高三英语试卷讲评微探

高三英语试卷讲评微探（精选6篇）

高三英语试卷讲评微探 第1篇

进入高三, 学生的习题量日益增大, 教师与学生将大量的时间花在做习题和讲评习题中。但在试卷讲评课中存在着课堂教学低效的现象, 如:有些教师只公布参考答案, 对重难点问题不做讲评;有些教师实行“满堂灌”教学, 使学生的主体作用得不到发挥;也有的教师就题讲题, 不注重对学生解题技巧的指导;更有部分教师没有做到及时讲评、及时反馈。如果上述的讲评方式不做根本的改变, 必将导致考试评价、促进学生发展等各种功能的丧失。因此, 采用科学的讲评方式, 提高课堂效率就显得尤为重要。那么, 怎样才能上好试卷讲评课, 并充分发挥考试对教学的评价功能呢?笔者将结合课程标准和自己的教学实践, 探讨试卷讲评前、讲评中及讲评后应注意和重视的几个问题。

一、重视讲评前的准备工作

教师要重视学情分析, 确定讲评的起点。讲评课前, 教师首先要精心研读试题, 分析命题角度和考点, 并对试题的难易度做出科学的判断。其次, 教师要认真统计和分析学生的答题情况, 对学生错误选项中暴露的问题进行仔细的分析, 并认真填写《英语考试情况分析表》。

教师在完成上述分析的基础上, 对症下药。对于错误比例低的题目, 采用个别辅导或叫学生自己思考的方法, 而把易错题作为讲评的重难点, 这样就为教学的针对性和有效性奠定了基础。作为课堂的主体者, 学生在试卷讲评前应主动探究或与同伴讨论正确答案, 基本清楚自己的薄弱环节, 以便在课堂中带着问题有重点地听讲和讨论。

二、提高讲评过程的实效

1. 关注学生情感

试卷分析课上, 学生启而不发, 呼而不答, 课堂气氛沉闷的情况与学生的心理和情感有着很大的关系。《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。因此, 营造宽松和谐的课堂氛围, 形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。在讲评试卷时, 教师要努力捕捉每个学生的闪光点, 让表扬和激励贯穿于整个讲评过程, 从而使学生不断体验成功与进步, 切不可“借题发挥”训斥, 责怪, 挖苦学生。此外, 教师在与学生分享成功喜悦的同时, 更要一同面对挫折和失败, 耐心、客观地帮助他们分析错误的原因并且勇敢面对。

2. 重视解题指导

古人云:授人以鱼不如授人以渔。在讲评试卷时, 教师不仅要把基本的语言知识传授给学生, 更重要的是要把解题思路的讲授和解题技巧的点拨贯穿于整个试卷讲评过程, 以培养他们的解题能力和学习能力。比如:在讲解单项填空时, 教师要启发学生注意以下的解题技巧: (1) 理解题意, 明确考点; (2) 弄清语境和上下文; (3) 找准信息提示, 对比分析, 去伪存真;在分析完形填空时, 可指导学生做到以下四点:一是浏览全文, 掌握大意;二是避难就易, 逐字填空;三是仔细斟酌, 解决疑难;四是通读全文, 验证答案;在讲评阅读理解时, 引导学生采用跳读、略读等方法, 寻找信息, 把握大意, 找出文章的主题句和总结句及根据上下文做出合理的判断来理解文章的深层意思等。

3. 拓展知识要点

一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察, 这就要求教师在讲评时应从“点”出发, 把“面”带出来, 做到从不同角度、不同层次进行分析讲评, 使学生在相关知识的区别和联系上有更深刻的理解。这样做不仅有利于加强高三总复习的系统化, 提高课堂效率, 而且有助于培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。如:在2009年宁波市高三“十校”联考英语试卷中出现了这样一道选择题:

Of the two best-sellers, which do you think is＿＿＿＿＿＿to me?

A.a suitable one B.more suitable

C.a more suitable D.the more suitable (答案:D)

很显然, 这题是对形容词比较级的考查。在批改的过程中笔者发现有相当一部分学生错选B。究其原因是他们对形容词比较级前加定冠词的用法掌握的不够扎实。因此, 在讲评的时候, 笔者把比较级前加定冠词the的三种情况罗列了一下:

(1) 表示两者选择, 且比较级后有被修饰的名词时

如:Which is the bigger country, America or Canada?

(2) 有of the two…结构来表示比较范围时

如:Of the two boys, the boy chose the more expensive.

(3) 在the more…, the more…结构中

如:The more difficult the questions are, the less likely Iam able to answer them.

4. 优化讲评方式

传统的试卷讲评模式是“教师讲, 学生听”。它忽视了学生的主体地位, 过于注重灌输性学习, 导致学生沮丧, 教师疲惫。而《普通高中英语课程标准 (实验) 》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此, 教师要优化讲评方式, 以激励动机和启迪思维。在教学中, 教师可采用有效的合作学习———“学生自主纠错”和“师生同台纠错”的方式。这样, 不但减轻了教师的负担, 而且激发了学生的参与热情, 提高了课堂教学的有效性。在“自主纠错”过程中, 教师扮演的是监督者、组织者及学习伙伴的角色, 而作为学习主体的学生则需与小组其他成员一起交流、合作、协商, 共同解决难题, 真正成为课堂的主人。在师生集体纠错的过程中, 教师精心设置疑问, 引导学生进行讨论, 并就全班出现的具有共同特点的错误进行仔细的讲解, 以求真正消灭知识盲点。

与此同时, 教师还应注意教学手段的多样性, 既可使用粉笔和黑板, 还可使用投影仪和其他多媒体辅助设备。

5. 渗透文化意识

语言是文化的载体, 有丰富的文化内涵。理解和掌握语言的深层基础是文化, 熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。在传统的教学过程中, 教师往往重视语言的教学, 而忽视文化意识的渗透, 导致有些学生在运用语言时常常以“中文思维+英语形式”, 不能很好的理解句子要表达的意思。

若学生不知道“green”表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等意思, 则无法理解Do you see anything green in my eye?你认为我幼稚可欺吗?

因此, 教师要充分利用试卷讲评进行文化渗透, 扩充学生的文化背景知识。同时, 教师还要鼓励学生在课外多阅读些英美文学作品和英语报刊, 如《上海学生英文报》、《21世纪英文报》 (中学生版) 等, 使他们的文化敏感性和跨文化交际能力在一定程度上得到提高, 为提高他们的综合语言运用能力打下基础。

三、注意讲评后的消化整理工作

试卷讲评完毕后, 教师要留一定时间让学生自我消化, 重新审视自己的错题, 真正理解解题的思路。同时, 教师要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢而弃之, 而应督促他们整理语言知识笔记, 建立起自己的错题档案和题库, 使学习成为他们的自我需要和自觉行动, 提高学习效率。

对教师而言, 试卷讲评是一个进行自我反思, 调节教学的过程。通过试卷的分析、讲评, 不仅有助于教师了解学生的不足和弱点, 而且有利于教师找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。除此之外, 作为课堂的组织者, 教师应针对试卷中出错率较高的题目, 精心编制一些补偿性练习或变式训练, 帮助学生加深认识和扩展知识, 以便及时巩固与提高, 从而达到优化教学的目的。如在讲解了强调句型的要点和用法后, 教师可以给学生尝试以下的练习:

(1) It was not until dark＿＿＿＿＿＿＿＿he found＿＿＿＿＿＿＿he thought was the way to solve the problem.

A.that;what B.that;that

C.when;what D.when;that (答案:A)

(2) I try to understand＿＿＿＿＿＿that prevents so many Chinese from being as happy as one might expect.

A.why is it B.what is it

C.why it is D.what it is (答案:D)

(3) —Where did you meet him yesterday?

—It was in the company＿＿＿＿＿you once worked.

A.thatB.whichC.whereD.what (答案:C)

总之, 高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考的质量。在试卷讲评中, 我们教师要根据近年高考英语试卷“定位语篇, 强调运用, 注重交际”的命题特点, 做到“查、联、拓、深”。在拓展学生知识的同时, 还要注意培养他们的各种能力, 使他们真正成为学习的“主人”。

参考文献

[1]包桂祥“自主纠错”在英语试卷讲评中的运用.中小学英语教学与研究, 2009年第6期

[2]黄群.英语阅读理解题讲评课的教学策略.中小学英语教学与研究, 2009年第7期

[3]汪九龄.高中英语试卷讲评的思考与探索.中小学英语教学与研究, 2003年第8期

[4]吴庆.“如何提高高三英语试卷讲评的有效性”.嘉兴市第五高级中学网站

浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略 第2篇

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

高三英语试卷讲评策略探究 第3篇

一、高度重视，备足功课

在不少老师甚至是教学管理者的心目中，尽管知道试卷评讲课非常重要，不过不算正课，因此试卷讲评课往往就不像上新课那样进行教学设计，在评讲试卷前仅满足于将试卷做一遍，认为自己已经亲自（也许还是很认真地）解答了试卷的题目就足可以讲评试卷了。其实这只是做了最基本的一步，还有很多值得注意的方面被忽略了。由于没有精心备课，就导致讲评课的准备不够充分的，表现在评讲试卷时，逐题评讲，平均用力，没有轻重缓急之分；重点不突出，缺少计划性，讲到哪里就是哪里。并且绝大多数的讲评课都是老师一个人从头讲到尾，学生被动的听和记。这样的试卷评讲课很难实现良好的教学效果。评卷课有其不同于其它课型的特殊性：直接以考题为教学内容，旨在增加知识积累和提高应试“能力”。但它既然是一堂课，就理应具有“课”的一般特征，它也要求目标明确，重点突出，也要讲究师生间的交流互动，也要有巩固拓展的环节。在复习课教学体系中，试卷讲评占有不可或缺的地位，有着不可替代的作用。我们应该意识到试题的评讲有其激励功能、纠错功能、补缺功能、拓展功能和提升功能等，习题课的处理水平对学生的高考备考有着举足轻重的作用。

二、研究试卷，备好学生

如果说教师的做卷是上讲评课的第一步，那么研究试卷则是上好讲评课的重要环节，也是必要的前提。研究试卷包括两个方面，一是进行试题分析，二是进行答题分析。试题分析是对所命试卷本身的研究，具体包括：

1.对考题和答案进行研究，比如说每个考题检测什么内容，对应哪个知识点或能力点；考查学生的意图是什么，哪些是基础性的要求，哪些是高标准的要求。

2.对答案的研究，即随卷提供的参考答案是怎样得出的，是否准确或具有变通性（在此笔者反对教师对照着参考答案做卷子，这会导致是先入为主，使思维受到参考答案的影响，甚至会不自觉地去附会于参考答案，提倡独立做卷，这一能提高我们的答题能力，二是有了独立做题的切身体会，在讲评试卷时能更好地与学生交流，更有效地进行指导。）

3.对这份试卷的一个整体审视和判断，即哪些题目出得新出得好，哪些题目价值高等。答题分析是对学生的答题情况的研究，具体包括：（1）宏观上的考试分数统计分析，要了解班级均分，最高分，最低分，分数段分布情况；（2）微观上的各题得分情况、错误类型、致错原因的整理分析，以备做到心中有数，有的放矢。

对于学生平时练习的试卷，由于高三教学任务重时间紧，难以做到每次都全批全改，但一定要把学生做过的试卷收上来看一看，至少要做到抽样批改，从而对学生的答题状况有个大致的了解，这样才能在评讲过程中做到重点突出，为讲评的有效性奠定基础。

三、重点突出 合理安排

有了对试卷和学生答题状况的认真研究，就能确立应在课上重点讲哪些部分了，即明确教学重难点和教学目标。一节课只有有限的45分钟，而学生注意力高度集中的时间可能只有30分钟，因此，我们要不仅突出重点，并且要合理安排评讲的顺序，要根据学生听课情绪的状态，选择将一些重点难点放在学生注意力集中的时候来讲，中间课穿插一下次要内容，或是阅读理解当中内容比较有趣的篇章，可以让学生紧张的思维得到一些放松，做到张弛有度。 试卷评讲是高三复习教学中十分重要的一个环节，上好一堂高质量的讲评课，教师应该做到五个注重：注重思路引导、注重技巧传授、注重思维发散、注重策略训练、注重错因分析。通过讲评帮助学生澄清模糊概念，明确解题思路，同时还能提高学生的思维能力和答题能力。

四、触类旁通，举一反三

思维能力是学习能力的核心，提高学生的思维能力是教学的最重要的任务之一。讲评课要以启发学生思维为目的，使学生从题海中解脱出来，切忌就事论事，只把正确的选项或答案在课堂上公布了事，而应根据出现的问题的性质、学生的知识结构和认识水平，正确地选择解决问题的突破口，通过点拨、诱导使学生明了问题之所在。为了拓宽学生的思维广度，教师在讲评时可将试题加以归类，引导学生从不同的角度、以不同的方式深入思考解决这类问题的方法，提高讲评试卷的功效。例如，命题者往往通过定语、同位语、插入语等成分，增加句子的复杂性，造成学生的视觉误差，从而导致思维错位。解这类题时，我们要教会学生“做减法”，即先去掉附加信息（同位语、插入语等），把句子的主要结构简化出来，然后再选择答案。例1：I can hardly imagine so pretty a girl like you ________ （喜欢拳击）. （liking boxing） 此题实际上考查的是动名词的复合结构，imagine sb doing。题目的主干可简化为：I can hardly imagine a girl liking boxing. 分析完这道题，我们可以进行适当的引申变换，这样学生能够解决的就不是一道题，而是一类题，比如：The girl devoted all her spare time she had ______ （帮助别人）. （to helping others） 此题实为考查devote sth to doing sth，可简化为The girl devoted her time to helping others.

浅谈如何上好高三英语试卷讲评课 第4篇

一、讲评课前的阅卷和分析

高三老师教学任务特别繁重, 心理压力也比较大。但是高三英语试卷客观题占了大部分, 选择题课利用机读卡阅卷, 利用试卷分析软件把平均分、及格率、分数段、每小题的正答率等数据打印出来。数据统计出来之后, 教师应仔细分析, 了解全班对这一时段或某一重点内容掌握的情况, 了解哪几道小题错误率较高, 哪些知识点学生掌握的较差, 做到课堂讲授有针对性, 重点突出。

二、讲评前学生的思想工作

讲评前, 教师准备要充分, 学生也要有准备的时间。不能发了试卷马上就讲评, 要允许学生有缓冲的时间。学生看到分数会有喜有忧。考得差的及时鼓励, 进步快的大胆表扬, 分数高的巧妙引导, 防止骄傲自满, 发挥考试“面向每一位学生”的评价功能。

正式讲评前, 通过多媒体讲统计分析的数据展示给学生, 让学生了解全班考试的整体情况, 明白自己在班级所处的位置, 从而正确看待自己的分数。特别是对那些考得不理想的学生, 教师应及时与他们交流, 做好相关的思想工作, 帮助他们分析考得不好的原因, 该鼓励的要鼓励, 该批评的要批评, 只要调好后进生的情绪, 讲评课才发挥应有的功效。

三、讲评课策略的采用

新授课时, 教师往往能够借助多媒体, 利用各种教学手段来丰富教学内容, 注重师生的互动, 但一旦到了试卷讲评课, 又回到了一支粉笔、一张嘴的传统英语教学模式。其实高三的英语试卷讲评课, 教师也要注意限时讲授, 教师的讲解应该是解题思路的点拨, 帮助学生分析相关的语境, 在学生山穷水尽时, 教师的讲解起到柳暗花明的神奇效果。高三的学生学习紧张、生活节奏快, 压力大, 往往身心疲惫, 教师要让学生在课堂“动起来”, 小组讨论, 合作学习不失为一种有效的策略, 通过互相讨论, 学生能积极主动去探求知识, 变被动接受为主动学习, 这样的学习效率更高。最后再让学生踊跃展示自己讨论的结果, 学生不仅主动掌握了知识, 更能体验到成功的喜悦。

四、讲评课上试卷错误的处理

试卷上的共性错误应视为试卷讲评课的重点集中讲解的内容。教师应认真分析错误形成的原因, 从知识背景, 应试心理, 学生的认知能力等方面进行细致的分析, 教师对同类题目应当堂进行对比、联系, 并进行归纳, 让学生形成固定的解题模式, 并引导学生积极思考易错题的变题, 多角度思维, 培养学生举一反三的解题思路, 让学生做到以不变应万变。但对于那些出错频率不高的知识点 (个体错误) , 教师往往一带而过, 甚至根本不讲。虽然个体错误是少数, 但不可忽视。忽视的后果可能导致问题的日积月累, 个体错误演变为共性错误。在讲解共性错误应兼顾个体错误。共性错误全班统一讲, 个体错误鼓励学生主动提出, 老师单独辅导。 或者让学生自己提问, 其他学生主动回答, 也可在分组讨论时, 让学生完成此项任务, 总之, 高三的试卷讲评课, 虽不要面面俱到, 但也不能留盲点。对于学生试卷中出现的错误, 教师不能一味责怪老师, 应反思自己的教学, 及时调整教学策略, 以提高学生的答题的正确率。

五、讲评课后的巩固练习

学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识, 强化在大脑中的记忆和保持, 才能不断积累、扩大和完善外语知识结构, 巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。学生当时理解了, 听懂了, 并不等于就真正掌握了这个知识点, 会用这个知识点。听懂、理解和掌握、运用之间不能完全划等号。因此, 必要的巩固练习就显得很。教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题让学生加以强化和巩固。另一方面, 面对高考, 知识点是相对稳定的, 而命题人可以变化题意、题型、角度, 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键要培养学生善于分析和应变的能力。因此, 教师在评价每道题时, 不应低空扫射, 而应高空轰炸, 不能就题讲题, 而要对原题进行变化, 即对某知识点从多个侧面、多个角度进行重新设题。 教师即可对原题的陈述、表达方式进行改变, 也可以变换成其他的题型进行考察。这种方式立足与基础, 不刻意求难, 注重循序渐进和科学性, 让学生有新鲜感, 利于调动他们的解题积极性, 拓展他们的思维。

上好一堂成功的高三英语讲评课, 需要教师的精心准备, 需要充分发挥学生的主体作用, 形成良好的师生互动、互助, 通过生生合作讨论, 踊跃展示讲评成果。只有大胆探索, 积极实践新课程的理念, 踊跃突破传统的讲评课模式, 才能大大提高讲评课的效率, 体现出考试或测评应有的作用。

摘要：高三英语试卷讲评课要突破传统模式, 体现新课程理念, 从教师的满堂灌转变到以学生为中心的小组讨论模式, 贯彻落实课堂教学改革的十二字方针, 即限时讲授、合作学习、踊跃展示, 切实提高高三英语讲评课的效率。

关键词：阅卷分析,思想工作,讲评策略,个体错误,课后巩固与反思

参考文献

[1]顾明远.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

高三英语试卷讲评的有效性尝试 第5篇

关键词：高三英语 试卷讲评 有效性

英语试卷讲评是高三英语教学中非常重要的一项工作。在高三这个关键阶段，搞好英语试卷讲评有着十分重要的意义。科学有效的试卷讲评, 使学生容易清楚自己的知识缺陷，便于“对症下药”，可以有效地提升学生的解题能力, 也有助于教师发现教学中的不足，便于及时弥补，不断改进教学方法，提高学生的成绩。

一、高三英语试卷讲评中存在的主要问题浅析

一是讲评的时效性较差。英语测试后，应确保信息反馈的及时性，及时进行试卷讲评。但是，在实际工作中，有少数教师养成了工作拖拉的不良习惯, 致使试卷评阅工作不能及时完成，批改完成以后，没有对试卷进行认真的分析总结，等了很长的时间，才讲评试卷，往往是时过境迁，很多学生对试题和解题思路等早已淡忘，使教师讲评英语试卷的教学效果大打折扣。这既不利于学生及时发现问题，纠正错误，也不利于学生巩固英语知识。

二是存在“重答案，轻过程”的问题。有的教师在进行英语试卷讲评时, 一般只偏重于告诉学生正确答案，不注重对解题思路、技巧的剖析。虽然，学生知道了题目的正确答案是什么, 但却不知道为什么只能那样做。例如： 在讲授（江苏省某中学高三月考）试卷时，其中一道单项选择题为：In the evening there was a barbecue, with the whole village ____ the fun. A. joined B. joined in C. joining D. joining in。有的教师就习惯性地给学生直接核对答案，而没有进一步讲清楚为什么只能选答案D？答案A、B、C为什么不行？有的教师在进行英语试卷讲评时，就题论题，不注重知识的横向联系和纵向分析；有的教师教学方法缺乏灵活性，从头到尾一节课就是自己唱独角戏，不注重学生的互动参与。

三是讲评试卷没有分出轻重缓急。讲评试卷时，从第一题到最后一题，平均用力，胡子眉毛一把抓，没有突出重点，没有突破难点。对每个题都进行了大量的分析讲解，一张试卷往往要耗费三、四节课，结果往往是：教师自己讲得唾沫横飞，学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，教学效果甚微。

二、高三英语试卷讲评课的基本环节

一是做好讲评前的“三个分析”。第一，试卷分析，对整个试卷的难易程度、知识覆盖面、题型等进行分析；第二，进行解答情况分析。让学生及时对照答案纠正错误，弄清错题的原因；第三，教师进行教学分析。教师应找出普遍出错和集中出错的地方，认真查找原因，不断改进教学方法。

二是在讲评时，应注重解题思路和技巧分析，注重学生解题能力的培养和提高。例如,在指导学生解答完形填空类型的题目时，应做到：第一，快速通读全文, 了解大意; 第二，先易后难, 逐题解答;第三反复思索, 解难答疑; 第四，速读全文, 检验答案。

三、提升高三英语试卷讲评有效性的策略

一是坚持分类指导。课堂上讲评分析的题目必须有所选择, 遵循典型性原则, 分类进行。对于没有或很少出差错的试题, 通常不讲评或点到为止; 对于部分学生出差错的试题, 视具体情况适当讲评; 对于大多数学生出差错的试题(这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题)，应重点讲评。

二是注重授“渔”之道。加强对学生答题方法的指导, 一般来说可以从以下三个方面入手: 第一, 指导学生学会读题、审题, 理解題意, 正确把握答题方向, 教会学生如何捕捉材料中的关键信息, 快速准确地解决问题;第二, 指导学生理清答题步骤, 注意答题的条理性和规范性; 第三, 指导学生注意答题速度, 并能在试题难度较大的情况下, 机动灵活地予以解答, 教会学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大, 但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求教师在讲解重点、难点题目时, 不能只是就题论题, 而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化, 使学生能举一反三。

四、试卷讲评的步骤方法

一是评讲试卷要有的放矢。可以采用以下几种方法：组内互帮和组组互帮。小组内，某一题或某一类题目会的学生帮不会的学生；小组之间，某组会的选出一个人帮另一组学生。对于一个班有一大半学生都不会的题目教师就进行讲解。通过自己提出问题，能够培养学生敢想、敢说的思想意识，让学生成为讲评课的真正主人。

二是教师要注意时间的把握，切忌按顺序讲解题目，要提前确定重点、难点。对症下药，对学生错得很多的题目要讲清、讲透，如在讲完某题后，立即用投影仪让学生做几道针对性训练，学生印象会更加深刻，理解更充分，从而收到事半功倍的效果。对错误率较低的题只需蜻蜓点水或课后个别指导。

总之，高三的英语试卷讲评应以培养学生的解题能力为中心，注重解题方法的指导，不断提高学生的解题能力。

参考文献:

1.郭斌 “自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中的构建与实践[J]. 新课程研究(基础教育)，2010，(03)

2.张新纸 提高高三英语试卷讲评课实效性的策略[J]. 新课程(教师)，2009，(07)

高三英语试卷讲评微探 第6篇

英语试卷讲评课是在考试或练习之后对试题进行分析讲解和点评深化的一种课型，因而在高三教学中具有举足轻重的作用。但是，如果教师不注重教学设计，只是简单地逐题讲评，就会造成课堂枯燥沉闷，学生产生严重地依赖感，久而久之，容易形成思维惰性，造成学习效率低下。

1.试卷讲评课的相关理论

1.1试卷讲评课的目标

分析试题、纠正错误、查漏补缺、巩固双基、规范解答、熟练技能、开阔思路，提高学生英语综合运用的能力，进而提升学生英语学科的素养。

1.2试卷讲评课的原则

及时讲评，注重时效；突出重点，突破难点；归类总结，创新发散；复习巩固，强化提升；优化板书，提高效率；激励肯定，增强信心。

1.3试卷讲评课的方法

“讲”，不仅讲所考查的英语知识点，还要讲答题思路、方法与策略，重在培养学生的思维能力。“评”，不仅要评典型错误与错因，还要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。

1.4试卷讲评课的常见问题

①批评成课堂的主旋律，严重打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。②简单公布答案或是单一改错。③不做错题的统计分析，逐题讲解，教学方式简单呆板。④教师一讲到底，学生被动接受。

2.试卷讲评课的教学设计

2.1试卷讲评课的准备

熟悉试题，研读试卷，了解命题特点。统计学生共性的典型错误，分析错误原因。确定试卷讲评目标、重点和方法。针对知识性试题，可以编制一些巩固性练习题。①客观题：根据每个题目的正确率确定要讲的程度。一般情况下，低于60%的要详讲，在60-90%之间的粗讲，高于90%的课后个别辅导。②主观题：主要是书面表达。认真批改并记录试卷中的典型错误，为试卷讲评提供第一手信息和资料，进而制订主观题讲评的目标、重点和方法。

2.2试卷讲评课的实施

2.2.1考试总体情况分析

各分数段人数比例；不同题型得分和失分比例；答题情况存在的问题分析；指出不足，同时肯定、鼓励可取之处。

2.2.2不同题型的讲评

（1）听力部分

根据答卷情况统计，正确率低于60%的试题引导学生阅读看原材料，并分析自己错误的原因，必要时，可重听一遍。听力部分的应试策略：①听前迅速浏览题目，确定要听的问题。②依据问题捕捉关键信息，比如以5w （who， what， when， where， why） 及how等特殊疑问词开头的句子。同时注意听对话或者段落主题句，掌握中心思想。③提醒学生留意特殊句型和关键词。如“but”——转折，重心就移至but后面的句子。④平时注意基本语音知识的积累（元音、辅音、基本字母组合、语调、重读、爆破以及清辅音浊化等）。

（2）单项选择

学生存在的普遍问题是缺乏基本的英语语法知识和分析句子结构的能力。从2003 年开始，单项选择考查的重点已经从传统的单纯考查语法知识转变为语言的意义和综合运用，并在运用中体现其交际功能。讲评策略：

①运用“联想迁移”，对试题从不同角度、不同变化形式分析点拨，培养学生“举一反三”和“触类旁通”的能力。比如：

Is it in the museum ____ they worked together last month？

A.that B.which C.where D.in which

正确答案：A。失分学生把此句型当成定语从句因此误选C。降低这道题难度的方式是运用还原法，“联想迁移”，先改变句子结构，变倒装为正式语序，变疑问句为陈述句。It is in the museum ___ they worked together last month.

还可对句子做如下对比，进行变式训练：

It is the museum _____ we worked together last month.

It is the museum _____ we visited together last month.

——Where did you get to know her？ （14山东高考真题）

——It was on the farm ____ we worked.

A.that B.there C.which D.Where

②适度拓宽与升华。针对试卷中重要的知识引出相关知识点，对比、渗透、拓宽。比如：

It is generally considered unwise to give a child ____ he or she wants.

A. however B. whatever C. whichever D. wherever

正確答案：B。whatever 引导的名词性从句当宾语。渗透：除whatever 外，还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？疑问词+ever与no matter+疑问词有什么区别？

翻译：不管谁违反了法律，都应该受到惩罚。

Whoever breaks the law， he should be punished.

Whoever breaks the law should be punished.

No matter who breaks the law， he should be punished.通过不同句型的对比，让学生领悟句式表达的多样性，有助于提高学生的写作能力。endprint

拓展：课前安排学生在黑板上写两个综合性较强的英语句子，让学生分析句子结构，鉴赏亮点词汇短语，这样有助于培养学生分析长、难句，培养学生的阅读理解能力。

（3）完形填空

完形填空的特点之一，是选材基本都是250词左右、夹叙夹议的短文，首句作为“文眼”，交代事件背景等信息，一般不设空。考查内容重点集中在名、动、形和副词等实词的理解，同时突出语篇，强调语言在上下语境中的综合运用。这要求学生不仅要熟练运用所掌握的语法知识，还要有较强的语篇意识、分析语篇结构的能力，根据上下文线索进行合理地逻辑推理的能力。讲评策略：

依据上下文的逻辑关系和具体的语境。先“面”，让学生简洁概括文章主旨大意，从整体上把握文章的脉络结构。后“点”，根据正确率，对出错较多的题目逐一详解。强调：上下文的联系和具体的语境。

（4）阅读理解

英语阅读理解的文体一般包括议论文、广告、说明文、新闻报道、人物传记等，在日程的英语教学中，培养学生基本的阅读技能，比如：①细节题，需要“信息定位”，直接锁定原文找答案，5w策略（who，what，when，where，why）以及how。②推理判断题 ，需要辨析what is a fact ？ And what is an opinion ？ 在忠实于原文的基础上，依据文章本身的事实进行合理推理。③主旨大意题，常见的有四种类型：一是倒金字塔形，即主题句出现在文章开头部分。二是正三角形，即主题句出现在文章结尾部分。三是菱形，主题句在中间。四是正方形，原文没有明确的主题句，需要读者归纳总结。④猜测词义题，要求读者根据上下文（context） 和前后的逻辑关系（logical relationship），推理判断而成。⑤作者意图题，就是根据文章判断作者的写作意图、态度、或目的题目，失分率较高。一般情况下，意图题有三种类型to entertain readers；to persuade readers （into doing something） ；to inform readers。

例如：Stage schools often act as agencies to supply children for stage and television work. More worthy of the name “stage school” are those few places where children attend full time， with a training for the theater and a general education.

In the writers opinion， a good stage shool should ______.

A.produce star performers

B.help pupils improve their study skills

C.train pupils in language and performing arts

D.provide a general education and stage training

答案選D 。 由文章“stage school” are places…with a training for the theater and a general education.”可知作者的对于stage school的态度是D项。

另外，在试卷讲评中要有意识地引导学生分析阅读理解中的长难句，培养学生对句子综合理解的能力；对文章中出现的生单词，培养学生根据上下文准确猜测词义的能力，并在日常教学中介绍一些常见的英文词缀。例如：Thousands of vehicles have been reported unserviceable. serve—service—serviceable—unser？鄄viceable要求：准备生词本，把阅读中常见的生词积累起来。

（5）书面表达

试题类型中的七选五属于阅读理解的一部分，语法填空和改错相对简单，在此不再展开。书面表达是英语试卷中失分相对较多的一个项目，一般讲评分为以下步骤：① 引导学生如何审题（确定文章布局及内容要点）。② 答卷中普遍存问题分析（ 时、语态、句子结构、人称、拼写等方面共性的问题）。③ 学生改错（what？ why？how？）。④ 欣赏点评学生优秀作文及范文。讲评策略：

①明确写作题材，是图表型、图画型或说明议论型（内容、要点全面）。

②注意所用句式及表达。尽可能地运用较熟练又比较高级的词、短语或句式。在句式结构上，要注意句式的多样性。

③段落及语句之间要有衔接。引导学生多使用过渡性词或短语。

④书写要美观。

3.反思与感悟