孩子茁壮成长的健康穴

孩子茁壮成长的健康穴（精选9篇）

孩子茁壮成长的健康穴 第1篇

关键词：处罚,体罚,鼓励,健康

高三第一学期刚开校不久, 一天下午, 一名同学手里拿着一枝约一尺多长的竹杆, 来办公室找我, 我很惊讶, 问他什么意思, 他面带惭愧地说:“我不长记性, 中午又迟到了”, 我一指他手中的竹杆, 他会意地说“:你不是说同学们要为自己反复出现的错误付出代价吗?还说这也是教育!”我笑着说:“付出代价不等于体罚, 我还说过我不体罚学生的, 但适当地惩戒是必要的, 去, 罚站一节课, 若再迟到, 则罚站两节课”, 这名学生痛快地答应而去。

我始终认为, 只要给学生讲清老师这样做的原因是什么, 目的是什么, 学生都会理解, 特别是高三学生。因而, 许多道理必须要给学生讲清, 让他们少走弯路, 比事情发生了再讲, 效果要好很多, 所以我很注重班会教育, 每年高三第一次班会我会给学生讲清以下内容:

1.学校是教育的阵地, 不是法律阵地, 也不是公平的阵地。要培养法律意识, 这是当代公民的基本素质, 但这种培养过程, 仍属教育属性, 比如, 我们就不能对学生的一般错误运用于法律条文。另外, 培养学生的公平意识, 就必须让他们了解不公平的普遍性和应对公平的态度, 特别是中学生, 一旦受到不公平的待遇, 就显得很激动、很委屈, 所以老师有时会故意制造一些不公平来考验下, 让学生具备应有的心理承受能力和处理办法。还有, 如对于同样没有完成作业的两名同学, 在了解清楚情况后, 会给以不同的处理措施, 张三可能不做任何处理, 让其坐下继续学习, 但李四则要批评几句, 还得罚做。这是针对不同学生, 不同原因做出的不同处理措施, 这不是偏袒张三, 更不是对李四的不公平, 这就是教育!而不是老师的私心。若论事, 这的确不公平, 但考虑学生的心理、压力、此事对该同学以后的影响, 以及锤炼的目的, 我必须这样做, 这是对学生的负责。这方面, 只有偏爱, 没有偏袒。辽宁师范大学傅维利老师说“:惩罚教育是一把双刃剑, 是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱, 让爱产生教育的智慧”。

2.学生的行为, 对要对的光明, 错要错的磊落。属于个人隐私的, 个别谈话。其余问题, 就全在班内解决, 放在桌面上, 照在阳光下。做过一件事, 老师问开, 如果觉得做的对, 就正大光明、理直气壮地讲清, 如果做错了, 也干净利落地说明, 承认错误, 保证改正就行, 不要抵赖、诬告、隐瞒、不承认等, 要学会勇于担当, 你错了, 除非违法, 否则我不会把你进行法律的制裁, 我只要你懂得这件事的性质和做错事应该承担的后果, 也就是说个人要对本件错事付出代价。我深信, 只有自己知道而且尝到了错误的代价后, 做事才会慎重。那么, 我们所教育的这样的人, 将来到社会上, 才是一个懂得敬畏, 有底线的人。

另外还要注意处罚有度。这个度, 就是要有梯度, 要有分寸。由于是教育, 所以处罚都必须本着从轻的原则。更重要的是班里面学生的第一次犯错, 不能一开始就要给学生一个下马威, 想震住学生, 这是不可取的, 若是这样, 你与学生的距离就远了, 学生就会时时提防你, 你不会成为他们的知心朋友。面对第一次犯错的同学, 先明确指出他的错误, 让他及全班知道, 他错了, 其次, 看错误程度, 从轻处罚或者不处罚, 且要明确说明, 要给学生以改正错误的机会, 我们这是教育, 所以允许学生犯错误, 但要懂得错误、改正错误, 争取以后少犯错误, 学生听了一定很感动, 对老师的信任感会马上增强。同时, 教师处罚的方式要多样化, 有一定的梯度, 不能三斧头一下子使完。而且第一种处罚, 都要既让学生明白错误, 又要让学生欣然接受, 甚至每次处罚都是你与学生距离拉近的一次机会。另外, 处罚要有分寸, 如何把握这个分寸, 就要老师的经验、思考和对问题性质与程度的判断, 不能一下子就是重罚, 或者经常性重罚, 要照顾到学生的身心健康, 有时可在玩笑中完成处罚, 有时可在深情中完成处罚, 有时可在严厉中完成处罚, 让学生觉得你是一个有血有肉的、情感丰富的、张弛有度的慈师、严师。

所有这些里面, 不管是鼓励还是处罚, 都是以爱为最高原则, 鼓励是爱, 处罚也是一种爱, 是一种对孩子负责任的爱。须明白, 现下中国教育, 所谓专家, 大多都是要了解孩子的内心世界啦, 要多多鼓励孩子啦等等, 殊不知, 鼓励不是教育的全部, 马卡连柯都说:“凡是需要惩罚的地方, 教师没有权利不惩罚, 在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且也是一种义务”。一味的鼓励, 就是对孩子无原则的让步, 他们获得的太过容易, 有些还不太正当, 这是对孩子的一种扭曲教育, 因而是极不负责任的。

所以, 这才是健康的人格, 孩子不是温室里的花朵, 他终究要走向社会。这个花朵, 给了他必要的阳光、空气、水分和土壤后, 如果再来点风雨, 那么他将更鲜艳、更坚韧、更动人, 否则, 一旦放入大地, 就只有被摧残, 那时候, 他的身边没有守护神!

让孩子健康快乐的成长 第2篇

-----谈初中语文教学对学生心理健康的影响

淮南十二中张川

初中生正处于青春发育的初始期，心理还不够成熟，心理发展处于过渡时期。更容易出现心理问题。内外的压力使得一些学生出现孤僻、人际关系不好、自大、狂妄、胆小、自卑感强、依赖性强、忧郁、嫉妒等严重的的心理障碍。近几年，我国青少年因学业压力过大而离家出走或自杀身亡，甚至杀父弑母的恶性事件时有发生。使我们教师不得不深刻反思以往的教育方式，对青少年进行心理健康教育已到了刻不容缓的地步。在初中各学科中，语文是基础学科，具有知识性和人文性并重的特点，完美结合了艺术性和思想性，在课堂教学中对学生开展心理健康教育具有其它学科所没有的优势。因此，在语文学科的教学过程渗透心理健康教育尤为重要。

纵观现阶段我国中学所设置的教学科目，虽然有《心理健康》这门课程，但是多数学校并未配备专业教师，开课也不够正常。在这种情况下，语文学科的教学过程无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点。那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？作为语文教师，我认为可从以下几个方面着手：

一、帮助学生树立乐观的人生态度

初中课本中选用的许多诗词都抒发了乐观自信的人生态度，如李白的《行路难》中写道“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，道出了“天生我才必有用”壮志与豪情。再如苏轼的《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的诗句，一反李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏”的惆怅与消极，表达了一种深刻的人生哲理和自强意识：人，不要自悲白发，不能自叹老暮，应该振奋精神，充满乐观的信念，只有这样，才会在不断的探索与追求之中，永远保持蓬勃的朝气，不断地去开创新的业绩。这样，在诗词的反复吟诵之中，让学生感受一种积极的态度和乐观的心理。从而让他们明白，对于过去的一切，要永远以科学的态度去总结它；以豁达的精神去对待它；以积极的心理去接受它；以加倍的努力去改善它。同时也应该相信自己的未来是光明的，要始终保持一种乐观的心理状态，这样自己的一生才能是愉快、幸福而有意义的。为此，在每堂课之前我都要求学生大声诵读一首此类古诗词。

二、对语文教材进行深入地挖掘寻找心理教育切入点

初中语文教材既是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体。而这些优秀的文化知识蕴含着丰富的传统文化，其中的价值观、道德观、世界观、人生观都将对人们的思想或行为起导向或制约作用。但语文书毕竟不是专门的心理教学书，它所蕴含的心理教育因素如地下的宝藏需要每一位教师去发现、去挖掘。因而，我在备课时都努力的将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，希望能在课堂上发挥其应有的作用。如在教学《蝉》、《贝壳》《再塑生命》、《热爱生命》等课文时，让学生意识到善待生命、敬畏生命，感恩生命，对待生命须有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神；如教学《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《范进中举》时，我结合社会上不少实例，让学生从主人公自我人格的失落、自我价值的毁灭中汲取反面教训，从而潜意识地要求自己拥有健全的人格、健康的心理。再如在讲授《背影》时我从父子情深的角度,对学生开展感恩教育，让学生理解父母养

育自己的不容易，学会感激父母的养育之恩。从而教育学生在与父母发生矛盾时，要想到父母对自己抚养的艰辛，要正确地处理好与父母之间的问题，多与父母进行交流,把自己心理的想法说给他们听，并多听听父母的想法。又如在教学《孤独之旅》一课时引导学生以书中的主人公杜小康作为自己行动的楷模，自觉锻炼自己的意志，正确面对挫折，学会调适心理。遇到挫折，首先要接受这个事实，再尽力去改变，走出困境，借以培养学生战胜挫折的能力。

三、利用阅读教学,引导学生了解心理常识。

在语文教学中，练习是必不可少的。而阅读理解是其中最大的一个环节。也是学生提高理解能力的重要途径。其地位举足轻重。作为教师，我在这个过程中一但发现蕴含心理教育因素的文章，必然有目的地引导学生阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。例如，有一次在做阅读理解时遇到了《虎皮鹦鹉之死》这篇文章，我立刻发现它的心理教育意义：虎皮鹦鹉最终死于林子里，是由于它长期被豢养于笼子中，失去了自食其力的能力，而娇生惯养的孩子最终也会如虎皮鹦鹉一般，落得个“昏惨惨黄泉路近”的后果。学生通过学习，认识到了要自觉培养自己独立的能力，学会生存的本领，以务实、勤奋的态度去开创自己灿烂美好的明天。教学中善于审时度势，挖掘出一些有利于心理健康教育的内容，不仅传授了知识，而且能启迪学生的心灵。

四、利用综合性学习·写作·口语交际课,对学生的心理健康进行教育

综合性学习不仅提高了学生口语交际力、语言组织能力、思维能力。同时，综合性学习也是开展心理健康的教育的重要组成部分，对心理健康教育能够起到十分显著的作用。通过“综合性学习·口语交际课”的互相交流和沟通,可以实现学生心理的自我调节,保持心理健康。如七年级下册语文教材上的综合性学习《成长的烦恼》里三项活动都是围绕“成长的烦恼”这个主题展开的。“说一说自己的烦恼”,可以让学生最大限度的把自己曾经遇到或正在面临的烦恼说出来，这样有利于学生消除烦恼，积极乐观的面对生活中的各种问题。“妈妈(爸爸、老师、朋友„„)少年时期的烦恼” 引导学生了解到烦恼并不是自己独有的，关键是怎样对待烦恼，并通过成年人对当年烦恼的认识和感受，从而得到生活上的启示。在“替朋友解脱烦恼”时,可以让学生试着帮助朋友解决生活中遇到的烦恼。通过组织三项活动,可以有效地化解学生心中的烦恼，同时又能让学生体会各种关爱。再如九年级上册综合性学习课《微笑着面对生活》《青春随想》等都能培养学生热爱生活、积极对待人生的生活态度。这样，学生所遇到的心理问题就可以及时地进行排解，避免学生背负起沉重的心理负担，让学生健康、快乐地成长。

让孩子健康成长 第3篇

一、营建和谐幸福的家庭环境

要想孩子的身心健康快乐地成长, 首先要营造一个幸福和谐的家庭氛围。家庭和睦, 才能使孩子有安全感, 形成健康的良好性格和心理。莫言生活的年代, 可以说物质条件不够丰富, 但他生长在一个和谐幸福的家庭之中, 姐姐和母亲喜欢每天听他讲故事, 这就是一种幸福。我也努力营建和谐幸福的家庭环境, 我与爱人之间即使有矛盾, 当着孩子的面也不激化。多花时间与孩子接触交流, 每逢周末我和爱人陪女儿聊天、购物, 让女儿尽情享受家庭的温暖, 体会父母的关爱。

二、在日常的生活小事中落实感恩教育

家长作为孩子人生的引导者, 要遵循先教做人、后教知识的规律。父母是孩子人生的第一任老师, 言行举止都影响着孩子。一位知名的教育专家曾经说过:“孩子们从不擅长听从长辈们的话, 但是从来不会不模仿他们。”家长的行为是孩子们活生生的教材, 如果真要孩子尊重人, 那么家长需要调节自己的行为, 从而保证孩子们看到要他们模仿的行为, 为孩子树立感恩教育的榜样。莫言生活中, 他的母亲教会他宽容那个曾经打过她一巴掌的人, 教会他不要因为恶小而为之, 教会他善良而尽其所能去帮助别人, 事情虽然小, 但教育的效果并不小。

生活中, 我也一直用这样的方式教育孩子, 孩子自然就有了一颗感恩的心。记得有一次, 孩子的老师生病了, 嗓子哑着忍受着疼痛的折磨仍然坚持给孩子们上课。这让孩子很感动, 回家给我说起这件事时眼里含着泪水, 让我一起想想办法。后来她自己想出了给老师带个“金果饮”喝, 并为自己的这个想法高兴了一个晚上。让孩子拥有一颗幸福、感恩的心, 去善待身边的每一个人, 她就会发觉这个世界是多么美好, 人与人之间是多么和谐。人生定会因感恩而更加美丽。

三、正确对待孩子成长中的挫折与失败

莫言因为长相丑陋, 别的孩子总是笑话他, 可他的母亲总是鼓励孩子要自信, 要相信自己终有一天会成功。我们真的看到了莫言的成功, 这就是靠着执著的自信与不懈的努力取得了成功啊!我的孩子也经历过这样的事情:小学低年级时, 孩子的作文总是写不好, 如果没有我的后期修改, 很难独自完成一篇作文。为此, 孩子一提作文就犯怵, 有时说的挺好, 一下笔就写不出来了。看她写作文时闷闷不乐的样子, 我对她说:“每一个人都要经历从无知开始学习, 然后才到有知的过程。人的一生中失败要比成功多得多, 勇敢面对挫折和失败, 善于总结经验, 才能真正走上成功之路。”同时, 我给孩子买了《小学生优秀作文选》《小学生作文辅导》等书籍, 让孩子模仿书上的写作方法, 写出发生在自己身边的人和事。我告诉孩子作文就是用笔说话, 会说话就会作文。要想有话可说就要留心观察身边的人和景物, 以及发生在身边的大事小情, 积累写作素材, 切忌胡编乱造、闭门造车。要远“观”近“察”, 事事留心, 时时注意, 并养成一种习惯。功夫不负有心人, 通过一个学期的学习, 孩子的作文有了突飞猛进的进步, 经班主任杨老师的辅导, 她写的观察日记《泡豆子》一文, 发表在2011年第12期的《作文宝典》上。

教育孩子, 各家有各家的方法, 没有一成不变的模式, 重要的是要给孩子营造一个好的家庭环境氛围, 引导帮助孩子树立人生目标, 让孩子能健康快乐地成长。

为孩子的健康成长保驾护航 第4篇

家长学习《岁儿童学习与发展指南》读后心得

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《3-6岁儿童学习与发展指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，着重强调了以下几个方面的教育理念：鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

学习《指南》从中我有所领悟。知道了做为家长的我们，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

我们从小就注重培养孩子的独立性，比如自己吃饭、穿衣、系鞋带、背书包等力所能及的事情全部由孩子自己完成；从小注重生活习惯的培养，因此养成很多良好习惯，比如出去玩按时回家、玩电子游戏或看电视时间不超过半小时等；从小注重人际交往能力的培养，比如经常带女儿跟朋友或亲戚的同龄孩子一起玩、几乎每天都会陪女儿跟小区的玩伴一起玩等；从小注重规则意识的培养，比如吃饭时固定

座位、不能看电视，玩具要同小朋友轮流玩等。

让孩子在良好的环境中健康成长 第5篇

《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。可见,环境是幼儿教育的一个重要资源,我们教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视,而且还应通过对环境的创设和利用,有效地促进儿童的发展。

我们知道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用,而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看,幼儿教育就是一种环境的创造,环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此,幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要,通过活动服务于幼儿发展的过程,其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。

1.环境创设中存在的问题

(1)根据教师自我的需要,环境创设作为教师新学期的任务,总是不停地设汁、布置,冥思苦想出各种主题和内容来布置环境,希望能给孩子一个惊喜。但由于存在教师动手动脑多,幼儿可参与操作,创设的机会很少,过多地考虑环境的美化和新颖,幼儿处于被动地接受影响的地位。这样的环境创设往往就成为一种摆设。

(2)为应付各类检查,幼儿园要求教师们进行环境创设。教师们在环境创设上追求精雕细刻,把墙面布置成展示自己美术技能的舞台,这样创设出的环境多半是为了迎合各种检查的需要而创设的,缺乏教育作用。

2.创建适合儿童发展需要的教育环境,因地制宜创设以幼儿为主体的教育环境,满足不同年龄孩子的需要

创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件,调动他们的积极性和主动性,发挥他们的创造潜力。

(1)幼儿园环境创设的色彩:以色彩艳丽的纯色为主,色泽宜单纯,接近自然这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解,便于他们欣赏、借鉴、表现。

(2)幼儿园环境的造型特点:幼儿园环境中的绘画造型圆浑、墩实,稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致地感知,产生更多的关注和怜爱。简洁的美术造型,还能让注意力不持久的幼儿较快地感知,因此,在环境造型上应注重一些幽默、活脱的细节。

(3)幼儿园环境创设的主题:考虑不同楼层幼儿的年龄特点,分楼层确立主题。楼层的过道、楼梯等公共区域的墙面上的巨幅画和墙饰主题应体现幼儿的年龄特点,以幼儿为主体,整个墙面整体美观,这样的环境更激发他们的自信和参与艺术活动的兴趣。

(4)环境主题的设汁:注重对幼儿进行良好习惯养成的环境创设,可在走廊、楼梯、厕所、盥洗室和公共活动区角,张贴各类标记。

3.创设适合各年龄阶段幼儿发展需要的班级主体环境

环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发展的欲望、探究的兴趣,实现幼儿的主动发展。在班级的环境创设过程中,把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上,根据教育内容让幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。

(1)选择符合幼儿年龄特点的内容:幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,室内环境创设中应根据不同年龄段幼儿的身心特点设置不同层次的墙面,做到有的放矢,具有针对性和计划性。

(2)选择幼儿感兴趣的内容:教师在预先的构思中,抓住孩子的兴趣和热点话题,对即将开展的主题活动进行一些环境的预设,使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题,并不断地深入和展开。

(3)选择易于幼儿参与的内容:幼儿对周围环境的变化很敏感,有较强的表达自己的欲望让幼儿充当环境布置的主人翁,让幼儿动手动脑、亲身参与环境布置,幼儿参与主题环境的设计本身就是一种很好的教育过程。

4.创设教育环境需要注意的问题

(1) 注意为幼儿营造宽松、和谐的心理环境,《纲要》指出:“教师的态度和管理方式,应有助于幼儿形成安全温馨的心理环境”。以往教师总是担心幼儿不行,做得不够美观,或是未能达到教师设计的效果,教师急于求成,直接抹煞了幼儿的创设作品,从而大大地扼杀了孩子参与环境创设的积极性和主动性,久而久之,最终导致幼儿对环境创设的漠不关心。为此,教师应保持开放性的心态,对幼儿对环境的好奇、接触给予支持、鼓励,使幼儿与环境产生亲近感同时帮助他们积累一定的布局布置的技能技巧,从而实现了让幼儿自主创设环境的目的。

(2)注意为幼儿提供丰富的环境创设材料,《纲要》强调:“在环境创设中,要为幼儿提供丰富的可操作的材料,为每位幼儿都能运用感官,多种形式进行探索提供活动的条件。”因此在环境中,及时为幼儿提供丰富的、操作性强的材料,让他们参与布置环境,可以使幼儿获取新的知识经验、锻炼双手技能的绝好机会,同时也满足了幼儿发展的需要。切忌一劳永逸地投放材料,而忽略了孩子的需要。

(3)注意倡导家园的互动合作。作为幼儿的家长,他们应是幼儿环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。因此在环境创设的过程中,应该充分利用家长的资源,为幼儿环境创设搜集材料,为布置环境提供物质保障;让家长参与到富有创意的环境创设中,使家长认识到环境对幼儿发展的意义,家长通过参与环境布置,可更好地协助幼儿园开展教育活动。

5.结语

总之,环境是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展。环境创设不再是一种背景、一种支持,而是一种活动课程。我们在环境创设中应充分利用环境来展示幼儿的学刊过程、探索过程,使幼儿真正地参与到环境创发中,让环境成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现出环境的价值。

摘要：环境是教育的一个重要的教育资源,在幼儿教育中承担着不可替代的作用,我们教师应该对儿童环境予以足够的关注与重视,而且还应通过对环境的创设和利用有效地促进儿童的发展。

孩子茁壮成长的健康穴 第6篇

关键词：游戏,教育功能,健康成长

游戏是幼儿喜爱的基本活动, 利用游戏对幼儿进行教育, 促进孩子健康成长。游戏在幼儿教育教学工作中起着重要的作用。

一、通过游戏活动, 使幼儿养成良好的品德行为和意志品质

游戏能够提供给幼儿获得社会交往的机会, 学习如何参加小组, 为同伴接受;如何共同商议问题, 互相合作, 互相配合;如何公平地解决发生的争吵;如何与同伴相处, 从而培养他们为别人考虑的思想行为。

在游戏活动中, 孩子们被有趣的游戏所吸引, 为了把游戏做好, 乐于抑制自己的愿望, 自觉遵守规则, 使自己的行为服从游戏的要求。此外, 游戏还要有一定的常规, 如, 通过布置游戏场所, 轮流担任主要角色等。游戏为孩子提供了多方面锻炼的机会, 使其行为得到巩固, 从而培养了孩子的自制力。

二、通过游戏活动, 提高幼儿的智力

儿童在游戏的过程中, 吸收和加工外界的信息, 发展了儿童的智力, 这种过程也较轻松、愉快。游戏能唤起儿童的兴趣, 集中注意力, 使儿童在轻松愉快的气氛中学习, 促进儿童智力的发展。例如:进行角色游戏时, 对幼儿提出发展主动性、创造性的要求, 并提供让孩子们尝试与练习的机会。在游戏中, 幼儿要自己考虑确定主题, 角色如何行动, 游戏怎样进行下去, 当前发生的事情, 角色间的关系如何应对, 都要求幼儿自己选择、决定。游戏的情景丰富多彩, 灵活多样, 又能吸引和激发幼儿进入想象的、创造的天地里, 所以, 游戏又能发展幼儿的主动性、创造性。这种主动性和创造性又是幼儿认识发展、情感发展和身体发展的基础, 是孩子健康成长、发展智力的重要条件。

三、通过游戏活动, 培养幼儿的情感和性格

在游戏中, 让幼儿体验各种情感, 如, 快乐、对别人的关心和同情、成功的喜悦或恐惧等等, 同时又要控制这些情感。幼儿在游戏中的角色扮演, 很少受到约束和限制, 他们的喜悦、满足、忧虑、恐惧都可以通过游戏表露和抒发出来。幼儿在游戏中摆脱教师、家长提出的要求, 按照自己的愿望去行动, 保护和增进了孩子的心理健康。

游戏对培养幼儿的性格有着重要的作用, 能通过游戏培养良好的行为习惯, 改正不良的行为习惯。如, 不爱整洁的孩子让他担任“医生”的角色, 培养爱整洁的习惯;懒惰的孩子让他担任“家长”的角色, 培养他们勤劳的品质。通过游戏的有利因素, 影响孩子性格的形成。例如, 我所教的大班中, 有一个孩子不爱说话, 不喜欢学习, 老是一副不愉快的样子, 看到这种情况, 在游戏时我特别注意让他演一些适合自己的角色, 并及时地鼓励和表扬他, 结果一段时间之后, 这个学生的性格变得开朗多了, 在课下活动时, 常常听到他爽朗的笑声, 并且他也很爱帮助别人了。

总之, 游戏在幼儿教育教学中起着很重要的作用, 所以, 幼儿教师要把握时机, 为孩子创造合适的机会, 安排适当的游戏, 促进孩子健康成长。

参考文献

[1]殷珊珊.游戏在幼儿教育中的作用.小学时代:教育研究, 2011-12.

孩子健康成长必须承受挫折 第7篇

像这样的家庭结构, 孩子无疑成了小皇帝, 那么多好的头衔、光环照着他们, 把他们视为“掌上明珠”、“心中的太阳”等。

这些美丽的桂冠“戴”在他们头上, 使他们有了自豪感、优越感。他们整天在无忧无虑的环境下成长, 得到的大多是这些长辈们的赞扬声和宠爱, 久而久之请问孩子将走向何方?

以下列举我地近期发生的几例令人震惊、发人深省的学生案例, 不得不引起我们教育工作者和各位家长的警醒和深思。

案例一:张某, 14岁, 男, 小学六年级学生。原本他的家庭是非常幸福的, 也是一个典型的倒金字塔型结构家庭, 他在13岁前没受过一点委屈。生活的变故使他走上了不归路。爸爸38岁得了脑瘤, 为了给爸爸治病花去了所有积蓄, 妈妈看生活无法维持, 离开了这个家, 不久也离开了这个人世, 只剩下了年迈的爷爷、奶奶和自己。

家庭的突然变故, 生活的窘迫和妈妈的离家出走, 使这个刚满14岁的孩子最终竟丢弃了年迈的爷爷、奶奶, 悬梁自尽了。

孩子在顺境中成长, 没受到生活中的挫折不会承担责任, 对生活失去信心。

案例二:薛某, 男12岁, 这个90后生性格开朗、活泼好动、爱好体育, 曾经在三年级是“三好学生”。到了六年级换了班任, 这位班任要求学生十分严格, 再加上学习任务繁重, 这孩子没有了兴趣, 不爱念书了, 学习成绩也急剧下降。从原来99.8降到78.6。后来该学生学会了逃学、说谎, 早晨背书包离家, 晚上到放学时再回家, 家长认为孩子上学了, 教师以为学生在家有事 (孩子的家住离校距离有3公里远的山沟里) 。

就这样这孩子竟然一周没来上课, 教师准备周日去家访时, 却传来孩子竟服毒自杀的噩耗, 结束了仅仅12岁生命。

学习好, 抓学习固然不是坏事, 但爱玩是孩子的天性, 孩子在活动中可以学到许多在课本中学不到的东西, 而且, 身体也能得到锻炼。所以说让孩子全面发展才是教育的目的。难到说“书呆子”将来就能成为国家的栋梁吗?

造成学生学习信心不足或丧失的客观原因, 可能是由于缺课或教师工作的疏忽, 使学生对课程中某些知识和技能掌握不全或不巩固造成的。学生没有形成稳固的性格特点, 情绪易冲动, 加上家长操之过急, 又没脸回学校, 结果给孩子造成了不归的悲剧。

案例三:现读初中的一名学生的家庭结构也是一个“倒金字塔型”。

该生在小学时就读完了《三国演义》、《水浒传》、《世界动物百科》等书籍, 掌握了比较丰富的课外知识, 老师无一不喜欢这孩子, 没有工作的父母对孩子的优秀表现也有些自豪感和安慰。

这孩子在2007年还获得了市教育局、市人民政府授予“优秀学生”光荣称号。到了初中一年级时, 他的数学成绩总是不如意, 小学时, 他的成绩每次都在前三名之内, 初中后一下子就降到了第七名。这突如其来的打击, 让孩子难以接受。在全家人没有责备的情况下, 他竟然写了一分遗书:

“奶奶, 这是我给你最后的祝福。我这次考得不好, 我辜负了你们的期望, 我想离开这美好的世界, 再见了。”

到了吃晚饭的时候, 孩子没有回家, 奶奶在房间发现了这张纸条, 就开始四处寻找, 最后还是爷爷判断准确, 在河边发现了欲轻生的孩子。

该生虽然比较优秀, 掌握不少课外知识, 也看了两遍《钢铁是怎样炼成的》。但不深解其意。只知顾自已的面子, 虚荣心较强, 不懂得人生的真谛, 意志品质不强, 这实属大不孝。

譬如乌鸦的“反哺之义”就是一大美德。

小乌鸦出生后, 每天由父母衔食, 等到自己长大了就欣然反哺父母, 而且是那么的情深意笃。

“慈乌失去母, 哑哑吐哀音。昼夜不飞去, 终年守故林。夜夜夜半啼, 闻者为沾襟。声中如告诉, 未尽反哺公义……”白居易这首《慈乌夜啼》借乌鸦思母来劝告世人, 确实让人醒悟, 耐人寻味。

孝是中华民族的美德, 你还没有对自已的父母尽教, 没对祖国尽力、你有什么权利和资格轻生。

人的生命是父母给的, 对子女有养育之恩。他们的恩德是不可估量的, 无论从经济上, 感情上, 精力上几乎为儿女耗尽。

试想一下, 为了你自己面子而轻生, 你考虑过父母、爷爷、奶奶以及所有的长辈和好友的感情吗?假若你离他们而去, 他们会彻底的崩溃, 这样你成了罪人, 大不孝之人, 一个丢下父母之恩不知报的人, 你还会关心他人, 帮助他人, 济困扶危, 还能谈得上热爱自己的祖国吗?

“乌鸦反哺”、“羊羔跪乳”禽兽尚且如此, 我们人又能怎样做呢?

孝敬长辈是中华民族的传统美德, 希望我们都能做到。

孟子云:“天降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身, 行拂乱其所为, 所以, 动心忍性, 曾益其所不能”。意思是说, 上天把大任降于某人身上, 必须先苦恼他的心意, 劳动他的筋骨, 饿肌他的肠胃, 疲乏他的身体, 让他的行为总是不如意, 这样可以震动和改变他的心, 坚韧他的性情, 增长他的能力。

让孩子心理健康成长 第8篇

一、家庭教育对孩子的心理健康成长非常重要

家庭教育是一件很复杂的工作, 严格要求也是必要的, 但过了度, 不讲分寸, 就会成为苛求, 不但不能对孩子起积极的教育作用, 反而会引起孩子的反感, 会束缚孩子个性的发展, 使孩子成为一个委靡不振、少年老成的小老头。平等、民主、宽容自然是我们教育孩子时必须遵循的原则, 但一旦过了头, 就会成为放任, 放纵孩子, 家长也会失去教育的主动权。马卡连柯曾说:“不管你们采取哪一种教育方式, 你们都需要一个尺度。因此, 也就需要在自己的身上培养分寸感。”这话是颇有道理的。家庭教育难就难在分寸的把握上。家庭教育与其说是科学, 不如说是艺术。若不能很好地把握这种艺术, 教育的结果往往与希望相反。

高尔基说:“爱孩子, 那是连母鸡也会的事。”对子女的爱是人性的集中体现之一。爱是一种能力, 家长如何爱孩子:首先家长要了解孩子。特别是对青春期的孩子, 家长要及时调整心态、换位思考, 把孩子当做一个真正的人来尊重, 尤其是孩子的思想、人格要得到来自家长的尊重以便使家长和孩子关系融洽;其次是家长要学会欣赏孩子。孩子成长的过程就是我们值得喜悦欣慰的过程, 要用欣赏发展的眼光和心情去对待孩子成长中的任何问题, 只有这样才能使孩子心理健康成长。

二、中小学教育对孩子的心理健康成长也极其重要

众所周知, 在中、小学的课程表上, 从来就不知道“心理保健”这几个字怎么写!无数事实已经并将继续证明:心理保健必须成为学校教育的不可缺少的组成部分。

在进行学生心理保健方面, 学校可以利用课堂主渠道, 向广大学生传授有关心理保健方面的知识;也可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地, 在课余时间, 开展一系列心理保健知识的专题讲座;定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动。

即使我们学生的考试成绩不能算得上是一流的, 但他们的知识是全面的, 身体是强壮的, 心理是健康的, 在他们每一个人的头上, 都有一片蔚蓝的天空!这, 难道说不是一种硕大的教育成果?

总之, 当今社会孩子的心理健康成长要备受关注。家庭教育和学校教育对孩子的心理健康起着至关重要的作用, 因此, 家庭和学校都要做好孩子的心理健康教育工作, 让孩子心理健康地成长。

让孩子健康快乐地成长 第9篇

在孩子成长的过程中, 学习固然很重要, 但学习并不是唯一的, 每个孩子的成长都是一个独特的旅程, 孩子的成长、智力的发展是有规律的, 我们要了解它、把握它, 但不能随便去改变它。生活毕竟是多彩的, 如果按照成人的模式去灌输知识, 让他们去做那些只有有毅力的成年人才能坚持每天做的事情, 那样既违背了孩子的天性, 又违背了孩子的成长规律。

美国的心理学家格塞尔曾经做过一个实验:让一对双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象 (代号为T) , 在他出生后的第46周开始练习, 每天练习10分钟。另外一个实验对象 (代号为C) , 在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候, T练了9周, C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为应该是练了9周的T比只练了2周的C好。但是, 实验结果出人意料———只练了两周的C爬楼梯的水平比练了9周的T好:C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层, T则需要20秒钟才能完成。格塞尔分析说, 其实46周就开始练习爬楼梯, 为时尚早, 孩子没有做好成熟的准备, 所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯, 这个时间就非常恰当, 孩子做好了成熟的准备, 所以训练就能达到事半功倍的效果。

这个著名的实验, 已经能很好地证明问题了, 幼儿阶段的学习应尊重幼儿的生长规律, 在孩子做好成熟的准备后, 选择恰当的时间, 为孩子的成长营造一种科学而宽松的氛围。让孩子从一开始接受教育起, 就体验到发现的兴趣, 感受到发现的快乐。所以, 我们就需要遵循孩子成长的规律, 从每个孩子的实际出发, 在恰当的时期, 给予适时地引导, 因材施教, 只有这样做, 孩子才能健康地成长, 反之, 则会事与愿违, 欲速则不达。

英国著名数学家、哲学家、教育家怀特海在他写的《教育的目的》一书中提出, 智力的发展从浪漫开始, 浪漫阶段是幼儿开始体验世界、认识世界、发现世界的阶段, 对一生的发展起到非常重要的作用。怀特海肯定了自由在教育中的作用, 因为它能带来兴趣和快乐。他强调, 智力发展离不开兴趣, 兴趣是专注和颖悟的先决条件, 没有兴趣就不会进步, 因此孩子在上学前应该充分地让他们玩耍, 不要强加他们任何不必要的知识, 使儿童在玩耍中充分地扩展他们思维的自由空间, 开发智力, 增强儿童大脑中各方面功能的神经元。

孩子越小, 各方面能力越差。越小的孩子越笨而不是越聪明 (部分语言能力除外) 。3岁前会的东西, 5岁只需要几天就全会了。5岁前的东西, 到了7岁只需要一个月就全会了。美国人高中的数学能力只等于我们的初一二的水平, 但是他们用大一一个学期就完全学会了我们直到高三和大一的高数, 水平和我们相当, 然后大一后半个学期之后, 他们的优势凸显, 而我们就走下坡路去了。所以, 如果为了应试考试或者学校教育的需要, 后学并没有弱势, 而且性价比超高, 用最小的时间代价换来最大的效果。研究表明, 幼儿时期是孩子发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄。这个年龄段的孩子, 是否容易被同伴接纳, 能够结交好朋友是很重要的。一项追踪研究证实, 儿童在早期积累的社会性经验更具有长效性。早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。幼儿之所以主动学, 是因为学是他们玩的一种途径、一种花招、一种享受过程, 是不需要去横比或者用某个标尺去衡量的。如果体会不到学的快乐和享受, 每个孩子的遗传或先天禀赋和后天环境都截然不同, 我认为大可不必去先学, 等年龄到了直接再给他就可以了, 每个孩子发展的路径和终点也不一样, 没有一条路适合所有孩子, 所以而应该尊重孩子的成长规律, 因材施教, 让孩子快乐健康地成长。

摘要：每个孩子都是一个独特的个体, 有自己的喜好和个性, 作为成人要尊重幼儿的成长规律, 为孩子的成长营造一种科学而宽松的氛围, 让孩子体验到发现的兴趣, 感受到发现的快乐, 从孩子的实际出发, 在恰当的时期, 给予适时地引导, 因材施教, 让孩子健康快乐地成长。