期刊

《湖州职业技术学院学报》，由湖州职业技术学院主办，创刊于，为综合性学术刊物。获全国高职高专学报优秀学报二等奖，开设有教学教育研究、文学艺术研究、外国语研究及湖州地方文化研究等栏目，学报被万方、上海图书馆馆藏、国家图书馆馆藏、知网、维普、中国学术期刊(光盘版)全文收录，复合影响因子为0.189，综合影响因子为0.121。

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湖州职业技术学院介绍 第2篇

高职英语专业RICH教改实施的初步探索-以湖州职业技术学院商务英语专业为例

本文试以RICH教学法在湖州职业技术学院商务英语专业的改革实施为例,分析RICH教学法在高职英语专业教学中引入后所取得的初步成效,以及尚存在的.问题.

作 者：李丹 作者单位：湖州职业技术学院,浙江湖州,313000刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(35)分类号：G642关键词：RICH教学法 高职 英语专业 教改实施

湖州职业技术学院介绍 第3篇

一当代高职学生“宅”现象现状及成因

1.“宅”现象现状

首先, 高职学生对“宅”现象态度的分析。调查高职学生周围同学“宅”的程度时, 13.28%的人认为非常严重, 51.66%的人认为较严重, 认为不严重的占35.06%。学生对待“宅”现象的态度, 42.80%的人持否定态度, 认为“宅”不健康;26.57%的人持肯定态度, 认为“宅”是必要的, 不会产生问题;30.63%的人则持中立态度, 认为“宅”无所谓好坏之分。对于“宅”现象的利弊争议, 调查显示22.51%的学生认为利大于弊, 42.07%的学生则认为弊大于利, 还有35.42%的学生认为“宅”属个人自由, 持利弊相当的观点。由此可见, 大多数高职学生对于“宅”现象能思辨地看待, 对于“宅”有清醒和理智的认识。其次, “宅”现象对高职学生的消极影响分析。调查统计数据显示, 高达68.63%的学生认为长期处于“宅居”生活对于身体健康有不利影响;56.46%的学生认为“宅”对学业有不利影响, 使自己惰于专业学习;30.26%的学生认为“宅”会使自己的消极情绪增加;24.72%的学生认为“宅”会使自己与现实社会脱节;还有12.18%的学生认为长时间“宅居”会形成依赖性。“宅生”中有60.10%的学生遇事采取逃避态度, 63.55%的学生有沉迷网络现象。客观来看, 适度地“宅”可以帮助学生放松身心, 缓解现实压力, 但沉迷地“宅”甚至把“宅”当成生存方式, 会给高职学生带来很多消极的影响。

2.“宅”现象成因分析

第一, 抗压和受挫能力弱。在调查学生出现“宅”现象的原因的多项选择中, 28.41%的学生认为当代社会学习生活竞争压力大, 访谈中三分之一有过“宅”经历的学生表示学习生活受挫不知如何应对, 从而选择逃避现实。还有一些学生对未来的职场生涯充满迷茫, 不愿脱离父母和教师的庇护, 面对竞争压力采取“宅居”逃离现实的态度。第二, 不善于处理人际关系。在“宅”现象产生的原因调查中, 11.07%的学生认为是性格内向而怯于与人交往导致, 30.63%的学生则认为是独生子女缺乏人际关系处理经验。当代的高职学生多数是独生子女, 养成了以自我为中心的价值观和行为习惯, 部分学生在人际交往中我行我素, 容易被班级、寝室、各种学生组织和社团等学生小集体所排斥。还有部分学生因为性格内向, 进入高职学习阶段在新环境里迟迟不敢大方地与同学交往。这两类学生都会因人际关系不畅, 逐渐发展到不愿与人交往, 偏爱“宅”在寝室。第三, 自律观念差及沉迷网络。调查数据显示, 有45.02%的学生内心迷茫, 自制力缺乏, 自律观念差, 容易沉迷网络而无法自拔。65.02%的学生“宅”在寝室多数时间用于上网。“宅居”在寝室的学生中, 有高达91.63%的人上网只是打游戏、追电视剧和聊天。“网虫”们沉迷于网络娱乐生活而养成了惰性, 整日“宅”于寝室, 不愿回归正常的学习生活。第四, 专业课程与校园活动无法满足学生需要。调查数据表明, “宅”现象产生的原因, 有13.28%的学生认为是学校课程和老师无趣, 有34.32%的学生认为是校园活动不够丰富。部分学生因为对专业课程不感兴趣而逃课“宅”在寝室。校园活动也存在大一积极参加, 大二失去兴趣, 大三无动于衷的恶性循环。这些现象值得高职教育工作者深思。

二传统思想政治教育应对高职学生“宅”现象的作用分析

1. 传统思想政治教育应对“宅”现象的积极作用

传统思想政治教育常采用硬性手段, 通过灌输教育、适度的批评和处罚以及专门监督迫使学生在短期内服从, 矫正其行为。其操作方法简单易掌握, 教育效果产生周期快, 在处理学生“宅”现象中的突发问题上迅速有效, 可以有力阻止突发问题的扩大和加深。从一线思政教师的实践反馈来看, 传统思想政治教育模式和手段在针对学生中“入宅”不深、宅龄较短、荣誉感较强的群体实施效果明显。

2. 传统思想政治教育应对“宅”现象的消极作用

传统的思想政治教育模式在应对“宅”现象时还存在一些弊端, 主要体现在: (1) 教师的传统观念导致“宅生”多存在偏见和歧视, 教育过程容易受到学生抵制。表现为教师居高临下, 先入为主的教育观念, 命令式的教育手段, 导致教育内容很难内化为学生内心的正确观念; (2) 教师仅仅矫正学生“宅”行为本身, 未能规划好学生“出宅”后的心态和平台。教师在告知学生“宅”行为带来的危害和消极影响后, 如果没有帮助学生适应高职教育阶段的人际交往和学习特点, 没有让学生对高职生活树立足够信心, 那么学生即使“出宅”后也会因找不到心理和现实寄托, 重回“宅”生活; (3) 现实教育手段和方法比较成熟, 但对学生网络虚拟世界的教育成了短板。传统的思想政治教育重视对学生校园环境中现实行为的规范, 教育的内容和手段也局限于校园环境中, 未延伸到学生的网络生活中, 因此在解决学生“宅”现象中常见的网络依赖问题时显得力不从心。

三应对高职学生“宅”现象的思想政治教育创新策略

1. 思政教师应树立科学观念, 以耐心的态度有针对性地对“宅生”开展思想政治教育

面对有“宅”倾向的学生, 思政教师不应歧视和排斥, 在充分了解学生“宅”的原因和程度的基础上, 再实施针对性的思想政治教育。在传统的思想政治教育模式里, 思政教师往往采取联络家长、班主任、寝室楼长等学生监护人员, 多头围堵, 严防死守, 通过现实施加压力和剥夺机会, 迫使学生放弃“宅”行为。然而, 最后的教育效果总是事与愿违。心理学研究表明, 人的行为结果, 除了与外部事件等刺激有关外, 往往与个人的情感、情绪、认知有着密切联系。思政教师如果不耐心地主动去与“宅生”交流, 进而了解学生“宅”的内因, 明确学生内心真实的需求, 那么思想政治教育工作效果就会事倍功半。

2. 增强“宅生”在生活和学习上的自信, 鼓励学生的点滴成就, 引导他们尽快走出“宅区”

调查显示经历过“宅”现象的学生中, 有84.73%的学生认为心理上存在学习和就业带来的压力, 23.15%的学生认为压力较大, 10.84%的学生认为压力非常大。通过访谈发现, 不论是选择压力较大或者压力很大的学生几乎都属于“宅”的程度较严重的范围。访谈的“宅生”中, 一半以上认为自己成绩平平, 没有特长和才艺, 不受同学们注意, 因此自身的学习动机不强, 有着不同程度、或长或短的“宅”经历。因此, 思政教师在日常教育中需要重视树立学生的自信心, 善于发掘学生身上的闪光点, 鼓励他们的点滴进步, 培养学生积极向上的兴趣爱好, 引导他们早日走出寝室找到现实中展现自我的舞台。

3. 现实教育与网络沟通两手都要抓, 扮演好学生的师长与朋友双重角色

思政教师应把握好师长与朋友的双重角色。 (1) 师长角色:对“宅生”的现实教育中, 师生身份是客观存在的, 难以逾越。教师要获得学生的信任需要以诚相待, 尊重学生, 从学生角度去考虑问题, 关怀理解他, 耐心细致地与学生沟通, 逐渐拉近师生间的距离。在思想政治教育中, 教师应注意不可滥施处罚, 即使对违纪学生实施必要的处罚时也应有理有据, 提前告知学生。因为处罚的目的不是为了处罚本身, 而是一种教育手段, 绝不可诱导学生认错或者出尔反尔加大处罚力度, 否则会使“宅生”们对思政教师和思想政治教育愈加排斥。 (2) 朋友角色:随着时代的进步, 思政教师也应抢占网络社会的教育高地, 增加思想政治教育新的抓手。思政教师应熟悉地运用QQ、YY、微信、微博等网络社交工具, 放下教师的架子, 主动与学生交流, 建立起平等的朋友关系。许多“宅生”习惯于网络社交, 摆脱现实师生身份带来的紧张与压力后, 在网络上与教师沟通起来更加顺畅。思政教师可以以朋友的身份, 为“宅生”们提供有用的生活和学习建议, 分享师生感兴趣的共同话题, 引导学生加入社团、兴趣小组等校园团体, 帮助他们融入现实校园的人际圈, 培养健康的兴趣爱好, 帮助“宅生”们多多走出“宅”门, 逐渐摆脱“宅”的生活方式。

4. 关键是增强学生的自律观念, 提升学生的自我管理能力, 帮助“宅生”彻底出“宅”

思想政治教育的最终目的是使学生能够将教育内容进行内化, 树立高职学生正确的价值观和社会责任感, 只有帮助学生建立自律观念, 掌握自我管理能力, “宅生”才能真正彻底地主动出“宅”。调查中, 48.28%的学生表示对“宅”生活和环境比较依赖, 说明这些学生已经对“宅”生活产生了惯性, 适应了“宅”的生活方式。这部分学生学习动机不强, 意志薄弱, 受挫能力不强, 生活态度消极, 自理能力较差, 究其原因常与家庭教育、个人性格、生活习惯等因素密切相关。这就需要思政教师进行针对性的辅导, 帮助学生形成和增强自我管理能力。思政教师在对宅龄较长、依赖心理严重的学生开展思想政治教育工作时, 应充分利用教育学和心理学专业知识与技巧, 帮助学生改变不健康的生活方式, 培养积极向上的生活态度, 恢复学生的正常社会生活, 使其最后能自己出“宅”。

摘要：高职学生“宅”现象对学生们的身心发展、学习生活产生了诸多不利影响, 其消极因素引起了高职教育工作者的关注和重视。本文通过问卷调查和个案访谈等研究方法, 在传统思想政治教育模式的基础上, 针对克服高职学生“宅”现象的弊端, 探索行之有效的思想政治教育创新对策。

关键词：高职学生,“宅”,思想政治教育,对策

参考文献

[1]倪敏芬.关于广东高校大学生“宅现象”的调查分析[J].学理论, 2013 (6) :80

[2]郭少东、柴书剑.大学生“宅居”现象的调查研究——基于河南工业大学新校区的问卷调查[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2012 (3) :88~92

德州职业技术学院介绍 第4篇

德州职业技术学院是经山东省人民政府批准成立、教育部备案，由德州市人民政府举办的全市唯一国办普通高职院校。学院实行一个学校两块牌子，即“德州职业技术学院”和“德州市技术学院”，以从事高等职业教育为主，同时兼顾高级技工的培养培训任务，是融高等职业教育和高级技工教育为一体，培养具有高素养、高技能的“双高”人才的新型高职院校。学院毗邻风景秀丽的德州市锦绣川风景区，占地面积1120亩，规划建筑面积40余万平方米，总预算投资4.4亿元。建有高标准教学楼、实习实训楼、图书信息楼、体育场、学生公寓、餐厅。

学院现有教职工871人，具有高级职称的229人，中级职称229人，研究生毕业及在读的198人，“双师素质”教师占专任教师的70.8%。

学院现有13个教学系、部，开设普通专科（高职）专业31个，技师专业5个、高级技工专业18个，其中特色专业、精品专业20余个。学院实行“双证互通”，学生在拿到毕业证书的同时，能获取1-2种与所学专业相应的职业资格证书，获取“双证书”的人数达到毕业生的94%以上。

学院装配高标准实验室、实训室100多个，电子阅览室、多媒体教室30个，建有实习工厂和汽车驾驶学校，其中机械数控、电气电子、汽车工程实训设备超过教育部规定的国家级实习基地标准，实验实训设备总值达5000余万元，实验实训课的课程开出率和实现率达到100%。

学院坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以校企合作为平台，走产学研结合”的办学理念，与全国229家大中型企业（集团）联合建立了 “校企合作咨询理事会”，让企业参与学院的教育教学改革，按照企业需求实行“订单培养”，毕业生就业前景广阔有保障，当年就业率连年达98%以上。2010年5月，在由大众日报和大众网共同举办的“2010山东十佳求学高校（高职）”评选活动中，我院被评为就业前景十佳高校。

建院以来，在德州市委、市政府和学院党委的坚强领导下，学院的建设和发展突飞猛进，学院先后荣获山东高校“文明校园”、“德育工作优秀高校”、山东高校“先进食堂”、“标准化公寓”等20多项省、市级荣誉称号。2007年12月被山东省精神文明建设委员会命名为“省级文明单位”，2008年8月被国家人力资源和社会保障部确定为“国家高技能人才培养示范基地”，2009年12月，高质量一次性通过省教育厅组织的高职院校人才培养工作评估并取得良好成绩，2010年，我院顺利通过山东省委高校工委“平安校园”建设评估，成为山东省第一个通过“平安校园评估”的高职院校，实现了科学发展、和谐发展、跨越发展的新突破。

校企合作

学院始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以校企合作为平台，走产学结合”的办学理念，十几年来，立足本省，放眼全国，瞄准年销售收入10亿元以上的企业，全国500强企业、上市企业、新兴企业加强联系，与全国229家大中型企业（集团）联合建立“校企合作咨询理事会”，稳定校企深层合作关系。学院按照企业需求实行“订单培养”，为企业“量身定做”人才，所培养的技能人才不仅“对口”，而且“接口”，走出校门即可上岗，真正实现了教学与就业岗位的“零距离”，毕业生就业渠道畅通，就业质量不断提高，当年就业率连年达98%以上。目前，德州职业技术学院已与首钢京唐钢铁公司、莱钢集团、中冶京唐建设有限公司、海洋石油工程股份有限公司、德州实华化工有限公司等企业签订了校企合作

德州职业技术学院粮油系介绍 第5篇

行道如水,为梦想风雨兼程

21世纪什么最贵？人才！

“二十一世纪什么最贵？人才。”看过电影《天下无贼》的朋友，对这句“名言”应该不会陌生，影片中饰演黎叔的葛优在教育副手考察新人的同时，也道出了当下人才短缺，用人单位求贤若渴的心声。那么，二十一世纪哪个专业的人才最炙手可热呢？有人说是法律，有人说是金融，有人说是软件开发，但是人们忘记了一个长期被忽略的专业：粮油食品业。

粮油食品行业，关系到我们的温饱、健康、生命乃至整个国计民生。在人们日益注重食品多样化、饮食结构合理化的现代社会，粮油食品工业也日渐成为工业产业结构中具有支柱性地位的角色。回顾2011年的全球经济，粮油食品工业以2.18万亿美元的营业额雄居世界工业霸主地位，将汽车制造、航空、信息等行业远远甩在身后。未来20年，世界人口每年将增加7300万，对食品的需求量势必剧增，粮油食品业也面临着严重的人才短缺；目前，全国平均人才供需比为6：1，而粮油人才供需比例为1：5，堪称21世纪最贵的人才。

三十年：从摸索走向专业

粮油食品工程系是我院建设最早的，也是最具特色的系部之一，1979年，粮油加工与储检专业率先成立；2007年，粮食工程专业、食品贮运与营销专业成立；2010年，农产品保鲜与加工专业开始招生；2011年，食品生物技术专业也加入到这支队伍中来。三十多年的发展和凝练，几代人的汗水和拼搏，换来的是鲜明的专业特色，丰富的办学经验，和良好的社会声誉。粮油食品工程系现有双师型教师15人，其中副教授4人，具硕士以上学历者达60%；兼职教师6人，均为来自企业一线的高级工程师。系部成立以来为德州及周边地区培养了大量高素质技能型人才，承揽全市粮油企业职工技术培训，为德州粮油企业的发展提供人才及技术支持。不少学生已从最初的生产岗位走上管理岗位，在各自的岗位上建功立业，如中纺油脂（天津）有限公司总经理张志勇、中央储备粮德州直属库主任殷桂华、德州市粮食局副局长李安峰等，都毕业于粮油食品工程系。目前，我系共设置粮食工程、食品贮运与营销和食品生物技术三个高职专业，粮油储检与加工、农产品保鲜与加工两个中职专业，其中，粮食工程专业更是在2011被遴选为中央财政支持建设专业。

实训基地：打造梦想的航母

粮油食品工程系现有校内实训室六个，占地300余平米，设备总资产额230万元，学生在校内可系统学习油脂制取与加工、制粉工艺、西点烘焙、食品理化性质检测、原油原粮检测、农药残留检测、微生物培养与检测等技术；2012年，中央财政支持专业建设专项拨款第一批资金到位，主要用于师资队伍的培养和改善实训条件。“当前的紧要任务，是完善实训条件，保证培养效果”，系主任聂晶如是说。言语铿锵，落地有声。粮油人是这样说的，也是这样做的。在系领导的部署下，粮油系成立了实训室新建扩建领导小组，按教育部下发的高等职业教育食品类专业教学基本条件，马不停蹄、有条不紊地开展仪器与设备的考察、招标工作。扩建后的校内实训基地，增加了通风实训室、多功能模拟仓和食品检测中心，其中食品检测中心购置了近红外谷物分析仪、高效液相色谱、原子荧光光度计、原子吸收分光光度计等在内的精密分析仪器，一方面供学生进行实训，又可以面向社会承接食品分析业务。在实训基地内，完整的西点烘焙和肉制品加工生产线使学生既是学习者，也是生产者，同时又是管理者，有效地锻炼了学生的实际操作技能和创业意识。

同时，粮油系通过严格的实地考查，与天津龙威粮油有限公司、中储粮镇江油脂有限公司、中央储备粮库德州直属库、北京八达岭华天国家粮食储备库等11家企业合作建成了运转良好的校外实训基地，学生在学习期间，将定期到校外实训基地参观学习，一方面保证所学课程与工作岗位对接，实践教学与真实情境对接，另一方面为学生提供了解就业情况的机会，保证了学生就业后的“零适应期”。

培养“蓝领中的白领”

粮油食品加工是个传统的行业，每每提及，大多数人都认为这是一个 “脏、苦、累”的行业，其实，这是对过去落后的“作坊式”食品加工厂的偏见造成的。我系的毕业生近几年主要就业于中粮集团、中储粮镇江油脂有限公司、益海嘉里(天津)粮油工业有限公司、天津龙威粮油有限公司、北京八达岭华天国家粮食储备库等中央直属企业，就业企业投资规模大，产能高，技术含量高、设备先进，基本实现了自动化控制，职工福利高、工作环境好，彻底改变了“进门一身土，出门一身油”的工作环境，企业职工早已实现了由看设备到看仪表的岗位转变，被公认为“蓝领中的白领”。

粮食工程专业08级学生刘厚朴，自2011年毕业至今一直在中储粮镇江粮油（油脂）有限公司工作，担任榨油车间电脑控制员，刘厚朴自豪地说：“我们车间的生产设备是比利时进口的，价值两个亿，真正全自动，两个压榨车间一天能处理5000吨大豆，全靠我一台电脑控制。”这样轻松体面的工作，待遇怎么样呢？这个毕业仅一年的学生略带兴奋地说：“老

师，公司福利没得说，吃饭住宿都是公司买单，每个季度还发衣服，中秋春节都有过节费，我工作一年攒了5万多，明年工资还要涨，我准备再攒一年凑个首付买房了。”

老师走出去，师傅请进来

在实施“校企共育、校企合作”的人才培养过程中，系领导反复强调：“老师走出去，师傅请进来”，因此，粮油系的老师们从没有一丝的懈怠；在系领导的统筹安排下，每个暑假，老师们都拿出一个月的时候到德州第四粮食仓库、德州瑞华食品厂等企业深入一线实践，保证授课内容与生产一线对接、向行业前沿看齐；为了给年轻老师提供学习机会，系领导亲自带队，每个学期都带领年轻教师到山东轻工业学院、郑州粮食学院、山东商务职业技术学院和日照职业技术学院等兄弟学院参观学习。

与此同时，粮油系共邀请了来自企业一线的6位高级工程师担任我系的兼职教师或定期来讲学指导，将实践中日积月累得来的经验毫无保留地传授给学生。其中，中央储备粮库德州直属库的高级工程师朱京立负责粮油储藏技术的授课，济南民天面粉有限公司的总工程师高明霞负责小麦加工技术的授课、谷神集团高建勇工程师负责植物蛋白支取技术的授课。

小荷才露尖尖角

为及时掌握毕业生工作状况，了解用人单位对毕业生的需求，粮油系建立了长效化的毕业生跟踪调查机制。近几年来，毕业生的就业情况良好，以2008级粮食工程专业为例：该专业共有42名毕业生，100%选择继续从事本专业，他们扎实的专业技能和种种优良品质，深受用人企业好评，以至下一届学生还未毕业，用人企业纷纷挤破门槛来招聘学生。

李庆越：粮食工程专业08级学生，毕业后供职于北京八达岭华天国家粮食储备库，勤学好问入职仅三个月即可独立承担全库15万吨中央储备粮的粮情监控工作，并被粮库外派到外省开展业务，完成了上万吨的粮食收购任务。因其出色表现和专业背景，现被中粮集团小麦部借调到北京总部协助仓储物流部工作。

司丽丽：食品贮运与营销专业08级学生，中共党员，毕业后供职于山东鲁粮面粉工贸有限公司，初期从事面粉化验工作，后因表现优异调至综合部，负责人事管理工作，工作能力得到领导的一致好评，被评为“先进个人”，2011年底，她代表公司参加了我院举办的第二届校企合作会，进一步为实现“学院、学生、企业三赢”做出努力。

刘厚朴：粮食工程专业08级学生，毕业至今供职于中储粮镇江粮油（油脂）有限公司，担任控制室电脑控制员，经过努力学习和踏实苦干，入职短短一年来，先后6次获得月度“6S管理优秀个人”，2011年荣获“工作先进个人”。

李翠芳：食品贮运与营销专业08级学生，毕业后进入天津龙威粮油工业有限公司工作，担任品控部化验员，入职不久，即发现车间沿用已久的棕榈油取样方法存在问题，于是，李翠芳找文献，查资料，一次次打电话与专业课老师讨论，终于找到了解决的办法；在一年半的工作时间里，李翠芳为公司提出了8条合理化建议，被采纳4条，多次受到领导赞赏和肯定，2011考核优秀。

甄鹏飞：粮油加工与储检06级学生，毕业至今供职于益海嘉里(天津)粮油工业有限公司，他严以律已，用时间和汗水炼就了一手过硬的操作技能，入职不久即在公司技能大赛上脱颖而出，被推选为组长，甄鹏飞带领小组成员，多次刷新车间的安全生产记录；2009年，甄鹏飞晋升为公司有史以来最年轻的车间主管。

锲而不舍,再攀高峰

三峡旅游职业技术学院专业介绍 第6篇

计算机应用技术（图文图像设计方向）

【行业现状】：未来10年就业最广阔的专业，2010年底统计数据显示，中国广告公司数量达到11.72万家，随着市场越来越规范化，公司和产品注重其形象包装，平面设计是任何企业和公司都必不可少的岗位，据统计显示，平面设计师的薪金待遇居国内高收入职位的前十名之列。具备了作为一位优秀的平面设计师应有的素质个技能，只需配备基本的电脑设备就可以成立自己的设计工作室，更是一条个人创业的捷径，而且是一种令人向往的生活方式。

【培养目标】：本专业培养具备广告学理论与技能，宽广的文化与科学知识，能在新闻媒介广告部门，广告公司，市场调查及信息咨询行业以及企事业单位从事广告经营管理，广告策划创意和设计制作和市场营销策划及市场调查及分析工作的广告学高级专门人才。

湖州职业技术学院介绍 第7篇

一、学生违纪处分现状及原因

近几年, 大学生违纪情况呈逐年上升趋势, 违纪人数有所增加, 违纪的类型呈多种多样, 其中以打架、旷课、考试作弊等最为突出。大学生违纪现象从过去的视违纪、违法行为是莫大耻辱转为无所谓或不以为耻。以湖州职业技术学院为例, 在违纪处分条例中明确规定处分分为警告、严重警告、记过、留校察看和开除学籍五种。2008年至2012年, 该校受违纪处分学生每年都在30人以上, 5年来共处分学生193人, 总体呈上升趋势。当今素质教育逐步深入, 在校大学生的道德品质得到了一定程度的提高, 大学生违纪虽然只是个别现象, 但它的负面效应仍不可忽视。因此, 我们必须从根本上挖掘违纪产生的原因。

1、考试作弊

高职院校学生有别于普通高校学生, 文化知识的学习能力并不是很强, 有的学生入校后, 不适应授课方式和学习方式, 产生了厌学情绪, 到考试就采取作弊方式蒙混过关;有的学生见其他同学在考试中作弊轻而易举, 取得不错成绩, 久而久之也抱着侥幸心理考试作弊;由于考试成绩对学生评优、就业等有着重要影响, 因此有些学生为了取得较好成绩, 在虚荣心理的驱使下在考试时作弊。

考场规则和考试违规处理办法规定:认定为考试作弊的考生除该课程成绩以零分计、不准参加正常补考外, 并给予记过处分, 如情节严重的, 可以给予留校察看至开除学籍处分。第二次作弊者, 给予开除学籍处分。以湖州职业技术学院为例, 2008至2012的五年间, 给予作弊学生处分就达88人, 其中记过处分86人, 留校察看处分2人。考试作弊的处罚越来越严格, 但是作弊的人数却没有减少, 面对在学习中“失信”的大学生, 该如何进行教育, 而对于校方的相关制度, 又该如何进行有效完善, 是一项严峻的课题。

2、旷课

高职院校学生往往缺乏学习主动性和自我管理能力, 纪律观念相对淡薄, 自由散漫, 甚至有部分学生无组织无纪律, 有事不向老师请假, 无故旷课, 或在教育教学实习中擅自离岗。旷课也是高职院校中对于学生违纪处分最为普遍的一种。以湖州职业技术学院为例, 违纪处分条例中明确规定:一学期旷课累计达一定课时者, 分别按下列处分:16—29课时, 给予警告处分;30—39课时, 给予严重警告处分;40—49课时, 给予记过处分;50—69课时, 给予留校察看处分;旷课70节及以上, 可以给予开除学籍处分;连续旷课两周及以上, 可以按放弃学籍, 自动退学处理。而在2008至2012的五年间, 该校给予旷课的学生违纪处分达到54人次, 其中警告30人, 严重警告15人, 记过8人, 留校察看1人。但由于旷课只是一种个体行为, 并不对他人造成伤害, 因此, 我们在处理学生旷课的问题上也应转变以往旧有的观念和模式, 尝试以人性化的理念去思考这个问题。

3、打架及伤人事件

高职学生一般都处于20岁左右的年纪, 年轻气盛。而通常打架或伤人的学生往往都自我意识较强, 个性突出, 遇事容易头脑发热, 情绪冲动, 使意识处于麻痹状态, 无法有效控制自己, 心理承受力不足, 心胸狭隘, 采取挑衅的方法, 借题发挥, 看到别人做了一点儿对自己不利的事, 马上进行报复。为一点儿小事产生纠纷, 失去理智, 大动干戈, 甚至出手伤人。以湖州职业技术学院为例, 在违纪处分条例中关于打架伤人可视具体情节轻重给予警告直至开除学籍的处分。在2008至2012的三年间, 给予打架及伤人事件处分的学生达到20人次, 其中警告处分2人, 严重警告处分11人, 记过处分1人, 留校察看处分4人, 开除2人。结合近期国内多所高校的伤人事件, 我们应该警觉, 打架伤人等恶性事件在高校内发生, 更需要我们谨慎对待。此类事件如若不能妥善处理, 后果往往不堪设想, 如何将处分做到人性化, 同时起到惩戒警示的效果, 值得我们思考。

二、现行处分制度及存在的问题

2005年3月, 教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》第五十五条规定:“学校对学生的处分, 应当做到程序正当、证据充足、依据明确、定性准确、处分恰当。”明确要求学校要维护学生的合法权益, 处理违纪的学生必须符合程序正当原则。自此规定颁布实施以来, 各高校也相继修订相关学生管理守则和学生违纪处分处理办法, 以湖州职业技术学院为例, 修订后的学生违纪处分办法较之以往的规定更合理和规范了, 但不可避免的还是存在一些问题。

1、处分尺度不一

以现行的《湖州职业技术学院学生违纪处分条例》为例, 对于学生的违纪处分, 通常的程序是由学生所在分院及相关职能部门调查事件经过, 提出处分要求, 总结材料上报学生处, 材料包括违纪情况说明、学生处分调查表、违纪学生谈话记录以及学生个人的书面检讨认识等。警告和严重警告处分由学生处批准;对于记过、留校察看处分, 由学生处审核后报主管校领导批准;对于开除学籍处分, 由学生处审核后报校长办公会议批准, 并书面报送省教育厅。

条例中明确处分要求主要由学生所在分院上报, 但在具体的执行过程当中, 由于每学年学校都会对分院进行二级管理考核, 而处分人数也作为考核的标准之一。这就难免出现个别分院对学生违纪行为进行瞒报, 或从轻处理的现象, 导致各分院间处分尺度不一致, 容易造成矛盾, 引发事端。

2、处分过程不够透明

根据现行的《湖州职业技术学院学生违纪处分条例》, 学生违纪处分由分院或相关职能部门认定后向学校提出处分要求, 学校在处理各类处分时仅凭分院或部门提供的书面材料作出处分决定, 而未直接接触被处分学生, 缺乏学生的申辩和听证制度, 往往采取先处分, 后申诉的错误做法。曾经有学生因使用违章电器受到处分, 但直到处分文件下达, 通知学生签字的时候学生本人才知道自己被处分了, 而之前一直以为只是口头警告教育而已。可见处分过程的不透明, 甚至使学生失去自我申辩的权利。

3、后续教育缺失

以目前的高职院校处分制度来看, 普遍缺乏系统性、科学性的后续教育。具体表现为对学生违纪处分后的思想政治教育和心理辅导重视不够, 认为处分完就没事了, 缺乏对学生的后续关注和教育, 甚至出现学生二次违纪处分的现象, 惩戒的最终目的和效果得不到保证和实现。

而事实上, 学生处分后续教育也是学生思政工作的一个重要方面。违纪学生不同于普通学生, 受到处分后, 他们的心理往往比较复杂, 如果不好好引导和教育, 违纪学生很有可能一蹶不振甚至走向极端, 给管理工作带来难度。

4、一纸处分伴终身

目前, 国内大多高校对学生的违纪行为处分之后, 都将处分文件完整的归入学校档案和学生个人档案, 处分不能撤销, 往往是一纸处分伴终身。这就势必会对学生今后的就业和发展产生影响。

三、人性化制度的探索与思考

基于以上高职院校学生处分现状及制度问题, 在对待学生违纪处分的态度上, 我们理应去寻求和探索一种人性化的制度。“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”同理, 高校的职责在于教书育人、春风化雨, 单纯的惩罚、一味的打压, 不仅不可能培养出品学兼优的学生, 也不可能让学校得到长足发展。

1、落实学生违纪预警机制

学生违纪预警机制是针对学生可能发生的问题或已经出现的错误苗头进行预先防范和警示的一种机制。就目前高职院校现状而言, 在预警主体上, 预警意识相对淡薄, 对学生出现的思想、纪律问题关注不够、管理不规范;在预警客体上, 少数学生思想素质不高, 纪律观念淡薄, 追求个人名利, 忽视提高自身修养, 沉迷于弄虚作假, 无视集体的利益, 经不起的诱惑, 不愿接受约束, 出现违纪事件偏多的状况。因此, 落实信息灵敏、反应快捷、运转高效、预警有效的学生违纪预警机制, 加强对学生思想、纪律和心理的动态管理, 对于进一步提高教育教学管理水平, 变被动为主动, 减少消极影响, 缩小危害范围, 具有十分重要的意义。而我们探索人性化的学生管理制度, 必须进一步落实学生违纪预警机制。

(1) 建立学生安全信息通报制度。将学校规定的学生到校和放假时间、学生非正常缺席或者擅自离校情况以及学生身体和心理的异常状况等关系学生安全的信息, 及时告知学生家长。

(2) 建立分院特殊学生的情况档案。对有特异体质、特定疾病或其他生理及心理状况异常的学生, 要做好安全信息记录, 妥善保管学生的健康与安全信息资料, 依法保护学生的个人隐私。

(3) 建立班级学生心理状况定期上报制度。不定期组织开展心理辅导会议和心理专题讲座。各班心理委员定期向班主任上报班级学生心理状况。各班主任、辅导员要经常下班级、下寝室与学生进行沟通交流, 及时了解学生的思想动态, 对思想、心理不稳定的学生给予高度的关注。

(4) 不定期组织开展安全教育工作会议。定期组织学生干部进行常规安全检查, 排查学生宿舍及教室内的安全隐患, 发现问题及时处理。

(5) 杜绝打架、赌博、盗窃等不良事件的发生, 一旦出现, 及时干预和控制, 并及时上报保卫处, 防止事态进一步扩大。

(6) 进一步加强考勤, 规范对旷缺课学生的管理, 规范请假审批和销假手续, 规范假后返校统计工作, 进一步健全学生异常情况关注机制和分院与学生家长沟通联系制度。

2、完善学生处分听证制度

在法制化不断健全的今天, 学生的维权意识日益增强, 在高职院校建立和规范学生处分听证制度就显得尤为重要。目前我们对于违纪学生的处理程序是由学生所在分院及相关职能部门调查事件经过, 向学生处提出处分要求, 学生处再视具体情况报告给校长办公会和有关校领导, 然后经讨论出台一个处罚决定, 其间学生很少有参与的机会。尽管处罚是公正的, 但学生容易产生抵触情绪, 甚至误会是辅导员等老师故意处罚他们, 就算接受处罚心里也不服气。

出于人性化管理理念的考虑, 为了让违纪学生对处分心服口服, 并能认识错误及时纠正, 在高职院校成立并完善学生违纪处理委员会具有十分重要的意义。可在各个分院成立由行政人员、专职教师、学生代表三方组成的学生违纪处理委员会, 针对学生违纪事件召开会议公开透明处理。被处分的学生可以参加会议并申辩, 其他同学也可以来旁听并提出自己的意见。最后, 由学生违纪处理委员会投票决定是否按规定处分或减轻处分。

如此做法, 可以使处分的过程更人性化。首先是事实认定方面给当事人充分的申辩机会从而减少了差错, 其次是将学生自我教育落到实处, 让参与的同学和其他同学也得到一次教育。以前只是在宣传栏看到一个个违纪处分公示, 学生会觉得同自身没什么关联。若是学校可以改变旧有的管理模式, 让广大学生参与处分过程, 相信这样的教育更能牵动心灵, 也更能体现以人为本的学校管理理念。

3、关注违纪学生后续教育

高职学生当前正处于一种自我叛逆与社会适应的交替阶段, 虽然生理上已经渐于成熟, 但其自我意识、社会意识发展仍处于未完成阶段, 尤其是受处分学生这一弱势群体, 其心理的脆弱性表现得更为明显。关注违纪学生的后续教育对于帮助他们认识错误, 改进自身不足具有十分重要的教育引导作用。

(1) 建立违纪学生数据库, 时刻关注该群体学生的思想动态, 并加强与学生家长的联系, 共同抓好学生教育工作。

(2) 建立与违纪学生的谈话制度, 定期了解学生在校表现, 将其思想、学习和生活各方面情况做一全面的总结。

(3) 完善对违纪学生的心理疏导机制, 通过建立良好辅导关系、发掘受处分事件的意义、与受处分学生共同制定可行性目标、创设宽松的人际环境、提供更多的支持资源等途径, 及时化解学生的心理危机, 促进他们心理健康状态的回归。

4、构建处分撤销制度

对于学校而言, 处分学生不是目的, 而是管理的一种手段。高校学生管理的出发点, 不是约束人、禁锢人, 更不是为了处分学生而处分, 而应是以育人为主, 鞭策被处分学生改正错误, 完善自我。高校处分撤销制度的缺失, 使学生终身背负处分的污点, 这对于构建人性化管理体制, 构建和谐校园无疑是不利的。

健全的人性化管理体制应是约束机制与激励机制的和谐统一。对于违纪学生的处分表现为一种约束机制, 而处分的撤销制度, 则恰恰反映了一种激励机制。在当前高职院校的管理体制中, 这种激励机制显得尤为重要, 它是对学生违纪处分制度的有益补充和支持, 体现的是一种正能量的导向。当然, 处分撤销制度不能滥用, 也不应适用于所有处分类型, 而应视具体情况和学生后期表现决定, 解除标准也应差别化对待, 体现制度的科学性和层次性。

同时, 处分解除材料应同处分文件一起归入学生档案, 以维持学生成长过程的完整性。

“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”我们教育学生要宽容、要关爱他人, 同样, 作为高校也要反躬自省, 把宽容和关爱贯彻到教书育人之中去。只有实现这种良性互动, 学生才能明白学校的初衷, 也会更加积极地对学校要求予以回应。

高职院校学生管理理应意识到人性化教育制度的重要性, 制订更多切合实际的“宽松”措施, 为学生健康成长创造一个宽容的环境, 构建以人为本的和谐校园。

参考文献

[1]湖州职业技术学院学生违纪处分条例 (2005年9月修订) [Z].

[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校学生管理规定 (2005年9月1日实施) (Z) .

[3]单正义.高校学生处分制度存在的问题与改进措施[J].吉昌学院学报, 2012 (2) .

[4]葛昕明.高校人性化处理违纪学生与和谐校园的构建[J].沿海企业与科技, 2007 (03) .

湖州职业技术学院介绍 第8篇

邢台职业技术学院

应用化工技术专业介绍

1、行业背景

化工行业是国民经济重要产业，其产品广泛用于工业生产、人民生活、国防科技等领域，化工产业的发展对促进相关产业升级和拉动经济增长具有重要的作用。十一五期间，我国化工行业得到了快速发展，十二五期间依旧保持快速增长态势，如《2012-2015年中国化工行业投资战略分析及深度研究咨询报告》（http:///huagong/huagong.shtml）报告中指出：2011年，化学工业综合实力进一步增强。截至2011年11月末，全国化学工业规模以上企业24125家，累计总产值6.0万亿元，同比增长35.2%，占全行业总产值的58.61%等等。同样，化工产业也是河北省主要支柱产业之一,在河北省的国民经济中占有相当重要的位置,是“十二五”期间河北省着力重点壮大的三大优势产业之一。化工行业的快速发展的同时必然对化工专业技术人才的大量的需求，这也就为应用化工技术专业的发展奠定了坚实的基础。

2、培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展，具有现代企业意识、适应地方经济建设发展需要，掌握应用化工技术专业必需的基础理论知识、基本方法和基本技能，动手能力强、素质高的适应从事化工生产运行、技术开发、产品检测与质量控制、生产技术管理等工作的高等技术应用性人才。

3、具备的基本能力

毕业生具备化工产品的生产操作、产品分析检验、合成工艺设计、工艺改进优化、新产品开发、设备设计、选型、安装、操作、维护和管理以及产品营销能力等能力；通过全国高等学校英语应用能力考试及国家计算机等级考试和河北省劳动部门相关专业的高级技能等级考试。

4、主要课程

基础化学、化工制图与CAD、化工自动化及仪表、化工设备、化工单元操作、化工技术经济、化工专业外语、工业催化、化学反应过程、化工生产技术等课程；各类化工单元操作实训、化工单元仿真、化工工艺综合实训、顶岗实习、技能培训与考核等。

5、就业面向

化学工业是我国技术含量较高的行业之一，是我国经济发展的支柱产业，涉及到的细分行业主要有：石化、煤化工、化肥、农药、化工新材料与新型专用化学品；化工产品涉及人们生产、生活各个领域，与人们的衣、食、住、行紧密相关。随着社会进步和人民生活水来的提高，市场上对高标准、高质量的化工产品需求量越来越大，科技含量要求越来越高，造成了我国化工人才告急。我院毕业生呈现高薪抢聘的态势，就业单位基本上都在河北省内、外资大型企业，年薪约在3万—4万元左右，已达到或超过大学毕业生的平均年薪。

6、毕业生成长经历

（1）学生毕业1-3年内，主要从事化工产品的一线生产的工艺操作，总控操作，产品的分析检验，化工设备及仪表的维护、安装、操作、调试等工作。

（2）学生毕业3-5年内，主要从事产品研发，工艺设计，设备改进，工艺调试等生产和运行管理等工作。

（3）随着职业历程的进一步成长，毕业5年后，部分能力较高的学生可任职，车间主任（段长）、研发主管、安全主管、设备主管、工艺主管、设备厂长、生产厂长，副总经理、总经理等工程技术核心人员和管理领导人员。

7、实践教学条件

应用化工技术专业实践教学场地充足，设备完善，功能齐备，技术先进。目前专用和共享的校内实验、实训室有无机及分析化学实验室、有机化学实验室、分析天平实验室、化工工艺实验室、金工实训室、化工制图与AutoCAD实训室等；签约的校外实习基地有河南恒通化工集团有限公司、河南金马焦化集团有限公司、河南纳米材料工程试验中心、济源清源水处理有限公司、济源市丰田肥业有限公司等。这些场所基本上满足了学生学科实验、专业技能训练、课程设计、综合实践能力培养、毕业实习和顶岗实习的需要，为培养应用化工技术专业应用型人才创造了良好的实践环境。

8、职业资格证书

（1）河北省英语应用能力考试三级证书（必取），国家CET—4证书（选取）；

（2）河北省应用能力考试中级或国家计算机一级（必取）；国家计算机二级（选取）；

（3）化工总控、化学检验等国家高级职业资格证书。