护理学导论健康教育

护理学导论健康教育（精选6篇）

护理学导论健康教育 第1篇

简述行为目标模式的优点。

①为学生学习提供了明确的方向；

②促使教师更加详细地检验目标；

③通过观察学生的行为，使学生较容易达到目标；

④目标可以帮助学生们进行自我指导性学习；

⑤为课程设计提供了一个比较合理的系统；

⑥学生更喜欢有明确的目标来指导其学习生活；

⑦可以为不同机构相似课程的比较提供基础；

⑧为教师提供了评价学生行为的系统。

简述行为目标模式的局限性

使教育的领域变得狭隘

确定高水平的目标很难，一次学生只集中在低水平的目标上进行

要在情感领域确定目标似乎是不可能的护士了对不可预测的而结果进行指导

不可能陈述每一个学习结果的目标

只能反映训练的领域不能反映教育的领域

指促进了同一性而忽略了差异性

对个别教师及个别学生应有不同的目标。

简述过程模式

英国教育家石泰安。豪斯认为学校的教育活动至少包括4个方面：传授知识，发展社会准则和价值观，训练，教导。过程模式虽然不包括所有的课程设计的形式，但可以弥补目标模式中的不足，比较适合于以知识和理解为中心的课程领域

包括磕碜设计方面的原则，经验学习方面的原则，相关性的调整原则。

简述文化分析的四个方面

社会存在的形式是什么

社会史以何种方式发展的社会成员希望社会如何发展

教育方法与何种价值观和人生观相关联

简述文化分析模式的5个阶段

文化固有因素

文化可变因素

文化的而选择

心理的问题和理论

课程组织

课程科目大纲包括：

A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。

它可以帮助学生及教师了解某一课程概况，以保证其有效性。

简述制订课程科目大纲应遵循的原则。

课程目标合理

明确课程内容个部分之间的关系

澄清评价方法与教授方法的异同点

分清主次认识关键

确认课程内容的顺序

树立课程评估的整体性观念

护理学导论健康教育 第2篇

应用强化原则：如通过整形强化可使学生获得更多的快乐，更强的额自尊和自信； 应用强化程序：

应用行为塑造理论

简述社会学习理论在护理教育中的应用

学习护士的专业角色：一名新的护士应该学习的而一个重要内容就是护士的二专业角色 护理教师的角色榜样作用：选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有利于帮助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目标

学生间相互学习

简述认知心理学与行为主义心理学的主要区别

两者在关于研究对象和方法这样的额基本问题上存在明显差异。自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观察的行为，而不管心理过程；认知心理许二则主要研究心理过程。在研究方法上，行为主义理论强调严格的试验方法，排斥一切主管经验的报告，认知心理学重视实验室实验，也重视主观实验的报告，对于认知心理学家而言改变外部条件并不是目的，知识解释知识结构够的辅助手段。

前者以理性主义者需额为其思想基础，后者以经验主义或者还原主义为期思想基础；两者的学习理论村子啊明显不同

在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反应的联结、行为的变化。简述记忆的基本过程

记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。

识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。

简述遗忘的规律 骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘

遗忘速度先快后慢

有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘

对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘

一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘

中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆

用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低

简述保持记忆减少遗忘的方法

学习材料要适量

有意义有组织的才来哦比无意义的材料跟更容易记住并保持长久

学习材料的熟记程度和有效方式有助于减少遗忘

合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固

护理学导论健康教育 第3篇

关键词：护理学导论,教学方法,研究

《护理学导论》教材共分为12章, 包括护理学发展史、卫生工作方针及卫生服务体系、护理理念及护理学基础概念、护士与患者、护理学相关理论、护理理论、评判性思维、护理程序、健康教育、文化与护理、护理伦理、护理与法律等众多内容, 学生只有通过认真学习和感悟反思, 才能真正将护理人文素养、情感、精髓纳入自己的内心深处, 为此, 我们对各章节的教学内容进行研究, 探讨适合各章节教学内容的教学方法。

一、影音和多媒体课件演示法

第一章绪论的第一节护理学发展史部分, 我们首先播放了电影《南丁格尔》—在克里米亚战争中提着油灯护理病员的片段, 然后讲解南丁格尔一生对护理学做出的巨大贡献, 通过这样的视频加讲解深深地感动了学生, 有利于培养学生热爱护理事业、坚定为护理学的发展和人类健康事业奉献终身的决心。

二、临床实践教学法

讲解第八章护理程序的内容时, 为了帮助学生能够掌握并运用护理程序, 理论讲解了护理程序五个步骤后, 我们安排4个学时的见习时间, 5个学生为一组按照护理程序对特定病人进行整体护理。5个学生分别对病人健康状况进行评估、诊断、计划、实施和评价, 这样将所学到的程序应用到临床, 加深了学生对护理程序的深入理解。

三、角色扮演法

该方法是制造或模拟医疗场景, 由学生扮演其中的角色, 以学习新的行为或解决问题的方法。在讲解第四章护士与患者中, 我们让学生5-8人一组, 自行收集资料, 在课堂进行角色扮演, 然后观看录像片《护士礼仪》, 提高了学生的学习兴趣, 规范了学生言行举止。

四、运用微信技术辅助教学

通过构建护理学导论公众微信平台, 分课前预习、课堂应用、课后拓展3个阶段辅助课堂教学。通过微信平台, 护生可以方便及时地获得教师上传的教学资源, 可以加深护生对理论知识的掌握和扩展护生所获得的知识量。微信具有大众使用性、管理方便性、资源共享性及强大的互动性的优势, 教师通过微信平台作为网上答疑、引导学生讨论及护生学习信息的收集和反馈的平台;有利于实施案例教学、PBL教学、讨论教学, 微信平台也可以引导护生开展协作性学习和研究性学习, 同时通过群体间的交流和共享, 使学习效率和知识结构实现较大的提升和拓展。

五、三明治教学法

三明治教学法是针对课程教学目标, 提前5天让学生自己根据教学内容、利用一切学习资源自学。在正式授课时将全班学生随机分成6组, 用6种颜色标记, 同一种颜色又分别标上1, 2, 3, 4, 5, 6。当学生都领取号码后, 开始给出6个问题, 分成6组 ( 按颜色分 ) 进行讨论。15 min后开始交换分组方式 ( 按编号分 ) , 开始第2次讨论。30 min后停止讨论, 每组派代表发言, 告诉全班同学本小组的问题及讨论的结果, 再选取一组告诉全班同学刚才与你交叉小组的问题及讨论结果。这样每个小组的同学不仅要知道本组的问题及讨论的结果还要知道其他组的问题及讨论结果, 能充分调动每位学生的积极性, 最后老师做总结发言, 查漏补缺。这样一来很好的达到了课堂教学的目的, 又能活跃课堂氛围, 极大地调动了学生探索新知识的欲望, 同时也提高了学生的沟通交流能力及团队合作能力, 是一种很好的教学方法。

六、PBL教学法

讲解护理学相关理论和护理学理论这两章时, 给学生列出一个病案, 让学生找出病案中存在的问题, 再将学生分成几个小组, 每个小组负责解决相应的问题, 再派代表进行发言, 其他学生补充, 最后老师再归纳总结, 有利于学生加深对这些抽象理论的印象, 利于学生将这些理论应用到里临床中。

七、案例教学法

该法是运用多媒体、语言、音像等媒介, 将特定教学情景带入课堂, 学生通过阅读与分析病例, 在他人进行讨论, 或者作为某种角色进入特定的情景和学习过程, 建立真实的感受和寻求解决问题的方法, 加深了学生对护理程序的理解。

综上所述, 针对护理学导论这种理论性很强的课程, 为培养学生的学习兴趣, 我们必须学会分析各章节教学内容特点, 综合多种教学方法、进行合理的教学设计, 来促进教学效果的提高、实现教学最优化。

参考文献

[1]任海蓉, 胡慧, 杨柳, 等.试述博客在教学中的应用[J].湖北中医学院学报, 2009, 11 (5) :77-78.

[2]王立红, 王霞, 王建萍.新形势下《护理学导论》教学改革的实践与探讨[J].护理实践与研究, 2009 (12) :80-82.

[3]张志芳, 蒋银芬, 王蓓.模拟教学在护理教育中的应用进展[J].现代护理, 2007, 13 (4) :378.

护理学导论健康教育 第4篇

【关键词】《护理学导论》    情景模拟教学法    兴趣     应用

近年来，随着现代护理学理论知识的不断扩展，护理模式已经逐渐由单纯的疾病护理朝心理、生理以及社会护理等方向转变，在护理领域中，人本主义护理理念已经逐渐得到渗透[1]。因此，在《护理学导论》的教学过程中要注重护理专业学生的综合能力的培养。本组研究中，以2013级护理本科专业的243名学生为研究对象在《护理学导论》第六章、第七章的教学过程中应用情景模拟法，取得较好教学效果，具体报告如下：

一、资料与方法

1. 一般资料

选取我校2013级护理专科专业的243名学生作为研究对象，其中，238名女生，5名男，年龄19～22岁。

2. 方法

在对学生讲解《护理学导论》第六章（护理人员的角色功能与要求）和第七章（人际关系与沟通）内容时，首先根据教学大纲和培养目标，组织教师对理论结合实际教学模式进行探讨，使学生产生感性认识，并进行思想动员，有效激发学生的学习兴趣，并提高主动参与意识。然后实施情景模拟教学法：对学生进行分组，两个人一组，主要进行盲人体验、对比服务态度、扮演情景角色等场景训练。进行盲人体验时，其中，一个人扮演盲人，主要进行简单的日常活动训练，如上卫生间、倒水喝、上下楼梯、洗手等活动;另一个人扮演护士，指导、协助、鼓励盲人进行日常活动训练。服务态度对比：安排指导老师扮演护士，其他学生扮演患者，共设置四个情景，每个情景运用不同的服务态度，学生对不同的态度进行对比。情景角色扮演：安排指导老师扮演护士，换学生表演患者，使学生严密观察护患沟通技巧;依据情景模拟需求，编排不同的脚本，布置、选择合适的模拟场景，统一教师思想，对学生分组，每组学生18～28名，并指导学生进行互换角色体验。在各个小组中均安排组长、秘书，其中，组长主要负责本组的讨论工作，秘书负责记录，指导老师只在有必要的情况下对学生进行鼓励、指导;每次讨论时间为十五分钟，结束后学生分享讨论结果，充分根据自身感受、体验，写自己的心得体会。

3. 观察指标

自行设计调查问卷，内容主要包括设置的情景模拟教学法内容结构是否合理、模拟体验是否能够提高学习兴趣、是否能够培养综合能力以及是否能够加深理论课内容理解等方面。共发放243份，有效回收243份，回收率达到100%。

4. 统计学方法

所有实验数据均采用统计学软件SPSS19.0处理，组间计数资料运用百分比表示，采用X2检验，P<0.05表示有统计学意义。

二、 结果

问卷调查结果表明，认为有利于理论课内容理解的学生占98.4%;认为有利于内容结构设置的占96.2%;认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98.0%;认为有利于综合能力培养的学生占97.6%。详见下表1。

表1 情景模拟教学效果评价（n/%）

调查项目 非常好 好 一般 未回答

理论课内容理解情况 152（62.6） 87（35.8） 2（0.8） 2（0.8）

内容结构设置 117（48.1） 117（48.1） 7（3.0） 2（0.8）

“以患者为中心”的护理观念 137（56.4） 101（41.6） 2（0.8） 3（1.2）

综合能力培养 129（53.1） 108（44.5） 4（1.6） 2（0.8）

三、讨论

情景模拟教学法指的是一种具有直观性、实践性以及启示性特点的教学方法，通过运用演绎沟通技巧、给学生创造动口机会等方法，以极大提高学生的积极性、增强学习兴趣为目的，将以往枯燥、无味的理论灌输教学法转变为以学生为主要课堂主体的教学法，注重提高学生的主动创造性。有研究报道指出[2]，学生在掌握知识要领、克服困难时，会产生自豪感，并提升自我价值，进而有效增强学习积极性，使思维活动处于最佳状态。本组研究中，243名学生运用情景模拟教学法进行教学，结果表明，认为有利于理论课内容理解的学生占98.4%;认为有利于内容结构设置的占96.2%;认为有利于树立“以患者为中心”的护理观念的占98.0%;认为有利于综合能力培养的学生占97.6%。充分证明，在课堂理论教学实践过程中，实现实践和理论相结合，对于开阔学生视野、实现实践能力与理论知识的转化以及提高学习积极性具有至关重要的作用。另外，将患者作为中心，要求护理人员要真诚帮助患者，设身处地地为患者着想，最大限度满足患者社会心理、生理以及精神文化等方面需求，通过实施情景模拟教学法，能够达到寓教于乐、寓教于景以及寓教于情的目的，将“以人为本”的护理理念充分体现出来。

综上所述，在《护理学导论》教学过程中应用情景模拟教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，并有效提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1]贾宝芳.基于情景模拟《护理学导论》教学探讨[J].中国中医药资讯，2011，03（15）：343-343.

[2]朱丽丽，张金华，张会敏.融人文关怀理念于《护理学导论》课堂教学[J].中国民康医学，2010，22（15）：1993-1994.

护理学教育导论名解2 第5篇

21应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。

22效果律：刺激与反应之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。

23准备律：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。失用律：如果某以刺激与反应之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会减弱。操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反应行为）----S（刺激）

26应答性行为：是由一直的刺激所引起的反应，可写成公式S----R

27强化消退：是指在反应形成之后，如果继续给予强化，费用行为就会逐渐消退正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增加该行为再次出现的概率。负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为再现的概率。30惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。

31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

32社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

33替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。

34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。

35: 记忆：是一个复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及以后的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。

36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和有意识记。37 保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：包括再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。

39合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。

41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（正迁移）或消极、抵制的作用（负迁移）。

42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。

前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。

护理学导论健康教育 第6篇

一、单项选择题

1、“滚雪球”技巧最利于 A.调动全组成员的积极性 B.参与社会活动

C.调动组内所有成员的潜能 D.发展学员会谈技巧

2、应用提问的方法来自古代哲学家 A.卡尔?罗杰斯 B.苏格拉底 C.库斯

D.Lawrence

3、开放式学习类型不包括 A.学习班形式 B.地方体系 C.遥控体系 D.咨询体系

4、以问题为基础的教学法的学习大纲是 A.学生的自学过程 B.小组讨论

C.由导师小组讨论后形成的学习问题 D.探索新知识

5、以问题为基础的教学法的特点不包括 A.突出以教师为中心 B.强调以学生为主体 C.促进学生的自学动机

D.提高学生自己解决问题的能力

6、在小组教学中，对出现个别好说的活跃学员，最好的解决办法是 A.不要压制他(她)B.不可使其积极性受到打击 C.有礼貌地提醒对方 D.让其不要出声

7、下列哪一项不是小组教学的目的及目标的关键性范畴 A.智力范畴 B.情感范畴 C.社会范畴 D.知识范畴

8、在小组教学法中，组的大小意义哪项是正确的 A.组内成员达25人以上，组员相互交流作用好

B.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小 C.组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈大 D.教室在课堂上灌输的愈多，学生参与的机会也愈多

9、对上课迟到的学生应该 A.私下里找他（她）交流看法 B.问他迟到的原因 C.让他站在教室门外 D.让他向全班同学致歉

10、讲授法的优点不包括 A.短时间内传递知识丰富 B.容量大 C.效率高 D.角色重

二、多项选择题

1、能增进演示教学效果的措施有 A.不能边看边讲

B.明确观察目的、内同及要求 C.确保演示项目的效果 D.演示要适时 E.演示过程要正确

2、以问题为基础的教学法的教育目标包括 A.讲述知识在临床的应用 B.发展有效地学习自主技能 C.明确学习问题

D.提高学习者的学习动机 E.发展临床推理技巧

3、进行小组 A.命令式 B.启发式 C.苏格拉 D.情感式 E.协商式

4、小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧有 A.配对练习B.滚雪球 C.”U”型座位 D.长方形桌面 E.模仿表

5、对于高等院校学生，教师所讲授的知识要 A.少而精

B.强调原则性和基础性 C.突出重点 D.解析难点

E.基础性知识可忽略不讲

6、影响讲授计划的因素有 A.学生因素 B.题材因素 C.环境因素 D.心理因素 E.内在因素

三、简答题

1、简述增进课堂提问法效果的措施。

2、简述以问题为基础的教学法在护理教育中的积极意义。

3、简述小组教学的功能。

4、简述影响讲授汁划的因素。

四、填空题

1、以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以（）为单位进行学习。

2、实验研究结果证明，组的（）是顺从性的强有力因素。

3、在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会（）。

4、讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就是讲授者的（）。

5、一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应当使用（），否则很容易忘记讲授的重点。

6、在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏（）的做法。

五、名词解释

1、扮演角色的方法

2、演示

3、开放式学习

4、组

5、讲授法

六、论述题

1、试述在小组教学活动中教师的角色。

2、在制订授课计划时，应考虑的“学生因素”有哪些?

答案部分

一、单项选择题

1、【正确答案】：A 【答案解析】：本题考查的知识点是小组教学常用的技巧。“滚雪球”技巧是每个小组成员均单独为解决一个问题进行工作，然后成对共同完成这个问题，每对再与另一对结合，随后经历4对1组，8对1组……。按此方式连续进行下去，直到全组都汇集到一起，为某一个问题而工作，共同享有全部工作的见解，使工作开展得越来越详细、深入、全面，就像滚雪球一样，这种技术最利于调动全组成员的积极性、实现人人参与的目的。

【答疑编号10208246】

2、【正确答案】：B 【答案解析】：本题考查的知识点是应用提问的方法来源。应用提问的方法来自古代哲学家苏格拉底，是一种古老的完全依赖回答技巧的方式。

【答疑编号10208244】

3、【正确答案】：D 【答案解析】：

【答疑编号10208242】

4、【正确答案】：C 【答案解析】：本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的学习大纲。在进行以问题为基础的教学法时，首先要明确学生需要掌握的重要问题，并向学生提供一套经过仔细设计的问题。每个问题都是由导师小组认真讨论后形成的，有明确的学习目标，这些学习问题组成了以问题为基础的教学法的学习大纲。

【答疑编号10208241】

5、【正确答案】：A 【答案解析】：本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的特点。该方法的特点是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为教学目标。

【答疑编号10208239】

6、【正确答案】：C 【答案解析】：本题考查的知识点是小组教学存在的问题及对策。在一个组里，常常会出现个别好说的活跃学员，她(他)几乎可包揽全组的课堂活动。对此，很重要的一点是不要压制她(他)，不可使其积极性受到打击，以致丧失动力。最好的解决办法是有礼貌地提醒对方。

【答疑编号10208237】

7、【正确答案】：D 【答案解析】：

【答疑编号10208235】

8、【正确答案】：B 【答案解析】：本题考查的知识点是小组教学法中组的意义。在进行教学时，如果组内成员人数达到或超过25人，就很难实现各组成员之间的相互交流作用。组的大小尚有其他意义：组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会愈小。且教师灌输的越多，涉及愈多，学生参与的机会也就愈少。

【答疑编号10208233】

9、【正确答案】：A 【答案解析】：本题考查的知识点是增进讲授效果的措施。对待上课迟到的学生，如果教师当众处罚迟到者,不仅得不到多数学生的支持，反而会转移大家的注意力，不符合授课的真正目的。对待迟到者的最好办法是私下里找他(她)交流看法。共同寻找解决问题的办法。

【答疑编号10208224】

10、【正确答案】：D 【答案解析】：

【答疑编号10208221】

二、多项选择题

1、【正确答案】：BCDE 【答案解析】：本题考查的知识点是增进演示教学效果的措施。增进演示教学效果的措施有：明确观察目的、内容及要求；确保演示项目的效果；演示要适时；演示过程要正确。

【答疑编号10208258】

2、【正确答案】：ABDE 【答案解析】：本题考查的知识点是以问题为基础的教学法的教育目标。以问题为基础的教学法的教育目标有：讲述知识在临床的应用；发展临床推理技巧；发展有效地学习自主技能；提高学习者的学习动机。

【答疑编号10208257】

3、【正确答案】：ABCD 【答案解析】：

【答疑编号10208256】

4、【正确答案】：ABE 【答案解析】：本题考查的知识点是小组成员之间彼此认识、相互交流的常用技巧。常用技巧有配对练习、滚雪球和模仿表演。

【答疑编号10208254】

5、【正确答案】：ABCD 【答案解析】：本题考查的知识点是对于高等院校学生，教师增进讲授效果的措施。对于高等院校学生，除了传授基本知识、基本理论和基本技能外，还要注意及时补充科研新成果，介绍相关领域的科研动态，补充新信息。也就是说，教师所讲授的知识要少而精，强调基础性和原则性，强调关键性的必要知识，突出重点，解析难点。

【答疑编号10208251】

6、【正确答案】：ABCD 【答案解析】：

【答疑编号10208248】

三、简答题

1、【正确答案】：(1)问题应简洁、明了：教师所提问题应该简明，以便学生能记住并准确回答；组成问题的词句要保证学生容易理解。

(2)提不同程度的问题：教师要注意设置不同程度的问题，其中也应包括高层次的问题在内。(3)及时反馈：教师对学生回答的反应直接影响着提问的有效性。(4)准备开放性问题。

(5)围绕目标设疑。所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的学习程度。(6)提供思考时间。

(7)合理安排课堂提问：课堂提问不能太频繁，应在必要时采用。【答案解析】：

【答疑编号10208275】

2、【正确答案】：(1)促进培养学生的自学能力。(2)增强学生的评判性思维能力。

(3)促使基础学科知识与临床实践的统一。【答案解析】：

【答疑编号10208274】

3、【正确答案】：一个教学小组的功能就是强调以学生为中心；为达到交流思想和感情的目的，应使学生有机会同其他组的成员进行面对面的相互交流，促使他们接受其他人观点的挑战；最终目标是要开阔学生们的知识领域。【答案解析】：

【答疑编号10208273】

4、【正确答案】：(1)学生因素：听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。(2)题材因素：所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响。(3)环境因素：环境因素对讲授计划有一个实践性的约束。(4)心理因素：在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。

此外，师生间的关系也会直接影响授课计划和授课效果，因此教师要注意建立良好的师生关系，以促进授课计划的实施过程。【答案解析】：

【答疑编号10208272】

四、填空题

1、【正确答案】：以问题为基础的教学法实施一种新的教学过程，学生以（小组）为单位进行学习。【答案解析】：

【答疑编号10208264】

2、【正确答案】：实验研究结果证明，组的（压力）是顺从性的强有力因素。【答案解析】：

【答疑编号10208263】

3、【正确答案】：在进行教学时，组的规模愈大，每个成员为组所作出的贡献会（愈小）。【答案解析】：

【答疑编号10208262】

4、【正确答案】：讲授的目的是与听众交流信息，其主要媒介就是讲授者的（声音）。【答案解析】：

【答疑编号10208261】

5、【正确答案】：一个教师无论有多么丰富的教学经验，都应当使用（备课笔记），否则很容易忘记讲授的重点。

【答案解析】：

【答疑编号10208260】

6、【正确答案】：在采用讲授法时切忌冗长、乏味、缺乏（条理性）的做法。【答案解析】：

【答疑编号10208259】

五、名词解释

1、【正确答案】：扮演角色的方法：是依据心理剧理论派生的，它是利用演戏和想象创造情景，以启发学员对自己及他人行为、信念、价值的认识；要求学生对另一个人相同的行为采取行动，并按自己想象人们应有的行为去动作。【答案解析】：

【答疑编号10208270】

2、【正确答案】：演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中很常用的一种方式。【答案解析】：

【答疑编号10208269】

3、【正确答案】：开放式学习：是一种灵活的学习方式，所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。【答案解析】：

【答疑编号10208268】

4、【正确答案】：组：是有共同的目标、相互依赖性、(小)组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体。【答案解析】：

【答疑编号10208267】

5、【正确答案】：讲授法：指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。【答案解析】：

【答疑编号10208265】

六、论述题

1、【正确答案】：在小组教学工作中，指导教师可以承担多种角色功能。如，可以是一个领导者，对小组指导工作承担主要责任，或采取各种不同的方式给予不同程度的干预，也可以作为促进者、知识的资源者或小组的训练者等。作为教师，必须懂得即使自己是组的领导，也应该相信这个集体在很大程度上能控制、掌握、支配自己组的讨论。【答案解析】：

【答疑编号10208278】

2、【正确答案】：学生因素是讲授计划需要考虑的首要因素，因为护理专业课程的内容不仅限于“注册”护士考试的内容，个阶段的课程都具有相当水平的专业理论和实践技能。此外，要考虑到学生的教育背景，在多层次、多轨道的护理专业教育中，包括部分成人教育及在职护士的继续教育。在受教育的学生中，有些学生还不具备任何正式的执业资格，而另一些却具有相当水平的证书。因此，教师在制订计划时，只能把目标定在中点，那些处于两个极端的学生则需要配合个体化的指导，以保持其学习热情，促进其长进。【答案解析】：