改革观范文

改革观范文（精选6篇）

改革观 第1篇

汪洋民生改革观

“如果说30年前改革解决的是意识形态问题，那么现在就是利益问题，改革实际上就是拿刀割自己的肉，需要全体下决心，必须要坚定信心。”作为中共中央政治局委员的汪洋向来以思维敏捷、快言快语受到公众关注。

此次两会，汪洋直言深水区改革问题，涉及农村土地制度改革、食品安全等公众高度关注的话题。

3月5日下午，中共中央政治局委员汪洋参加十二届全国人大一次会议安徽代表团全体会议，在谈及对温总理政府工作报告的体会时，汪洋表示，“当前最核心的就是要破解影响科学发展的体制和机制障碍问题。”

“30多年的发展，形成了新的、系统性的利益格局，有很多影响科学发展的体制机制障碍。其中，又有很多正是政府的利益问题。下一步就要破解这种格局，尤其要破解政府的利益格局，例如，污染、落后产能淘汰不了等，涉及企业、官员和地方政府的利益问题；行政审批过多，涉及的是一些部门的利益问题。”汪洋说。

农村土地改革：“土地到底是谁的会成为问题”

3月6日，安徽省人大代表的分组讨论会上，面对亳州市市长沈强提出的“中央对农产品主产区建立利益补偿机制的问题”，汪洋表示，“如果要建立二次补偿机制，农村集体所有权的土地制度要先理顺。”

“现在农民依靠土地获得的收入看不出来，可以忽略不计，但将来土地价格上升，这土地到底是谁的就会成为问题。”

汪洋同时指出，“基本制度不理顺，事会越拖越大。”

“按照法律来说，集体土地所有制是农村基本经济制度的基础，即所有权在集体，经营权给农民，但现在看很多材料，土地作为农村主要的生产资料，基本上就是农民的了，农民可以种，也可以出租，体现不出农村集体土地所有权的性质。”

汪洋甚至提到在安徽任职期间，同样因为农业问题向时任总理朱镕基提建议的事情，并开玩笑说，“朱总理当时差点把我给撤了。”而汪洋当时的建议是希望国家成立粮食风险基金，与当时中央的财政基金配套，为农民涨两分钱。

据汪洋回忆，彼时朱镕基总理因为当时基金太多，反问汪洋，“这基金，那基金，现在基金还少吗？”并表示，“谁再谈基金就撤了谁”，不过朱总理后来还是说，“汪洋是不能撤的”。

显然，农民增收问题，一直以来都是国家关注的重点问题，对农民增收问题，汪洋表示，“最终还要靠提高农产品的交易价格。”

食品安全：“就是因为我们的法律没有那么严格”

食品安全正在变成让全国人民头痛的问题，毒馒头、毒奶粉，一系列食品安全事件让两会代表倍加关注，不少代表、委员表示，“为了民族的发展，国家需要痛下决心来解决这个问题。”

与此同时，以实现职能统一为目标的大部制改革正在紧锣密鼓地推进。来自工商部门的内部人士告诉《中国经营报》记者，“食品质量问题的原因是复杂的，但从政府职能来看，工商、质检、药监等部门职能交叉严重，容易在管理方面出现踢皮球现象，要解决这一部分，管理职能的重新框定非常必要。”

而目前有消息显示，食品药品监管“大部”或将由国务院食品安全委员会办公室与现由卫生部管理的国家食品药品监督管理局合并，并吸纳分散在农业、质检、工商、商务、卫生等部门的食品药品监管职能，成立正部级的国家食品药品安全监督管理总局。

在两会开始之时，全国政协委员、农工党中央副主席刘晓峰表示，按照传达精神，大部制改革关于医药卫生部门的内容已经基本确定，药监将从卫生部分离出来，并入新成立的食品药品监管部门。

显然，在本轮大部制改革中，对食品安全监管职能的整合将成为重点之一。这也是业内呼吁最多、期待最大的一个部门，近年来的毒奶粉、地沟油等公共卫生事件让统一监管食品安全的呼声愈演愈烈。汪洋的新政或将成为未来的一个焦点。

值得注意的是，在汪洋曾经执政的广东地区，深圳曾经成立市场监督管理局，顺德则成立了市场安全监管局。二者的改革模式如出一辙，都将原本分头治理、分散于原工商、质检、药监等部门的食品安全监管职能进行整合。不仅如此，药监改革，新药目录，广东也比其他省份先行一步，不难看出，汪洋应该已有思路。

而分析人士指出，“在食品药品安全问题上，来自市场经济发达地区的汪洋，可能会更了解哪些事情应该由企业来处理，哪些应该由政府来介入，而唯有真正将评价机制交给市场和法治，才有可能解决这一领域的权力寻租问题，为食品药品的安全找到真正的出路。”

对于当前食品安全立法存在的问题，汪洋表示，某国外知名零售商在美国、法国销售的东西、采购的产品质量控制得非常严格，因为一旦出现问题，会面临非常严重的产品责任诉讼，“但在我国，其对采购的管理就没有那么严格，究其原因，就是因为我们的法律没有那么严格。”

汪洋同时表示，“我拜托你把这个问题研究透。”

产品质量：作为卖方，你应该想好你该怎么做

全国人大代表、合肥百大董事长郑晓燕提出，“要立法规范电子商务。加大对农副产品流通骨干市场监管力度。实行商业与工业同电同价。”

不仅如此，郑晓燕特别提到了当前电子商务对实体百货店的冲击，及其带来的假冒伪劣商品的泛滥，并提出，“国家应该从立法层面上进行约束。” 对于人大代表提出的网购存在假冒伪劣问题，汪洋询问，“在立法层面，你认为怎么操作才能把假冒伪劣商品杜绝？应该如何从源头上进行监控？”

郑晓燕代表表示，“税收机制和产品质量管理方式正让电商极大地冲击实体店铺，网店不收税导致实体店与电商的价格差正在拉大，让实体店铺的竞争力下降。”

然而，实体店却是保障产品质量的中坚力量，郑晓燕表示，“实体店产品质量属地管理，如果我的产品质量有问题，工商、质检就会来查，但网购却是满天飞，对于网购，是销售地进行管理，还是购买地对其质量进行管理，由于政策没有规定，也就没人管。”

对于这种局面，汪洋表示，“你作为卖方，你应该想好你该怎么做，你不能单纯指望别人去查，得想想你怎么办。”

汪洋同时表示，企业应该从管理角度想办法，比如马云的淘宝，如果商户有问题，就会解除和他的合作关系。

不过，郑晓燕代表也表示，淘宝的做法只是对假冒伪劣商品的事后管理，还需要从一开始进行事前的预防和事中的管理，此外行政机制方面也应该有管理制度。

而对于郑晓燕代表提出的网络购物虽然有消费者的评价机制，然而，大部分消费者可能根本就不评价，或者就默认了，由此导致假冒伪劣商品的泛滥，“马云的商户有问题，不过是解除他的合作关系，并不涉及行政处罚，但是对于我们实体店铺来说，如果产品质量有问题，如果我卖了假冒商品，当地工商部门肯定会来查我，并且会罚款。”

改革观 第2篇

一、新课程改革中的教师观与学生观

1、教学是课程创生与开发的过程

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3、教学不能只重结果忽视过程

二、新课程改革中的评价

三、教育技术的定义

1、关于电化教育或教育技术的定义。可以大致将它们分为两大体系：电化教育体系和教育技术体系。

2、电化教育体系的内涵是“媒体论”，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延是应用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；

3、教育技术体系的内涵是“方法论”，即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用，促进学习者的学习，范围要比电化教育广泛得多。实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要体现这两方面的要求。

4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

5、教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法

四、当代教育技术的发展趋势： 1.网络化 2.多媒体化

多媒体教学系统具有以下优点：① 多重感观刺激。② 传输信息量大、速度快。③ 信息传输质量高、应用范围广。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性强。3.愈来愈重视教育技术理论基础的研究 4.愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究 5.愈来愈强调教育技术应用模式的多样化

模块二

一、教学系统设计，也称教学设计（Instructional System Design）ISD。

二、教学设计定义：

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。教学系统设计具有如下特征：

三、教学系统设计活动具有以下特点：

1.教学系统设计的系统性

2.教学系统设计的理论性与创造性

3.教学系统设计过程的计划性与灵活性

4.教学系统设计的具体性

四、教学系统设计的作用

学习教学设计具有十分重要的意义：

1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

基于建构主义的以学为中心的教学设计模式：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）学习情境创设（4）信息资源设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计 2.学习风格的认知因素的研究

（1）关于认知方式的场依存性和场独立性研究

（2）格雷戈克的学习风格分类

（3）沉思型与冲动型

3.学习风格的情意因素的研究

（1）内控与外控

（2）正常焦虑与过敏性焦虑

学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量； 与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

学习者的认知能力可以分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，情境-陶冶教学策略，该教学策略主要有以下几个步骤组成：

1．创设情境 2．自主活动

3．总结转化 示范-模仿教学策略

由以下几个步骤组成： 1．动作定向2．参与性练习3．自主练习4．技能的迁移

五段教学策略

这种教学策略的主要步骤是：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。

其优点是，能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性，所以在实践中长盛不衰，至今仍是学校教育中的主要教学策略之一。其缺点是，学生在这种教学过程中往往处于被动地位，九段教学策略 支架式教学策略

支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习——进行小组协商、讨论5）效果评价 抛锚式教学策略

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）合作学习

（5）效果评价。

一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中

模块三

教学媒体环境是指为“教”与“学”过程提供必要环境的硬件设施，包括了多媒体教室、网络教室、卫星电视、有线电视系统，以及语言实验室、微型（微格）教学系统等。它们的主要功能是作为教育信息传播的通道，为学习者提供对媒体进行有效控制的界面，以及呈现各种媒体所包含的教学信息。教育资源环境包括图书馆、学校资源中心、电子阅览室、校园网以及Internet等

一、媒体的共同特性：

1．固定性 2．扩散性 3．重复性 4．组合性 5．工具性 6．能动性

二、教学媒体的特性：

教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。

1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。

2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。

4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。

5．受控性：指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。

三、教学媒体在教学中的分类

随着科学技术的发展，教学媒体越来越多。依据不同的标准，教学媒体可分为多种类型。1．按照媒体使用时用“电”与否，可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。2．按照媒体的制作方式，可分为印刷和非印刷两大类。

3．按照媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体等4类。4．从传递信息的范围来看，可分为有限接触和无限接触等两类。5．从能否及时反馈信息来看，可分为单向和双向两类。

6．从传递信息与现实事物的关系来看，可分为实物型、模拟型和符号型等三类。7．从使用者对媒体的可控性来看，可分为可控型、基本可控型和不可控型三类。

8．根据使用方式不同，又可分为教学辅助媒体和学生自学媒体。自学媒体是指教师不在场的情况下，学生可进行自学的媒体。

9．按媒体呈现的形态，罗纳德·安德森（Ronald.H.Anderson）将媒体分为10大类：

听觉媒体、印刷媒体、听觉-印刷媒体、静止图像投影媒体、听觉-静止图像投影媒体、活动视觉媒体、有声活动视觉媒体、实物媒体、人类与环境的资源、计算机。

10．根据教学媒体作用于人的感官不同，分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和综合媒体等5类。

非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。

听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。

视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、激光视盘机（影碟机）等，以及相应的教学软件。综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等，以及相应的教学软件。

上述仅简介了部分教学媒体的分类法，可见名目繁多，我们可以按使用与研究工作的需要，选用那些最有用的分类法去应用。

模块四

一 信息化教学资源

资源——是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称。

教学资源——是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习资料、媒体设备、教学环境以及人力资源等。

信息化教学资源——指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具 信息化教学资源的媒体特性

1、呈现力

2、重现力:即对信息的重现能力。如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。、传播力：任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。、可控性 ： 即使用者对媒体操纵控制的难易程度。

5、参与性: 利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。3 信息化教学资源的特点: 处理数字化 存储海量化、管理智能化 显示多媒体化 媒体非线性组织 传输网络化 良好的交互性 教学过程智能化 信息结构的动态性 探索性 4 信息化教学资源的作用方式

作为学习对象/作为演示工具/ 作为交流工具/ 作为个别辅导工具/ 提供资源环境 /作为情境探究和发 现学习的工具 /作为信息加工与知识构建的工具 /作为合作工具/作为研发工具 /作为评价工具 /作为教学管理工具 应用信息化教学资源的原则

目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、最小代价原则

判断一个教学资源是否有效，关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。除了遵循以上原则外，还应运用心理学原理，尤其是视听心理学原理和规律。二 多媒体素材及其存储格式 多媒体素材及其存储格式

1、文本

doc——Microsoft Word字处理软件所使用的文件格式。

txt——纯文本文件。Windows系统的“记事本”就是支持txt文本的编辑和存储工具。

2、图像

bmp——位图文件，一般不压缩，因此文件比较大。需转换成其他格式再使用

jpg——采用JPEG压缩的图像格式，文件比较小，是目前应用范围非常广泛的一种图像文件格式 gif——图形交换格式文件。压缩比高，文件小，网络上使用广泛 png——流式网络图形格式

tif——标记图像文件格式(TIFF)。TIFF 格式（文件扩展名为.tif 或.tiff）可以制作质量非常高的图像，因而经常用于出版印刷

3、动画

gif——图形交换格式文件，压缩比高，文件小，可以同时存储若干幅静止图象进而形成连续的动画。网络上使用广泛

swf——Flash动画文件。交互能力强，可导入声音等多媒体，创作方便，文件小巧。

4、音频

wav——标准的windows声音文件

mid——乐器数字接口文件。MIDI数据不是声音，而是以数值形式存储的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式。压缩率高且音色和音质还可以保持基本完整而不失真

wma——微软开发的用以替代mp3的音频格式文件 ra——real audio流媒体音频文件

5、视频

avi——windows视频文件 wmv——微软开发的视频文件格式 mpg——mpeg视频文件 dat——vcd中的视频文件 vob——dvd中的视频文件

rm——Real格式的多媒体文件，又称为实媒体(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，但是其最大的特点还是跨平台性，即不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿（幻灯片）xls——微软excel电子表格 htm/html——internet网页文件 eml——电子邮件文件

rar、zip——压缩文件。用winrar解压后方可使用 exe——可执行文件。程序安装一般选择此文件

第五模块

信息化教学资源的收集和处理基于网络的素材资源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http:// 谷歌：http://

2、在专有网站下载

如素材网：http:// 精品教育资源城：http://教学资源基地：http://

模块六 信息化教学资源的集成与开发

一、课件的定义：

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件

二、积件的定义

积件是由教师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。

三、课件的分类

（1）按使用对象分：助教型和助学型（2）按教学环境分：单机型和网络型（3）按表现形式分：演示型和交互型

目前常用的课件主要有： 交互型的多媒体课件、助教型的演示课件、助学型的网络课件

四、课件开发与应用时存在的一些误区:

1、试图用计算机替代教师

2、将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位

3、计算机程序设计与教学的关系不清

初步了解课件开发工具1．助教型演示课件开发工具：PowerPoint 2．交互型多媒体课件开发工具：Authorware、Flash 3．助学型网络课件开发工具：FrontPage、Dreamweaver

模块七

一、教学评价的基本概念教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

二、教学评价的类型

根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价

教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。

诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。

教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中.形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。

教学结束后的总结性评价总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，三、教学评价的功能

1、教学功能

2、诊断功能

3、调控功能

4、激励功能

5、导向功能

四、教学评价的类型

1、按评价基准分类 相对评价/绝对评价

相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

绝对评价是教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中的各个对象的某方面的知识或能力与基准进行比较，以判断优劣。

2、按评价功能分类

诊断性评价/形成性评价总结性评价

3、按评价分析方法分类 定性评价/定量评价

定性评价：是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。

定量评价：是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。

以学为主的形成性评价 ：通常包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。

五、基于信息技术支持的教学评价

⑴自我调节式评价⑵计算机辅助测验⑶电子档案袋评价

档案袋评价就是收集学生成长过程中的各项信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还包括各种作业信息、考试信息、成长的反思、论文等，形成一个反映其成长足迹的档案袋。

模块八

多媒体教学资源评价应遵循的基本原则。（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性。“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教、学生怎么学以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。教师说课时就应该做到以下几点：

（1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用。（2）说清本课内容的重点、难点和要求。（3）说清本课时的教学目标。

（4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。（5）教学过程的调节与信息的有效传递。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同

2.内容不同

3.对象不同

4.方法不同 1．说课的内容

（1）说教材和目标（2）说学习者特征（3）说教学思想（4）说教学过程（5）说评价 2．说课应遵循的原则

（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则

建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤：⑴ 教学目标分析⑵ 情境创设⑶ 信息资源设计 ⑷ 自主学习设计⑸ 协作学习环境设计⑹ 学习效果评价⑺ 强化练习设计

建构主义是深化教学改革的理论基础 这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输 补充：

教育改革的核心是课程改革、教学改革

教育信息化指积极开发并充分应用：信息技术、信息资源 三种教学设计：

1、以教为中心的教学设计（传统）

2、以学为中心的教学设计（建构主义）

破解教学改革的课堂观 第3篇

一、追求高效式课堂

高效,是自主高效课堂追求的永恒目标。“贵在自主,旨在高效”是它的价值所在。怎样高效?它的成因要素是什么?实验学校的自主高效课堂给出了一些借鉴性答案。

1. 以改革课程结构为支点。

课程改革是新课程的核心问题,也是自主高效课堂能否高效的关键。对此,阜新市教育局提出“落实国家课程,开发地方课程,拓展校本课程”,把三级课程统筹规划、科学设置、进行结构调整、增加校本课程元素。如实验学校语文学科,减少了每周常规的语文学科节数,增加了阅读课,做到每周一节。这种课程的一增一减,看似简单,却有四两拨千斤、事半功倍的效果。

改革课程减去的是循规蹈矩的思维定式,减去的是传统教学呆板、封闭的教学模式及方法。

改革课程增加的是学生学习的自主权,从课程的设置上做出了“法规性”支持,把课堂真正还给学生,让学生自己去设计阅读课的目标,在“阅读”中发现知识重难点、知识的关联点、知识的生成点。

2. 以优化教学流程为切入点。

教学流程是一节课的运行轨迹,是优化的高效路线图,它能使教学过程自然顺畅,形成渐进的梯度,就像海浪一样高潮迭起,这样才能引发学生创造性思维,达到自主高效。自主高效教学流程通常具有两个特点:

具有模块型特点。如太平区四中自主高效课堂的“自主学习合作学习一探究学习反思学习”,把教学过程为分四个模块,自主学习模块体现自学,合作学习模块体现对学,自主探究模块体现群学,反思模块体现研学;再如彰武县第三中学把教学过程整体分为两大模式:一是自主学习,主动质疑,让学生在自学时发现问题,产生质疑,学生始终带着问题学;二是点拨指导,以学生自学为基点,把自学中发现的问题作为“教”的依据,以学定教,先学后教,学教结合。

具有流线型特点。如太平区建业小学创建的“六步”教学法:“课前一练、创境导入、自学指导、展示交流、达标检测、反思延伸”。这“六步”细化了落实课堂教学的各个环节的实施步骤,有很强的操作性,节省了环节与环节之间的过渡时间。再如,多数实验点校实施的“四环节教学”中,“导”为导疑诱思,引入情境;“学”为感知体验,学理释惑;“评”为启发思维,再生问题;“练”为温故知新,巩固提高。四个环节环环相扣,既有形式的不同,又有内在的联系,内外兼容,因果统一,省时省力。

3. 以分组合作学习为特点。

分组合作学习是自主高效课堂的基本形式,是一个有组织的学习单位,也是一个有明确职责的“合作社”,它的合作程度,决定了课堂高效的效能。

实验中,呈现的合作的内容、合作的形式、合作的管理等异彩纷呈,效果不一。那么,什么样的学习内容要合作,应采取什么样的合作形式,一直是高效课堂不断追问的话题。

“不是所有的问题都需要合作学习”,这是实验教师经过实践给出的答案。学生认为是疑难问题、重点问题、关键问题、有价值的问题等才有必要采取合作学习。抓住知识内联点,围绕知识易错点,找出知识生成点,讨论知识拓展点,探究知识拔高点来开展合作学习。这其间,根据学习内容不同可以是AA、BB、CC之间的合作,也可以是小组内的合作,还可以是组际之间的合作。合作时相互管理、相互质疑、相互提示。组内合作要有明确分工,划分“责任区”是完成职责任务条件下的合作。组际之间的合作是建立在组内合作学习基础上的合作,是“大兵团”之间合作,是“攻歼战”,是探讨学习中那些规则性、规律性、派生性的问题。

4. 以教学管理考核为重点.

自主高效课堂,能否有序、持续、高效运转,教学管理考核至关重要。其标志是:

课前预习的管理。在预习阶段,每个学生必须围绕学习内容借助教材,借助“导学评练”阅读,查阅资料。用双色笔记录预习内容重难点,“知识盲区”要解决的问题,带着这些疑虑、疑惑、疑问走进课堂。是否达到预习的效果,教师可通过学习小组相互检查,对组内每个小组成员的学习质量进行评价。

课上展示的管理。学生展示性学习,是自主高效课堂的一大发明,它包括学生的情感、态度、兴趣、能力等方面。管理考核的内容,有一节课全班展示的人次,总体展示的人次,有效展示的时间,展示内容量化的权重。如彰武三中自主高效课堂上规定,对一般性问题能积极主动回答的得1分,能主动提出问题、敢于质疑辩论的得2分,制定了《学习小组评价量表》《班级考核评价量表》《年级考核评价量表》等。

二、追求生命式课堂

“让教育回到原点,让课堂再现生命”,这是目前阜新市自主高效课堂真实的写照。从中你会感到教育对学生的解放,而解放了的课堂更加充满七色阳光,课堂上学生表现出旺盛的学习活力,在同一学习活动中,有不尽相同的学习方式。如在一节语文课上,学生可以默读,可以边写边读,可以独立自主学习,可以与小组讨论、可以请教教师,表现出学习的高度自主、高度热情、高度集中,再现了教育的生命、课堂的生命。

三、追求开放式课堂

观念决定行为,视野决定高度,开放决定成败,自主高效课堂从国家改革开放中得到了这样的启示。如今,我市的自主高效课堂已从四个方面发生了变化;一是教育观念的开放,逆向思维“讲不会、就不讲”;出现了“非常规模式0+45分钟,常态模式10+35分钟”;二是教学内容的开放,突破了教材,创造性使用“导学案”,使其成为教案学案评案,师生通过“导学案”这个载体把知识问题化、问题层次化、层次生成化;三是教学形式的开放,由背着手“教”、到拉着手“学”;四是教学评价的开放,以育人为核心,进行综合性评价,改革中考制度。

四、追求动态式课堂

动态的课堂是自主高效课堂的标志,让学生从“动中学”,动眼、动口、动手、动脚;让学生从“动中练”,可以手写、可以口述、可以做游戏、可以集体爬黑板;让学生从“动中思”,“动”与“思”是统一体,“动中思”是感性与理性的统一,是脑体结合的最佳方式,是培养发散性思维的有效方法,是自主高效课堂追求的理想目标。

五、追求自主式课堂

“教师的课堂教师主宰”,这是广大学生针对目前传统课堂掷地有声的呐喊,是对传统教育思想的宣战,是捍卫自己学习权力的体现。学生是课堂的主人,把学习的时间还给学生,出现了“0+45”分钟教学方式;把学习的空间还给了学生,一次课,学生有上百次展示;把学习的权利还给学生,“以学定教”“按需所教”“教不会的不教”。学生在课堂上展现出前所未有的学习热情,用自己的言行举止证明了主体的价值。

六、追求民主式课堂

在自主课堂上,“教学民主”不是一句口号,而是一种行动。它呈现的方式是:

一是赋予平等的权力。没有平等,就没有民主,民主是建立在平等基础上的民主。自主高效课堂打破了以往传统教学的“不平等条约”,找到了主导与主体的平衡点。课堂上,教师把民主还给了学生,规定教师在一节课所支配的教学时间不得超过10分钟。“教”与“学”的权利是平等的,教师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的伙伴和合作者、指导者。

二是承认学生的潜质。自主高效课堂把学生真正看作是认识的主体、发展的主体,相信学生的学习潜能,课堂上让学生放手去学习,学生通过自学、合作、探究能自己解决的问题。

三是形成尊重的品格。自主高效课堂尊重学生的存在,尊重学生人格,更尊重学生的思维取向。例如,在《坐井观天》一课中,有一名学生描写“一只青蛙跳出井口,看到天空黑烟缭绕,大地白色污染,河水冒着气泡,它又马上跳回井里,认为还是井里好”教师批语“坐井观天虽是一个反例,你能用这个反例告诉我们赖以生存的家园很不安全,提高环保意识很重要。”学生这种发散性思维,来源于自主高效课堂民主的学习氛围,在此氛围中学生的思想空前活跃,少了限制,没有了压抑,解放了学习力。

七、追求展示的课堂

自主高效课堂,它的活力和生命力的主要标志是课堂学生学习活动的展示过程、展示时间、展示形式、展示次数及质量。

自主高效课堂展示的形式可分为三种:

一是个人展示,这是展示的最基本形式;二是小组展示,把问题分解到组内每一个人,并以小组的形式进行展示;三是集体展示,对一些结论性的问题、规律性的问题、重难点问题,通常需要全体集中展示。

自主高效课堂展示的方法有:读读课文,读句子;说在脱稿的情况下能说明自己对问题的理解及解决问题的方法;写自主高效课堂上学生不仅在作业本上写,还在书上写,在黑板上写,甚至在地上写;议学生敢于大胆设疑,提出假设,能各抒己见;演这是自主高效课堂的最大亮点,传统教学注重学生在纸上的演示,而自主高效课堂更注重在黑板上、电脑上演示。

重建“还债”的改革观等 第4篇

丁学良

要扭转当今很多民众对“改革”措施的负面看法，就应该重拾早期部分中国高层领导人具备的“向老百姓还债”的改革观。

我认为，正是由于在改革初期，中共高层里一些人有强烈真诚的“还债”腈结，他们组织第一线的工作，才使得在改革早期出台的很多政策是“以民为本”。这些人经历了党内几十年乱斗直到文革的残酷洗礼，重新拾起了他们在青年时代投奔革命时的理想主义——为老百姓谋福利。所以那时“改革”二字颇得民心，能够产生良好的综合效益。这是一笔可贵的遗产。

此后，改革的基本取向越来越变成“改革”旗号下的“照顾”——照顾对维护“稳定压倒一切”、保住自己权利最重要的那些个人和团体，让他们去拿到最好的那块肉。从那时开始，改革中的分肥趋势变得愈益突出。

目前，全球范围内的经济危机给中国带来很多困难。回顾过去展望未来，我们应该好好正视改革初期的道德和精神资源。奥巴马上台以后，他也要找到美国政治传统中富有理想主义的、在国家困难时有强大召唤力和整合力的精神资源，于是回到林肯，几次三番地从林肯那里寻找启发。

如今，“改革”面临质疑和鄙视。要扭转这个趋势，就要从过去曾有过的、真正好的东西中吸取道德资源。这个资源就是我强调的“向中国人民还债”的观念。只有这样才能在制定具体政策的时候以民为本，才不会把改革变成一个分肥的过程。而是变成一个持续富民的过程。

IT正在成为全球经济发展的引擎

张亚勤

过去30年来，IT已经成为推动全球经济发展强有力的引擎。比如，正是在IT技术的帮助下，以亚马逊、淘宝为代表的B2C、C2C交易模式才得以同传统的销售模式并存，并取得了空前的成功。在金融、制造、能源、交通等各个行业，离开IT的支持，其未来的发展是难以想象的。IT技术对于促进产业结构调整并加速经济增长的价值主要体现在四个层面。

第一，在传统制造业层面——融入了信息化科技的产品显然更智能化，功能更丰富，因而也就更具竞争力。当前一款汽车里内置上百个芯片并不鲜见，这是就产品本身而言。

第二，在企业管理层面，在财务、物流、存储、采购、人事管理各方面，信息技术(特别是软件)的广泛应用可提高管理效率，形成规范的流程。

第三，在企业战略层面——信息技术使企业能够利用先进的技术手段进行科学的数据分析，进而支持业务决策，以取代过去依靠经验判断业务走向的传统方式；能够有效帮助企业领导人更迅速、更准确地进行商业决策，使企业在日趋激烈的全球化竞争中保持更快的响应速度。

第四，在助力产业提升创新能力的层面。当前，信息化已经从原来的“随业务而动、但滞后于业务”的技术手段变成了“业务创新”和“决策支持”的工具。信息技术对于创新带来的推动作用，在中国经济的发展历程中已屡屡被验证，如互联网和移动计算的普及引发了生产和管理方式的创新，让各个传统产业焕发了新的、旺盛的生命力。

政府是造成、延长并恶化危机的元凶

约翰·泰勒

这次灾难性的金融危机，不是由于私有经济的内在不稳定因素造成的，相反，政府行为和政府干预才是造成、延长并恶化危机的元凶。

我认为货币的过度供给是导致经济过热的主要原因。早期，决策者把危机的原因误诊为资金流动性出了问题，并开出了错误的药方。一是美联储在2007年12月建立了短期贷款拍卖基金，旨在减少货币市场上的利率差和增加信贷的流动性，但该基金没有起到丝毫作用；二是2009年2月通过的《2008经济刺激法案》，意图达到刺激消费和经济的目的，但事与愿违；三是把目标联邦基金利率从2007年8月的5.25％急剧降至的2008年4月的2％。这个降息政策最明显的效果是美元的急剧贬值和大规模的石油价格上涨。

自从美国政府在2008年3月干预贝尔斯登之后，关于政府干预以防止金融机构垮台的程序和标准的不确定性就一直存在。未能在金融危机的早期诊断出危机主要是由于风险的增大，而不是流动性出了问题直接导致了政策应对不当，从而进一步延长了危机。经过一年的错医乱治，经济危机在2008年9月和10月突然恶化。

为了防止未来出现类似的政府误导行为，我们迫切需要回到健康的货币政策轨道上来。政府行为和政府干预应该有明确的依据，并在正确预测的框架内，来实施政府行动。大规模的没有任何解释和理论支撑的政府反应，只会把事情弄得更糟糕。这正是迄今这场经济危机给我们的教训。

学术受利益集团圈养更可怕

王志安

近些年来，高校为了弥补学术经费不足，常常鼓励科研机构直接和企业合作，企业出钱，高校出成果，美其名曰让科研走向市场。但问题是，许多企业拿钱给高校并不是出于对科学的热爱，而是为了花钱购买符合自己利益的“科研结果”。而科研机构拿了别人的钱，好些也乐得出卖自己的良知。在近些年发生的数起公共安全事件中，几乎都有科研机构深涉其中，这不得不让人相信，商业利益这只“看不见的手”，已经在很大程度上严重影响到学术的严谨和严肃，并成为学术造假的渊源之一。

科学发展需要大量的经费，企业资助科研亦是全世界的惯例，为什么到了中国，就变成了企业和科研机构之间的肮脏交易?在国外，企业如果资助科研机构进行研究，多数都是通过基金进行管理，如此才能保证企业的利益不会影响到科学研究本身。如果企业直接资助科研单位进行特定的研究，科研单位公布成果的时候，必须公布从事这项研究的经费来源。

改善就业须对中小企业“法”开一面

吴向宏

不久前颁发的《国务院关于做好当前经济形势下就业工作的通知》，提出多达26条措施，试图化解就业困局。要改善就业形势，就不可能回避对雇佣关系的重新调整。

对劳动者权益的强力保护，是社会的一大进步，毋庸置疑。然而，这是否意味着就对大企业和中小企业不加区别，一律适用同样的法规标准呢?

看看国际经验：美国的主要劳动法规，都对中小企业网开一面。以涉及平等雇佣的有关法规为例，它们都明文宣示，不适用于一定规模以下的企业。此外，在养老、医疗等福利保障方面，相关法规也对中小企业格外宽松。

发达国家的劳动法规之所以对中小企业网开一面，有两大理由。首先，中小企业是解决就业问题的主力军。其次，中小企业由于规模偏小，抵御风险能力差，很容易受到各种外来冲击。抵消其规模劣势的，是中小企业的灵活性优势。这也是它们能够生存发展并高效提供就业岗位的一大法宝。

一旦用过于僵化的体制框框来套中小企业，使之丧失灵活性，它们的规模小、抗风险差的劣势就暴露无遗。中国中小企业的生存环境本来就很差，生命周期本来就偏短，如果再加之各种束缚，比如强制要求其向劳动者提供终身合同和各种福利，最终企业破产关门了。这些“终身合同”、劳

动者福利还不是全变成了废纸?用大企业的劳动法规标准去套中小企业，表面上是保护劳动者，实际上只会伤害到就业岗位的最主要和最高效提供者即中小企业，最终深深伤害到广大的劳动者。

民营航空被围猎

戚春伟

在国内第一家民营航空公司东星航空公开表示拒绝中航收购之后，东星航空被通知停航。蹊跷的是，东星停航的申请者既不是东星航空股东，也非行业主管机构，而是武汉市政府。武汉市政府的说法是，美国通用电气商业航空服务公司曾数次向东星航空公司催要其拖欠的飞机租金，在催要无果的情况下，已向地方政府提出交涉，申请进入法律程序。

不过接下来疑问变成，通用航服既然申请进入法律程序，武汉政府为何在法律尚未做出决断前申请东星航空停航呢?这就引发一个猜测，政府是在为中航收购“保驾护航”。因为民营航空公司的存在势必激化航空业的竞争。

让人觉得不公的是，政府对国有航空公司却是截然不同的脸色。在整个航空业不景气的背景下，多家国有航空公司预亏，随后，三大国有航空公司就获得国家近200亿元的注资，这还不算各地方政府向地方航空公司的注资。

显而易见，政府对国有和民营航空公司的不同态度，使得国内航空业变成缺少了丛林法则的森林，这里没有可以自由奔跑的狮子和羚羊，政府变成了饲养员，将民营航空公司当成羚羊，直接喂给笼子里的国有航空公司，而习惯于这样生存的国有航空公司，将逐渐失去捕猎的技巧，一旦回归森林，只能成为外资的肥肉。

而即使政府将民营和外资都挡在外面，新的问题又来了，如果整个航空业变成几家国有大企业的舞台，那么行业也将与垄断如影随行，那么我们消费者就很惨了，这意味着未来廉价机票成为奢侈的梦想，我们永远也不能像国外那样，花几十块钱也能穿越大半个地球。

该倒闭的企业政府不用管

陈志列

这 次的金融危机对于深圳的很多企业，尤其是高科技企业没有造成很大影响，这是为什么呢?因为早在1998年亚洲金融危机的时候，深圳就已经被迫做出了“产业结构调整”。深圳懂得放弃一些制约自身经济发展的企业，扶持可以良性发展的产业，这次是尝到了甜头!

所以，我认为在这次国家进行结构调整时，各级政府就应该下大力度鼓励好的企业做大作强，那些该倒闭的企业就让他倒闭，不用扶持!这是市场洗牌的必然结果。

上世纪80年代初，一大批外资企业进入中国，涌入沿海地区，他们那个时候有资金、有国际信息、有先进管理。而那时的任正非还在当兵呢，马化腾在上小学，我还在上大学呢!那么20年以后，为什么我们这些人的企业效益还挺好，而那些上世纪80年代有那么多优势的外企却倒闭了呢?这就是国际上著名的“候鸟经济”。

他们的理念是什么呢?就是永远在全球最能忍受低工资的地方、最能接受环境污染的地方、政府补贴最多却又能容忍他们最少交税的地方去开工厂。所从事的行业主要是以来料加工为主的“三来一补”式经济模式，这种模式对于外界的依赖度非常高，不需要自主创新和产业升级。因此，他在广东开不下去了，就去越南开，越南开不下去了，就去非洲开。对这些企业就不能扶，也不用扶。

民间信贷资金流入股市酿就双重风险

叶檀

民间信贷流入股市的步伐在加快。据报道，一些被套或者资金紧缺的人士不惜以年息20％的高息，融资杀入股市。如果此风流行，中国的实体经济与资本市场将遭遇双重打击。

民间信贷资金杀人股市、楼市，说明民间闲置资金在实体经济投资渠道不畅通，并且风险太大，民间财富希望搭上直升机，吞食股市、楼市等资本市场特殊利益阶层的残羹剩饭。这将加剧中小企业融资渠道不畅，与资产价格畸高的现状。这绝不是中国市场经济之福。

另一重风险在于信用规范。目前民间借贷的规范不全，各类民间资金拆借在地底下生存，其风险控制全靠民间自发的信用保全方式。如投资者将资金扣除高息收益后，打到拆借方的股票和资金账户上，一旦跌到拆借人的本金位置，进行强行平仓。或者由证券公司、银行甚至当地特殊人物充当中介，在扣除20％左右的保证金后，打到拆借者账户，一旦出现违约，则由民间规则私下处置。到时候纠纷层出不穷，政府难道装作没看到?或者像上世纪80年代、90年代曾经发生过的那样，进行严厉打击?

善待、善用民间资金将使中国产业升级换代的成本大大降低，使我国实体经济的市场进程向前推进一大步。相反，如果把民间资金赶得团团转，既不允许进入上游行业，也不能在信贷中发挥作用，那么，民间资金就会成为中国经济的破坏性力量，他们不是像现在这样进入资本市场追逐高风险溢价，成为大众眼中的炒房团炒楼团，就是成为企业家进入某些控制行业的“润滑”成本。

观《将改革进行到底》有感 第5篇

为迎接中国共产党第十九次全国代表大会的胜利召开，近几日，中央电视台承担制作的十集大型政论专题片《将改革及进行到底》正在各大荧屏热播。

《将改革进行到底》突出反映了党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央以强烈的历史使命感，高瞻远瞩、直面难题、勇于担当，统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，带领全体中国人民，攻坚克难，砥砺奋进，开启并扎实推进全面深化改革的伟大实践、非凡历程。

《将改革进行到底》充分反映了以习近平同志为核心的党中央推进全面深化改革的坚定决心、高度智慧和辉煌成就；充分反映了总书记治国理政新理念新思想新战略中，关于全面深化改革的新思想、新观点、新论断；充分反映了围绕全面深化改革的中央部署、顶层设计、基层实践。

《将改革进行到底》展示了全面深化改革的思想理论、体制机制和实践成果，展示了各领域改革取得的重大成果、关键突破，展示了个地方各部门推进改革落地、见效的积极作为，展示了改革开放背后的故事和攻坚克难的历程，展会了人民群众的创造、创新、奋斗，展示了全面深化改革给人民群众带来的获得感。

改革开放30年来，我国的社会生产力得到了极大地解放和发展，我国基本实现了高度集中的计划经济体制向市场经济体制的根本性转变，确立了以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的根本性转变，确立了以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济体制，各种体制和机制由此更加充满活力。

改革开放30年来，中国人民意气风发，各方面发展日新月异，人民生活总体实现了从温饱到小康的历史性跨越，改革开放使世界成为中国之世界。

论大学生的改革观教育 第6篇

我国的改革开放, 不仅是一场物质性的社会变革, 也是一场观念性的社会变革。改革观作为社会意识的观念形态, 它的形成是一个由动态变化到逐步巩固稳定的过程, 而理论指导亦是非常重要的条件, 对促进新旧观念的更替, 有着举足轻重的作用。纵观当代大学生，心理上、思想上的低成熟度以及社会实践的狭隘性,正逐步使其改革观的形成受制在理论指导的固定模式中。在大学开设的毛概课程，早已明确了改革的时代意义, 也为大学生正确的改革观的形成提供了理论依据和指导思想。为何不从改革开放角度来合理、完整的分析我国当代大学生改革观教育，并运用于实际过程的指导呢？

首先，明确大学生改革观的含义。著名学者刘洪昌定义当代大学生改革观, 是大学生对在当代中国为什么要进行经济体制、政治体制等全面改革, 怎样改革, 改革的目标和模式是什么的根本看法和态度，是大学生的世界观、人生观、价值现在改革问题上的具体反映；并多次强调不同的改革观反映出不同的世界观、人生观和价值观, 正确的改革观教育是在新的历史时期对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的重要和有效的途径。

其次，分析对大学生进行教育观改革的意义。高等院校的根本任务是培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人, 教育观改革有助于实现高校培养目标的需要； 随着社会主义市场经济体制的建立和完善, 市场经济逐步渗透、影响高校大学生的思想观念、道德意识、价值取向、生活方式，进行大学生教育观改革极大的帮助着学生思想与政治适应市场经济发展的需要，形于适应社会主义市场经济发展的新观念、新思想。

然后，了解大学生改革观的类型。现有研究者从对改革(这里主要指对经济体制改革)的根本态度上，可把当代大学生改革观分为以下四种类型: 一是坚定型。具有该改革观的大学生支持和拥护改革, 对为什么要进行改革有正确的看法和态度, 对实现改革的目标充满信心, 信念坚定。二是怀疑型。这种类型的改革观表现为, 对经济体制改革不反对, 但对能否实现改革的目标缺乏信心, 表示怀疑, 并担心这样改下去, 国家会改变性质, 担心搞了市场经济, 丢了社会主义。三是无关型。这种类型的改革观，对经济体制改革不关心, 不过问，对改革怀揣无所谓,的态度 认为那是领导者的事, 是别人的事, 好了跟着借光, 坏了大家都有份。四是抵触型。这种类型的改革观表现为, 对经济体制改革有反感情绪, 认为改革没带来什么好处, 都是弊端。

最后，建立与完善大学生改革观教育方式。

对学校、教育机构而言：

1、提高应试教育与自我教育的契合度，充分发挥其协同作用。当代大学生求知欲十分强烈, 可塑性强, 正确理论的应试教育对他们世界观、人生观的形成, 对改革观的形成有重要的作用。强化理论教育, 用邓小平理论武装当代大学生的头脑, 才能保证改革观的正确方向。但应试教育并不排斥自我教育, 应试教育和自我教育具有内在的一致。把两者紧密结合起来, 强化这种教育引导机制, 进行改革观教育, 以此引导大学生正确的认识自我, 了解国情, 明确历史责任，调动大学生的主动性和积极性。

2、优化现有与创新相统一的观念选择途径。社会主义市场经济的发育与成熟, 将使当代大学生的思想观念发生重大变化。这个变化过程是破除旧观念, 树立新观念的过程。对大学生进行改革观教育要坚持用新的观念去代替旧的观念，而是在正确理论指导下,优化思想观念的选择。

对大学生自身而言：