《高尔基和他的儿子》教后反思

《高尔基和他的儿子》教后反思（精选15篇）

《高尔基和他的儿子》教后反思 第1篇

《高尔基和他的儿子》教后反思

《高尔基和他的儿子》通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含刻。教学中我是这样进行的`：向学生提问：高尔基不仅是伟大的作家，他还很爱自己的儿子，有普通人的情感，这时你又会产生怎样的情感?这段教学的目的是把高尔基这样一个伟人和学生心理上的距离拉近，也为深入学习课文定好了感情基调。“栽花赏花”部分我问：高尔基的儿子爱他的父亲，没有说一个“爱”字，而是用行动来传达了这样的情感，多懂事的孩子啊!生活中你有没有过类似这样没有说“爱”字，但却传达了爱的情感的经历?生答“三.八”妇女节那天,我帮妈妈洗脚,我打来热水,帮妈妈脱去袜子,轻轻地洗起来,当时,妈妈没有说话,可是一会儿我看见妈妈眼睛了流出了泪水。

生答暑假里的一天中午，妈妈睡午觉没有盖东西，我担心妈妈会着凉，就轻轻地爬上床，拿到毛巾被轻轻地给妈妈盖上。后来妈妈说她当时并没有睡着，知道我在给她盖毛巾被。之所以装睡，是在享受儿子对她的关爱，她感到很幸福。这样的迁移，使学生能够对生活中所做的关于“爱”的事情有一种肯定，发现原来自己就是一个懂事的，有爱心的人，自己也是美好的。从而形成正确的值观和积极的人生态度。

《高尔基和他的儿子》教后反思 第2篇

1、我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。

高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的情感呢？骄傲、自豪，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到高兴。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的肯定与赞扬。

2、要是那你的生活该会多么愉快啊！

以儿子的这次种花为起点，对儿子的未来提出了希望，希望儿子能延续这样美好的行为，延续这样积极的生活态度。

3、你要知道，给永远比拿愉快。

这是对儿子的谆谆教诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来幸福感、成就感，告诉儿子这么一个简单而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美好的东西的呢？谈着谈着，话题延伸到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创造性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位伟大的作家伟大在能将这种爱延伸到社会的群体，面对所有的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思考拿的无私行动。

《高尔基和他的儿子》教后反思 第3篇

【片段一】

师:春天到了, 儿子种的花全开了。这些花怎么样? (请学生自由朗读)

师:善于读书的人, 能读出文字之外的画面。再读这段话, 想一想, 你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

生1:我看到花儿争奇斗艳, 争着比美, 听到小蜜蜂边飞边歌唱。

生2:我看到五颜六色的花儿在风中跳舞, 摆动着美丽的衣裙, 扭动着腰肢, 闻到了阵阵芳香, 沁人心脾。

师:这么美的景色, 谁能读好? (指名朗读)

师:如果你是岛上的居民, 当你早晨醒来时, 你看到了高尔基的院子里的这些美丽的花, 你会怎样?

生:我会很开心。

师:是啊, 鲜花带来了快乐, 鲜花带来了轻松, 鲜花带来了一份好心情。带着愉快的心情, 再去欣赏这美丽的鲜花吧。

(生有感情地朗读)

师:看着满院的鲜花, 高尔基的心情怎么样?用你的朗读告诉大家。 (指名读)

【反思】

张田若先生曾说:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程, 就是语感形成的过程, 就是语言积累的过程。”可见, 读是学习语文的一扇窗口, 读是感悟积累的前提。以上片段中, 学生通过初读、再读、想象说话, 体会那些花的美, 然后想象美丽的鲜花会给岛上不同的居民带来什么心情, 感受鲜花带来的快乐。学生在朗读与评价中, 抓住关键语句体会高尔基的心情, 是那么美的景色让他想到了美的创造者儿子, 父亲感受到的不仅是鲜花的美, 还有儿子的孝心和爱心。

在阅读教学中, 应尽可能地少借助媒体, 多指导学生充分地读、有效地读, 让学生亲近文本, 感受文本情感, 获得语感体验, 特别要抓住文章的精美之处, 从一个字、一个词、一个句子里品味作者传情达意的精妙, 领悟表达的方法和艺术, 进而感悟作者的思想, 升华情感。

厚实搭建了明理的平台

【片段二】

(出示第九自然段, 学生自由读。)

师:在这一段中出现的“美好的东西”指什么呢?

生1:指对别人的帮助。

生2:关爱, 为别人奉献。

生3:也可以是一个微笑或者一声问候。

师:生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗? (启发:你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗?)

生1:有一次我乘公交车为一位老奶奶让座。

生2:有一个同学摔倒了, 我去扶他。

师:生活中, 很多不起眼的小事都是在给别人留下美好的东西。高尔基说:“当你给别人美好的东西的时候, 你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗?

生1:我借东西给同学, 同学感谢我, 我很开心。

生2:我帮妈妈做家务, 妈妈说我很懂事, 我心里甜滋滋的。

师:真好!生活中只要真诚地付出, 都会给别人留下美好的东西, 也会让我们感到别人是多么需要我们。

师:所以高尔基说“那时候, 你会感到所有的人都需要你”, “要知道, 给’, 永远比拿’愉快”这里的“给”是给什么?

生1:给予帮助。

生2:给别人关爱、奉献, 留给人们美好的东西。

师:“拿”指什么?

生:只接受别人的关怀而不付出。

师:当一个人感到所有的人都需要你, 你在大家心中是那样重要时;当一个人把帮助别人、为别人奉献爱心当成是一件自然而然的事时, 那这样的人生也会因此而快乐。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。

【反思】

通过学生谈自己理解的句子含义, 借助视频感受“美好的东西”的内涵, 联系实际谈谈自己的做法和体会, 情境引读领悟“给”比“拿”愉快, 出示名言升华感悟。这样设计, 将课堂与生活“链接”, 为学生明白快乐在于付出而不在于索取的道理搭建了平台, 使得学生的情感随之融入课文之中, 在不经意间触动学生的心灵。有的课文中有一些含义深刻的句子, 既是教学重点, 同时也是教学难点的, 要去突破。在引导学生理解这些句子时, 要引导学生多读, 在读中感悟、体验。通过创设情境激发兴趣, 化抽象为具体, 化难知为易懂, 提出与学生生活密切相关的问题, 联系生活经验使课文所蕴涵的道理变得易于理解, 让学生的思维向更深处延伸, 让学生的智慧不断增长。

扎实促进了语言积累

【片段三】

师:花儿怎么样?

生1:花儿很多, 有很多颜色。

生2:花儿姹紫嫣红。

师:“姹紫嫣红”就是形容花多而且美, 看到这个词, 你还能想到哪些词?

生:五颜六色、五彩缤纷。

(课件出示词语, 生齐读。)

师:有的同学很会学习, 知道边学边积累, 只不过有的同学积累在脑子里, 有的同学积累在书上。

(生将词语记录在书上)

【片段四】

师:这封信不光寄予了高尔基对儿子的希望, 也是我们所有人应该谨记并且为之努力的。希望大家记住这几句话, 以此共勉。

(生练习背诵, 集体背诵。)

师:老师再送大家几句名言, 希望它们能伴随你们长大! (出示:“赠人玫瑰, 手有余香。”“生命的意义在于付出, 在于给予, 而不在于接受, 也不在于索取。”生读记。)

【反思】

在教学中, 我帮助学生吸收、内化, 迁移课文内外的妙词佳句收到了较好的效果, 体现了学生思维的有效性。语文教学强调积累, 如果没有语言积累, 说、写的能力就成了无本之木、无源之水。积累与能力相比, 积累是更基础、更核心的东西。语文课的第一任务是让学生学习语言, 而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵, 使书面语言内化为学生自己的语言, 才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

丰实创设了练笔的情境

【片段五】

师:儿子收到了高尔基寄来的信, 很激动, 决定也给爸爸写一封回信。儿子的这封回信会写些什么内容呢?

生1:爸爸, 读了您的信, 我知道我种的鲜花开了, 你很高兴, 我也很高兴。

生2:读了您的信, 我懂得了“给’, 永远比拿’愉快”的道理。

生3:爸爸, 谢谢您, 我会记住您的话, 多帮助别人的。

(师出示要求, 生按照要求, 把这封回信写下来。)

【反思】

“情动于中”, 方能“形于言”;“形于言”, 方能写成文。崔峦老师指出:“只在作文课上讲作文、写作文, 每学期次数有限, 学生练习的机会有限, 所得肯定有限, 要把练笔辐射到阅读课上。”阅读课应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。教师潜心研读教材, 结合课堂教学, 立足教材文本, 让学生在感悟、品评中积累语言, 培养语感;在体验、实践中发现写作的素材;在探究、想象中放飞心灵, 鼓励他们把心中所想, 口中所说用文字记录下来, 就能变“要我写”为“我要写”, 激发学生写作的热情, 让学生的语文学习更加丰实。

画家和他的儿子 第4篇

21岁时洛克威尔与漫画家克里德同开了一个画室，后者为《星期六晚邮报》工作。在克里德的帮助下，1916年他第一次成功地为《邮报》作封面画《男孩与婴儿车》。洛克威尔在《邮报》上的成功使得其他杂志都纷纷来找他，最出名的有《文学文摘》、《乡村绅士》、《法官》、《流行人物》与《生活》等杂志。

在第二次世界大战中，洛克威尔用七个月时间，画了《四大自由》系列油画，这是因总统罗斯福的大西洋讲话而激发的灵感。这些画发表在《星期六晚邮报》上，美国财政部后来用此系列油画在16个城市巡展，以此筹集战争公债。

在漫长的职业生涯中，他曾为历任美国总统作标准画像，包括艾森豪威尔、肯尼迪、约翰逊与尼克松，以及其他世界名人，如埃及总统纳赛尔与印度总理尼赫鲁。洛克威尔1977年接受了总统自由勋章，那是美国最高的民事授奖。

他最好的油画中，有一幅叫《父与子》，父亲与儿子等在火车站里，坐在家里的旧卡车脚踏板上。儿子穿着最好的西装，离家去上大学。母亲没有来，可能是怕送儿子上火车时会难以忍受。儿子抱着母亲给自己准备的午饭，狗将脸贴在男孩子的腿上。父亲可能是在想着儿子走后生活的改变，手里拿着自己的帽子与儿子时髦的彩边新帽。而孩子向往新生活的心态跃然纸上，身旁的大学教材都有了记号，是说他已经开始做书上的作业了。

这幅画广受赞誉，让人大发感慨，但洛克威尔与儿子小彼得的关系可不像《父与子》描绘的那样。虽然洛克威尔在世人面前备受推崇，但小彼得可从来不这样看，他觉得家庭生活绝不像《星期六晚邮报》说得那样诗情画意，父亲一天到晚总是全身心投入工作，从来没有领他玩过，他看到的父亲每天只忙于作画，节假日也照画不误。即使是过圣诞节，只要家人们一打开礼物，爸爸就又回到工作室里，一天也不见再出来。

很多人都非常欣赏他父亲的作品，可在彼得眼里父亲只会作画。作为那样有名气的诺尔曼·洛克维尔，巨大的压力如影随形，他没有时间当一个好父亲。有时，他工作时会随口问儿子彼得是否将来想画画，小彼得总是顺口回答说：“那太棒了，那真是最好的一件事。”

小彼得总是这样回答，因为爸爸愿意听这个。一次他以儿子彼得为素材，为《邮报》画了一幅封面。那是个8月份的大热天，小彼得必须坐在没有空调的闷热的车厢里，这样才能画好。

“怎么这样麻烦？”小彼得抱怨说，“它只不过是一幅画罢了。”

爸爸听了他的话，惊讶地睁大了眼睛说：“彼得，一幅画可远不只是画布上的线条与色彩，”他说，“它能将人们聚到一起，告诉人们生活的真谛。一幅画是源自生活的理想，你明白吗？”

彼得没有明白，没有真的理解，他心里想，爸爸的画并没有把家里人聚到一起。后来彼得去了寄宿学校，接着又上了大学，可遇到的很多人对他父亲的画不屑一顾，不承认那些作品的艺术价值。也许你不相信，彼得一直为父亲的名声所累，并为此而懊丧，这样他拉开了与父亲的距离，倒是将自己投身于学习与体育上，尤其是击剑。

在一次对抗赛中，他的对手一个失手，将剑锋刺到了彼得的肺部和心脏，他几乎死掉。

当他再活过来时，对生活有了新看法。从意外中获救后，彼得投入全部精力在学习上，知识使他变得谦恭起来，尤其是对万物的形象大感兴趣，比如说，树桩的造型，建筑的线条，人们的脸型，结果他走进了雕塑课堂。彼得喜欢看到一块泥巴在自己手下的变化，他成了雕塑家，开始为公园、教堂雕塑。雕塑活儿可不容易，那既要费力气，工作现场又热得要命，与爸爸作画大不相同，可爸爸却非常支持彼得的职业。接下来彼得有了自己的家，有了四个孩子需要养育。彼得时常带孩子们去野外宿营旅游，因为彼得为没有与父亲在一起的回忆而深深遗憾。当父亲过世时，这种遗憾对彼得更加深刻，外人不大容易懂得彼得对父亲这种复杂感情。

1994年，彼得与中远东研究院签约，来到巴基斯坦北部戈斯华特山谷，做古石刻的研究与鉴定专家，在山区里与人们一道做研究工作。

一天晚上，他应邀出席当地一位医生家的晚宴。那家人对他热烈欢迎。“我愿意请你认识我的女儿女婿。”那位医生如是说。彼得有些惊讶，因为当地风俗不允许见家里的女眷。

“这是我的荣耀。”彼得高兴地说。医生给他介绍了两位穿着亮丽的女人，这是医生的两个女儿，其中一个胳膊下夹着一本厚书。

“我们真的高兴认识你，”她对彼得说，“你父亲是我们喜爱的艺术家。”彼得看到那本书是爸爸的画集。

他们一起坐了下来，女人们开始翻看画册。“这画真棒。”一个女人指给彼得看的是“晚餐祈祷，”画面上是一位老奶奶带着个小男孩，在热闹的晚宴中静静地祈祷。彼得抬起眼睛望着两位巴基斯坦女性，不禁问道：“你们为什么喜欢它？”

“因为它是在感谢给我们生活的人，”一位女儿说道。另一个女儿说：“还有这意味着这是一个幸福的家庭。”

她们与彼得父亲有着完全不同的文化背景，不同的宗教，而且是不同时代的人。然而，她们却如此喜欢父亲画中的意境。

高尔基和他的儿子教学反思 第5篇

整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?这些都是子爱父的表现。

“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

二、联系实际， 感悟“给予”

在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种给’。”“在公交车上让座也可以称作给’。” 孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句 “给”永远比“拿”愉快!给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

三、写话训练，升华情感

在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

《高尔基和他的儿子》教学反思 第6篇

在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最后理解“给’永远比拿’愉快”打下伏笔。然后以“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学生一次朗读品味的机会。接下来，我给学生一幅“姹紫嫣红”的百花图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采用了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错。然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。

对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我围绕花(栽花――赏花――谈花)，引导联系生活，积极对话，想象情境，再现场景，取得了一定的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打下基础。

教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个“美好的东西”指什么。学生居然能不断高度概括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。但我还是帮孩子细化了一下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什么。“一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。”

《高尔基和他的儿子》教学反思 第7篇

1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”;积累词语若干个;能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

3、熟读课文，了解内容;联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

教学重、难点重点：

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中两段话的含义。

难点：理解高尔基信中两段话的含义。

教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

课前学生准备充分预习课文

教学流程备注

一、名言引入，揭示课题：

1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。(指名几人)

2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

(出示)要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀!

3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家――高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗?

4、总结：

(1)为什么要写这句话?

(2)这句话是什么意思?

5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

教学生字：基。(变形的其加土)

二、整体感知，读文识字：

1、那么高尔基为什么要写这句话?自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

3、学习生字：妻、晃、阵、霞(妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。)

4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话?

5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

三、走进课文，解读“给予”：

(一)儿子的“给予”

1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的?(指名读相关内容：第三自然段)

【投影出示】高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。(自由读)

2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗?(不容易)从哪儿看出呢?

顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

一直：一直都没有闲着。

各种各样：栽种了许许多多的花草。

只有还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

3、看提示，想象说话：

【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里一直想。

4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。(板：儿子、种花、给予)

(二)父亲的“得到”

1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再

来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

3、高尔基得到了什么?(鲜花)美吗?从哪儿看出?

(姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂)

理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣(在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。)

4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景(也可出示相关的图片)。(指名说)学生读课文。(引背)

5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有――(期待学生回答：说不出的高兴)。都会有哪些高兴呢?我们帮他说出来。

【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为。

6、师小结：(板书：高尔基、赏花、得到)

四、学习书信，领悟“给予”：

1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

【投影出示】高尔基给儿子的信。(用书信的格式)

2、学生自由读书信，指名读。

3、读了信后有什么不理解的吗?(指名)信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀!”这句话你们都理解了吗?“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢?(学生自由回答)(板：、写信、明理)

4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗?

五、体验习作，实践“给予”：

1、小练笔，两个话题，自选一个：

(1)高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

(2)生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

教学反思

《高尔基和他的儿子》教后反思 第8篇

《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册教材中的一篇课文, 记叙了高尔基的儿子来小岛探望父亲期间, 为父亲栽下花草。春天到了, 儿子种的花全开了, 高尔基睹花思人, 给儿子写了一封信, 鼓励儿子做一个乐于帮助他人的人, 因为“给”永远比“拿”令人愉快。全文层次分明, 第一自然段统领全文, 余下的部分由种花、赏花、读信三个美好的画面组成。种花, 刻画了儿子可爱的形象;赏花, 反映了高尔基高兴的心情;读信, 更能让人体会到高尔基对儿子的一片深情。

【学情分析】

五年级的学生已经具备默读、精读、略读的能力。他们在精读作品时, 在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面能初步形成自己的看法, 并通过做批注的方法表现出来。但是他们的看法往往浮于表面, 不能够走向深刻;过于细碎, 不注重整体感悟。因而在学习的过程中, 需要老师的启发点拨, 需要同学的帮助。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.默读课文, 联系语言的具体情境理解生字组成的词语;自主选择积累本课的词语和句子。

3.通过自主阅读和师生共读, 能够体会高尔基父子之间浓浓的亲情以及高尔基对儿子深厚的爱。

4.换位移情, 能够代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

【教学过程】

一、披文触景

1. 读题审题

师:同学们, 今天我们来学习一篇课文《高尔基和他的儿子》, 根据这个课题, 你能猜测一下课文的内容吗?

(课题是两个人物组成的, 自然让人联想到他们之间发生了什么事情;课题中的人物是一对父子, 由此生发“爱”的主题)

2. 整体感知

师:同学们的推测不无道理。高尔基是一位伟大的作家, 他很爱自己的儿子。课文开头的这句话直接点明中心, 并统领全文。

(学生齐读课文第一自然段。)

师:请同学们自由朗读全文, 并捕捉一下课文中动人的画面。

(学生交流, 教师引导归纳:儿子种花、高尔基赏花、儿子读信)

设计理念:读课题猜内容, 采用的是学生喜闻乐见的游戏方式, 既审清了题意, 又激发了学生阅读的兴趣, 变“要我读书”为“我要读书”。学生主动阅读, 主动探求, 产生一种积极的内驱力, 使阅读成为快乐之事。对文章的整体感知, 是一种思维的方式, 也是一种阅读的能力, 但是小学生抽象思维不发达, 概括能力不强, 所以需要教师有意识地培养和训练。以上三个画面的捕捉就是着眼于对课文的整体感悟, 帮助学生迅速形成条块式的记忆, 提高阅读的效率。

二、赏景蓄情

1. 自主阅读

师:同学们, 一切景语皆情语。作者笔下的一花一草, 一景一物, 都是他精心选择的, 你们能读出隐含其中的情感吗?

师:请你们再次走进“种花”和“赏花”这两个动人画面, 慢慢阅读, 细细品味。可以圈画关键词句, 并把自己的阅读体会写在书旁。

(学生自主阅读, 做批注;教师巡回观察, 进行点拨。)

2. 赏景交流

师:语文学习最重要的是自己的阅读感悟。而倾听每个人的看法, 分享每个人的感悟, 无疑是语文学习过程中最快乐的事情。谁愿意首先与大家分享?

(“只有10岁”“还没有镢头那么高”, 一个可爱的孩童形象呼之欲出;“顾不上休息”“一直在忙着”一种勤劳的品格得以体现。)

(“全都开了”“姹紫嫣红”“轻轻摇晃着”“阵阵芳香”, 好一派春花烂漫, 花香诱人的景象!而儿子就是这一美景的缔造者。“欣赏”“心里有说不出的高兴”“多像儿子红扑扑的脸庞啊”, 见花心醉, 睹物思人, 父亲的心情真切可感。)

3. 读文蓄情

师:抓住关键词句, 品味人物情感, 是小学高段的同学必须掌握的阅读方法。同时在理解的基础上, 还有一个学习的要求有感情地朗读课文。你认为怎样才能读好“种花”和“赏花”这两个部分内容呢?

( (1) 边读课文, 边想象画面; (2) 读好圈画的关键词句, 充分体现人物的情感; (3) 把自己当成文中的人物, 酝酿情感, 再读课文)

学生自选画面, 有感情地朗读。

设计理念:语文学习最重要的是通过语言文字的品读和赏析, 加深理解和体验, 脱离了具体的语句, 理解和体验就会流于肤浅、片面、形式。学生反复多遍地接触文本, 圈画关键词、句, 并仔细推敲、品读, 学习就能由表及里, 由浅入深。他们不再是简单地阅读文字符号, 而是加入了自己的积极思维和情感活动, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。

三、读信悟情

1. 一读来信, 知内容

师:不久, 儿子收到了高尔基从远方寄来的信, 信里写了一些什么内容呢?谁愿意为大家读一读课文7、8、9三个小节?

一名学生读课文。

师:你读懂了吗?信里主要写了哪些内容?

(赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西鲜花;希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西;说明“给’永远比拿’令人愉快”的道理。)

2. 二读来信, 悟深情

师:同学们, 如果你就是高尔基的儿子, 当你读着这封信的时候, 你高兴吗?为什么?

(得到了父亲的赞扬, 知道了父亲的希望, 明白了一个道理)

师:高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理, 而是通过赞扬和鼓励, 树立了儿子美好的人生信念时时处处给别人留下美好的东西。这是高尔基的高明之处, 是一个父亲的爱心表达, 也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。

生有感情地读来信。

3. 三读来信, 明道理

师:高尔基在信里说, “给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容, 具体说说这句话的意思吗?

(儿子来小岛探亲, 没有顾得上休息, 没有顾得上游玩, 没有顾得上赏景, 一直忙着栽种各种各样的花草。他一直在付出自己的劳动, 这就是“给”。春天到了, 花开了, 小岛上多了一道美景, 这就是“给”。“给”是给予他人关心、帮助、爱护他人的快乐是因为“我”的付出, 他人的快乐就是“我”的快乐, 这是一种高尚的利人品格。)

师:同学们, 你们在平时的生活经历中, 有这样的体验吗?

(学习、游戏、工作)

4. 四读来信 (拓展) , 话感动

师:高尔基, 是前苏联著名作家。1892年开始发表作品, 一生著述甚丰。高尔基有一子一女, 女儿卡佳早年得病, 不幸夭折, 因而他对独子马克西姆彼什科夫倾注了满腔的父爱。由于参加革命, 受到沙皇政府的追捕, 长期漂泊他乡, 与妻儿不能团聚, 他就通过大量信件对儿子加以教育培养。

学生默读高尔基写给儿子的其他三封信。

师:我看到同学们都在默默地读, 静静地想, 此时此刻, 心中一定有很多话想说。你们想说什么?

学生自由表达自己内心的感受。

设计理念:打通学习和生活的藩篱, 唤醒学生的体验和记忆, 学习就能收到事半功倍的效果。以上角色的转换, 使学生与文中的儿子合二为一, 变“他想”为“我想”, 变“他说”为“我说”, 变“他做”为“我做”。学习达到了忘我、无我的境地, 入情入境, 入理入趣, 实现了真正高效的学习。

四、导悟会意

1. 代高尔基的儿子写回信

师:高尔基的爱, 浓缩在一封封情真意切的书信里, 跨越千山万水, 来到儿子身边, 陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了, 还会像高尔基的儿子一样铭刻心间, 作为自己成长的精神动力。

师:请同学们任选一封高尔基的来信, 再细细读一读, 反复品味, 并代高尔基的儿子回信。

学生练笔, 教师巡回指导。

学生诵读自己的回信。 (配上抒情的音乐)

2. 父爱如山, 真情永远

师:同学们, 父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的, 都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人, 乐于帮助他人的人, 能实现自己的理想并有所作为的人。只不过, 每位父亲表达的方式不一样, 同学们要像今天一样用心品读, 让真情永远激励我们成长。

大师和他的儿子 第9篇

他满大街地转了一天，依然没有找到工作。情绪极度低落的卜劳恩去酒吧坐了半天，直到将身上最后一点钱换了酒喝下肚后，才拖着疲惫的身躯回到家里。

可是，家里也不是天堂。他寄予了唯一希望的儿子克里斯蒂安并没给他争气，他的成绩居然比上学期还退步了。他狠狠地瞪了克里斯蒂安一眼，再也不想跟他说话，然后回到自己的房间呼呼大睡了起来。当卜劳恩醒来的时候，已是第二天早上。他习惯性地拿起笔写日记：5月6日，星期一，真是个倒霉的日子。工作没找到，钱也花光了，更可气的是儿子又考砸了，这样的日子还有什么盼头？卜劳恩走进克里斯蒂安的房间，准备叫儿子起床时，发现他已经上学去了。同时卜劳恩突然发现，克里斯蒂安的小日记本忘锁进抽屉里了。他忍不住好奇，便拿过来翻看起来：5月6日，星期一。早上去上学的时候，我帮助一位盲眼老奶奶过了马路，心情很好。只是这次考试不太理想，但当我晚上将这个消息告诉爸爸的时候，他却没有责备我，而是深情地盯着我看了一会儿，使我深受鼓舞。我决定努力学习，争取下次考好，不辜负爸爸的期望。

怎么会是这样呢？明明自己是恶狠狠地瞪了儿子一眼，怎么就变成深情地盯着他了呢？卜劳恩好奇地翻开了另一页：5月5日，星期天。山姆大叔的小提琴拉得越来越好了，我想，有机会我一定要去请教他，让他教我拉小提琴。

卜劳恩又是一惊，赶紧去屋里拿来自己的日记本看：5月5日，星期天。这个该死的山姆，又在拉他的破小提琴，好不容易有个休息日，又被他吵得不得安生。如果他再这样下去，我非报警没收了他的小提琴不可。

拿着两本日记，卜劳恩跌坐在椅子上，半天无语。他不知道自己从什么时候起，竟然变得如此悲观厌世，烦躁不堪，难道自己对生活的承受力还不如一个小孩子吗？

那天之后，卜劳恩变得积极和开朗起来，他日记里的内容也渐渐变了：5月7日，星期二。今天又找了一天工作，虽然还是没有哪家单位肯聘用我，但我从应聘的过程中学到了不少东西。我想，只要总结经验，明天一定能找到一份满意的工作。5月8日，星期三。我今天终于应聘成功了，虽然是一份钳工的工作，但我觉得我一定能成为世界上最出色的钳工。

他就是著名的德国漫画家埃·奥·卜劳恩，1903年3月18日生于德国福格兰特山区的翁特盖膝格林村，曾经在工厂当过钳工，后来又给《横断面》《新莱比锡报》《前进》《诙谐报》作过画，还为他的朋友——作家埃里西·卡斯特纳的许多作品画过插图。

卜劳恩的连环漫画《父与子》所塑造的善良、正直、宽容的艺术形象深深地打动了千百万读者的心，从而使卜劳恩成为海恩里希·霍夫曼和威廉·布施之后的又一漫画巨匠。连环漫画《父与子》的素材，大多来源于他和儿子克里斯蒂安在一起的日子。《父与子》被誉为德国幽默的象征，受到人们一致的高度赞扬，声誉远远地越出了国界。

高尔基和他的儿子教学反思 第10篇

这两天,和学生一起学习了课文《高尔基和他的儿子》。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字。然后让他们自读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并让他们思考“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么?”让他们体会父亲的自豪，欣慰和对儿子的思念之情。

《高尔基和他的儿子》教学反思 第11篇

今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题不少，值得反思。

虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。

课文中标点的.运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。

在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊!这样的返工，效果肯定不会理想。

《高尔基和他的儿子》教后反思 第12篇

《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

教学中：首先采用以读代讲，抓住文章重点词句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师引导：终于，春天来啦!儿子的`劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗?我请一位同学读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?学生各抒己见，然后引导学生带着自己的感受朗读。

对文章的难点部分，学习信的内容时，第一个“美好的东西”学生能提出指的是鲜花，而第二个“美好的东西”学生一时难以作答，此时，我加以点拨，联系生活中还有哪些人或事物在什么时候也给别人留下了美好的东西而愉快?我创设情景，学生交流，纷纷发表自己的看法，最后教师归纳：美好的东西或许是一个鼓励的眼神，或许是一个美好的祝福，只要是真诚的，这些都是一种付出，而这样的付出却能给人带来快乐，因此说它们都是美好的东西。

《高尔基和他的儿子》教后反思 第13篇

关键词：爱,教育,语文教学

《高尔基和他的儿子》一文通过描写高尔基和他的十岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事, 反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心, 文章围绕一个“爱”字, 既表达了人间的亲情之爱, 也表现了超脱人间亲情之上的崇高的爱。这是一篇很好的关于爱的教育的文章, 在教学中我让学生在读中感受爱, 在感悟中领悟爱, 在体会中学会爱, 取得了很好的教学效果。

一、扣住文题, 叙说亲情之爱

这篇课文是描写父亲爱儿子的两件事, 表明高尔基“很爱自己的儿子”。读了课题之后, 我让学生说说平时的生活中自己的父亲是如何爱自己的。一时大家兴趣盎然, 纷纷叙说, 自豪骄傲的言语中透露出幸福, 可见他们是沐浴在爱的怀抱中长大的。我说这就是亲情之爱, 她是父母和儿女特有的爱。接着回到课题, 作为一个伟大的作家, 他和儿子之间有怎样的亲情之爱呢?吸引学生去阅读课文。

二、紧扣文本, 感悟父子亲情之爱

课文中“栽花赏花”这件事最能表现高尔基和儿子之间的爱, 字里行间无不渗透着浓浓的亲情。必须紧扣语言文字, 引导学生深刻体悟。

1.品读“栽花”, 体会子爱父

课文的第三自然段通过“栽花”这件事直接描写了儿子对父亲的爱, 虽然只有简短的几行字, 但非常值得品味。我让学生认真读这一段, 紧扣词句仔细地揣摩, 并丰富地想象, 深切体会儿子对父亲的爱。学生从“只有十岁”“还没有镢头那么高”体会到了高尔基的儿子很小, 但已经懂得回报父亲的爱;从“顾不上休息“”一直忙着栽种”“各种各样的花草”体会到儿子将对父亲的爱通过“栽花”这样的形式表现出来。进而我让学生思考, 高尔基的儿子为什么要种花呢?他心里是怎样想的。学生发言很踊跃, 有的说, 栽花能让父亲欣赏到美丽的花, 让父亲心情好, 有助于父亲身体恢复;有的说, 花开了有香味, 会让父亲很喜欢;还有的说, 父亲很喜欢儿子, 但不可能天天见到儿子, 种了花, 让父亲看到, 见花如见人, 让父亲天天开心……在读书、体会、交流之中, 儿子对父亲的爱学生已深深领悟。

2.美读“赏花”, 感悟父子亲情

课文的四、五自然段描写了花开的情景以及高尔基在傍晚欣赏儿子种的花, 这部分表现了高尔基作为一个父亲对儿子的亲情之爱, 在教学中, 我通过美读来感悟父子亲情。因为“儿子种的花全都开了”, 高尔基“心里有说不出的高兴”, 我要求他们再仔细读读, 还能看出什么?联系自己的生活, 特别是作为父亲欣赏儿子种的花的心情。“说不出的高兴”就是非常、特别高兴。我问如果别人来看花会有这么多“情”吗, 学生否认, 我再问如果这花不是儿子种的, 高尔基会有这么多“情”吗, 大家摇头。我再问那这种“情”是什么?学生很快说这是父亲和儿子之间的情, 是一种亲情之爱。

亲情是伴随孩子成长的美好情感, 由于现在的孩子大多都是独生子女, 他们得到的爱特别多, 但往往孩子司空见惯, 认为理所当然, 甚至不能感受, 因而没有感恩之心, 这不利于孩子形成良好的态度、情感与价值观。在这一课的教学中, 引导学生认真品读、体会, 从字、词、句中感悟高尔基和儿子之间的亲情, 联系生活实际品味亲情, 这对学生形成积极健康的情感有水到渠成的作用。

三、探究信文, 领悟崇高之爱

高尔基对儿子的超乎亲情之上的崇高的爱, 集中体现在他写给儿子的信上, 在信中他赞赏儿子“在岛上留下了美好的东西———鲜花”, 进而希望儿子“无论在什么时候, 什么地方, 留给人们都是美好的东西”, 通过这样合作探究, 学生理解了信的内容, 明白了高尔基写这封信的目的, 那就是希望儿子不仅要爱亲人, 更要爱所有的人, 多给别人带去“美好的东西”, 懂得“人生的快乐在于付出”的道理, 从而明白高尔基的用心良苦, 体会到高尔基博大的爱的情怀。

四、代写回信, 学会如何去爱

学完了课文, 我让学生谈谈学习的收获, 他们侃侃而谈———“我懂得了不仅要爱自己的亲人, 还要把爱心献给身边的人”“给别人带去快乐, 自己同时也会得到快乐”“爱是最美好的, 给别人爱, 自己也会得到爱, 因此我会把这美好的情感带给更多的人”……接着我又送给大家几句名言:

生命的意义在于付出, 在于给予, 而不在于接受。——巴金

对人来说, 最大的快乐, 最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。——苏霍姆林斯基

我让大家读读这几句名言, 选择自己喜欢的一句背下来。接着我让他们代高尔基的儿子给父亲写一封回信。学生在信中写道:“……谢谢爸爸, 您让我明白了什么是真正的快乐, 请您相信我, 我知道应该怎么去做……”“……我会在时时、处处留给人们美好的东西, 让生活因为有了我的存在而美好”……字里行间流露的是深深的爱意, 无限的爱心。

小学生的心灵纯真、美好、可塑, 结合课文进行积极的引导、点拨, 促使他们形成正确的人生观和价值观是语文教师的职责。在这篇课文的教学中始终紧扣文本, 让学生读中感悟, 仔细品味, 不仅使学生的语文能力得到训练提高, 更重要的是, 让学生得到一次深刻的、具体的爱的教育, 在感受爱、领悟爱的同时, 学会了如何去爱。

参考文献

木匠和他的儿子 第14篇

很多人都想拜谢木匠为师，谢木匠说：“对不起，我不收徒弟。”

谢木匠跟老婆说：“教会徒弟，饿死师傅。”

老婆说：“别人不教，可栓子不能不教吧？”

谢木匠就嘿嘿笑：“那是呀，不教他，我这手绝活儿不就真绝啦？”

其时，他们的儿子栓子刚十五岁。那时候，热河镇能打得起家具的没多少。但都挺讲究，家具要成套的，从地下到炕上，炕上要炕柜，地下要春凳、八仙桌、八仙椅、躺柜等，全都用上好的榆木或梨木。木质硬，做着费劲。但谢木匠不怕，肯吃苦受累，做出家具来也确实好，油漆刷过，木纹清晰，光可鉴人。

栓子十八岁那年，正式跟谢木匠干活。

起初，干粗活，用力气，谢木匠干巧活，干细致活。后来，谢木匠就教栓子干巧活，干细致活。

做家具，要凿不少卯子，大大小小的。谢木匠画好线，栓子凿。可在做榫子时，栓子发现，那些凳子之类腿上的榫子比卯子小不少，栓子有些纳闷，就问谢木匠：“爸，八仙椅的卯子大，榫子小，安上也不结实呀？”

谢木匠便嘿嘿笑，说：“傻小子，要是都弄得结结实实的，用上三五十年咱不得饿死呀？榫子小，加楔子，上腻子，用个三五年，散架了再找咱给修，咱的活儿才永远做不完。”

栓子说：“那不是有点使劬了吗？”

谢木匠还是嘿嘿笑：“我不劬点，咱家的日子早没法过啦。”

谢木匠又说：“记住，大件的东西，像躺柜啦，炕柜啦，那是人家装粮食用的，装被褥用的，不好搬动，就给做结实点，能用一辈子。那些常用的小物件经常搬动，也好做，用个三五年就不错了。”

栓子自言自语：“那要是让人家看出来，多不好意思呀？”

谢木匠说：“你傻了不是？我做的东西，神鬼也挑不出毛病来。”

栓子发现，每回要把木板粘在一起的时候，要熬胶熬鳔，只有把胶鳔混合在一起，才粘得瓷实，而且不怕水。谁家做家具，就要准备这些料。熬胶熬鳔是个技术活，时间短了，太稀，用上不牢靠；时间长了，熬硬了没法使。熬胶熬鳔这活儿都是谢木匠亲自来做。胶多少，鳔多少，熬多长时间，都有底数，这底数就在谢木匠心里装着。

大队支书找谢木匠说：“你给我爹做口棺材。”

谢木匠摇头：“那是粗活，我从来没干过。”

支书说：“你把它当细活做不就行了吗？娟子高中毕业二年了，应该推荐她上大学了吧？”

谢木匠沉默良久，说：“好吧。”

谢木匠跟栓子给支书家做了棺材，描龙画凤，看不见榫卯，看不见疤痕，简直是一件华丽的工艺品。支书脸上很有面子，他给老爸准备的棺材，十乡八镇没有第二个，谢木匠因此声名大振。

谢木匠说：“这是绝品。”

有很多人都来找谢木匠做棺材，谢木匠一口回绝。很硬。

支书果然不食言，推荐娟子上了大学。

栓子的姐姐娟子出嫁，家里要陪送一对梨木箱子，谢木匠说：“得给你姐做结实点，用一辈子不行，得能用两辈子！”

栓子仔细观察谢木匠怎么凿卯，怎么做榫，怎么熬胶熬鳔，用了多少，熬了多长时间，一一记在心里。

送姐姐那天，谢木匠长叹了一口气：“这对箱子，我是用心血做的，能用两辈子都不止！”

谢木匠终于老了。谢木匠躺在炕上，跟栓子说：“做家具，最要紧的是胶和鳔，配方合适，熬的时间准，那家具几十年都不会散架子。你记住了，三分之二的胶，三分之一的鳔，是最好的。但你不能这样做，这样做了，你就没饭碗了。”

栓子答：“我早就知道了。三分胶一分鳔，三个时辰不能少。对吧？”

谢木匠惊讶地问：“你咋知道的？”

栓子答：“你梦话里说出来的。”其实，这是栓子暗中观察出来的。

栓子开始了自己独立的木匠生涯。

栓子没有按谢木匠的嘱咐去做。

栓子干活一是一，二是二，做出的家具坚固耐用。

有人说：“栓子，你比你爸实诚。”

栓子问：“你这话是啥意思？”

那人答：“凡是热河镇让你爸打家具的人都知道，你爸留着后手呢。”

栓子红了脸：“不可能呀？我就是跟我爸学的，都一样干活的。”

那人又说：“大件的家具还行，就是那些椅椅凳凳的，用个三五年，就都坏了，还得重新做。”

栓子喃喃地說：“不可能吧？应该不可能啊。”

可栓子心里却明白得很。人心不可欺啊。

后来，栓子赶上了好时代，时髦的家具飞入寻常百姓家，他当上了栓子家具公司的经理，他的手艺不仅享誉热河镇，还在县城小有名气。

选自《天池》

《高尔基和他的儿子》 第15篇

第二课时

竹林关镇东岭小学张新朝 教学内容：苏教版第九册《高尔基和他的儿子》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.创设“爱”的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3.激发诵读感悟之趣，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。教学重点：理解课文内容，初步懂得人生快乐在于付出的道理 教学难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后二句的深刻含义。教学准备：高尔基的相关资料，预习课文。

教学时间：二课时

教学过程：

一、由“爱”切入，整体感知。

（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

板书：栽花赏花

写信教子

课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

1、感受“子爱父”，学习２——５自然段。（自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。）

2、出示２、３两段，指名读

3、交流找到的词句

师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

（1）学生读出句子，出示画线句子。

（2）齐读

（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？

（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。

（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

4、学习４、５小节

师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。你觉得这花„„？指名说。（很漂亮）

从哪看出？（姹紫嫣红）表示什么意思？

你还能说出几个这样的词语？（五彩缤纷、五颜六色、万紫千红„„）同学们积累的词语真多。

（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念

（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字）

（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。

过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

2、精读

（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？

请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

（2）学生读想，交流

师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。

（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

学生自己谈例子。

师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——

（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！

师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

①指名读

②比较读

出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

“给”，永远比“拿”愉快！

Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

Ｂ、指名读

Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

Ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

3、总结

高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

四、拓展

1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

学生自由谈感受。

2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？学生自己写话，再交流。

板书设计：

14高尔基和他的儿子

栽花赏花子爱父

写信教子父爱子

五、教学反思：

《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我是这样设计的：

（一）、体会父子情深。

初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心

（二）、感悟奉献快乐。

作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家分享”以体会一种快乐。

（三）、引导理解中心句。