《红窗花》的剪纸活动案例反思

《红窗花》的剪纸活动案例反思（精选14篇）

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第1篇

大班剪纸《美丽的窗花》活动反思

重庆市人民小学学前部：丁莉

剪纸是我国优秀的民间艺术之一，主要是通过剪、粘、抠、刻等技法表现艺术，以其独特的技法和趣味性，深得孩子的喜爱，剪纸对于开发孩子的右脑，锻炼手眼协调，小肌肉的精细动作方面都有相当大的作用，它通过动手动脑，促进了幼儿的智力发展，萌发了幼儿的创造性思维，所以我将剪纸引入到美工活动中，现将点滴心得总结如下。

一、培养幼儿剪纸兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，是求知成长的起点，要想使幼儿剪纸技巧得到发展，重要就是激发兴趣，只有幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们才会主动运用感官去看，去想，去做，积极探索，这样就能使剪纸潜能得以发展。

（1）宽松自由的氛围

在教学活动中，不采用强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿，因为这样做不仅不会激发幼儿兴趣，反而会使孩子感到压抑、厌倦、惧怕，有必要根据幼儿身心特点，采用丰富有趣的方式来培养其兴趣，从而使孩子高兴的投入到活动中。

(2)体验成功，激发幼儿剪纸的热情

幼儿往往对自己的作品都有一种成功感，希望得到成人的夸奖，为让孩子能较快看到自己的成果，我先用笔画出一些简单的图案，例如：花、各种水果，然后让他们剪下来，进行装饰，让孩子体验成功，激发他们对剪纸的兴趣，由于他们受技能的限制，幼儿的作品不能准确表现作品，于是我就不求他们剪的非常精细，只要形似即可，在画画剪剪中发展手部肌肉的灵活性的同时，又满足了幼儿好动、好玩的天性。由于作品完成过程时间短，效果显而易见，满足孩子的好奇心，激发了幼儿的求知欲，所以大多数幼儿对于剪纸活动都产生浓厚的兴趣。

二、引导幼儿学会观察

剪纸艺术的题材都来源于生活。当幼儿在剪纸创作时，要学会观察，善于观察。在剪纸活动中，我先引导幼儿观察，从简单的形状，线条开始，逐步转入复杂的图形。在剪窗花时，我让幼儿先学会折，孩子们掌握了不同折法的同时，还要认识所折图形的“中心角”，“中心角的对边”和“相邻边”，认识清楚后，孩子们才不会将窗花剪断，剪散。

三、从易到难，循序渐进

大班幼儿的知识经验贫乏，手指力量小，所以在选材上我也注意简易性，不能操之过急。第一，先从剪直线到简单图形，逐步锻炼幼儿小肌肉及手眼的协调能力。第二，把简单图形和线条画在纸上，让幼儿沿线剪，加强幼儿对事物整体感知，整个过程的难度逐渐增加，十分适合幼儿的发展水平。孩子们也创作出了各种有趣的作品。

四、用环境影响幼儿

我们把幼儿的剪纸作品用来装饰墙面，为孩子开辟了欣赏展示的天地，使孩子们建立起自信心和成就感，在潜移默化的培养幼儿对美好事物的向往，并提高了他们的欣赏能力，让幼儿从小就在充满艺术氛围的环境中，受到教育，幼儿通过剪纸，有意注意时间长了，观察事物的能力得到提高，幼儿的操作能力及动作的协调性就提高了。

总之，这节活动，让我认识到了剪纸在幼儿美术教育中的重要性。它在培养孩子耐心与细心，动手与动脑结合的同时，也提高了孩子审美能力和创新能力，通过剪纸活动来促进幼儿智力发展，萌发创造性思维都大有益处。

2013/8/

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第2篇

今天的第二个教学活动是剪窗花，当我拿出准备好的彩纸向幼儿介绍活动内容时，已有几个性急的孩子忍不住喊出来：“窗花我们以前剪过的！”经孩子们提醒，我一下子想起来了，在上学期末的时候，为了迎接新年，师生共同布置教室，班内的另一位老师已组织幼儿进行过一次剪窗花活动，但由于第一次尝试，可能没弄清楚剪的方法，最后绝大部分幼儿以失败告终。有了上次的“教训”，我在“开场白”时对幼儿特别强调折纸的方法，又仔细地示范讲解，可能孩子有过失败的经验后，这次听得特别认真，看得特别专注，剪得特别细心，不一会儿一张张造型独特、花纹各异的漂亮窗花在孩子们的手中诞生了，当我宣布全班幼儿只有四人稍有失误，其余幼儿全都成功完成时，孩子们掩饰不住兴奋，高兴地欢呼起来。

看着幼儿把自己的作品贴在墙上欣赏时，我的脑海里不禁冒出了“失败乃成功之母”这句古话，每一次成功的背后都会经历无数次的失败，虽然孩子们在失败时心情低落，但在下一次的尝试时就会享受到成功的喜悦。因此不必为失败伤心，教师要做好引导，让幼儿尽快走向自己心目中的“成功”！

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第3篇

“数学广角”是人教版从二年级上册开始新增设的一个单元, 是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新尝试。本课内容重在向学生渗透简单的排列组合的数学思想方法, 并初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。二年级的学生已经有了一定的生活经验, 因此在学习中我安排了一些生动有趣的活动来帮助学生感知排列组合的知识。基于对本教材的深入研究, 结合新课程的三维目标理念, 我确定了第一课时《排列与组合》的学习目标:

1.知识与能力目标: (1) 通过观察、猜测、比较、实验等活动, 找出最简单的事物的排列数和组合数。 (2) 初步培养有序地、全面地思考问题的能力。

2.过程与方法目标:引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题, 学会表达解决问题的大致过程。

3.情感态度与价值观目标: (1) 感受数学与生活的密切联系, 激发学习数学, 探索数学的浓厚兴趣。 (2) 初步培养有序地、全面地思考问题的意识。

排列组合是高年级学习概率统计的基础, 根据教学目标, 我把自主探究, 掌握有序排列、巧妙组合的方法, 并用所学知识解决实际生活的问题作为本节课的教学重点。根据学生已有的生活经验, 我认为本课的教学难点是:理解排列与组合的不同。

统观我的课堂, 我以数学乐园为一个主情境贯穿始终, 设计了数字迷宫、照相馆、水果拼盘、握手问好与模特表演 (习题) 几个富有童趣的活动, 以便激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点, 我采用了情境教学法、操作发现法、直观演示法。我还准备了多媒体课件, 数字卡片, 水果图片, 作业纸。

二、案例

片段一:以生活经验为“砖”, 引来新知深化的“玉”。

新知一排列

师:我们首先到数字宫去玩一玩, 问:用数字1、2能组出几个两位数呢?

生很快回答出有“12、21”。

师:真聪明。再加一个数字3, 可以组出几个两位数呢? (请看大屏幕, 要求看清楚)

请同学们试着写一写, 学生活动、教师巡视。

学生所写的个数不一样, 有多有少, 找到几份重复的和个数少的展示。

(顺势提出重点内容) 师:每个同学写出的个数不同, 怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数, 并做到不重复不遗漏呢?

学生同桌交流讨论。学生汇报, 教师板书。

引导学生及时评价每一种方法的优缺点, 并给每一种方法取名字“确定十位法”“确定个位法”“握手交换法”, 使其掌握适合自己的方法。

指着板书小结: (强调方法) 在这个环节中, 我首先以原有认知和挑战性吸引学生来思考, 并通过对错的比较来了解有序思考的必要性, 其实是方法优化和内化的必要途径。直接地、简洁明了地让学生看到知识的内涵和外延。

片段二:以知促知, 以情动情, 感受思维之冲突。

新知二组合

我安排了第三个活动:

出示三种水果图片:苹果、西瓜、梨。

师:乐园的主人想得还挺周到, 害怕来访的游客口渴, 准备了一些水果, 同学们如果拿两种不同的水果做一个果盘, 可以有几种做法?

生1:苹果和西瓜可以拼一盘。

生2:西瓜和梨也可以拼一盘。

生3:苹果和梨也可以拼一盘。

生4:梨和苹果也可以拼一盘。

立即有个学生说:重复了。我就问她:什么重复了?为什么重复了?

那个女生站起来说:苹果和梨与梨和苹果两盘是一样的, 顺序改变了但是味道没变, 就是重复了。

师:你真棒!真会思考和观察!

矛盾冲突升华师同学们真能干解决

师:同学们真能干, 解决了这么多的问题, 老师可有个问题要大家帮忙呢, 你们愿意帮我吗?

生:愿意。 (很高兴, 也很大声, 很有自豪感)

师:为什么用1、2、3中不同的两个数来摆两位数会出现6种答案, 而用苹果、西瓜梨中两种不同的水果来做果盘只有3种答案?

出示对比课件。

生独立思考。我让同桌稍作讨论, 然后汇报。

生1:老师, 前面有数位的, 12和21是不一样的。

生2:水果拼盘中, 交换了顺序, 口味没有变化, 就说明还是一样的, 只能一种。

师:真能干!

生3:老师, 我有补充, 数字有顺序的, 而水果没有顺序的。

师:看来排数字跟排队伍与顺序有关系, 因为排列数与数位有关系 (板书个位、十位12、21) , 这是排列 (板书) , 而拼水果拼盘与顺序没有关系, 这是组合 (板书) 。但无论是排列还是组合都要有序进行, 这样才能做到不重复、不遗漏。

在课上, 用水果图片对学生视觉进行刺激, 吸引学生注意力的高度集中。通过思维的冲突达到本堂课的高潮, 让学生主动来帮老师的忙, 顺便完善自己的新知, 这是个一举两得、顺理成章的事情。既愉悦身心, 又深化内知, 还符合学生的心理规律。

三、关于《排列与组合》活动教学的思考

2011版《数学课程标准》指出:数学教学活动, 特别是课堂教学应激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法。

我就是以此为指导思想来设计自己的教学流程的。有得有失, 有好有坏。细细总结起来, 可以分为以下几个方面, 和大家一起分享。

1.创设情境, 激发兴趣是有效教学的前提。

叶圣陶先生曾说:“读书心有境, 入境始为亲。”因此在课堂教学伊始我就用了一幅数学乐园的图片来吸引学生的注意力, 创设出一个生动活泼快乐的情境, 让学生带着对乐园的憧憬走进课堂, 激发起了学生的学习兴趣。

2.预设有效问题是数学思维的关键。

“思”源于“问题”, 要通过“问题解决”使学生获得知识、方法、能力及思想上的全面发展, 首先要有一个好“问题”。在这节课中, 在每一个活动之前, 我首先为学生创设了一个感兴趣的, 具有现实意义的问题:“用1、2、3这三个数字, 可以编出几个两位数呢?”、“三个人排成一排照相能拍几张?”、“水果拼盘如何摆?”、“衣服如何搭配?”面对这样的好“问题”, 学生能自觉地全身心地投入到问题解决之中, 通过对这些问题的分析、比较, 对这些规律的观察、感悟, 对所得结论的描述、解释, 经历形成数学思维的过程。

3.逐步感悟有序思维的必要性。

有序思维在日常生活中有着广泛的用途, 因此让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性显得尤为重要。本节课, 我试图通过以下两个层次的设计体现这一想法:第一层次, 创设情境, 让学生非常自然地、主动地进行猜数游戏, 并产生怎样思考才能既不重复又不遗漏的问题, 使学生处于愤悱状态。第二层次, 让学生独立思考“用1、2、3写 (摆) 两位数”, 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知, 尊重学生的个性差异, 使每个学生在原有基础上得到完全、自由地发展, 初步感悟有规律地写 (摆) ;小组交流讨论:说一说你是怎么写 (摆) 的, 你小组为什么要推荐这种方法, 它好在哪里?促使学生去观察、去发现, 促进了学生对其隐藏着的数学规律的领悟、认识;最后通过全班交流引导学生得到了两种基本的排序方法, 进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。

4.突出了数学知识的整体性、现实性和应用性, 沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系。

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第4篇

活动目标

1． 欣赏剪纸窗花，感受窗花的色彩美，图案美，对称美。

2． 尝试剪出各种线条和图形来制作窗花，体验剪窗花的乐趣。

3． 体验想象创造各种图像的快乐。

4． 能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

活动准备

1． 各色正方形蜡光纸彩纸；

2． 剪刀；

3． 喜庆的背景音乐；

4． 窗花范例。

活动过程

（一）欣赏视频，感受贴窗花的喜庆气氛

1．老师：马上新的一年就要到了，你们是怎样过新年的呢？会做些什么事呢？

2．观看贴窗花视频，引导幼儿观看到了什么，他们在干么，他们把它贴在了哪里，贴在窗户上你感觉如何？

3．幼儿讨论，教师进行小结

窗花——装饰环境，渲染喜庆的气氛，辞旧迎新，暗示对美好生活的理想，是我们中国民间特有的艺术。

（二）欣赏感受剪纸窗花的颜色美、图案美、对称美，引导幼儿发现

1．颜色很丰富、漂亮。

2．图案很多。

3．两边（左右）的图案、花纹是一模一样的，叫对称。

4．形状也不一样：圆形、方形、花瓣形等。

（三）教师示范剪窗花

1．基本方法：折叠——剪图形——打开（用故事情境把剪的方法连起来）

2．今天，小剪刀要去旅行了，它爬上了高山，沿着弯弯的小路走着（剪弯弯的线），它又来到了平平的大路上，走呀走呀，“哎呀，小剪刀，小心，前面要没路了。”于是小剪刀只好回头了，左绕右绕，小剪刀可真调皮，终于走出了很可爱的方向。走了那么远的路，小剪刀的肚子饿了，“咔嚓”，它就咬了一口，咬了个三角形出来，“咔嚓”又是一口，咬了几个圆形，左一口，右一口，它咬了好多好多，肚子才会饱呢，玩得真是累了啊呀，该回家休息了……

3．（打开）一幅美丽的窗花就剪好了。

（四）幼儿操作

1．教师鼓励幼儿大胆创作，注意观察幼儿的折法是否正确，提醒幼儿边角对整齐；

2．引导幼儿从开口处开始剪，不能把中间剪断；

3．多剪弯线条图形德等，剪的过程不断打开看；

4．帮助个别能力差的幼儿；

5．提醒幼儿注意使用剪刀的安全。

(五）活动讲评

教师：谁介一下自己的作品？你是怎样剪的？用了什么方法？为什么这么漂亮？（从对称图案、颜色等方面说一说自己的剪纸作品）

(六)延伸活动，欣赏更多的窗花，多种对称的窗花

1．还有许许多多美丽的窗花，回家后也可以自己再来剪一剪，看一看，去欣赏我们中国的传统剪纸艺术。过年时，你也可以剪一剪贴在你家的窗户上，打扮你的家；

2．自主性游戏中可以再来探索更多的剪纸方法，剪出更多的窗花。

活动反思：

活动引导谈话，观看视频引起子的注意力集中，兴趣得到激发。欣赏中孩子们剪纸的欲望就被很好地激发出来。孩子们能够剪出各种各样的图案。如：三角形、正方形、圆形等形状。镂空比较多，呈现的作品很漂亮，孩子们剪完了还想剪，对此十分感兴趣，达到了预设的目标。

在操作时，让成功的孩子示范，帮助动手能力，差的幼儿尽量让幼儿探索、尝试。关注孩子们之间的能力差异。第一次没成功的孩子，有了失败的总结再加上成功孩子的经验介绍，成功的孩子大大增加，由于时间关系有些还得及剪出自己满意的来，感到有点失落，当我承诺让他们在自由性游戏时可继续挑战，显得很期待，可见孩子们对剪纸活动兴趣浓厚，所以在活动中不应看到有多少孩子成功

窗花剪纸的方法 第5篇

民间剪纸的创造者把剪纸视为生活的一部分，对美好生活的向往以及对远古图腾的崇拜，是民间剪纸表达的主要内容。而表现这些充满民俗、信仰、哲学的主题，只能从主观出发去想象，这就使剪纸的形象随心所欲，而描绘内心物象离不开夸张的艺术语言。

这次用的宣纸

主要材料：宣纸一张

所需工具：剪刀

制作步骤：

第1步：

一张宣纸对折 对折 再对折之后剪成弧形

第2步：

这个不知道怎么形容，看图吧

第3步：

在相册里旋转了，发上来还是歪的

第4步：

第5步：

第6步：

第7步：

第8步：

第9步：

展开要小心，宣纸更容易断

第10步：

第11步：

窗花的剪纸的教程 第6篇

取正方形纸一张，接下来沿着一角向对角方向对折（如图1），再从右侧向左侧对折（如图2）。

将其上图2展开（如图3），以对折线处为界限，以30度角将右侧部分分为三份（如图4）。

接下来从右侧向左侧以30度角折叠（如图5），再折叠30度，即折叠至对折线处（如图6）。

以图5、图6方法将对折线左侧部分折起来（如图7），接下来再沿着对折线反向对折（如图8）。

用铅笔画出窗花的十二分之一的图案（如图9），接下来用剪刀剪掉阴影部分（如图10）。

剪掉后如图11，接下来将其展开（如图12）

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第7篇

本节课主要是对勾股数进行探索,了解勾股数的规律,经历观察、发现、验证勾股数的一组或几组计算公式的探究的过程,注重让学生积极主动参与新知的探索,切身体会知识的发生过程,提高自身数学教学素养.通过探究学习的过程,学生能够体会到分类、类比思想,初步感受科学思维的价值.

对于初二的学生,具体形象思维开始逐步向抽象逻辑思维过渡,探究问题时,能够进行一些思维的探索,在本次活动课之前学生已经学习了勾股定理,对勾股数有了大致的了解,对其规律还没有进行过探究,所以这节课可以说是学生对勾股定理知识体系的完善,对探究式学习的一次较深入的锻炼.

二、案例过程片段呈现与分析

片段一考古学家在考古的时候发现了一块石碑(如图),经过潜心研究临摹发现碑文上实际上是一张部分数据缺损表格.大家看看表格中的数有什么特征?

生:这些数都是勾股数,要想找出缺损的数据,应先研究勾股数的规律.

师:很好!这位同学很快地看出了这些数据的特征.大家接下来想研究什么内容呢?

片断分析开放的情境,立马调动学生的积极性,让学生了解这节课要学习的相关知识点,并会对缺损数据自然留下了一点探索的想法.创设“情境”,调动学生的参与热情的热身.好的“情境”,可以激发学生的参与热情,为调动学生积极参与探究问题埋下了伏笔,笔者在一次赛课时上这节课而言,这样的问题情境设计,很快就吸引了学生的注意力,达到了比较好的效果.数学教学应当需要给学生创设有利于学生再发现、再创造的情境,去激发学生的探究、创造热情.该情境之后,很自然引入下面的环节:

片断二师:什么是勾股数?你能写出哪些勾股数?

生1:3,4,5;6,8,10;9,12,15;5,12,13.

生2:8,15,17;10,24,26;12,16,20.

师:(板书上面的数组)很好,大家还能写出更多的勾股数吗?

生3:可以,我可以由一组勾股数得到很多组的勾股数.

师:很棒!那你是如何做到的呢?能与大家一起来分享吗?

生3:由3,4,5这组可以再找出:6,8,10;9,12,15;12,16,20等等,就是把3,4,5放大了n(n是正整数)倍以后,仍然是勾股数.

师:很好,非常好的寻找勾股数的方法,也就是说你发现了找勾股数的一组规律.总结成结论呢?

生3:(老师板书)当(a,b,c)是一组勾股数时,(ka,kb,kc)也是一组勾股数.

就在此时,部分思维积极严谨的学生开始有怀疑了:

生4:你怎么知道当(a,b,c)是一组勾股数时,(ka,kb,kc)也是一组勾股数?

师:不错哦,这个问题问得非常有水准.生3的发现的规律是否正确,应该要给予理论的证明吧?有哪位同学愿意帮助解决吗?

生5:(证明过程书写略)利用到了整式的性质.

师:一些勾股数之间还有没有其他的规律?你能观察这些写的勾股数并探究其中的规律吗?你会用什么方法来研究呢?

生6:分类谈论.

师:很好,可以小组合作进行研究规律.

片断分析精抛锚,创设探索空间.这个环节,让学生自己积极主动地去写勾股数,给了学生参与活动的空间,同时学生写的勾股数越写越难,想绞尽脑汁的去构造.在巡视完学生写的结果后,展示大家写的结果,又可以自然抛出下一个探究性问题:大家发现越往后越难写出勾股数,勾股数有没有什么规律?你想怎么研究这些写出的勾股数?后面自主研究与小组合作探究相结合这种开放式的探究,给学生充分的探究空间,通过小组的观察讨论,擦出思维的火花,大部分同学在观察数据后,都积极寻找探索方法,经过谈论,会从分类谈论入手,找到规律以后小组很兴奋,会积极地总结自己的发现,并将自己发现的规律用公式表示出来.在这个过程中,老师只是偶尔去指导一下,主要活动操作,都是由学生自己完成,充分让学生参与进了探索的过程.

片断三师:分类研究的分类标准是什么呢?

生:设(a,b,c)为一组勾股数,其中a是这组数中最小的,可以分a是奇数和偶数的情况对上面写出的一些勾股数进行研究.

该片断主要是想让学生理清楚思路,同时也让学生体会到了分类、类比思想在解决问题中的应用.经过学生自主探究与小组合作讨论以后,得到了勾股数多彩的规律计算公式,老师只是将学生得到的另两类公式进行展示:

小组1:设(a,b,c)为一组勾股数,当a=2n(n是大于等于2的正整数)时,a=2n,b=n2-1,c=n2+1,这样的(a,b,c)是一组勾股数.

小组2:设(a,b,c)为一组勾股数,当a=2n+1(n>1的正整数)时,a=2n+1,b=2n(n+1),c=2n(n+1)+1,这样的(a,b,c)是一组勾股数.

师:其他小组可以对这两组的发现规律进行理论证明吗?

片断分析在以上的探索过程中,学生充分体现课堂主体的地位,获得到了自主探究与合作交流带来的成功喜悦.同时也体会到了分类思想在研究问题中的运用.活动性课程比较注重学生的参与性与探究性,在教学中,老师应该要放手、留时间让学生去探索,真正实现学生自主探索与小组合作的价值,让学生体验到自主获得知识喜悦.老师只是对学生的探究适时进行指导与启发.

片断四(拓展部分)师:现在你能帮助考古学家将表格中前三组缺损的数据补齐吗?

生1:可以9,12,15;11,60,61;45,60,75.

生2:含9的勾股数还可以是:9,40,41.

师:很好,通过这两位同学的答案,大家有没有什么新的发现?

生:有,含9的勾股数有多组,不知道还有没有其他的含有9的股股数了?

师:这位同学总结得特别好,还提出了一个非常有价值的好问题.大家以小组的形式进行探究含有9的勾股数组,谈谈你的研究方法是什么.

片断分析这一教学环节的设计不仅是对勾股数探索出来的规律加以运用,实际上是给了学生再次创造了探索的空间,学生在填表的时候发现:(9,12,15)是一组含9的勾股数;(9,40,41)是一组含9的勾股数,到了这里,学生发现含9的勾股数不唯一,借此,教师在精心抛出一问:含9的勾股数有几组?你会怎么去探究?

这时学生又有了一个新的探索热情,对于这样多种可能的问题该如何去研究、怎么去找突破口呢?需要学生自主探究与小组合作相结合.老师只需进行适当启发,学生主体的探索精神在本节课中得到充分的培养与体现.

三、反思

本节活动课达到了比较好的课堂效果,有效完成预先设计目标,究其原因跟学生的好问与强烈的学习兴趣有很大的关系.本节课,笔者的收获很多,要想学生真正参与到探究式的学习过程中,教师一定要精心设计教学的各个环节.首先,要创设好问题情境,激发学生的参与热性,同时创设的问题情境要有一定的探究价值;其次,在将教学过程中教师抛出的问题要有指引性,问题要精练,不能为了探究而探究,探究的活动目的性要明确;此外,教师还要设计好各种桥梁,铺设探究性的通道,探究的起点不能过高也不能过低,在学生最需要的时候教师应给予恰当的指导与帮助,能否铺平探究性通道是能否真正锻炼学生的探究性学习的关键.最后,教学中学生的疑问是教学的重要部分,是对知识的理解的升华,课堂中应该多重视学生的学,包括学的方法和学习中的疑难点.

简单的窗花剪纸方法 第8篇

剪纸是我们老祖宗几千年来传下来的文化瑰宝，不管是富人还是老百姓，过年的时候谁的家里都会离不开剪纸。今天介绍给大家一种简单的窗花剪纸，希望小伙伴们会喜欢。

工具/原料

一张正方形彩纸

剪刀

笔

方法/步骤

先准备好一张正方形彩纸，一把剪刀，一支笔备用。我们先将彩纸的中线对折，再在纸的底部找到中点。

我们以中点为圆心，将彩纸的上部分分为三等份，右面的向左折，左边的向后折。

然后我们再中间对折，如图一。接着用笔画上我们要剪的图样。

接着用剪刀沿着画好的线剪下来，下面是剪好后的.图样。

轻轻的打开后就是下面的样子，如图。

喜字窗花的剪纸方法 第9篇

要剪喜子，你知道怎么样剪毛?我们可以一起看看下面的喜字窗花的剪纸方法，欢迎各位阅读哦!

喜字窗花的剪纸方法

首先准备一张彩纸

先将红色彩纸对折，

再对折一下，折两次

之后在彩纸上面画上矩形，画的时候注意，折后的.彩纸，开口是在右侧，还有就是画矩形的时候注意左右两边的矩形要保持上下一条线

之后就可以用上剪刀了，用剪刀将矩形剪掉

美丽的窗花剪纸教案 第10篇

【活动目标】

1．学会用折叠的方法剪窗花。

2.感受剪窗花的喜悦之情。培养团体协作的精神。

【活动准备】

窗花纹样范例。纸窗户4扇。

【活动过程】

一、谈话导入

1.小朋友，上节课老师教大家用折叠的方法剪了窗花，今天我们来继续学习剪窗花，而且还要把窗花布置在窗户上。2.写下课题： 《美丽的窗花》

二、复习用4折的方法剪窗花。1.学生练习剪纸。2.教师讲评。

三、新授

1.师：老师发现小朋友剪的窗花很漂亮，今天老师再教小朋友用5折的方法剪窗花。

指导5折的折纸方法练窗花。

2.投影：放两组4、5折的窗花纹样。

要求：可以参考纹样剪，也可以在原来的基础上变化一下。

（说明：由于学生的能力水平不一样，由此提出不同的活动要求，以期望 他们都能在活动中得到成功。）

四、剪贴窗花比赛

1.全班分成四组，每组一扇纸做的窗户，请每组小朋友将自己的窗花贴在窗户上，比一比哪一组的窗户最漂亮。

（说明：引入竞争机制，激发小朋友的兴趣，同时也培养他们团结协作的精 神。）

2.评评哪一组的窗花最有特色。（从窗花的形状、色彩的搭配上去分析。）

五、每组推荐一位小朋友当场示范表演。

六、教师总结

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第11篇

一、丰富审美情感, 引起兴趣

(1) 我们布置好剪纸活动室环境, 让幼儿欣赏各地独特民俗文化的剪纸形式。让幼儿进入情境, 充分调动他们的视觉、听觉、触觉等感受, 使其相互沟通, 产生共鸣以引起兴趣。

(2) 在剪纸活动中的适当时机, 巧用导语。收集一些作品让幼儿细细欣赏再次引起兴趣。生动活泼、幽默诙谐的语言能给学生一种美的享受, 把幼儿带入一个轻松的学习氛围, 引导学生入情入境, 让幼儿如同身临其境般地陶醉、迷恋于情境之中, 进而激发学生学习兴趣。

(3) 通过老师示范表演各种剪纸技能、方法和创作作品引起兴趣。可采用不同方法进行剪纸, 通过对美的感受, 孩子在动手操作中学习的欲望就增强了。

(4) 把小巧精美的剪纸作品送给孩子当礼物更能引起幼儿的学习兴趣。如:让孩子在感受上海世博会时, 孩子喜欢“海宝”, 老师可以剪给表现好的孩子;还可以挑自己喜爱的动物剪, 剪出的作品布置在活动室, 也可送给孩子的长辈当礼物。

(5) 妙用动画, 引起兴趣。我们不妨引进多媒体中的动画手段, 让幼儿听着乐曲, 观看影片中的部分片段, 那朴实而真挚感人的画面及动人的音乐强烈地冲击着幼儿的感情;适时应用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能, 调动学生的各种感官再次激发幼儿的学习欲望。

二、增强动手能力, 唤起情趣

(1) 开设剪纸区唤起情趣。在剪纸区里投放有关剪纸的图书, 让幼儿随时翻阅。并投放了一些彩纸、剪刀, 让幼儿试着玩一玩、剪一剪, 这样孩子们对剪纸的兴趣更加浓厚了。

(2) 活动设计唤起情趣。例:“学做小厨师”, 要求幼儿把方形纸剪成细长的“面条”, 比比哪位小厨师的“面条”做得好;沿线剪圆形便可设计为“削苹果”比比谁的“苹果皮”削得长等。

(3) 开展幼儿园与家庭合作互动活动唤起情趣, 如现场比一比、赛一赛, 哪个家庭合作作品美。孩子们在剪纸活动中个个不服输, 集中注意力, 手、眼、脑并用, 不断展示剪纸的功夫, 在家长的配合下巧妙地剪出各种各样的形象来。家长助教活动成为联系教师、幼儿、家长间剪纸兴趣和关系的纽带。促进家长的指导和幼儿在家的练习的兴趣。

(4) 作品发表在报刊上更能唤起情趣。当幼儿装饰美观的作品发表在报刊上时, 幼儿学习兴趣就更加浓厚了。

三、发展创造思维, 激起兴趣

(1) 在剪纸实践活动中, 发展创造性思维, 激发兴趣。所谓创造性思维, 是指幼儿在剪纸创造活动或过程中, 不受传统影响, 在剪纸内容和形式上与众不同的思维。对幼儿剪纸作品来讲, 常出现一种“移花接木”法, 有很多剪纸作品, 我认为孩子们只要能说出自己的意思就行, 教师就应该引导幼儿创造性地学习剪纸, 尽可能地承认并鼓励他们。在激起剪纸的兴趣同时, 发展幼儿的语言表达能力。

(2) 在剪纸游戏活动中, 发展创造思维, 激起情趣。引导幼儿进行趣味性剪纸, 如“我为妈妈设计手帕”一课。为了让幼儿有更大的创作激情, 我们还事先组织幼儿参观手帕厂里的产品, 感受手帕的美。课堂上幼儿们有的剪花瓣形状的边, 活动中真正地发展了幼儿的创造思维, 激起了幼儿情趣。

四、培养合作精神, 提高兴趣

(1) 在平时的剪纸实践活动中, 我们一般以孩子个人动手剪为主, 但在创作情景画过程中, 光是个人剪, 大多时间来不及, 还有的因个人未能剪出理想的作品来感到不尽完美。活动由此得出经验, 简单作品可以两或三个人合作, 大多以五或六个孩子为一组共同进行集体创作剪贴比较好, 在剪纸前让每个幼儿都参加讨论定出各自的目标, 老师再次点拨, 再让幼儿进行合作剪贴, 效果就更完美了。如在分组前, 老师有目的地选能力强的幼儿当小组长, 让组长去请几位小朋友, 然后教师参与他们的讨论活动, 在剪纸活动中老师再次适宜地指导他们进行自由剪纸。让幼儿剪出自己喜爱的动物、植物或人物形象来, 并协调来布置整个美丽的画面。刚开始的几次发现孩子们有点乱, 各组时间差异性大, 剪贴出来的作品也杂乱无章, 但通过几次练习合作后, 孩子们喜欢与同伴合作了。

春节窗花的剪纸教程 第12篇

剪纸与剪纸艺术的特点

剪纸艺术的风格粗犷、简化、浪漫, 轮廓和形状坚实而清晰, 纹样生动有趣。它作为民间民俗活动的载体, 传承着民俗文化, 内容和形式都具有承传性、固定性。加之剪纸手法、纹样的规定性, 所以就形成了民间剪纸相对稳定的特殊艺术表现。民间剪纸作者们都将自身融人了创作的主体, 通过剪纸题材的选择、酝酿及作品创作, 经过漫长的历史性沉淀, 用什么形象以及用什么形象的特定组合表达什么含义, 就会在民族群体中形成具有共性的.思维印记和约定俗成的审美辨识,程序化的口诀增添了剪纸造型方法上的程序性。

漂亮的窗花剪纸教程 第13篇

漂亮的窗花剪纸教程

正方形纸张铺好。

2沿着正方形纸张的对角线折成等腰三角形。

3折好后，在沿着等腰三角形的底边中点对折成小等腰三角形。

再把小等腰三角形的底边朝前放置，如图：

沿着等腰三角形的边长开口的方向，如图：以底边的边长为中点折上边一层。

折好后，翻过来了折另外一层。

沿着等腰三角形的顶角开口的方向，如图：折上一层，是以底角的中点对折。

翻过来折另一层。

折好后压紧，准备好工具，铅笔、橡皮、小剪刀。

在折好的纸上画上想要的图案，画的不满意可以涂改。

需要去除的部分打上阴影。

用剪刀把阴影部分剪掉就可以了，剪的时候一定要仔细，要耐心，一不下心可能就剪断了。如图剪好的纸。

《红窗花》的剪纸活动案例反思 第14篇

一、教学案例

跟进式教研过程:集体备课——上研讨课——教学改进——上跟进课——反思提炼。

教学内容简介:《平行四边形的面积》是西师版教材五年级上册多边形面积计算这一单元的内容, 本课是在学生基本掌握并能灵活运用长方形面积计算公式, 理解平行四边形特征的基础上进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的数学方法推导出平行四边形面积计算公式, 并解决生活中的数学问题。同时也为三角形、梯形面积公式的推导做准备, 特别是在数学思想方法上的铺垫。由此可见, 本节课在培养学生空间观念和学习方法上具有举足轻重的作用。

【第一次集体备课】

第一次集体备课时, 在教研组长的带领下, 认真研读教参和教材, 理解教材的编写意图。即:问题情境引入——数方格——重叠——转化——推导——问题解决。教材首先安排的是单元主题图, 引导学生进入多边形面积的学习;其次出示一个长方形和一个平行四边形, 比较那个图像的面积大?通过以前的数方格的方法得知两个图形面积一样大;紧接着教材引导学生将两个图形进行重叠, 发现平行四边形的左边多了一个小三角形, 而右边恰恰少了一个小三角形, 为后面的转化埋下伏笔;最后教材安排了学生探讨平行四边形转化为长方形的推导过程, 得出平行四边形的面积计算公式。

通过对教材的理解和老师们多年的教学经验, 大家一致认为本节课的教学重难点是如何引导学生将平行四边形转化成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算方法。为此, 老师们展开了热烈的讨论:

师1:转化方法是小学阶段第一次接触, 学生比较陌生, 可能不会想到, 我们在教学中可以适当降低转化的难度, 如在平行四边形上画出高, 引导学生沿着高剪, 然后推导面积计算公式。

师2:我觉得不画出高, 这样可能会禁锢学生的思维, 应该把学习主动权还给学生。教师只需要设计好合作学习的要求, 让学生自己去探究。

师3:本节课是学生第一次接触转化方法。如果让学生自主探究。合作学习可能有一定难度。我是一个新老师, 我觉得可以像教材编排那样, 先用数方格的方式让学生比较长方形和平行四边形的大小, 然后再将两个图形重叠起来比较, 学生自然就会发现平行四边形的左边多出了一个小三角形, 而右边少了一个三角形, 进而引导学生利用平移的知识去解决问题。

师4:按照教材的编写意图走, 让学生的数学学习来的自然, 毕竟教材是经过专家精心编写出来的, 具有一定的可操作性。

你一句, 我一句, 大家围绕本课的学生基础、课堂引入、教学具准备、方法引导、拓展提高等环节展开了深入的探讨, 最后定出了第一次磨课教案。

【第一次课后研讨】

第一次研讨课下来, 出现的问题是大家始料未及的, 学生居然不会重叠长方形和平行四边形。所以, 通过重叠来引导学生转化平行四边形进而公式就显得非常困难, 合作学习就流于形式, 基本是老师牵着学生上完了这一课, 效果可想而知。针对研讨课出现的问题, 大家针对转化的思想方法渗透于合作学习的组织提出了新的见解:

师1:我觉得, 本节课主要环节——转化出的问题在于。学生的数学基本活动经验欠缺, 即学生对重叠比较陌生 (特别是长方形和平行四边形, 一个是直角, 另一个不是直角) , 不知无从下手, 也就比不出一边多一个三角形, 另一边少一个三角形。

师2:我觉得本课学生不能很好的合作学习的另一个关键问题在于学生对平行四边形面积的探究时间不够, 教师完全可以提出探究要求, 放手让学生去探讨, 如何将没有学过的平行四边形转化为学过的长方形来计算。

师3:我也比较赞同, 为了降低探究难度, 可以在开课环节适当铺垫转化的数学思想, 如出示一个长方形, 左边镂空一个半圆, 而右边则多出一个同样大的半圆, 考考学生的眼力, 渗透割补方法。在准备的学具 (平行四边形) 图上我建议不画出高, 让学生自己去探究。

师4:可以。教材编排的重叠的方法, 的确对于没有重叠的数学活动经验的学生而言比较困难, 我们可以创造性的使用教材。在合作探究和总结提炼环节, 一定将学习主动权交给学生, 教师可以装傻, 追问学生, 直至问题清晰。

执教者:大家觉得在合作探究之前改如何引导学生呢?在总结提炼环节又该预设哪些数学问题呢?

围绕以上两个问题, 大家预设出了以下问题:

合作探究之前 (注重引导学生猜想) :我们学过哪些图像的面积计算? (长方形和正方形) 平行四边形和这些图形有没有联系?可不可以把平行四边形变一变?怎么变?

总结提炼环节 (注重提炼转化思想) :你们小组是怎么变的?怎么剪?为什么要沿高剪下来?可不可以不沿高剪?为什么要转化为长方形或正方形?拼成的长方形和原平行四边形有什么关系?

带着老师们的问题, 执教老师完善了第二次磨课教案, 第二次走进了课堂……

【第二次课后小结】

第二次跟进课下来, 老师笑了, 学生笑了。开课后, 当教师引出长方形和平行四边形后, 学生利用数方格的方法比较出两个图形面积一样大, 但结合生活实际发现数方格这种方法不太实用。于是, 教师引导学生合理猜想, 尝试将没学过面积计算的平行四边形转化为学过的长方形。课堂上, 学生运用猜想、验证的探究方法, 经历了数学知识的形成过程, 独立探索, 小组互助, 积极动手, 大胆推导;老师充分结合学生的学习状况, 引导探究、提炼总结, 最后得出平行四边形的面积计算公式。既提高了教学效率, 又促进了教师与学生的共同成长。

二、活动反思

“人无完人, 课无完课。”的确, 教学是一门遗憾的艺术。教师必须从每一次教学研讨活动中有所思考和收获。本次“跟进式”教研活动从活动主题的确立到活动的开展, 无不让老师们感到幸福和快乐。

(一) 专业引领指方向

作为一所农村小学, 学校从“合作学习”课堂到“绿色课堂”的打造, 一直处于不断摸索成长阶段, 虽有一定的成绩, 但进步不大, 特别是课堂教育理论支撑不够。自从“领雁工程”及“卓越课堂”建设进入学校后, 全方位引领学校飞跃发展, 特别是各级专家进校园, 带来了课堂教学前沿的声音。如龚春燕院长的学校调研, 为学校理清发展思路;余慧斌校长讲的《新课程背景下的课堂转型》指导教师审视自己的课堂, 转变教师观念;李协良院长的《异质化教学》专题讲座解决了老师们多年来困惑教学的小组学习;李冠华校长倡导的平等互助的教研活动方式。直接改变农村学校的校本教研活动方式, 提高研究实效。

一位位专家的引领为我们指明了方向, 让乡村教师少走弯路, 但真正要成长进步还靠教师自我领悟。我们还必须认真结合学校和教师实际, 积极探索适合学校自身的校本发展之路。

(二) 合作探究出成果

本次教研活动的开展, 从大家困惑的公式推导入手, 先后经过两次教学研讨, 从第一次的盲目使用教材到第二次的创造性使用教材, 从第一次的引导学生探究到第二次在学生独立探究的基础上总结提炼, 转化的数学思想在争论中逐渐清晰, 教学方法在互助中不断成熟。课堂教学效率在合作中不断提高, 这是团队的力量。教学是一门面对人的教育, 每个人都不同的见解。本次跟进式教研活动中, 年轻教师谈出了教学困惑, 年长教师分享了惯用的方法, 优秀教师展示了独到的教学理解, 在这样的团队中, 在合作探究的活动氛围中, 大家各抒己见, 毫不隐瞒, 共同提高, 甚是美哉!

一位学生在上完跟进课后说:“老师, 今天我们感觉学得很轻松快乐, 您也感觉也特棒!”老师笑了, 孩子们也笑了, 笑得是那样的阳光和灿烂。这就是团队合作的结果。

(三) 跟进教研助进步

跟进式教研活动中, 上课教师结合团队教师备课意见, 完善教学设计, 调控课堂, 反思教学, 并在上跟进课的过程中, 结合教师的评价, 有针对性的改进教学, 步步为营, 层层上升;备课教师在备课、听课、反思、再听课、再反思的过程中, 深入理解教学内容, 对比课堂教学, 重点关注上课教师如何执行教学设计和驾驭课堂的, 同时反思自己的教学, 并把这种反思课堂的方式用在自己的教学过程中, 从而使上课教师和听课教师都得到进步。一位新教师在活动后说:跟进式教研活动, 辛苦并快乐着!感觉活动扎实, 需要牺牲大量的精力, 但进步很大, 特别是团队的每一位教师都能进步。

(四) 反思总结促成长