后大学英语教学改革

后大学英语教学改革（精选12篇）

后大学英语教学改革 第1篇

1 英语四、六级考试新大纲分析

2013年12月的大学英语四、六级考试全新改革, 题型变化有以下四大特征:1) 听力部分去掉了题干, 对考生的英语听力提出更高要求;2) 取消完形填空, 句子翻译改为段落翻译;3) 快速阅读变成段落信息匹配题;4) 写作部分的命题形式变化明显:1取消了原来的导入式提纲;2取消了原来的标题提示, 只有一般的话题提示;3所给题目属于卡通漫画, 另附有英文提示。题型变化的四大特征表明, 写作部分的难度明显加大。通过对广大考生进行访谈和问卷调查, 多数考生表示, 写作部分命题形式的变化给考生带来了极大的挑战。

2 大学英语写作教学现状

2.1 大学英语写作课程现状

一方面, 尽管写作题型是大学英语四、六级考试的重要组成部分, 同时也经历了多次的变革与调整, 但是由于大学英语课程的课时有限, 大多数大学英语教师把授课的重点放在了阅读部分的讲解以及对学生阅读能力的提高, 从而忽视了英语写作课程的重要性。另一方面, 大学英语写作没有指定的教材, 课堂教学往往只停留在布置作业和课堂讲评上。但是, 由于作业反馈周期过长, 老师的课堂讲评一般都是蜻蜓点水, 导致学生对于自己的写作问题没有深刻的认识。

2.2 大学英语写作课程存在的问题

首先, 作文批改是大学英语写作课程的一个重大问题。单一的写作教学模式以及批改方式往往会造成学生写得多、老师改得累, 但是教学效果却不显著。从根本上来说, 作文批改量大是大学英语写作课程存在问题的罪魁祸首。当前, 我国高等院校公共英语课教师任课班级普遍较多, 课时任务较重, 所以需要加班加点批改作文。然而, 大多数学生对老师批改过的作文不够重视, 往往看了得分或者评语之后就把作业丢掷一旁。另外, 由于工作量大, 班级人数多, 所以很少有老师要求学生对批改过的作文进行二次修改。这种单一传统的写作教学模式使得学生很难深刻认识到自己英语写作存在的词法、句法问题以及篇章逻辑问题。笔者所作的调查问卷显示 (如表1) , 71.8%的教师以及47.9%的学生认为教师批改作文效果不明显, 只有2%的教师以及15.6%的学生认为教师批改作文效果明显。大学英语教师批改作文, 投入的劳动量大, 但是产出的教学效果不明显, 这是大学英语写作教学的症结所在。

基于大学英语写作教学的现状以及大学英语写作课程存在的种种问题, 大学英语写作教学改革势在必行。

3 大学英语写作教学改革

3.1 优化大学英语的课程结构是改革的首要任务

为了保证大学英语写作课程的课程效果, 必须要优化分配大学英语课程的课时量。众所周知, 在英语学习中, 听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中, “读”与“写”的关系最为密切:“读”是输入性技能, 是“写”的基础;“写”是输出性技能, “写”的终点就是“读”的起点。根据教育部颁发的《高等学校大学英语教学大纲》, 在大学英语阅读课程中, 有意识地通过阅读与鉴赏不同文体的范文, 在加强学生英语语言技巧的同时, 重点培养学生驾驭英语语言写作的能力和对英语作品的独立鉴赏能力, 对英语短文的语言结构及文学作品的欣赏能力, 让学生充分领会英语遣词造句、组句成段、连段成章的语言规律。之后从仿写、改写入手, 通过反复实践, 进一步巩固和提高学生的英语语言技能, 并且通过以读促写, 激发学生自觉扩大阅读面的热情, 逐步培养学生的英语语感, 使阅读与写作互为促进, 相得益彰, 尽快提高英语的写作水平。

3.2 选定大学英语写作课程的教材是改革的重中之重

为了保证大学英语写作教学的科学和系统化, 做到有内容可依, 有规律可循。改革大学英语写作, 需要选定统一的大学英语写作教材, 即选择图文并茂、体裁全面系统以及反映大学英语四、六级写作新大纲要求的大学英语写作材料作为大学英语写作教学的参考教材。根据大学生写作过程中常犯的写作问题, 参考教材内容应该包含遣词造句、句子结构、段落写作以及记叙文、议论文、说明文、应用文以及漫画作文的写作技巧与方法, 尤其要包含反映大学英语四、六级新大纲要求的卡通漫画作文写作方法与技巧、写作范文与练习。此外, 大学英语写作教材应配有光盘或课件, 这样可以更好地进行多媒体教学, 提高学生的学习效率, 提高教师的教学效果。

3.3 采取灵活多样的作文批改方式是改革的关键

优化大学英语读写课程的课时分配, 选定大学英语写作系统的教材, 都为大学英语写作教学改革奠定了基础。要让学生得到综合全面的写作能力和写作水平的提高, 大学英语教师不仅要熟悉写作教材, 研究教学任务, 关键是必须要改革传统单一的作文批改模式。为了全面提高大学英语写作教学的教学质量, 应该采取灵活多样的作文批改方式, 包括教师评改、教师抽改、学生自改与教师评改相结合, 学生互改与教师评改相结合。如果条件允许, 还可以采取网上批改的方式。为了激发学生英语学习的积极性, 学生自改是一种值得尝试的作文批改方式。在学生自改之后, 如果还有写作问题以及写作错误, 教师可以要求学生进行第二次自改或者学生互改。如果在第二次学生自改或者学生互改之后, 写作错误仍然存在, 教师可明确批注学生在写作中所犯的具体错误, 并且指出错误类型, 让学生进行第三次自改, 从而根除具体的写作错误, 从根本上提高写作技巧与写作水平。同时, 教师在讲评作文时, 不能一味地批评指正学生写作中存在的问题以及不足, 打击其英语写作的积极性, 而是应该对学生习作中的闪光点加以表扬, 激发其英语写作的信心, 激励学生不断取得进步。此外, 教师在讲评作文时, 应该把典型的写作错误以及普遍的写作问题作为重点讲解, 以加深学生对自身写作问题的认识, 促使学生们共同取得进步。总之, 采取灵活多样的作文批改方式, 发挥学生英语写作的主观能动性是大学英语写作教学改革的关键。

参考文献

[1]中部崛起网.大学英语四、六级改革受捧[EB/OL].[2013-8-19].http://www.ah.xinhuanet.com/2013-08/19/c_116993504.htm.

[2]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界, 2006 (5) :22-27.

[3]刘欢.大学英语写作现状的分析与改进[J].齐齐哈尔大学学报:社科版, 2008 (2) :132-133.

[4]殷晓永.对大学英语四、六级考试题型改革及英语教学改革的分析[J].价值工程, 2012 (3) :257-258.

[5]教高一字004号《关于印发大学英语教学大纲 (高等学校理工科本科用) 的通知》, 1985 (2) .

[6]简庆闽, 陆建平.2004年6月大学英语四级考试写作部分的命题探讨[J].外语与外语教学, 2005 (1) .

[7]程红.如何提高大学英语四、六级写作能力[J].西南民族大学学报, 2003 (12) .

[8]张艾莉.大学英语四、六级考试改革与大学英语教学[J].海外英语, 2014 (3) .

英语课后教学反思 第2篇

(1) You can take him home.

(2) You need to rest at home for a week.

文章呈现了一些新的短语：play on his skateboard, try something new, fall down with a cry, call a taxi, take two pills等。告诫学生要健康运动，不要在运动中伤害了自己，影响自己的健康。课后要求学生复述课文并针对Michael提出适当的建议，写成短文在上Section D时做每日报告。

教学过程是通过图片来展开的。在本节课中，我设置了任务如看图预测课文内容、快读、精读、编写对话角色表演等活动。一节课下来，教学环节相扣，师生互动较默契，教学目标基本完成。但是在教学过程中还是出现一些不足之处，现分析如下：

1.课前的复习多占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了检查学生对Section B复习情况，让他们利用Section B内容来完成练习，结果解释过多，导致喧宾夺主，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.设置教学内容偏多，尤其是词组的掌握。过分高估学生的能力，很多同学都不会读，简单地练了几遍就要求学生掌握，确实有些勉为其难。

3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。

4.课堂设置过于平淡，学生的学习气氛没有很好地被调动。对细节把控不够，课堂活动设置的不够精巧。

一堂成功的英语课，一方面教师必须具备熟练驾驭课堂的能力，标准的英语语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要的方面就是处理好了教学活动的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

后大学英语教学改革 第3篇

【关键词】四级改革；大学英语翻译教学；回译；学生互评

一、四级考试翻译题型纵览

从2013年12月考试起，全国大学英语四级考试的试卷结构和测试题型进行调整。此次调整变化最大的就是将段落翻译取代完形填空，将完形填空部分分值增加到翻译部分，且分数较原来的翻译分值增加了10%，达到15%。段落翻译在考察学生基本翻译能力时，特别注重考生通过上下文语境理解整段，要求考生对全文要有综合掌握的能力。纵观历年真题翻译部分的改革，从1987年底第一次四级考试至1995年6月，四级考试均无翻译测试。之后从1996年1月开始，翻译测试逐渐成为四级考试内容。但从1996年1月到2006年6月，11年时间里21次四级测试中，其中仅有1996年1月、6月和2000年6月的试题中包含有英译汉测试，试题的设计是从4篇阅读短文中分别挑选出4个句子进行翻译，评分方式采用主观评分。时至2006年6月，大学英语4级考试翻译题型将原来的英译汉改为汉译英，要求学生根据一个句子的语境补全句子，且比分只占5%，测试重点仍为考察语言点。虽然翻译部分以汉译英的命题形式出现，但考查的重点还是学生的语言能力及翻译速度，忽略了学生翻译能力、翻译技巧等。经过对历年大学英语试卷题型研究发现翻译分数每一次改革后都有所提高，而且主观题的形式出现趋势越来越明显，越来越侧重学生的翻译能力。

二、大学英语翻译教学现状

现行的大学英语教学大纲中对翻译能力有具体要求，可是翻译教学没有得到教学单位的足够重视。国内高校，尤其是本科院校，非英语专业学生一般不单独开设翻译课程，甚至有些院校根本就没有设置面向全院大学英语教学翻译理论和实践课程。单从教材进行分析，大多数高校现行的大学英语教材有《新视野大学英语（听说）》、《新视野大学英语（读写）》等。从教材名称就可推断出教材中的内容，翻译部分较少涉及。在读写教程中，只有汉译英单句翻译练习，并且提供了参考词汇与短语，教材没有涉及翻译技巧或翻译方法。尽管教材涉及句子翻译，但目的在于要求学生掌握教材中语言点，因此这种翻译训练仅称之为教学翻译训练而非翻译教学。翻译教学的目的是提高学生的翻译能力，而教学翻译目的是提高学生对语言的掌握能力，教学翻译是翻译教学的一种手段或方法。当前大多数地方本科院校的教学中多使用教学翻译，却很少涉及翻译教学。

三、四级改革后的大学英语翻译教学策略

为了在大学英语翻译教学中提高学生的翻译能力，回译教学法在现行教材中变得尤为重要。这既能培养学生的翻译能力，又能将课文的语言点掌握，同时也能有效弥补大学英语教材中翻译素材的不足。作为一线教师，通常在对每个单元的文章结构及语言点分析清楚以后，抽出一个课时给学生讲解翻译技巧，然后要求学生完成每个单元的翻译任务，即将教材中的英文先翻译成中文，然后在中文基础上，又进行回译，最后让学生自己将汉译英的翻译与课文的英文相比较，同时教师针对学生在翻译过程中普遍存在的问题进行分析和针对性专项训练。同伴互评（Peerreview）又称同伴反馈（Peerfeedback），是指学生自己组成二个或二个以上成员的小组，为各自的某一学习任务进行互相点评，讨论该任务中的重点和难点，同时为组员的作品提供反馈意见。同伴互评是一种合作学习机制，该种教学方法被广泛用于其它课程的教学，如大学物理等，但用在大学英语翻译教学相对较少，多见于英语专业翻译教学。这些学者关注的共同点是同伴互评在“翻译教学中的实际应用效果”。在具体的大学英语翻译教学实践中，笔者结合课堂回译方法，每个单元的课文分析完后，通过将成绩好的、成绩差的男、女生分组搭配安排学生课后/课堂分组讨论，发挥帮、带作用，同时，控制每个小组人数，组内成员轮流负责讨论。个别阅读人人起草共同讨论轮流执笔集体修改轮流拟稿一分别审校一汇总定稿人人签名共享成绩。在小组定稿后，可由不同小组间交换译文，互相修改（Cross-editing），修改之处用红笔标示，组员需人人签名，以示认可。学生可以在多媒体教室、寝室、图书馆或任何有网络的地方，通过互联网登录QQ，建立小组聊天，人人发言、讨论、完成任务或进入互动平台与教师进行讨论以增加学生获得同伴反馈的渠道。

四、结语

高考英语改革后的高中英语教学 第4篇

1. 为什么要改革

上海师大附中做了一份研究发现,大部分家长认为自家孩子学习了很多年的英语,近80%的孩子在3到6岁就开始学习英语,但是效果却不是很好,据统计显示,在整个亚洲,中国的英语水平几乎垫底,仅仅领先于泰国。为何我们的英语会有这样的现状?这就不得不反思我们的教育制度。所以高考英语改革势在必行。从高中英语教学方面入手进行改革和创新,从传统的重视成绩,重视刻板的分数向重视技能,重视英语的运用转变,来培养与经济形势与社会发展相适应的新型人才以及综合型人才。

2. 改革后的英语的重要性

河南商报做过一份调查,对目前中小学的英语教育模式,51.9%的网友不满意。对目前英语教学存在的问题方面,31.7%的网友认为是忽视了口语和交流,27.3%的网友认为是应试教学思维,24.1%的网友认为是缺少真实的语言交流环境,14.5%的网友认为是教学不够灵活。对是否有必要让小孩子从小学习英语,67.6%的网友认为有必要。

虽说英语要退出高考,或者降分,但是中国要想发展,要想不断提高国际地位,依然离不开英语。

首先,在学术领域。中国最好的大学如北京大学,清华大学,香港大学在世界大学排行榜中排49,71和34,这意味着中国的科研,学术并不是最先进的。发展学术,搞好科研,除了本国需要不断努力创新外,再就是需要借鉴和学习外国先进成果。

其次,经济领域。外贸出口等必然需要外语的支撑。很多国家将英语作为第二外语习得。因此英语对于职员的发展来说也是必不可少的工具。

最后,旅游,服务,IT等其它领域。中国地位的不断上升,世界各国对中国的热情不断升温,来中国不论是工作还是旅游的人越来越多,英语也就更显得重要。

所以,英语高考改革并不是说英语不重要,而是为了使学习者能够更好地学习英语,能够更高效率的使用英语。

3. 改革后的英语教学

现如今的英语教学存在着很大的问题,比如有的老师只管语法,不管听说;有的老师分析课文满堂灌,学生只管听;有的老师教听力课时就放录音,却没有半点点拨提示;有的老师只是针对应试教育的题进行讲解,而忽略了语言本身的学习。在这样的教学下,或许学生们可以说几句英语,但是却做不到听懂日常用语,做不到用英语进行对话,如果长时间不再学习英语,原本的语法规则和单词也大部分忘记,最后其实学与没学是一样的。

所以英语改革势在必行,再也不能安于现状了。

改革后,英语不再是应试教育的必要科目,只是辅助学科,所以学生,教师和社会就不能再用应试的眼光与刻板的试卷来看待它。之前的教学模式也对英语有着很大的不公平性。英语与语数,物化生,政史地,有着很大的不同,它并不是作为知识来学习,更多的是一门技能。与同是语言类的语文相比,英语是一门外语,从一开始就不是理解和深入,而是反复强调,记忆和运用。现在的英语教学并没有与其他科目进行区别,导致大部分学生学了英语却不会用。

英语作为一门技能,应该怎样来组织教学呢?皮连生(1996)认为,技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。英语就应该在练习的基础上按照语法规则或固定搭配顺利完成听说读写的能力。所以在英语教学过程中:

3.1 教师要注重培养学生的英语技能,注重语言的运用,能够创造性地组织教学活动。

3.2 教学过程中,教师要考虑学生因素,以学生为中心,让其在进行学习任务时感到到容易并有趣。

3.3 课堂上,教师需要让学生大量接触语言信息,强调语言学习的多输入、多接触和多练习。

3.4 教师要让学习过程要活动化,活动要交际化。

在英语这门课中,归纳和演绎的方式只能很好地进行语法教学,但听,说,读却无法进行。语法可以很好理解,但是语言很多时候是不能理解的,比如:S和Z在字母中的发音。许多S的单词,如Is、his、these、easy、because等单词中S不发/s/的音,而发的/z/的音。这些不是用来解释的,只能靠记忆与练习来习得。所以在课堂上,反复强调与练习是教学英语的重要手段。

在英语课堂教学中,教师话语时间有助于学生习得语言,但是不能以此牺牲学生话语时间。最好的课堂教学应是形式丰富多样,不落俗套。很多教师总是喜欢采用一种教学模式,但是应该注意的是,练习有着高原现象。在学生动作技能的形成中,练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象,称之为高原现象。它产生的原因主要有两个方面:一是旧的技能结构限制了人们按照新的组织动作。也就是学生习惯了教师的教学模式,会不自觉地投机取巧。比如老师让每个学生模仿课文跟读,上课按顺序叫学生进行模仿。如果教师不做改变,学生也许就习惯性的不听表演者的模仿,也不对其它段落进行练习,只是关注自己的段落。二是经过较长时间的练习,学生的练习兴趣有所下降,甚至产生厌倦情绪,或身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿现象。所以好教师应该更能掌握好课堂模式可预测性和课堂活动新奇性的关系,使课堂活动既丰富又有序。

再次,大班上课不适用于英语教学。现在班级规模基本在50多人。早在20世纪初美国就开始了关于班级规模的研究。大多数研究表明当一个班级的学生人数在20人左右时,教学对学生成绩有正面影响。小班教学对英语尤为重要,英语的学习在于练,在于让班级的每一个同学都能够练到,掌握到英语学习的感觉。现在课堂为45分钟,班级人数为50多人,只有共同朗读等形式可以让每一个学生练习到,但是这样的教学方式效果却是最差的。首先,共同朗读不能因人而异,不能纠正每一个学生的错误。其次,很多学生会浑水摸鱼。所以英语的学习应该进行小班模式,尽可能的将学生人数控制在20人左右。

英语改革后,英语不再作为高考考试科目,这必然导致学校也不会进行过多的英语试卷的测试。学生不用进行题海战术来巩固知识。这给英语教学打开了另一扇门。首先摒弃哑巴英语的教学模式,其次在课堂上能够有效地进行英语会话,听说练习。在学习英语的过程中,检测是必不可少的,这可以根据教师自己的方式,与学生的水平与现状,社会上的考试情况来进行随堂测验。可以说,如果高考英语改革真的能够进行下去,英语课堂的开放性,灵活性将会大大的提高。

参考文献

[1]Harmer,Jeremy.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]张珍.高中英语课程改革与高考英语改革的研究[J].新课程(上),2013,(10).

后大学英语教学改革 第5篇

一、教学设计的反思

1. 歌曲导入课堂

在歌曲导入时，“Happy birthday!”营造了活跃轻松的课堂气氛，使学生带着积极和活跃的心态投入课堂中，同时为新课文的导入做个铺垫。

2.课堂生活化，生活课堂化。

我讲的是Happy birthday这一课，我提前问孩子那天有谁过生日么?正好有两两个同学那天过生日，我就用那两个同学引入了这节课。为了更好的突出重点，突破难点，我采用了情景教学法、直观教学演示法、交际法。借助孩子过生日，来导入新课。操练单词card、cake、noodles单词和句型Here’s a card for you!。在讲授单词的时候我来领读，找同学来读，开火车读，高低声转换等，充分调动学生的积极性，让学生动起来。

由于这堂课本身的教学内容就是紧密联系学生的学习和生活实际的，并且比较富有乐趣，我结合Guessing Game等环节，激发起学生的学习兴趣，让学生在无形中既增长了见识，又学会了英语知识。

3.激发学生学习兴趣

根据学生的实际特点与道具条件，在整堂课中我主要贯穿了以下几种形式的小游戏。Let’s sing a song(我选择这首歌是因为我是为新课文的导入做个铺垫)、Guessing Game(我选择这个游戏是在检测孩子以前学过的内容学会了多少，那里没有学会以后会让孩子注意的)、利用情节来导入新课(导入是课堂教学的首要环节，它关系到整堂课的教学节奏和学习气氛，也是关系到整堂课成功与否的一个纽带。)。操练过程中老师老师领读，同学跟读，单个同学读和高低声转换。

二、反思学生

1.课堂纪律

课堂纪律很好，个别学生回答声音小，有些孩子做小动作、注意力不集中。

2.举手发言

学生的总体表现还算不错，举手回答问题的孩子很少，老觉得只有那么几个学生在回答问题。希望以后有更多孩子的手举起来，展现自己。

三、自我反思

下面说说我对这节课的反思吧。首先我想说我这一节课不是一节完美的课，我的教学环节不像其他老师那么成熟，我对这节课很不满意，我本来设计的，想象的要比这好，在上课之前我准备好给孩子的小贴画，上课却忘记发给孩子，还有就是在导入新课后讲单词的时候我应该利用多种方法来联系这些单词，我只是一直自己领读，忽略了孩子，这是我这一节课的失误最重要的一点，也是这节课最关键的地方。再有一点就是我有点紧张，我的情绪直接影响孩子们的情绪，一节课前半节课有点快，我感觉孩子学的不是太好，我以后会把每一节课都当做一节公开课来要求自己。

我以后应该注意的地方有以下几点：

1. 以后上课要有激情，用情去感染学生，让学生积极地参与课堂，参与学习。

2.以后上课，重难点要突出来练习，给学生自主学习的时间。

3. 在讲单词是给予纠正学生错误的发音。

4. 以后再上课时要给予学生口头鼓励和精神鼓励、物质鼓励。

5. 以后上课尽量用全英授课。

后大学英语教学改革 第6篇

关键词：考试改革；英语教学；英语综合能力

大学英语四级考试从1987年正式实施以来，历经了30年左右的发展历程，是我国衡量非英语专业学生英语水平的重要测试手段。随着全球化进程的加快，为了适应社会的快速发展，四级考试也在不断革新。独立学院的学生，大部分英语基础薄弱，把学习精力都放在词汇积累上，缺乏良好的英语学习方法是他们学习英语的最大问题。为了提高英语课堂教学质量，让学生适应当今社会的需要，针对英语四级改革后的新要求，笔者在教学中做了以下尝试。

一、通过分组教学充分调动学生的学习兴趣

传统大学英语教学通常采用的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主体能动作用。而对于独立学院的学生来说，大多英语基础薄弱，没有良好的学习习惯，对英语学习往往是三分钟热情，缺乏学习的主动性。大学英语课时量与高中相比大幅度缩水，一周仅几个课时，如果再沿用传统的课堂教学模式，那么大部分学生将无法有效地参与课堂教学，不能发挥学习的主观能动性。为此，在教学过程中笔者采用分组积分教学的方法。

首先在新生入学之初就通过访谈和测试进行摸底，并参考入学时的高考英语成绩将学生分组，确保每组学生的英语总体实力均衡，既包含有英语能力较好、学习兴趣较强的优秀生，又有能力不足、学习兴趣较差的学困生。

然后设置积分制度，完成教学任务后以小组形式进行积分。将教学过程中的任务分配给各小组，每次课堂教学都有不同的学生代表其小组展示学习成果，师生共同进行评比，评比结果作为小组的积分，以此提高学生的课堂参与度。

最后，定期组织积分争夺赛。各小组可自备英语歌曲、小品、话剧等节目，自愿演出可以获得额外加分。每学期末参考各组得分划分等级。通过这种方式，学生的课堂参与度得到了极大提升，充分发挥了学生的主体作用。

二、改进教学手段以提高课堂教学的质量

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“提高质量是高等教育发展的核心任务”。对于大学英语课堂教学而言，提高其质量的关键在于提高学生的英语实际能力。从目前的四级考试改革可以看出，听力部分在考试中的比重逐步增加，最终和阅读分值相同，这体现出了当今社会对大学生英语运用能力的要求越来越高。

在四级测试中，独立学院的学生听力和写作得分普遍较低，平时课堂学习中体现出的听说读写能力的培养也不均衡。如果采用传统的教学方法把教师作为课堂教学的主体，而学生在课堂上往往以输入为主，被动接受。无法得到有效输出，不能及时反馈，学生的学习受到阻碍。因此，必须转变教学中师生的角色。从学生角度看，这是吸收知识并内化的一个过程。从教师角度看，应当将自身的角色定位由教学向导学转变，充分引导学生发挥主体作用。

随着现代教育技术的不断发展，以计算机和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到广泛的运用。教师通过计算机技术处理声音、文字、图片等信息，将英语知识生动、形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，使学生能够进行有效的输入，从而提高英语教学的质量。

三、利用活动培养学生综合运用英语的能力

独立学院学生缺乏学习的自觉性，自主学习无法长期有效地进行。因此，笔者在课外鼓励并指导学生参加英语演讲、阅读、写作等外语赛事，让学生的语言能力得到展示，以此带动他们的英语学习兴趣，起到了以赛促学、以赛促教的效果。参与英语竞赛的学生对英语学习的兴趣不断增加，英语学习成绩及英语应用能力有明显提高。英语赛事有助于学生夯实基础知识，扩展基本技能，促进英语综合运用能力的全面提高。

综上所述，结合大学英语四级改革对学生提出的新要求，采用分组积分教学方法，利用新兴的科技手段，通过激发独立学院学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，以实现提高学生英语综合运用能力的目标。

参考文献：

[1]张红香.大学英语四级考试对大学英语教学的反拨作用[J].西部素质教育，2015（3）：43.

[2]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

后大学英语教学改革 第7篇

1“90后”大学生的特点及形成原因

1.1 好奇心强,心态开放,易接受新鲜事物

“90后”出生在经济、信息技术迅猛发展的时期,获得信息的资源广泛,手机、电脑在他们当中已经普及,他们追求时尚,喜欢接触新的事物。同时,越是接触新事物,他们的好奇心就越强。因此,“90后”所关注的问题并非全部集中在课本上,甚至经常是与我们学习无关,如:网上购物、网络游戏、博客等等。我们甚至感觉到书本上的东西已经大大不能满足他们的求知欲望。在英语方面“90后”对情景美剧、流行美语等活泼新颖的元素比较感兴趣,而对课本内容的学习却提不起精神,导致教学质量低下。

1.2 竞争意识和创造力强

经济迅猛发展的同时,对人才的要求不断提高,竞争也越来越激烈。“90后”已经耳闻目睹身边人成功的喜悦和失败的惆怅,当今社会使90年代出生的孩子普遍早熟,竞争欲望、财富意识强烈,创造能力强。在课堂上一部分“90后”表现出极强的表现欲望,他们争强好胜,很多都有自己的绝活,如:绘画,街舞,表演等等。

1.3 情商较高,情感经历超乎想象

在上文提到的中国首份针对“90后”大学新生的调查报告中表明:“90后”的情感经历超出人们的想象,50%以上进校前谈过恋爱,他们渴望情感的交流,易于接受情感教育,这与我们以往的只关心成绩,不关心情感的教学理念有很大的出入。

1.4 心理问题较为严重

然而,在我们的教学中也逐渐发现“90后”过于自我为中心、浮躁、自以为是,孤独、焦虑、自卑、烦恼,心理抗挫能力弱、承受压力能力不足,学习动力不足、做事缺乏毅力的特点。“90后”的学生基本上都是独生子女,他们在家倍受父母的宠爱,没有经历过任何的大风大浪,学习上不肯吃苦,做事缺乏毅力,常常表现为自以为是,自我为中心,缺少与别人的沟通,导致他们性格的另一面是:孤独、寂寞、郁闷。由于社会竞争激烈,老师、父母期望值过高也导致了他们的过度焦虑、自卑。这些特点导致“90后”在英语的学习中也出现了很多的心理障碍,例如:焦虑、胆怯心理;厌倦心理;自卑、失落心理;浮躁、急于求成心理等。这些心理问题已经严重影响了“90后”大学生的英语学习,也给大学英语教学提出了新的挑战。

2 大学英语教学的相应对策

面对“90后”大学生的显著特点,笔者从以下几个方面提出了自己的看法和相应的英语教学改革策略。

2.1 心理素质的提高,心理障碍的清除

面对“90后”在英语学习过程中出现的众多心理问题,我们必须给予高度的重视,并及时采取有力的措施对学生的心理障碍进行疏导、清除。解决这一问题的关键是要重视情感因素的作用,多加强大学生的心理健康教育,特别是考试的心理教育。同时,我们应抓住“90后”的学生情商较高,渴望与人情感的交流这一特点,多加强对学生的情感教育。教师平时应多鼓励学生积极的学习态度、积极的学习情绪;多向学生贯彻语言的习得过程是长久的学习过程,要通过循序渐进的方式前进,不能一撮而就,从而培养学生长久的学习意志力;多让学生做好失败的心理准备,并正确地对待英语四六级的考试,教师在平时的教学过程中多给予一些这样有力的心理干预、心理暗示才能逐步塑造学生健康完备的学习品质。

2.2 教师角色的更高要求

面对“90后”这群好奇心强,知识面广的大学生,我们只限于书本、并以教师为中心的传统教学方式已经完全不适合他们。作为一名英语专职教师我们应不断地充电,时刻不忘自身的提高,我们不仅要精通专业知识,还要涉及多个领域,尽量作到一专多能,不断增强综合素质,真正的满足“90后”的求知欲望,用我们自身的人格魅力和广博学识来影响学生的言谈举止。结合“90后”学生的特点,在加强智力教育的同时,我们更应注重情感教育,作为高校教师应注重情感在教育中的投入,以情动人,以理服人,利用课后和课间的机会与学生进行沟通,学生也会由于热爱信任教师而更愿意积极的参加到课堂活动中来,唤起学生对英语学习的热爱,更有利于创造良好的课堂气氛。

2.3 新颖、时尚的教学方法

由于“90后”大学生的好奇心强,思维方式开阔,追求时尚,接受新兴事物速度较快等新特点的出现,我们英语课堂的教学方式、教学内容也应不断地创新和完善。教师应多去了解学生的学习动机,尽量满足学生的学习要求。为了调动学生的积极性,降低焦虑,教师的教学内容、教学方法应新颖、活泼,不能千篇一律,以免学生产生乏味的情绪。教师可采用多种令学生感兴趣的教学方法及不同的检查任务完成情况的方式,如:演讲法、问题法、游戏法、表演法等,让学生对英语的学习充满新鲜感,并愿意参与其中,从而营造和谐的课堂气氛。其次,教师应在课堂上多向学生渗透一些时尚的英语元素,如:介绍一些“90后”学生喜欢的英文电影里的经典台词,最时尚前沿的流行美语,大家关注的奥运、世博、世界杯、网上购物英语等。努力实现知识性、趣味性和思想性的高度统一,使学生在潜移默化中得到知识。

2.4 适当、有效的学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,从而达到学习目标,有目的的制定有关学习过程的系列方案。学生只有掌握适合自己的学习策略才能起到事半功倍的效果。语言学习也不利外,有其特定的学习规律及方法可循。在英语学习策略的培养中笔者认为应坚持两点原则:

1)自主学习。教师应大力宣传自主学习。从教学中高校教师不难发现“90后”表现出极强的学习能力、表达能力和思辨能力,教师应让学生坚信语言是教不会的,只能是学会的。要求语言学习者能够养成自学的好习惯,在学习的过程中不断的摸索适合自己的学习策略。笔者所在的学校一直大力提倡学生的自主学习,并采取一定的手段来推动自主学习的进行。如:向学生提供英语学习网络平台,要求学生每周必须上机自学次数;每学期伊始都给学生10片经典英语背诵文章,学期末对学生的背诵以抽签的方式进行考核;每星期都会通过学院外语电台为学生播放英语听力的课内、课外以及四六级听力材料等等。在自主学习的过程中,教师应多引导学生自己寻找解决问题的方法,跟踪和监督学习进程,培养学生自己解决问题的能力。

2)因材施教分级教学。每个学生的学习基础不同,学习策略及教师所采用的教学方法也应有明显的区别。笔者学校自2004年以来对非英语专业的学生按高考时成绩进行ABC不同的级别进行教学。ABC三个不同的等级是根据学生入学成绩由高到低的顺序编排。并在ABC级别的基础上对学生进行意志力的测试,对意志力和自主学习能力不同的学生进行进一步的分类,即:A0,AQ,AS,BO,BQ,BS,其中0代表“零班”,Q代表问题班,S为普通班。教师将指导学生依据意志力测试调查结果自主选择不同类型的班级,不同类型班级采用不同的教学手段。本着因材施教的原则,从突破学生英语学习心理障碍入手,对于不同类型的班级,采取不同的教学方法和模式。这种学习策略更注重的是学生心理环境的建设,这对“90后”的大学生也更比较适用。

3 结论

“90后”大学生有其显著的特点,有些甚至与以往“80后”截然不同。因此,我们的英语教学也应从学生的特点出发,不断地改进、完善,也只有这样才能使我们的教学更适应时代的要求,从而更进一步提高大学英语的教学质量和学生的英语实际应用能力。

参考文献

[1]张国辉,唐树良.解决大学生英语学习心理问题的策略[J].金融教学与研究,2007(4).

[2]张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,2005.

[3]刘红梅.大学新生英语学习心理初探及教学对策[J].国外外语教学,2003(3).

[4]何力.“90后”情绪因素对大学英语教学的影响及对策研究[J].考试周刊,2009(1).

后大学英语教学改革 第8篇

近几年全国英语四、六级考试的通过率在成上升趋势, 但学生的语言的实际运用能力仍较差, 从翻译方面就可以看出存在一定的问题。不少学生句子译得文不达意, 结构混乱, 时态、拼写错误较多;遇到稍长、结构复杂的句子, 他们更加畏难, 无从下手。归结起来, 就是翻译时不会运用翻译技巧, 只是按照中文把英语单词对应罗列, 或是按照英语排列出中文。

出现这样的情况有许多方面的因素, 如, 学生英语基础弱, 知识面窄, 汉语表达能力差等。此外, 还有两点需要我们广大英语教育工作者重视。

第一, 学生翻译水平的现状与我们的应试教育是分不开的。而对应的考试就是大学英语四、六级考试。该考试在我国影响力大、社会关注度高, 它几乎直接决定了学习者的英语水平。因此, 不管是英语教学的专家学者还是普通一线教师, 都加强了对考试的研究而忽视了语言的实际作用。

第二, 学生的学习语言习惯较差、对翻译的不够重视。根据成年人语言习得的规律, 学生在学外语时总是本能地进行外语和母语的对比和翻译, 学生学外语的目的是能用外语来转达母语, 或用母语来转达外语。他们认为外语学好了, 翻译就没问题, 这种说法很不全面。其实, 翻译要求知识面广, 理解力强, 是一种融词汇和语法为一体, 把母语和外语融会贯通的综合运用能力。

可以看出, 造成以上两点原因归根结底都是和教师的教学指导思想相关的, 也就是说大学英语翻译的教学是对教师提出很高要求的一种教学活动。认识翻译的重要性有助于我们更好的实施翻译教学。

二、大学英语翻译教学的重要性

(一) 大学英语四、六级改革后翻译分值的大幅提升

大学英语四、六级作为大学英语教学的风向标, 它的每个改革都牵动着每一位大学英语的教学工作者。从翻译这块来看, 1996年的考试首次加入“英译中”的翻译题型, 2005年则把翻译题型改为完成短句的“中译英”, 占5%, 而到了最近的2013年12月考级中, 考委会对翻译进行了大刀阔斧的改革, 即由原来的短句翻译的5%改成了短文翻译的15%, 由此可见考委会的专家们认为翻译能力的培养在语言教学方面是非常重要的。这也是高等教育对外语人才培养的新要求。除了四、六级外, 如MBA入学考试、某些名牌大学的研究生入学考试等翻译的分值也比较重。因此, 重视大学英语翻译教学有助于提高英语考试的通过率, 更好的体现自身价值。

(二) 大学英语教学水平的提升

翻译在大学英语考级中比重的增加必将对大学英语的翻译教学提出新的要求, 这也必将对其产生很大动力提升。教改、课改等各种教学理论和实践的尝试将会是今后一阶段大学英语翻译教学的主题。这个过程以及题型改革所带来的效应势必会对大学英语翻译教学的发展带来一针强心剂, 引领其向高效、实用方向前行;教师也会对翻译教学有新的理解、新的思路, 从而提升自身的教学水平。

(三) 我国社会发展的需要

进入21世纪, 随着全球化进程不断加剧, 我国经济持续发展, 国际地位快步提高, 使得我国与他国的各种交流也日趋频繁。在这样的大环境下, 英语作为一门世界性的语言, 在我国的社会发展中成了一样不可或缺的工具。而非英语专业的大学毕业生如果掌握了这个语言工具的使用方法, 特别是在他们专业领域方面能进行一定的翻译, 那他们在求职竞争中无疑占有巨大优势。

(四) 提高学生的语言文化素养

翻译要求知识面广, 理解力强。如果对学生进行恰当的训练, 不仅不会增加学生学习外语的困难, 反而可以帮助他们对两种语言的不同表达法加深印象, 掌握在外语或母语中正确运用表达相等内容的等值形式。如, 教学中学生了解了“abrushwiththelaw” (一场小官司) ;“Giventheobscurenatureofthecharge” (从对我指控的这种捕风捉影的做法来看) , 这样的翻译使学生在加深理解句子及课文的同时, 也领略到了我国语言精练活泼的风格。同样, “一句赞扬抵得上十句责骂。” (Anounceofpraiseisworthapoundofscolding.) “。。。有助于你进一步巩固所学到的新知识。” (helpmakeyournewknowledgepermanent.) 等英语译文后, 学生学到了规范、丰富多彩的英语表达方式。

三、大学英语翻译教学的一些思路

当前, 高考英语改革的呼声此起彼伏。“一年多考”、“降低英语成绩比重”甚至“取消英语高考”等方案都多次被提及。“英语”这门原先有着高高在上地位的课程面临严峻的考验。在这样的背景下, 英语作为一门语言, 其理论性、文化性作用降低而实用性作用将会更加突出。

(一) 大学英语课程设置改革

课程的设置必须符合该课程的教学目的, 也需要与人才培养方案相一致。翻译的重要性已在上述段落中阐述过, 因此肯定会加大翻译教学在各阶段的权重。课程设置方面可以做些调整。如, 课程中安排翻译专项训练, 开设英汉互译, 包括笔译、口译的选修课等。

(二) 日常教学重视翻译

教师应注意培养学生的翻译能力, 在课堂教学和课后练习中增加英汉互译练习。这样使学生在学习开始, 便能在有基本语法和一定量单词的基础上, 了解甚至掌握翻译的理论和技巧, 以便将来只要重心放在少数难点和本专业上, 就可以把翻译水平上升到较高程度。

(三) 提高学生对翻译重要性的认识

学生是我们教学的主体对象。只有让他们知道翻译的重要性, 才能在我们教学能正常顺利的进行, 并能达到预期要求。如果用就业情况作为衡量学生在校学习成功与否的标杆的话, 那么当前社会下, 四六级证书对学生就业是重要保障之一, 懂翻译且专业知识过硬的则无疑会成为就业市场的香饽饽。认识到翻译重要性的大学生们, 难道会放任英语翻译的学习?

四、结束语

翻译是语言学习重要的组成部分。大学英语四六级考试改革后, 翻译教学又被推上风口浪尖, 也成为今后一段时间热议的话题。翻译的重要性和实用性使其在大学英语教学中占有极其重要的一席, 也吹响了大学英语教改的号角。

摘要：大学英语四六级考试自2013年12月进行了较大改革, 翻译的分值得到较大提升。这一改革对英语教学产生了很大的影响, 尤其对翻译的教学提出了更高的要求。本文试分析改革后翻译的重要性及对翻译教学提出自己的一些想法。

关键词：大学英语四六级,翻译,教学

参考文献

[1]谭静.大学英语翻译教学问题与对策[J].湘南大学学报, 2013.

[2]张锦春, 张冬水.大学英语翻译教学现状与改进策略分析[J].海外英语, 2014.

大学英语四级改革后新题型分析 第9篇

一、单词及词组听写

原复合式听写调整为单词及词组听写, 短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上, 用所听到的原文填写空缺的单词或词组, 共10题。短文播放三遍.相比之前, 听写变成全部考察单词短语。原来的复合式听写, 要求考生根据听到的内容写出3个句子和7个单词。而改革后的复合式听写要求考生在听懂短文的基础上, 用所听到的原文填写空缺的单词或词组, 共10题。短文播放三遍。对于此番变化, 我认为虽然考生需要听的内容多了, 但可以结合全文的意思来完成填空, 实际是降低了难度。但是也有教师表示, 现行的四级考试是听写3个句子, 每句2分, 共6分。所听写的句子对于很多考生来说都“过长”了, 体现在卷面上, 通常是一个个词组, 很难形成完整的一句话。改成单词或词组之后, 相比之前的句子来说, 难度降低了, 但对于学生对整段听力的理解能力则有提高要求。

二、长篇阅读

原快速阅读理解调整为长篇阅读理解, 篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子, 每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题, 有的段落可能不对应任何一题。在此次调整中, 快速阅读理解的变化相对来说较大。在此之前, 长篇阅读部分, 原来快速阅读部分要求15分钟完成15题, 不少同学因为时间紧迫, 考试结束铃声响起, 也基本上还未和最后两题“见面”。

此次调整后, 原来的选择加填空调整为匹配题。篇章后附有10个句子, 每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落, 要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题, 有的段落可能不对应任何一题。从之前的考试来看, 占据超过400分的阅读题目, 一般都是考生的得分重点, 无论是前7题判断还是后8题填空补充, 较整体试卷来说, 都是考生较为擅长的部分。此次变化之后, 不但要求考生对于文章全篇能够有所理解, 还要求学生对于文章的一些细节能够把握, 对学生的宏观概括总结能力则有较为明显的提升要求, 要求学生要将知识赋予运用转换能力, 不仅要读懂, 还要对所掌握的信息积极性加工处理。

当然也有老师认为, 一一对应的答题形式, 难度增加的趋势明显, 但目前的单篇阅读词汇量已经在千词左右, 改变之后的长阅读究竟会有多少词汇量, 还有待观察。而之前将题目的句子直接往文章里套的做法, 在新四级的考试当中明显不行了。

三、翻译

原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字;六级长度为180-200个汉字。根据现行的翻译题型设置, 考生需要进行5个单句的汉译英翻译, 且题目会给一半信息。改革后的方案, 原单句汉译英调整为段落汉译英, 分值比过去提高了15分, 取消的完形填空分值全部补充到翻译部分。

整段翻译要求学生对文章的理解能力更强, 上下语句之间产生关联, 这对于考生理解全文的精神有所帮助。这改变了单句翻译看重语法使用理解及词组含意理解的传统, 也是英语综合利用的一个很好的实践。但需要注意的是, 考生对全文要有综合掌握的能力, 如果对一些重点要素理解片面, 前后语句关系分析不到位, 就容易造成全篇文章的“跑偏”。有老师认为, 中国历史、文化等题目被明确进入翻译题型, 这也说明可能会出现一些专有名词或是非常用的词汇, 对于学生的词汇掌握能力也有一定的提升要求。此外, 由于翻译部分在四级考试中属“扣分不严”项目, 这样的改变, 对于给分把握不会产生太大影响。

其实之前15分的完形填空, 让不少学生觉得难度很大, 加之在试卷中的位置安排靠后, 通常学生仅有20分钟的时间来答题, 最后的效果也不佳, 从多年的实际效果看来, 完形填空确实是整个试卷中失分率较高的题目, 此番取消也是利大于弊。对于一些想在完形填空中投机的同学, 蒙选项的可能性则将不再存在, 这也要求考生必须回到翻译上做足功课。

简而言之, 本次调整后对考生的挑战较大, 不仅听力要求考生具备较强的分析能力, 翻译和综合阅读更是对考生的整体把握能力提出了更高的要求, 希望广大考生能充分扬长避短, 找到取得通过四级的好方法。

参考文献

后大学英语教学改革 第10篇

关键词：大学英语教学,90后,教师

2010年,网上大热视频《80后老师课堂上跳劲舞》,比较起批评质疑者,热捧赞扬他的占了绝对多数,“一个老师,既能教好语言,还能不时来段现代舞蹈,竟然还懂声乐,真是多才多艺呢。”,“我喜欢这样的老师,多才多艺,很不错,现在的老师大多数太呆板,能像这位老师同样的不多,和学生融入一起,学生也爱听他的课。”难道他比高校的英语老师知识广博?比那些老教授教学经验丰富???一串问号,使我们需要深入了解现在的学生“90后”,并反思目前的大学英语教学是否适合“90”后。

1 了解“90后”

“90后”是“80后”的派生词,指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民。“90后”与“80后”均出生在改革开放后,但不同的社会背景和成长环境,使得“90后”有诸多不同之处。

1)更需要关心。许多“90后”的父母赶上国家经济转型“铁饭碗”被打破,下海了,需要重新择业,巨大的压力使他们把绝大部分时间都放在了工作上。所以对孩子的教育脱离不了金钱,不能从情感的角度去感化孩子。他们在情感上和心理上缺乏应有的温暖感与亲切感。

2)以人为本。21世纪之初科学发展观的提出,把以人为本作为了中国发展的一个重要目标,因此,成长在这种氛围之下的“90后”,价值观中的人本化取向将是极其鲜明和强烈的。

3)更世俗化。当社会的理性化趋势不断扩张的时候,科技的力量、市场的强势等所导致的紧张、忙碌,使得“90后”不爱回眸历史、思考意义,更多地是存活于当下,认为多获得一些资格证书,比多读一些哲学书,更加实用。

4)引领娱乐、张扬个性。随着消费时代的来临,似乎一切社会生活领域都被娱乐化机制所渗透。在这种背景下,娱乐从一开始便成为“90后”的一种基本生活方式。不仅如此,他们还时常引领社会的娱乐潮流。而且“90后”是大力张扬个性的一代,这种个性张扬将从衣着、发型等个人生活领域向参与、表达等社会生活领域扩展。

大学英语教学现状已不能满足个性鲜明的“90后”学生的需求,因此,发现并解决大学英语教学中的不足是高校和英语教师需要共同努力的任务。

2 大学英语教学中的不足

2.1 学分制固有属性的负面效应

目前,各高校的学分制实行目标管理机制,学生修满规定学分即可毕业或申请学位。在学生自主学习能力还不能适应学分制要求的现实下,有些学生对大学英语课的功利性强,形成一股“想要拿学分,只过60分”的学分至上的不良风气,歪曲了学生自主学习的良好氛围。

2.2 情感教育缺失

“90后”在成长中受到来自家庭和社会的情感教育不足,而大学教育中的情感教育就显得更为迫切,在校大学生热捧那位在课堂上跳劲舞的老师也是“90后”学生对情感教育渴求的表现。但目前各个高校的英语教师师资不足,备课、上课、改作业、改试卷等大量的工作已经使大学英语教师筋疲力尽了,还有晋职的压力,而且许多英语教师是女性,她们对自己的家庭和孩子的照顾更多。在工作和生活的压力下,英语教师对学生的情感教育显得心有余而力不足。

2.3 大班授课的弊端日益突出

近年来,随着高校的扩招,我国高等院校的英语教学普遍采用了大班教学模式。随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变,大班教学中的问题变得越发突出,直接影响着教学质量的提高。一些高校中的大学英语课人数常常达到90甚至100人以上,在这样的班级中进行英语教学,学生在英语语言能力方面的差异更大,不能体现学生的主体性,学生的个性得不到彰显,加剧了学生与学习之间的矛盾,教学要求更难统一。

2.4 英语教材缺乏专业性

近十几年来,我国的大学英语教材改革已经取得了可喜的成果。但教材的更新与经济和科技发展要求的差距还很大。虽然有人认为大学阶段是基础阶段,学生应该学习各方面的知识。但学生反映:时间和精力有限,希望把主要精力放在专业上,有针对性的学习一些与专业相关的英语知识来提高英语应用能力,避免出现学到的东西在毕业后用不到的情况。

3 解决大学英语教学不足的对策

3.1 实行灵活的学分制度

“90”后学生是更世俗化的一代,因此,学校可以实行考证抵学分、社会实践抵学分等灵活的学分制度以鼓励学生自主学习英语。例如,获得大学英语四级合格证、英语口语证、英语翻译证或英语口译证等可以抵学分。在如今几乎什么行业都需要英语的社会中求生存,获得一个英语证书比选修《社会心理学》、《自然探索与创新》等课程更实用。“90后”在中学都学过英语,有自主学习英语的能力,在政策的鼓励下他们可以最有效地利用环境由被动学习转而主动学习。

3.2 确保情感教育的实现

1)教师需要减负。学校可以通过外聘英语教师或是让优秀的在校大学生或研究生担任大学英语教学,以解决英语教师师资不足;教师可以将所授班级分组,选出组长,由组长批改作业后将情况统一反馈给老师,或者教师抽组批改,既掌握了学生的学习情况又有更多的时间研究教学;教授同一年级同一科目的教师可以分工设计各个单元的情景教学,进行资源共享,不但减轻负担,而且丰富教学内容。

2)丰富教学方法。教师应站在学生的角度,以培养学生兴趣作为出发点去设计课堂活动,创设丰富的语言环境,增强教学的互动,以真正提升学生的语言应用和能力。显然,不是每位教师都能在课堂上热舞。但是随着科技迅速的发展和广泛的使用,我们可以把学生感兴趣的时尚教育溶入到教学中。如学习环保主题时,可以观看《后天》、《2012》等英文原声电影,听地道的英语口语,学习电影里的单词和对话。又如学单词时,比起一遍遍地读,用歌曲或Hip pop把单词唱出来,会更吸引学生学习的兴趣。

再次,教师应多鼓励学生。许多学生因基础差或想表现个性,在课堂上避免说英语或回答问题,即使被老师点到,回答都是“Sorry,I don't know.”。这时,大多数老师都会选择放弃鼓励这名同学而换下一名学生发言。这无疑是情感教学的失败,同时纵容了学生的被动,也为学生传达了一个负面信息:学生有不参与课堂学习的自由权。因此,教师应该多鼓励学生,消除学生心中的顾虑,帮助学生做心理建设的同时协助他们完成课堂任务。

3)教师也需要“潮”。语言本身就是一个时尚的元素,常因时代的变化有词的增减或更新。英语教师需经常进行自我充电,更新业务知识。此外,还需要掌握和了解一些时尚资讯,并在个人外形上下功夫。对时尚、个性的“90后”而言,套装和正装只会增加教师与学生之间的距离。还没有上课就产生了距离,课堂上要吸引学生的兴趣就有些困难了。因此,教师得体的、时尚的着装和外形是吸引学生的一个武器。

3.3 分层次教学

分层次教学能在一定程度上解决大班教学中忽视学生个体差异的问题,学校可以根据学生英语语言能力编班,班级分为三个层次:快班、中班和慢班。这种教学班级缩小了同班学生在英语语言能力方面的差异,有利于教师对英语语言教学进行统一要求。针对不同层次的班级采取相应的教学模式,在慢班里实行基础为主、交际法为辅的教学,中班采用形式中心与意义中心的教学模式,快班采用学习中心的教学模式。这只是分层次教学在大学英语教学中的宏观模式,要真正达到教学要求、实现教学目标,还必须根据三个不同层次班级的特点,分别对其教学模式进行微观上的定位,才能达到提高各个层次学生的语言能力的目的。

3.4 编写与专业对口的英语教材

不同的专业应该根据自己专业的特点和需求编写教材。这就需要一批有一定专业知识,英语水平又相当好的人员从事这类教材的编写和教学工作。这样一项工程要求高、难度大,实施起来并非易事,但也将是未来英语教学发展的趋势。

4 结束语

教师一定要“为人师表”,如果教师穿着比较时尚,会被认为教学水平不高、业务能力不行;如果教师和学生大谈时尚资讯,会被认为有失稳重、误人子弟;如果教师在课堂上跳劲舞,一定会丢掉“饭碗”渐渐的,这些对业务外的束缚无形地转移到对教师们的思想上来了。因此,教师若能在教学中充分表现自己的个性,在学生面前展现真实的自我,师生关系一定会由疏远转为亲密,教学上也会取得突破性的效果。

参考文献

[1]李洪波.刘洁.学分制中的课程班级建设[J].江苏高教,2003(6):76.

[2]牛霄.情感教学在大学英语视听说教学中的应用[J].教育理论与实践,2010(1):57-58.

后大学英语教学改革 第11篇

关键词：后大学英语时代 宏观因素 英语教学质量

一、全球化背景下国际通用语英语的战略地位

进入二十一世纪以来，我国成功加入世贸组织，并成功举办了举世瞩目的奥运会和世博会，我国在实际意义上进入了全球化的时代。全球化在新世纪是炙手可热的词汇，而在沟通和交流中起着中枢和关键作用的就是语言，英语毫无疑问担当了重要的角色，因为英语是“地球村“的通用语。英语不仅是人们用来交流和沟通的普通媒介，而且还是各个国家和地区用来提升自身国际竞争力的非常重要的手段，这已经成为大多数国家的学者的共识。

众所周知，印度的官方语言是英语，进入全球化时代以后，印度政府更加重视英语的地位和巨大的作用。正因为英语的广泛普及，为印度在培养国际人才方面提供了极大的优势，印度的科技人才的英语能力尤其突出，不仅可以用英语撰写论文和学术报告，还能毫无障碍地用英语做演讲，在文化领域也涌现出一批能够融汇东西方文化的优秀人才。相比较之下，我国的英语教学与印度相差甚远。印度的英语教学是我们学习的良好榜样。同样，我们的邻国韩国从上个世纪90年代开始大力推行“迎接21世纪的教育改革”，对西方发达国家的先进课程经验进行借鉴，以改革本国传统的外语课程，从而应对经济全球化的挑战。韩国为了培养适应全球一体化背景的具有多元语言文化和一定国际竞争力的21世纪新型人才，不断加大对外语教育的投入，适时调整外语教育政策，把外语教学提高到战略发展的高度。韩国之所以迅速崛起，跟重视外语教育有着密不可分的关系。

二、全球化背景下国家对外语人才的需求

上世纪八十年代以来，我国开启了改革开放的新时代，但当时我国的对外交流还是很少的，仍然处于一个相对封闭，半开放的状态。那个时期的大学英语仅仅作为一门高校的普通课程，大多数大学生学习英语只是为了完成学校的课程要求，或通过必要的英语等级考试。但进入全球化时代以来，我国日益加强了国际间的交往，并且在国际舞台上扮演着愈来愈重要的角色。相应地，大学英语的教学也应该进行与上个世纪截然不同的改变，以适应国际形势的变化。这时，英语不再仅仅是大学课堂的一门必修课程而已，而是一种用来提升国际竞争力的有力手段。很显然，我国若想真正融入世界大家庭，尽快提升自己的文化科技水平，最直接有效的方法就是让我国的科技人员拥有较强的英语能力及英语素质。但我国外语教学的实际效果并不十分理想，我国外语教学的相对滞后与社会迅猛发展之间的矛盾愈来愈显著，所以，摆在国家面前的任务就是怎样培养大量英语素质过硬的专业人才参与国际竞争与合作，从而顺应国际全球化的大趋势。因此，大学英语教学一定要与时俱进，以培养专业过硬又熟练掌握英语的高规格国际人才为己任，同时，这也是当代大学英语教学所面对的艰巨挑战。

三、高校扩招给大学英语教学带来的压力

经济全球化给高校大学英语教学带来巨大的挑战，这是毋庸置疑的，但是进入二十一世纪之后，各高校进行了大量的扩招，这对大学英语教学造成了最直接的压力。也就是说，我国的大学教育已经从原来的精英教育向大众教育转型了。我国高校是从1999年开始实行扩招的，本科生的入学人数保持在每年百分之八的速度增长。那么，高校扩招，学生数量连年增长，师资配备没有相应地跟上节奏，师资紧缺是高校扩招对大学英语教学带来的最直接的问题。由于师资问题，原来的小班教学改为大班额已是不争的事实，这必然影响教学质量。对于英语教学来说，大班额很难开展有效的听说训练，任务教学法的效果也得不到保证。所以，大学英语教学质量的提高面临巨大的压力。

四、社会需求刺激全民英语学习热

随着我国对外经济、文化交流的日益频繁，外资企业以及外国人的各种投资越来越多，相应地对外语人才的需求也越来越旺盛，对于外语等级尤其是听说等实际交际能力的要求也越来越高。这种社会的需求影响了在校生的认知。他们意识到，在校期间不仅要学好自己的专业知识，学好外语也是成功进入外企的敲门砖，这在一定程度上刺激了在校生学习外语的热情。

另外，社会需求还刺激了社会英语培训市场的蓬勃发展，诸如，韦伯国际英语、新东方、环球雅思、新航道等，这些培训机构规模庞大，分支机构遍布各地，而且可以满足各个年龄段的各种学习英语的需求。有些在校生为了通过等级考试或者是雅思、托福等考试，不惜花重金到这些培训机构报名学习，这无形中使得学生把校内校外的英语课堂进行比较，而那些培训机构往往是根据学员的直接要求设计的，比如，口语速成、英语语法、写作技巧等，所以，学生有可能对课堂内的传统教学产生质疑，也影响了整体的教学效果。由于社会各种英语培训的普及，学生进入大学之前就可能参加过很多培训，很多大学新生的英语水平普遍提高，尤其是口语、发音方面。但是很多来自偏远贫穷地区的学生由于当地师资的限制，也没有那么多的机会参加各种培训，英语水平则远远不及来自发达地区的学生，这种“贫富差距”，给大学英语的教学带来很大的压力。由于班里的人数多，教师很难做到因材施教，也一定程度上影响了学生的学习兴趣、热情以及课堂的教学效果。

参考文献：

[1]辜向东.怀疑与误解--评文汇报“要素质还是应试”[J].外语界，2002（6）：66-70.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997：6.

[4]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

后大学英语教学改革 第12篇

一、英文电影适度引进听说教学的理论基础与“五个假说”的运用

将英文电影引进英语听说教学的理论基础是著名应用语言学家Stephen D.Krashen的第二语言习得理论。第二语言习得理论包括“五大假说”:习得—学得假说 (the acquisition learning hypothesis) 、自然顺序假说 (the natural order hypothesis) 、监控假说 (the monitor hypothesis) 、输入假说 (the input hypothesis) 、情感过滤假说 (the effective filter hypothesis) 。

1. 习得—学得假说与运用。

习得—学得假说认为:成人具有两种不同的发展第二语言能力的方式。第一种是“语言习得”, 它接近于儿童学习母语的方式。第二种是“语言学得”, 它是有意识地借助学习显性的语言知识来学习语言的过程。英文电影引入听说教学中, 给学生提供了潜意识和有意识相结合地练习英语听说能力的方式, 即“语言习得”方式和“语言学得”方式。学生倾听、观看英文电影类似于儿童学习母语的方式, 倾向于自然而然的隐性“语言习得”过程。观影后, 教师有意识地引导学生学习英语语言和文化, 则倾向于积极主动的显性“语言学得”过程。

2. 自然顺序假说与运用。

自然顺序假说认为:语言结构的习得是以一种可预测顺序进行的。基本顺序大致相同, 即先习得一些结构, 再习得另一些结构。这就为教师在听说课引进英文电影教学资源提供了可操作性, 教师可以根据班级的整体情况, 选择适合全体学生集体观看的影片, 引导学生学习并通过反复练习使其熟练地使用某些结构。

3. 监控假说与运用。

监控假说认为:“习得”和“学得”在语言能力形成过程中起着不同的作用。“习得”产生语言能力。“学得”的作用在于“习得”的体系产生话语后, 监控话语方式、决定话语的准确性。观影中, 学生倾听英文电影对白, 处于隐性的“习得”英语的状态, 这有助于学生开口说英语并逐渐达到流利程度, 克服哑巴英语的障碍。观影后, 教师有意识地监控话语方式, 学生处于显性的“学得”英语的状态, 这既有助于学生逐渐提高说英语的准确程度, 又有助于学生自我纠错, 最终增强英语口语的表达能力。

4. 输入假说与运用。

输入假说认为:只有当习得者理解语言输入时, 语言习得才能遵循自然顺序发展。“输入的语言”必须是有意义的、可理解的。优秀的英文电影对白一般是贴近生活且原汁原味的语言, 符合“输入的语言”有意义、可理解、略高于习得者的水平这些条件, 所以根据输入假说, 英文电影完全可以和教科书一样作为一种有益的教学资源引进课堂教学中, 以进一步增加学生英语语言 (语音) 输入, 并最终把 (语音) 输入变成 (口语) 输出, 使得学生能够流利、正确地用英语表达交流思想。

5. 情感过滤假说与运用。

情感过滤假说认为:第二语言习得成果与习得者情感差异有关。情感过滤越低, 越有利于第二语言能力的发展;相反, 较高的情感过滤, 不仅妨碍习得者获得输入, 而且妨碍其对已有输入的理解。英语的学习效果受到学习者个人情感以及周围学习环境的影响, 英文电影可以作为情绪调节器引人英语听说教学中。如果英语学习者个人情绪焦躁、自信心弱, 所处环境过于紧迫, 不利于学生发挥学习英语的主观能动性, 造成英语学习效果很差。英文电影情节扣人心弦, 语言地道, 学生易于接受, 有利于学生增强用英语口语进行沟通的自信心, 降低焦虑情绪, 创造和谐课堂文化氛围。正是由于英文电影符合著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的这“五大假说”, 因此, 作为一种优质教学资源, 英文原版电影可以适度引进到英文听说的课堂教学中来。

二、英文电影适度引进英语听说的教学实践

虽然英文电影是一种优质的教学资源, 但是在具体教学实践中, 教师必须采用科学合理的方式方法, 才能够最大程度的发挥这一优质教学资源的作用。英文电影适度引进英语听说课的教学实践主要包括三个环节:英文电影选片, 英文电影梳理, 英文电影听力口语训练。

1.英文电影的选片非常关键。在选片时, 教师要注意以下两个方面:一方面是适当借鉴英文电影分级制度。电影分级制度规定了各个等级适合观看的人群。教师要参照分级标准, 杜绝不健康影片流入课堂。例如, 英国电影分级中的普通级适合所有观众, 只能偶尔使用“damn” (该死) 、“hell” (见鬼) 这类轻微的咒骂语言。美国电影协会 (Motion Pic-ture Association of American, “MPAA”) 负责美国电影的分级制度, 根据电影的主题、语言、暴力程度、裸露程度等, 将电影分成G级、PG级、PG-13级、R级和NC-17级。虽然大学生一般都超过了17岁, 但是R级 (限制级, 建议17岁以上观看) 中的一些影片, 如《死神来了》系列、《生化危机》系列、《弯刀》、《无耻混蛋》、《海扁王》等, 就不适合作为教学资源在英语听说教学上使用。另一方面是适度考虑英文电影的难度。英文电影除了有意义、健康之外, 还要注意语言难度要略高于学生原有的水平。教师要根据班级的整体英文水平, 选择适合学生难度的影片。《美女与野兽》、《海底总动员》、《怪物史瑞克》、《极地特快》、《疯狂原始人》等虽然分级是任何人都可以观看的电影, 但是其语言并没有达到适当难度, 所以并不适合英语听说教学使用。

2.英文电影梳理, 大学听力口语教材提供生词表、课文和注解, 而英文电影作为听说教学资源并没有现成的生词表、内容和注解, 所以教师必须对电影进行适当梳理和充分准备, 才能更好地发挥英文电影的教学作用。教师可以着重注意生词、注解和影片内容这三个方面。 (1) 生词梳理。观影前, 教师不仅要列出电影中重要的陌生单词和词组, 而且要把生词出现的情景加以描述, 还要解释生词用法。 (2) 注解梳理。观影前, 教师不仅要介绍电影的时代背景、文化背景等, 还要侧重于强调中外文化差异, 有助于学生更好地理解电影。 (3) 影片内容梳理。教师可让学生课前熟悉电影, 课上再加以简述, 在此基础上, 教师将精选片段再次播映, 并把重要词汇列出, 帮助学生记忆电影内容。

3.英文电影听力口语训练。经过前述环节, 教师进一步指导学生进行听力口语训练, 可分别或综合运用单句训练法、对话训练法和短文训练法。 (1) 单句训练法。在单句训练法中, 教师可让学生模仿或复述英文电影的经典句子, 还可让学生句子接龙, 提醒学生注意语音、语调、重音、语气等。 (2) 对话训练法。在对话训练法中, 教师可根据英文电影提供情景, 学生组成小组, 进行情景对话, 完成交际目的, 还可采用师生问答方式进行对话训练。 (3) 短文训练法。在短文训练法中, 教师可根据电影内容要求学生分组课后准备, 课堂表演一段电影场景, 还可让学生复述整个电影故事或电影的某个情节或对电影进行评论。

根据著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的“五大假说”及其在英文电影中的运用, 英文电影可以作为一种优质教学资源适度用于大学英语听说教学。大学英语教师通过英文电影选片、英文电影梳理、英文电影听力口语训练三个环节, 科学、合理、灵活地运用英文电影进行听力口语教学, 既有利于设计与英语国家文化相近且便于学生学习理解的教学活动, 又有利于创造和谐的课堂文化氛围, 降低学生的焦虑情绪, 增加学生英语语言的输入 (英语听力) 与输出 (英语口语) , 以适应大学英语四六级改革对英语听说提出的新要求。

摘要：2013年12月大学英语四六考试改革对听说教学提出了新要求。理论上, 运用Krashen第二语言习得理论“五大假说”分析了英文电影适度引进听说教学基础的实践上, 教师可通过选片、梳理和听力口语训练三个环节, 以适应改革对英语听说的最新要求。

关键词：四六级改革,Krashen五大假说,英文电影,英语听说教学

参考文献

[1]Krashen, S.D.Language Acquisition and Language Education[M].A Lemany Press, 1985.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.